第一篇：1.生物與生物學(xué)

教師寄語：我參與，我進步，我展示，我提高！參與 合作 探究，爭先 爭光 爭氣 1

1.生物與生物學(xué)（2）

參備人員：王輯宏 郭全龍 張彩霞 楊海軍主備：楊海軍 審核：朱學(xué)農(nóng) 班級：組名：姓名:使用時間：____月____日評價：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．知識目標(biāo)：概述生物學(xué)，了解生物學(xué)方面信息及生物學(xué)發(fā)展前景。

2．能力目標(biāo)：分析總結(jié)生物學(xué)在人類生活、生產(chǎn)、醫(yī)學(xué)、軍事等領(lǐng)域應(yīng)用。

3．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)生物興趣，逐步養(yǎng)成關(guān)注生產(chǎn)、生活、社會中生命科學(xué)良好習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)重難點分析：重點激發(fā)學(xué)習(xí)生物興趣，逐步養(yǎng)成關(guān)注生產(chǎn)、生活、社會中生命科學(xué)良好習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。難點是生命科學(xué)的研究與應(yīng)用。

學(xué)習(xí)過程：

【自主學(xué)習(xí)】（約10分鐘）

一、激趣導(dǎo)入（1分鐘）

你知道哪些生物知識，比一比，誰對生物知識了解更多？

二、獨學(xué)（7分鐘）

閱讀課本P5-6頁圖片及文字，聯(lián)系生活談?wù)勛约簩ι飳W(xué)認識，三、檢查矯正（2分鐘）組長學(xué)科長檢查，生生、師生互查等形式檢查矯正。

【展示交流】分小組交流以上內(nèi)容（小組長展示約22分鐘）

四、合作學(xué)習(xí)（10分鐘）學(xué)科長組織組內(nèi)討論，教師巡回指導(dǎo)。

1、什么是生物學(xué)？

2、生物與我們的生活有哪些關(guān)系？

3、生物還能給我們帶來哪些啟迪？

4、你知道生物學(xué)的最新科研成果嗎？

五、組間展示交流（10分鐘）口頭、板演等形式逐組展示。

六、小結(jié)（2分鐘)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們都明白了些什么呢？想到了些什么呢？

【反饋拓展】（約8分鐘）

七、當(dāng)堂檢測（6分鐘）

結(jié)合鳳縣旅游發(fā)展情況，舉例說明生物學(xué)與我們生產(chǎn)、生活密切關(guān)系。

八、矯正（2分鐘）個別問題個別指導(dǎo)，共性問題通過討論，學(xué)優(yōu)生或老師講解解決。

九、作業(yè)：預(yù)習(xí)課本P7頁學(xué)會觀察與實驗，完成小練習(xí)冊P2頁三、四、五題。完成優(yōu)化高效一課三練P2頁3、5、7、8、9、10題。

【課后反思】

自我評價：______ 組長評價：_______ 家長評價：______ 教師評價：_______

第二篇：§1.1生物與生物學(xué)教案_20120916062238365

七年級生物教案

課題： §1.1生物與生物學(xué)

計劃：1 /1

主備：杜守儉

上課時間： 教學(xué)目標(biāo)：

1.概述生物學(xué)的概念,舉例說出生物的基本特征.2.初步練習(xí)圖文分析.重點與難點：

認識生物的基本特征.激發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣.教學(xué)過程：

一、生物自學(xué)引導(dǎo)：講述：

觀察圖片，P1中的圖片，讓學(xué)生討論生物與非生物的區(qū)別，指出生物是指有生命的物體，首先，我們?nèi)祟愂谴笞匀恢械囊粏T，此外，在美麗的校園、廣闊的田野、碧綠的草地、蔥郁茂密的森林，到處可見植物和動物，還有用肉眼無法直接觀察到的的細菌、病毒等微小的生物。生物和非生物之間究竟有什么根本的區(qū)別呢？

指導(dǎo)學(xué)生讀書，相互討論交流，通過觀察書中的四幅圖片總結(jié)出生命的特征，提問：

具有生命的生物體應(yīng)具有哪些最基本的特征？

答：⑴通過觀察蘭花螳螂誘使其他昆蟲前來傳粉或采蜜，將它變成自己的美餐的圖片，得出生物與生物之間存在著吃與被吃的食物鏈，生物體需要獲得營養(yǎng)才能維持其生命活動，這是生物體進行生命活動的一個重要特征。

⑵通過觀察黃瓜植株是由許多細胞有序構(gòu)成的圖片，很容易得出生物體的構(gòu)成不是混亂無序的，而是有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系，其最基本的層次是細胞。⑶通過觀察雛鳥需要親鳥喂養(yǎng)，從而獲取食物用以維持生命生命活動的圖片，我們能得出生物體進行各種生命活動，需要獲取營養(yǎng)才能維持，比如雛鳥的生長，另外對于動物體，有許多特殊的生命活動現(xiàn)象，如繁殖行為等等。

⑷通過觀察母狗一胎能生多只狗崽，有的幼崽毛色與母狗相同，有的幼崽毛色與母狗不同的圖片，我們知道生物的親代與子代之間以及子代與子代之間都存在著像與不像的問題，這就是生物體的一個重要特征，遺傳與變異?；犹骄坑懻摚?/p>

