第一篇：發(fā)育生物學課程教學問題研究

生物學教學論文：發(fā)育生物學課程教學問題研究

發(fā)育生物學是融合了遺傳學、細胞生物學、分子生物學、解剖與組織胚胎學、生理學等學科的理論和技術，從分子水平和細胞水平來研究分析生物體從精子和卵子的發(fā)生、受精、發(fā)育、生長直至衰老死亡的過程及其機理。發(fā)育生物學是生命科學領域中非常具有挑戰(zhàn)性的學科，從上個世紀八九十年代迄今，生物學領域的重大進展都與發(fā)育生物學有著密切的關系，或者就是發(fā)育生物學的進展.發(fā)育生物學成為了近年來世界上生命科學最活躍和最激動人心的研究領域.同時，發(fā)育生物學又是一門應用前景非常廣泛的學科，有關生殖細胞發(fā)生、受精等過程的研究是動、植物人工繁殖、遺傳育種、動物胚胎與生殖工程等生產應用技術發(fā)展的理論基礎.有關細胞分化機理、基因表達調控與生態(tài)模式合成及生物功能的關系研究，是解決人類面臨的許多醫(yī)學難題(如癌癥的防治)以及器官與組織培養(yǎng)等新興的醫(yī)學產業(yè)工程發(fā)展的基礎，也是基因工程發(fā)展為成熟的實用技術的基礎。發(fā)育生物學作為生物科學木科專業(yè)動物系列必修的專業(yè)課，我院從2007年起正式將發(fā)育生物學課程列入生物科學專業(yè)和生物技術專業(yè)木科教學計劃并付諸實施，幾年來的教學實踐效果令人鼓舞.筆者結合自己在發(fā)育生物學課程教學實踐的親身體會，就發(fā)育生物學的教學內容、教學形式和方法以及考核方式等方面進行探討。

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1、加強發(fā)育生物學教學內容的新穎性和實踐性，以培養(yǎng)學生的學習興趣

目前，發(fā)育生物學正處于蓬勃發(fā)展的階段，自身知識的積累和總結還在不斷進行，系統(tǒng)性還不夠成熟完備，缺乏一個普遍公認的學科框架結構和較系統(tǒng)的理論知識體系。因此各個學校在教學過程中，都是結合自身的辦學層次、教學特色制定相應的培養(yǎng)目標和教學計劃，并選用與之相應的所選用的教材，講述的重點也各不相同筆者認為在制定合適的教學大綱時，教學內容主要以注重基木知識、基木原理及對特定發(fā)育過程注重代表性和實用性為原則，合理配置該課程的教學內容。

發(fā)育生物學教學內容包括動物發(fā)育生物學和植物發(fā)育生物學兩部分由于動物發(fā)育生物學比植物發(fā)育生物學在發(fā)展上更為成熟，研究上更加深入，許多理論、研究思路和方法均可作為植物相關研究的借鑒，因此動物發(fā)育生物學作為我校發(fā)育生物學講授的主體內容動物個體發(fā)育可劃分為胚前期、胚胎期和胚后期3個階段，其基木過程包括生殖細胞發(fā)生、受精、卵裂、原腸胚形成、神經胚形成、器官形成、出生或孵化、生長、變態(tài)、衰老和死亡研究發(fā)育機制的模式動物有小鼠、線蟲、斑馬魚、果蠅、爪蟾、雞、等課程既可按照動物發(fā)育順序講述，又可按照動物生殖方式和胚胎發(fā)育類型，從低等到高等逐個敘述貫穿于整個生命過程中的兩大發(fā)育機制包括:細胞分化的機制以及本文來自學術堂論文網（http://）

圖式形成機制發(fā)育生物學主要講授的就是在基因表達及其調控的基礎上，以細胞分化的分子機制為核心，以DNA為模板利用一維信息調節(jié)控制三維形態(tài)結構的構建，細胞和組織自我構建器官和機能系統(tǒng)的過程以及研究各種生命現(xiàn)象的發(fā)展學生通過對基木內容的學習，能夠理解和掌握不同類型動物個體發(fā)育過程的木質一。對于我院生物科學專業(yè)的木科生，發(fā)育生物學課程安排在人四上半學期講授，這個階段的學生已經具備了較全面的生物學、細胞生物學及分子生物學知識，因此在教學過程中學習的關鍵已不再是基礎生物學知識的學習，而是如何將以前所學的知識融會貫通再去理解發(fā)育問題課程講授過程中，原則上在不偏離發(fā)育問題這個主線的前提下，要更側重新知識，新科技，新技術，尤其是重大理論的新突破的介紹及討論發(fā)育生物學的知識翻新速度非常快，新熱點、新信息層出不窮，應該及時將這些新動態(tài)有選擇的補充到專業(yè)教學中，讓學生及時了解當代發(fā)育生物學的巨大成就和最新發(fā)展動態(tài)以及廣泛的應用前景當前，發(fā)育生物學的熱點內容既包括動物發(fā)育的進化機制、性別決定機制，也包括基因組和蛋白組在發(fā)育過程中的功能及分子信號轉導的研究這些內容都是在發(fā)育生物學的基礎研究的前提下，對發(fā)育知識的延伸，對發(fā)育理論的深化這些內容一方面在更深層次上揭不生命木質問題，一方面將現(xiàn)有的理論研究成果付諸于實踐在教學過程中，對于發(fā)育生物學的熱點內容，應該按照專業(yè)和學生層次的需求，有目的、有選擇的講授。

2、加強課程的實踐性，為學生就業(yè)奠定基礎

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在基礎知識的學習過程中，增加有關生產實踐的內容，為學生將來就業(yè)提供基礎.例如:利用現(xiàn)代生物技術，研究動物性細胞的分離、體外受精、胚胎發(fā)育過程中的發(fā)育及調控機理;利用動物細胞生物反應器及轉基因動物進行生物制藥等方面的研究.通過研究動物和人類發(fā)育的分子機制，闡明發(fā)育木質，探討動物和人類的疾病的治病機理.治病機理的講授不應拘泥于現(xiàn)有的教材，要在基木理論的基礎之上，把現(xiàn)今最前沿的研究進展介紹給同學們如發(fā)育機制的進化、動物發(fā)育的環(huán)境調控、同源發(fā)育途徑、皮膚干細胞、器官移植、癌基因機理等等治病機理的研究進展等等還可以指導同學們運用植物解剖學、細胞生物學和分子生物學的手段和方法，研究植物生殖器官和生殖細胞的發(fā)生和發(fā)育，傳粉和受精作用，胚胎發(fā)育的問題，探討植物生殖的機理和植物生殖器官發(fā)育的規(guī)律，為農業(yè)生產實踐提供理論支持和技術指導一。

3、通過現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學手段相結合的方式來提高教學效果

發(fā)育生物學以理論知識的講授為主，十分抽象，學生理解起來非常困難傳統(tǒng)的發(fā)育生物學課堂教學以教科書為主，教師主要通過板書和掛圖、模型等教學道具來完成教學這種教學模式的教學效果整體不夠理想，理論知識理解不夠透徹，教學效率較低，學生對課程的興趣本文來自學術堂論文網（http://）

