第一篇：生物學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)法的研究的階段性總結(jié)

生物學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)法的研究 的階段性總結(jié)

寶雞市金臺(tái)區(qū)石油中學(xué)

生物學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)法的研究的階段性總結(jié)

寶雞市金臺(tái)區(qū)石油中學(xué)

現(xiàn)在我校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，遵循素質(zhì)教育的規(guī)律，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，及時(shí)而廣泛地開(kāi)展了“提高課堂有效教學(xué)”的研究活動(dòng)，經(jīng)過(guò)近兩年的研究和實(shí)踐，已經(jīng)初見(jiàn)成效?，F(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)、教育觀念的確立、教育技術(shù)的掌握、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)等已成為廣大教師的自覺(jué)行動(dòng)和追求目標(biāo)。傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)法已失去了它的市場(chǎng)，一個(gè)“自主、合作、探索”的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)正在形成，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了很好的激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的時(shí)空漸趨拓寬，以此同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)也得到了發(fā)展，教學(xué)成績(jī)也得到了提高。

一、營(yíng)造自主探索的學(xué)習(xí)氛圍。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。為了滿(mǎn)足學(xué)生這種需要，我們努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍：首先，我們把自己置身于參與者的位置，服務(wù)者的地位。熱情鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，實(shí)實(shí)在在營(yíng)造出平等、尊重、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，努力創(chuàng)設(shè)讓作為主體的學(xué)生親自去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新的氛圍，使學(xué)生在課上想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，我們尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心、求知欲，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自覺(jué)自愿的探索過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在學(xué)習(xí)中大膽提出問(wèn)題、異議甚至批評(píng)、反駁；正確看待學(xué)生的插嘴和錯(cuò)答現(xiàn)象，多寬容、多鼓勵(lì)、少指責(zé)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)源源不斷的激勵(lì)過(guò)程。這樣，學(xué)生在老師的熱愛(ài)、尊重、期待和鼓勵(lì)中，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望，就會(huì)以探索者、研究者的心態(tài)進(jìn)入自主探索的學(xué)習(xí)中，為創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)自主探索。

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)自主探索學(xué)習(xí)，是課程改革中的一個(gè)迫切的任務(wù)。

1、擴(kuò)大自主空間，改變學(xué)習(xí)地位。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方式的改變，為他們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的舞臺(tái)，每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和思路，選擇探究的主題和探究的方式。另外，改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，提供給學(xué)生不同的自主學(xué)習(xí)的空間和平臺(tái)，在這個(gè)空間內(nèi)，學(xué)生可以不受任何人的強(qiáng)行指令，他們可以自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)伙伴，考慮學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，可以自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論說(shuō)出來(lái)與同學(xué)進(jìn)行交流和共享。

2、提倡合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)過(guò)程，是若干個(gè)體共同協(xié)作，相互提升和影響的過(guò)程。我們充分發(fā)揮每一個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作探究，彼此之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使課堂教學(xué)形成一種巨大的磁力，吸引學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力與創(chuàng)新意識(shí)。

3、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)展創(chuàng)新思維。古人云：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！背Ｓ幸牲c(diǎn)，才能常有思考，常有探索，才能常有創(chuàng)新。這是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要途徑。教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越課本，敢于超越老師，敢于用批評(píng)的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親自參與問(wèn)題的解決，這不僅無(wú)礙于對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

三、課題研究的收獲

1、形成了初步的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的素質(zhì)得到發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)積累、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新思維等方面都有相應(yīng)的提高，在參加各級(jí)各類(lèi)的活動(dòng)競(jìng)賽中，取得了可喜的成績(jī)，各方面的素質(zhì)得到了普遍提高。

2、在教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)明顯，學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放的，主體是凸現(xiàn)的，個(gè)性是明顯的，創(chuàng)新意識(shí)是勃發(fā)的;教師的教學(xué)過(guò)程也就成為自己生命活動(dòng)的過(guò)程。

四、努力方向

課題研究中，我做了大量的工作，雖然取得了一定的成績(jī)，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

嚴(yán)格要求，勇挑擔(dān)子。把壓力變?yōu)閯?dòng)力，努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練基本功，提高自身素質(zhì)。積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己，開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改革教學(xué)，積極探索尋找出實(shí)驗(yàn)中的存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。使課題實(shí)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。

我堅(jiān)信只要努力用新的教育理念來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)在自主探索的學(xué)習(xí)中享受到濃濃的樂(lè)趣，蘊(yùn)藏著的無(wú)限創(chuàng)造潛能就會(huì)盡情地釋放，我的課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)將更為充分地體現(xiàn)出來(lái)。

第二篇：學(xué)科教學(xué)法課程總結(jié)

學(xué)科教學(xué)法課程總結(jié)

時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間又要到了《微格教學(xué)》這門(mén)課程的最后階段了?；仡櫼幌逻^(guò)去，同學(xué)們?cè)谡n堂上說(shuō)課講課的身影還歷歷在目，驀然回首，感想頗多。下面就讓我來(lái)就本學(xué)期《微格教學(xué)》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)做一下總結(jié)，寫(xiě)一寫(xiě)自己心得體會(huì)。《微格教學(xué)》是師范院校學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課, 是在學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)等課程的基礎(chǔ)上，并經(jīng)過(guò)師范技能訓(xùn)練之后，設(shè)立的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。就這樣令我終身難忘的《微格教學(xué)》這門(mén)課的學(xué)習(xí)就走到尾聲。

