第一篇：讓生命之書(shū)生輝

讓生命之書(shū)生輝

生活是一部大書(shū)。日是它的句子，月是它的段落，年是它的章節(jié)。

你無(wú)時(shí)無(wú)刻不在寫(xiě)這部生命之書(shū)，用你的思想和智慧寫(xiě)成句子，組成片段，構(gòu)成故事，日復(fù)一日，年復(fù)一年，雕刻在生命在生命之書(shū)里，生命不息，書(shū)永寫(xiě)不完。

于是，有人說(shuō)累了，說(shuō)天道未必酬勤，說(shuō)這本書(shū)的過(guò)程坎坷，結(jié)局也未必圓滿。其實(shí)每個(gè)人都有過(guò)苦有過(guò)累，有過(guò)徘徊有過(guò)猶豫，然而真正智慧的人，不會(huì)自憐自惜、自暴自棄，而是坦然地堅(jiān)信天道必將酬勤，不放棄便值得希冀。

誠(chéng)然，輝煌和暗淡，成功和失敗，一切分明，成功者，寥若晨星，失敗者，似一江春水。生活也總要經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，渴望進(jìn)取，堅(jiān)持追求卻得到苦悶頹喪，期望解脫卻又陷入重重束縛。這種內(nèi)心的焦灼和路途的困窘，也許是語(yǔ)言無(wú)法訴說(shuō)的。

然而此時(shí)此刻，真正可以審視自己、救贖自己的人，只能是自己。一蹶不振的時(shí)候，給自己唱一首迸發(fā)激情的歌；心緒如潮的時(shí)候，給自己寫(xiě)一封平復(fù)失落的信；困頓難耐的時(shí)候，給自己一個(gè)堅(jiān)持下去的微笑，就這樣學(xué)著去化解痛苦，去承受挫敗，去繼續(xù)追求，去用永不言棄的精神追尋天道酬勤的那一天，那一刻。

正如那個(gè)一秒秒記錄時(shí)光流逝的鐘表的故事。一只新組裝好的小鐘放在了兩只舊鐘當(dāng)中。兩只舊鐘“滴答”、“滴答”一分一秒地走著。其中一只舊鐘對(duì)小鐘說(shuō)：“來(lái)吧，你也該工作了?？墒俏矣悬c(diǎn)擔(dān)心，你還沒(méi)走完三千二百萬(wàn)3次，恐怕便吃不消了。”“天哪!三千二百萬(wàn)次?！毙＄姵泽@不已。“要我做這么大的事?辦不到，辦不到?！绷硪恢慌f鐘說(shuō)：“別聽(tīng)他胡說(shuō)八道。不用害怕，你只要堅(jiān)持著每秒滴答擺一下就行了?！薄疤煜履挠羞@樣簡(jiǎn)單的事情?！毙＄妼⑿艑⒁?，卻也很輕松地每秒鐘“滴答”擺一下，不知不覺(jué)中，一年過(guò)去了，它真的擺了三千二百萬(wàn)次。

既然是生活，就有生活的酸甜苦辣，既然是行走，就有行走的坎坷沉浮，既然選擇了遠(yuǎn)方，就要有絕對(duì)的勇氣去風(fēng)雨兼程。在布滿荊棘的路上，不畏縮不前，在一帆風(fēng)順的途中，不忘記奮進(jìn)。路途平坦時(shí)，快走幾步，山路崎嶇時(shí)，慢踏幾腳，只要身上揣著自信，就有希望，用《亮劍》里面李云龍的一句話就是：“死，也要死在沖鋒的路上”。

沒(méi)有一個(gè)人的一生可以永遠(yuǎn)順利，也沒(méi)有一個(gè)人的一生會(huì)永遠(yuǎn)坎坷，只要你堅(jiān)定信念，始終如一，所有的成功和失敗都只是你生命長(zhǎng)河中一朵不起眼的浪花。成功了，淡然視之，失敗了，泰然處之。不要在乎自己站在哪個(gè)位置，只要堅(jiān)持自己夢(mèng)想的方向，永不言棄，我們便有理由相信天道酬勤。

