第一篇：學習型班組的實踐與思考

學習型班組的實踐與思考

在一個企業(yè)里班組是最基層的組織，是企業(yè)生產經營活動最基礎的承擔者。以往班組建設的最大的特點是強調以執(zhí)行為主，完成指標為目標。而學習型班組則注重全員的學習力、創(chuàng)造力和自我超越能力持續(xù)不斷的提高。在企業(yè)開展學習型班組,目的就是要不斷增強班組的學習力,提高職工的思想和業(yè)務素質,增強班組成員自覺學習的意識、整體戰(zhàn)斗力和適應能力。使企業(yè)始終保持旺盛的活力和創(chuàng)新能力。

進入公司兩年多來

創(chuàng)建學習型班組是企業(yè)加強職工隊伍建設、業(yè)務建設，關系到企業(yè)生存發(fā)展重要的、長期的基礎工作。

3、立足相互溝通與交流，營造開放的學習氛圍。

營造班組內部基于員工之間的交流和溝通所必需的開放式環(huán)境和氛圍，是學習型班組的主要特點。作為班組長應鼓勵員工多與自己溝通，積極采納員工合理的建議。避免由于慣性思維的毛病，扼殺了員工創(chuàng)新的積極性。曾經一位員工針對某個技術解決方案提出了新的看法，班長二話沒說就否定了他的看法?？珊髞?，實踐證明這位員工的方案是切實可行的。這樣既挫傷了員工的工作熱情，也壓抑了員工的學習干勁。如果多一點溝通和激勵，情況可能就兩樣。調研的結果表明，尚有20.8%的員工感到自己對班組的建議沒有得到重視和很好地溝通。因此造成18.9%的員工感到工作壓抑或無挑戰(zhàn)性。所以說，形成一種開放式的環(huán)境和氛圍，不僅是員工之間能夠坦誠相見，而且應該達到管理者和普通員工之間也能互通有無，彼此真誠面對。

（二）適應性學習與創(chuàng)造性學習相結合，提高班組的學習力，實現(xiàn)知識共享的氛圍。

適應性學習和創(chuàng)造性學習是班組學習的兩個階段。就班組學習而言，培訓僅僅是員工適應性學習的一種途徑。大量的“創(chuàng)造性學習”往往發(fā)生在日常的工作和交流過程中，它是一種目的性、指向性更明確的自覺學習。因此只有把兩者有機的結合起來，才是創(chuàng)建真正的學習型班組。

1、通過適應性學習，為創(chuàng)造性學習奠定堅實基礎?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，針對電信行業(yè)技術發(fā)展迅速、經營業(yè)務不斷出新、市場競爭日趨激烈、企業(yè)內部改革不斷深化的情況，從充分保障員工就業(yè)權和發(fā)展權的角度出發(fā)，分公司領導重視培訓機制的創(chuàng)新工作，就2002年1-9月份的資料統(tǒng)計，全市舉辦各類培訓班41期，參加培訓人數(shù)1839人，外送培訓人數(shù)43人，教育培訓投入資金達698155萬元。此外，組織企業(yè)信息化建設OA辦公自動化及KM知識管理、ERP管理模式及應用學習講座參訓人數(shù)317人次等。這樣從源頭上提升員工崗位競爭力。同時通過培訓機制，轉變員工的理念，凝聚企業(yè)的共識，從而提高班組的學習力。讓員工將組織愿景融入生活，從而為第二階段創(chuàng)造性的學習而奠定堅實的基礎。

2、通過營造知識共享的氛圍，在創(chuàng)造性學習中合理運用適應性學習知識。創(chuàng)建學習型班組，要做到能學習、會分享。班組長應根據(jù)班組人員的特點，以激發(fā)潛能、提升智能為重點，通過搭建“小講臺”、設立“點將臺”等有效形式，實現(xiàn)班組學習和知識共享的目標，促進了班組成員技能素養(yǎng)的提高。

（1）搭建“小講臺”，就是讓每個組員有機會介紹自己工作中失敗的教訓、成功的經驗，可以是一次開發(fā)項目、一次發(fā)展業(yè)務或是一次走訪用戶，使得人人都可以上“小講臺”，人人必須上“小講臺”。目前很多培訓都只能由少部分人參加，因此，讓受訓人員通過“小講臺”的形式，進行內部培訓和交流，使新的技術和方法能夠為大家共享。這一點尤為重要。此外，通過“小講臺”，也可以使員工在今后的工作中少走彎路，各獨立項目之間在技術上得到互補，一些新的思路、新的方案往往能在相互交流和探討中應運而生。例如計算賬務中心班組通過這種形式的交流，使每個組員的技術優(yōu)勢充分發(fā)揮，開發(fā)了《97主頁》，集查詢、統(tǒng)計、校對、記錄、匯總等功能于一體，大大提高了工作效率。

（2）設立“點將臺”則是針對班組員工普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)而無力解決的知識架構問題時，向分公司提出培訓需求，聘請專家或在此方面頗有特長的員工為大家答疑解惑。對此，分公司2002年6月份聘請深圳華為公司的講師講座《大客戶營銷管理》的知識，聽課人數(shù)達103人。7月份聘請師專老師為話務員和一線服務人員43人進行普通話和用戶心理學培訓。網(wǎng)管中心每周專門辟出半天作為“學習日”，邀請班組內外的骨干開辦技術講座，進行技術間的交流、討論。再如大戶部邀請技術專業(yè)骨干為大客戶經理培訓寬帶技術等。這些舉措在一定程度上促進了班組員工技術水平的提高，實現(xiàn)了適應性學習與創(chuàng)造性學習有機的結合。

（三）學習與工作相結合，實現(xiàn)學用相融。

結合企業(yè)實際，賦予學習型班組新的內涵，倡導員工學習工作化、工作學習化的新觀念。工作學習化使成員活化生命意義，重在激發(fā)人的潛能，提升人生價值；學習工作化使班組不斷創(chuàng)新發(fā)展，重在提升應變能力。工作是學習的過程，學習是工作的部分。以學習型組織為努力方向的班組，要在工作中不斷地反思發(fā)現(xiàn)和確認新問題，以問題和失誤引導學習，注重信息反饋，反思和共享。

1、注重緊密結合實際需要。結合企業(yè)現(xiàn)實，突出員工基礎知識技能的提高和普及型教育的特點，以“干什么學什么，缺什么補什么”為原則，全方位、多層面地組織員工開展學習、培訓。由于業(yè)務流程調整及機構、崗位設置，重新整合，組織員工進行崗位業(yè)務技能培訓，嚴格考核，以此作為能否競聘上崗的依據(jù)，使員工在樹立危機感的同時，學習熱情也空前高漲。

2、干中學，學中干。理論學習未付諸行動，就難以看出掌握的程度。電信營業(yè)前臺實行早會制度，班前5分鐘的“一日一議”；1000號客戶服務中心的“最佳服務用語設計”；業(yè)務部門的“讓客戶來培訓客戶經理”等，都是員工從實踐中來到實踐中去的學習方式。工作不僅要勝任，更要提出更高的要求，激勵自己學習，工作才能更加出色。通過實際工作中遇到的難題，通過再學習和提高，從而使工作與學習有機結合。

3、全程學習，自主管理。即讓員工把學習與工作結合起來，做到邊學習邊準備，邊學習邊計劃，形成自我發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題的習慣，從而達到自我學習能力的提高。班組學習，不僅重視個人學習和個人智力的開發(fā)，更重視群體智力的開發(fā)。通過自主管理，使員工最大限度地發(fā)揮主觀能動性，達到學習工作化的目的。使個人、班組的知識不斷創(chuàng)新發(fā)展，流程不斷再造，技術不斷進步、服務不斷改善，從而增強班組主動適應外部變化和自我發(fā)展能力。