通過(guò)學(xué)習(xí)《微格教學(xué)》這門(mén)課程，使我學(xué)會(huì)教案的書(shū)寫(xiě)、可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容體系中課程的目標(biāo)與特點(diǎn)，確定選取或自編教材、熟悉教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中、了解教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史和發(fā)展，掌握常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法、進(jìn)一步加強(qiáng)了師范教學(xué)能力，為后續(xù)師范教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基。雖然理論基礎(chǔ)學(xué)的不錯(cuò)，但是在后來(lái)的說(shuō)課實(shí)戰(zhàn)中，第一次走上講臺(tái)的我卻沒(méi)有完全發(fā)揮出這些技巧。我真正的感到了“實(shí)踐出真知”這句話(huà)的內(nèi)涵，自己親身實(shí)踐的東西是自己永生難忘的。下面就讓我來(lái)說(shuō)一下我說(shuō)課與講課的心得與體會(huì)。

在學(xué)習(xí)說(shuō)課之前，我對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)僅僅是將備課稿用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。并不清楚何為說(shuō)課。所謂“說(shuō)課”，不僅是說(shuō)明“怎么教”，而且更要闡述“為什么這樣教”。說(shuō)課不光要備好課，對(duì)教材充分研究理解，還要預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng)并因此而說(shuō)明這樣教學(xué)的理由。說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，說(shuō)課要面對(duì)的是同行，專(zhuān)家，教研員，面對(duì)這些人，要說(shuō)清的是教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)的方法，及自己對(duì)教材的理解。通過(guò)說(shuō)課，同行、專(zhuān)家等可以對(duì)此給出一些建議，討論教學(xué)中的不足，從而取得進(jìn)步。說(shuō)課能提高教師的教育科研能力，提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提高教師教學(xué)應(yīng)變能力。

通過(guò)學(xué)習(xí)《微格教學(xué)》我認(rèn)識(shí)到，說(shuō)課首先要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)大的框架，我們必須要弄清楚它對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)階段的培養(yǎng)不表是什么，從而循序漸進(jìn)的傳授個(gè)學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)好技能。教師的說(shuō)課要在備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)大綱和教材，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)理論和師生實(shí)際，說(shuō)出教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程要求大家能創(chuàng)新，要求教師理念新、設(shè)計(jì)新、結(jié)構(gòu)新、手段新、方法新。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、新課小結(jié)、布置作業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，能環(huán)環(huán)緊扣，富有新意，并且有起伏，過(guò)渡要自然。多媒體運(yùn)用合理，能突出教學(xué)中點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并通過(guò)各種方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索。

總之，通過(guò)《微格教學(xué)》這門(mén)課的學(xué)習(xí)，我體會(huì)到，在說(shuō)課與講課中，教師要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神，教學(xué)整體思路是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)的理論依據(jù)又是什么，設(shè)計(jì)的意圖是什么，要求達(dá)到什么目的，教學(xué)中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決等。并且我的心理素質(zhì)再一次得到了鍛煉，能夠站在講臺(tái)上，面對(duì)同學(xué)跟老師講述我的講課流程，雖然，在說(shuō)課中還存在著難么多的不足之處，但是，它使得我有了一次說(shuō)課的經(jīng)驗(yàn)，在以后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)抓住每一次機(jī)會(huì)去鍛煉自己，不斷去提高自己教學(xué)水平。

第三篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法，是師生完成中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目的任務(wù)所使用的教的方法和學(xué)的 方法。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)在確定了教學(xué)目的任務(wù)，具備了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后。必須有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。生物教學(xué)方法的重要意義在于：一是實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)內(nèi)容、完成生物教學(xué)目的任務(wù)的必要手段。沒(méi)有良好的教學(xué)方法，教學(xué)目的任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容都是一紙空文。二是連接教師、學(xué)生、教材的紐帶。朱熹云：“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)”。再好的教師、學(xué)生和課本，不采用一定的方法，想完成生物教學(xué)任務(wù)是不可能的。三是直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)方法的主導(dǎo)者是教師，落腳點(diǎn)是學(xué)生。教學(xué)方法的優(yōu)劣，在很大程度上決定著學(xué)習(xí)效果。所以說(shuō)，教學(xué)方法就是效率，就是質(zhì)量。

生物教學(xué)方法包括教法和學(xué)法兩種，教法主要有語(yǔ)言的方法（包括講授法、談話(huà)法、讀書(shū)指導(dǎo)法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實(shí)習(xí)的方法（包括實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法）及培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對(duì)學(xué)法進(jìn)行正確指導(dǎo)。以下主要介紹幾種基礎(chǔ)生物學(xué)的常用教法：

講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)（轉(zhuǎn)載自中國(guó)教育文摘http://，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。它既可用來(lái)傳授新知識(shí)，又可用來(lái)鞏固舊知識(shí)，且其它教學(xué)方法的運(yùn)用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學(xué)教學(xué)常用的方法。

講授法的優(yōu)點(diǎn)是：可以使教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。使學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)就獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)；教師合乎邏輯的分析、論證、生動(dòng)形象的描述以及善于設(shè)疑、解疑等，都有利于發(fā)展學(xué)生的智力和進(jìn)行思想教育。但這種方法的缺點(diǎn)是學(xué)生無(wú)充分機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出反饋，學(xué)生的主動(dòng)性不易發(fā)揮。