塵世茫茫，歲月悠悠，十幾年光陰匆匆，誰(shuí)又能預(yù)知山窮水盡，之后就一定是柳暗花明，誰(shuí)又可確保在濁浪排空的搏擊中，不被墻傾輯摧而成為少數(shù)的僥幸者呢？

把握比起僥幸，意義深重得多，多少凄風(fēng)弱雨多少艱難險(xiǎn)阻，才磨礪出一顆果敢的心，一副堅(jiān)強(qiáng)的臂膀，才執(zhí)著地抬起頭來(lái)，確信冉冉升起的曙光。

朋友，讓我們竭盡全力去書(shū)寫(xiě)生命之書(shū)吧，創(chuàng)造精彩的同時(shí)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)而柔韌，懂得忍耐和包含，知道欣賞與贊嘆，只要用心揮灑而永不言棄，真誠(chéng)地把握生命，明天才會(huì)輝煌，人生才會(huì)燦爛，生命之書(shū)才會(huì)熠熠生輝！

第二篇：生命之書(shū)

重慶市杏林中學(xué)初

二、3 胡文欣

上帝對(duì)一個(gè)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)世去人間的小天使說(shuō)：放心的去吧,會(huì)有兩個(gè)天使替我守護(hù)你的，他們的名字叫爸爸和媽媽!于是，小天使乘著流星在一陣嬰兒的哭聲中呱呱落地——那是我人生的華麗開(kāi)端。

是的，上帝沒(méi)有騙我，那兩個(gè)天使盡心盡責(zé)的守護(hù)我，用濃濃的父愛(ài)和母愛(ài)包裹著我。不讓我受一點(diǎn)傷害。他們把我當(dāng)成一個(gè)易受傷的水晶娃娃，把我關(guān)在他們愛(ài)的城堡里，細(xì)心的呵護(hù)著我，于是我只能趴在窗邊，眼睜睜的看著一個(gè)一個(gè)年齡和我相仿的孩子，看他們和蝴蝶追逐，和鮮花作伴，和風(fēng)兒舞蹈……守護(hù)我的兩個(gè)天使卻不知道，我渴望和孩子們一起嬉戲，因?yàn)槲乙彩亲匀坏膶檭喊?，我要像雛鷹一樣翱翔在天空；我要像魚(yú)兒一樣漫游在水里；我要像閃電一樣劃破蒼穹。但那愛(ài)的城門(mén)把我緊緊的關(guān)在愛(ài)的城堡里，把我阻擋在孩子們的歡樂(lè)之外，斬?cái)嗔宋液痛笞匀坏穆?lián)系。我只能看著窗外的雨精靈飛舞，卻不知他是否如蠶絲般柔滑，我只能看著窗外的白云浮走，卻不知他是否像棉花糖般甜軟，我只能看著窗外的的花兒搖擺，卻不知他是否真的香氣凌人。

我開(kāi)始逐漸適應(yīng)這溫室花朵般的生活，我漸漸失去了對(duì)外面世界的了解，我麻木了。我的內(nèi)心世界像廣袤無(wú)垠的沙漠，沒(méi)有一絲生機(jī)，只有無(wú)邊無(wú)際的黑暗，不知睡了多久。在我五歲那年，一本帶拼音的連環(huán)畫(huà)出現(xiàn)在我的世界里——那是姑姑送我的禮物。它喚醒了喔沉睡的心，我翻開(kāi)那本裝訂精美的連環(huán)畫(huà)，我看見(jiàn)了上面無(wú)邊無(wú)際的春雨，那逐漸成長(zhǎng)的嫩綠的草---那是一個(gè)美麗的春天。仿佛我那干涸的心出現(xiàn)了一汪汪清泉，還有一叢叢逐漸成長(zhǎng)的綠草。啊，那是和畫(huà)中一模一樣的春天呀，我感受到那水中傳來(lái)的一絲絲清涼，那草的嬌嫩，那魚(yú)，那鳥(niǎo)，那蟲(chóng)的歡樂(lè)，這就是大自然嗎?這就是大自然的感覺(jué)嗎?我深深的迷戀著這樣的感覺(jué)，我深深的喜歡上了讀書(shū)。

