第一篇：智取生辰綱說(shuō)課

《智取生辰綱》說(shuō)課稿

洋河鎮(zhèn)中心校呂本俊

一． 說(shuō)教材《智取生辰綱》節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”?！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文節(jié)選部分寫(xiě)了晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)。故事圍繞“智取”二字逐步展開(kāi)，懸念一個(gè)接著一個(gè)，明寫(xiě)護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫(xiě)晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來(lái)引人入勝。本文列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)小說(shuō)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛(ài)。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）注意人物語(yǔ)言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，在矛盾沖突中展示人物性格；

（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢；（4）敘述方式帶有明顯的說(shuō)書(shū)人的痕跡?！吨侨∩骄V》在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國(guó)古代小說(shuō)突出的藝術(shù)成就。

二．說(shuō)教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾個(gè)小說(shuō)單元，已經(jīng)能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，如果只停留對(duì)課文情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，可能會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣。所以，我設(shè)想抓住一點(diǎn)，深入挖掘，期望能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。

三． 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為可以生成以下教學(xué)價(jià)值：培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的方法和能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫(huà)人物的方法；引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題等等。通過(guò)對(duì)學(xué)生和教材的分析和理解，教學(xué)目標(biāo)為：

1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫(xiě)。

2、把握楊志的性格特點(diǎn)。

3、品鑒本文的精妙構(gòu)思。

本文的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)安排

四． 說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進(jìn)而品鑒小說(shuō)結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。

（一）新課導(dǎo)入

常言道：“智不智看《三國(guó)》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f(shuō)：三國(guó)多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。

（二）介紹作者、作品及相關(guān)背景

1、本文是選自《水滸》71回本（也就是金圣嘆腰斬水滸，梁山108將排定座位即結(jié)束的版本）第16回。作者是元末明初的施耐庵。

2、《水滸傳》是我國(guó)的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過(guò)原著的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇？

（楊志出身名門(mén)，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運(yùn)花石綱，在黃河遭風(fēng)浪而丟官，窮困賣(mài)刀時(shí)殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖，封妻蔭子的楊志當(dāng)然不甘心，后來(lái)得到大名府梁中書(shū)的賞識(shí)并受重用，派他押運(yùn)生辰綱。）

◆展示多媒體課件（與楊志有關(guān)的故事情節(jié)）

（三）、分析小說(shuō)情節(jié)

1、生辰綱是什么東西？

（為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，這些都是老百姓的血汗錢(qián)，是被搜刮來(lái)的不義之財(cái)。）

2、生辰綱是誰(shuí)取的？又是從誰(shuí)的手里取走的？用怎樣的方式取走的？

（晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。）

3、小說(shuō)以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？◆展示課件：

明線 —— 楊志押送生辰綱；暗線 —— 晁吳智取生辰綱）

4、請(qǐng)大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。

5、明、暗雙線在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起？

（六月初四正午；黃泥岡松樹(shù)林）

﹙四﹚、分析文中之“智”

1、晁、吳之“智”

（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹(shù)林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？

（不是，是吳用精心安排設(shè)下圈套，等楊志來(lái)鉆）

（2）為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)取生辰綱呢？

①時(shí)間：六月初四正午，天氣有何特征？

（十分炎熱，熱不可當(dāng)，為松樹(shù)林休息和白勝賣(mài)酒作好準(zhǔn)備，從中可以看出，這個(gè)時(shí)間是吳用精心挑選的，可說(shuō)是智用天時(shí)；

②地點(diǎn)：為什么選黃泥岡、松樹(shù)林為劫綱的地點(diǎn)？

（山岡可用來(lái)掩護(hù)，松樹(shù)林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真實(shí)情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準(zhǔn)備。從中可以看出，這個(gè)地點(diǎn)也是精心挑選的，可以說(shuō)是智用地利。

（3）在“天時(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢？①晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的？扮作客商有何用意？

（扮客商，穩(wěn)住對(duì)方，初步消除楊志的疑心）

②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住，著了道兒？

（晁蓋等人的戲演得好。佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。

③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺(jué)地下到酒里去的？

（巧下藥，麻倒對(duì)方，半瓢酒放倒青面獸）

◆展示課件

晁、吳之“智”

智用天時(shí)——六月初四正午

智用地利——黃泥岡松樹(shù)林

一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對(duì)方

智用計(jì)謀二誘——佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方眾人巧演雙簧

三麻——巧下藥，麻倒對(duì)方

2、楊志之“智”

為了押運(yùn)成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀？

（1）他為什么不多帶兵？

（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）

（2）離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？

（五更→日中，辰牌→申時(shí)，這說(shuō)明他小心謹(jǐn)慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強(qiáng)盜也不愿出來(lái)活動(dòng)。）

（3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？（這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。）

（4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費(fèi)苦心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谡n文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