講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學(xué)則主要采用講述法和講解法。講述法是教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象、現(xiàn)象的方法。生物學(xué)中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、分類(lèi)及應(yīng)用等知識(shí)，屬于對(duì)生物界對(duì)象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等的指導(dǎo)也常用此法。初中低年級(jí)采用較普遍。

講解法是教師向?qū)W生說(shuō)明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學(xué)中的生理功能（包括生長(zhǎng)和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)等知識(shí)。屬于對(duì)生物界自然現(xiàn)象說(shuō)明、解釋或科學(xué)論證，一般采用講解法。中學(xué)高年級(jí)尤高中多采用。

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第四篇：課程與教學(xué)法

1．第1題 以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛(ài)好為中心的、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)是 A.分科課程B.活動(dòng)課程C.整合課程D.顯性課程答案:B

2．第2題 課程研制目標(biāo)模式的奠基者是A.波比特B.泰勒C.布盧姆D.司滕浩斯答案:A 3．第3題 一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定性的要求全體學(xué)生或某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種 類(lèi)是A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.必修課D.正規(guī)課程答案:C 4．第4題 學(xué)生中心說(shuō)的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.洛克D.夸美紐斯答案:A 5．第5題 通過(guò)詳細(xì)分析學(xué)科結(jié)構(gòu)，詳細(xì)說(shuō)明內(nèi)容和選擇內(nèi)容，遵循程序原理來(lái)進(jìn)行的課程研制模 式是A.目標(biāo)模式B.過(guò)程模式C.自然模式D.情境模式答案:B 6．第14題 強(qiáng)調(diào)教育的目的是兒童的生長(zhǎng)發(fā)展，主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上以經(jīng)驗(yàn)為中心，在教學(xué)組織上以活動(dòng)為中心的學(xué)者是A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.羅杰斯答案:A 7．第15題 萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書(shū)式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類(lèi)型是A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.必修課D.正規(guī)課程答案:A 8．第16題 把教育的根本目的看作是培養(yǎng)社會(huì)精英的課程與教學(xué)論是

A.發(fā)展主義理論B.結(jié)構(gòu)主義理論C.人本主義理論D.社會(huì)改造主義理論答案:B 9．第17題

學(xué)校教育中的那些雖然在課程指南或?qū)W校政策中未明文規(guī)定，但卻顯然是學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常的和有效的部分的實(shí)踐和結(jié)果的課程形態(tài)是A.分科課程 B.活動(dòng)課程C.隱蔽課程D.顯在課程答案:C 10．第25題 在學(xué)完某門(mén)課程或某個(gè)重要部分之后進(jìn)行的旨在評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的概括水平較高的測(cè)試和成績(jī)?cè)u(píng)定是

A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案:A 11．第26題 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)本身也是評(píng)價(jià)的對(duì)象。判斷課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值與效果，即對(duì)課程與 教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)叫A.自評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.他評(píng)價(jià)D.元評(píng)價(jià)答案:D 12．第27題 把大班上課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活時(shí)間為單位代替固定統(tǒng)一上課時(shí) 間的教學(xué)組織形式是A.文納特卡制B.道爾頓制 C.貝爾—蘭卡斯特制D.特朗普制答案:D 13．第28題

為了使課程與教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者需要和背景而在一門(mén)課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件所進(jìn)行的評(píng)估是A.終結(jié)性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案:C 14．第29題 學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話(huà)題。20世紀(jì)以來(lái)，許多 教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是A.“文化要素”B.經(jīng)驗(yàn)為核心 C.社會(huì)問(wèn)題為中心D.有理智訓(xùn)練價(jià)值的永恒學(xué)科答案:A 15．第30題 教學(xué)過(guò)程的“老三中心”是A.教師、課本、課堂B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)C.教師、學(xué)生、課程D.教師、教材、教學(xué)手段答案:A 16．第31題

在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)論專(zhuān)著是A.《理想國(guó)》B.《論語(yǔ)》C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》答案:C 1．第1題 把大班上課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活時(shí)間為單位代替固定統(tǒng)一上課時(shí) 間的教學(xué)組織形式是A.文納特卡制B.道爾頓制 C.貝爾—蘭卡斯特制D.特朗普制答案:D 2．第5題 學(xué)科中心說(shuō)的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.施瓦布D.夸美紐斯答案:C 3．第6題

在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，預(yù)定一個(gè)客觀的或者理想的標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用這個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià) 每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)類(lèi)型是A.絕對(duì)評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.他評(píng)價(jià)D.元評(píng)價(jià)答案:A 4．第9題 教學(xué)過(guò)程的“新三中心”是A.教師、課本、課堂B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) C.教師、學(xué)生、課程D.教師、教材、教學(xué)手段答案:B 5．第10題 為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中介于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，攜帶并傳遞著教學(xué)信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱(chēng)為 A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)媒體C.教學(xué)形式D.教學(xué)方法答案:B 6．第11題 歷時(shí)態(tài)課程要素，是構(gòu)成作為一個(gè)時(shí)間動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的課程研制過(guò)程的基本因素。下列屬于 歷時(shí)態(tài)課程要素構(gòu)成的是A.教育宗旨和目標(biāo)、教育內(nèi)容、活動(dòng)樣式、效果 B.教育目標(biāo)、課程研制者、教育效果C.課程研制者、教育內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)者 D.課程學(xué)習(xí)者、教育效果、教育環(huán)境答案:A 7．第12題 17世紀(jì)，《大教學(xué)論》，這本被認(rèn)為是歷史上專(zhuān)門(mén)而系統(tǒng)研究和闡述教育問(wèn)題 的專(zhuān)門(mén)著作問(wèn)世，一般人將這本專(zhuān)著的發(fā)表看作是教學(xué)論誕生的標(biāo)志。這本 著作的作者是 A.昆體良B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.赫爾巴特答案:B 8．第13題 教學(xué)過(guò)程的“老三中心”是