精神上長(zhǎng)期的干涸，讓我?guī)捉偪裣驎?shū)中索取。我愛(ài)那變化無(wú)常而又軟綿綿的白云；我愛(ài)那時(shí)而如天蠶般垂下無(wú)際，時(shí)而又瘋狂敲打著大地母親的雙重性格的雨；我愛(ài)那如潔白的鵝毛飄飄灑灑的飛落的雪花……

曾幾何時(shí)，我用想象的翅膀飛到愛(ài)神烏拉的金冠上，摘下上面最大的最漂亮的，美麗得讓天后都羨慕的紫色寶石；曾幾何時(shí)，我又飛到格林童話里看到和老鼠結(jié)盟的貓咪一而再，再而三的偷吃他們共同儲(chǔ)存的豬油時(shí)滑稽的表情；曾幾何時(shí)，我飛到巴黎的夜空看繁星，飛到寒冬的塞外賞雪，飛到三月的日本觀賞櫻花雨。那是多么的自由和逍遙啊，這一切都是書(shū)，全都是書(shū)給與我的，它變成了我的天使之翼，幫我擺脫城堡的約束，讓我重見(jiàn)美麗的大自然，讓我環(huán)游遼闊的知識(shí)海洋。

書(shū)，已經(jīng)成了我的生命，已經(jīng)成了我的靈魂中不可或缺的一部分，他緊緊的依附在我生命之樹(shù)的根系上提供營(yíng)養(yǎng)，讓我在人類(lèi)文明的臺(tái)階上站得更高，懂得更多，讓我直逼那傲人的金字塔塔尖。

生命的春天，好像來(lái)了!

生命之花，已經(jīng)含苞!生命之書(shū)

第三篇：生命之書(shū)帶給我們的震撼

《生命之書(shū)》帶給我們的震撼

江蘇江源熱電有限公司王貴山

根據(jù)集團(tuán)黨委要求，公司黨支部組織開(kāi)展了讀書(shū)活動(dòng)，我作為第一黨小組代表匯報(bào)了讀書(shū)感想。

生命如歌，歲月如梭，匆匆忙忙間，讀完了克里希那穆提的《生命之書(shū)--365天的靜心冥想》，或許是作者的文章實(shí)在深?yuàn)W，初讀起來(lái)感覺(jué)索然無(wú)味，提不起興趣，然越讀越覺(jué)得富有哲理，令人回味。

初見(jiàn)四字《生命之書(shū)》，便想，這書(shū)也許說(shuō)的是生命如何轟轟烈烈，生命如何孕育，如何珍貴，再來(lái)幾個(gè)生活極其艱難的人，說(shuō)說(shuō)他們?nèi)绾握鋹?ài)生命，可一翻開(kāi)便覺(jué)自己錯(cuò)了。生命之書(shū)，它的意義在于闡述生命真諦、對(duì)生命境界的感悟、對(duì)生命哲理的詮釋?zhuān)┤缛说母兄?、欲望、信仰、?zhí)著等等，細(xì)細(xì)咀嚼書(shū)中蘊(yùn)含的深邃思想，你會(huì)不自覺(jué)地開(kāi)始審視自己的生命，回歸自己的心靈，讓心靈在審視中找到歸宿。

《生命之書(shū)》中沒(méi)有辯護(hù)與爭(zhēng)論，沒(méi)有自我的堆擁，沒(méi)有用特別艷麗字眼和讓人激情膨脹的句子，從一些看似淺顯的字句中，賦予了生命的力量。這種力量又是最純粹、優(yōu)雅并且深邃，宛如生命的秩序本身，讓人仿佛能夠在字里行間感受到靜默的聯(lián)結(jié)與生命的跳動(dòng)，讓人生起清晰而溫柔的感知。

“毫不費(fèi)力地聽(tīng)、全力以赴地看、頭腦寧?kù)o地學(xué)習(xí)”?！渡畷?shū)》的美在于散文式的文本下，環(huán)環(huán)相扣的生命探討，關(guān)于生命的方方面面，無(wú)論是欲望、還是恐懼、迷惑、還是喜悅、智慧，又或是死亡、快樂(lè)以及悲傷，就那樣鋪陳開(kāi)來(lái)，深入淺出，完整詳實(shí)，仿佛跟讀者在講述一個(gè)與讀者本身有關(guān)聯(lián)的故事，幫你厘清困惑，滌凈煩憂，讓你懂得清除心靈深處廢物的重要性，理解“空”的重要性，教你如何往“空”中植入飽滿的種子，積累豐富的人生體驗(yàn)。