調動不起來，妨礙了學生對知識體系的認識、理解和掌握網絡中豐富的多媒體教學資源(包括生動的圖片，影片，動Ilq和FLASH等)為學生理解復雜的分子發(fā)育過程提供了良好的載體，使學生對許多復雜的慨念和問題的理解得到了易化，把難以理解的理論知識變成一個個鮮活的圖片、動畫呈現(xiàn)給學生，使抽象的、深奧的發(fā)育原理或發(fā)育過程直觀地展現(xiàn)出來，力求簡單明了了。例如:在講授各類動物各階段發(fā)育之前可以放一段發(fā)育視頻，幫助學生直觀的了解發(fā)育的過程;在講授細胞運動時可以加入一些關于細胞運動的動畫和FLASH,幫助學生理解細胞運動的方式.但是，在利用多媒體進行教學的過程中，應避免在短時間內表達的知識量過大，畫面切換較快，造成大多數(shù)學生消化不了龐大的知識量、對后續(xù)的知識理解困難，久而久之就會挫傷了學生學習的積極性和主動性所以在使用多媒體教學過程中，教師要結合傳統(tǒng)教學方法，充分吸收兩者的優(yōu)點，避免各自的不足，對學生的反應多加注意，一日_發(fā)覺學生出現(xiàn)疑慮，要放慢放映速度，增加講解，適度用板書強調重點，最大限度地提高教學效果，要使板!i和多媒體達到“靜”和“動”相結合。

4、教學形式和考試方法更加靈活多樣

在發(fā)育生物學的教學過程中應避免“灌輸式”教學方法.教師對于教學內容中的的重點和難點講清、講透，層次清晰，對于一些次要的內容可以讓學生自學.在全面推行素質教育的今天，課堂教學提倡本文來自學術堂論文網（http://）

采用啟發(fā)式教學或者互動式教學在前一節(jié)課時留下預習問題;講授前，提出引發(fā)學生好奇心的有關木章節(jié)內容的幾個問題，使之帶著求知欲去聽課，這樣可以提高學生的注意力講授完成后，還可以提出幾個問題讓學生思考、回答，檢驗學生對知識的理解程度，同時也是學生加深理解的過程課堂上，要注重與學生的互動，也可以采用“學習互助小組”的模式把學生隨機分成多個學習小組，設置一個負責人，教師布置與小組數(shù)目相對應的英文文獻，要求小組進行解讀，由負責人組織該組學生進行討論，指定某成員制作課件，少十在課堂上向全班學生講解小組的體會和領悟到的知識，而其他的同學可以自由提問，教師在學生討論時起引導作用這種形式的教學可以在一個學期內集中在幾節(jié)課中進行，也可在日常授課中選擇適當?shù)臅r間來進行某一個小組通過這種方法使大家對文獻中的新知識點達成共同的認識，提高了學生自主學習的熱情和能力，培養(yǎng)了學生團結協(xié)作精神，加深了對發(fā)育生物學知識的理解.最終營造了暢所欲言的學習討論氣氛，鼓勵學生積極思考，鍛煉了學生主動學習的能力考試只是一個檢測學生對學習內容的掌握情況手段，所以發(fā)育生物學考試應該多種形式相結合，全面考查學生的知識掌握程度我校的發(fā)育生物學考試成績有平時成績和期末筆試成績組成，各占30%和70%.平時成績根據(jù)課堂出勤和課堂表現(xiàn)打分，期末考試所考查的內容要多一點開放式的題目，這樣既能考查學生掌握基木知識的程度，又能考察出學生對于所學知識的歸納、總結和思考的能力，體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性和探究性。

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總之，發(fā)育生物學是一門綜合性學科，是多學科的理論、方法和技術手段相互滲透而形成的集基礎理論和應用技術于一體的學科，已成為生命科學最活躍的領域之一隨著發(fā)育生物學知識體系的完善，生物技術專業(yè)的發(fā)育生物學課程教學顯得更為重要教師除了增加自己的學科知識外，還希望能通過對教學內容的改革，去考慮構建更為科學的、更為系統(tǒng)化的發(fā)育生物學教學內容體系。

論文參考文獻：

[1]張紅衛(wèi).發(fā)育生物學[M].北京:高等教育出版社2004:15-17.[2]戴忠民.淺談提高發(fā)育生物學教學效果的途徑(J).安徽農學通報，2008,14(20):139-140.[3]彭勇波,趙霞.生物技術專業(yè)發(fā)育生物學教學改革初探（J）.現(xiàn)代農業(yè)科技，2011,(1):22-23.[4]張根華.發(fā)育生物學課程現(xiàn)狀與教學內容研究（J）.常熟理工學院學報，2008,12(12):111-112.[5]張文靜,顧延生，王紅梅，等.“發(fā)育生物學”教學內容與方法的改革和創(chuàng)新（J）.中國地質教育，2009,18(2):95-98

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第二篇：發(fā)育生物學實驗教案

發(fā)育生物學實驗教案

實驗一

模式生物蛙、海膽胚胎發(fā)育各階段切片觀察

一、實驗目的

了解模式生物發(fā)育過程中的形態(tài)變化。

二、實驗原理

在多種動物中，胚胎發(fā)育經歷受精、桑椹胚、囊胚、原腸時期、神經時期，不同時期具有不同的特點，在發(fā)育中其形態(tài)和構造經歷明顯的階段性變化。

三、試劑與材料 1.實驗試劑

香柏油、顯微鏡 2.實驗材料

模式生物切片、裝片（蛙、海膽）

四、實驗步驟

觀察模式生物發(fā)育各時期的胚胎形狀變化。

五、實驗作業(yè)

記錄形態(tài)學變化。

實驗二

模式生物鯽魚、雞胚胎發(fā)育各階段切片觀察

一、實驗目的

了解模式生物發(fā)育過程中的形態(tài)變化。

二、實驗原理

在多種動物中，胚胎發(fā)育經歷受精、桑椹胚、囊胚、原腸時期、神經時期，不同時期具有不同的特點，在發(fā)育中其形態(tài)和構造經歷明顯的階段性變化。

三、試劑與材料 1.實驗試劑

香柏油、顯微鏡 2.實驗材料

模式生物切片、裝片（鯽魚、雞）

四、實驗步驟

觀察模式生物發(fā)育各時期的胚胎形狀變化。

五、實驗作業(yè)

記錄形態(tài)學變化。

實驗三

兩棲類變態(tài)過程的觀察

一、實驗目的

了解兩棲類動物變態(tài)過程中的形態(tài)變化。

二、實驗原理

在多種動物中，胚胎發(fā)育經歷一個幼蟲期，幼蟲具有與成體非常不同的特點，在發(fā)育中其形態(tài)和構造經歷明顯的階段性變化，其中有一些器官退化消失，有些得到改造，有些新生出來，從而結束幼蟲期，建成成體結構，這種現(xiàn)象統(tǒng)稱為變態(tài)。

三、試劑與材料 1.實驗試劑

何爾夫列他溶液（氧化鈉0.35g，氯化鉀0.005g，二氯化鈣0.01g，碳酸氫鈉0.02g，蒸餾水100mL）2.實驗材料

蛙的蝌蚪

四、實驗步驟

人工飼養(yǎng)青蛙，觀察其變態(tài)過程中的形態(tài)變化。

五、實驗作業(yè)

記錄蛙變態(tài)過程中的形態(tài)學變化。

[附] 蛙的飼養(yǎng)方法

卵和蝌蚪的培養(yǎng)最好用潔凈的自來水，并加上稀釋5-6倍的何爾夫列他液（氧化鈉0.35g，氯化鉀0.005g，二氯化鈣0.01g，碳酸氫鈉0.02g，蒸餾水100mL），這樣可以增加胚胎和蝌蚪發(fā)育所必需的鈉、鈣、鉀離子。培養(yǎng)水要多而清潔，否則會因缺氧而致死。

