第一篇：生物學(xué)自我研究

生物學(xué)家從很多面向研究生物，因此產(chǎn)生很多研究領(lǐng)域。例如：

原子和分子面向：分子生物學(xué)、生物化學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)。

細胞面向：細胞生物學(xué)、微生物學(xué)、病毒學(xué)。

多細胞面向：生理學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、組織學(xué)。

宏觀面向：生態(tài)學(xué)、演化生物學(xué)。

生物學(xué)本身不斷的快速發(fā)展，與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)整合也越來越多。一大原因是分子生物學(xué)在近代突飛猛進，終於導(dǎo)致人類基因序列定序完成。由此，為了解讀大量的基因資訊，促成了基因組學(xué)。為了探究基因和蛋白質(zhì)的交互作用，開創(chuàng)出蛋白質(zhì)組學(xué)。這些新的研究領(lǐng)域幫助解決疾病、糧食、環(huán)境生態(tài)等問題。其眾多的資訊則需要新的電腦演算法來處理。

[編輯] 結(jié)構(gòu)

主條目：分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)和發(fā)育生物學(xué)

[編輯] 生理

主條目：生理學(xué)和解剖學(xué)

[編輯] 演化

主條目：演化生物學(xué)、演化、自然選擇和現(xiàn)代綜合理論

[編輯] 分類與命名

主條目：分類學(xué)

分類：生物學(xué)對物種的分類，由上而下有 8 個層級。任一物種同時在這 8 個層級有其位置和名稱。

它們是域（Domain）、界（Kingdom）、門（phylum）、綱（class）、目（order）、科（family）、屬（genus）、種（species）。

命名：所有的物種都有其獨特的一個學(xué)名，全球認(rèn)可共通，不因地區(qū)或國家而不同。雙名法是學(xué)名的命名方法，英文為 Bionomial Nomenclature。它給每個物種訂立兩個文字，前字是該物種的屬（genus）名，後字才是它的種名。除了前字須首字母大寫，其餘字母都要小寫。前字一般使用拉丁文，但後字就不一定。中國近來發(fā)現(xiàn)的恐龍，學(xué)名的第二個字是用中文的。

有些物種因為環(huán)境隔絕或發(fā)生突變，必須再往下細分出亞種（subspecies）。為了方便區(qū)別，近來科學(xué)界給亞種設(shè)計一套 三名法，英文為 Trinomial Nomenclature。但這套學(xué)名不太常見，未受舉世認(rèn)可。

[編輯] 環(huán)境

主條目：生態(tài)學(xué)、動物行為學(xué)和生物地理學(xué)

[編輯] 研究方法

生物學(xué)家對于生命現(xiàn)象的研究通常采用觀察和實驗的方法，通常這兩種方法是一起使用的。

觀察是按生物的物理性狀來描述生物的狀況。通常是先對其外形及行為進行觀察和描述，再把生物體解剖借助光學(xué)儀器對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行觀察。觀察是多種多樣的，有個體的觀察也有群體的觀察；有靜態(tài)的觀察也有動態(tài)的觀察；有相同種類的觀察也有不同種類的對比觀察。

實驗是人為地改變一些條件來觀測生物的變化和反應(yīng)，以探究生命內(nèi)在的因果關(guān)系，是認(rèn)識生命活動的方法。

實驗方法是人為地干預(yù)、控制所研究的對象，并通過這種干預(yù)和控制所造成的效應(yīng)來研究對象的某種屬性。17世紀(jì)前后生物學(xué)中出現(xiàn)了最早的一批生物學(xué)實驗，如英國生理學(xué)家W.哈維關(guān)于血液循環(huán)的實驗，J.B.van黑爾蒙特關(guān)于柳樹生長的實驗等。到了19世紀(jì)，物理學(xué)、化學(xué)比較成熟了，生物學(xué)實驗就有了堅實的基礎(chǔ)，因而首先是生理學(xué)，然后是細菌學(xué)和生物化學(xué)相繼成為明確的實驗性的學(xué)科。19世紀(jì)80年代，實驗方法進一步被應(yīng)用到了胚胎學(xué)，細胞學(xué)和遺傳學(xué)等學(xué)科。

系統(tǒng)的方法 系統(tǒng)科學(xué)源自對還原論、機械論反省提出的有機體、綜合哲學(xué)，從C.貝爾納與W.B.坎農(nóng)揭示生物的穩(wěn)態(tài)現(xiàn)象、維納與艾什比的控制論到貝塔郎菲的一般系統(tǒng)論，最早建立的是系統(tǒng)心理學(xué)，系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)生理學(xué)等先后建立與發(fā)展，20世紀(jì)70-80年代系統(tǒng)論與生物學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)等概念發(fā)表。從香農(nóng)信息論到I.普里戈津的耗散結(jié)構(gòu)理論，將生命看作自組織化系統(tǒng)。細胞生物學(xué)、生化與分子生物學(xué)發(fā)展，艾根提出細胞、分子水平探討的超循環(huán)理論，20世紀(jì)90年代中科院曾邦哲的系統(tǒng)遺傳學(xué)及系統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)、系統(tǒng)生物工程概念發(fā)表。隨著基因組計劃、生物信息學(xué)發(fā)展，高通量生物技術(shù)、生物計算軟件設(shè)計的應(yīng)用，帶來系統(tǒng)生物學(xué)新的時期，國際、國內(nèi)系統(tǒng)生物學(xué)研究機構(gòu)建立而進入系統(tǒng)生物學(xué)時代。