一、統(tǒng)一思想提高認識是創(chuàng)建學習型班組的前提

一個企業(yè)為了持久生存發(fā)展,做大做強,必致力于學習型組織的創(chuàng)建。隨著社會主義市場經濟的快速發(fā)展，對企業(yè)間競爭的認識不斷深化。從認為企業(yè)的競爭是產品的競爭,到技術的競爭,到歸結為人才的競爭。特別是在當今信息化時代，知識的更新折舊速度也越來越快，“一次性學成的時代”已成為永遠的過去式，真正實用的人才必須與時俱進，不斷豐富完善自己，以適應社會發(fā)展的需要。一些“技術單一”的個性人才，將越來越難以適應企業(yè)的競爭和發(fā)展。

企業(yè)的競爭力的強弱，越來越取決于企業(yè)團體的學習力。知識的積累是通過書本知識、實踐知識、再回到書本汲取更新知識的循環(huán)的學習過程，環(huán)境的適應依賴學習，創(chuàng)新的起點在于學習，文化建設來自學習。建立共同愿景，牢固樹立終身學習、團隊學習的意識，應成為企業(yè)職工的共識。

二、企業(yè)重視強化激勵是創(chuàng)建學習型班組的動力

企業(yè)高層高度重視對創(chuàng)建學習型班組具有強大的號召力，黨政工團齊抓共管，堅持定期考核、評比、獎懲是創(chuàng)建學習型班組的至關重要的推動力。

為確保創(chuàng)建工作質量，班組創(chuàng)建活動應實行申報驗收制，由班組建設主管部門組織各單位進行創(chuàng)建申報和成果驗收，并制訂、落實相關管理、考核辦法。

應加強創(chuàng)建活動的過程管理，定期組織檢查，對成果顯著的應進行表彰和獎勵，使創(chuàng)建學習型班組活動長抓不懈。

三、知識共享比學趕超是創(chuàng)建學習型班組的有效方法

創(chuàng)建學習型班組，應積極組織班組開展“互學”活動?！盎W”活動可采取“能者為師”、“師徒結對”、“班組結對”、“人人上講臺，人人當老師”、“走出去，請進來”等形式。“能者為師”是在了解班組成員學習需求基礎上在班選出授課人，結合工作的實際進行學習、交流、探討，這樣學習的效果會更好，更符合實際，激發(fā)大家主動學習知識欲望，極大提高學習效果?！鞍嘟M結對”是與兄弟班組開展互學活動，雙方定期進行集中活動。通過結對，班組間交流工作經驗和管理心得，有時可互派人員到工作現(xiàn)場，互相支援，互相學習。結對活動的開展，能夠使班組間實現(xiàn)知識共享，起到同行比較、橫向交流、取長補短、共同進步的積極作用，不但能極大活躍班組學習氣氛，而且能夠激發(fā)班組成員學業(yè)務、比技能的熱情，有效提高班組整體技術水平。

四、優(yōu)化機制不斷創(chuàng)新是創(chuàng)建學習型班組的保障

建立目標學習機制，以創(chuàng)新拉動學習機制，規(guī)定創(chuàng)建的內容、標準、目標和實施步驟等，制定活動方案和創(chuàng)建規(guī)劃，并針對職工隊伍不同層次規(guī)定不同的學習內容和工作方法，以確保創(chuàng)建目標的實現(xiàn)?？抗芾頇C制的創(chuàng)新保證學習機制的創(chuàng)新。一是建立約束機制；二是建立考核評價機制；三是建立競爭激勵機制；四是建立典型示范機制，從而帶動創(chuàng)建活動的深入開展。

靠經營機制的創(chuàng)新帶動學習機制的創(chuàng)新。注重把經營機制的創(chuàng)新和學習機制的創(chuàng)新有機的結合起來。

五、選好班長提升素質是創(chuàng)建學習型班組的關鍵

俗話說：班組長是一個兵頭將尾的官，起著承上啟下的橋梁作用，尤其是在創(chuàng)建學習型班組過程中他卻起著極其重要的作用，選好班組長、加強班組長的素質提升是創(chuàng)建學習型班組的關鍵。在企業(yè)范圍內建立班組長學習培訓機制，創(chuàng)造橫向交流的學習的機會。對班組長自身的綜合素質應有一個管理和考核辦法，要讓班組長有提高自身綜合素質的緊迫感和強烈愿望，做到固強補弱，避免因自身某個方面的素質不夠等原因而影響到班組的健康發(fā)展。要通過各種方法學習、實踐，在學習和實踐中不斷提高班組長素質能力，特別要增強他們對班組學習的策劃和管理能力，使他們以身作則帶頭學，營造班組良好學習氛圍。

總之，創(chuàng)建學習型班組是一個持久的修煉的過程，應成為企業(yè)長期的自覺行為，讓員工在工作中學習，在學習中工作，強化“工作學習化，學習工作化”的理念，使班組員工自覺學習，不斷學習，全方位學習，促進企業(yè)不斷發(fā)展。

第二篇：推進學習型班組建設的實踐與思考

推進學習型班組建設的實踐與思考

近年來，配電運檢工區(qū)在公司的統(tǒng)一部署下，對一線班組的建設情況進行了充分調研，有針對性的創(chuàng)建學習型班組和推進學習型班組建設。通過深入開展創(chuàng)建學習型班組活動，力爭打造一流的學習團隊，提高員工隊伍的綜合素質，提升基層班組的創(chuàng)新力和競爭力；并結合推進過程中存在的一些問題與難點，做進一步思考和探索，爭取使更多的員工成為知識型員工，更多的班組成為學習型班組。

一、對創(chuàng)建學習型班組的再認識

配電運檢工區(qū)現(xiàn)有9個一線班組，包括5個配電班，2個帶電班，1個搶修班和1個工程建設班。去年年初，配電運檢工區(qū)以帶電一班作為試點，率先開展學習型班組的創(chuàng)建活動，并取得了較好的效果；一枝獨放不是春，百花齊放春滿園，今年以來，其他班組也逐漸加入到建設學習型班組的隊伍中。

通過一年多的探索和實踐，工區(qū)更深刻的認識到，創(chuàng)建學習型班組是一種全新的班組管理模式，它的意義就是要使班組成員通過不斷的學習，努力提高學習力、共享學習樂趣、認識自我價值、提高自身綜合素質，使每個班組形成合力，在日常工作中充分發(fā)揮出每位員工的主觀能動性和創(chuàng)造性，從而促使班組建設上新臺階，有效地推進工區(qū)各項工作的開展，最終為創(chuàng)建學習型工區(qū)和企業(yè)奠定牢固基礎。

二、推進學習型班組建設的具體實踐

（一）導入理念，營造學習氛圍

1．加大宣傳，提升學習意識

建設學習型班組是一種全新的管理模式，這種新模式、新理念只有被員工普遍接受，才能激發(fā)員工的參與熱情?；顒油七M之初，很多員工不能完全認識到創(chuàng)建學習型班組的意義，經常聽到這樣的言論：“學習有什么用，我上班只要干好本職工作，完成任務就行了”、“創(chuàng)建活動是理想化的形式，在實際工作中很難做到”等。為了真正變“要我學”為“我要學”，工區(qū)通過各類渠道加大宣傳力度，向班組員工灌輸“學習是勞動的新形式”、“培訓是員工最好的福利”、“學習是員工生存發(fā)展權最好的維護”等學習理念，引導和教育員工樹立全員學習、團隊學習、全過程學習、終身學習的意識。

