小學(xué)語文名師工作計劃

小學(xué)語文名師工作計劃1

20xx年2月27日，在商丘市基礎(chǔ)教研室四樓會議室召開了小學(xué)語文名師工作室新學(xué)年第一次會議——部署20xx年工作室計劃暨讀書交流會。

回顧遠去的20xx年，工作室在主持人帶領(lǐng)下披荊斬棘，出色完成各項工作，受到了是市基礎(chǔ)教研室王**主任的大力表揚。會上，王主任致辭，提出更高要求——希望工作室成員再接再厲，努力打造屬于自己的品牌。

工作室主持人李**對一年來的工作進行總結(jié)，分享豐碩成果，部署20xx年工作計劃，勉勵各位成員：找準定位，尋求突破，打造名片。

（一）部署20xx年工作室計劃：

1.讀書。堅持讀書，寫讀書筆記，書寫閱讀感受，依然是每個成員需要在新的一年中繼續(xù)堅持做好的工作。

2.撰寫論文。隨時將思考發(fā)現(xiàn)訴諸筆端，撰寫成文應(yīng)成為一種常態(tài)。

3.做課題。工作室成員一定是研究型教師，應(yīng)努力向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。課題研究無疑拓寬了成長路徑，工作室成員應(yīng)主持或參與課題研究之中。

4.主持網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研成為一種新型便捷的教研方式。它順應(yīng)時代而生，是時代產(chǎn)物。在新的一年中，每個成員都要做好準備，精心組織一次網(wǎng)絡(luò)教研活動。

5.編寫群文讀本。群文閱讀教學(xué)研究開展得有聲有色，群文讀本的編寫勢在必行。

6.打造個人名片。每個人都好好思考一下，進行預(yù)設(shè)：自己想做什么，可以做什么，試著做一做。在不斷嘗試中尋找自己的特色，努力打造個人名片。

（二）針對存在的問題進行指導(dǎo)：

1.上報材料中的格式問題。注意區(qū)分一級、二級、三級標題，并就規(guī)范用法進行指導(dǎo)。

2.教學(xué)目標撰寫不規(guī)范。主要問題是在撰寫教學(xué)目標時，將知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀等割裂開來，在教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)。

3.教學(xué)設(shè)計、教學(xué)詳案、課堂實錄等混淆。

4.積累圖片資料的意識還需加強。

5.留心語文教學(xué)導(dǎo)向。在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)情，落實“以學(xué)定教”的思想。

（三）分享心得，進行讀書交流：

我們交流了各自在教學(xué)中的困惑，訴說了發(fā)現(xiàn)的問題。解決問題的方式方法成為我們心中最強烈的期盼。此刻，書成為解開這些難題的關(guān)鍵。海英姐首先分享了《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要》關(guān)于習(xí)作的書，暢談了從書中得到的啟迪，對這本書贊不絕口。我心中暗喜，因為我也在閱讀這本書中關(guān)于閱讀教學(xué)的指導(dǎo)建議。我們不約而同地被這本書吸引。我情不自禁和大家分享閱讀感受：接地氣、有指導(dǎo)、很實用，恰恰是我們一線老師需要的工具書，可以拿的來，用的上……溢美之詞源源不斷從我口中蹦出。此刻，我感覺任何語言都無法準確表達出這本書帶給我的感動。大家也被我的情緒感染了，心生好奇。我急忙拿出書，大家爭相傳閱，如獲至寶一般。看著大家的神情，感受著大家的心動，贊嘆書的力量真的很神奇！

大家沉浸在書的世界中，議書、談書、買書、藏書、送書……

時間匆匆，難得的相聚在熱火朝天的讀書交流中結(jié)束了。等待我們的是思考實踐，迎接我們的是機遇挑戰(zhàn)……未來何去何從，每個人心中都有了答案。無需多言，路在腳下，勇往直前！

20xx，我們啟航……

小學(xué)語文名師工作計劃2

一、指導(dǎo)思想

以《xx市名師工作室實施辦法（試行）》為指針，以深化課程改革、激發(fā)教研活力、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，充分調(diào)動工作室教師的工作積極性，發(fā)揮名師工作室的指導(dǎo)、服務(wù)、示范與輻射作用，遵循名師成長規(guī)律，按理論與實踐相結(jié)合、自主與交流相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、反思與提升相結(jié)合的原則，促進個人成長，打造優(yōu)秀團隊，整體提升我市小學(xué)語文教師素養(yǎng)。