1．圖1-3表現(xiàn)了生物的哪些特征？這些特征是不同生物所共有的嗎？ 答：1圖表現(xiàn)出生物適應(yīng)一定的環(huán)境和生物需要營養(yǎng)的特征；2圖表現(xiàn)出生物需要營養(yǎng)的特征；3圖表現(xiàn)出生物體都具有共同的基本結(jié)構(gòu)，大多數(shù)生物的生物體是由細胞構(gòu)成的特征；4圖表現(xiàn)出生物具有繁殖和遺傳與變異的特征。2．科學(xué)家研制的機器人可以通過電腦控制，模仿人完成一些工作，甚至能和人下棋。機器人是生物嗎？說出你的理由。

從表面上看，機器人具有了生物的某些功能，但它不具有生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征，如能繁殖后代，有遺傳和變異現(xiàn)象等等。所以嚴(yán)格的說，機器人不是生物。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖1-4總結(jié)出生命的一些重要特征：

生物體是由許多細胞有序構(gòu)成的，生物進行生命活動需要攝入營養(yǎng)物質(zhì)，還要進行呼吸和排泄，并在此基礎(chǔ)上具有生長發(fā)育、繁殖與遺傳和變異現(xiàn)象，能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境等。這些都是生物的基本特征。

閱讀總結(jié)：P5 生物學(xué)是研究研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。生物學(xué)的研究對象主要是地球上形形色色的生物，生物學(xué)的研究內(nèi)容非常豐富，生物體的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，生物與生物的相互作用，生物與環(huán)境的相互作用，生物的多樣性，以及人類對生物的的利用和保護等。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀書本的基礎(chǔ)上了解生物學(xué)與現(xiàn)代人類社會的各個領(lǐng)域都有息息相關(guān)的聯(lián)系。

讀圖1-6了解現(xiàn)代生物科技的成果概況，并給我們當(dāng)今的生活帶來哪些改變。列舉事例說明生物學(xué)與我們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的事例，說明生物學(xué)的重要性。

人類利用自己的智慧改造了世界，世界的發(fā)展也伴隨著新威脅人類生存的難題，如人口過度增長、環(huán)境污染、資源匱乏以及生態(tài)平衡被破壞等等。這些很大程度上需要依賴著生命科學(xué)的研究和發(fā)展。

勉勵學(xué)生努力學(xué)好生物學(xué)，將來成長為對國家對人民有用的人才。課堂作業(yè)：P18基礎(chǔ)鞏固

教學(xué)反思：

第三篇：模式生物與發(fā)育生物學(xué)——童話般的科學(xué)故事

模式生物與發(fā)育生物學(xué)——童話般的科學(xué)故事

范衡宇 孫青原

生殖生物學(xué)研究中心

螟蛉有子，蜾蠃負之——《詩經(jīng)·小雅·小宛》

七月在野，八月在戶，九月在宇，十月蟋蟀，入我床下——《詩經(jīng)·豳風(fēng)·七月》

今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗——劉方平（唐）《春夜》

有這樣一些生命，億萬年來，它們或棲身于朽木敗葉之下，或飛舞于山花野果叢中，或在山溪淺水中徜徉，或在大海驚濤下蜷縮，或在荒野上榮枯，或在污穢中滋生。它們的家族，從未在生命進化激流中獨領(lǐng)風(fēng)騷，而是隨著進化車輪的遠去，在草際林邊復(fù)歸于沉寂。然而這些柔弱的生命竟能生生不息，直等到不可思議的基因塑造出這樣一種生命，他們凝視自身和他者，如同漫漫長夜中的孤獨燈火，追尋著生命的意義。最令人驚奇的是，他們竟能在物種變遷之余肇始文化的源泉，開創(chuàng)藝術(shù)與科學(xué)。人類百余年的現(xiàn)代科學(xué)史，在漫漫時間的序列中只是輕忽的一瞬，即使對我們將要談及的幾種小生命，這樣的一些時間也不過是恒常歲月中千百代繁衍生息之余的驚鴻一瞥。然而，正是在這激情洋溢的百余年間，人類對生命世界的認識，由混沌逐漸清晰，由清晰產(chǎn)生敬畏，在敬畏之余復(fù)歸于理性。不止一位科學(xué)巨匠望洋興嘆：二十世紀(jì)前半頁生命科學(xué)的最大成就，乃是認識到人類對生命的本質(zhì)竟是如此的無知。路漫漫其修遠，吾將從何處上下而求索？直到看似尋常的某一天，有幾位思考者，在海濱漫步時揀幾枚海膽，在花園里捕幾只果蠅，在玻璃缸里養(yǎng)了群彩色繽紛的斑馬魚，或是在顯微鏡下找到些線蟲，在非洲考察時帶回種蟾蜍，從此，百年困惑，逐漸開朗。