2．針對實際，提煉共同愿景

工區(qū)首先幫助員工確立個人愿景和職業(yè)生涯規(guī)劃，制定切實可行的學習計劃，促使員工把終身學習變成個人的自覺行為。在創(chuàng)建學習型班組實踐中，還必須引導全班員工確立共同愿景，形成向心力和凝聚力，從而為創(chuàng)建活動提供精神動力和力量源泉，真正變“要我創(chuàng)”為“我要創(chuàng)”。為使班組愿景既達到整體的統(tǒng)一，又有個性上的區(qū)別，工區(qū)針對班組性質不同，工作任務不同、工作重點不一樣，要求以人為本提煉班組愿景，內容既要貼近班組實際又高于實際，牢牢把握好“度”。只有被員工普遍認同的班組共同愿景，才有生命力，才能產生強大的驅動力，才能在安全生產和班組建設中發(fā)揮指引作用。

（二）健全機制，搭建學習的平臺

1．師徒結對，促進共同提高

班組業(yè)務尖子、技術能手和理論、技術薄弱的員工進行師徒結對，師徒雙方簽訂合約，明確雙方責、權、利，對學習出色的師徒對子給予獎勵，對未達到規(guī)定目標的限期趕上。生產工作中師傅一對一傳授技能給徒弟，工作結束后借助網(wǎng)絡學院進行本專業(yè)的理論練習，在班組內形成“比學趕幫超”的良好氛圍，促進全員共同提高。

2．現(xiàn)場演練，理論實踐合一

（新進大學生培訓、典型操作票、向變電學習等）

班組制定月、季、年學習計劃，并結合班組生產工作實踐，定期開展班組學習活動，把

班組學習活動始終貫穿于創(chuàng)建優(yōu)秀班組、模范班組工作之中。注重創(chuàng)新性學習，有條件的班組積極組織開展學電腦、學外語、學科技知識的“新三學”活動。激勵職工學習新知識、新技能，推進學習型班組的建設。

現(xiàn)場操作演練法是將崗位理論和實踐操作相結合的一種有效形式。按照公司“無處不是學習之所，無人不是學習之師”的理念，日常工作中職工遇到疑難問題可及時向同事請教，以能者為師的方式組織現(xiàn)場操作演練，其他班員通過主動介入，打破工種界限實現(xiàn)跨工種學習，讓職工將工作當作學問研究。在學中干、干中學，將班組變成職工學技術的大課堂。

3．一專多能，創(chuàng)建新型隊伍

我們還著力解決“六個定位”，即：學習動力上定位一個“需”字，內容上定位一個“精”字，方式上定位一個“活”字，態(tài)度上定位一個“實”字，制度上定位一個“嚴”字，思考上定位一個“深”字。推進職工隊伍素質由體能型、普通型向學習型、知識型、智能型和創(chuàng)新型轉變，充分調動廣大職工學知識、學管理、學技術、學技能的積極性，培養(yǎng)造就一支德才兼?zhèn)?、品德第一，掌握較高勞動技能，又具備“精一門，會二門，懂三門”的新型職工隊伍。

4．六我公約，突出團隊學習

團隊學習。學習型企業(yè)建設追求的團隊學習具有兩大特征：團隊目標一致和知識共享。班組學習和黨團組織生活是企業(yè)團隊學習的基本單位，我們通過制定切合時勢的學習大綱、干部定點班組學習、不斷豐富學習資源、強調學以致用，適時考核評比，讓學習團隊每個成員從中受益，增強系統(tǒng)學習、全程學習、終身學習的觀念和自覺性。

帶電一班自去年創(chuàng)建學習型班組以來，以“技能國內一流，班組行業(yè)標桿”的共同愿景為引領，不斷完善學習機制。今年班組凝練“六我”公約：我學習、我問答、我主講、我考試、我競賽、我分享，營造特色文化，在班組內部形成了工作學習化、學習工作化，以學習推動工作、以工作促進學習的良好氛圍。

班組嚴格按照新的要求執(zhí)行，鼓勵大家人人都來爭當主人翁，每名員工需要將自己在工作、學習和生活中的經驗，歸納總結以“我分享”的形式，張貼在互動展板上，供大家學習和參考?！拔腋傎悺币髥T工積極準備，應對每年的竟能競賽?！拔铱荚嚒眲t是每個月有班內培訓員出一份捐資，內容涵蓋安規(guī)和帶電作業(yè)題庫，組織員工進行答題，并公布成績，督促大家課余之外不要忘了學習?！拔抑髦v”要求每周安排一位員工，搜集最新的電力行業(yè)知識或帶電作業(yè)的技術要點，選取一個下午集中學習，使大家共同提高?！拔覇柎稹币竺咳沼砂嘟M或技術骨干，每日準備一道技術問答題，在班組生產晚會或者安全活動會上提出，由青年員工回答，并由老師傅點評，不斷鞏固和扎實他們的理論基礎和實際經驗。“我學習”則是組織大家每天下午抽出一個小時的空余時間看書學習，不斷充實自己。所有的分析內容、主講課題和問答題在班組互動版上都有展示，做到日日更新，周周更新，并在資料盒中做歸檔。

半年來，通過這“六我”公約的實施，員工個人素質修養(yǎng)有了較大幅度的提高，化以前我為學習而學習的局面，為我需要學習的良好氛圍。

5．總結式學習法

有的職工在所從事的崗位工作多年，積累了豐富經驗，對工作中的一些實際操作、技術要領有一些獨到的見解和創(chuàng)造性的作法。鑒于此，公司鼓勵他們將實踐操作經驗總結提練成朗朗上口的“順口溜”，以寓教于樂的形式將學習變成妙趣橫生的樂事，便于廣大職工學習推廣，極大地提高了職工的學習興趣，使職工由被動式學習轉化為主動“接招”。我公司機務段調車班，將機車安全行駛注意事項編成順口溜，如：機“車安全很重要，分工明確不亂套；確認進路和信號，控制速度不急躁”、“絆人的樁不在高，違章的事不在小”、“班前睡好覺，安全更可靠”等口語化的東西，在同事中得到認可和推廣。

（三）豐富載體，提升學習質量

1．書香一角

2．工區(qū)網(wǎng)頁

3．勞模工作室

群眾性經濟創(chuàng)新、QC

注重學用結合，圍繞生產經營活動，提高班組職工技能，能結合班組崗位工作特點，有針對性開展崗位練兵，崗位專業(yè)技能培訓和崗位工作經驗交流活動，通過技能培訓和崗位工作經驗交流，班組職工整體素質明顯提高。注重生產工作實踐，班組廣泛深入開展群眾性經濟技術創(chuàng)新活動。通過五小攻關、合理化建議、拜師學藝、發(fā)明創(chuàng)造、技術革新、技術練兵比武等群眾性創(chuàng)新實踐活動，有作為、有成果、班組工作成績突出。加大創(chuàng)新宣傳力度，營造學習光榮、創(chuàng)新光榮的濃厚氛圍。建立促進技術革新的激勵機制，設立實名操作法(工藝)，根據(jù)申報情況評定。凡是在安全生產、技術革新等一線崗位的職工，經摸索、實踐、總結而提煉出的具有獨創(chuàng)性、先進性、科學性和普及性的操作方法，基層公示并得到職工認可的，以職工姓名命名操作方法。健全創(chuàng)新成果命名、應用效益評估及提成獎勵制度，對榮獲全國、省級技術能手稱號的給予重獎，讓創(chuàng)新者得名得利。

三、推進學習型班組建設的幾點思考

（一）避免學習簡單化、形式化、邊緣化

要避免學習簡單化，要切實把創(chuàng)建活動提升到管理的高度去認識。堅持把學習的需求和公司的發(fā)展結合起來，適時修訂學習計劃，充實學習內容，創(chuàng)新學習方法，把學習型班組建設精心打造成滲透班組一切活動的系統(tǒng)工程。

