第一篇：班級理念文化(整理稿)

班級理念文化

策劃：劉書亞、張霞 主講嘉賓：彭敦運教授

主持：楊洪衛(wèi)

整理：齊 欣

嘉賓簡介：

彭敦運，男。湖北省學(xué)科帶頭人。湖北省地方教材審定專家。省教育廳重大項目（校本教研）組專家。中南三省班主任學(xué)術(shù)委員會執(zhí)行副主任。中央教科所特聘專家?！吨袊畔⒓夹g(shù)教育》“在線班級”專欄作者?！吨行W(xué)信息技術(shù)教育》專欄作者。國家NOC賽事班主任賽項設(shè)計人兼第一屆裁判長。

早年畢業(yè)于華中師范大學(xué)化學(xué)系，該校第一屆訪問學(xué)者、博士。先后獨立完成《教育激勵機制的理論與實踐》、《農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)改革》、《小城鎮(zhèn)前瞻性德育研究》、《班主任課程化》、《教師的專業(yè)化發(fā)展》等24個省級以上教育科研規(guī)劃課題，其中有3項獲得湖北省人民政府科學(xué)進步獎，20項省教育科研成果獎。自1979年起，先后在《化學(xué)教學(xué)》、《信息技術(shù)教育》、《網(wǎng)絡(luò)科技時代》等省級以上專業(yè)雜志里發(fā)表了幾百篇論文，著有《中學(xué)化學(xué)實驗室的建設(shè)與管理》、《農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育》、《化學(xué)》、《班級發(fā)展與引導(dǎo)》、《笨孩子的碩博之路》、《教育敘事》等15部著作，參編《湖北省中小學(xué)規(guī)章制度集》、《等級評價》、《基礎(chǔ)教育督導(dǎo)研究》、《信息技術(shù)教育》、《研究性學(xué)習(xí)》等14部專著。彭教授博客

班級文化建設(shè)，值得研究，雖然我接觸了幾十年，可是依然沒有很深的研究，所以，今天的發(fā)言，權(quán)當(dāng)我的“竊以為”。這次講座，不是講怎樣操作，而是具有一定高度的理論培訓(xùn)。也是一次相對系統(tǒng)的歸納。為什么要這樣做？因為在長期的教育實踐里，我發(fā)現(xiàn)很多班主任仍不具備這方面的基本知識，因此，實踐帶有很多盲目性。

什么叫理念？通俗地說，理念就是思想、觀念、概念與法則。理念是人思維活動的成果，具有極強的概括性，抽象性。譬如人生理念、學(xué)習(xí)理念、時空認(rèn)知理念、辦學(xué)理念、教育理念、投資理念等。由于影響理念的因子很多，不同的人對同一事物的看法之間就會產(chǎn)生巨大差異，也就因為這些差異，才構(gòu)成了色彩豐富的理念文化（譬如課程理念就有以人為本、以社會為本、以學(xué)科知識體系為本之別）。

班級也有理念文化？有的。譬如我們以為“班級就是人”，有很多老師以為“班級是一準(zhǔn)法人”，是“班主任的自留地”??也正因為班級理念不同，才產(chǎn)生了不同的班級管理抑或經(jīng)營策略。

一、班級理念具有以下性質(zhì)： 1.概括性。

班級理念是教師對班級管理現(xiàn)象以及班級發(fā)展的規(guī)律有了一定的認(rèn)知之后形成的看法。這種認(rèn)知的廣度和深度越大越深，概括性就越高，也容易趨近事實，形成特色。

為什么將認(rèn)知的主體定位是“教師”而不是“班主任”？

這是因為有的教師即使沒有當(dāng)班主任，也在與班主任長期的“耳鬢廝磨”中，早已經(jīng)熟知了班級管理抑或經(jīng)營的酸甜苦辣，諳悉了其中不少玄機。而且，立的高度越高，越容易看到班級生存與發(fā)展的規(guī)律，把握它的科學(xué)內(nèi)核。（這就是教育學(xué)教授為什么能看清班主任工作秘密的原因所在）。2.客觀性。

班級理念是班級運行的客觀現(xiàn)實決定的，沒有班級，就沒有班級的理念文化。因此，不同的班級，理念文化不同是合乎科學(xué)的。從這一角度延伸開去，大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)和幼兒園的班級，其理念文化應(yīng)該不同。

不同地方的班級，由于地區(qū)差異，班級理念文化也應(yīng)該區(qū)別。這就引申出另一個性質(zhì)，班級理念文化具有區(qū)域性，從另一角度看，也就是局限性。所以，任何試圖構(gòu)建統(tǒng)一的班級理念的想法，都是徒勞的。把不同地方的班級理念放在同一層面進行比較的做法，也是不科學(xué)的（你可以進行比較研究，也可以借鑒，但不宜將不同的班級放在一起比較優(yōu)劣）。3.邏輯性。

班級的理念是一種抽象的理論認(rèn)識，這一認(rèn)識過程彰顯著邏輯性，而說明理念的客觀現(xiàn)象也遵循著一定的規(guī)律、有一定的形式，并按照一定的方法在進行。譬如，班級理念中有建班宗旨、發(fā)展定位、班風(fēng)、班級精神、班訓(xùn)、班級標(biāo)識、階段主要活動??其內(nèi)部必然有一個主線貫穿。也正因為有這一根主線的存在，所以，班級理念文化可以進行頂層設(shè)計（那種認(rèn)為班級理念文化只能從現(xiàn)實中慢慢提煉的做法，不僅減緩了班級理念文化發(fā)展的速度，也因為速度慢、班級存在的時間短而降低了班級理念文化的高度。實際上，許多優(yōu)秀班主任在接手一個新班時，就在試運行階段，完成了這種理念文化的頂層設(shè)計。有人以為，這是班主任經(jīng)驗所致，我更愿意相信這是班主任熟悉了當(dāng)時當(dāng)?shù)匕嗉壚砟钗幕膬?nèi)部邏輯，并且延伸了這一邏輯的外在表現(xiàn)。而不知道班級有理念文化的班主任，工作很多都是盲目進行的）。4.靈活性。

班級理念文化的表述可以很靈活，不在文字、語法、概念或格式之上做刻意追求（我常?？匆娫S多班級、甚至學(xué)校，在表述班訓(xùn)校訓(xùn)時，采用四個詞八個字的格式，其實，這種擴大了的模仿不值得提倡。班級理念的靈活性，彰顯的同樣是班主任的個性）。

二、班級理念文化的組成

班級理念文化包含哪些內(nèi)容？竊以為，包含著建班宗旨、發(fā)展定位、核心價值觀、經(jīng)營策略、班級精神、班訓(xùn)、班風(fēng)、對團體的理解、角色解讀?? 什么是建班宗旨？說白了就是要回答為什么要建班的問題?；蛟S有老師要問，哪里是我自己要建班??？那是學(xué)校要建立的啊。不錯，這個班級是學(xué)校要建立的，也是國家要建立的，可是您，因為職業(yè)的原因，此時就代表學(xué)校，代表國家呀。