A.教師、課本、課堂B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)C.教師、學(xué)生、課程D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:A 9．第19題 教師中心說(shuō)的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.洛克D.夸美紐斯答案:B 10．第20題 下列課程設(shè)計(jì)模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設(shè)計(jì)模式是 A.學(xué)科設(shè)計(jì)B.問(wèn)題中心設(shè)計(jì)C.科目設(shè)計(jì)D.學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)答案:C 11．第21題 典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式是A.班級(jí)授課B.個(gè)別教學(xué)C.道爾頓制D.分組教學(xué)答案:C 12．第22題 學(xué)校教育中的那些雖然在課程指南或?qū)W校政策中未明文規(guī)定，但卻顯然是學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常的和有效的部分的實(shí)踐和結(jié)果的課程形態(tài)是A.分科課程B.活動(dòng)課程C.隱蔽課程D.顯在課程答案:C 13．第30題 意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是A.赫爾巴特 B.杜威C.施瓦布D.奧蘇貝爾答案:D 14．第31題 在課程研制中以?xún)r(jià)值判斷和選擇為核心的、對(duì)理論指導(dǎo)、目標(biāo)、內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)、組織與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)樣式或策略、評(píng)價(jià)等多種可能性和方案進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過(guò)程被稱(chēng)為A.課程決策B.課程開(kāi)發(fā)C.課程實(shí)施D.課程評(píng)價(jià)答案:A 15．第32題 我國(guó)特級(jí)教師魏書(shū)生的中學(xué)語(yǔ)文“六步教學(xué)法”屬于以下哪種教學(xué)模式 A.活動(dòng)教學(xué)B.范例教學(xué)C.程序教學(xué)D.自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)答案:D 16．第33題

在課程研制、課程與教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)行的效果，及時(shí)反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的評(píng)價(jià)方式是A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)答案:D ．第1題

通過(guò)詳細(xì)分析學(xué)科結(jié)構(gòu)，詳細(xì)說(shuō)明內(nèi)容和選擇內(nèi)容，遵循程序原理來(lái)進(jìn)行的課程研制模 式是A.目標(biāo)模式B.過(guò)程模式C.自然模式D.情境模式答案:B 2．第7題 課程研制目標(biāo)模式的奠基者是A.波比特B.泰勒C.布盧姆D.司滕浩斯答案:A 3．第8題 為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中介于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，攜帶并傳遞著教學(xué)信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱(chēng)為 A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)媒體C.教學(xué)形式D.教學(xué)方法答案:B 4．第9題 學(xué)生中心說(shuō)的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.洛克D.夸美紐斯答案:A 5．第10題 把教育的根本目的看作是培養(yǎng)社會(huì)精英的課程與教學(xué)論是

A.發(fā)展主義理論B.結(jié)構(gòu)主義理論C.人本主義理論D.社會(huì)改造主義理論答案:B 6．第11題 為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和被稱(chēng)為A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)媒體C.教學(xué)形式D.教學(xué)方法答案:D 7．第12題 萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書(shū)式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類(lèi)型是A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程C.必修課D.正規(guī)課程答案:A 8．第13題 在某一教學(xué)思想和原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的 規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系就是A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)模式C.教學(xué)形式D.教學(xué)方法答案:B 9．第14題 教學(xué)過(guò)程的“老三中心”是A.教師、課本、課堂B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) C.教師、學(xué)生、課程D.教師、教材、教學(xué)手段答案:A 10．第15題 學(xué)校教育中的那些雖然在課程指南或?qū)W校政策中未明文規(guī)定，但卻顯然是學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常的和有效的部分的實(shí)踐和結(jié)果的課程形態(tài)是 A.分科課程B.活動(dòng)課程C.隱蔽課程D.顯在課程答案:C 11．第28題 強(qiáng)調(diào)教育的價(jià)值不僅僅在于滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知上的需要，而且要注意和滿(mǎn)足學(xué)生情感上的需要的學(xué)者是A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.羅杰斯答案:D 12．第29題 在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專(zhuān)著是A.《理想國(guó)》B.《論語(yǔ)》C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》答案:D 13．第30題 首倡課程研制過(guò)程模式的教育學(xué)者是A.波比特B.泰勒C.布盧姆D.司滕浩斯答案:D14．第31題

把大班上課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活時(shí)間為單位代替固定統(tǒng)一上課時(shí) 間的教學(xué)組織形式是A.文納特卡制B.道爾頓制C.貝爾—蘭卡斯特制D.特朗普制答案:D 15．第32題 “四要素說(shuō)”認(rèn)為，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素是