①逼趕：怕路長(zhǎng)夢(mèng)多，不惜打罵軍士，斥責(zé)虞侯，得罪老都管；

②減少中途休息：擔(dān)心軍士懈??；

③審察棗販：謹(jǐn)慎，多疑；

④對(duì)賣(mài)酒漢子高度警惕；

⑤喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。

這說(shuō)明楊志是個(gè)精明、謹(jǐn)慎、多智之人。

◆展示課件

楊志之“智”

智藏行蹤 —— 精明

智變行辰 —— 謹(jǐn)慎

智選路徑 —— 多智

3、綜合比較：

為什么一個(gè)如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)呢？楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？

（1）沒(méi)有處理好內(nèi)部關(guān)系

◆展示課件

軍健——罵、打——怨悵

楊志虞侯——嗔——搬口無(wú)不怨悵

老都管——煩——惱他

（軍士、虞侯、老都管，無(wú)不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利導(dǎo)致他欠理智，失人和。攘外必先安內(nèi)。堡壘都是從內(nèi)部被攻破的，楊志一行人內(nèi)部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。）

（2）天外有天，人外有人。智多星吳用計(jì)謀比青面獸楊志的計(jì)謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明?？梢哉f(shuō)楊志輸智，吳用有用。

◆展示課件

楊志失敗的外因：急功近利欠理智人不和

楊志失敗的內(nèi)因：天外有天棋差一招

4．作者之“智”

（五）、拓展延伸

1、同學(xué)們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計(jì)秘本兵法》?！侗ā吩疲骸坝帽鐚O子，策謀三十六。六六三十六，數(shù)中有術(shù)，術(shù)中有數(shù)。陰陽(yáng)變理，機(jī)在其中”。三十六計(jì)有：

五、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)

結(jié)合小說(shuō)的三要素和本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成情況，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

1、探究本文景物描寫(xiě)的作用。

2、完成本課的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

第二篇：智取生辰綱（本站推薦）

《智取生辰綱》公開(kāi)課教學(xué)案例

主講人：馬建華2011年11月23日星期三

一、說(shuō)教材

《智取生辰綱》列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)小說(shuō)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)。其創(chuàng)作總體上呈如下特點(diǎn)：（1）注意人物語(yǔ)言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢?！端疂G傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國(guó)古典小說(shuō)突出的藝術(shù)成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”。課文節(jié)選部分寫(xiě)了晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)。故事圍繞“智取”二字逐步展開(kāi)，懸念一個(gè)接著一個(gè)，明寫(xiě)護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫(xiě)晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來(lái)引人入勝，因而很適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)——斗智，抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。

二、說(shuō)學(xué)生

我教學(xué)的是初三學(xué)生，他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，具有執(zhí)著的探索精神和協(xié)作精神。平時(shí)上課積極思考，相互交流，敢說(shuō)敢做，能夠積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)特別反感，對(duì)運(yùn)用多媒體教學(xué)特別感興趣，尤其是對(duì)聲、情、圖并茂的多媒體教學(xué)更是情有獨(dú)鐘。平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在語(yǔ)文老師的引導(dǎo)下，能夠自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性，合作性、開(kāi)放性等特征。

三、說(shuō)教學(xué)設(shè)想

由于語(yǔ)言的時(shí)間差距，學(xué)生讀起來(lái)有一定的困難，因而課前必須讓學(xué)生反復(fù)自主閱讀文章。為了讓學(xué)生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，從中找到其性格上的弱點(diǎn)，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力，并且已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)，能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容定能整體把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留在對(duì)課文情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣。所以，我設(shè)想利用多媒體課件，緊緊扣住一個(gè)“智”字，貫穿整節(jié)課，深入挖掘，可能更能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。

四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.整體感知課文，了解故事情節(jié)。

2.探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

3.圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點(diǎn)及環(huán)境。

五、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

1.理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

2.圍繞 “智”，分析主要人物形象。

六、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)

文本對(duì)學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話(huà)，還夾雜著一些方言，其中有的詞語(yǔ)，字面上跟現(xiàn)代漢語(yǔ)完全一樣，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來(lái)有些費(fèi)力，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)。

七、說(shuō)教法

根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，我確定如下教法：

1.引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.影視導(dǎo)入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題曲，讓學(xué)生迅速?gòu)恼n間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.整體感知法：通過(guò)課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。

4.合作探究法：以小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。教師也要參與到小組合作探究的活動(dòng)中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。

八、說(shuō)學(xué)法

1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點(diǎn)。

2.合作探究：在教師的指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對(duì)“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。

九、說(shuō)教學(xué)資源

1.《水滸傳》的相關(guān)flash

2.《智取生辰綱》的多媒體課件。

十、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要分四個(gè)步驟，即：1.導(dǎo)入新課；2.整體感知；3.合作探討；

十一、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備

1．把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生歸納楊志的故事情節(jié)，并概括他的性格特點(diǎn)。