這樣，國家的意志，學(xué)校的意志，就轉(zhuǎn)到您的角色意識上來了。這個“您”，不要以為是自然人的“您”，而是社會角色的“您”！教師是職業(yè)，是職業(yè)就有職業(yè)約束。不僅有道德約束，更有職責(zé)約束，有任務(wù)約束。而“要建班”就是職責(zé)與任務(wù)對教師的約束。

所以，教師的角色意識極為重要。對建班宗旨的陳述是相對寬泛的，相對抽象的，語言不宜過長（譬如某班的宗旨是“為升入理想的大學(xué)而拼搏”，這一宗旨就顯得很狹隘），而寬泛的建班宗旨能為班主任的創(chuàng)造性提供更多的選擇余地，保證班級能在多變的環(huán)境中，不至于錯過凸顯的機會；便于調(diào)和各種利益者的差異，避免產(chǎn)生不必要的矛盾（譬如文藝、體育人才在上述班級中能不能凸顯？不讓凸顯會不會影響相應(yīng)教師、家長們的利益乃至觸發(fā)的逆反行動？）。

一般認(rèn)為，展開的建班宗旨（是確立后的解讀，宗旨是需要詳細(xì)解讀的，不然就不能為全體成員所理解，所接受），應(yīng)包含下面幾個內(nèi)容：關(guān)注的成員是誰？關(guān)注的目標(biāo)是什么？班級的集體信仰和核心價值觀是什么？班級特色是什么？期望給公眾塑造一個什么樣的班級形象？（顯然，關(guān)注全體成員隱含在宗旨里）。什么叫發(fā)展定位？就是你這個班級在全校所有班級中，綜合班力的排名。當(dāng)然，這個排名的敘述可以是溫婉的表達（譬如縣一中同年級中的旗手）。

現(xiàn)在，教育部即將推行綠色評價，綜合評定日益重要.這個定位最好不要越出學(xué)校的疆界。（它與學(xué)校的發(fā)展定位是不一樣的。評價學(xué)校，是由地方政府和教育督導(dǎo)實施的，影響面大，而評價班級是由學(xué)校實施的，班級不是法人，還不能進入獨立受督導(dǎo)的層面），即使你是一個地方很有名望的班主任，您所執(zhí)教的班級，發(fā)展定位還是要以學(xué)校圍墻為疆界，因為在我們現(xiàn)實的環(huán)境里，還沒有人會拿您的班級與校外班級進行系統(tǒng)的對比性評價和督導(dǎo)。越界定位，是作秀（譬如定位在，“全市最好的畢業(yè)班”，這個定位就不合適，因為“最好”的內(nèi)涵是模糊的，也沒有誰來下這個權(quán)威的結(jié)論，從而導(dǎo)致定位虛設(shè)）。

什么是班級的核心價值觀？簡單地說就是班級判斷社會事務(wù)時依據(jù)的是非標(biāo)準(zhǔn)，遵循的行為準(zhǔn)則。核心價值觀是指班級必需擁有的終極信念，是教育哲學(xué)里起主導(dǎo)作用的東西，譬如班級對國家、對社會需要、對所有成員的看法或態(tài)度，它直接影響與表明班級如何生存的立場。

它既不能被混淆于特定班級文化或教學(xué)實務(wù)（譬如學(xué)習(xí)成績，為什么單純應(yīng)試不行呢，這里可以找到答案），也不能向非教育收益和短期目標(biāo)妥協(xié)（教育的核心價值觀就是啟蒙、解放與提升人；這個“人”是班集體的全體成員，不是一部分；這個“啟蒙”、“解放”與“提升”，不止表現(xiàn)為智力，而應(yīng)該是全面發(fā)展，所以，在班內(nèi)推進教育均衡發(fā)展，提倡班主任與班級一起發(fā)展，是教育創(chuàng)新的必然）。

其實就是革新了的班級管理策略。經(jīng)營策略是班級在競爭的環(huán)境中,考量本身的優(yōu)劣,據(jù)以形成優(yōu)勢和創(chuàng)造生存與發(fā)展空間所采取的反應(yīng)。

許多班主任在管理自己的班級時，都非常獨到，有形成或者擦亮教育品牌的潛力。這種富含教育智慧的“反應(yīng)”，不僅是一個班級發(fā)展的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，而且也是可以向社會輻射的精神財富（眼下許多著名班主任推薦的經(jīng)驗，就是這種精神產(chǎn)品，顯然，這種精神文化產(chǎn)品，包括審時度勢的班況分析、策略遴選、效果評估??）。

什么是班級精神？班級精神指全體師生具有的共同態(tài)度、思想境界和理想追求。（譬如具有“自尊、自主、自強”班級精神的班級，在一切非課教育活動里，全體成員都能高度自覺，即使是月考這樣的檢測，常常也無需教師監(jiān)考，就可以獲得信度極高的檢測成績）。

班級精神是慢慢培養(yǎng)的，對班級精神的表述則是精心提煉出來的（許多教師以為班級文化不能設(shè)計，其實就是基于對班級精神只能源于班況提煉的思考）。什么叫班訓(xùn)？班訓(xùn)就是為訓(xùn)育之便，選擇的德育條目當(dāng)著訓(xùn)戒師生的口號。

原則上，這是懸掛在教室里的有形條文。我們都熟悉校訓(xùn)，其實，班訓(xùn)就是縮微了的校訓(xùn)，校訓(xùn)是放大了的班訓(xùn)。所以，班訓(xùn)不僅要反映班級精神，也要鏈接校訓(xùn)的內(nèi)涵，方能與前后左右一起構(gòu)成和諧的校園文化整體（表述形式可以靈活多樣，不必拘泥于三個或者四個詞組）。