一直到不久以前，多細胞生物在胚胎期復(fù)雜的發(fā)育變化和調(diào)控一直是困擾生命科學(xué)的未解之迷。個體生命誕生自精卵結(jié)合形成合子，經(jīng)過細胞的不斷分裂、遷移、分化并發(fā)生巨大形態(tài)變化，構(gòu)建出未來身體的雛形。越是出生后形態(tài)復(fù)雜的生物，其發(fā)育中細胞間關(guān)系的變化也就越劇烈。此外，雖然所有細胞都來自于同一個受精卵，但從發(fā)育早期開始，它們就走上了不同的分化道路，越到后期，要精確的說出每個特定位置上細胞的來歷就越困難。發(fā)育過程從本質(zhì)上講是一部生命發(fā)展的細胞歷史。成體中每個細胞都有一段自己獨特的歷史，總括起來就構(gòu)成了個體生命。對復(fù)雜生物發(fā)育的解讀類似于對有悠久歷史的古文明所進行的研究，史料千頭萬緒，細節(jié)紛繁，難以把握，有時甚至無從下手。顯然，如何選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c，找出諸種復(fù)雜現(xiàn)象背后潛藏的共同規(guī)律就成為洞悉這部生命史的關(guān)鍵。

早在一百多年前人們就發(fā)現(xiàn)，如果把關(guān)注的焦點集中在相對簡單的生物上則發(fā)育的難題可以得到部分解答。因為這些生物的細胞數(shù)量和種類更少，胚胎在體外發(fā)育，變化也較容易觀察。由于進化的原因，細胞生命在發(fā)育的基本模式方面具有相當(dāng)大的同一性，所以利用位于生物復(fù)雜性階梯較低級位置上的物種來研究發(fā)育共同規(guī)律是可能的。尤其是當(dāng)在有不同發(fā)育特點的生物中發(fā)現(xiàn)共同形態(tài)發(fā)生和變化特征時，發(fā)育的普遍原理也就得以建立。因為對這些生物的研究具有幫助我們理解生命世界一般規(guī)律的意義，所以它們被稱為“模式生物”。一種模式生物應(yīng)具備以下特點：1）其生理特征能夠代表生物界的某一大類群；2）容易獲得并易于在實驗室內(nèi)飼養(yǎng)、繁殖；3）容易進行實驗操作，特別是遺傳學(xué)分析。于是，長久以來在進化支流的港灣中休憩的小生命——

酵母、線蟲、果蠅、海膽、斑馬魚、非洲爪蟾、小鼠、擬南芥，獲得了前所未有的青睞。

海膽（sea urchin）是生物科學(xué)史上最早被使用的模式生物，它的卵子和胚胎對早期發(fā)育生物學(xué)的發(fā)展有舉足輕重的作用。早在1875年，Oscer Hertiwig（1849-1922）就開始以海膽為材料研究受精過程中細胞核的作用。1891年，Hans Driesh（1876－1941）在顯微鏡下把剛剛完成第一次卵裂的海膽胚胎一分為二，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，分開后的兩個細胞各自形成了一個完整幼蟲。這一實驗的意義在于證明胚胎具有調(diào)整發(fā)育的能力，為現(xiàn)代發(fā)育生物學(xué)奠定了第一塊觀念里程碑。1890年后，海膽更在受精和早期胚胎發(fā)育的研究中起了重要作用。同種海膽精卵表面分子的特異性識別、精子頂體反應(yīng)、卵皮質(zhì)反應(yīng)等現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，為受精生物學(xué)奠定了最初的基礎(chǔ)。

稍后于海膽獲得生物學(xué)家青睞的模式生物是蒼蠅的親戚——學(xué)名喚作黑腹果蠅（fruit fly, Drosophila melanogaster）。它在近代生物學(xué)史上的地位顯赫，這紅眼睛黑肚皮的小東西曾經(jīng)三度飛進卡羅林斯卡醫(yī)學(xué)院的頒獎大廳，為主人取回諾貝爾生物醫(yī)學(xué)獎桂冠（1933年摩爾根，1946年繆勒，1995年劉易斯、尼爾森－沃哈德和維斯郝斯）。由于它們繁殖迅速、染色體巨大且易于進行基因定位，因此自1909年摩爾根（Thomas Hunt Morgan，1866－1945）將之用作研究遺傳變異和染色體關(guān)系的材料之后，果蠅就成為經(jīng)典遺傳學(xué)家揭示遺傳規(guī)律的一張王牌。雖然1940年代后的30年中，更易進行分子生物學(xué)操作的大腸桿菌、酵母菌和噬菌體等微生物一度取代了它的輝煌地位，但1970年開始人們發(fā)現(xiàn)果蠅在胚胎發(fā)育圖式的構(gòu)建中具有特殊優(yōu)點：它由14個體節(jié)構(gòu)成的軀干完全對稱，一套基因控制了這些體節(jié)從上到下的發(fā)生過程，后來的研究證明，這套基因普遍存在于從昆蟲到人的基因組中，是決定機體左右對稱布局形成的最基本因素。由此，果蠅再次引起人們的高度興趣，其在遺傳和發(fā)育研究中的地位又變得舉足輕重起來。