蝌蚪主要吃植物性飼料，如水藻等。煮過的菠菜和萵苣是最適宜的食物，但投喂時不宜煮得太熟，并注意除去纖維。初次投食量要小，以后可不斷增加。每天定時定量投喂，不宜過多，以防殘渣腐敗，造成水體污染。若用缸、盆培養(yǎng)，或水體較小，一般3-5d換一次水較好。當蝌蚪發(fā)育成帶有短尾的幼體開始用肺呼吸時，若用池塘培養(yǎng)，水中必須放些水草，或小木條，以供其登陸用。若為缸、盆培養(yǎng)，水里可放一些泡沫塑料。

成體主要吃昆蟲之類的動物性食物，以直翅目、鞘翅目、膜翅目、蜻蜓目為最多，其次為雙翅目、脈翅目、半翅目等昆蟲。有時也食蛛形動物、蚯蚓，甚至也以谷粒、魚苗或蝌蚪及小蛙為食。

實驗四

鳥類胚胎發(fā)育的觀察

一、實驗目的

熟悉鳥類胚胎發(fā)育的過程。

二、實驗原理

鳥類胚胎發(fā)育是典型的體外發(fā)育，利用人工孵化的家禽，可以方便觀察其發(fā)育過程。雞胚胎發(fā)育可分為兩個階段：成蛋階段和成雛階段。（1）胚胎在卵形成過程中的發(fā)育

即母體內的發(fā)育，也即是成蛋階段的發(fā)育。這個階段的發(fā)育過程是，受精卵+卵裂+囊胚期+原腸期。當胚胎發(fā)育到原腸期時，已分化形成上胚層和下胚層，從外觀上看形如一個圓盤狀體即為胚盤，當卵排出體外，因溫度下降，胚胎生長發(fā)育隨即停止。（2）胚胎在孵化過程中的發(fā)育

卵排出體外后，保存在18℃以下的環(huán)境中，胚胎發(fā)育基本處于靜止狀態(tài)。當人孵后，胚胎即開始發(fā)育。胚胎在孵化過程中發(fā)育的時期稱孵化期。雞的孵化期為21天。

種蛋人孵后，胚胎在原腸期形成的同時，上胚層像個碟狀圓盤，在其末端，細胞不斷地向中線集中，形成一條細胞帶，稱原條。原條細胞通過原溝的底部逐漸轉人上胚層與下胚層之間，并分別向兩側擴展，這些遷移至上下胚層之間的細胞稱為中胚層。原條細胞也逐漸轉人上胚層與內胚層之間，并分別向前伸展，伸展的結構稱為頭突，后發(fā)育成脊索。脊索是胚胎期的縱軸支持器官，最終為脊柱所代替，隨著胚胎的不斷發(fā)育，由外、中、內三個胚層逐漸形成各種腺體、器官、骨骼、肌肉、皮膚、羽毛和喙，最后形成新的機體—雛雞。

三、試劑與材料

雞的種蛋

四、實驗步驟

1.觀察比較種蛋（受精）與非種蛋（未受精）內部結構的差異。2.觀看教學片，熟悉雞的胚胎發(fā)育過程。2.人工孵化種蛋，記錄雞的孵化進程及特征。

五、實驗作業(yè)

拍照記錄雞孵化進程中的特征變化。

[附]

1.雞胚發(fā)育進程及特征

1胚齡：蛋黃表面有一顆顏色稍深，四周稍亮的圓點，俗稱“魚眼珠”或白光珠。2胚齡：可看到卵黃囊血管區(qū)，其形狀很象櫻桃形，故俗稱為為“櫻桃珠”。3胚齡：卵黃囊血管的形狀象靜止的蚊子，俗稱“蚊蟲珠”。卵黃顏色稍深的下部似月牙狀，俗稱“月牙”。

4胚齡：蛋轉動時，卵黃不易跟隨著轉動，俗稱為“釘殼”。5胚齡：明顯看到黑色的眼點，谷稱“起珠”、“單珠”、“起眼”（若為5天整，還可見到些羊水）。

6胚齡：胚胎形似“電話筒”，一端是頭部，另一端為彎增大的軀干部，俗稱“雙珠”?？梢钥吹窖蛎?。

7胚齡：白茫茫的羊水增多，胚胎活動尚不強，胚胎在羊水中不易看清，似沉在羊水中，俗稱“沉”。正面已布滿擴大的卵黃和血管。

8胚齡：胚胎較易看到，象在羊水中浮游一樣，俗稱“浮”。從背面看，卵黃已擴大到背面，蛋轉動時二邊卵黃不易晃動，俗稱為“邊口發(fā)硬”。9胚齡：蛋轉動時，二邊卵黃容易晃動，背面尿囊血管迅速伸展越出卵黃，故俗稱為“發(fā)邊”。10胚齡：尿囊血管繼續(xù)伸展，在蛋的小頭合攏，整個蛋除氣室外都布滿了血管，俗稱為“合攏”、“長足”。

11胚齡：血管開始加粗，血管顏色開始加深，解剖背部出現(xiàn)絨毛，腺胃明顯可辨。12胚齡：血管加粗、顏色逐漸加深。解剖身軀覆蓋絨毛。

13胚齡：主要觀察小頭發(fā)亮的部分隨著胚齡的增長而逐日縮小。頭部和身體大部分覆蓋絨毛，跖、趾出現(xiàn)角質鱗片原基。

14胚齡：小頭發(fā)亮的部分隨著胚齡增長而逐日縮小，蛋內黑影部分隨著胚齡增長而加大，胚胎全身覆蓋絨毛，頭向氣室，胚胎開始改變橫著的位置，逐漸與蛋長軸平行。

15胚齡：蛋內黑影部分增大。解剖觀察，翅已完全成形，跖、趾的鱗片開始形成，眼臉閉合。體內外的器官大體上部形成了。

16胚齡：黑影繼續(xù)燕大，解剖冠和肉髯明顯，絕大部分蛋自己進入羊膜腔。17胚齡：以小頭對準光源，再看不到發(fā)亮的部分，俗稱“封門”。軀干增大，腳、翅、頸變大、眼、頭日益顯小，兩腿緊搶頭部。喙向氣室。

18胚齡：氣室向一方傾斜，這是胚胎轉身的緣故，俗稱為“斜口”、“轉身”。解剖頭彎曲在右翼下，眼開始睜開。

19胚齡：喙進氣室，開始呼吸，頸、翅突入氣室，頭埋右翼下，兩腿彎曲朝頭部，呈搶頭姿勢，以便于破殼時掙扎。雛胚開始啄殼，可聞雛鳴叫。照蛋時，可見氣室有翅膀、喙、頸部的黑影閃動，俗稱“閃毛”。

20胚齡：起初是胚胎喙部穿破殼膜，伸入氣室內，稱為“起嘴”；接著開始啄殼，稱“見嘌”、“啄殼”。

20.5-21胚齡：出殼。2.雞的人工孵化

雞屬鳥類，鳥類與哺乳動物胚胎發(fā)育不同，受精卵（種蛋）排出母體后完全依賴外界環(huán)境條件繼續(xù)發(fā)育。第1-4天為內部器官發(fā)育階段；5-14天為外部器官形成階段；15-19天為胚胎生長階段；20-21天為出殼階段。在整個孵化過程中，溫度，濕度，通風換氣與翻蛋等外界條件將是保證胚胎正常發(fā)育，并使孵化獲得成功的關鍵因素。（1）溫度：