二、工作目標

1、延續(xù)工作室常規(guī)要求，繼續(xù)落實“五個一”。

2、開展專題研究，著重解決我市語文教學(xué)中的困惑。

3、著力培養(yǎng)洪湖名師，努力打造特級教師。

三、工作措施

1、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

①、認真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，刻苦練習(xí)教學(xué)基本功，工作室針對個人的發(fā)展需要，推薦必讀書籍，認真研讀，做好學(xué)習(xí)筆記，增強自身素養(yǎng)。

②、充分利用外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟同行及專家們的先進經(jīng)驗，提出自己在教學(xué)實踐中的困惑問題，努力尋找突破途徑，提高自己的教研能力。

2、深化教學(xué)研究，提高教學(xué)效率

①、認真做好課題研究。要求工作室成員人人開展課題研究，提高科研意識和研究能力，發(fā)現(xiàn)和掌握教育教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)教育教學(xué)。

②、認真做好課例研究。以優(yōu)質(zhì)高效課堂為目標，加強課堂觀察研究活動，精心開展觀摩課、研究課的研討活動。

3、加強網(wǎng)絡(luò)研修，提高理論水平

①、加強博客資源的共享，優(yōu)化微信研討。要加強工作室成員之間、成員與主持人之間的交流合作，利用平臺不斷提高自己的能力。

②、撰寫教育論文、教育故事。工作室成員的所思、所感、所悟要及時整理，堅持撰寫專業(yè)論文和教學(xué)隨筆，拓展自身專業(yè)發(fā)展渠道。

③、積極參加名師QQ群研討活動。在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中提升。

四、主要工作安排

1———2月：

制定工作室計劃以及個人工作計劃

3————5月：

1、各工作室成員根據(jù)本校申報課題開展課題研究及教學(xué)實踐。

2、如何加強朗讀指導(dǎo)的專題研究

3、如何實行讀寫有機結(jié)合的專題研討

4、如何有效實行小組合作學(xué)習(xí)的專題探究

5、舉行洪湖市青年教師課堂教學(xué)競賽活動，擇優(yōu)吸納新成員進入工作室

6月：

1、完成資料歸檔。

2、總結(jié)前段工作，安排暑期學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、適當(dāng)安排少數(shù)教師參加暑期培訓(xùn)。

7——8月

工作室成員自主學(xué)習(xí)，開展共讀一本書的活動

9————11月：

1、進一步開展課題研究及教學(xué)實踐。

2、結(jié)合上級主管部門活動安排，組織部分教師外出學(xué)習(xí)。

3、開展拼音教學(xué)的專題研究

4、開展語文實踐活動的專題研究

5、開展如何上好復(fù)習(xí)課的研討

12月：

1、堅持自主研修。

2、撰寫個人工作總結(jié)，工作室計劃、總結(jié)。

3、工作室成員年終考核。

說明：以上專題活動開展的內(nèi)容可根據(jù)老師們教學(xué)中的實際情況進行調(diào)整。

小學(xué)語文名師工作計劃3

一、工作室的定位

本工作室是一個聚集著一批志同道合、懷有美好教育理想與追求的優(yōu)秀小學(xué)語文教師團隊；是一個以專業(yè)引領(lǐng)、實踐探索、共同發(fā)展為宗旨，以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為陣地，以教育科研為突破口的發(fā)展共同體；是促進我縣一批小學(xué)語文教師快速成長的孵化室；是推動我縣小學(xué)語文課程改革與發(fā)展，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究室。

二、指導(dǎo)思想

漣水縣小學(xué)語文名師工作室，秉承工作室是“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友”的宗旨，不斷提高自身教學(xué)教研水平，為提升小學(xué)語文教師素質(zhì)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，推進小學(xué)語文教學(xué)改革的任務(wù)而努力奮斗。在教研員帶領(lǐng)下，以“理論學(xué)習(xí)、決戰(zhàn)課堂、課題研究、活動開展”等形式打造骨干教師的團隊力量；以“公開教學(xué)，現(xiàn)場指導(dǎo)、專題研究、公開課講評、觀摩考察”等形式，發(fā)揮示范、指導(dǎo)和輻射作用，幫助全縣小學(xué)語文教師更新教育教學(xué)理念，改進課堂教學(xué)方法和策略，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)研究的素質(zhì)。