從任何意義上，秀麗隱桿線蟲(nematode, Caenorhabditis elegans)都是一種名副其實的美麗生物。顯微鏡下，它通身透明，纖細的身軀優(yōu)雅的擺動，每一塊肌肉的收縮與松弛的一覽無余。這種長不過1毫米的小生物有幾個和人類關(guān)系密切的親戚：蛔蟲和蟯蟲就是其中最大名鼎鼎的兩個。不過，秀麗線蟲本身和自然狀態(tài)的人關(guān)系不大，它生活在土壤中，以細菌為食，被稱為“自由線蟲”。在有著多達2000萬同宗兄弟的線蟲家族中，它們一直默默無聞的過著無人打擾的幸福生活，千百萬年來，除了少數(shù)線蟲分類學(xué)家，我們對它們也不聞不問。然而，當(dāng)進入20世紀(jì)70年代時，秀麗線蟲的平靜生活被一群發(fā)育生物學(xué)家打破。線蟲之所以能在經(jīng)典模式生物的名單中占有一個重要位置和它的形態(tài)特點有密切關(guān)系，它是唯一一個身體中的所有細胞能被逐個盤點并各歸其類的生物。它的幼蟲含有556個體細胞和2個原始生殖細胞，成蟲則根據(jù)性別不同具有不同的細胞數(shù)。最常見的雌雄同體成蟲成熟后含有959個體細胞和2000個生殖細胞，而較少見的雄性成蟲則只有1031個體細胞和1000個生殖細胞。此外，線蟲的生命周期很短，它從生到死的全過程只有3天半，這就使得不間斷的觀察并追蹤每個細胞的演變成為可能。只要把線蟲浸泡到含有核酸的溶液中，就可以用這種最簡單的方式實現(xiàn)基因?qū)?。線蟲還可以被凍在冰箱里儲存，復(fù)蘇之后繼續(xù)研究。通過20年的努力，到90年代中期，人們已經(jīng)建立了完整的線蟲從受精卵到所有成體細胞的譜系圖。這意味著，它機體里每一個細胞的來龍去脈都處于我們的視野中，清晰并且無所遺漏。

細胞凋亡現(xiàn)象及其機理最早是在線蟲中被揭示的。凋亡（apoptosis）是一個希臘文來源的詞語，這個字眼表達的是花兒凋謝，樹葉飄零的景色?！拔嗤┮蝗~落而知天下秋 ”、“搦搦兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下 ”的意象恐怕正是說的這種意境：優(yōu)雅，含蓄，還帶點淡淡的憂傷，更因為飄落時那種雖然有些無奈卻坦然以受之的美。由于線蟲研究開創(chuàng)了一個對今日生物醫(yī)學(xué)發(fā)展具有舉足輕重的全新領(lǐng)域，同時也因為以線蟲為基礎(chǔ)的凋亡研究對基礎(chǔ)和應(yīng)用生物學(xué)產(chǎn)生的巨大推動作用，卡羅林斯卡醫(yī)學(xué)院的諾貝爾獎評選委員會將年2002年生理和醫(yī)學(xué)獎授予了線蟲生物學(xué)的開拓者：西德尼·布雷納（Sydney Brenner）、約翰·薩爾斯頓（John Sulston）和線蟲凋亡之父羅伯特·霍維茨（Robert Horvitz）。

1996年4月，在國際互聯(lián)網(wǎng)上公布了 釀酒酵母(以下簡稱酵母)的

完整基因組順序（16條染色體，共12068kb，編碼約5800個基因），它被稱為遺傳學(xué)上的里程碑。因為首先，這是人們第一次獲得真核生物基因組的完整核苷酸序列；其次，這是人們第一次獲得一種易于操作的實驗生物系統(tǒng)的完整基因組。釀酒酵母作為一種模式生物在實驗系統(tǒng)研究方面具有許多內(nèi)在的優(yōu)勢。首先，酵母是一種單細胞生物，能夠在基本培養(yǎng)基上生長，使得實驗者能夠通過改變物理或化學(xué)環(huán)境完全控制其生長。其次，酵母在單倍體和二倍體的狀態(tài)下均能生長，并能在實驗條件下較為方便地控制單倍體和二倍體之間的相互轉(zhuǎn)換，對其基因功能的研究十分有利。有將近31％編碼蛋白質(zhì)的酵母基因或者開放閱讀框與哺乳動物編碼蛋白質(zhì)的基因有高度的同源性。二十世紀(jì)八十年代，幾位非主流的科學(xué)家，利用阻斷在細胞周期不同階段的酵母溫度敏感突變株，分離了眾多細胞分裂周期基因（cell division cycle genes, CDC genes）。后來發(fā)現(xiàn)，許多CDC基因的同源基因也廣泛存在于包括哺乳動物在內(nèi)的其他生物類群中，編碼與有絲分裂和減數(shù)分裂相關(guān)的重要分子，比如cdc-2編碼MPF的催化亞基P34，cdc-5編碼polo-like激酶等。鑒于酵母分子遺傳學(xué)對細胞周期調(diào)控理論的巨大貢獻，這項研究的先行者——Paul和Nurse，榮獲了二十一世紀(jì)的首屆諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎，可謂眾望所歸。