班風(fēng)。有人以為班風(fēng)就是班級精神。我以為他們之間是有區(qū)別的。班風(fēng)，英文為Class Atmosphere，是一個班級的風(fēng)氣，是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風(fēng)貌與個性特點，體現(xiàn)的是班級的內(nèi)在品格與外部形象，引領(lǐng)班級未來發(fā)展的方向，所以，對于班級的建設(shè)具有重要的導(dǎo)向作用。（建班伊始是沒有班風(fēng)的，但是，如果班主任不重視班風(fēng)的建設(shè)，班級就會自然生長出一種風(fēng)氣，到時再校正就比較難了）所以，班風(fēng)是以班主任的個性人格為核心（這里的班主任是職業(yè)角色，不是簡單的自然人），以班級的定位為目標(biāo)，以一定的文化氛圍為背景，慢慢培植出來的。（有些班級班風(fēng)不純正，很可能是放松了班級初始期集體氛圍的營造所致）。良好的班風(fēng)也可以進行頂層設(shè)計，然后朝著預(yù)定的方向引導(dǎo)，一步一步趨近預(yù)設(shè)（譬如要營造一個民主的班風(fēng)，師生見面的第一次，就進行平等的自我推銷，并在推銷的基礎(chǔ)上，生成第一個臨時班會??以后的班級活動，都要保障所有成員的話語權(quán)。要獲得話語權(quán)的優(yōu)勢，只能靠自己的行動而不是命令）。班風(fēng)的形成，不是局限于班級某一成員個人的風(fēng)尚，而是整個集體的風(fēng)貌。它的形成有利于培養(yǎng)、塑造班級成員的良好形象，從而推動個人品德素養(yǎng)的發(fā)展，促進集體的良好作風(fēng)。班風(fēng)更有利于培養(yǎng)集體主義精神。在班風(fēng)建設(shè)中，班風(fēng)的標(biāo)準(zhǔn)（這個標(biāo)準(zhǔn)可以預(yù)設(shè)后引導(dǎo)全體師生再認(rèn)同）和具體行為規(guī)范是目標(biāo)，活動是骨架，輿論是靈魂，骨干（教師與干部）是核心，訓(xùn)練是動脈。班風(fēng)同樣可以用詞或者短語表述，而且需要不斷宣傳與凸顯。“對團體的理解”，即班上每一個成員（包括教師與學(xué)生）對班級是怎樣理解的。狹義的理解，班級就是以班主任和幾十個學(xué)生組成的集體。其實，現(xiàn)代班級已經(jīng)是一個星云結(jié)構(gòu)，它的內(nèi)核是班主任和幾十位學(xué)生；內(nèi)核之外是科任教師、家長； 第三層呈松散狀態(tài)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會公眾，還有網(wǎng)民。松散層對一個班級的認(rèn)識，主要是建立在核心層認(rèn)識基礎(chǔ)之上的，即使有所變動，也不會很大。因此，而一個好的班級，就應(yīng)該是全體成員的精神家園。

什么是角色解讀？就是每個師生認(rèn)清自己在這個班級里是什么角色？ “角色”一詞本源于戲劇，后來被廣泛應(yīng)用于社會學(xué)與心理學(xué)的研究中。社會學(xué)對角色的定義是“與社會地位相一致的社會限度的特征和期望的集合體”。很拗口，不好懂。其實吧，就是你具有什么地位？你具備哪些特征？你應(yīng)該做什么？

三、為什么要理念文化 一個現(xiàn)代化的班級，應(yīng)該具有相對完整的理念文化；一個學(xué)養(yǎng)深厚的班主任，應(yīng)該懂得班級理念文化，并與學(xué)生一道積極建構(gòu)班上的理念文化。什么叫班級的現(xiàn)代化？竊以為；這個班級應(yīng)該具備這樣幾個性質(zhì)：生態(tài)和諧、過程開放、管理科學(xué)。而理念文化與現(xiàn)代化班級的三個性質(zhì)息息相關(guān)。為什么要理念文化？為了凝聚力量?！袄砟钗幕ㄔO(shè)”是班級文化建設(shè)中的核心（不少老師以為，班級文化建設(shè)不就是多搞活動，要什么理念文化，然而，你為什要搞活動，搞哪些活動？回答這些問號的依據(jù)，就是理念文化所規(guī)定的）。理念文化會促使每一個班級成員自發(fā)產(chǎn)生對班級的認(rèn)同感。一個班級建立起來后，各成員的地位、心理、信念、價值觀都會發(fā)生變化，它需要交流，需要彼此的悅納，需要磨合，需要引導(dǎo)（為什么每一次分班都會引起動蕩？），所以，這些都會對班級的理念文化有所期待。要建立一個和諧的班級，沒有團結(jié)不行，沒有群體共識的不行，沒有相對一致的理念更不行。

任何一個班級，目標(biāo)與教化手段之間都需要協(xié)調(diào)和平衡。當(dāng)一種班級文化設(shè)定自己的發(fā)展目標(biāo)的時候，必須同時考慮到是否為班級成員提供了實現(xiàn)目標(biāo)的手段。譬如，一個班級過于崇尚考試高分，但同時班級所設(shè)置實現(xiàn)目標(biāo)的手段或路徑卻過于狹窄，沒有相應(yīng)的策略，使很多人想合法獲得高分的路徑受阻，就容易造成違紀(jì)違規(guī)（譬如考試作弊、收費補課??）。

所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的路徑過于狹窄時，一個辦法是擴渠道、拓寬路徑、增加合法手段，另一個辦法是修正理念文化所設(shè)定的目標(biāo)，最終是為了實現(xiàn)目標(biāo)與手段之間的協(xié)調(diào)。否則的話，班級乃至就會處于矛盾、疏離、沖突的狀態(tài)（這樣逆推下去，我們的班級抑或?qū)W校的理念文化，對應(yīng)試教育有沒有促進作用？）。

為什么要理念文化？為了富集優(yōu)勢。一杯水，隨機倒在地上，就可以形成一股水流，然后就是一段淺淺的軌跡，雖然不能像大江大河那樣留下寬闊的河床，險峻的峽谷，可那斑駁的水痕也絕不會圓溜方正。當(dāng)再有一杯水繼續(xù)加入時，后繼者就會沿著這一軌跡向前流淌，而同樣千百萬次的加入與千百萬次流淌的結(jié)果，原來弱小的軌跡就漸漸變成了河床。

當(dāng)河床一旦出現(xiàn)，就給更多的來水提供了加入的空間，同時也伴生了更大的沖刷和前行的力量。如此不斷重復(fù)，千萬年后，地球上便有了一條浩浩蕩蕩的大江。的理性思辨告訴我們，地球就是遵循這樣的運行模式，才有了今天的密西西比和萬里長江??現(xiàn)在的問題是，我們不是要討論這一事實的依據(jù)，而是要問，最初水流的力量原本微不足道，可為什么富集演化的結(jié)果，卻形成了如此驚世駭俗的造化？最低成本的“第一推動”，為什么能像多米諾骨牌，能導(dǎo)致后面的勢不可擋？

這值不值得我們思考，值不值得為我們的專業(yè)化發(fā)展效仿？在“班級”的濫觴之初，當(dāng)別的班級還沒有到下第一杯水的時候，你已經(jīng)有了理念文化的頂層設(shè)計，那“造河造江”的速度是不是更快些？是不是更容易吸引關(guān)注？是不是更容易富集教育資源和各種優(yōu)勢？尤其是當(dāng)班級上網(wǎng)之后。為什么要理念文化，為了詮釋品牌。教育需要品牌，而沒有系統(tǒng)的理念文化來支撐的教育品牌，是走不遠的（為什么許多學(xué)校有很好的經(jīng)驗，卻就是提煉不出來？為什么那么多優(yōu)秀班級和優(yōu)秀班主任，能被社會廣泛認(rèn)同的卻不多？很多就是沒有系統(tǒng)的理念支撐。記得我曾經(jīng)碰到一個很優(yōu)秀的班主任，你問他的做法時，他回答的三個字：死搞、死搞、死搞?！八栏恪钡牟粩嘌永m(xù)就是“搞死”。你信不？）