2．讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，熟悉故事情節(jié)。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。熟悉課文節(jié)選之前的楊志的故

事情節(jié)，歸納其性格特點(diǎn)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。）

（二）導(dǎo)入

按“導(dǎo)入新課”按鈕，播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題曲。

剛才大家欣賞的就是大型電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見(jiàn)《水滸傳》在我國(guó)文學(xué)史上的地位非同一般。今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)其中一小部分，感受一下它獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：播放視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到《水滸傳》在中國(guó)古典文學(xué)中的地位，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。）

（三）整體感知按“整體感知”按鈕，進(jìn)入“整體感知”界面。

1．教師讓學(xué)生自己思考或同學(xué)相互討論、概括：在課文節(jié)選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點(diǎn)？

學(xué)生課堂交流后，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，并按“相關(guān)故事”按鈕，大屏幕顯示：

故事（附圖片）：楊志失陷花石綱楊志殺牛二充軍楊志比武受重用

性格特點(diǎn)：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名

2．楊志比武受梁中書(shū)重用，于是派他護(hù)送“生辰綱”，課文就從這里開(kāi)始。教師請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽全文，思考：根據(jù)課文的情節(jié)，將課文分成幾個(gè)部分。學(xué)生交流后，大屏幕顯示： 第一部分（開(kāi)頭到“今日天下怎地不太平”）寫(xiě)楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。

第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫(xiě)楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養(yǎng)他們合作、探究的學(xué)習(xí)能力，理解故事情節(jié)）

（四）研究探討：按下“研究探討”按鈕，進(jìn)入“合作探討”界面。

1．大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無(wú)“智”可言呢？我們一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。教師讓學(xué)生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流，教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示：

A．首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。B．要求梁中書(shū)給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。C．一路上，處處小心，事事留神。

○1楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無(wú)非是怕有人趁著晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)?！?楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保

護(hù)生辰綱?！?楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥??

總結(jié)：

從以上幾點(diǎn)可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺(jué)且有智謀的“押解官”。諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智，實(shí)非常人可比。

2．盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么？我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？教師讓學(xué)生分組討論、交流，讓學(xué)生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示（這部分內(nèi)容較多，我制作的是一個(gè)滾動(dòng)窗口，可按住右邊的滾動(dòng)條上下拖動(dòng)，顯示相應(yīng)的內(nèi)容）：

A.智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節(jié)?！按藭r(shí)正是五月半天氣”，過(guò)了十四五日后（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短的幾行文字中便出現(xiàn)了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現(xiàn)。所以眾軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便“都去松樹(shù)下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。

B.智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進(jìn)入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中“中見(jiàn)松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩“智”充分說(shuō)明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。

C.智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身的時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用鞭子抽打他們，唯恐在休息時(shí)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿(mǎn)，楊志一行人內(nèi)部矛盾已達(dá)到激化。這注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等人運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

D.智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去??

3．大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在？教師讓學(xué)生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示： 一方面是吳用計(jì)策的高妙和無(wú)懈可擊。另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：

急功近利（光宗耀祖，封妻蔭子），粗暴蠻橫。這種性格使得他對(duì)手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過(guò)，徹底激化了內(nèi)部矛盾。老都管斥責(zé)楊志的一番話(huà)，順應(yīng)了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍鍵們買(mǎi)酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見(jiàn)，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，希望學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論、交流，加深他們對(duì)故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這些問(wèn)題都讓學(xué)生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點(diǎn)評(píng)，出示大屏幕，其目的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課堂民主、開(kāi)放、互動(dòng)，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。同時(shí)要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語(yǔ)言去歸納、表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。）

（五）名曲播放

課堂小結(jié)：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢；楊志護(hù)送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》后面的內(nèi)容有細(xì)致的描寫(xiě)和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。

按下“名曲合唱”按鈕，進(jìn)入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結(jié)束課堂教學(xué)。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：此界面，模仿電視連續(xù)劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像，也能通過(guò)唱歌曲的方式讓學(xué)生感受到英雄好漢的氣概，加深對(duì)課文的理解，在輕松愉快中結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)）。

十二、說(shuō)教學(xué)反思:這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念。課堂設(shè)計(jì)合理，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活地開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教學(xué)資源，難點(diǎn)突破，重點(diǎn)落實(shí)，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和探究能力。學(xué)生積極主動(dòng)地參與，思維活躍，樂(lè)于探究、交流、合作。課堂民主、開(kāi)放、互動(dòng)，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。課件具有創(chuàng)新性、交互性、穩(wěn)定性、實(shí)用性、可移植性。