要避免學習形式化，不能滿足表面熱鬧，而忽視實際效果。我們要堅持學以致用的原則，要緊密結合企業(yè)實際和職工需求，加強學習的針對性和實用性，通過學習真正解決日常工作中的實際困難，做到以學習求創(chuàng)新，以學習促發(fā)展。

還要避免學習邊緣化，對創(chuàng)建活動帶動企業(yè)中心工作的重要作用認識不足，導致領導力、執(zhí)行力的缺失。我們要堅持學習為先的原則，把學習融入工作的全過程，通過學習力向創(chuàng)造力的轉化，實現(xiàn)學習與工作相互促進共同提高的局面。

（二）改善班組硬件、軟件設施

物質層面：為班組提供良好的硬件、軟件環(huán)境，努力改善班組休息和工作環(huán)境，為班組配置資料柜、更衣柜等設施，發(fā)放統(tǒng)一的檔案盒，為班組增添電腦、書籍；制定和完善班組各項管理制度，健全班組民主管理網(wǎng)絡，修訂和健全各種規(guī)程，使班組建設統(tǒng)一規(guī)范。

文化層面：運用所有的宣傳媒體和工具，營造濃厚的創(chuàng)建氛圍。結合貫徹落實企業(yè)中心工作和發(fā)展戰(zhàn)略，賦予創(chuàng)建活動新內涵；通過增強危機意識和競爭意識，激發(fā)創(chuàng)建活動新動力。鼓勵、扶持職工的學習積極性，支持、培育多種形式的學習團隊，促進“工作學習化、學習工作化”的先進學習理念深入人心。在學習型班組創(chuàng)建過程中，我們還不能僅停留在幫助班組建立共同愿景上，還要注重指導班組培育自己的團隊文化，引導班組建立屬于自己班組的標識文化、反思文化和共享文化。通過標識、反思、共享團隊文化的塑造，努力改善班組成員的心智模式，讓班組成員深刻感受到“家”的濃厚學習氛圍，不斷增強自主創(chuàng)建的熱情和動力。如在班組中開設學習園地、開展班組論壇、心得演講、心靈溝通、知識共享、案例分析、學習演練場、有效溝通、拓展訓練等活動，不斷營造高度開放、信任的團隊文化氛圍，創(chuàng)建獨具特色的班組團隊文化。正是在團隊文化的熏陶下，班組成員之間互相關心、互相理解、互相寬容、互相協(xié)作。只有在這樣和諧的團隊氛圍中，創(chuàng)爭活動才能深入開展下去。

（三）完善競爭機制、激勵機制（績效考核）

競爭機制：在干部業(yè)績考核、青年大學生“1+3+5”成長計劃、生產業(yè)務骨干選拔、卓越員工評選以及崗位晉級增資考評中，把學習能力、創(chuàng)新能力放在突出位置，設定硬性指標，把職工成長發(fā)展與學習力創(chuàng)造力的提升聯(lián)系起來，保持一種創(chuàng)先爭優(yōu)的積極態(tài)勢。

激勵機制：學習型部門、班組和個人的評選要建立具體的考量標準，堅持典型引路，通過全方位的經驗介紹、成果發(fā)布、現(xiàn)場觀摩以及新聞櫥窗、黑板報、《信息與溝通》等，大力宣傳表彰創(chuàng)建活動的先進團隊和個人，并在人力、物力、財力給予充分的支助和扶植。對于創(chuàng)建活動的滯后消極現(xiàn)象要及時提出批評，把整改結果與經濟責任制掛鉤。

在星級學習型班組創(chuàng)建活動中，我們本著基層自愿的形式逐步擴大參與面，做到點面結合，分步實施，長遠規(guī)劃，培育一個，成熟一個，命名一個，而不是強行鋪開全面推進，避免了形式主義，確保了活動效果。同時，在實施規(guī)劃中，制定相應的星級學習型班組（包括一星級至五星級）考核評估標準和評估體系，設立星級班組獎勵基金，對星級班組實行動態(tài)管理，使星級班組創(chuàng)爭活動形成了團隊共同的行為，得到了公司黨政的重視和支持。通過自主參加，加強正確引導，堅持正向激勵，使星級學習型班組創(chuàng)建活動，逐漸被基層單位和班組認可，自愿參與創(chuàng)建的班組比例逐年擴大，形成了由認同到自愿參加、自主學習、自我提高、自發(fā)推進的活動鏈條與良性的發(fā)展態(tài)勢。

第三篇：班組建設思考與實踐

班組建設思考與實踐

班組是煤礦最小的工作單位，相當于人體活動組織最基本的細胞，如何調動起每個細胞的潛力，提高每個單位的執(zhí)行力和創(chuàng)造力，這是所有企業(yè)現(xiàn)在乃至將來共同要研究和探討的課題，因此，要從理念先導和規(guī)范制度，也就是理論與實踐有機結合作為出發(fā)點，不斷探索，逐步實施。要從本質上有所創(chuàng)新，這就意味著有一場不可避免的改革，無論從認知觀念還是管理方式都必須發(fā)生質的變化，如果還是按照以前的班組管理模式，必定效果不佳，正所謂換湯不換藥，使其不能發(fā)揮最大的效能。

一、轉變思想，換位思考。要轉變思想首先要從選拔稱職的班組長著手，讓每個班組長明確自己的位置和擁有的權限，班組長兵頭將尾的作用要時刻體現(xiàn)出來，他們的特殊地位決定了他們要對不同人員采取不同的立場，即：面對部下應站在代表上層管理者意志的立場上，用領導者的聲音說話；面對經營者又站在反映部下呼聲的立場上，用部下的聲音說話；面對他的直接上司又應站在部下和上級輔助人員的立場上講話。因此，對于班組長的任命是至關重要的，不能存在任何的利益因素，這樣就會變味，更不利于班組建設和企業(yè)發(fā)展，當然，這一切都必須建立在全礦上層領導的決策以及對班組建設的認知，只有動員所有管理者和被管理人員一起參與到這個活動中來才能提高班組建設的具體實施，為

班組建設掃清障礙。過去的班組努力方向往往是爭取被評選上“優(yōu)秀班組”、“先進班組”，如今的班組將向學習型、和諧型等更高層面的目標上轉變，過去的班組往往滿足于如何完成上級領導交給的任務為出發(fā)點，而如今的班組則不滿足于被動的完成任務，而更加強調要有創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地開展工作，過去的班組往往重視培養(yǎng)一兩個個人先進，代表班組，而如今的班組更為重視團隊協(xié)作，培育整體的戰(zhàn)斗力，充分發(fā)揮每個人的潛能，簡而言之，如今班組的轉變方向是：團隊、學習、創(chuàng)新、高效、和諧的“五型”班組，因此，可以看出要不斷提高和強化班組的團隊協(xié)作能力，唯有如此，才能使企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

二、班組建設的實施。

1，開展爭創(chuàng)“星級班組”和“明星員工”活動，初期以獎罰制度來激勵每個班組和每個職工的積極性，調動起每個職工爭榮譽，爭獎勵，學習個別優(yōu)秀班組的管理模式和考核制度，逐步完善和建立每個班組適合自己的管理模式和考核制度，逐步完善加以推廣。

2，加大“三違”幫教模式，重點強調幫、教。動之以情、曉之以理，更加人性化的對“三違”人員進行幫教工作，讓他們從思想上轉變。

3，嚴化排查-整改-落實-驗收-考核五個環(huán)節(jié)，從每個崗位、每個人員、每個班組，自下而上進行安全隱患徹底排查，真正扎扎實實地抓好安全工作。

4，開展職工與班組長，班組長與隊長換位思考和處理問題的討論活動，這樣可以有效地提高隊長和班組長的管理素質和執(zhí)行力。

5，提升個人技能和團隊作戰(zhàn)能力，每個班組成員關系到整個班組的實力，因此提升個人技術素質至關重要，培訓部門可以不定時不定點抽樣對班組成員進行實踐操作能力的比賽，獎罰分明，拉開差距，讓他們自己尋找差距，產生危機感、緊迫感，致使自己去學習，挖掘潛能。