為什么要理念文化？為了發(fā)展自己。班主任專業(yè)化是必然趨勢。怎樣促進班主任的專業(yè)化？除了向外借力，是否需要走內(nèi)涵發(fā)展的道路？當(dāng)然！

而建立自己的班級理念體系，就是從根基上壯大自己。因為你在建立之時，你就得學(xué)習(xí)！就得實踐！因為整個理念文化，不僅需要嚴(yán)密的理論體系，更需要理論與實踐的結(jié)合，需要不斷的預(yù)設(shè)、回望、反思與修改！

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第二篇：班級文化設(shè)計理念

首先，明白班級文化的含義：什么是班級文化？班級文化主要指班級內(nèi)部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和，是一個班級內(nèi)在素質(zhì)和外在形象的集中體現(xiàn)。

班級文化的主要內(nèi)容是班級形象、班級精神、班級凝聚力、班級目標(biāo)、班級制度、團隊意識、班級文化活動等。班級文化的核心是班級精神和價值取向。

班級文化建設(shè)是一種無形的教育力量。它是學(xué)生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程序上影響和決定著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。形成一種良好的自覺的行為習(xí)慣，潛移默化地影響著他們的行為。構(gòu)建班級文化有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性的張揚，有利于整個學(xué)校德育工作的順利開展。其次，明確你班級文化建設(shè)的理念及意義

（一）一般班級文化建設(shè)的理念

1、制定富有特色的班級口號、班風(fēng)、班訓(xùn)等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實到具體行動中，培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感。

2、發(fā)揮每一位學(xué)生的創(chuàng)造力，積極參與班級布置并定期更換，讓每一堵墻都“說話”，形成班級良好的物質(zhì)文化環(huán)境。

3、建立健全的班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等等，以此約束學(xué)生的言行。

4、學(xué)生競爭上崗，落實人人有事做、事事有人做、時時有事做、事事有時做，讓每一位學(xué)生參與到班級的管理中來，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主人翁精神。

5、定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,增強班級凝聚力。

6、建立班級圖書角，努力擴大班級藏書量，調(diào)動每一位學(xué)生的讀書積極性，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，寫好讀后感，讓全體學(xué)生“感激書籍，享受閱讀”。

（二）班級文化建設(shè)的內(nèi)容了：

（一）用溫馨的教室文化陶冶人

1、布置讓教室成為一個溫暖的家

教室環(huán)境是班級形象的標(biāo)志之一。美化教室環(huán)境，既建設(shè)了良好的班級形象，也可以用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生熱愛班級、熱愛學(xué)校的情感，促進學(xué)生奮發(fā)向上，增強班級的凝聚力。

（1）教室的凈化。教室衛(wèi)生是班級的窗口，是文明的標(biāo)志。要保持干凈的教室環(huán)境，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，制訂嚴(yán)格的衛(wèi)生制度，人人參與，加強檢查和監(jiān)督，保持教室的清潔和美觀。

（2）教室的綠化。綠色象征青春和活力，代表著希望。在教室的前面和后面擺放一些綠色的植物，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。(3)．教室的美化。發(fā)動學(xué)生精心設(shè)計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級發(fā)展目標(biāo)（可貼于教室顯眼的地方，比如黑板右上方）；班級文化宣傳內(nèi)容（板報，班訓(xùn)，名人名言，學(xué)習(xí)園地等，可分別布置于教室的不同的地方）。

(4)布置的合理化。教室是學(xué)生主要的活動場所，因此教室的環(huán)境建設(shè)就成了班級文化建設(shè)不可忽缺的重要內(nèi)容。在教室環(huán)境的布置上，既要重視教室各區(qū)域、各工作板塊的外觀設(shè)計、色彩搭配、空間布置，更要注意其主題確定、內(nèi)容選擇、信息傳遞，使教室環(huán)境能夠體現(xiàn)班級理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)，反映精神風(fēng)貌、文化氣息，讓人走進教室，頓覺舒暢、倍感溫馨、催人奮進。對于教室環(huán)境的基本格局和總體布局，在保持相對穩(wěn)定前提下，要根據(jù)高效課堂的實際需要靈活設(shè)定，比如期中測試后，為激勵學(xué)生可在班級中設(shè)立了“揚帆起航”這一板塊。每位同學(xué)把自己的新學(xué)期新目標(biāo)寫在一張小紙片上，貼上自己的照片，組長根據(jù)同學(xué)們在組內(nèi)表現(xiàn)隨時給他們加星以示鼓勵，這一板塊像盞明燈指引同學(xué)們前進的方向，增添他們的信心。

2、布置讓教室成為一個合作交流的舞臺（有合作才有班級）一個板塊我們設(shè)置了圖書角。充分利用了教室的空間，圖書來源堅持“三條腿走路”（號召學(xué)生從家里帶書，教師籌備，辦證從圖書室借閱）那樣“資源共享”。小小圖書角，學(xué)生每天都能在課間到圖書角得到優(yōu)秀書籍的熏陶。由學(xué)習(xí)委員擔(dān)任圖書管理員，班主任積極引導(dǎo)，班內(nèi)漸漸形成了“人人愛書、人人讀書”的良好風(fēng)氣。在圖書角的周圍的墻壁上還貼滿了寫有小朋友摘錄下來的好詞好句。

“學(xué)習(xí)園地”，“小作家”上面貼滿了孩子們優(yōu)秀的作業(yè)、手抄報，以此給學(xué)生一個展示的舞臺，以此來鼓勵學(xué)生，同時又是對其他學(xué)生的一種促進，使班內(nèi)小朋友出現(xiàn)了“你追我趕”的喜人現(xiàn)象的一日常規(guī)、作息時間、各人崗位安排等。

“班級之最”，學(xué)習(xí)組長將每個學(xué)生的日常行為規(guī)范進行評分評出班級之最。另外，在黑板的一角設(shè)置了評比欄，每天在上面給每一個小組的整體表現(xiàn)打分。這樣的布置促進了班級文化建設(shè)和班集體建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營造了舒適、溫馨的環(huán)境。在這樣溫馨、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，每一位同學(xué)都感到開心而又愉快，每一位同學(xué)健康、快樂地成長，用他們的歡聲笑語度每一天。