《智取生辰綱》公開(kāi)課教學(xué)案例

主講人：臨河六中

2011年11月23日

馬建華 星期三

第三篇：《智取生辰綱》評(píng)課稿

《智取生辰綱》評(píng)課稿

李?lèi)?ài)榮

今天聽(tīng)了孟榮華老師執(zhí)教的《智取生辰綱》，真正感悟了一次經(jīng)典名著的教學(xué)模式，收獲頗多。

一、激趣導(dǎo)課

初三的課堂教學(xué)，時(shí)間緊，任務(wù)重，如果花大氣力導(dǎo)入新課，有點(diǎn)得不償失，孟老師根據(jù)我校的實(shí)際，在課間侯課階段，就播放電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，讓學(xué)生在音樂(lè)的感染下，快速的預(yù)習(xí)課文，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能渲染課堂氣氛，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)案先行

孟老師按照導(dǎo)學(xué)案先行，提高課堂效率的模式。精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有目標(biāo)、有重點(diǎn)的預(yù)習(xí)課文，為上好課做好準(zhǔn)備，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)本著實(shí)用簡(jiǎn)明的原則，體現(xiàn)課堂的教學(xué)思路，上課的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)案有訂正糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)，有充分討論交流的時(shí)間，有明確落實(shí)加強(qiáng)理解的過(guò)程，把導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相得益彰。

三、環(huán)節(jié)清晰

孟老師的課，大體分為四個(gè)部分：夯實(shí)基礎(chǔ)、分析情節(jié)、思考探究、拓展延伸。思路清晰，環(huán)節(jié)緊密，重點(diǎn)突出。

起初，檢查字詞的讀音，學(xué)生認(rèn)讀，明確后，糾正導(dǎo)學(xué)案。這樣，既夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，又讓學(xué)生了解了作品、作者以及作品的主題等知識(shí)，對(duì)文本的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

繼而，出示四個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生思考討論。

1、生辰綱是什么東西？

2、生辰綱是誰(shuí)取的？從誰(shuí)手里取的？用什么方式取的？

3、本文采用雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？

4、明暗兩條線是在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)交叉在一起的？在上述

問(wèn)題出示后，讓學(xué)生交流，問(wèn)題明確后，學(xué)生就對(duì)本文的故事情節(jié)有了明確的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)好，所以效果好。

接著，進(jìn)入探究階段，孟老師設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題：

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？

2、楊志最終失陷生辰綱，從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢？教師首先在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上做了一番努力，主要采用“主問(wèn)題討論式”，讓學(xué)生在主問(wèn)題引領(lǐng)下主動(dòng)走進(jìn)文本，討論探究。這樣，既體現(xiàn)了整體閱讀的性質(zhì)，又給學(xué)生提供了積極參與、主動(dòng)探索的空間，是符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的整體閱讀教學(xué)思想的。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美。同時(shí)每一個(gè)問(wèn)題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析以晁、吳為首的英雄好漢“智”的過(guò)程中，著重引導(dǎo)學(xué)生從(1)智用天時(shí)；(2)智用地利；(3)智用人和；(4)智用計(jì)謀等四個(gè)方面理解。讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析，通過(guò)自己的閱讀思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的分析與表達(dá)能力。整堂課上下來(lái)，總感覺(jué)思路是非常清晰的，重點(diǎn)是突出的，最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

最后，拓展延伸階段，孟老師設(shè)計(jì)了一個(gè)題目：試著舉出梁山好漢的名字及

綽號(hào)，以及著名故事情節(jié)。這樣，既拓展了學(xué)生的視野，補(bǔ)充了學(xué)生的知識(shí)，又達(dá)到拋磚引玉的作用，激發(fā)學(xué)生的積極性，最終又能激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的熱情。

誠(chéng)然，一堂課總是有許多的遺憾的，孟老師這堂課也不例外。就效果看，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，只是預(yù)習(xí)時(shí)參考了教材的輔導(dǎo)資料，回答過(guò)于程式化，課堂比較沉悶。以上是我個(gè)人的不成熟的看法，懇請(qǐng)語(yǔ)文組的老師們指教。

和孟老師一起感悟名著

《智取生辰綱》評(píng)課稿

李?lèi)?ài)榮

2012.10.31

和孟老師一起感悟名著

《智取生辰綱》評(píng)課稿

李?lèi)?ài)榮

2012.10.31

第四篇：《智取生辰綱》優(yōu)秀教案

智取生辰綱

常言道：“智不智看《三國(guó)》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f(shuō)：三國(guó)多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀，一起在文中體驗(yàn)眾英雄是如何從楊志手中“智取生辰綱”的吧。

1.具體分析“智押”及“智取”。2.分析環(huán)境描寫(xiě)對(duì)情節(jié)的作用。

3.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。4.學(xué)習(xí)本文精巧的構(gòu)思。

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

我們周?chē)S多同學(xué)都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫(huà)片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫(huà)片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。雖然好漢們共聚梁山，但他們的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志就是其中的一個(gè)代表。今天我們就來(lái)閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流 1.讀準(zhǔn)下列字音 趲行(zǎn)虞候(yú)