斑馬魚（zebrafish, Danio rerio）和非洲爪蟾

（south African clawed toad, Xenopus laevis）是目前最常用的兩種模式低等脊椎動物。斑馬魚產(chǎn)卵量多，繁殖迅速，胚胎通體透明，是進行胚胎發(fā)育機理和基因組研究的好材料。非洲爪蟾的卵母細胞體積大、數(shù)量多，易于顯微操作，還可制成具有生物活性的無細胞體系，易于生化分析，在卵母細胞減數(shù)分裂機理研究中具有不可替代的作用。參與調(diào)節(jié)哺乳動物卵母細胞減數(shù)分裂的重要蛋白激酶，其作用最初大都是在非洲爪蟾卵子中發(fā)現(xiàn)的，開啟了細胞周期調(diào)控的分子機理之門。就象安徒生筆下的童話，丑陋的青蛙搖身一變，變成了發(fā)育生物學(xué)的王子。

小鼠（Mouse，Mus musculus）來源于野生鼷鼠，從17世紀(jì)開始用于解剖學(xué)研究及動物實驗，經(jīng)長期人工飼養(yǎng)選擇培育，已育成多達千余個獨立的遠交群和近交系。由于小鼠繁殖快，飼養(yǎng)管理費用低，所以成為生物醫(yī)學(xué)研究中廣泛使用的模式生物，也是當(dāng)今世界上研究最詳盡的哺乳類實驗動物。目前全世界每天約有2500萬只小鼠被用于生物醫(yī)學(xué)研究，以小鼠為對象的研究已經(jīng)獲得了17項諾貝爾獎。小鼠胚胎干細胞的分離和基因敲除技術(shù)的應(yīng)用，更為以小鼠為對象的發(fā)育生物學(xué)研究起了推波助瀾的作用。1999年，美英幾家大型科研機構(gòu)成立了老鼠基因組測序的合作團體，2002年8月，他們公布了老鼠基因組物理圖譜的框架。完整的老鼠基因組圖譜預(yù)計于2005年完成。

通過上面的介紹我們看到，模式生物已經(jīng)在現(xiàn)代生命科學(xué)基礎(chǔ)研究中具有舉足輕重的地位。但是，模式生物在我國的研究才剛剛起步，與國際領(lǐng)先研究水平差距很大。作為亡羊補牢之舉，我國啟動了 家蠶模式生物 的研究計劃，試圖建立另具特色的新模式生物（家蠶是鱗翅目昆蟲的代表物種，果蠅屬雙翅目昆蟲）。這將不僅是新方法、新技術(shù)的應(yīng)用，而是一種研究觀念、研究策略的進步。從陰暗角落里的低吟到振聾發(fā)聵的共鳴，模式生物研究在基礎(chǔ)理論方面的巨大成功再一次昭示：頂尖的科學(xué)永遠是甘于寂寞的少數(shù)人的事業(yè)，追求有目共睹的時髦、轟動和效益，只能造就科學(xué)的俗品?？茖W(xué)的終極動力誠然是社會發(fā)展的需求，但這已被過分地強調(diào)。作為真正的科學(xué)家，他一切靈感的源泉只不過是對世界的好奇和對真理的渴求。不論將來生命科學(xué)如何發(fā)展，果蠅、線蟲、酵母、小鼠這些經(jīng)典模式生物在科學(xué)史上的地位已永遠不可撼動，與此相關(guān)的一串名字，將和他們閃光的思想一道，永載史冊。

除了一段段引人入勝的生命故事，模式生物還具有更深遠的意義。它昭示于人的，乃是最不可思議的事實：這世界竟是可以理解的……

第四篇：七年級生物上冊 1_1 生物與生物學(xué)教案 (新版)蘇科版

生物與生物學(xué)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：說出生物學(xué)的概念、舉例說出生物與人類的關(guān)系以及生物學(xué)的發(fā)展前景。

能力目標(biāo)：初步學(xué)會圖文分析，能結(jié)合生活實際以及平時通過雜志、電視等途徑所了解的知識，分析總結(jié)生物學(xué)在人類生活、生產(chǎn)、醫(yī)學(xué)、軍事等領(lǐng)域的應(yīng)用。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，初步養(yǎng)成關(guān)注生產(chǎn)、生活、社會中生物學(xué)知識應(yīng)用的好習(xí)慣。【學(xué)習(xí)重點】

說出生物學(xué)的概念?！緦W(xué)習(xí)難點】

初步學(xué)會圖文分析。【學(xué)生活動】

（一）認識生物的基本特征

1、什么是生命科學(xué)？

（1）讀一讀：閱讀課本有關(guān)生物和生命科學(xué)的描述。（2）寫一寫：嘗試不看書填空。

2、生物是指有____________的物體。

3、生物學(xué)就是研究生物體的____________及其__________的科學(xué)。

（二）了解生物學(xué)的基本內(nèi)容

我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)生物這門課程？

1、生物與人類生活息息相關(guān)。

（1）議一議：小組討論，分析課本中的圖片，聯(lián)系生活，尋找生物與人類生活的關(guān)系的信息。（2）請你將有對應(yīng)關(guān)系的內(nèi)容用線條連接起來。蜻蜓 鳥巢 潛水艇

國家體育館 直升機 海豚

2、生命科學(xué)推動人類社會的進步發(fā)展。

（1）講一講：每個小組派代表向全班介紹生命科學(xué)推動人類社會進步發(fā)展的事例，比一比誰對 1 生命科學(xué)了解得比較多，誰的語言組織能力和表達能力比較強。