三、工作室的目標

1.服務(wù)教學(xué)一線，提高教學(xué)質(zhì)量。立足課堂，研究提高課堂教學(xué)效率的策略，為教學(xué)一線服務(wù)，全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是本工作室各項活動開展的出發(fā)點和歸宿點。

2.培植優(yōu)秀教師，建設(shè)名師梯隊。匯聚有志于語文教學(xué)、具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煟ǔ梢粋€目標明確、思路明晰、梯隊明顯、規(guī)程明細，在縣內(nèi)外初具影響的名師工作室。

3.加強教育教學(xué)研究，營造濃郁的教科研氛圍，以理論學(xué)習(xí)、觀課磨課、培訓(xùn)講座、外出學(xué)習(xí)等形式打造工作室成員和學(xué)員，使之形成獨特的教學(xué)風(fēng)格；提升每一位成員教科研水平，提高教育教學(xué)論文發(fā)表的數(shù)量和檔次，努力打造語文教學(xué)特色品牌。

四、主要工作及措施

1．召開名師工作啟動會，學(xué)習(xí)“名師工作室管理辦法”，學(xué)習(xí)小學(xué)語文名師工作室實施方案，使每個成員和學(xué)員明白工作流程，明確各自的分工任務(wù)、權(quán)利和義務(wù)等。

2．聚焦課堂教學(xué)，培養(yǎng)團隊素質(zhì)。課堂是教師的主陣地，教學(xué)是教師的第一要務(wù)。本年度，要求每個工作室成員必須在縣內(nèi)進行1次以上的教學(xué)展示、專題講座、說評課等活動，并形成書面材料。

3．開展教學(xué)研究，提升科研水平。本學(xué)年度，工作室將營造教科研氛圍，開展專項課題研究活動，工作室成員要人人參與其中，以科研促教學(xué)，提升專業(yè)能力，每位成員每學(xué)年至少要有1篇以上的課題研究論文在縣級或以上刊物發(fā)表或參加研討會交流。

4．做好幫扶引領(lǐng)，追求輻射效應(yīng)。工作室成員一方面在教研員的引領(lǐng)下，實現(xiàn)各方面的自我成長；另一方面，還要成為學(xué)科教學(xué)的示范者和青年教師成長的幫扶者。本學(xué)期，要求各工作室成員結(jié)對1～2名青年教師，經(jīng)常聽課、評課，或進行案例分析，幫助青年教師不斷提高教育教學(xué)能力。指導(dǎo)青年教師開設(shè)校級以上公開課至少1節(jié)，并點評。

5．搭建交流平臺，共享教育智慧。建立和完善工作室網(wǎng)絡(luò)教研平臺，是本工作室的工作重點之一。我們將借助教研室網(wǎng)站，進一步加強工作室網(wǎng)絡(luò)教研建設(shè)，豐富工作室教育教學(xué)資源。本學(xué)年，我們將在漣水縣教研網(wǎng)開辟“名師專欄”，建立名師教學(xué)資源庫。每位工作室成員每月需向網(wǎng)站提供教育教學(xué)隨筆、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、專題研究成果、校本教研成果、教學(xué)反思記錄、教學(xué)案例分析、教學(xué)課件制作等方面資料匯集到名師資源庫，使工作室網(wǎng)站的內(nèi)容豐富、新穎、實用，力爭使每一位瀏覽者能得到有益的啟發(fā)，實現(xiàn)教育智慧共享。

6．用讀書豐盈自我。每位學(xué)員每學(xué)期都要根據(jù)實際情況制定切實可行的讀書計劃，每人每學(xué)期要認真研讀1本以上的教育教學(xué)理論專著，并撰寫讀書心得。工作室會為每個學(xué)員提供閱讀書籍，每個學(xué)期工作室要做一次讀書交流活動，分享讀書心得。

閱讀書目：《語文課程標準》

除此外，工作室成員每月負責(zé)推薦一篇國內(nèi)外教育教學(xué)精品文章，上傳“漣水教研網(wǎng)”網(wǎng)站，供工作室成員和全縣小語老師閱讀，并跟貼寫出讀后感悟。