3、布置讓教室成為一個挑戰(zhàn)自我的場所（讓每個人都在教室里得到發(fā)展）

（二）制定人性的制度文化規(guī)范人

班級制度文化建設(shè)，首先以中學(xué)生日常行為規(guī)范和學(xué)校的相關(guān)制度為依據(jù)，同時根據(jù)班級實際，體現(xiàn)班級特色。班級制度文化建設(shè)是形成良好班風(fēng)的必要條件，要十分重視。我班根據(jù)實際情況制定了以下制度，班級一周工作總結(jié)制度，班干部定期會議制度，七個一分鐘、八個習(xí)慣落實制度、衛(wèi)生管理制度、人人有事做制度等等。其次，建立班級公約，以此約束學(xué)生的言行。為了使學(xué)生具有秩序觀念，能夠自覺維護各類公共秩序，遵紀(jì)守法，制定切合實際的班級公約。班級公約來自于生活，關(guān)聯(lián)于成長，是發(fā)生在身邊、生活、班級、道路上的問題。把這樣的問題一條條羅列出來，然后，就有了“活動策劃”，我們的原則是，活動設(shè)計越具體越好，范圍越小越好，指向性越準(zhǔn)確越好，這叫“三好”原則

制訂和實施制度應(yīng)從四個方面加以注意：

1．抓好開頭。俗話說“好的開始等于成功了一半”。新生入校之際、班級成立之初是制度建設(shè)的好時機。學(xué)生剛?cè)胄ｉT，就要做好入校教育，要讓每一位學(xué)生了解規(guī)范，重視行為規(guī)范的落實，同時制定班級的規(guī)章制度。

2．重視學(xué)生意見。學(xué)校教育的主體是學(xué)生，學(xué)生是班級的主人，所以在班級制度文化建設(shè)過程中，要充分尊重學(xué)生的意見。班級制度可以通過學(xué)生討論、班委修改、最后全班學(xué)生投票的方式來制訂。這樣制定出來的制度才會得到學(xué)生的認(rèn)可，才會有生命力和實效性。

3．制度的實施要持之以恒。制度的執(zhí)行一定要長期堅持，不能朝令夕改，更不能只制定不執(zhí)行。要長期堅持，要注重落實。

4．制度的實施要公開、公平、公正。班級制度是針對全體學(xué)生的，不能因為某些學(xué)生成績好或者老師偏愛某個學(xué)生，就對這個學(xué)生的問題回避或從輕處理。一定要保證規(guī)章制度的公開、公平、公正。制度從實施之日起，就要保證它的公正性。

（三）培養(yǎng)健康的行為文化塑造人

1、健康的生活行為（坐有坐相，站有站相，舉止文明）

2、有效的學(xué)習(xí)行為（尊規(guī)守紀(jì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣）學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，凸顯文明規(guī)范的時代素養(yǎng)。青少年的教育是習(xí)慣養(yǎng)成教育。因此，注重班級文化建設(shè)中的規(guī)則意識教育，對學(xué)生的成長非常重要。在這方面，教師應(yīng)該率先垂范，班干部應(yīng)該身先士卒，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)以律己。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(傾聽習(xí)慣、小組合作習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、整理習(xí)慣、使用雙色筆和糾錯本的習(xí)慣、聚焦習(xí)慣、展示時的站位習(xí)慣）、生活習(xí)慣和行為規(guī)范，要防止簡單化，杜絕一刀切。只有從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，按照貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活的原則，用學(xué)生喜聞樂見的形式教育人、塑造人；只有發(fā)揮活動育人、環(huán)境育人、陣地育人、實踐育人的工作優(yōu)勢，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育、獲得啟發(fā)、養(yǎng)成習(xí)慣，才能使文明素養(yǎng)成為班級文化建設(shè)的育人碩果。

3、得體的交往行為（尊敬父母，尊敬老師，尊老愛幼，平等待人，待人有禮貌，誠實守信，虛心學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點）。班級里有兩種非常重要的人際關(guān)系要處理好：生生關(guān)系和師生關(guān)系。

教育學(xué)生處理好同學(xué)關(guān)系，包括以下內(nèi)容：提倡助人為樂；心中有他人；看人要先看別人的優(yōu)點和長處；正視自己的缺點和不足；培養(yǎng)學(xué)生的幽默感；要有團隊意識和合作精神。

處理好師生關(guān)系，則要注意以下幾個問題：教師首先要熱愛學(xué)生；教師要提高自身素養(yǎng)和人格魅力，讓學(xué)生喜歡自己；教師應(yīng)通過自己的言行樹立威信；教師要培養(yǎng)民主作風(fēng)；教師要了解學(xué)生的心理特點，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生；教師對學(xué)生不抱成見和偏見，公平對待全體學(xué)生；當(dāng)與學(xué)生發(fā)生沖突時，要善于理解學(xué)生。4教師的引領(lǐng)行為（為人師表）注重學(xué)生人格培養(yǎng)，體現(xiàn)富有底蘊的人文氣息。學(xué)生是班級文化建設(shè)的參與者、推動者和受益者，教師則要履行好教育職責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立誠信意識，創(chuàng)新意識，人文意識，著力提高文化修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，讓文明、高雅成為學(xué)生的自覺追求

（四）灌輸高尚的精神文化凈化人

1健康美好的班級情感文化（班級精神、班級凝聚力、團隊精神、班名、班級目標(biāo)、班級口號）

班級精神文化，是班級文化的核心內(nèi)容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內(nèi)容。這些內(nèi)容反映學(xué)生的價值觀、人生觀。

（1）．班級精神的培養(yǎng)。一個班級要有班魂，也就是班級精神。這種精神要在班級成立之初有意識地培養(yǎng)，逐步讓學(xué)生理解接受，根植在全體學(xué)生的心里。例如，我在接手六年級這個班之初，就把班級口號“態(tài)度決定一切

習(xí)慣成就一生”、班級目標(biāo)“做最好的自己

創(chuàng)最好的班級

爭最好的成績”等理念灌輸給學(xué)生，抓住一切機會給學(xué)生講解這些理念的含義，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中慢慢培養(yǎng)并形成這種班級精神。

（2）．班級凝聚力的培養(yǎng)。班級凝聚力是在多因素共同作用下形成的。其中，最能調(diào)動一個班級學(xué)生情感的，最能體現(xiàn)班級凝聚力的莫過于學(xué)校組織的各種活動。如讀書活動、手抄報評比、紅歌演唱會等，我盡可能的讓每位學(xué)生都參與到活動中去，讓他們懂得每一個人都應(yīng)為班集體出一份力。我班的各項活動都能在緊張而又有序的氣氛下運行，往往是既取得了良好的成績，又增強了班級的凝聚力，收獲非常大。

（3）加強團隊精神培育，營造和諧共進的班級氛圍。高效課堂要的是我們的團隊精神。一個沒有團結(jié)的軍隊，難以打勝仗，我們的課堂也是如此。團結(jié)就是力量，團隊精神是一種無形的力量，這力量會推動我們駛向成功的彼岸，會激勵我們積極進取。因此加強團隊精神教育，就是要增強學(xué)生的集體意識、團隊意識、合作意識、溝通意識，進而在班級營造團結(jié)互助的良好氛圍，形成和諧共進的生動局面，使團隊精神成為班級文化建設(shè)的精神內(nèi)核。在班級工作中，我都努力提倡將“大家好才是真的好”作為班級座右銘，使學(xué)生重視團結(jié)合作，打好團隊?wèi)?zhàn)。直到今天我們真正認(rèn)識到團結(jié)的重要性，團結(jié)讓我們譜寫了優(yōu)美的篇章。高效課堂讓我們學(xué)會了合作。通過我們的合作，一道道難題迎刃而解。在今天競爭激烈的社會，一個不會合作的人難以立足社會。高效課堂不但讓我們學(xué)到了知識，而且增強了我們的能力。