嗔怪(chēn)．．．尷尬(gān gà)廝(sī)樸刀(pō)．．．．恁地(nèn)怨悵(chàng)兀的(wù)．．．喏喏連聲(rě)草芥(jiè)剜口割舌(wān)．．．忒認(rèn)真(tuī)舀酒(yǎo)啰唣(zào)．．．面面廝覷(qù)聒噪(guō)晁蓋(cháo)．．．三阮(ruǎn)庵(ān)．2.理解下列詞語(yǔ) 曉事：明白事理。尋思：思索，考慮。

忍氣吞聲：形容受了氣而強(qiáng)自忍耐，不說(shuō)什么話(huà)。喃喃吶吶：連續(xù)不斷地小聲說(shuō)話(huà)的聲音。絮絮聒聒：絮絮叨叨，來(lái)回地說(shuō)。熱不可當(dāng)：熱得無(wú)法抵擋。出沒(méi)：出現(xiàn)和隱藏。分說(shuō)：分辯。勾當(dāng)：事情。

死心塌地：形容主意已定，決不改變。3.作者簡(jiǎn)介

施耐庵，元末明初小說(shuō)家。曾中進(jìn)士，做過(guò)官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。施耐庵博古通今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，辭章詩(shī)歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)

無(wú)不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無(wú)不愈，群詫為神。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書(shū)后輾轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見(jiàn)而惡之，曰：“此倡亂之書(shū)。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患?！泵芰罱舨吨?。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。

4.作品鏈接 《水滸傳》是中國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書(shū)前半部寫(xiě)“官逼民反”，后半部寫(xiě)宋江被招安，攻遼、打方臘，最后以悲劇結(jié)局。作者對(duì)起義英雄予以充分肯定和熱情謳歌，對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情抨擊。本書(shū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每個(gè)故事又獨(dú)立成章。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究(一)整體感知

(分角色朗讀課文，學(xué)生四人一組討論交流，老師巡視各組，參與學(xué)生討論。)1.生辰綱是什么？

【交流點(diǎn)撥】為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，其實(shí)質(zhì)都是老百姓的血汗錢(qián)，是被搜刮來(lái)的不義之財(cái)。

2.生辰綱是誰(shuí)取的？又是從誰(shuí)的手里取走的？是用怎樣的方式取走的？ 【交流點(diǎn)撥】晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。3.復(fù)述基本故事情節(jié)。

【交流點(diǎn)撥】要點(diǎn)：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。4.通過(guò)上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)部分？

【交流點(diǎn)撥】?jī)蓚€(gè)部分：第1～7段寫(xiě)楊志押送生辰綱，第8～14段寫(xiě)晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第14段是補(bǔ)敘。

5.課文中有哪些矛盾沖突？

【交流點(diǎn)撥】楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突——主要矛盾沖突 楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾沖突——次要矛盾沖突 6.小說(shuō)的環(huán)境分為社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境，請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用。

【交流點(diǎn)撥】自然環(huán)境：①是指天氣酷熱，照應(yīng)下文的眾人行動(dòng)困難和軍士買(mǎi)酒解渴；②是指黃泥岡上松樹(shù)林內(nèi)，交代劫生辰綱的地方。

社會(huì)環(huán)境：一方面是指當(dāng)時(shí)尖銳的階級(jí)矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，樓上王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對(duì)楊志的歧視、輕視，如“量你是個(gè)遭死的軍人”“草芥子大小的官職，直得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交代了沖突的內(nèi)因，也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。

小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，在作品中一方面為推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則用來(lái)烘托人物性格與暗示人物命運(yùn)。

(二)深層探究

(再讀課文，在整體把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問(wèn)題探究。)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？

【交流點(diǎn)撥】晁蓋、吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過(guò)了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其日十分大熱”，“眾

軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其時(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便“都去松陰樹(shù)下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。

(2)智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中“只見(jiàn)對(duì)面松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩個(gè)“智”充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好、不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。

(3)智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞候、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿(mǎn)，楊志一行內(nèi)部矛盾已經(jīng)激化。這就注定在松林中休息時(shí)，無(wú)人會(huì)再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等人運(yùn)用前兩個(gè)“智”的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

(4)智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的卻是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

五、拓展延伸

文章圍繞“生辰綱”而展開(kāi)，楊志等人是千方百計(jì)地保護(hù)生辰綱，而晁蓋等人則是想方設(shè)法奪取生辰綱。那么，生辰綱到底該不該被晁蓋等人奪走？說(shuō)說(shuō)你的看法。

【交流】生甲：晁蓋等人劫取生辰綱是不正確的，生辰綱是一大筆財(cái)物，雖然它是貪官?gòu)睦习傩漳抢锫訆Z來(lái)的，但貪官犯法，自有衙門(mén)、朝廷來(lái)辦理，而不應(yīng)由農(nóng)民采用“掠奪”方式來(lái)解決。如果那樣，就等于晁蓋等人從勞動(dòng)人民那里變相取得了幾十萬(wàn)金銀。若是人人如此，百姓怎能安居樂(lè)業(yè)？社會(huì)怎能太平？