6，改變培訓學習方法方式。不能只坐在教室里，一味的通過書本學習，我們不需要趙括，不需要只會考試的人，而是能將理論結合到實踐，舉一反三不斷創(chuàng)新帶動班組建設的人。

7，開展班組交流研討專題會，通過相互溝通交流，尋找自身不足，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，確立改變目標和具體實施步驟。

8，設立學習榜樣。每個班組或多或少都存在技術能力強、管理方法先進的人員，組織技能、管理拔尖人才進行技術交流，發(fā)揮技術骨干的榜樣作用，充分利用班組學習的平臺，把職工個體學習和組織團隊學習結合起來，是班組學習成為員工技術交流的小講臺，傳遞知識的小課堂，解決生產中的各種技術業(yè)務難題，把經驗變?yōu)橹腔?，敢于實踐，把理論變?yōu)閷嵺`能力，實現(xiàn)班組整體技術能力的大提升。

總之，班組建設是一項長期而又重要的工作，必須持之以恒，不斷創(chuàng)新和完善。時刻保持飽滿的工作熱情，以認真負責任的態(tài)度去執(zhí)行才能收到良好的效果，推動班組整體素質不斷提升,推動企業(yè)大發(fā)展。

第四篇：基層學習型班組的調查與思考

基層學習型班組的調查與思考

學習型組織研究專家彼得·圣吉博士說過，未來持久的優(yōu)勢屬于哪些比競爭對手學習得更快的企業(yè)。21世紀是知識的世紀，企業(yè)的競爭將不再以物質和資金為中心，而是以腦力和運用知識的能力為中心。作為企業(yè)“細胞”的基層班組，它們能否長期保持良好的“學習”狀態(tài)，關系到企業(yè)能否持續(xù)健康發(fā)展，關系到企業(yè)的生死存

亡。2002年，黨的十六大就提出了“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人類的全面發(fā)展”的戰(zhàn)略口號，在全國各地掀起一個創(chuàng)建學習型班組、團體、組織、企業(yè)的熱潮。鐵路作為一個國有大型企業(yè)，在全路積極開展了創(chuàng)建學習型班組的活動。三年來，基層學習型班組的學習效果怎么樣，現(xiàn)狀如何，在新形勢下遇到一些什么新問題，如何解決這些問題。帶著這樣的目的我們對當前我公司部分站段基層學習型班組的學習狀況進行了調查，并結合基層學習型班組的實踐提出一些粗淺的看法?？偟膩碚f，通過三年不懈的努力,這個活動取得了優(yōu)良的成績，收到了良好的效果，使鐵路職工的整體素質有了一個比較明顯的提高，為鐵路的安全運輸生產提供了強有力的智力和思想素質保障，有力地推動了鐵路的跨越式發(fā)展。調查結果顯示，站段一級基本上已經建立、健全了一系列操作性強，確實可行的學習制度和評估、考核制度，力求保證了學習型班組學習的經?；⒅贫然?、規(guī)范化以及長期化，但基層學習型班組的現(xiàn)狀并不盡善盡美，一些基層學習型班組的學習缺乏科學化，學習長期在低層次徘徊，向廣度和深度更進一步深入推進乏力，與鐵路跨越式發(fā)展的目標和任務不相適應，與時代的發(fā)展潮流不相適應。歸結起來，就是五個方面的“缺乏”。

一、部分職工自覺運用知識的意識缺乏

在這次調查中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一種“怪”現(xiàn)象。個別職工的理論水平很高，業(yè)務技術能力也強，但他們的高素質只體現(xiàn)在應付考試中，工作態(tài)度不好，工作責任心不強，上班吊兒郎當；工作中不求有功，但求無過，敷衍了事；遇到困難不是充分發(fā)揮自己的主觀能動性，勇于承擔責任，不是想方設法地去完成任務，而是強調客觀困難，把難題、困難上交了事，把“聰明”才智用在如何推脫責任、如何減輕自己的工作上。這些職工缺乏基本的愛崗敬業(yè)精神，無正確的勞動觀念，工作不積極，安全意識薄弱，盡管心智能力高、知識豐富、技術業(yè)務能力強，但缺乏自覺把知識和能力運用鐵路運輸生產的思想意識，不但對鐵路安全生產的貢獻不大，而且成為安全生產一個極為不穩(wěn)定的因素。這種現(xiàn)象歸結起來就是一句話，我會做，我能夠做好，但我不愿意做，不想做好。盡管只是幾個別的現(xiàn)象，但“一顆老鼠屎搞壞一鍋湯”，影響極壞，成為安全生產中極不穩(wěn)定的因素，必須引起高度重視。

二、學習計劃質量的缺乏

首先，班組學習計劃不切實際，缺乏系統(tǒng)性，缺乏循序漸進，沒有具體細化，操作性差，指導性不強。雖然制定了學習計劃和措施，但只注重于形式，沒有密切結合班組的實際情況。一些基層班組長時間安排《哲學原理》、《馬克思哲學基礎》等深奧的政治理論的學習，而不是把本崗位的《維規(guī)》、《技規(guī)》、崗位標準化作業(yè)程序、應知應會以及各種緊急情況的運用和處理作為重點，對本崗位面臨的新技術、新業(yè)務、新設備以及以往工作的薄弱環(huán)節(jié)涉及也不多；學習計劃重理（論）輕實（實際操作能力、動手能力）的現(xiàn)象普遍存在；一些計劃毫無系統(tǒng)性可言，今天學習這個方面的知識，明天學習那方面的內容，東敲一錘，西打一棒，眉毛胡子一把抓；學習計劃沒有按照循序漸進的規(guī)律來，不是從簡單到復雜，從容易到困難，而是想到什么就學習什么，隨意性大；一些學習計劃比較籠統(tǒng)，沒有細化，只是寫出一個學習計劃，沒有就某一個月、某一個星期、某一次集中學習的內容、采用什么教材、誰來主講、達到什么效果做具體安排，操作性差，指導性不強，以至達不到真正的學習效果。其次，只有班組學習計劃，沒有職工個人自學計劃，忽視了職工的個性差異和要求，沒有及時督促職工查“漏”補“缺”，班組的學習顯得活力不足，忽視了班組成員的現(xiàn)有素質參差不齊的客觀現(xiàn)實，學習缺乏百尺竿頭更進一步的基礎，已經成為學習型班組向前推進的一個瓶頸。在調查的63個班組中，我們發(fā)現(xiàn)，除兩個班組制定了職工個人自學計劃外，其他所有班組都沒有根據(jù)職工自身特點為職工量身定制的個人自學計劃，而且就是兩個班組的職工個人學習計劃也缺乏針對性，盲目性過大。學習計劃不是根據(jù)職工的缺點和薄弱點出發(fā)，而是盲目地跟隨班組的集體學習計劃，實際上，只是班組學習計劃的一個簡單復制，充其量不過是一個復習計劃。

三、集中培訓之后的鞏固措施缺乏

集中培訓后，缺乏一個讓職工把所學知識消化、吸收、提煉，把所培訓內容轉化為自身素質的時間和平臺。不可否認，站段、車間為創(chuàng)建基層學習型班組做了大量的工作，一些車間為了提高職工的整體素質，提高基層學習型班組的質量，每季都組織了一次理論、實作的集中培訓學習。從試卷上來看，集中