溫度是孵化過程的首要條件，發(fā)育中的雞胚對溫度最敏感，只有在適宜的溫度下，才能保證雞胚的正常生長發(fā)育和物質代謝。所以正確地掌握孵化溫度是提高孵化率的關鍵。在1-18天中孵化的最適溫度是37.5°C-38.6°C；19-21天則應稍低于此溫度是36.1°C-37.5°C。如果溫度過高胚胎發(fā)育迅速，孵化期縮短，胚胎死亡增加。溫度過低則會延長種蛋的孵化時間，同時胚胎發(fā)育遲緩并帶來死亡。（2）濕度：

水是溫度的良導體，空氣中的濕度對雞胚胎發(fā)育有很大作用。一般要求1-18天相對濕度40%-60%；19-21天相對濕度65%-75%。若濕度過高會妨礙蛋內水分蒸發(fā)，使胚胎發(fā)育所產生的大量代謝水不能及時排出，嚴重時可導致胚胎畸形。若濕度過低，將加速蛋內水分蒸發(fā)，造成失水過多，阻礙代謝廢物的排出及所需氧氣的攝入。易引起胚胎和殼膜粘連。（3）通風換氣：

通風換氣的主要目的是幫助胚蛋中的胚胎與外界進行氣體交換和熱能交換，同時調節(jié)機內的溫度。

胚胎發(fā)育過程中需要不斷的吸入氧氣，排出二氧化碳氣和水分。孵化初期，胚胎需要少量氧氣可通過酶的作用從蛋黃中獲得，而后利用氣室的空氣，再后則利用尿囊循環(huán)與蛋殼上的氣孔同外界進行氣體交換，19天后胚胎開始用肺呼吸。隨著胚齡的增加，胚胎的氣體交換量也不斷增加。因此除胚胎發(fā)育初期外，胚胎的氣體交換都是由通風換氣解決。

通風換氣還與溫度、濕度有密切的關系。通風良好時，空氣能充分流通還能與外界不斷的進行熱能交換。溫度、相對濕度都可保證。（4）翻蛋：

翻蛋的主要作用是改變胚胎方位，促進羊膜運動，防止胚胎、蛋黃、蛋白與蛋殼之間粘連。胚蛋放置位置必須適當，在1-18天進行定時翻蛋，每2小時翻蛋一次，翻蛋角度以90度為宜。

種蛋孵化到18天時，將種蛋移到出雛盤上叫落盤。這時胚胎發(fā)育完成，在20-21天時開始出殼。出殼時胚胎已經完全長成雛雞。這時雛雞的頭位于氣室中（即雞蛋的大頭部分），健壯的雛雞先把蛋殼啄開一個小孔，然后慢慢的將小孔向兩側擴大，直至破殼到一半以上時，雛雞的頭便可脫殼而出，而后身體也逐漸自行掙脫出來。

1胚齡

2胚齡

3胚齡

4胚齡

5胚齡

6胚齡

7胚齡

8胚齡

9胚齡

10胚齡

11胚齡

12胚齡

13胚齡

14胚齡

15胚齡

16胚齡

17胚齡

18胚齡

19胚齡

20胚齡

20.5胚齡

替補實驗

實驗五

精子形態(tài)觀察及體外獲能實驗

一、實驗目的

1.熟悉哺乳類精子的形態(tài)結構。2.了解精子體外獲能的方法。

二、實驗原理

哺乳動物的精子離開精巢后并沒有受精能力，必須要經過成熟和獲能才能使卵子受精。精子在附睪中成熟。成熟過程中，在附睪中多種物質的作用下，精子質膜的脂類、糖蛋白、唾液酸、吸收抗原、表面ATP酶等許多成分發(fā)生變化，負電荷增加，與凝集素的結合力也發(fā)生改變。精子射出后，經陰道和子宮到達輸卵管，在壺腹部與卵子結合，完成受精。張明覺、Austin 1951年發(fā)現(xiàn)兔子和大白鼠直接排出的精子不能使卵受精，必須在生殖道中停留一段時間后才具備受精能力，這一現(xiàn)象稱為精子的獲能。后來研究發(fā)現(xiàn)，精子在體外也能完成獲能，卵泡液、輸卵管分泌物、血清、房水等多種液體都可使精子獲能，pH、Ca2+濃度等環(huán)境條件對獲能也有影響。精子在獲能過程中發(fā)生一系列的形態(tài)及生理生化的變化，呼吸明顯加強，運動形態(tài)和速度也發(fā)生很大變化，由直線前進變?yōu)榍€運動。

體外獲能一般分為兩步：一是精子的洗滌，經1次或多次離心后除去雜質、死精子、低活力精子、凍精保護液及稀釋液等；二是精子的獲能處理，主要是使用高離子強度液（His）、鈣離子載體、肝素等，以促進鈣離子進入精子頂體并刺激精子內部pH升高，從而誘發(fā)精子獲能。

三、試劑與材料 1.實驗試劑

IVF液（NaCl 5.803g/L，KCl 0.201g/L，NaHCO3 2.106g/L，CaCl2·2H2O 0.264g/L，丙酮酸鈉0.055g/L，60%乳酸鈉3.5mL，葡萄糖1.000g/L，青霉素G鉀或鈉鹽0.063g/L，硫酸鏈霉素0.050g/L，酚紅0.010g/L，Na2HPO4·12H2O 0.056g/L，MgCl2·6H2O 0.102g/L），牛血清白蛋白（BSA）2.實驗材料

雄性小鼠

四、實驗步驟

1.斷頸處死雄性小鼠。

2.打開腹腔，剪取附睪尾（盡可能除去脂肪），將每個附睪尾放入已在37℃、5%CO2培養(yǎng)箱預平衡2h的2ml IVF液（加30mg/ml BSA）中。3.將附睪尾剪成幾段，用鑷子輕輕擠壓之，使精子擠入培養(yǎng)液中，去掉附睪尾。4.吸打均勻后，1800 r/min離心5min，棄上清，以2ml IVF液重懸。5.將精子在37℃、5%CO2培養(yǎng)箱中培養(yǎng)1.5h，使之獲能。6.鏡檢，觀察獲能精子的運動。

五、實驗作業(yè)

觀察比較精子在獲能前后運動形態(tài)和速度的變化。

實驗六

植物組織培養(yǎng)

一、實驗目的

了解植物細胞全能性。

二、實驗原理

生物體的每一個細胞都包含有該物種所特有的全套遺傳物質，都有發(fā)育成完整個體所必需的全部基因。

三、試劑與材料 1.實驗試劑

MS培養(yǎng)基、無菌水，升汞、酒精、次氯酸 2.實驗材料

銀杏枝葉

四、實驗步驟

（一)培養(yǎng)基的配制 1.母液配制 母液分大量元素、微量元素、鐵鹽及有機物質四 類。2.培養(yǎng)基的配制與分裝 3.培養(yǎng)基的滅菌

(二)取材、消毒與接種（1）先將剪下的枝條清洗干凈，選擇新鮮的花柄、嫩梢和帶腋芽的莖段作為外植體，將外植體放在自來水下沖洗12h,以沖洗掉大的土壤顆粒。

（2）將清洗干凈的外植體移入無菌操作臺進行消毒，先用75%酒精表面消毒30S，再用0.1%新潔爾滅處理15min。消毒后用無菌水沖洗4~5次。

（3）將消毒后的外植體放入消毒過的培養(yǎng)皿上，在無菌條件下切成0.4~0.5 cm長的小段單芽，用無菌濾紙吸干水，立即接種到加有不同激素濃度的MS培養(yǎng)基上，每個培養(yǎng)基接種三個芽，并用封口膜封好。(三)外植體的培養(yǎng)