生乙：晁蓋等人劫取生辰綱是合理的。因?yàn)樯骄V是不義之財(cái)，是勞動(dòng)人民的血汗，它被用于封建官僚之間互相賄賂，人民將它奪回來(lái)是正確的?！端疂G傳》的作者對(duì)劫取生辰綱也是抱有肯定態(tài)度的，晁蓋等人劫取生辰綱是替勞動(dòng)人民出了一口氣。

生丙：智取生辰綱，是梁山好漢一番轟轟烈烈的事業(yè)的發(fā)端。但是晁蓋一伙，做下這樁彌天大案后坐地分贓，晁蓋、吳用等回了晁家莊園，三阮則“得了錢(qián)財(cái)，自回石碣村去了”，隨后并沒(méi)聽(tīng)說(shuō)他們有濟(jì)貧的打算，也沒(méi)見(jiàn)他們準(zhǔn)備扯旗造反(或曰起義)，如果不是東窗事發(fā)，保不準(zhǔn)他們真的就此安心做了富家翁，一世快活。因此，這樁大案，打劫的固然是不義之財(cái)，但其實(shí)質(zhì)，就是一次黑道行動(dòng)。由此可知，劫取生辰綱是晁蓋等人出自人性原始的貪婪，奪得貪官的財(cái)物以圖自身受用罷了。

第二課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

上節(jié)課我們具體分析了吳用一伙人的大智大勇，這節(jié)課我們來(lái)探究一下楊志的過(guò)人之處。

二、自學(xué)指導(dǎo)——合作與探究

(瀏覽課文，在整體把握的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題探究。)1.楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢？

【交流點(diǎn)撥】楊志并非無(wú)“智”。從以下幾個(gè)方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺(jué)且有智謀的“押解官”。

(1)智變行辰：楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無(wú)非是怕有人在晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。

(2)智藏行蹤：不多帶兵。

(3)智選路徑：楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保護(hù)生辰綱。

(4)智察棗客：楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……

以上諸多方面表現(xiàn)了楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。

2.從“智變行辰、智藏行蹤、智選路徑、智察棗客”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，煞費(fèi)苦心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谡n文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

【交流點(diǎn)撥】①逼趕：怕路長(zhǎng)夢(mèng)多，不惜打罵軍士，斥責(zé)虞候，得罪老都管；②減少中途休息：擔(dān)心軍士懈??；③審察棗販：謹(jǐn)慎，多疑；④對(duì)賣(mài)酒漢子高度警惕；⑤喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。

小結(jié)：這些說(shuō)明楊志是個(gè)精明、謹(jǐn)慎、多智之人。

(學(xué)生對(duì)雙方的斗智斗勇歸納分析后，再進(jìn)行綜合比較。)3.為什么一個(gè)如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍擺脫不了失敗的命運(yùn)呢？楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么。

【交流點(diǎn)撥】(1)沒(méi)有處理好內(nèi)部關(guān)系。軍士、虞候、老都管，無(wú)不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利導(dǎo)致他欠理智，失人和。攘外必先安內(nèi)。堡壘都是從內(nèi)部被攻破的，楊志一行人內(nèi)部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。(2)天外有天，人外有人。智多星吳用計(jì)謀比青面獸楊志的計(jì)謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明?？梢哉f(shuō)楊志輸智，吳用有用。

(結(jié)合上面的分析結(jié)果，探究楊志的性格。)4.速讀課文，畫(huà)出小說(shuō)中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語(yǔ)句。歸納其性格特點(diǎn)。

【交流點(diǎn)撥】(1)忠于職守、精明謹(jǐn)慎：如“五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時(shí)便歇?！?/p>

(2)急功近利、蠻橫粗暴：如“楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行?！薄皸钪咎饋?lái)喝道：‘那里去！且睡了，卻理會(huì)?！薄皸钪敬罅R道：‘你們省得甚么！’拿了藤條要打?！?/p>

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

四、拓展延伸

1.說(shuō)說(shuō)自己所了解的有關(guān)《水滸》的故事情節(jié)，或者自己對(duì)《水滸》的感想等等?！窘涣鳌眶斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西/魯智深大鬧五臺(tái)山/花和尚倒拔垂楊柳/魯智深大鬧野豬林/武松景陽(yáng)岡打虎/武松血洗鴛鴦樓/武松醉打蔣門(mén)神/武松大鬧飛云浦/沂嶺殺四虎/黑旋風(fēng)斗浪里白條/吳用智取生辰綱/林沖風(fēng)雪山神廟

2.同學(xué)們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計(jì)秘本兵法》?！侗ā吩疲骸坝帽鐚O子，策謀三十六。六六三十六，數(shù)中有術(shù)，術(shù)中有數(shù)。陰陽(yáng)變理，機(jī)在其中?！比?jì)有：