培訓學習之后的考試成績都很高，學習效果似乎不錯。對此，筆者做了一個試驗，到一個車間，從眾多集中培訓考試的試卷中，隨意抽出理論、實作考試試卷各一份，交給受培訓的職工再考一次，結果是理論考試的平均分數(shù)比原來低了39.8分，實作考試的平均分數(shù)比原來低了25.6分。前后兩次考試成績的反差說明兩個問題，一是職工沒有自覺把集中培訓學到的知識轉

化為自身素質的提高，二是我們的鞏固措施還沒有到位，沒有為職工把集中培訓學到的知識轉化為自身素質的提高提供良好的后續(xù)服務和監(jiān)督，使培訓學習沒有取到預期的學習效果。

四、對兼職教師重要性認識上的缺乏

調查結果表明，當前，我們對兼職教師的重要性認識上存在嚴重不足，兼職教師的地位和作用得不到承認，兼職教師隊伍的建設得不到規(guī)范，兼職教師隊伍的培訓和管理得不到重視，站段一級機構基本上沒有針對兼職教師進行考核、管理、培訓的辦法和制度。

實際上，在經濟快速發(fā)展，全國物流加快，鐵路減員增效以及鐵路大提速的形勢下，從業(yè)職工的絕對人數(shù)減少了，但生產節(jié)奏加快了，生產任務增大了，安全責任加重了，每一個職工的生產任務更重，安全壓力更大，已經不大可能出現(xiàn)大批量職工脫產學習的情況。在目前的鐵路，只能實行階梯式傳遞教育，先組織一批為數(shù)不多業(yè)務尖子（兼職教師），對已投入或即將投入運用的新技術、新設備進行學習或參加相關的專業(yè)培訓，超前掌握新技術、新知識，為職工培訓奠定基礎，再由這些兼職教師結合現(xiàn)場實際情況對職工進行教育培訓。這些兼職教師學得好壞，是否能真正吃透了相關的知識，是否能夠理論聯(lián)系實際，是否能有效的起到“傳、幫、帶”的作用，是否達到了等力傳遞的效果就顯得尤為重要，直接關系到職工教育培訓工作的成敗，關系到能否打造一支業(yè)務素質過硬的職工隊伍。因此，在不放松對專職教師隊伍的建設和管理的同時，充分認識兼職教師在跨越式發(fā)展新形勢下的地位和作用，加強兼職教師隊伍的建設，強化兼職教師隊伍的培訓和管理就顯得尤為關鍵。根據(jù)對一個站段年終課時統(tǒng)計結果顯示，兼職教師任課課時占整個培訓課時的98.5。

五、新教學模式、教學方法的缺乏

教學手段落后，教學方式單

一、古板，缺乏生動性、趣味性。多年來，由于受教學習慣和管理制度等多種因素的影響，鐵路職工教育教學模式基本沿襲了傳統(tǒng)的理論導向型注入式模式，與現(xiàn)場結合不夠緊密，實戰(zhàn)性不強，職工學習積極性不高，興趣不大，已成為制約教學質量的瓶頸。創(chuàng)新教學模式，改革教學手段，是提高教育質量，把學習型班組的創(chuàng)建有效向前推進，適應在鐵路跨越式發(fā)展的當務之急。調查結果顯示，目前，基層班組的學習基本上在很大程度上保持著集中進行理論學習的單一模式，進行理論集中培訓課時占總課時的82以上，個別班組高達100，基本上沒有嘗試其它的教學手法；另外，現(xiàn)場培訓的時間不夠，僅占整個課時的20左右。

思考與建議：要提高學習型班組的學習效果，避免學習在低層次徘徊，保證基層學習型班組的學習向更深的層次發(fā)展，必須結合站段、班組、職工實際，有步驟、有針對性地對一些觀念、方法進行積極有效的創(chuàng)新，提高“教”和“學”的質量，提高職工把能力應用于現(xiàn)場的主動性，提高把素質轉化為鐵路安全保障的自覺性，提高把素質能力轉變?yōu)樯a力的效率。簡單的說，就是五個“創(chuàng)新”。

一、創(chuàng)新素質理念，拓展“學習”范疇，加強思想教育，提高把能力轉化為生產力的效率。

素質的提高是學習的最終目標，我們的學習始終圍繞著這個目標進行，對它的理解直接關系到學習的方向。只有全面理解了素質的內涵，才能科學的定位目前職工素質，找出不足，采取有效的方法、有針對性的措施引導基層班組的學習，達到把基層學習型班組的學習向前推進的目的。過去，我們常常把素質等同于能力，用這樣一個等式表達素質的概念：

素質=心智能力 業(yè)務技術能力

很明顯，這種說法忽視了學習主體把能力運用到實際工作中的主動性，忽視了把學習效果轉化為生產力的自覺性，不能概括素質的全部內涵，需要加以創(chuàng)新。下面的公式更能準確表達素質的概念：

素質=（心智能力 業(yè)務技術能力）X（工作態(tài)度 責任心）

從這個公式中我們不難看出，兩項值中的任何一個項的得分偏低都會導致素質分數(shù)不高，既突出了心智能力、業(yè)務技術能力的重要性，又強調了工作態(tài)度、責任心的作用，科學地反映了能力和工作態(tài)度、責任心在素質概念中的同等地位?；鶎訉W習型班組的學習不但要提高職工的心智能力、業(yè)務技術能力，還要提高職工的工作態(tài)度和責任心，把職工的思想教育作為一個重點納入基層班組學習的范疇。

一方面，要加強思想素質“學習”的比重，讓職工樹立正確的勞動觀念，幫助職工樹立勞動光榮的觀念，認識到勞動不僅是謀生的手段，更是為人民服務的機會，是施展自己才能的舞臺；認識到每項勞動都是光榮的，每個勞動者都是偉大的，每個工作崗位都是鐵路安全生產不可或缺的組成部分。

另一方面，要加強形勢教育，增強職工的崗位責任意識。加強形勢教育，讓職工了解國家、社會，了解鐵路的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢以及鐵路跨越式對職工整體素質的要求，讓職工充分明白自己肩上承擔的責任和義務，提高職工的緊迫感，提高職工把知識、能力應用到實際工作中的自覺性。

二、創(chuàng)新基層班組學習計劃的管理，有效提高學習計劃的質量

基層班組的學習計劃是基層班組學習的指導，它的質量高低直接關系到學習型班組學習的質量，必須加以創(chuàng)新，進行規(guī)范統(tǒng)一管理。

一是建立基層班組學習計劃審批制度，提高班組學習計劃的質量。每年年末，基層班組上報下一的學習計劃后，由人力資源科（教育科）、技術科會同車間主管工程師對學習計劃進行修改、審批。通過分析班組往年綜合業(yè)務素質考核、考評結果，結合班組在過去工作中表現(xiàn)出的缺點和弱點，制訂出一套行之有效的學習計劃，達到理論水平和實際操作能力、動手能力同步前進的效果。

二是建立基層班組職工個人學習計劃審批制度，提高個人學習計劃的質量。每年年末，職工個人上報下一的學習計劃后，由車間主管工程師會同班組長對職工個人學習計劃進行修改、審批。結合職工的實際，幫助、指導職工制定個人學習計劃，有針對性的搞好個人自學。個人學習計劃必須突出《維規(guī)》、《技規(guī)》、崗位標準化作業(yè)程序、應知應會以及各種緊急情況的運用和處理，重點在以往工作的薄弱環(huán)節(jié)以及新技術、新業(yè)務、新設備的了解和應用。督促職工按照既定的學習計劃開展自學，鼓勵職工不畏艱難，發(fā)揚“愚公移山”的精神，循序漸進，使自己緊跟集體前進的步伐。