接種后的外植體放入用75%酒精消毒后的干凈的光照培養(yǎng)箱中，培養(yǎng)條件為：溫度27℃，光照周期為光照12h/d+黑暗12h/d，培養(yǎng)基的pH值為5.8，進行培養(yǎng)與愈傷組織的誘導。

全部接種工作都是在嚴格無菌條件下進行的 , 所以要特別認真、仔細、以防雜菌污染。

(四)兩周后觀察愈傷組織的誘導并進行生根生芽誘導

五、實驗作業(yè)

1.觀察植物組織培養(yǎng)的培養(yǎng)物在培養(yǎng)中的生長情況。

2．觀察植物組織培養(yǎng)的培養(yǎng)物有無污染，分析原因？

3.以MS為例，試說明MS培養(yǎng)基中各成分各有何作用。

實驗七

植物生長調節(jié)劑對果實發(fā)育的影響

一、實驗目的

1.了解2,4-D、萘乙酸對無籽果實形成的誘導作用。2.了解乙烯對果實的催熟作用。

二、實驗原理

植物生長調節(jié)劑2,4-D、萘乙酸（NAA）等，在適當?shù)臐舛认履苷T導無籽果實形成。適當濃度的乙烯利能促進果實成熟。

三、試劑與材料 1.實驗試劑

20mg/L2,4-D（用少許1 mmol/L NaOH溶解2,4-D，再用蒸餾水定容），500mg/L NAA（用熱水或少量95%乙醇溶解NAA，再用蒸餾水定容），40%乙烯利 2.實驗材料

盆栽番茄、辣椒幼苗，香蕉（或大蕉、柿子、芒果等）

四、實驗步驟

1.無籽果實的誘導形成（1）2,4-D誘導無籽果實

在番茄開花授粉前用2-3滴20mg/L 2,4-D溶液涂在花上，以水處理作對照。果實成熟時，觀察果實內籽粒的有無。（2）NAA誘導無籽果實

在辣椒開花初期，用2-3滴500mg/L NAA溶液滴在花朵上（或噴花），以水處理作對照。果實成熟時，檢查是否有籽。2.乙烯利對果實的催熟作用

將采收后的香蕉（或大蕉、柿子、芒果等）用500mg/L乙烯利溶液浸泡5s，以蒸餾水浸泡作對照，取出果實分別放在籮筐或紙箱內，室溫保存。5-10d之內，觀察結果。比較果皮的顏色和果實的成熟度

五、注意事項

1.用植物生長調節(jié)劑處理材料的時期一定要把握好。

2.可嘗試使用不同的激素濃度，篩選出激素的最適作用濃度。

六、實驗作業(yè)

拍照記錄實驗結果（包括對照）并進行分析。

第三篇：20100323 發(fā)育生物學雙語教學的實踐和體會（最終版）

發(fā)育生物學雙語教學的實踐和思考

?王玉鳳

華中師范大學生命科學學院，武漢

430079

摘要：發(fā)育生物學是生命科學領域中發(fā)展最迅速的學科之一，新的研究成果主要是以英文發(fā)表在國際高級期刊上，因此發(fā)育生物學的中、英文雙語教學就顯得尤為重要。本文介紹了作者實施發(fā)育生物學雙語教學的一些體會，主要采取了精選教學內容、創(chuàng)新教學模式（翻譯、討論、辯論、學生演講等）、改革考試方式等措施以提高教學效果，同時也對雙語教學過程中面臨的問題提出了一些建議。關鍵詞：發(fā)育生物學；雙語教學

The practice and consideration for bilingual teaching of developmental biology

Wang Yu-Feng College of Life Science, Huazhong Normal University, Wuhan 430079

Abstract: Developmental biology is one of the fastest-developing subjects in life science.The new research results were published mainly in international journals in English.Therefore it is very important that the course of developmental biology is taught in Chinese and English bilingual in Chinese universities.We introduced here some approaches that were taken in bilingual class of developmental biology to improve the teaching results, including aboratively choosing the contents, taking new teaching modes(for example, translation, debate, student’s presentation), transforming the traditional test mode to mainly examining the ability of students, etc.There are still a few problems in the process of bilingual teaching due to some inconsiderate policies in universities.We also proposed some suggestions so as to further advance the bilingual teaching in China.Keywords: Developmental biology, bilingual teaching

發(fā)育生物學是當今生命科學領域中發(fā)展最快的前沿學科之一，它是在胚胎學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學和生物化學等學科交叉的基礎上發(fā)展起來的一門新興學科，不僅涉及發(fā)育過程的一些基本問題，如生殖細胞的發(fā)生、受精、胚胎誘導及細胞分化等，而且還研究生命科學領域的熱點問題：如性別決定、異常發(fā)育（如肥胖和癌癥）、干細胞與再生等。發(fā)育生物學研究發(fā)展迅猛，幾乎每天都有大量有關發(fā)育生物學的新成果出現(xiàn)在各種期刊或專著里，傳統(tǒng)的理論不斷被新的研究成果所突破，除了Gene and Development、Development、Developmental Biology等知名期刊專門刊登發(fā)育生物學的最新研究成果之外，Nature、Cell等一流雜志也均設有“發(fā)育生物學”的主題或子刊。

相對于一些發(fā)達國家來說，國內發(fā)育生物學的教學研究則顯得滯后得多。早在二十世紀六十～七十年代, 隨著美國科學家對發(fā)育生物學的提出，國外一些名牌大學的生物學專業(yè)就 基金項目：華中師范大學發(fā)育生物學?教材建設項目，動物學湖北省精品課程建設項目。作者簡介：王玉鳳（1969—），女，教授，博士，研究方向：動物遺傳與發(fā)育生物學。Tel：027-67867021；E-mail：yfengw@mail.ccnu.edu.cn 面向本科生和研究生開設了發(fā)育生物學的理論課和實驗課。甚至有學者認為，應該在大學之前就開設這門課。上世紀八十年代，國外一些知名大學即成立了發(fā)育生物學部(系)，對各層次學生開展發(fā)育生物學教學。2003年，在本領域的著名期刊“The international journal of developmental biology”上開辟了一個專輯，專門介紹了各個國家發(fā)育生物學的課堂教學和實踐教學情況。來自日本、美國、英國、澳大利亞、新加坡、意大利、土耳其、法國、俄羅斯、加拿大、厄瓜多爾、德國等國的諸多從事發(fā)育生物學教學的專家都較為詳細地介紹了自己的教學經驗和對教學的一些思考。在新加坡，發(fā)育生物學是生命科學領域中優(yōu)先學習的課程。美國印地安那大學的Harwood教授提出了主動學習和探究式學習的課程改革路線圖。

[4]麻薩諸塞州的Adams提出如何在實驗課中提高學生批判性思考的嘗試。由于發(fā)育生物學還涉及到環(huán)境和社會倫理問題，一些學者還建議把發(fā)育生物學與社會問題的內容納入課程范疇[5][2]

[3][1]。由此可以看出，國外的一些學者早就重視發(fā)育生物學課程的教學，他們不僅在思考著課程的內容，而且也注重在該課程學習中采用探究式學習和批評性思考等教學方式，以便更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