A.教師、學(xué)生、課程和物質(zhì)條件B.教師、學(xué)生、教材和媒體C.教師、教材、教學(xué)手段和目的D.教師、學(xué)生、環(huán)境和反饋答案:A 16．第33題 在課程研制、課程與教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)行的效果，及時(shí)反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的評(píng)價(jià)方式是A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)答案:D 1．第1題 在學(xué)完某門(mén)課程或某個(gè)重要部分之后進(jìn)行的旨在評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的概括水平較高的測(cè)試和成績(jī)?cè)u(píng)定是A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案:A 2．第2題 教師中心說(shuō)的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.洛克D.夸美紐斯答案:B 3．第3題 現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是A.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)B.個(gè)別教學(xué)C.分組教學(xué)D.班級(jí)授課答案:D 4．第4題 在課程研制中以?xún)r(jià)值判斷和選擇為核心的、對(duì)理論指導(dǎo)、目標(biāo)、內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)、組織與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)樣式或策略、評(píng)價(jià)等多種可能性和方案進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過(guò)程被稱(chēng)為 A.課程決策B.課程開(kāi)發(fā)C.課程實(shí)施D.課程評(píng)價(jià)答案:A 5．第5題 在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專(zhuān)著是

A.《理想國(guó)》B.《論語(yǔ)》C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》答案:D 6．第6題 我國(guó)特級(jí)教師魏書(shū)生的中學(xué)語(yǔ)文“六步教學(xué)法”屬于以下哪種教學(xué)模式 A.活動(dòng)教學(xué)B.范例教學(xué)C.程序教學(xué)D.自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)答案:D 7．第7題 學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話(huà)題。20世紀(jì)以來(lái)，許多 教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。其中，以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)自然主義流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是A.“文化要素”

B.經(jīng)驗(yàn)為核心C.社會(huì)問(wèn)題為中心D.有理智訓(xùn)練價(jià)值的永恒學(xué)科答案:B 8．第8題 課程研制目標(biāo)模式的奠基者是A.波比特B.泰勒C.布盧姆D.司滕浩斯答案:A 9．第9題 萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書(shū)式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類(lèi)型是A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程C.必修課D.正規(guī)課程答案:A 10．第10題 典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式是A.班級(jí)授課B.個(gè)別教學(xué)C.道爾頓制D.分組教學(xué)答案:C 11．第11題 一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定性的要求全體學(xué)生或某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種 類(lèi)是A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.必修課D.正規(guī)課程答案:C 12．第12題 意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是A.赫爾巴特 B.杜威C.施瓦布D.奧蘇貝爾答案:D 13．第13題 認(rèn)為課程與教學(xué)必須重視學(xué)科結(jié)構(gòu)、直覺(jué)思維和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)者是 A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.羅杰斯答案:C 14．第14題 “四要素說(shuō)”認(rèn)為，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素是

A.教師、學(xué)生、課程和物質(zhì)條件B.教師、學(xué)生、教材和媒體C.教師、教材、教學(xué)手段和目的D.教師、學(xué)生、環(huán)境和反饋答案:A 15．第26題 教學(xué)過(guò)程的“老三中心”是

A.教師、課本、課堂B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)C.教師、學(xué)生、課程 D.教師、教材、教學(xué)手段答案:A 16．第27題

在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)論專(zhuān)著是A.《理想國(guó)》B.《論語(yǔ)》C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》 答案:C 1．第1題 在課程研制中以?xún)r(jià)值判斷和選擇為核心的、對(duì)理論指導(dǎo)、目標(biāo)、內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)、組織與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)樣式或策略、評(píng)價(jià)等多種可能性和方案進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過(guò)程被稱(chēng)為 A.課程決策B.課程開(kāi)發(fā)C.課程實(shí)施D.課程評(píng)價(jià) 您的答案：A

2．第2題 強(qiáng)調(diào)教育的目的是兒童的生長(zhǎng)發(fā)展，主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上以經(jīng)驗(yàn)為中心，在教學(xué)組織上以活動(dòng)為中心的學(xué)者是A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.羅杰斯 您的答案：A

3．第3題 學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話(huà)題。20世紀(jì)以來(lái)，許多 教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是A.“文化要素”

B.經(jīng)驗(yàn)為核心C.社會(huì)問(wèn)題為中心D.有理智訓(xùn)練價(jià)值的永恒學(xué)科 您的答案：A 4．第4題 下列選項(xiàng)中哪一個(gè)是屬于影響課程的教育性因素A.學(xué)制 B.宗教C.生態(tài)環(huán)境D.兒童的性別您的答案：A 5．第5題 意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是A.赫爾巴特B.杜威C.施瓦布D.奧蘇貝爾您的答案：D

6．第6題 學(xué)校教育中的那些雖然在課程指南或?qū)W校政策中未明文規(guī)定，但卻顯然是學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常的和有效的部分的實(shí)踐和結(jié)果的課程形態(tài)是A.分科課程 B.活動(dòng)課程C.隱蔽課程D.顯在課程 您的答案：C 7．第7題 在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)論專(zhuān)著是A.《理想國(guó)》B.《論語(yǔ)》C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》您的答案：C

8．第8題 教學(xué)過(guò)程的“新三中心”是A.教師、課本、課堂

B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)C.教師、學(xué)生、課程D.教師、教材、教學(xué)手段您的答案：B 9．第9題 學(xué)科中心說(shuō)的代表人物是A.杜威B.赫爾巴特C.施瓦布D.夸美紐斯

您的答案：C

10．第10題 歷時(shí)態(tài)課程要素，是構(gòu)成作為一個(gè)時(shí)間動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的課程研制過(guò)程的基本因素。下列屬于 歷時(shí)態(tài)課程要素構(gòu)成的是A.教育宗旨和目標(biāo)、教育內(nèi)容、活動(dòng)樣式、效果 B.教育目標(biāo)、課程研制者、教育效果C.課程研制者、教育內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)者 D.課程學(xué)習(xí)者、教育效果、教育環(huán)境您的答案：A