三、創(chuàng)新培訓周期理念，拓展培訓周期，鞏固集中學習成果

我們認為，培訓周期不僅僅包括坐在教室里面對面的接受老師上課或者在現(xiàn)場接受老師手把手的現(xiàn)場指導的那一階段，還包括在面對面指導后，從理論到實際，從他人的知識轉變?yōu)樽约褐R，在具體的工作中得到驗證，在實踐中提煉和升華的過程。接受教育階段是基礎，提高和升華階段是關鍵，二者同樣重要，缺一不可。我們不但要掌握集中培訓階段職工所了解、掌握的知識，還要關注把這些知識轉化為自己的知識和素質，并靈活運用到現(xiàn)場的過程。為職工提供培訓、消化、提煉、升華一條龍服務，創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，為他們提供一個良好的消化平臺，縮短學習循環(huán)周期，通過有效的監(jiān)督措施促使這種提煉和升華在最短的時期內完成，使每一次培訓都達到預定的目標，使學習型班組的學習質量得到有效的保證。

一是建立二次考試制度。短期集中培訓之后的考試成績不再作為學習效果的唯一參考，還要在這次考試之后的某一個時間用同樣的試卷、考題對職工進行二次考試，把二次考試成績作為學習效果的參考。

二是建立不定時抽考制度。用原來集中培訓考試的試卷，不定期抽考接受集中培訓學習的職工，把這個成績作為職工學習效果的一個重要參考。

三是建立培訓后續(xù)跟蹤服務制度。一方面，職工接受培訓后，針對職工培訓的內容，有計劃地派職工去從事與培訓有關的工作，有意識地派職工完成與培訓有關的任務，另一方面，規(guī)定教師有責任隨時隨地接受受培訓職工的電話咨詢，有義務回答與培訓有關的知識疑難，為職工知識的消化、吸收、提煉、升華搭建一個良好的平臺。

四、創(chuàng)新兼職教師的認識，充分認識兼職教師在跨越式發(fā)展新形勢下的地位和作用，加強兼職教師隊伍的建設，強化兼職教師隊伍的培訓和管理。

在當前的形勢下，工作生活在第一線，直接和設備打交道的兼職教師的作用遠遠高于專職教師，建立一支既有較強的專業(yè)理論知識和高超實踐操作技能，又有豐富的教學經驗的兼職教師隊伍，加強對兼職教師隊伍的培訓、考核和管理直接關系到基層學習型班組的學習是否能向深度和廣度有效地推進。

一是優(yōu)化兼職教師隊伍，加速兼職教師的“新陳代謝”。兼職教師因偏重于現(xiàn)場實踐經驗，普遍存在年齡偏大、知識老化的現(xiàn)象。我們要以知識化、年輕化、專業(yè)化為標準，通過公開招聘等手段，把專業(yè)能力強、個人素質高的技術人才吸收到兼職教師隊伍中來，創(chuàng)建一支既有豐富的理論知識，又有良好的實戰(zhàn)能力，愿意為職工教育工作做出應有貢獻的兼職教師隊伍，不斷提高教學水平。

二是強化對兼職教師的管理考核。通過建立兼職教師資格認證、教師教學量化考核、教學質量檢查評比等管理制度和措施，來規(guī)范和約束兼職教師的教學行為，提高教育管理水平。大力推行兼職教師競爭上崗制度改革，對長期教學水平不達標，學員意見較大的兼職教師，按規(guī)定給予淘汰。同時，提高兼職教師待遇，利用經濟杠桿作用，建立和完善教學激勵機制，不但要給予兼職教師一定力度的津貼，還要根據(jù)考核結果和職工的評比，拉開兼職教師津貼的差距，在全體兼職教師中建立良性循環(huán)的競爭機制，不斷提高兼職教師的危機意識和進取意識。

三是強化對兼職教師的培訓，提高兼職教師教學水平。在跨越式發(fā)展的今天，不管是專職還是兼職的教師，都應該具有較強的專業(yè)理論基礎，豐富的教學經驗，還要有良好的實踐操作技能。一般情況下，兼職教師熟悉管內設備、具有豐富的現(xiàn)場經驗的，但這些兼職教師往往在先進的理論知識和科學的教學手法上有所缺乏，在這些方面必須得到加強。每年由段組織兼職教師進行一次系統(tǒng)培訓，重點強化教學理論知識，學習授課方法，提高授課水平。新設備、新技術運用前，可以通過組織兼職教師到設備廠家學習培訓的方式，盡快提高自身技術水平。在全段定期組織開展教學質量公開講評活動，并把講評結果與收入掛鉤，對連續(xù)二次考評為不合格的兼職教師立即“下崗”，促進教師加強自身能力培養(yǎng)，提高教學質量。

五、創(chuàng)新教學手段，豐富教學方法

擯棄傳統(tǒng)的理論導向型注入式教學模式，加強教學與現(xiàn)場結合的緊密程度，提高教學的實戰(zhàn)程度，激發(fā)職工學習的積極性，提高職工的興趣是提高教育質量，把學習型班組的創(chuàng)建有效向前推進，適應在鐵路跨越式發(fā)展的當務之急。

一是推進案例教學改革。要求教師在教學過程中，利用系統(tǒng)的專業(yè)基礎知識和扎實的教學基本功，不再拘泥于教材和講義，而是先收集職工關心或模糊不清的問題，與現(xiàn)場實際結合后，設計成一系列的案例。運用生動鮮活的事例，擺事實講道理，使教學活動成為老師和學員雙方共同剖析案例，探索解決問題途徑的過程，最大限度調動學員的學習興趣，提高學習實效。

二是推進現(xiàn)場模擬教學改革。職工教育培訓的目的在于運用，現(xiàn)場模擬教學就是要求教師將教學內容特意設計在模擬現(xiàn)場當中，引導學員探尋問題的解決途徑和方法。這一模式使教學活動跳出了死板的課堂，給職工創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，強化教學效果。例如，電務部門可以將現(xiàn)場平時容易發(fā)生的故障以及處理過程模擬錄像，讓學員了解故障現(xiàn)象的特點，掌握整個處理過程、以及相關的緊急處理方法，知道是如何通過加強維護和檢測來避免下一次出現(xiàn)同樣的故障。也可以將現(xiàn)場平時容易發(fā)生和忽視的違章事件進行過程模擬錄像，讓學員發(fā)現(xiàn)和指出問題的所在，了解可能產生的嚴重后果，掌握正確處理的方法。

三是推進多媒體交互教學改革。隨著科技的不斷進步，多媒體技術已在教育培訓中得到了廣泛運用，它借用聲光電等現(xiàn)代信息技術，開展立體化教學，是現(xiàn)代教學發(fā)展的主流趨勢。多媒體教學的優(yōu)點在于利用信息互動的特點，使學員在老師的指導下，對接受到的信息進行綜合處理，整合成解決問題的科學方案。例如：電務部門可以制定《電務知識應知應會》、《電務系統(tǒng)標準化作業(yè)程序》、《6502典型故障現(xiàn)象及處理》等多媒體課件，組織職工學習觀摩，解疑釋惑，對比操作，肯定會收到了良好的教學效果。還可以建立段與車間、車間與車間之間的教學聯(lián)網(wǎng)，利用局域網(wǎng)這一平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上教學、數(shù)據(jù)共享及遠程視頻監(jiān)控，徹底消除日常演練走過場的現(xiàn)象發(fā)生，既可節(jié)約時間和人力，也能促進培訓效果。

四是推進研討比武式教學改革。利用練功比武試題庫，將培訓學員按工種不同分成不成的組別，就同一題目開展研討比武活動。研討結束后由教師根據(jù)模擬操作結果進行講評，對完成較好的學員和組別進行表彰獎勵，使職工學習更貼近實際，趣味性更強，促進職工通過實作訓練，使技能水平向現(xiàn)場實操的高層次邁進。