生活擺在面前，我們總要面臨許多選擇，《生命之書(shū)》教給我們，傾聽(tīng)自己心靈的聲音，忘卻那些欲望、那些執(zhí)念，做一個(gè)柔軟的人，帶著最原始的信仰，走進(jìn)自己的心里，去解讀那里至上的經(jīng)文，去禪悟，去聆聽(tīng)。

只是，在這個(gè)物欲橫流的世界里，有多少人能夠無(wú)欲無(wú)求的生活，有多少人能夠靜下心來(lái)靜靜聆聽(tīng)這個(gè)世界最原始的聲音，靜靜感受內(nèi)心最原始的純真呢？

當(dāng)現(xiàn)在很多人刻意的去追求這些所謂返璞歸真的時(shí)候，它已經(jīng)成為了一種目的、需要被達(dá)到的一種目的。而不是真正放下自身的一切束縛，投身原始的純真，忘掉自我，感受心靈的暢快和自由。

克里希那穆提對(duì)生命領(lǐng)悟的境界是一個(gè)無(wú)限大的圓，而圓心其實(shí)就是一個(gè)“愛(ài)”字。書(shū)中提倡大愛(ài)無(wú)疆，教導(dǎo)人們放下自我，放下種種欲望執(zhí)念，自由的愛(ài)，寬廣的愛(ài)，愛(ài)晨露，愛(ài)陽(yáng)光，愛(ài)鳥(niǎo)語(yǔ)，愛(ài)花香。生命的意義源于愛(ài)，生命中一切可存在的事物，因?yàn)榕c愛(ài)融合，才被付諸存在的意義。生命的本質(zhì)在于欲望，一切的善與惡都源于欲望的驅(qū)

使。只是，人的欲望是無(wú)窮無(wú)盡的，哪怕以愛(ài)為名。每個(gè)人都在紅塵中尋求解脫，卻不得解脫。

或許，這樣簡(jiǎn)單的詮釋無(wú)法達(dá)到克里希那穆提對(duì)生命領(lǐng)悟的至高境界，但是，不是每個(gè)人都能達(dá)到克里希那穆提的境界，人們對(duì)生命的理解和追求的境界都有所不同，相信所有人對(duì)愛(ài)的需求和向往都是一樣的。所以，只要我們每個(gè)人心里充滿真愛(ài)，那么，生命就是美好的，世界也會(huì)變得美好。

當(dāng)然，《生命之書(shū)》里的觀點(diǎn)也有值得商榷的地方，比如說(shuō)上進(jìn)心在書(shū)里就很難有適合的位置。但是，對(duì)活在當(dāng)下的我們來(lái)說(shuō)，上進(jìn)心似乎是無(wú)法放棄的，所以我們不能過(guò)分苛求，只好“執(zhí)其兩端，取其中間”了。

每個(gè)人都有自己的生命之書(shū)，它就像不斷生滅的萬(wàn)花筒，是流動(dòng)的實(shí)相，真實(shí)而豐富，始終在變化，無(wú)法被思想左右，或許我們窮盡一生也無(wú)法讀透?！渡畷?shū)》為我們提供了寶貴的第一手素材與經(jīng)驗(yàn)，它像個(gè)藥引子，激發(fā)我們直面人生中的種種苦難，了解苦難本身，最終消解苦難，回歸寧?kù)o；提醒我們充分理解擺脫不幸記憶的重要性、不為欲望控制的重要性以及活在當(dāng)下的重要性；幫助我們從恐懼和無(wú)明中解脫，體悟慈悲與至樂(lè)的境界；教導(dǎo)我們讀懂自身的“生命之書(shū)”，用自己的光照亮自己。

《生命之書(shū)》是一本好書(shū)，值得一讀。

第四篇：讓評(píng)價(jià)語(yǔ)在課堂上生輝

讓評(píng)價(jià)語(yǔ)在課堂上生輝

“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋在學(xué)生的心里。”教師語(yǔ)言水平的高低，表達(dá)能力在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)以自己精湛的語(yǔ)言評(píng)價(jià)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍。