第二篇：生物學(xué)學(xué)生自我評價

接受了正統(tǒng)的十二年中國基礎(chǔ)教育，十二年冷窗乏善可陳。初中兩次參加中學(xué)生物奧林匹克競賽，分別取得省區(qū)一等獎和特等獎。十年冷窗無人問，高中用減肥八千克換了一張總分623的高考成績單。懷著對生物學(xué)的一腔熱情，力排眾議報考了**大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，并被錄取。

進進大學(xué)，發(fā)現(xiàn)理想中之自由開放的象牙塔仍遠不可及，但對我來說已經(jīng)是“如鰍得泥”。固然與中學(xué)相比，課程的負(fù)擔(dān)不止增加了倍余，但我更喜歡這種忙碌?；A(chǔ)課的教學(xué)，應(yīng)該不能算得上理想，我想這是國內(nèi)多數(shù)大學(xué)的通病。不過，課程本身的吸引力，遠遠大于我對教學(xué)方式的不滿。固然沒有在拿到全部的優(yōu)秀，但也算是順利通過。英語輕松拿下四級六級，也似小馬過河，不是一件異?？植赖氖虑椤?/p>

在順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)之余，課外閱讀成了我的最大愛好，三年間省下了別人喝咖啡的錢全部買了書。07年北京，08年上海，每次都把錢包里的錢換成了更加充實的書包里的書。至今，床頭的三層書架全部塞滿了各種生物學(xué)讀物，被同學(xué)戲稱為山大圖書館生物學(xué)分館。為了及時了解科技界特別是生物學(xué)界的動態(tài)，各種雜志成了我最大的涉獵品，《science》《nature》千金難求，《scientificamerican》的中文版三年來一期不缺。

閑暇之余，背上帳篷和睡袋，深進濟南南部的山山水水中，固然沒有云熏風(fēng)光旖旎，還是能尋找到一份城市中失落已久的難得清靜。帶上地質(zhì)錘和放大鏡，張夏、山旺，都是好往處。和奧陶紀(jì)、冷武紀(jì)、第四紀(jì)的生靈們打個招呼。固然還上升不到分子的水平，也算是對進化的小小研究了。

三年大學(xué)生活行將結(jié)束，未來的研究生生活即將展開。我以為，進化不僅僅是一個生物學(xué)課題，更是一個哲學(xué)命題。對我來說，中科院系統(tǒng)始終是我的唯一選擇，我需要的是一個純粹的研究氛圍。我希看在未來的日子里，能夠更好地發(fā)揮自己的才學(xué)，為生化工程作出貢獻。

第三篇：常用的生物學(xué)研究方法

《常用的生物學(xué)研究方法》學(xué)案

年級初 二科目生物課型新授課主備人審核人教學(xué)時間【復(fù)習(xí)引入】生物有哪些多樣性呢？

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】使學(xué)生說出生物學(xué)的幾種研究方法。描述實驗法的基本過程 【課堂導(dǎo)學(xué)】

一、課堂自學(xué)

1.我國古代著名的醫(yī)藥學(xué)家李時珍完成《本草綱目》這部巨著的過程，主要運用了。2.英國細菌學(xué)家弗萊明，在發(fā)現(xiàn)青霉素能殺滅細菌的過程中，主要運用了。和1945年諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎。4.生物學(xué)的研究方法還有很多，如、、和等，在生物學(xué)的研究中，常常是多種研究方法綜合運用，而通常是不可能缺少的。

二、小組合作學(xué)習(xí)，自我展示

三、課堂記憶 1.記憶課堂自學(xué)部分 【課堂檢測】

一、選擇題

()1.實驗法的基本過程是

A.觀察并提出問題→做出假設(shè)→設(shè)計并完成實驗→得出結(jié)論B.觀察并提出問題→設(shè)計并完成實驗→做出假設(shè)→得出結(jié)論C.觀察并提出問題→做出假設(shè)→得出結(jié)論→設(shè)計并完成實驗

D.觀察并提出問題→得出結(jié)論→做出假設(shè)→設(shè)計并完成實驗

()2.用實驗法研究生物學(xué)問題時，在確定研究課題后，進行實驗設(shè)計的主要依據(jù)是A.發(fā)現(xiàn)問題B.觀察的結(jié)果C.提出的假設(shè)D.得出的結(jié)論()3.發(fā)現(xiàn)青霉素能殺死多種細菌的科學(xué)家是