2激勵性的小組文化（組名、組訓(xùn)、組號、組徽）

小組文化是班級文化的窗口，它既要圍繞班級主題文化，又要彰顯小組個性，因此小組文化顯得尤為重要。組名、組訓(xùn)、組號、組徽都必須對小組成員具有激勵作用，同時又具有一定的約束力，必須是小組成員共同討論形成的。如：勇攀高峰、拼搏、奮斗、團結(jié)、明日陽光、翱翔等。圍繞高效課堂理念在前面黑板上張貼“學(xué)習(xí)因主動而快樂、課堂因展現(xiàn)而精彩”。3多彩的班級特色（活動）

人的能力在活動中得到培養(yǎng)和鍛煉。班級活動是班級文化建設(shè)的有效途徑之一。班級活動一般可分為兩類： 一類是學(xué)校組織的活動，如趣味運動會、讀書演講等。這類活動規(guī)模大、影響深，對于形成健康向上、團結(jié)進取的班級團隊精神起很大作用。培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神和團隊意識；積極對待各種活動，培養(yǎng)班級凝聚力；認(rèn)真組織學(xué)生參與藝術(shù)節(jié)，培養(yǎng)集體榮譽感。

另一類是班級內(nèi)部的活動，如班會、辯論會、演講會、興趣小組等。這些活動內(nèi)容廣泛、形式多樣，能對學(xué)生的思想、觀念起到潛移默化的作用。

開展豐富多彩的班集體活動，這是我們班增強班級凝聚力形成的主要形式，每個星期的班會課，我們都開展了養(yǎng)成好道德、好習(xí)慣的系列班隊活動，如“講禮儀”、“提意見”。同時，利用傳統(tǒng)節(jié)日對學(xué)生進行適時教育，如母親節(jié)、端午節(jié)、五四青年節(jié)、教師節(jié)。其次，我還組織開展了一些主題教育。譬如，為了體驗集體的力量、增強集體榮譽感，開展了我們共同的家”、“我眼中的自己”等活動。為了加強安全意識，開展了“安全伴我行”的活動等。通過組織開展各式內(nèi)容廣泛，形式多樣的活動，促進了學(xué)生彼此之間的了解和相互協(xié)作，增進了彼此友誼，進而升華為集體感情。

班級教育作為文化傳承的一個重要途徑，歸根到底也是一種文化。這種文化是班級全體成員在教育教學(xué)活動中創(chuàng)造出來的。用文化的理念統(tǒng)領(lǐng)工作，用文化的氛圍熏染學(xué)生，用文化的互動影響學(xué)生，最終使學(xué)生養(yǎng)成一定的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)的提高。

簡單地說，所謂班級文化，就是指在班主任的指導(dǎo)下，班級師生通過教育、教學(xué)與管理活動，創(chuàng)設(shè)和形成的精神財富、文化氛圍以及承裁這些精神財富，文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。

作為整個學(xué)校文化的有機組成，班級文化的內(nèi)在素質(zhì)決定了它必然負(fù)載著諸多功能：（1）教育功能；（2）凝聚功能；（3）審美功能；（4）激勵功能；（5）規(guī)范功能。良好的班級文化像一個大磁場，以巨大的磁力吸引著學(xué)生，同時像一個大情感場，產(chǎn)生一條條情感鏈，形成一股股強烈的情感流，流向每名學(xué)生的心田，驅(qū)使著學(xué)生自覺自愿地、潛移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策，幫助學(xué)生在體驗中感悟，產(chǎn)生積極向上、要求進步的無形力量，從而產(chǎn)生自主、自求、自得、自樂的強烈愿望和具體行動。

一、教室文化：讓學(xué)生的生命自由成長

教室環(huán)境作為班級文化中的物質(zhì)組成部分、整潔、美觀、優(yōu)雅的室內(nèi)環(huán)境，猶如細(xì)雨潤物，容易給人營造良好的心境，使學(xué)生獲得心理上的平衡；一個安靜、和諧的學(xué)習(xí)與生活空間，可以催人奮進，可以影響學(xué)生對事物的判斷和看法，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方式。

（一）讓教室成為無限認(rèn)知的世界

如：一年級的孩子大多不認(rèn)識字，老師可以在教室里貼滿圖片和字；春節(jié)到了，教室里張貼春聯(lián)，掛上燈籠，讓教室充滿節(jié)日的喜慶，成為知識的天地??

（二）讓教室成為散發(fā)書香的天地

我們應(yīng)該設(shè)立專門的圖書角，上面擺滿孩子們喜愛的書，給孩子創(chuàng)造一個自立、溫馨的閱讀空間，讓他們徜徉其間，浸潤其間，去領(lǐng)略文化的魅力，感受濃濃的人文氣息。

（三）讓教室成為回歸生活的家園 我們的教室應(yīng)洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童趣。比如：隨季節(jié)變化，可以和學(xué)生一起動手把教室布置成“春色明媚”、“星光燦爛”、“金秋豐收”、“冬日浪漫”等風(fēng)格，除此之外，還可以根據(jù)本地的特產(chǎn)和學(xué)生的興趣特長開辟養(yǎng)殖角，讓美麗的鮮花、可愛的小動物伴隨孩子的學(xué)習(xí)生活。

（四）讓教室成為平等對話的世界

“要使教室的每一面墻壁說話?！痹趬ι峡蓲焐蠈W(xué)生最喜歡的名人名言，讓學(xué)生與偉人對話，讓偉人們精髓的語言魅力成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的座右銘，使學(xué)生在偉人們高尚的情操和品格的耳濡目染中潛移默化地受到良好熏陶。

（五）讓教室成為不斷生成的空間

有位老師作了以下嘗試：低年級的教室布置了很多字卡，很多孩子開學(xué)幾天就把一個學(xué)期要學(xué)的生字都認(rèn)完了。如何使這些生字有著長效的作用？老師又作了這樣的嘗試：給這些字找些朋友，這些字是可以移動的，它們隨時可以隨孩子的意愿找到它們的朋友，組成詞語，孩子們還可以為它們找家，給它造個句子，說一段話，就貼在它的旁邊，孩子們還可以給這些創(chuàng)作作一些評價。中年級的教室除了學(xué)生的作品之外，還可以貼滿孩子們從網(wǎng)上，報紙和各種媒本上收集到的資料、圖片、優(yōu)秀的作業(yè)；高年級還可以以一個專題進行討論，比如“懂得感恩”、“ 善于思考”等，讓教室成為孩子們發(fā)表自己獨特見解的地方。

（六）讓教室成為挑戰(zhàn)自我的擂臺

如：每學(xué)期開學(xué)初，讓孩子們在自己班級設(shè)計的“心愿樹”或“成長袋”上掛上這學(xué)期自定的一系列奮斗目標(biāo)——“遇事鎮(zhèn)定不慌”、“不哭”、“勇敢回答問題”??