7．考察學(xué)習(xí)觀摩，借勢給力成長。

為確保工作室成員能夠站在教育改革的前沿，把握教育改革的方向，初步具備教育思想前瞻性、教學(xué)理論前沿性、教學(xué)方法新穎性，教學(xué)成果實效性，我們將經(jīng)常組織工作室成員外出學(xué)習(xí)考察，參加高層次的學(xué)術(shù)交流，提供與縣內(nèi)外名特優(yōu)教師相互切磋教學(xué)技藝和研討的機會，以開闊視野，提升成員的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，借勢給力促進自身成長。

五、預(yù)期成果

1．每位成員每學(xué)期至少撰寫1～2篇教學(xué)論文，獲市級以上獎勵或在刊物上發(fā)表，

力爭使本工作室所有成員每年公開發(fā)表的論文數(shù)量達到10篇以上。

2．每位成員每月往“漣水教研網(wǎng)”網(wǎng)頁上傳1份以上的教學(xué)資源：教學(xué)設(shè)計、讀書心得或教育隨筆等，進行工作室網(wǎng)站建設(shè)。

3．每位工作室成員每學(xué)年在縣內(nèi)進行1次以上的教學(xué)展示、說評課、講座等教研活動。

4．確立工作室研究課題，各位成員圍繞工作室的研究課題開展個人小課題研究，撰寫研究論文，形成系統(tǒng)資料，籌備出版“漣水縣小學(xué)語文工作室文集（第一集）”。

六、本學(xué)年工作室人員及分工。

名譽顧問：

業(yè)務(wù)指導(dǎo)：

組長：

成員：

1.組長：

在教研員的指導(dǎo)下制定名師工作室計劃與活動方案；合理確定成員培養(yǎng)目標；定期召開工作室成員工作例會（每月一次，討論工作室近期工作計劃，確定工作室的階段工作目標、安排教科研活動等）；積極開展交流、研討活動；督促落實各項活動的開展和成果總結(jié)推廣，規(guī)劃課題開展，撰寫工作室工作報告；

2.課堂教學(xué)負責(zé)人：別玉芹

主要負責(zé)課堂調(diào)研、課堂展示，參與課堂觀摩、課堂教學(xué)的一些研討活動的組織和安排，收集該活動的教學(xué)設(shè)計等資料。

3.理論學(xué)習(xí)負責(zé)人：郎寶堂

理論學(xué)習(xí)的計劃實施工作，負責(zé)一切學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動以及培訓(xùn)活動的資料整理收集工作。

4.科研課題負責(zé)人：談成

負責(zé)課題研究材料的收集與整理，并撰寫課題申報評審書，和資料上傳工作。

5.檔案負責(zé)人:武石波

負責(zé)名師工作室的所有資料的檔案管理，包括成員的計劃、總結(jié)、聽課、評課記錄、公開課、展示課、教案等材料及時收集、存檔，及時記錄教師專業(yè)成長軌跡。

6.網(wǎng)站建設(shè)負責(zé)人：陶會

在“漣水教研網(wǎng)”“名師專欄”內(nèi)，及時發(fā)布工作室成員的簡介、教學(xué)論文、研究課例、教學(xué)設(shè)計、典型案例及評析、教育故事、教學(xué)反思、活動圖片等過程性資料并進行管理。

7.通訊報道負責(zé)人：唐春蓮

做好小學(xué)語文名師工作室的宣傳報道工作，對每次活動都要做到圖文結(jié)合的報道，爭取盡快擴大知名度，增強影響力。

以上分工只是相對并非絕對，工作室是一個整體，一個團隊，每一項活動的開展需要大家的群策群力，互幫互助，這樣才能實現(xiàn)我們共同的理想。

七、活動安排。

九月：

1.舉行工作室啟動儀式。

2.召開名師工作室會議，擬定名師工作室工作計劃，確定人員分工，制定工作室規(guī)章制度以及工作要求。

3.工作室成員和學(xué)員結(jié)對，制定本年度工作計劃與讀書計劃。

4.搜集資料，在“漣水教研網(wǎng)”上開辟“名師工作室”網(wǎng)頁。

十月：

1.召開全體成員會議，搜集資料為工作室的教育科研課題做好準備。

2.參與“區(qū)內(nèi)合作、城鄉(xiāng)聯(lián)誼”活動

3.參加市學(xué)科專家指導(dǎo)組及骨干教師“名師百校行”活動（紅窯）。

4.漣水縣小學(xué)語文名師課堂教學(xué)展示及課后研討活動。(圍繞小學(xué)語文“第一課時”教學(xué)開展研討活動)