A.列文??虎克B.弗萊明C.錢恩D.弗洛里

()4.對比實驗中的對照組和實驗組除了研究的實驗因素之外的其他實驗條件應(yīng)A.完全相同B.完全不同C.不完全相同D.不做要求

二、實驗題

一位科學(xué)家在一塊地上噴灑殺蟲劑，而在附近的另一塊地則未經(jīng)任何處理。接著，她在兩塊地上各設(shè)了5塊面積相同的樣地。然后，她從每塊樣地中都取1立方米的泥土，并統(tǒng)計其中所含的蚯蚓數(shù)目。實驗中獲得的數(shù)據(jù)如下表所示，請根據(jù)實驗和數(shù)據(jù)回答問題：

噴灑過殺蟲劑的土地未經(jīng)處理的土地

樣地每立方米所含的蚯蚓數(shù) 樣地 每立方米所含的蚯蚓數(shù)

A730F901B254G620

C319H811D428I576

E451J704

（1）設(shè)計和實施這個實驗前你會提出什么問題？

（2）可以作出什么假設(shè)？

（3）對實驗記錄進行數(shù)據(jù)處理：

（4）根據(jù)實驗結(jié)果 得出的結(jié)論：

三、學(xué)習(xí)拓展

1.在制定實施方案時，設(shè)計對照實驗的目的是什么？

2.菊花一般在秋天開放。某生物科技小組的同學(xué)在討論影響菊花開放的生態(tài)因素時，有的同學(xué)認(rèn)為菊花的開放都是受溫度的影響，也有的同學(xué)認(rèn)為是受日照長短的影響。請你就此問題設(shè)計一個實驗，研究影響菊花開放的生態(tài)因素。（1）提出問題

（2）作出假設(shè)

（3）設(shè)計實驗方案

【課后作業(yè)】 【課后反思】

第四篇：生物學(xué)的研究工具教案

教學(xué)目標(biāo) 1.知識目標(biāo):（1）說出顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)與作用；（2）認(rèn)識幾種常用的探究器具，并了解其用途。2.能力目標(biāo): 能獨立、規(guī)范地使用顯微鏡，能觀察到清晰的物像；通過小組探究培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；通過交流討論培養(yǎng)大家的語言表達能力。3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo): 教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)：

能夠獨立操作使用顯微鏡，是每位學(xué)生必須具備的最基本的生物操作技能，因此，本節(jié)課主要采用“教師引導(dǎo)，學(xué)生動手實踐”的方式進行。

在認(rèn)識顯微鏡的結(jié)構(gòu)這部分采用觀察法，然后讓學(xué)生相互交流強化記憶，在這個基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各部分結(jié)構(gòu)的功能，并通過多個問題的設(shè)計幫助學(xué)生理解。

顯微鏡的使用這部分主要采用先讓學(xué)生對照課本15-16頁文字與圖片自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生操作上存在的問題教師組織學(xué)生進行小組討論，最后采用歸納法對每個環(huán)節(jié)的 重點進行總結(jié)。這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，同時培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，顯微投影儀，顯微鏡，寫有 “b”字的玻片，印有“b”的透明紙，印有“b”的不透明紙，載玻片，蓋玻片，刀片，葉片，鑷子，放大鏡，酒精燈，三角架，石棉網(wǎng)，燒杯，試管，滴管，試劑瓶，培養(yǎng)皿，干凈的紗布，擦鏡紙。教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)及時間安排教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖 創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課（3分鐘）

教師用顯微投影儀將準(zhǔn)備好的“人體口腔上皮細胞臨時裝片”展現(xiàn)給學(xué)生（激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的熱情）。

師：這是構(gòu)成我們?nèi)梭w的一種細胞。在16世紀(jì)以前沒有人能觀察到那么微觀的世界，細菌、病毒更是看不見摸不著，直到有一天一項發(fā)明改變了這一切。（多媒體展示各種各樣的顯微鏡）這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)如何使用這神奇的光學(xué)顯微鏡。學(xué)生觀看顯微投影以及多媒體課件

讓學(xué)生對微觀世界有一個感官的認(rèn)識；

使學(xué)生初步認(rèn)識顯微鏡的作用； 激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的熱情；

引導(dǎo)探究 層層推進（32分鐘）

要求學(xué)生閱讀課本16頁自學(xué)顯微鏡的拿取與安放。1分鐘 找學(xué)生代表上臺演示，之后組織學(xué)生討論其拿法有無不妥之處，教師對學(xué)生的回答給與補充。師生共同總結(jié)顯微鏡的拿取方法：

一手握鏡臂，一手托鏡座。輕輕將其置于桌面，并調(diào)整顯微鏡與個人的最適觀察距離。要求其他學(xué)生正確地將顯微鏡從箱中取出安放在試驗臺上。

（一）顯微鏡的構(gòu)造與功能 要求學(xué)生對照課本圖1.1-10認(rèn)識顯微鏡各部分的名稱與作用（多媒體課件展示顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能），然后兩人一組相互提問檢查。3分鐘