(1)勝戰(zhàn)計(jì)：

①瞞天過(guò)海 ②圍魏救趙 ③借刀殺人 ④以逸待勞 ⑤趁火打劫 ⑥聲東擊西(2)敵戰(zhàn)計(jì)：

①無(wú)中生有 ②暗度陳倉(cāng) ③隔岸觀火 ④笑里藏刀 ⑤李代桃僵 ⑥順手牽羊(3)攻戰(zhàn)計(jì)：

①打草驚蛇 ②借尸還魂 ③調(diào)虎離山 ④欲擒故縱 ⑤拋磚引玉 ⑥擒賊擒王(4)混戰(zhàn)計(jì)：

①釜底抽薪 ②渾水摸魚(yú) ③金蟬脫殼 ④關(guān)門(mén)捉賊 ⑤遠(yuǎn)交近攻 ⑥假道伐虢(5)并戰(zhàn)計(jì)：

①偷梁換柱 ②指桑罵槐 ③假癡不癲 ④上屋抽梯 ⑤樹(shù)上開(kāi)花 ⑥反客為主(6)敗戰(zhàn)計(jì)：

①美人計(jì) ②空城計(jì) ③反間計(jì) ④苦肉計(jì) ⑤連環(huán)計(jì) ⑥走為上 3.請(qǐng)同學(xué)們相互討論一下，本文運(yùn)用了“三十六計(jì)”中的哪幾計(jì)？ 【交流】瞞天過(guò)?！獋窝b客商 暗度陳倉(cāng)——走小路 以逸待勞——林中休息 聲東擊西——吳用下藥 渾水摸魚(yú)——偷酒 拋磚引玉——送棗 欲擒故縱——不肯賣(mài)酒 走為上——劫走生辰綱

釜底抽薪——斷了楊志的升官夢(mèng)

第五篇：智取生辰綱教案

第六單元

第21課　智取生辰綱

第1課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法,分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

【情境導(dǎo)入】

同學(xué)們,常言道:“智不智看《三國(guó)》,勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f(shuō):三國(guó)多智士,梁山多勇夫,那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá),頭腦簡(jiǎn)單”的人呢?答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信,我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》,一起領(lǐng)略梁山好漢的計(jì)謀。

【新課解讀】

一.了解作者與作品

施耐庵，元末明初小說(shuō)家，本名彥端，今江蘇興化人。博古通今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，辭章詩(shī)歌，天文、地理、醫(yī)卜、星象等，一切技術(shù)無(wú)不精通

二.《水滸傳》

作為四大名著之一的《水滸傳》，在中國(guó)文學(xué)史上有著極高的地位，是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)。全書(shū)前半部寫(xiě)“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫(xiě)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫(xiě)宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。

三.積累字詞

(1)讀準(zhǔn)字音

嗔怒(chēn)

干系(ɡān)

逞辦(chěnɡ)

虞候(yú)

樸刀(pō)

勾當(dāng)(ɡòu

dànɡ)

恁地(nèn)

兀的(wù)

聒噪(ɡuō)

省得(xǐnɡ)

(2)詞語(yǔ)釋義

曉事:明白事理。

尋思:思索;考慮。

忍氣吞聲:形容受了氣而強(qiáng)自忍耐,不說(shuō)什么話(huà)。

熱不可當(dāng):熱得無(wú)法抵擋。

出沒(méi):出現(xiàn)和隱藏。

分說(shuō):分辯,辯白。

勾當(dāng):事情,今多指壞事情。

死心塌地:形容主意已定,決不改變(多含貶義)。

四、整體感知——情節(jié)線索

1.選文的主要情節(jié)是什么?

：按小說(shuō)故事情節(jié)發(fā)展，可將文章分為六部分：

第一部分：故事發(fā)生(開(kāi)頭至“今日天下怎地不太平”)楊志押送生辰綱。

第二部分：故事發(fā)展(“楊志卻待再要回言”至“

樓上王孫把扇搖”)七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展(“那漢子口里唱著”至“也這般啰唣”)白勝設(shè)計(jì)誘官軍。

第四部分：高潮(“那對(duì)過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”)楊志無(wú)奈買(mǎi)白酒。

第五部分：結(jié)局(“只見(jiàn)那七個(gè)販棗子的客人”至“掙不動(dòng)，說(shuō)不的”)楊志誤失生辰綱。

第六部分：尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。概括性梳理，可將全文劃分為兩部分。

2.小說(shuō)采用了雙線結(jié)構(gòu),明線是什么?暗線是什么?明、暗兩線在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起?