十一月：

1.工作室準備申報課題。

2.參與縣青年教師說課競賽。

3.觀摩第6屆全國蘇教版小學(xué)語文教材實驗區(qū)教師素養(yǎng)大賽。

十二月：

1.名師工作室成員和學(xué)員開展讀書交流活動。

2.參加市小學(xué)語文學(xué)科基地主題研討活動。

3.參加江蘇省小學(xué)語文名校名師觀摩研討活動。

4.漣水縣小學(xué)語文名師課堂教學(xué)展示及課后研討活動。(圍繞小學(xué)語文“第二課時”教學(xué)開展研討活動)

一月：

1.工作室學(xué)期工作總結(jié)。

2.成員和學(xué)員工作總結(jié)

小學(xué)語文名師工作計劃4

為充分發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)和引導(dǎo)作用，加快培養(yǎng)優(yōu)秀教育教學(xué)人才，促進我區(qū)高素質(zhì)骨干教師隊伍建設(shè)，特制定本規(guī)劃。

一、指導(dǎo)思想。

我們以宜春市名師工作室精神為指導(dǎo)，努力提高自己的職業(yè)道德、專業(yè)水平和教育能力。堅持以新課程改革理念指導(dǎo)自己的工作，學(xué)習(xí)新課程理念、理論和標準，為學(xué)校和地區(qū)的課程改革發(fā)揮積極的推動作用。作為這次入選的名師，需要在專業(yè)發(fā)展上有更大的提升。

二、工作目標。

1.熱愛教育，立志奉獻教育，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，關(guān)心和愛護學(xué)生，做學(xué)生的導(dǎo)師。嚴格遵守教師職業(yè)道德，樹立正確的人生觀和價值觀，做師德楷模。

2.認真研讀教材，正確把握新的教學(xué)標準，了解教學(xué)意圖和教育目標。整體把握教材內(nèi)容，了解整個教材體系，熟悉本教材，融會貫通。把握本套教材在整套教材中的地位和作用，明確教學(xué)任務(wù)。

3.科學(xué)備課。小學(xué)數(shù)學(xué)看似簡單，但很難真正讓學(xué)生享受和掌握課程。如何讓他們理解、熱愛、喜歡學(xué)習(xí)，是備課過程中需要仔細考慮和注意的地方。注重課堂過程的高效率，力求鞏固和發(fā)展學(xué)生的知識，也是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。

4.在教學(xué)中不斷反思。通過反思，我們可以不斷更新教學(xué)觀念，面對改革中的新問題和新挑戰(zhàn)，改善教育行為，提高教學(xué)水平，同時對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成自己獨立的思考和創(chuàng)造性的見解。

5.積極開展教育教學(xué)研究，認真分析研究影響教學(xué)效果的一些問題，努力運用科學(xué)的手段和方法探索教學(xué)的一些規(guī)律，從而促進自身專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)能力。

三、具體措施。

1.積極開展理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)專著、聽取專家報告和參加學(xué)校舉辦的各種報告會，加強對當(dāng)前指導(dǎo)教育改革和發(fā)展的理論研究；學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)文件，增強對教育政策的理解。在教育教學(xué)中廣泛閱讀報紙、雜志、專著，不僅可以認真鉆研學(xué)科知識，還可以不斷拓寬自己的知識視野，使自己成為一個知識結(jié)構(gòu)多元化的人。

2.積極參與課堂教學(xué)實踐研究，積極開展課堂教學(xué)研究活動，以加強師生互動為研究切入點，提高教學(xué)有效性，努力探索互動高效的課堂教學(xué)模式。

3.善于積累，勤于思考，反思自己的教學(xué)活動，及時積累教育教學(xué)工作的成敗得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，積極撰寫教育科研論文。

4.根據(jù)我多年的班主任工作經(jīng)驗，按照學(xué)校的計劃，我將在工作中起到傳承、幫助、引領(lǐng)的作用，與王金嶺同志共同促進，實現(xiàn)班級管理能力的共同提高。