由于發(fā)育生物學的發(fā)展日新月異，且新的研究成果主要都是以英語發(fā)表在國際著名期刊上，這些新的研究成果很難在第一時間體現(xiàn)在我們的中文教材中，以外文翻譯成的中文教材為主的教學方式根本不可能及時反映本學科的發(fā)展。為此在國家教育部的精神指示下，我們于2005年開始進行了《發(fā)育生物學》中、英文雙語教學的實踐，經過幾年的努力和探索，現(xiàn)將體會總結如下：

1.精選課程內容

目前國內還沒有自編的《發(fā)育生物學》雙語教材供本科生使用。作者自1998年以來一直從事《發(fā)育生物學》的教學工作，在長期實踐過程中，結合學生的實際情況以及學生反饋意見，參考了Gilbert編著的《Developmental biology》[6]、Wolpert等編著的《Principles of Development》[7]、Slack編著的《Essential Developmental Biology》（影印版）[8]以及張紅衛(wèi)主編的《發(fā)育生物學》[9]、桂建芳和易梅生主編的《發(fā)育生物學》[10]等中、外文教材為基礎，按照生命發(fā)生發(fā)展的順序來安排教學，以Twyman編著的《Instant Notes in Developmental Biology》（影印版）[11]為主要參考教材，主要內容包括配子發(fā)生、受精、胚胎發(fā)育（含細胞分化和胚胎誘導）、胚后發(fā)育（性別分化、變態(tài)等）、發(fā)育異常與疾病、衰老與死亡、干細胞與再生等。此外，我們發(fā)現(xiàn)學生對自身的發(fā)育很感興趣，為此我們在以部分模式生物為例討論發(fā)育過程時，也經常結合人的發(fā)育來介紹。我們的教學目標是以專業(yè)知識點的掌握以及能力培養(yǎng)為中心，使學生能夠基本看懂發(fā)育生物學的英文教材或文獻，為進一步深入學習奠定基礎。

2.改革教學模式，激發(fā)學生的學習興趣

2．1大力提倡自主學習和課前預習

要想上好雙語課，課前預習和自主學習是非常重要的。一方面我們以主要參考教材為主，預先提出下次課要講的內容和解決的問題，引導學生養(yǎng)成預習的學習習慣，提前了解課堂中會遇到的一些單詞及知識點。另一方面，對于教材中沒有的內容，我們會提前從原版教材（如

[6]Gilbert編著的《Developmental biology》，這本書雖然很好，但價格昂貴，因此無法提倡學生購買）中將相關內容復印給學生，同時給學生布置一定的討論題目，引導學生參考部分中文材料，了解相關知識。對于一部分內容（如生殖細胞的發(fā)生、性別決定與分化的遺傳機制等），考慮到學生應該有一定的知識基礎，主要采取讓學生課下自主學習，并用英語寫出學習總結或布置學生自主學習后再進行課堂回答問題的方式進行，主要是查漏補缺，點出學生忽視或沒有抓住的重要內容，再進行補充。對于新接觸到的內容（如細胞分化、體軸的決 2 定等）則先提出問題，讓學生帶著問題去預習，再由學生嘗試回答，回答不清楚的重要內容再做詳細分析。

2.2多用動畫或視頻使抽象的過程形象化

發(fā)育生物學中有許多涉及發(fā)育過程的內容比較抽象，如果僅使用平面圖片，學生有時候很難理解，為此我們在教學過程中使用了大量的動畫或視頻錄像，使具體過程更加形象化，激發(fā)學生的興趣。比如我們在購買《Developmental biology》原版教材時，配有一張光盤，里面有許多模式生物發(fā)育的真實動態(tài)過程。在http://004km.cn/、Developmental Biology Online等網站以及一些文獻中也有許多動畫或視頻可以下載使用。許多視頻都配有英文的講解，教師可以讓學生先邊看邊聽，再讓學生用中文總結，檢測學生是否真正理解。必要時教師也可以先用中文解釋，再用英文總結。當然這就要求老師要廣泛收集教學素材，制作出生動的、精美的課件。2.3 采取多種形式，活躍課堂氣氛，發(fā)育生物學的部分內容學習起來有些抽象，如果采用傳統(tǒng)的教學方式則容易使學生產生枯燥的感覺，為此我們根據(jù)教學內容，不時改變教學方式，如采用課堂討論、翻譯英文摘要或英文文章、辯論賽、學生自己做課件講課等形式，既體現(xiàn)了師生之間的互動，增加了課堂的趣味性，又鍛煉了學生的能力。特別是對一些熱點內容，學生參與的積極性很高。比如，在“關于細胞核的全能性與可塑性”一節(jié)的教學過程中，我們設計了一個辯論賽，辯題是“成年動物體細胞的細胞核是（/否）具有發(fā)育為一個正常個體的能力”，一般通過抽簽的方式，將學生平均分為正、反方，每一方任命一個組長，由組長再選5個主要辯論隊員，其中1位在辯論結束時要進行總結性發(fā)言。為了鼓勵學生認真準備，還要在辯論結束時評選出最佳辯手，有獎勵加分（加分都是象征性的）。一般這個任務在前一次課下課前布置下去，讓學生有充分的時間去搜尋證據(jù)，再進行辯論時大家都胸有成竹了。當然老師最后也要進行總結性發(fā)言。關于“性別決定與分化機制”部分的內容教學，采取讓學生分組自己搜索資料、自己制作英文課件并由一人主講的方式進行，最后根據(jù)課件制作的質量、講課質量及內容的充實和新穎性（由課件最后所附的參考文獻來評定）評選出最佳小組。為了使學生在學習時養(yǎng)成思考的習慣，我們還積極鼓勵學生提出自己的問題，有時規(guī)定在課程學習過程中，每個學生至少要提出三個問題，然后根據(jù)問題的多少在學期中和/或學期末安排時間集中討論這些問題。通過這些形式，學生感到非常有趣，課堂很活躍。學生的學習積極性大大提高了，探索精神也增強了。特別是部分準備考研或出國的學生參與的熱情很高，文獻檢索、英文閱讀、團隊合作、口頭表達等多種能力得到了鍛煉，受益匪淺。

2.4 結合實驗室的科研工作，安排部分實踐活動，提高教學效果

盡管本課程沒有安排實驗課，但為了增加學生的學習興趣，讓學生有直觀感受，我們在學生課余時間，利用本實驗室的科研條件和成果，安排了部分實踐操作和觀察環(huán)節(jié)。比如我們安排學生收集不同發(fā)育階段的果蠅胚胎，讓學生制作果蠅胚胎的表皮（cuticles），觀察果蠅胚胎體節(jié)發(fā)育的過程和特征。利用原位雜交顯色的魚類胚胎，讓學生觀察魚類胚胎發(fā)育過程及在此過程中基因表達的特征等，通過這些實踐活動，學生不僅對課堂上的理論知識有了進一步的理解，而且也具體感知了發(fā)育生物學的研究技術和思路。

3.以考察學生的能力為主，改革考試形式

大學期間，學生的能力培養(yǎng)很重要。雙語教學的目的之一，也是為了大力培養(yǎng)學生主動學習、追蹤學科前沿等方面的能力。為此，我們改革考試方式，不以期末考試最終決定學生的課程成績，變課堂考試為注重考察學生主動學習的態(tài)度和能力，批判性思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和自己解決問題的能力。期末考試除了考察學生對發(fā)育生物學學科基礎知識的掌握情況外，也考察學生綜合分析問題和解決問題的能力。期末考試試卷以英文出題，鼓勵學生以英 3 文作答（用全英文作答，可以加5分），只要內容答對了，即使英語語法有點錯誤也不扣分，當然也可以用中文作答。期末考試成績一般只占課程總成績的30%，其余70%則主要看其平時學習的態(tài)度和能力。為了發(fā)揚民主，我們還結合學生自評與互評的方式，綜合反映學生平時的表現(xiàn)。