11．第11題 萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書(shū)式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類(lèi)型是A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程C.必修課D.正規(guī)課程 您的答案：A

12．第12題 學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話(huà)題。20世紀(jì)以來(lái)，許多 教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。其中，以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)自然主義流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是A.“文化要素”

B.經(jīng)驗(yàn)為核心C.社會(huì)問(wèn)題為中心D.有理智訓(xùn)練價(jià)值的永恒學(xué)科 您的答案：A 13．第13題 “四要素說(shuō)”認(rèn)為，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素是 A.教師、學(xué)生、課程和物質(zhì)條件B.教師、學(xué)生、教材和媒體

C.教師、教材、教學(xué)手段和目的D.教師、學(xué)生、環(huán)境和反饋您的答案：A 14．第14題 課程與教學(xué)論的產(chǎn)生和發(fā)展可以分為A.萌芽期、建立期和繁榮期 B.古代、近代和現(xiàn)代C.原始、古代和現(xiàn)代D.原始、封建、資本主義和社會(huì)主義 您的答案：A 15．第15題 現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是A.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)B.個(gè)別教學(xué)C.分組教學(xué)D.班級(jí)授課您的答案：D 16．第16題 在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專(zhuān)著是

A.《理想國(guó)》B.《論語(yǔ)》C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》 您的答案：C

17．第17題 教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的 興趣在教室或其他場(chǎng)所自由活動(dòng)或?qū)W習(xí)的教學(xué)組織形式是 A.開(kāi)放課堂B.個(gè)別教學(xué)C.道爾頓制D.分組教學(xué) 您的答案：A

18．第18題 下列課程設(shè)計(jì)模式中，屬于問(wèn)題中心課程設(shè)計(jì)模式的是 A.學(xué)科設(shè)計(jì)B.生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)C.科目設(shè)計(jì)D.學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)您的答案：C 19．第19題 一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定性的要求全體學(xué)生或某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種 類(lèi)是A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.必修課D.正規(guī)課程 您的答案：C

20．第20題 在課程研制、課程與教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)行的效果，及時(shí)反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的評(píng)價(jià)方式是A.終結(jié)性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)您的答案：D

第五篇：發(fā)育生物學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題研究

生物學(xué)教學(xué)論文：發(fā)育生物學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題研究

發(fā)育生物學(xué)是融合了遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、解剖與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科的理論和技術(shù)，從分子水平和細(xì)胞水平來(lái)研究分析生物體從精子和卵子的發(fā)生、受精、發(fā)育、生長(zhǎng)直至衰老死亡的過(guò)程及其機(jī)理。發(fā)育生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中非常具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，從上個(gè)世紀(jì)八九十年代迄今，生物學(xué)領(lǐng)域的重大進(jìn)展都與發(fā)育生物學(xué)有著密切的關(guān)系，或者就是發(fā)育生物學(xué)的進(jìn)展.發(fā)育生物學(xué)成為了近年來(lái)世界上生命科學(xué)最活躍和最激動(dòng)人心的研究領(lǐng)域.同時(shí)，發(fā)育生物學(xué)又是一門(mén)應(yīng)用前景非常廣泛的學(xué)科，有關(guān)生殖細(xì)胞發(fā)生、受精等過(guò)程的研究是動(dòng)、植物人工繁殖、遺傳育種、動(dòng)物胚胎與生殖工程等生產(chǎn)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的理論基礎(chǔ).有關(guān)細(xì)胞分化機(jī)理、基因表達(dá)調(diào)控與生態(tài)模式合成及生物功能的關(guān)系研究，是解決人類(lèi)面臨的許多醫(yī)學(xué)難題(如癌癥的防治)以及器官與組織培養(yǎng)等新興的醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)工程發(fā)展的基礎(chǔ)，也是基因工程發(fā)展為成熟的實(shí)用技術(shù)的基礎(chǔ)。發(fā)育生物學(xué)作為生物科學(xué)木科專(zhuān)業(yè)動(dòng)物系列必修的專(zhuān)業(yè)課，我院從2007年起正式將發(fā)育生物學(xué)課程列入生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)木科教學(xué)計(jì)劃并付諸實(shí)施，幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐效果令人鼓舞.筆者結(jié)合自己在發(fā)育生物學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的親身體會(huì)，就發(fā)育生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和方法以及考核方式等方面進(jìn)行探討。

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1、加強(qiáng)發(fā)育生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和實(shí)踐性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，發(fā)育生物學(xué)正處于蓬勃發(fā)展的階段，自身知識(shí)的積累和總結(jié)還在不斷進(jìn)行，系統(tǒng)性還不夠成熟完備，缺乏一個(gè)普遍公認(rèn)的學(xué)科框架結(jié)構(gòu)和較系統(tǒng)的理論知識(shí)體系。因此各個(gè)學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，都是結(jié)合自身的辦學(xué)層次、教學(xué)特色制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，并選用與之相應(yīng)的所選用的教材，講述的重點(diǎn)也各不相同筆者認(rèn)為在制定合適的教學(xué)大綱時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要以注重基木知識(shí)、基木原理及對(duì)特定發(fā)育過(guò)程注重代表性和實(shí)用性為原則，合理配置該課程的教學(xué)內(nèi)容。