教師檢查自學(xué)效果，教師說名稱，找學(xué)生代表到講臺給大家指出。

教師總結(jié)顯微鏡的構(gòu)造并舉例講解（1）區(qū)別目鏡和物鏡，學(xué)會顯微鏡的放大倍數(shù)的計算方法 讓學(xué)生把鏡箱中的鏡盒取出，打開觀察其中的目鏡與物鏡并對其進行區(qū)分。多媒體出示：光學(xué)顯微鏡的放大倍數(shù)是物鏡和目鏡放大倍數(shù)的乘積。練習(xí)：

要求學(xué)生做課本18頁鞏固提高第2題。

10x 12.5x 4x 16x 40x 5x（1）如果想使物像放大50倍，應(yīng)該選擇哪組鏡頭？讓學(xué)生直接回答。

（2）那一組物鏡和目鏡搭配使用可使視野最亮？教師講解：低倍物鏡視野范圍大，通過的光線多 ；高倍物鏡視野范圍小，通過的光線少。拓展1：

師：在用顯微鏡觀察標(biāo)本時，由低倍物鏡換成高倍物鏡時，視野內(nèi)亮度如何變化？觀察到的細胞體積如何變化？細胞數(shù)目如何變化？（要求學(xué)生小組討論積極思考）

拓展2：

要求學(xué)生仔細觀察圖片，思考該題中目鏡的放大倍數(shù)與它的長度是什么關(guān)系？物鏡的放大倍數(shù)與它的長度又是什么關(guān)系？（2）識別反光鏡的凹面和平面 講解凹面比平面反射光線能力強。（多媒體出示光線進入眼睛的動畫）（3）識別粗細焦螺旋。

讓學(xué)生動手操作體會，強調(diào)緩緩轉(zhuǎn)動。（4）不同光圈的使用

讓學(xué)生以小組為單位進行觀察討論。拓展：

用顯微鏡觀察時，如果光線太弱，應(yīng)選用（）a大光圈、凹面鏡 b小光圈、凹面鏡

（二）使用顯微鏡 過渡：掌握了顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)與功能，我們接下來學(xué)習(xí)如何使用它。為了能觀察到物象，必須有充足的光線經(jīng)過物鏡和目鏡進入人眼才行，所以第一步一定要對光。1.對光

（讓學(xué)生對照課本15頁倒數(shù)第二自然段文字與圖片1.1-11自己 動手探索）教師將已經(jīng)對好光的顯微鏡給學(xué)生做示范，并對不同的組進行檢查與指導(dǎo)。在學(xué)生操作完之后對個別同學(xué)存在的問題讓全班同學(xué)一起討論解決：（1）在使用顯微鏡時，沒有出現(xiàn)明亮的視野，可能存在的原因有哪些？

（2）觀察到明亮視野后，一位同學(xué)興奮的將顯微鏡推給另一位同學(xué)卻觀察不到，為什么？

師生共同總結(jié)對光要領(lǐng)：（1）升 調(diào)粗焦鏡筒升（2）低 低倍物鏡對光孔（3）大 較大光圈對光孔（4）反 反光鏡轉(zhuǎn)動把明找 左眼右眼一起睜，視野明亮鏡莫動。教師強調(diào)注意事項：轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器的 時候不能用手扳物鏡，而是應(yīng)該用手指握住轉(zhuǎn)換器的邊緣進行轉(zhuǎn)動。2．安放裝片

（讓學(xué)生對照課本16頁第一、二自然段文字與圖片1.1-12 自己動手操作）

教師強調(diào)：將寫在玻片上的字母“b”對準(zhǔn)通光孔的中心。3．觀 察

（1）讓學(xué)生結(jié)合課本圖1.1-13閱讀課本16頁三、四、五自然段回答下列問題。

①使用顯微鏡觀察時，鏡筒先如何變化，眼睛要注視哪里？為什么？ ②鏡筒之后如何變化，眼睛注視哪里？

③當(dāng)發(fā)現(xiàn)物像時，轉(zhuǎn)動什么可以使物像更清晰？

（2）教師邊示范邊講解，之后讓學(xué)生動手操作觀察寫有 “b”字的玻片。

（3）教師檢查 學(xué)生的觀察結(jié)果，向?qū)W生提出問題：玻片上的“b”在視野中是什么？ 師生共同總結(jié)：顯微鏡下看到的物像是實物的倒像。

（4）要求學(xué)生將玻片向左移動，之后向?qū)W生提出問題：視野中的字母向哪移動？為什么？

（5）教師讓學(xué)生把玻片取下，分別 換上印有“上”的透明紙，印有“上”的不透明紙以小組為單位練習(xí)顯微鏡的使用。師：大家發(fā)現(xiàn)什么問題？

教師總結(jié)：光學(xué)顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體，所以在觀察葉片的細胞時，必須要做切片，切取薄薄的一片做成臨時切片來觀察，下節(jié)課我們再具體學(xué)習(xí)。4.整理和存放

教師要對學(xué)生做示范：先將鏡筒上升取下裝片，然后轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器將兩上物鏡置于兩則，再將鏡筒下降，目鏡、物鏡放入鏡頭里的規(guī)定位置，反光鏡鏡面要直立。之后教師對每組進行檢查，合格后要求學(xué)生把顯微鏡放回箱中。學(xué)生自學(xué)課本