（七）讓教室成為展示才華的舞臺

加拿大的教育體現(xiàn)著“機會的均等”。每年的秋季，學(xué)校組織“開放日”。學(xué)校把教室布置得漂漂亮亮，學(xué)生的作業(yè)和老師的批語放在每個孩子的桌子上。教室周圍的成績布告欄里張貼著學(xué)生的作品，每名學(xué)生只有兩張。每人都展示自己最好的作品；他們都是自己和自己比，他們不允許幾個特的作品霸占了大家的成績欄，體現(xiàn)了機會的均等。

二、行為文化：讓學(xué)生的身心快樂舒展 班級行為文化主要指班級開展的各種文化活動。

孩子的生活中蘊藏著豐富的活動題材，班主任要善于從多視角、多領(lǐng)域、多層面去捕捉，去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、盡可能讓學(xué)生自主策劃活動內(nèi)容與形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級文化建設(shè)中動態(tài)生成的信息與存在的問題，開展適合學(xué)生生活世界與內(nèi)心需求的教育活動。

如“節(jié)目文化“中就蘊藏著取之不盡的教育資源。

1、以深受學(xué)生喜愛的“賞春節(jié)”、“讀書節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“科技節(jié)”、“英語節(jié)”、“體育節(jié)”為核心，開展多姿多彩的學(xué)生活動，如“藝術(shù)節(jié)”可以開展藝術(shù)知識競猜活動，現(xiàn)場書畫大賽，英文歌曲人人唱活動、藝術(shù)作品展示等活動，“賞春節(jié)”可以組織春游踏青活動，“尋找春天的腳步”攝影比賽，植樹活動，“我用小手畫春天”等活動。

2、結(jié)合重大節(jié)日和紀(jì)念日，開展“繽紛節(jié)日”活動。比如：9月可以開展“名人和他的老師”故事會，“假如我是老師”演講，敬師卡制作比賽，“唱給老師的歌”演唱會等活動，10月可以開展“我愛祖國山河美”圖片展，“我最喜歡的風(fēng)景名勝”手抄報展覽等活動，中秋節(jié)前后，可以開展天文知識競賽，月亮的傳說故事會、家庭中秋聯(lián)歡創(chuàng)意等活動。

三、制度文化：讓學(xué)生的言行自覺完善

我們把以“規(guī)章制度、公約、紀(jì)律”為內(nèi)容的，班級全體成員共同認(rèn)可并自覺遵守的行為準(zhǔn)則所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)稱之為制度文化。

（一）讓學(xué)生民主參與班規(guī)的制定

我們的制度不要總板著一張冷冰冰的面孔，舉著“禁止”、“不許”的權(quán)杖，應(yīng)更多的是啟發(fā)，是誘導(dǎo)，要充滿“人情味”，體現(xiàn)濃濃的文化味。下面是一個班的學(xué)生自己制定的班規(guī)

（1）它默默地承載著我們的重量，即使我們的重量一天天地增加。你忍心聽到它痛苦的呻吟，看到它殘損的肢體嗎？（不損壞桌凳）

（2）一滴水就有一朵花的故事。（節(jié)約用水0

（3）大地是一位樸實的老人，它可不愿再讓我們給它涂脂抹粉。（不亂丟瓜皮果殼）

（二）讓學(xué)生自主參與班級的管理。

如建立“班級小崗位負(fù)責(zé)制”。

四、精神文化：讓學(xué)生的靈魂健康高尚。

班級文化的核心內(nèi)容是“精神文化”，是班級中全體成員的群體意識、輿論風(fēng)氣、價值取向、審美觀念等精神風(fēng)貌的反映，是班級風(fēng)貌、個性特點、人格魅力的高度表現(xiàn)。

（一）在和諧的人際環(huán)境中催化精神文化

平等融洽的師生關(guān)系；團結(jié)友愛的生生關(guān)系。

（二）在班主任的人格魅力中熏陶文化氣息。

（三）在多元的文化載體中提升文化品位。

如一個六年級的班級設(shè)立了“尋找美的足跡”專欄，這一專欄分成了幾個專題：音樂美、繪畫美、自然美、人性美等，并配合各種尋找美的活動進行。當(dāng)專題活動進行到一定程度的時候，即時開辟一個對美的認(rèn)識的總結(jié)性專題，讓學(xué)生從更深的層次探討美的本質(zhì)，提升其思考美的深度，形成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。

再如通過晨會、班會展示班級文化；依托網(wǎng)絡(luò)拓展班級文化；通過班級日記升華班級文化；以古詩詞為切入口，展示傳統(tǒng)文化的魅力??

（四）在多彩的班級特色中張揚文化個性。

班主任應(yīng)精心組織，師生共同討論，認(rèn)真篩選，決定本班級文化特色的內(nèi)容、載體、特色名稱，特色口號，班題班短短幾天徽，班旗以及班徽、班旗的解讀。

第三篇：班級文化講解稿

班級文化講解稿

尊敬的老師： 大家好！

我是五（3）班的講解員張路。B、我是五（3）班的講解員馬小丫。

A今天，就有我們兩個為大家介紹一下我們五（3）班的班級文化。B但愿你們不虛此行。

A我們五（3）是一個團結(jié)、積極向上的集體。俗話說：“人心齊，泰山移?！?/p>

B：所以，我們班不僅在各種競賽中屢屢獲獎，上學(xué)期還獲得了“優(yōu)秀班集體”的光榮稱號。

A、我們五（3）班班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，大家在學(xué)習(xí)上你追我趕，不甘示弱，唯恐落后，所以每次考試成績都名列前茅。

B、我們五（3）是學(xué)習(xí)的樂園，是我們健康成長的樂園。A、首先來看我們班的明星評比欄，這里群星閃耀，燦爛無比。

B、“推普星”

“閱讀明星”“神算手”“古詩狀元”等八項明星評比，時時激勵著我們不斷進取。比如：我們是舞蹈小天使，現(xiàn)在就給各位老師展示一下

A、推開教室門，?。〗淌依锎懊鲙變?，桌椅擺放得真整齊，地面、講桌、書架更是一塵不染，讓人看了賞心悅目。

B、這樣干凈整潔的環(huán)境，“責(zé)任分包、量化積分、明星評比”的舉措功不可沒。

A、看看白板上張貼的班規(guī)班紀(jì)，班級責(zé)任分報表，你就會明白，責(zé)任到人確實好。

B、教室南墻和北墻上懸掛的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》時刻提醒著我們怎樣做一個合格的小學(xué)生。A． 教室后墻壁是我們的反思臺，更是我們反思回顧學(xué)習(xí)中的不足，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗展示自我的舞臺。A、還有那一張張大紅獎狀是我們五（3）班集體師生團結(jié)拼搏、共同奮斗的戰(zhàn)果，你一定會由衷地贊嘆，五（3）的同學(xué)可真了不起！