發(fā)育生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括動(dòng)物發(fā)育生物學(xué)和植物發(fā)育生物學(xué)兩部分由于動(dòng)物發(fā)育生物學(xué)比植物發(fā)育生物學(xué)在發(fā)展上更為成熟，研究上更加深入，許多理論、研究思路和方法均可作為植物相關(guān)研究的借鑒，因此動(dòng)物發(fā)育生物學(xué)作為我校發(fā)育生物學(xué)講授的主體內(nèi)容動(dòng)物個(gè)體發(fā)育可劃分為胚前期、胚胎期和胚后期3個(gè)階段，其基木過(guò)程包括生殖細(xì)胞發(fā)生、受精、卵裂、原腸胚形成、神經(jīng)胚形成、器官形成、出生或孵化、生長(zhǎng)、變態(tài)、衰老和死亡研究發(fā)育機(jī)制的模式動(dòng)物有小鼠、線(xiàn)蟲(chóng)、斑馬魚(yú)、果蠅、爪蟾、雞、等課程既可按照動(dòng)物發(fā)育順序講述，又可按照動(dòng)物生殖方式和胚胎發(fā)育類(lèi)型，從低等到高等逐個(gè)敘述貫穿于整個(gè)生命過(guò)程中的兩大發(fā)育機(jī)制包括:細(xì)胞分化的機(jī)制以及本文來(lái)自學(xué)術(shù)堂論文網(wǎng)（http://）

圖式形成機(jī)制發(fā)育生物學(xué)主要講授的就是在基因表達(dá)及其調(diào)控的基礎(chǔ)上，以細(xì)胞分化的分子機(jī)制為核心，以DNA為模板利用一維信息調(diào)節(jié)控制三維形態(tài)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，細(xì)胞和組織自我構(gòu)建器官和機(jī)能系統(tǒng)的過(guò)程以及研究各種生命現(xiàn)象的發(fā)展學(xué)生通過(guò)對(duì)基木內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠理解和掌握不同類(lèi)型動(dòng)物個(gè)體發(fā)育過(guò)程的木質(zhì)一。對(duì)于我院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的木科生，發(fā)育生物學(xué)課程安排在人四上半學(xué)期講授，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較全面的生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)及分子生物學(xué)知識(shí)，因此在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵已不再是基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是如何將以前所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通再去理解發(fā)育問(wèn)題課程講授過(guò)程中，原則上在不偏離發(fā)育問(wèn)題這個(gè)主線(xiàn)的前提下，要更側(cè)重新知識(shí)，新科技，新技術(shù)，尤其是重大理論的新突破的介紹及討論發(fā)育生物學(xué)的知識(shí)翻新速度非常快，新熱點(diǎn)、新信息層出不窮，應(yīng)該及時(shí)將這些新動(dòng)態(tài)有選擇的補(bǔ)充到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)代發(fā)育生物學(xué)的巨大成就和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及廣泛的應(yīng)用前景當(dāng)前，發(fā)育生物學(xué)的熱點(diǎn)內(nèi)容既包括動(dòng)物發(fā)育的進(jìn)化機(jī)制、性別決定機(jī)制，也包括基因組和蛋白組在發(fā)育過(guò)程中的功能及分子信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的研究這些內(nèi)容都是在發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)研究的前提下，對(duì)發(fā)育知識(shí)的延伸，對(duì)發(fā)育理論的深化這些內(nèi)容一方面在更深層次上揭不生命木質(zhì)問(wèn)題，一方面將現(xiàn)有的理論研究成果付諸于實(shí)踐在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于發(fā)育生物學(xué)的熱點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該按照專(zhuān)業(yè)和學(xué)生層次的需求，有目的、有選擇的講授。

2、加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)

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在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，增加有關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐的內(nèi)容，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)提供基礎(chǔ).例如:利用現(xiàn)代生物技術(shù)，研究動(dòng)物性細(xì)胞的分離、體外受精、胚胎發(fā)育過(guò)程中的發(fā)育及調(diào)控機(jī)理;利用動(dòng)物細(xì)胞生物反應(yīng)器及轉(zhuǎn)基因動(dòng)物進(jìn)行生物制藥等方面的研究.通過(guò)研究動(dòng)物和人類(lèi)發(fā)育的分子機(jī)制，闡明發(fā)育木質(zhì)，探討動(dòng)物和人類(lèi)的疾病的治病機(jī)理.治病機(jī)理的講授不應(yīng)拘泥于現(xiàn)有的教材，要在基木理論的基礎(chǔ)之上，把現(xiàn)今最前沿的研究進(jìn)展介紹給同學(xué)們?nèi)绨l(fā)育機(jī)制的進(jìn)化、動(dòng)物發(fā)育的環(huán)境調(diào)控、同源發(fā)育途徑、皮膚干細(xì)胞、器官移植、癌基因機(jī)理等等治病機(jī)理的研究進(jìn)展等等還可以指導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用植物解剖學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)的手段和方法，研究植物生殖器官和生殖細(xì)胞的發(fā)生和發(fā)育，傳粉和受精作用，胚胎發(fā)育的問(wèn)題，探討植物生殖的機(jī)理和植物生殖器官發(fā)育的規(guī)律，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提供理論支持和技術(shù)指導(dǎo)一。