.明線——楊志押送生辰綱;暗線——晁、吳智取生辰綱。

這兩線在六月初四當(dāng)午,黃泥岡松林交接在一起。

3.教師小結(jié)

教后反思

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上一課時(shí)，我們大致梳理了故事情節(jié)，明確了本文行文的兩條線索，一條是楊志失綱的明線，一條晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)取綱的暗線，那么到底雙方是怎樣的人才導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果呢？雙方的斗智又如何體現(xiàn)？讓我們進(jìn)入今天的課文學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)新課

精讀文段，分析吳用之智

探究：仔細(xì)閱讀智取生辰綱部分

1師生共同小結(jié)吳用等人勝利的原因:

天時(shí):天熱,敵人口渴,正好賣(mài)酒,敵方?jīng)]有還擊之力。

地利:黃泥岡,松樹(shù)林,敵人欲歇,又可模糊對(duì)方的視線。

人和:兄弟八人,相互配合,蒙騙對(duì)方。

計(jì)謀:喬裝——穩(wěn)住對(duì)手;誘餌——佯爭(zhēng)酒、佯不賣(mài);下藥——巧下藥,麻翻對(duì)手。

2.楊志是一個(gè)怎樣的人?

明確:精明、謹(jǐn)慎、能干、多智。

(6)如此精明能干的楊志為什么會(huì)失敗呢?

學(xué)生討論,明確:

性格缺陷:急功近利、粗暴蠻橫、剛愎自用。

失天時(shí):天氣炎熱,手下無(wú)法忍受。失地利:黃泥岡,強(qiáng)盜出沒(méi)的地方。

失人和:內(nèi)部矛盾重重,軍健、虞候、老都管對(duì)他怨恨深重。

三、研讀課文——環(huán)境描寫(xiě)

請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鲞@篇小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě),并分析其在文章中所起的作用。

明確:自然環(huán)境:一是指天氣酷熱,為眾人行動(dòng)困難、軍漢買(mǎi)酒解渴埋下伏筆;二是指黃泥岡上松林內(nèi),交代劫取生辰綱的地點(diǎn)。

社會(huì)環(huán)境:一方面是指當(dāng)時(shí)尖銳的階級(jí)矛盾,如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮,樓上王孫把扇搖”;另一方面是指老都管等人對(duì)楊志的歧視、輕視,如“量你是個(gè)遭死的軍人”“比得草芥子大小的官職,直得恁地逞能”,揭示了內(nèi)部的矛盾,交代了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。

作用:①渲染氣氛,增強(qiáng)實(shí)感。

②烘托心理,形神畢現(xiàn)。

③轉(zhuǎn)換場(chǎng)景,發(fā)展情節(jié)。,另一場(chǎng)面展開(kāi),推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

四、拓展延伸

1.同學(xué)們,楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計(jì)(秘本兵法)》?！侗ā吩?“用兵如孫子,策謀三十六。六六三十六,數(shù)中有術(shù),術(shù)中有數(shù)。陰陽(yáng)變理,機(jī)在其中?！?/p>

三十六計(jì)有:

(1)勝戰(zhàn)計(jì):瞞天過(guò)?！壕融w　借刀殺人　以逸待勞　趁火打劫　聲東擊西

(2)敵戰(zhàn)計(jì):無(wú)中生有　暗度陳倉(cāng)　隔岸觀火　笑里藏刀　李代桃僵　順手牽羊

(3)攻戰(zhàn)計(jì):打草驚蛇　借尸還魂　調(diào)虎離山　欲擒故縱　拋磚引玉　擒賊先擒王

(4)混戰(zhàn)計(jì):釜底抽薪　渾水摸魚(yú)　金蟬脫殼　關(guān)門(mén)捉賊　遠(yuǎn)交近攻　假道伐虢

(5)并戰(zhàn)計(jì):偷梁換柱　指桑罵槐　假癡不癲　上屋抽梯　樹(shù)上開(kāi)花　反客為主

(6)敗戰(zhàn)計(jì):美人計(jì)　空城計(jì)　反間計(jì)　苦肉計(jì)　連環(huán)計(jì)　走為上計(jì)

2.請(qǐng)同學(xué)們課上相互討論一下,本文運(yùn)用了三十六計(jì)中的哪幾計(jì)?

明確:瞞天過(guò)海—偽裝客商

以逸待勞—林中休息　聲東擊西—吳用下藥

渾水摸魚(yú)—偷酒　拋磚引玉—送棗

欲擒故縱—不肯賣(mài)酒

五、本課小結(jié)

《水滸傳》是文學(xué)藝苑中的一朵奇葩,也是一曲蕩氣回腸的英雄頌歌。在官逼民反的時(shí)代,一個(gè)個(gè)勇武過(guò)人、智謀超群、胸襟豁達(dá)、敢作敢為的英雄勇敢“出手”,他們裝點(diǎn)了歷史的天空。和平幸福的新時(shí)代,讓我們用聰明才智、浩然正氣為建設(shè)祖國(guó)甘挑重任、扶危濟(jì)困、勇于“出手”,用我們的一腔熱血譜寫(xiě)祖國(guó)的未來(lái)!

教學(xué)反思