學(xué)生代表上臺演示，其他同學(xué)仔細觀察并對其存在的問題給予指正。

學(xué)生把顯微鏡從箱中正確取出。

學(xué)生看書對照實物觀察，之后相互提問。

學(xué)生代表回答，其他同學(xué)仔細聽并查找有無錯誤。

學(xué)生得出:（眼睛觀察的是目鏡，上邊無螺紋；對準(zhǔn)所觀察物體的是物鏡，上邊有螺紋。）

第1題學(xué)生很容易得出物鏡10x目鏡5x和 物鏡4x目鏡12.5x這兩組。第2題在教師講解下學(xué)生會得出答案：物鏡4x目鏡5x這組

學(xué)生通過討論得出 ：低倍鏡下視野亮，觀察的細胞數(shù)量多但?。桓弑剁R下視野暗，觀察的細胞數(shù)量少但大。

學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)：物鏡越長放大倍數(shù)越大；目鏡越長放大倍數(shù)越小。

學(xué)生觀察動畫

一步步說出光線通過的結(jié)構(gòu)： 反光鏡-光圈

-通光孔-物鏡-鏡筒-目鏡-眼睛

教師引導(dǎo)，學(xué)生回答：環(huán)境光線

學(xué)生動手操作觀察。

學(xué)生匯報觀察結(jié)果：玻片上是“b”但在視野中觀察是“q”

生：玻片向右移動。因為顯微鏡視野中成的是倒像，所以方向相反。學(xué)生分組練習(xí)使用顯微鏡。

生：透明的紙能看到物象，不透明的看不到了。

學(xué)生按教師要求整理顯微鏡，并將其放入箱中。

使學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

鍛煉學(xué)生的觀察能力與實際動手能力。培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)互助，共同進步的意識。收緊學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

鍛煉學(xué)生的觀察能力以及區(qū)分不同事物的能力。

講練結(jié)合，讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識。

通過拓展發(fā)現(xiàn)題中題，進一步充實學(xué)生的知識，同時也鍛煉了學(xué)生的觀察能力。

通過觀察、討論去發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

通過實踐體會粗細焦螺旋的功能。

講練結(jié)合，并將所學(xué)反光鏡與光圈知識進行整和，考察學(xué)生系統(tǒng)的思維力。

鍛煉學(xué)生的語言理解能力以及動手能力。

通過問題的設(shè) 計加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解。對學(xué)生進行愛護顯微鏡的教育

對學(xué)生能自己學(xué)會的東西放手讓學(xué)生去做，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主行。

帶著問題去學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更快更好的抓住重點，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生通過親自觀察得到答案，有一定的成就感，體會到實驗探究的樂趣。通過練習(xí)強化所學(xué)，提高學(xué)生的動手能力。

七年級學(xué)生剛接觸到實驗，必須教育其養(yǎng)成規(guī)范實驗的習(xí)慣，為以后更好的學(xué)習(xí)做鋪墊。整理和存放是必不可少的。

（三）其他常用研究工具

過渡:除了顯微鏡外，你們還知道哪些工具在探究中同樣具有一定作用呢？

教師展示其它使用工具，要求學(xué)生將自己認(rèn)識的指出，并上臺該大家介紹。

教師根據(jù)學(xué)生的表述能判斷出學(xué)生已學(xué)會了什么，哪些不會使用，因此教師可以演示并組織學(xué)生訓(xùn)練。

教師對學(xué)生存在的錯誤進行指正，并講解一些注意事項： 1.滴管要豎直，不要接觸試管壁。

2.不要用手接觸加熱器具，酒精燈用完要及時蓋上燈帽將火熄滅，并再次拿起進行檢查。學(xué)生代表介紹，其他同學(xué)補充。

小學(xué)已使用過一些工具，教師可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，上臺介紹一部分，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

課堂達標(biāo)檢測（6分鐘）

課堂達標(biāo)檢測題： a類：《新課程助學(xué)叢書?生物助學(xué)》11頁第6、10題。（選擇題）b類：《新課程助學(xué)叢書?生物助學(xué)》11頁當(dāng)堂達標(biāo)11題。（填空題）

學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，學(xué)以致用。

通過練習(xí)加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的答題速度和規(guī)范性，將學(xué)習(xí)延伸到課下。

針對不同層次學(xué)生提出不同的完成目標(biāo)。課堂小結(jié)（3分鐘）

做實驗小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生自我評價（多媒體課件展示顯微鏡操作歌訣）

一取二放，三安裝；四轉(zhuǎn)低倍，五對光；六上玻片，七下降；八升鏡筒，細觀賞；九調(diào)細準(zhǔn)，清晰見；十退整理，鏡入箱。

教師引導(dǎo)學(xué)生自我評價，說說自己的收獲。學(xué)生自主回顧本節(jié)所學(xué)所得 由學(xué)生自我總結(jié)所學(xué)，強化知識的識記。實驗整理