（2）記一記：將同學(xué)發(fā)言的關(guān)鍵詞記錄下來，比一比誰的理解能力和概括能力強。①為什么袁隆平爺爺被稱為“雜交水稻之父”。②試管嬰兒是在試管里誕生的嗎？ ③果園養(yǎng)雞（生態(tài)農(nóng)業(yè)）有什么好處？ ④克隆羊多利有幾個媽媽？它長得像哪一個？ 【自我檢測】

1、下列屬于生物的是

（）A、恐龍化石 B、機器人 C、寵物狗 D、鐘乳石 2、2000年，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，國家科學(xué)技術(shù)獎勵委員會授予中國工程院院士袁隆平國家最高科學(xué)技術(shù)獎。他的主要成就就是（）

A、培育出克隆羊“多利” B、研制出水稻基因組框架 C、培育出雜交水稻 D、制定了人類基因組計劃

3、克隆羊多利有三個媽媽，你認為克隆羊多利長得像（）A、供細胞核的母羊 B、供無核卵的母羊 C、代孕的母羊 D、A、B、C三種羊的一部分

4、連連看：生長、營養(yǎng)、繁殖、排泄、對外界的刺激作出反應(yīng)等是生物體的基本特征，請將左右兩列中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容用直線連接在一起。

A、動物的取食 ①對外界刺激作出反應(yīng) B、含羞草的葉子被碰后會合攏 ②生長 C、植物的開花結(jié)果 ③營養(yǎng) D、人體的排汗 ④繁殖 E、蘑菇由小長大

⑤排泄

【教學(xué)后記】

第五篇：淺析生物課堂有效性之信息技術(shù)與生物學(xué)的課程整合

淺析生物課堂有效性之信息技術(shù)與生物學(xué)的課程整合

胡祥芳（安徽省銅陵縣一中

安徽銅陵）

【摘要】信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是計算機輔助教學(xué)的一種新形式，它給學(xué)科課程的教學(xué)帶來了一場革命，積極地促進了基礎(chǔ)教育的課程改革。而有效教學(xué)是教學(xué)的生命，也是教學(xué)永恒的主題。將信息技術(shù)與生物課程進行整合，能讓高中生物學(xué)的學(xué)科特征更加突出。作為一種全新的教學(xué)工具，信息技術(shù)走進課堂，走進學(xué)校，二者的整合，能開闊學(xué)生視野、啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進師生多維互動與評價，為生物學(xué)教學(xué)找到了新的生長點，充分實現(xiàn)了生物學(xué)的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)

生物學(xué)

整合 有效性

【正文】所謂信息技術(shù)與生物學(xué)的課程整合，就是通過生物學(xué)的課程內(nèi)容，把信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)中各要素進行優(yōu)化組合，把技術(shù)作為一種工具，用來提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的過程。它在生物學(xué)教學(xué)中的具體表現(xiàn)在于廣泛應(yīng)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、提供生物學(xué)信息資源、改變教學(xué)行為，使得信息技術(shù)與課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源等有機地融合在一起，成為一個和諧互動的課程整體。

生物學(xué)作為一門理論性、實踐性很強的學(xué)科，所含內(nèi)容包羅萬象。如果只采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生往往感覺抽象、枯燥，而信息技術(shù)是擁有多樣信息教育載體的計算機技術(shù)，它能夠有效控制和處理一些文本、圖像、動畫等多種形式的信息，并根據(jù)使用者的需要進行融合、再現(xiàn)。在生物教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，形象、直觀地展現(xiàn)生物各種復(fù)雜生理變化的過程，可以達到常規(guī)教學(xué)難以達到的效果。本人結(jié)合自己的切身體會，談?wù)剬⑿畔⒓夹g(shù)整合到生物教學(xué)活動中的優(yōu)勢及其應(yīng)該注意的問題。

1.信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的優(yōu)勢

1.1有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好一堂課的關(guān)鍵。現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不再滿足于教師連篇的生物學(xué)術(shù)語，而是希望通過視覺、聽覺來感受和領(lǐng)悟生命的現(xiàn)象和奧秘。那么用多媒體創(chuàng)設(shè)新奇的情境就是一種常用技巧。多媒體以動態(tài)、立體的觀察效果，彌補教師枯燥無味的語言；以鮮明的色彩、悅耳的聲音、變幻的畫面，刺激學(xué)生的視聽感官，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過“人機互動”，不僅有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

例如在進行“動物在自然界中的作用”教學(xué)時，為了調(diào)動學(xué)生好奇心，我一開始就播放一段短片:有長頸鹿悠閑地啃著樹葉、獵豹追捕羚羊、蛇吐著火紅的舌??精彩的畫面，一下子就吸引了學(xué)生的目光。這樣，學(xué)生滿懷好奇，帶著想解決心中疑團的迫切愿望去學(xué)習(xí)，興趣高漲。通過這個短片，設(shè)置新奇的意境，很容易抓住學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生渴望探究的欲望，積極性特別高，很快就進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.2優(yōu)化組合教學(xué)媒體，突破重難點，促進理解 俗話說“百聞不如一見”，通過視覺、聽覺所形成的印象應(yīng)該更深刻。多媒體作為一種有效的直觀手段可以向?qū)W生提供內(nèi)容豐富而又形象生動的感性材料，將生命活動的豐富內(nèi)涵淋漓盡致地展現(xiàn)其中，把抽象的知識形象化，讓學(xué)生體會到生命活動的復(fù)雜性，加深學(xué)生對知識的理解。