3、通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的方式來(lái)提高教學(xué)效果

發(fā)育生物學(xué)以理論知識(shí)的講授為主，十分抽象，學(xué)生理解起來(lái)非常困難傳統(tǒng)的發(fā)育生物學(xué)課堂教學(xué)以教科書(shū)為主，教師主要通過(guò)板書(shū)和掛圖、模型等教學(xué)道具來(lái)完成教學(xué)這種教學(xué)模式的教學(xué)效果整體不夠理想，理論知識(shí)理解不夠透徹，教學(xué)效率較低，學(xué)生對(duì)課程的興趣本文來(lái)自學(xué)術(shù)堂論文網(wǎng)（http://）

調(diào)動(dòng)不起來(lái)，妨礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)、理解和掌握網(wǎng)絡(luò)中豐富的多媒體教學(xué)資源(包括生動(dòng)的圖片，影片，動(dòng)Ilq和FLASH等)為學(xué)生理解復(fù)雜的分子發(fā)育過(guò)程提供了良好的載體，使學(xué)生對(duì)許多復(fù)雜的慨念和問(wèn)題的理解得到了易化，把難以理解的理論知識(shí)變成一個(gè)個(gè)鮮活的圖片、動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象的、深?yuàn)W的發(fā)育原理或發(fā)育過(guò)程直觀地展現(xiàn)出來(lái)，力求簡(jiǎn)單明了了。例如:在講授各類(lèi)動(dòng)物各階段發(fā)育之前可以放一段發(fā)育視頻，幫助學(xué)生直觀的了解發(fā)育的過(guò)程;在講授細(xì)胞運(yùn)動(dòng)時(shí)可以加入一些關(guān)于細(xì)胞運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)和FLASH,幫助學(xué)生理解細(xì)胞運(yùn)動(dòng)的方式.但是，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)避免在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)的知識(shí)量過(guò)大，畫(huà)面切換較快，造成大多數(shù)學(xué)生消化不了龐大的知識(shí)量、對(duì)后續(xù)的知識(shí)理解困難，久而久之就會(huì)挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性所以在使用多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分吸收兩者的優(yōu)點(diǎn)，避免各自的不足，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)多加注意，一日_發(fā)覺(jué)學(xué)生出現(xiàn)疑慮，要放慢放映速度，增加講解，適度用板書(shū)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，最大限度地提高教學(xué)效果，要使板!i和多媒體達(dá)到“靜”和“動(dòng)”相結(jié)合。

4、教學(xué)形式和考試方法更加靈活多樣

在發(fā)育生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免“灌輸式”教學(xué)方法.教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的的重點(diǎn)和難點(diǎn)講清、講透，層次清晰，對(duì)于一些次要的內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué).在全面推行素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)提倡本文來(lái)自學(xué)術(shù)堂論文網(wǎng)（http://）

采用啟發(fā)式教學(xué)或者互動(dòng)式教學(xué)在前一節(jié)課時(shí)留下預(yù)習(xí)問(wèn)題;講授前，提出引發(fā)學(xué)生好奇心的有關(guān)木章節(jié)內(nèi)容的幾個(gè)問(wèn)題，使之帶著求知欲去聽(tīng)課，這樣可以提高學(xué)生的注意力講授完成后，還可以提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考、回答，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)也是學(xué)生加深理解的過(guò)程課堂上，要注重與學(xué)生的互動(dòng)，也可以采用“學(xué)習(xí)互助小組”的模式把學(xué)生隨機(jī)分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)置一個(gè)負(fù)責(zé)人，教師布置與小組數(shù)目相對(duì)應(yīng)的英文文獻(xiàn)，要求小組進(jìn)行解讀，由負(fù)責(zé)人組織該組學(xué)生進(jìn)行討論，指定某成員制作課件，少十在課堂上向全班學(xué)生講解小組的體會(huì)和領(lǐng)悟到的知識(shí)，而其他的同學(xué)可以自由提問(wèn)，教師在學(xué)生討論時(shí)起引導(dǎo)作用這種形式的教學(xué)可以在一個(gè)學(xué)期內(nèi)集中在幾節(jié)課中進(jìn)行，也可在日常授課中選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)進(jìn)行某一個(gè)小組通過(guò)這種方法使大家對(duì)文獻(xiàn)中的新知識(shí)點(diǎn)達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，加深了對(duì)發(fā)育生物學(xué)知識(shí)的理解.最終營(yíng)造了暢所欲言的學(xué)習(xí)討論氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，鍛煉了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力考試只是一個(gè)檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況手段，所以發(fā)育生物學(xué)考試應(yīng)該多種形式相結(jié)合，全面考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度我校的發(fā)育生物學(xué)考試成績(jī)有平時(shí)成績(jī)和期末筆試成績(jī)組成，各占30%和70%.平時(shí)成績(jī)根據(jù)課堂出勤和課堂表現(xiàn)打分，期末考試所考查的內(nèi)容要多一點(diǎn)開(kāi)放式的題目，這樣既能考查學(xué)生掌握基木知識(shí)的程度，又能考察出學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的歸納、總結(jié)和思考的能力，體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性和探究性。

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總之，發(fā)育生物學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，是多學(xué)科的理論、方法和技術(shù)手段相互滲透而形成的集基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)于一體的學(xué)科，已成為生命科學(xué)最活躍的領(lǐng)域之一隨著發(fā)育生物學(xué)知識(shí)體系的完善，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)育生物學(xué)課程教學(xué)顯得更為重要教師除了增加自己的學(xué)科知識(shí)外，還希望能通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，去考慮構(gòu)建更為科學(xué)的、更為系統(tǒng)化的發(fā)育生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。

論文參考文獻(xiàn)：

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