（1分鐘）要求學(xué)生整理實驗臺，把儀器放回原位，清潔實驗桌凳。檢查顯微鏡是否放好。最后安排小組長做好整個實驗室的安全檢查。學(xué)生進行整理使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

板書設(shè)計：

教學(xué)反思：

本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)新課程理 念，具體表現(xiàn)為：

體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動核心的理念。課堂的功能變了，課堂不再只停留在教師對知識點的傳授上，更要創(chuàng)設(shè)氛圍情景，注重學(xué)習(xí)的方法訓(xùn)練，思維的過程展示，給學(xué)生體驗和領(lǐng)悟的機會。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。本節(jié)課通過體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。

體現(xiàn)了新課程的評價理念。評價要滿足學(xué)生的內(nèi)心需要，評價的作用在于促進學(xué)生發(fā)展而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。本節(jié)課中教師的評價關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更多的從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生自我認(rèn)識的角度出發(fā)給予了積極而又客觀的評價。老師對這些同學(xué)的評價除了對生物知識本身理解的肯定外，更多在注重開發(fā)與喚醒每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認(rèn)識，增強學(xué)生的自信心。

第五篇：生物學(xué)的研究方法說課稿

生物學(xué)的研究方法說課稿

設(shè)計理念：

本節(jié)課是新的課程標(biāo)準(zhǔn)中第一個一級主題“科學(xué)探究”，在初一學(xué)生面前第一次較完整的顯現(xiàn)。經(jīng)典實驗中蘊藏了科學(xué)的實驗思想、巧妙的實驗設(shè)計方法。在教學(xué)過程中應(yīng)注意挖掘其中內(nèi)涵，以經(jīng)典實驗為載體，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和能力，以求初步認(rèn)知科學(xué)的方法。要讓學(xué)生改變過去注重知識記憶的傾向，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生利用探究的思路，學(xué)會尋求多種途徑方法獲取知識，養(yǎng)成科學(xué)的精神和能力。本節(jié)課起著“拋磚引玉”的作用，如何引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、生產(chǎn)實際或者學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題；如何讓學(xué)生描述探究過程和結(jié)論；甚至如何設(shè)計對照實驗等等，都是備課過程中我們應(yīng)該關(guān)注的。從學(xué)生喜歡的生活中的場景、情景入手選擇與學(xué)生互動的內(nèi)容是處理這節(jié)課首選方案。另外，還要有意對學(xué)生進行一種精神的熏陶，即科學(xué)是人類思考問題、解決問題的方法的活生生的探索過程，其中不僅能享受發(fā)現(xiàn)的樂趣、成功的喜悅；還要承受挫折的痛苦、失敗的悲傷，要養(yǎng)成不屈不撓、敢于冒險、保持好奇、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

教材分析：

本課以巴斯德經(jīng)典實驗統(tǒng)領(lǐng)全部內(nèi)容，學(xué)生通過分析和討論，體驗科學(xué)探究的一般過程（提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達交流），進一步認(rèn)識到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑之一。從中能明確提出有研究價值的問題，并作出符合科學(xué)事實的假設(shè)，這些是探究成功的前提；能制定出恰當(dāng)?shù)挠媱?，則是探究成功的關(guān)鍵。另外，探究計劃包括方法和步驟，以及所需要的材料、用具等。探究采用的方法包括觀察法、實驗法、測量法、調(diào)查法等，在實際試驗中，往往多種探究方法并用。同時，巴斯德的實驗過程也滲透著科學(xué)家良好的探究習(xí)慣，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。本課內(nèi)容為學(xué)生后續(xù)探究活動提供了必備的知識和技能基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)： ★知識與能力

分析和討論“巴斯德實驗”過程，概述科學(xué)探究的大致過程和研究方法 ★過程和方法

能從觀察的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計一些簡單實驗，逐步養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣 ★情感態(tài)度與價值觀

了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，體會科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、勇于探索的科學(xué)精神。

明確“控制實驗變量，設(shè)計對照實驗”是實驗成功的關(guān)鍵，并使學(xué)生有興趣參與課堂探究，愿與同伴合作。

教學(xué)重難點及突破：

★重點：巴斯德實驗的分析與討論，科學(xué)探究的一般過程

★難點：從巴斯德實驗的過程中，概括出科學(xué)探究的大致過程；從已知科學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突中，篩選出有研究價值的問題。

★教學(xué)突破：

從生活中常見的肉湯變酸的事實出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)斯巴蘭讓尼、巴斯德駁倒“自生論”，證實“空氣中的微生物進入肉湯是肉湯變酸”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在分析討論中明晰他們的實驗設(shè)計、體驗科學(xué)探究的一般過程和常用方法，進一步認(rèn)識到科學(xué)探究式人么獲取科學(xué)知識的主要途徑之一，“控制實驗變量，設(shè)計對照實驗”是試驗成功的關(guān)鍵。