4.雙語教學過程中遇到的問題及建議

雙語教學無論對老師和學生都有一定的挑戰(zhàn)性。對于老師來說，不僅需要有較高的英語水平，還需要有很高的專業(yè)水平。如果老師不做發(fā)育生物學的研究工作，不經常閱讀英文文獻，很難做到生動形象地將一些新成果帶給學生，甚至很多新的英文詞匯自己也不了解其含義。這就老師要付出更多的時間和精力來準備每一次的教學內容，如果要想課堂生動活潑，更要花費大量的精力來設計課堂討論的過程等。目前，多數(shù)高校教師都有很重的科研工作壓力，很多現(xiàn)實的考評對科研工作都有明確的硬性指標，而對教學方面的考評指標相對比較軟，從而導致老師不太愿意花費很多時間和精力在教學工作上。為此，各高校乃至教育部應該出臺一些政策，鼓勵教師重視教學，愿意在教學上付出時間和精力。

對于學生來說，一些學生剛開始接觸雙語教學會有一定的畏難情緒。因此在開始時，老師要以鼓勵為主，一方面要向學生說明雙語教學的必要性，另一方面也不要給學生太大的壓力。一些復雜深奧的圖片可以先用中文解釋，再用英文總結。開始時可以根據(jù)學生的水平，布置難度不太大的任務，使學生都有一定的成就感，建立起自信心，再逐漸增加難度。同時要及時了解學生的思想，結合學生的興趣點，活躍課堂氣氛，使學生不會感覺雙語教學太大的壓力。

[12]發(fā)育生物學是生命科學領域發(fā)展迅速的前沿學科和熱門學科之一，對該課程實行雙語教學是大勢所趨，不但有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力，而且對開闊學生眼界、活躍學生思維都大有裨益。雖然目前雙語教學還面臨著一些困難，但相信在各級教育部門和老師們的共同努力下，為了培養(yǎng)出高質量的人才，這些困難都會被慢慢克服的。

參考文獻（References）：

[1]Borland S, Crawford K, Brand V.Setting the stage: developmental biology in pre-college classrooms.Int J Dev Biol, 2003, 47:85-91.[2]Lim Tit-Meng.Learning developmental biology has priority in the life sciences curriculum in Singapore.Int J Dev Biol, 2003, 47: 117-121.[3] Harwood, WS.Course enhancement: a road map for devising active-learning and inquiry-based science courses.Int J Dev Biol, 2003, 47: 213-221.[4] Adams, DS.Teaching critical thinking in a developmental biology course at an American liberal arts college.Int J Dev Biol, 2003, 47: 145-151.[5]Gilbert, SF, Fausto-Sterling, A.Educating for social responsibility: changing the syllabus of developmental biology.Int J Dev Biol, 2003, 47: 237-244.[6]Gilbert SF.Developmental Biology(8th ed.).Sinauer Associates Sunderland, MA.2006.[7] Wolpert L.Principles of Development.Oxford University Press.2002.[8]Slack J.Essential Developmental Biology（發(fā)育生物學基礎）（影印版）.北京：高等教育出版社.2002.[9]張紅衛(wèi).發(fā)育生物學（第2版）.北京：高等教育出版社.2006.[10]桂建芳，易梅生.發(fā)育生物學.北京：科學出版社.2002.[11]Twyman RM.Instant Notes in Developmental Biology（發(fā)育生物學）（影印版）.北京：科學出版社.2002.[12]李靜，白素蘭.發(fā)育生物學探究式教學探討.遺傳，2009，31(12): 1273―1277.4

第四篇：生物學自我研究

生物學家從很多面向研究生物，因此產生很多研究領域。例如：

原子和分子面向：分子生物學、生物化學、結構生物學。

細胞面向：細胞生物學、微生物學、病毒學。

多細胞面向：生理學、發(fā)育生物學、組織學。

宏觀面向：生態(tài)學、演化生物學。

生物學本身不斷的快速發(fā)展，與其他學科的關聯(lián)整合也越來越多。一大原因是分子生物學在近代突飛猛進，終於導致人類基因序列定序完成。由此，為了解讀大量的基因資訊，促成了基因組學。為了探究基因和蛋白質的交互作用，開創(chuàng)出蛋白質組學。這些新的研究領域幫助解決疾病、糧食、環(huán)境生態(tài)等問題。其眾多的資訊則需要新的電腦演算法來處理。

[編輯] 結構

主條目：分子生物學、細胞生物學、遺傳學和發(fā)育生物學

[編輯] 生理

主條目：生理學和解剖學

[編輯] 演化

主條目：演化生物學、演化、自然選擇和現(xiàn)代綜合理論

[編輯] 分類與命名

主條目：分類學

分類：生物學對物種的分類，由上而下有 8 個層級。任一物種同時在這 8 個層級有其位置和名稱。

它們是域（Domain）、界（Kingdom）、門（phylum）、綱（class）、目（order）、科（family）、屬（genus）、種（species）。

命名：所有的物種都有其獨特的一個學名，全球認可共通，不因地區(qū)或國家而不同。雙名法是學名的命名方法，英文為 Bionomial Nomenclature。它給每個物種訂立兩個文字，前字是該物種的屬（genus）名，後字才是它的種名。除了前字須首字母大寫，其餘字母都要小寫。前字一般使用拉丁文，但後字就不一定。中國近來發(fā)現(xiàn)的恐龍，學名的第二個字是用中文的。

有些物種因為環(huán)境隔絕或發(fā)生突變，必須再往下細分出亞種（subspecies）。為了方便區(qū)別，近來科學界給亞種設計一套 三名法，英文為 Trinomial Nomenclature。但這套學名不太常見，未受舉世認可。

[編輯] 環(huán)境

主條目：生態(tài)學、動物行為學和生物地理學

[編輯] 研究方法

生物學家對于生命現(xiàn)象的研究通常采用觀察和實驗的方法，通常這兩種方法是一起使用的。

觀察是按生物的物理性狀來描述生物的狀況。通常是先對其外形及行為進行觀察和描述，再把生物體解剖借助光學儀器對其內部結構進行觀察。觀察是多種多樣的，有個體的觀察也有群體的觀察；有靜態(tài)的觀察也有動態(tài)的觀察；有相同種類的觀察也有不同種類的對比觀察。

實驗是人為地改變一些條件來觀測生物的變化和反應，以探究生命內在的因果關系，是認識生命活動的方法。

實驗方法是人為地干預、控制所研究的對象，并通過這種干預和控制所造成的效應來研究對象的某種屬性。17世紀前后生物學中出現(xiàn)了最早的一批生物學實驗，如英國生理學家W.哈維關于血液循環(huán)的實驗，J.B.van黑爾蒙特關于柳樹生長的實驗等。到了19世紀，物理學、化學比較成熟了，生物學實驗就有了堅實的基礎，因而首先是生理學，然后是細菌學和生物化學相繼成為明確的實驗性的學科。19世紀80年代，實驗方法進一步被應用到了胚胎學，細胞學和遺傳學等學科。