例如“興奮的傳導(dǎo)”是教學(xué)的重點和難點。這部分內(nèi)容抽象、微觀，專業(yè)名詞多，教學(xué)難度較大。其中，對于“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”的教學(xué)，首先以示意圖形式，分層次、選擇性地介紹突觸，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。然后通過動態(tài)演示神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜上的受體結(jié)合后，引起突觸后膜電位變化的過程，幫助學(xué)生理解興奮在神經(jīng)元之間只能單方向傳遞的原因。最后進一步升華問題：為什么神經(jīng)遞質(zhì)作用之后水解了？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際深入思考。整個教學(xué)過程充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，學(xué)生猶如置身于微觀世界，親眼目睹了“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”的連續(xù)過程，取得了非常好的教學(xué)效果。

不過，多媒體同其他教具一樣，只是教學(xué)的一種輔助手段。雖然有它自身的特殊功能和優(yōu)越性，但并不排斥常規(guī)教學(xué)媒體。在這一教學(xué)過程中，我還指導(dǎo)學(xué)生認真觀察課本上的插圖，用實物投影儀投到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、歸納總結(jié)，適時講解、評析，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣學(xué)生很快理解并掌握了教學(xué)內(nèi)容，既突出了重點，也突破了難點。我認為教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇合適的媒體，讓多媒體技術(shù)與常規(guī)媒體有機整合，發(fā)揮多種教法的綜合優(yōu)勢，進行優(yōu)勢互補，促進學(xué)生理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。1.3信息技術(shù)可促進師生間、生生間關(guān)系的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)具有隱蔽性這一特點，有助于學(xué)生將某些難于公開表達的話，直接與教師、同學(xué)進行交流。例如，在青春期性教育的教學(xué)中，有一些內(nèi)容教師和學(xué)生在課堂上總是遮遮掩掩的，尤其是年輕的教師更是羞于啟口，有的干脆就不上了，而這些知識學(xué)生實際上是很渴望了解的。對于這些知識，我們就可以利用信息技術(shù)進行教學(xué)。讓男女學(xué)生各自在計算機上按照教師的設(shè)計程序，搜尋自己需要的信息，并就自身性發(fā)育過程中遇到的疑惑而自己又難于啟口的問題，通過計算機查尋相關(guān)信息，同時還可以就某些問題與教師、同學(xué)進行非面對面的交流，達到了很好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方式解決了多年來生物學(xué)教師難以解決的實際問題，充分證明了運用信息技術(shù)可實現(xiàn)教學(xué)中多年夢寐以求的分層教學(xué)，實現(xiàn)了真正平等的師生、生生關(guān)系。

1.4發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，促進學(xué)生個性發(fā)展

在這個豐富多彩的世界里，人與人基本素質(zhì)是相近的。不過每個人在后天的環(huán)境影響、接受教育后的內(nèi)化過程等方面的差別，導(dǎo)致他們形成了千差萬別的個性。而具備良好個性的人往往能獨立思考，具有與眾不同的批判思維能力和創(chuàng)造力。因此，我們應(yīng)正視學(xué)生的個體差異，不要一味強調(diào)共性發(fā)展，否則，就會阻礙學(xué)生發(fā)展的潛力，也阻礙了學(xué)生發(fā)展可能性的發(fā)現(xiàn)與形成。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。它可以通過在教學(xué)中設(shè)置逼真的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)關(guān)于“現(xiàn)代生物進化理論簡介”一節(jié)，就可將達爾文、拉馬克等內(nèi)容的圖片、文本等資料做成網(wǎng)頁，讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)頁，通過教師的指導(dǎo)讓他們自己整理、編輯資料，這就是一個個性化的學(xué)習(xí)過程，能讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中各展所長，各有收獲。這種教學(xué)方式能讓每個學(xué)生都有展示才能的機會，靈活性大，是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。因此，在生物教學(xué)中要借助網(wǎng)絡(luò)媒體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，并按照適合于自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，最大限度地挖掘、展現(xiàn)自己的特長，促進其個性的發(fā)展。2.信息技術(shù)與生物教學(xué)整合過程中應(yīng)注意的問題

2.1應(yīng)更新觀念，提高教師對開展信息技術(shù)教育的認識。

在信息技術(shù)環(huán)境中，人們僅僅擁有現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段是不夠的，更需要用全新的觀念去審視和指導(dǎo)教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。利用信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)是一個人機互動、師生互動的有機結(jié)合過程。在課堂上教師應(yīng)通過演示、講解，引導(dǎo)學(xué)生進行探究、感悟，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念。而不少生物教師的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，仍是新瓶裝舊酒?？梢哉f，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵是觀念層面的現(xiàn)代化，如果不更新觀念，只能是穿新鞋走老路，相反還會造成巨大的資源浪費。要使信息技術(shù)發(fā)揮應(yīng)用的作用，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，使自己從知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變，同時不斷提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力，這樣與課程的整合才能落到實處，才更有效。2.2應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用多媒體教學(xué)，必須緊扣教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生現(xiàn)有知識水平。只有使多媒體課件所載的生物信息與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)相嵌合，才能充分地發(fā)揮多媒體的功能。對于單純反映科學(xué)事實的動畫，不應(yīng)嘩眾取寵摻雜過多的修飾，尊重內(nèi)容本身就可以了。同時也不能盲目加快教學(xué)進程，增加課堂容量，否則，一堂課下來，學(xué)生走馬觀花，左耳進，右耳處，如何理解和掌握知識？又如何完成既定的教學(xué)目標(biāo)呢？