課前準(zhǔn)備：

盆花一盆 課件一份

肉湯700毫升 紙杯12個 巴斯德影視、資料

教學(xué)設(shè)計：

一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.教師出示紅掌：這盆花送給你，你準(zhǔn)備怎么養(yǎng)它？ 2.學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解。3.出示在不同環(huán)境中的紅掌，你有什么疑問？ 4老師進一步啟發(fā)如何來驗證自己的猜想

5.老師小結(jié)：養(yǎng)花的過程也就研究生物的過程，生物課堂上大家能學(xué)到更多研究生物學(xué)的方法，科學(xué)探究的方法除了幫我們學(xué)到更多的生物知識，還可以幫我們解決日常生活中的問題。

（從學(xué)生熟悉的生活情境引入，使學(xué)生開始就把注意力集中到問題上來，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的生物學(xué)興趣，讓學(xué)生體驗到生物學(xué)知識就在我們身邊。）二講授新課

（一）科學(xué)探究的過程-------提出問題

1.每一小組發(fā)一杯肉湯，學(xué)生用各種感官來辨認(rèn)、觀察肉湯，描述肉湯的特征。2.老師提問：如果這杯肉湯在室溫下放置幾天會怎樣？

3.學(xué)生選擇一個有用價值的的問題來研究，并說出篩選問題的理由。(在觀察的基礎(chǔ)上學(xué)會提出問題、篩選問題，是科學(xué)探究的第一步）

（二）科學(xué)探究的過程-------作出假設(shè)

1.學(xué)生分組，鼓勵學(xué)生對自己提出問題所導(dǎo)致的結(jié)果作出大膽猜測，并且可以在多種設(shè)想的的結(jié)果中，作出假設(shè)。如肉湯變酸是空氣中的物質(zhì)落在肉湯上的形成的。

2.學(xué)生對自己所作出的多種假設(shè)中，選擇一種，并作出設(shè)計。3.投影顯示，設(shè)計實驗時應(yīng)注意的問題：（1）實驗用了什么原理？（2）實驗需要哪些材料和用具？（3）嘗試寫出實驗步驟（4）考慮到實驗可能出現(xiàn)的問題 4.學(xué)生交流，互評。

（三）科學(xué)探究的一般過程和方法

銜接語：鮮美的肉湯放置久了，微生物會使肉湯變酸，這些微生物是肉湯本身產(chǎn)生的，還是從空氣中進入的呢？關(guān)于這個問題科學(xué)史上進行了長達20年的爭論。

2.課件顯示資料：自然發(fā)生說：自然發(fā)生說是19世紀(jì)前廣泛流行的理論，這種學(xué)說認(rèn)為，生命是從無生命物質(zhì)自然發(fā)生的。如，我國古代認(rèn)為的“腐草化為螢”（即螢火蟲是從腐草堆中產(chǎn)生的），腐肉生蛆等。在西方，亞里士多德（公元前384—公元前322）就是一個自然發(fā)生論者。還有法國生物學(xué)家普謝為代表，他們提出：生物能夠在短時間內(nèi)從有機物中產(chǎn)生出來。這就是關(guān)于生物起源的“自生說”。他們通過實驗來說明“自生說”的正確性：他們用顯微鏡觀察腐敗的肉湯，發(fā)現(xiàn)在短時間內(nèi)有大量的微生物產(chǎn)生出來，并不需要熊空氣中加入微生物的胚胎。由此普謝等人認(rèn)為“自生說”得到了驗證。

3.課件顯示斯巴蘭讓尼實驗：18世紀(jì)時，意大利生物學(xué)家斯巴蘭讓尼（1729—1799）發(fā)現(xiàn)，將肉湯置于燒瓶中加熱，沸騰后讓其冷卻，如果將燒瓶開口放置，肉湯中很快就繁殖生長出許多微生物；但如果在瓶口加上一個棉塞，再進行同樣的實驗，肉湯中就沒有微生物繁殖。斯巴蘭讓尼認(rèn)為，肉湯中的小生物來自空氣，而不是自然發(fā)生的。斯巴蘭讓尼的實驗為科學(xué)家進一步否定“自然發(fā)生論”奠定了堅實的基礎(chǔ)。由此，斯巴蘭讓尼得出結(jié)論：肉湯中的微小生物來自空氣，而不是自然發(fā)生的。

4.老師提問：斯巴蘭讓尼的實驗并不能徹底駁倒自生論者。請同學(xué)們分析一下：這個實驗有什么局限？為什么沒有駁倒自生論？

5.學(xué)生小組討論，回答

6.老師繼續(xù)啟發(fā)：后來法國的一位生物學(xué)家巴斯德也認(rèn)為，肉湯變酸是空氣中的微生物進入肉湯引起的。請大家想一想，巴斯德應(yīng)該怎樣改進實驗，才能徹底駁倒自生論，證實自己的假設(shè)？

7.學(xué)生小組討論后回答

8.課件顯示巴斯德實驗：巴斯德冥思苦想，終于設(shè)計、制作出了符合這一要求的儀器，即著名的“曲頸瓶實驗”。請同學(xué)們觀察巴斯德設(shè)計的曲頸瓶以及他所設(shè)計的實驗