AB（合）我們?yōu)橛羞@樣的班集體而驕傲。

我們?yōu)橛羞@樣的班集體而自豪。

謝謝大家，我們的講解完畢。

第四篇：班級文化理念層設(shè)計

班級文化理念層設(shè)計

1.班級的使命

可以被模仿，不能被超越

這是我們的班級使命，起源于啤酒烤鴨的廣告詞：“一直被模仿，從未被超越”。從這句廣告詞里，我看到了一種超強的自信。

為什么要定義自己的班級使命，因為這是一種文化，只有文化的力量才能源遠流長。共產(chǎn)黨的使命是解放全人類，實現(xiàn)共產(chǎn)主義；佛教的使命是普度眾生；周總理的使命是為中華之崛起而讀書，迪士尼的使命是讓全世界開心，GE的使命是讓全世界亮起來。正是因為有了使命，才讓他們更成功；正是因為有了使命，才讓他們的效果更持久。

班級的使命，可以增強班級的的使命感和凝聚力，樹力班級努力的目標(biāo)和奮斗的方向?？梢约屑w的力量對學(xué)生進行集體教育，以可以動用集體的力量來教育個別同學(xué)。馬卡連柯曾說過：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個正確組織起來的自豪的集體所能做到的一切?！绷己玫募w氛圍是教育學(xué)生的一種無形的力量。李鎮(zhèn)西老師也曾經(jīng)講過：“集體幫助的力量是我們無可估量的?！?/p>

動用集體的力量教育學(xué)生，無疑可以增強班級的凝聚力。讓我們在班級使命的照耀下生活的更幸福。

2.班級的愿景

1、實行班干---宿舍長---宿舍成員負(fù)責(zé)制。任務(wù)、信息分配到宿舍，每間宿舍成員的日常情況、學(xué)習(xí)生活、紀(jì)律等由各間宿舍的舍長統(tǒng)一負(fù)責(zé)，最后反饋到班委處。

2、促進班級內(nèi)部的和諧。班委可以定期組織班級舉辦課外活動、燒烤、生日聚會等活動。同學(xué)們在活動中增進感情也增加了班級的凝聚力。

3.班級的核心價值觀

以仁為基礎(chǔ)，團結(jié)友誼，積極向上，寬容待人

4班級精神

班級是我家，建設(shè)靠大家

5.溝通口號

龍騰虎躍，雷霆萬鈞，無與倫比，萬眾一心

第五篇：魏書生的班級管理模式-----理念文化

魏書生的班級管理模式-----理念文化

班級理念文化也可稱為班級精神，它包含的是一個班級精神層面上的諸多因素，在班級文化中處于核心地位，它決定和支配著其他層面的班級文化要素。魏書生班級管理模式中的理念文化主要包括：

一、班級目標(biāo)。班級目標(biāo)是班級成員共同奮斗的方向，是師生群體共同意志的象征，也是實現(xiàn)班級整體價值觀的動力。具體來講，就是關(guān)于班級“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”的觀念?！安荒馨褜W(xué)生當(dāng)作沒有理想，沒有情感的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有理想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體”是魏書生在十多年的班級管理實踐中主導(dǎo)的班級文化，培養(yǎng)主動發(fā)展的學(xué)生是魏書生班級管理思想的核心，也是他帶班的主要目標(biāo)。

二、班級價值觀。班級價值觀是班級文化的核心，指的是絕大多數(shù)班級成員共同的價值觀，是關(guān)于教書育人和學(xué)生發(fā)展的評判標(biāo)準(zhǔn)。班級價值觀從主體上可分為班主任價值觀和學(xué)生的群體價值觀（在班級管理實踐中形成的符合班主任的班級價值觀要求的學(xué)生共同的價值觀念）。其中前者占主導(dǎo)地位，它對后者起著決定和支配的作用。圍繞“培養(yǎng)主動發(fā)展的學(xué)生”這一班級目標(biāo)，魏書生的班級價值觀主要有以下因素：

1、學(xué)生主體觀。魏書生認(rèn)為，要培養(yǎng)主動發(fā)展的學(xué)生就應(yīng)把學(xué)生放在主體地位。因此，他在教學(xué)中時時處處以“將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主人”為指南；在班級管理中，他堅持“干部能做的事，老師不做；普通學(xué)生能做的事，干部不做”的原則。作為班主任，他一貫強調(diào)的是學(xué)生的主體地位，扮演的是顧問、教練和導(dǎo)演的角色。

2、教師服務(wù)觀?！鞍嘀魅卧诎哆吔恿艘粚眯聦W(xué)生上船，奮力劃向彼岸，學(xué)生們上岸后奔向遠大前程了，老師又將船劃回來接下一屆新學(xué)生。一屆又一屆的學(xué)生奔向遠大前程，班主任卻在這條河上由黑發(fā)變成了白發(fā)。”這個比喻形象地表明，魏書生主張班主任不僅要建立一種平等的師生關(guān)系，而且還要樹立一種做學(xué)生公仆、為學(xué)生服務(wù)的意識。

3、學(xué)生助手觀。“堅信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手”是魏書生班級管理生涯中始終不渝的信念。把學(xué)生放在助手和副班主任的地位，不但有利于樹立學(xué)生的主體地位，也有利于調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性。這樣，學(xué)生就不再是單純的班級管理對象，還是班級管理的主體。

4、主動發(fā)展觀。在學(xué)生發(fā)展的問題上，魏書生不僅確立了“培養(yǎng)主動發(fā)展的學(xué)生”的班級目標(biāo)，而且在實踐中堅持了“學(xué)生是主動發(fā)展的個體”的信念，他主張“用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界”。

三、班級管理宗旨。“一要民主，二要科學(xué)”是貫穿魏書生班級管理始終的教育管理思想。乍一看，這個班級管理宗旨平淡無奇，毫無新意。但如果聯(lián)系魏書生班級管理模式中的班級目標(biāo)和班級價值觀來考察，我們就會發(fā)現(xiàn)其統(tǒng)一的內(nèi)在聯(lián)系。魏書生認(rèn)為，民主管理就是要實現(xiàn)學(xué)生一定程度的思想解放與個性自由，確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生主動發(fā)展創(chuàng)造條件。科學(xué)管理的內(nèi)涵也是十分豐富的，在魏書生班級管理模式中主要是指制度、計劃、規(guī)定等方面的管理，強調(diào)的是責(zé)任與義務(wù)。