2.3應(yīng)源于教材，高于教材，重視科學(xué)性

俗話說，給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。教師不能只停留在教材內(nèi)容這個層面上，要登高望遠，要對教學(xué)內(nèi)容加以細化、提煉和完善。例如，在“細胞分裂”的教學(xué)中，教材只簡略介紹了各個時期的主要特征，設(shè)置了相應(yīng)的圖解，卻沒有介紹細胞分裂的詳細過程；幾個典型時期的定格不能體現(xiàn)細胞分裂的連續(xù)性和周期性。這就要求教師在制作課件時，自身要具備扎實的知識功底，要明確細胞分裂過程中各個變化的表現(xiàn)形式、前后順序，如何連續(xù)動態(tài)展示整個分裂過程？此外，教學(xué)課件要避免過于花俏，嘩眾取寵，要簡潔、大方。本人剛開始使用多媒體教學(xué)時，為吸引學(xué)生注意，我故意在一些課件分別加上動物圖片、卡通人物之類的背景，但結(jié)果卻畫蛇添足，那些背景反而分散了學(xué)生的注意力，出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。所以，生物學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，科學(xué)設(shè)計教學(xué)課件，真正讓多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。2.4應(yīng)注重學(xué)生參與

應(yīng)用信息技術(shù)也不能忽視學(xué)生的參與。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)會知識，還要會學(xué)知識，要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)在，社會發(fā)展了，科學(xué)技術(shù)進步了，教學(xué)手段也跟著與時俱進，但教學(xué)中學(xué)生的主體地位沒有變，學(xué)生身心發(fā)展特點和教學(xué)規(guī)律沒有變。教師在應(yīng)用多媒體的同時，也要有生動地講解，形象地描述，通過啟發(fā)學(xué)生思考，積極參與教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這既有助于活躍課堂氣氛，又有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。3.信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的實踐

課堂教學(xué)是由一系列形式多樣的教學(xué)活動構(gòu)成的，信息技術(shù)與課程整合最終都會通過與這些基本的教學(xué)活動的整合來實現(xiàn)。下面結(jié)合實例談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)信息技術(shù)與課堂提問較好的整合。課堂提問時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，拋出問題，再運用信息技術(shù)手段幫助歸納總結(jié)。例如在“光合作用"的教學(xué)中，需要認識光合作用中所釋放的O2是來源于H2O還是CO2?這個實驗涉及到放射性同位素的應(yīng)用，需要復(fù)雜的實驗設(shè)備，中學(xué)生物實驗室里無法開展，傳統(tǒng)教學(xué)手段不容易講清楚，教學(xué)效果不理想。為此，我先創(chuàng)設(shè)這樣的問題：通過化學(xué)知識我們知道，在物質(zhì)變化中質(zhì)量是守恒的，那么光合作用中所釋放的O2是來源于H2O還是CO2?在這個開放性的問題情境中，學(xué)生積極地多角度去思考問題。他們有的認為O2是來源于H2O，有的認為是來源于CO2，還有的認為O2既來源于H2O，又來源于CO2。我先不急于提供答案，而是先提供了相應(yīng)的動畫，動態(tài)模擬魯賓與卡門的實驗過程，其中放射性同位素的檢測也以多媒體形式表現(xiàn)，使學(xué)生在視聽環(huán)境中觀察、學(xué)習(xí)，自己得出相應(yīng)的結(jié)論，并進一步追問：我們所學(xué)的知識中，哪些實驗涉及到放射性同位素的應(yīng)用？證明了什么結(jié)論？從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析、歸納總結(jié)的能力。通過這一案例可以看出，在提問過程中，采用多媒體教學(xué)，學(xué)生能清晰地看到問題的實質(zhì)所在，從而順利地理解、回答問題，印象也更深刻。這是傳統(tǒng)手段無法做到的，就算能做到，效果也不是很好，但利用信息技術(shù)卻可以收到事半功倍的效果。

總之，信息技術(shù)技術(shù)作為最廣泛的教學(xué)手段與生物教學(xué)整合，不但加大了教學(xué)信息容量，深化了學(xué)科教學(xué)，還提高了課堂教學(xué)效率，是實現(xiàn)新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。教師要根據(jù)實際情況，慎用、善用多媒體，讓信息技術(shù)作為師生互動的有益橋梁；要學(xué)會正確地看待和使用它，不能拒之于千里之外。但也不能完全依賴于它。我們需要的是在先進教學(xué)理念的武裝下真正實現(xiàn)信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合，從而帶來學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

1．陳春雷，全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題結(jié)題報告，《中國多媒體教學(xué)學(xué)報》，2006年第1期。

2.劉儒德．信息技術(shù)與課程整合．北京：人民教育出版社，2004，40—41