10.學(xué)生討論：（課件顯示）

（1）巴斯德研究是為了解決什么問題？他根據(jù)提出的問題和先前的研究，作出了怎樣的科學(xué)假設(shè)？

（2）在巴斯德制定的研究計劃中，設(shè)計的曲頸瓶妙在何處？、（3）在實施計劃的過程中，巴斯德應(yīng)該注意什么問題？（4）根據(jù)研究的結(jié)果，巴斯德可以得出什么樣的結(jié)論？

（5）歸納一下，巴斯德從提出問題到得出結(jié)論，可以分為幾個步驟？ 11小組分析討論

12學(xué)生發(fā)表見解，老師總結(jié)（課件）13.老師進一步啟發(fā)：比較一下斯巴蘭讓尼和巴斯德的實驗設(shè)計，你有什么想法？ 14.學(xué)生討論回答：控制好實驗變量，設(shè)計對照試驗是實驗成功的關(guān)鍵。

15.老師小結(jié)：實驗設(shè)計一定要控制好變量，做到嚴(yán)謹(jǐn)。斯巴蘭讓尼的實驗設(shè)計盡管不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但他的實驗設(shè)計為科學(xué)家進一步否定“自然發(fā)生論”奠定了堅實的基礎(chǔ)。巴斯德著名的曲頸瓶實驗，徹底打敗了自生論者。從中我們可以看出探究過程往往不是一次就能完成的，科學(xué)家需要反復(fù)探索，不斷改進探究方法，最終才能證明自己的假設(shè)是否成立。

16.老師：通過剛才的分析，我們了解到了科學(xué)探究的過程，其中用到了那些研究方法？

三.歸納總結(jié)，知識凝練

（一）引導(dǎo)小組合作交流，歸納總結(jié)科學(xué)探究的過程和使用的研究方法。

（二）補充說明：無論是實驗探究、調(diào)查探究還是資料分析探究等活動，大體上都包含提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達交流等程序，只是側(cè)重點和難點不相同。在今后的學(xué)習(xí)中我們再去逐一體會和感悟。

（三）學(xué)習(xí)知識的目的在于運用知識去解決生活中的實際問題，將知識與現(xiàn)實生活和實際緊密結(jié)合。

（四）布置作業(yè)

（1）、初一新生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校將為每個學(xué)生建立健康檔案（身高、體重、視力、有無家族遺傳病等），請你想一想將用到哪些研究方法？

（2）小明同學(xué)非常喜歡觀察、思考生物現(xiàn)象。雨后的一天下午，他仔細的觀察地上的蚯蚓，想到了一個問題：蚯蚓生活在地下的土中，它們到底喜歡明亮還是喜歡黑暗？你能根據(jù)小明的問題，提出自己的假設(shè)并設(shè)計一個探究活動嗎？

要求：

1、小組合作，找出解決問題的方法，組內(nèi)交流，達成共識。

2、按照科學(xué)探究的一般程序自己設(shè)計，完成探究活動。

總結(jié)：

這節(jié)課的核心內(nèi)容是生物學(xué)的研究方法，但我們要讓學(xué)生得到的不僅僅是簡單化了的六個環(huán)節(jié)，因為在每一個環(huán)節(jié)中，都隱含著很多科學(xué)的思考與方法，整個的探究過程，隱含著情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和引領(lǐng)。通過分析曲頸瓶，突出科學(xué)實驗設(shè)計中的原則。巴斯德的曲頸瓶體現(xiàn)著他精巧的構(gòu)思和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計原則，那便是設(shè)計試驗的關(guān)鍵，是避免無關(guān)變量因素的干擾，在其中我注意了兩條線索：一條是介紹試驗的方法和設(shè)計，另一條是實驗研究的過程，并用后者統(tǒng)領(lǐng)前者，形成如下的教學(xué)思路：

巴斯德發(fā)現(xiàn)肉湯變酸→為何變酸→可能是微生物引起→ 肉湯裝瓶、煮、【觀察】 【發(fā)現(xiàn)問題】 【提出假設(shè)】 【設(shè)計、實施實驗】 →直頸中變酸、曲頸瓶中不酸→ 打破曲頸瓶口，肉湯接觸空氣，變酸 【分析結(jié)果】 【設(shè)計實驗】（對比試驗）

→結(jié)果證明肉湯變酸是因為空氣中微生物導(dǎo)致【分析結(jié)果，得出結(jié)論】

其中包含的對照原則，是我們以后教學(xué)中的難點問題，在這節(jié)課的處理中，只是讓學(xué)生有了一些感性認(rèn)識。學(xué)生對科學(xué)探究，由于是第一次接觸，所以課堂的推進過程偶爾感覺有些發(fā)澀，我想這種現(xiàn)象是正常的，要想讓學(xué)生系統(tǒng)而條理的運用多種研究方法，調(diào)動各種思維形式，使探究成為一種學(xué)習(xí)中的習(xí)慣，需要在以后的學(xué)習(xí)中，潛移默化的滲透和完善。