一、準(zhǔn)確貼切。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達(dá)自己的看法。這要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言既要準(zhǔn)確得體，又要有啟迪心智的作用。例如：“你讀得很認(rèn)真，讀時(shí)也融入了感情，如果……，會(huì)有更好的效果。”“今天你的表現(xiàn)可真棒，已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進(jìn)步，不過(guò)回答前要聽(tīng)清楚問(wèn)題，行嗎？”

教師要根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的不足，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。

二、靈活豐富。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們應(yīng)該“讓過(guò)程長(zhǎng)一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒”。就拿讀課文來(lái)講，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如果具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感召力，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛?！白x得很好，聽(tīng)得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請(qǐng)?jiān)僮x一遍?！泵總€(gè)學(xué)生因?yàn)樯畋尘?、生活?jīng)歷不同，對(duì)同一問(wèn)題所做出的反應(yīng)也各有千秋。教師應(yīng)該運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

第五篇：讓評(píng)價(jià)語(yǔ)在課堂上生輝

“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋在學(xué)生的心里?！苯處熣Z(yǔ)言水平的高低，表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一線教師應(yīng)以自己精湛的語(yǔ)言評(píng)價(jià)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)氛圍。

一、準(zhǔn)確貼切

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達(dá)自己的看法。這要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言既要準(zhǔn)確得體，又要有啟迪心智的作用。例如：“你讀得很認(rèn)真，讀時(shí)也融入了感情，如果……，會(huì)有更好的效果?！薄敖裉炷愕谋憩F(xiàn)可真棒，已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進(jìn)步，不過(guò)回答前要聽(tīng)清楚問(wèn)題，行嗎？”“你真行，對(duì)剛才的問(wèn)題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)。如果你能說(shuō)出其中的道理，那就更了不起了?！?/p>

教師要根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的不足，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得教師對(duì)自己是充滿希望的。

二、靈活豐富

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們應(yīng)該“讓過(guò)程長(zhǎng)一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒”。就拿讀課文來(lái)講，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如果具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感召力，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛?！白x得很好，聽(tīng)得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請(qǐng)?jiān)僮x一遍?！薄袄蠋熡X(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”

三、巧妙機(jī)智

由于所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間必然存在差異，而且學(xué)生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，大多數(shù)老師可能簡(jiǎn)單地說(shuō)：“錯(cuò)了！請(qǐng)坐。”“不對(duì)！誰(shuí)再來(lái)?”這樣的語(yǔ)言往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。在課堂上，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力再達(dá)到目標(biāo)，教師就要學(xué)會(huì)運(yùn)用巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，并注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。

在一次公開(kāi)教學(xué)中，一位教師執(zhí)教古詩(shī)《尋隱者不遇》，在學(xué)到“松下問(wèn)童子”一句時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑“童子”是什么意思，于是教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常所讀、所學(xué)、所見(jiàn)、所聞進(jìn)行思考。一時(shí)間學(xué)生有的說(shuō)是“徒弟”，有的說(shuō)是“學(xué)徒”，有的說(shuō)是“學(xué)生”，有的說(shuō)是“傭人”。此時(shí)班內(nèi)有一位調(diào)皮的孩子站起來(lái)就說(shuō)，“那時(shí)候的‘童子’就像今天的‘秘書(shū)’一樣！”一句話引得全場(chǎng)哄堂大笑，此時(shí)教師并沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是鼓勵(lì)他繼續(xù)說(shuō)下去：“你有與眾不同的認(rèn)識(shí)，說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)，讓大家明白你的想法”。孩子便振振有詞地說(shuō)：“童子幫助主人抄抄寫(xiě)寫(xiě)，負(fù)責(zé)照料主人的生活，接待一下來(lái)客，不是和今天的秘書(shū)一樣嗎？”此言一出又令在場(chǎng)的師生無(wú)不拍案叫絕。

每個(gè)學(xué)生因?yàn)樯畋尘啊⑸罱?jīng)歷不同，對(duì)同一問(wèn)題所做出的反應(yīng)也各有千秋。教師應(yīng)該運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。