系統(tǒng)的方法 系統(tǒng)科學源自對還原論、機械論反省提出的有機體、綜合哲學，從C.貝爾納與W.B.坎農揭示生物的穩(wěn)態(tài)現(xiàn)象、維納與艾什比的控制論到貝塔郎菲的一般系統(tǒng)論，最早建立的是系統(tǒng)心理學，系統(tǒng)生態(tài)學、系統(tǒng)生理學等先后建立與發(fā)展，20世紀70-80年代系統(tǒng)論與生物學、系統(tǒng)生物學等概念發(fā)表。從香農信息論到I.普里戈津的耗散結構理論，將生命看作自組織化系統(tǒng)。細胞生物學、生化與分子生物學發(fā)展，艾根提出細胞、分子水平探討的超循環(huán)理論，20世紀90年代中科院曾邦哲的系統(tǒng)遺傳學及系統(tǒng)醫(yī)藥學、系統(tǒng)生物工程概念發(fā)表。隨著基因組計劃、生物信息學發(fā)展，高通量生物技術、生物計算軟件設計的應用，帶來系統(tǒng)生物學新的時期，國際、國內系統(tǒng)生物學研究機構建立而進入系統(tǒng)生物學時代。

第五篇：東北師范大學 生物學課程與教學論

東北師范大學生科院09級生物學課程與教學論期末考試題

10級 楊鵬

一、生物區(qū)別教學及形式

答：生物區(qū)別教學：是一種因材施教的特殊形式，全體學生按國家規(guī)定的教學汁劃和教學大綱進行學習的同時，根據(jù)主客觀的需要與要求、有部分學生以自愿為原則，分別學習有關課程的加深加廣的內容，其中包括實踐和到校外進行各種學習活動，這就是區(qū)別教學。

形式：

1、課外小組活動（校外、校內、社團、研究性學習、小項目）；

2、選修課

二、評價功能

答：教學評價的基本功能，主要有促進學生發(fā)展、鑒定水平和選拔淘汰等作用。

1、反饋——調節(jié)功能

2、動機功能

3、鞏固功能

4、區(qū)分—監(jiān)督功能

三、板書作用

答：板書設計的基本要求：

1、教學板書的直觀性表現(xiàn)為圖文并茂。

2、教學板書的條理性表現(xiàn)為層次分明脈絡清晰。

3、教學板書的簡潔性表現(xiàn)為詞語精煉，提綱挈領。

4、教學板書的多樣性表現(xiàn)為教學板書形式上的多樣性。

5、教學板書的啟發(fā)性表現(xiàn)為打破板書由教師一手包攬的局面。

板書是教師教授的提綱，也是學生聽課和復習的線條。它能幫助學生掌握知識的中心內容和重點，了解知識的知識的組成部分及其關系，從而使知識系統(tǒng)化，其作用表現(xiàn)為：

1、優(yōu)化理解教學內容

2、強化信息記憶

3、增加教學趣味

四、事實、概括、應用的關系

舉例說明：學習血紅蛋白的特性，動脈血和靜脈血的區(qū)別，教師做了一個小實驗。這是一塊已經凝固的新鮮豬血，表面和用刀剖開之后內部顏色的區(qū)別？學生通過觀察，得知血塊表面呈鮮紅色，內部呈暗紅色，為什么？引導學生分析，血塊表面血紅蛋白與氧結合，顏色鮮紅；血塊內部血紅蛋白與氧分離，顏色暗紅。由感性到理性，掌握了血紅蛋白的特性，動脈血與靜脈血的區(qū)別。

五、教學過程技能

答：

一、教學過程是特殊的認識過程。

包括：有領導的認識過程、間接的認識過程、個體認識過程、認識過程的教育性。

二、教學過程是促進學生發(fā)展的過程。

教學過程不單是一個認識過程，更重要的是促進學生發(fā)展的過程，知識、技能形成的最終目的是促進學生發(fā)展。教學過程是教師通過傳授知識和技能，進而形成和發(fā)展學生的各種能力和個性品質的過程。教學過程是教師有目的有計劃地引導學生掌握文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生的認識能力，逐步形成……世界觀和……道德品質的過程。

六、程序教學法及其發(fā)展

答：程序教學法也稱程序學習，是幫助教師將課堂的集體情境改變?yōu)閭€人的學習情境，使用程序教材的一種教學方法。其有如下幾個原則：小步子原則、減少線索原則、及時強化原則、自定速度原則、驗證學習原則。

其理論基礎：刺激—反應理論（S—R理論）、巴甫洛夫條件反射學說、斯金納操作條件 反射。

七、引起動機的方法

答： 引起學生學習動機的方法有：

1、建立學生的自尊心

2、利用學生現(xiàn)有的動力

3、引發(fā)淺在的學習動機

4、提供良好的示範作用，以身作則。

5、創(chuàng)造積極的班級氣氛。

6、利用活動或輔助工具來引起興趣，例如遊戲、影片、繪本。

7、引導發(fā)問。

8、學生的接納態(tài)度。

9、老師的態(tài)度。

10、家長的鼓勵。

11、老師的教學創(chuàng)意

12、家長的鼓勵和讚美。

八、科學探究過程環(huán)節(jié)、您的看法

答：其一般過程包括：

1、確認和表述問題

2、根據(jù)問題提出假說

3、為檢驗假設而尋找證據(jù)

4、根據(jù)證據(jù)而評價假設的真實性，如有必要，對假設進行修改

5、得出結論，并將結論應用于解決相似的問題中

科學探究的題目應該源于學生覺得有意義的疑問和問題。時事所強調的科學課題是一個好的選擇，而與科學和技術有關的實際問題是有意義的科學探究題目的又一選擇。有些題目開始時對學生似乎意義不大，但通過積極參與、不斷接觸，以及理解力和探究能力的增長，其意義也就越來越大了。

根據(jù)現(xiàn)有科學知識對所作解釋以多種不同方式（如系統(tǒng)的觀察、測量及有變量操作的實驗等）加以檢驗，包括運用各種工具和技術搜集、記錄、分析和解讀數(shù)據(jù)，對證據(jù)與解釋之間的關系進行批判性評價和邏輯性思考等，并構造和分析其他解釋方法。

九、生物教師必備的條件

答：

1、對生物學課程性質、地位及其價值有深刻的理解

2、對學生的了解

3、有廣泛的生物學專業(yè)知識和技能

4、有教育理論和方法的知識和技能

5、掌握現(xiàn)代教育技術

6、學會學習、學會創(chuàng)造、學會反思、有終身學習的愿望

十、生物學的教學目的

答：

1、使學生獲得生物學基礎知識

2、培養(yǎng)學生的基本技能

3、能力培養(yǎng)

4、自我安排的衛(wèi)生保健能力

5、思想情感價值觀教育

十一、科學過程技能

答：科學過程技能是由一系列技能構成，它是科學家進行科學研究所運用的技能，基礎教育階段的生物學課程標準提倡探究性學習，強調對學生進行科學過程技能的訓練，科學過程技能是生物學課程標準能力目標的一個重要組成部分，也是學生能力構成中一個不可或缺的要素。它旨在培養(yǎng)學生的搜集處理信息的能力、探究能力和生物學的研究能力。在SAPA課程中共列出了13項科學過程技能，其中8項基本過程技能是：觀察、分類、測量、推理、交流、使用數(shù)字、預測、運用時空關系。

5項綜合過程技能是：對照實驗、下操作定義、形成假設、解釋數(shù)據(jù)和進行實驗。