五是打破狹窄教育模式，成立“講師團”，巡回授課，提高教學質量。

打破本車間、本班組教本車間、本班組的狹窄教育模式。由站、段統(tǒng)一安排，成立“講師團”，從站、段機關和基層挑選一批業(yè)務技術好、理論素質高、動手能力強，維護經驗豐富，有良好的表達能力的教師隊伍，輪流到各車間、各班組進行巡回授課。這樣，既提高了教學質量，又避免學習走過場的不良現(xiàn)象，真正使學習型班組活動得到系統(tǒng)地開展，學習效果得到良好的保證，確保整體素質得到整體提高。

六是拓寬渠道，科學安排，采用“請進來教，走出去學”的學習方式。一方面，在不影響生產的基礎上，盡量多派職工到外面學習、培訓，通過了解外面的先進的工作方法、維護理念，學習先進的維護手段，吸收別人的維護經驗提高自己。另一方面，請公司，站段領導，先進工作者，設備生產廠家的開局工程師、維護工程師，本系統(tǒng)、本單位、本部門設備維護專家能手來授課。與職工自學和班組組織授課相比，這種學習內容更豐富、更全面、更具體，職工的學習勁頭更足，氣氛更濃。

第五篇：學習型鄉(xiāng)村建設實踐與思考

鄉(xiāng)村是構成社會的基本要素之一，學習型鄉(xiāng)村是學習型社會建設的最重要的內容。學習型鄉(xiāng)村建設最重要也是著重要解決的是“三農”問題，這不僅是社會主義新農村建設的需要，更是全面建設小康社會的需要。解決好“三農”問題的根本在農民，途徑在教育。教育的作用，在于不斷提高廣大農民的精神、文化、科技、文明素質，促進農村發(fā)展、農業(yè)進步、農民增收

；在于引導農民學會學習、學會生活，不斷提高生活水平和生活質量；在于激發(fā)農民學會追求，學會創(chuàng)新，不斷得到新的發(fā)展。而教育又是多方面的，無處不在的，滿足教育需求最重要也是最關鍵的是形成政府主導，教育主管，部門配合，志愿者參與的機制，最大限度地發(fā)揮基層社區(qū)教育中心和村（企業(yè)）農民文化技術學校的作用，為基本滿足廣大農民多樣化的學習需求創(chuàng)造條件。現(xiàn)結合我市實際，就學習型鄉(xiāng)村建設實踐與研究談一孔之見，以求共勉。

一、發(fā)揮成人校一校多功能作用，主動落實“學有所教”

鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育中心校、村（企業(yè)）農民文化技術學校是農民教育培訓的主陣地，尤其是各鎮(zhèn)成人教育中心校一方面發(fā)揮主陣地作用，通過自辦、聯(lián)辦、協(xié)辦等多種形式，適合終身教育建設要求，積極舉辦形式多樣的各級各類教育、培訓與活動，堅持學歷教育、非學歷教育、非正式教育同時推進；另一方面發(fā)揮中心校作用，指導村（企業(yè)）辦學。

1.以多層次的成人學歷教育為抓手，多渠道培養(yǎng)農村實用人才

中等學歷教育。目前，我市在成人校接受中等學歷教育的在籍生達537人。小紀鎮(zhèn)成人校與有關醫(yī)藥高等職業(yè)學校聯(lián)辦的中專班，167人在讀；武堅鎮(zhèn)成人校走校企合作辦學之路，開辦了機械應用技術中專班，192人在讀；宜陵鎮(zhèn)成人校堅持走以職養(yǎng)成之路，開辦了焊接技術中專班，在校生總數(shù)達178人。

大專及以上層次學歷教育。目前，各校利用國家一村一名大學生培訓培養(yǎng)計劃等，與各有關高等院校聯(lián)合舉辦大專及以上成人學歷教育班，在籍生達645人，20個班。培訓對象多為鎮(zhèn)、村、組及企業(yè)領導干部、種養(yǎng)殖大戶、中青年黨員骨干等，開設了農村行政管理、企業(yè)管理、園藝等專業(yè)。武堅鎮(zhèn)成人校開設了企業(yè)管理、園藝專業(yè)大專班，245人參加學習。邵伯、樊川、大橋、小紀、丁溝等鎮(zhèn)成人校與江都電大聯(lián)辦了農村行政管理等專業(yè)大專班。小紀鎮(zhèn)成人校利用學校網(wǎng)絡（西南大學網(wǎng)絡遠程教育江都教師進修學校輔導站）組織開展成人大專、本科學習，在讀學員47人。

高等教育自學考試。上半年，通過成人校參加高等教育自學考試報名的達638人。各鎮(zhèn)成人校充分發(fā)揮農村自考輔導站的作用，動員和組織廣大社會青年參加高等教育自學輔導與考試。各鎮(zhèn)報名人次達萬分之十以上。郭村鎮(zhèn)有142人、吳橋鎮(zhèn)有95人、大橋鎮(zhèn)有85人、丁溝鎮(zhèn)有60人、小紀鎮(zhèn)有58人。

2.以農村勞動力轉移培訓為龍頭，促進農民增收致富

農村勞動力轉移培訓，堅持外輸與內轉并舉，突出開展以技能培訓為重點，促進農民增收致富為目的，實現(xiàn)農民有序、高效轉移。上半年培訓5000多人，轉移3000多人。

開展輸出培訓。我市為遠近聞名的建筑之鄉(xiāng)，有關鎮(zhèn)成人校利用春節(jié)前后的有利時機，積極開展建筑工技能培訓，浦頭、仙女等鎮(zhèn)舉辦了出國勞務輸出培訓班。經培訓，向幾內亞比紹、新加坡、越南和沙特分別輸出建筑技術工人296人、23人和168人。

開展內轉培訓。近年來，我市工業(yè)發(fā)展迅猛，園區(qū)建設速度加快，經濟發(fā)展對勞動力資源及素質提出了更高的要求。各鎮(zhèn)成人校緊密結合用工實際，開展訂單培訓和定向培訓，突出新辦企業(yè)人員培訓和在職從業(yè)人員技能等級培訓，將理論培訓與實踐鍛煉結合起來。上半年全市培訓3500多人，轉移近3000人，獲得技能等級證書近千人。樊川鎮(zhèn)成人校對明都服裝廠的120名職工，進行了縫紉工藝制作流程的理論與操作技術培訓；浦頭鎮(zhèn)成人校與雙豐村聯(lián)合，對該村70名富余勞動力進行了技能培訓；小紀鎮(zhèn)成人校與鎮(zhèn)婦聯(lián)聯(lián)合舉辦了縫紉培訓班，120名女工參加了培訓。

3.以農工副實用技術培訓為重點，著力提高勞動者的生產技能

各鎮(zhèn)做到充分利用成人教育的現(xiàn)有資源，結合農工副產業(yè)實際，積極配合各有關部門，對各類從業(yè)人員實施培訓，提高其生產崗位技能。上半年，辦班近100期，培訓1萬多人次。農副業(yè)培訓突出開展三麥、水稻、油菜、蔬菜、花木、蠶桑、銀杏、特水養(yǎng)殖等種養(yǎng)殖技術培訓；工業(yè)培訓突出開展崗位和崗前培訓，開展各類技術工種等級和管理知識的培訓，切實提高了從業(yè)人員的崗位技能。特別是配合市農林部門開展的新型農民創(chuàng)業(yè)和實用技術培訓，一直輻射到村組，將科技送到農戶，深受農民歡迎。

4.以社區(qū)教育為載體，努力提高公民素質

各校結合構建終身教育大體框架的要求，利用社區(qū)平臺，積極開展青少年素質教育和老年教育。一方面，配合中小學舉辦