小學(xué)語文名師工作計劃5

自20xx年踏入工作崗位，這是我工作的第xx年了。我還記得剛參加工作的第一年，我曾經(jīng)的老師說過：一個剛畢業(yè)的青年教師，如果五年內(nèi)沒有成長起來，那么她在業(yè)務(wù)水平上很難有突破。這些年來，一直不敢忘記老師說過的這句話，同時也讓我很忐忑。但是幸運的是，迷茫中的我成為了小學(xué)語文名師工作室的一員，我感到非常榮幸，十分珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)、鍛煉的機會?，F(xiàn)依據(jù)小學(xué)語文名師工作室的工作計劃，結(jié)合本人的實際情況，特制定如下的自我工作計劃。

一、工作目標

1、積極通過集體培訓(xùn)、個人研修、閱讀專業(yè)書籍等途徑，提升自己的理論水平。

2、在理論的引領(lǐng)下，進一步研讀《語文課程標準》，深入理解、掌握新課程的基本理念。

3、結(jié)合工作室研發(fā)的課題，探索適合學(xué)生運用的教學(xué)方法，使學(xué)生更加愿學(xué)、樂學(xué)。

二、自我規(guī)劃

為實現(xiàn)以上工作目標，我的具體措施是：

1、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強理論學(xué)習(xí)。

結(jié)合岳校長在工作室計劃中為我們推薦的專業(yè)書籍，自覺做好讀書筆記，撰寫讀書心得，努力提高自己的教育教學(xué)理論水平，為打造高效的課堂提供理論基礎(chǔ)。

2、善于思考，在實踐中探求感悟。

(1)我將積極投身課堂教學(xué)改革，并將自己的教育教學(xué)實踐與理論結(jié)合起來，注意多鉆研、勤思考，讓學(xué)習(xí)與思考真正成為自己的一個習(xí)慣。

(2)我將積極主動的參與工作室開展的課堂教學(xué)研究活動，增強課堂教學(xué)的魅力、活力、實力，逐漸形成自己的教學(xué)特色。在實踐中提高自己的教學(xué)能力，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

(3)我還將積極參加名師工作室課題的研究，努力加強與本工作室成員的學(xué)習(xí)交流，充分汲取名師團隊的優(yōu)質(zhì)養(yǎng)分，認真學(xué)習(xí)其他學(xué)員的有益經(jīng)驗，并在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下完成課題研究工作，并努力撰寫教科研論文，以此積累素材，豐富積淀。

總之，我希望在小學(xué)語文名師工作室的引領(lǐng)下,抓住這次學(xué)習(xí)的契機，盡快轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念,從而提高專業(yè)素養(yǎng)，使自己成為一名勤于學(xué)習(xí)、善于反思、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀的小學(xué)教師。

小學(xué)語文名師工作計劃6

一、指導(dǎo)思想

本年度，根據(jù)阿勒泰地區(qū)、市教育局、教研室有關(guān)名師工作室工作指示和要求，本著“語文名師工作室要成為‘研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友’”的宗旨，樹立為學(xué)生及教師服務(wù)的工作方針，完善自我，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，全面推動阿勒泰市中小學(xué)語文教學(xué)教研和改革工作。為了更好地開展工作，現(xiàn)計劃如下：

二、工作室定位

在研究中演繹語文魅力，在交流中提升教學(xué)理念，在輻射中實現(xiàn)共同成長。

1、中小學(xué)語文教學(xué)研究的核心平臺。

2、語文教學(xué)資源的整合窗口。

3、全市語文教師的成長搖籃和精神家園。

三、工作目標

本工作室將圍繞《阿勒泰地區(qū)中小學(xué)名師工作室的實施意見》制定的工作目標，借助名師工作室這一核心平臺，努力發(fā)揮名優(yōu)教師的示范、指導(dǎo)和輻射作用，引領(lǐng)語文教師真正走上一條充滿生機的專業(yè)化成長之路，整體提高我市中小學(xué)語文教學(xué)水平。

1、構(gòu)建名師工作室的交流平臺，通過網(wǎng)絡(luò)、聽課、外出學(xué)習(xí)等各種形式的交流活動，促進語文教師進行教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗的交流。

2、創(chuàng)建名師工作室的展示平臺，向市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)開放教研課、觀摩課、示范課，展示阿勒泰市語文教師精彩紛呈的教學(xué)風(fēng)采。

3、營造名師工作室的創(chuàng)造平臺，做好一個自治區(qū)級語文課題研究成果，成員教研論文在地市級發(fā)表或者獲獎。

4、搭建名師工作室的成長平臺，使成員成為各具特色獨領(lǐng)風(fēng)格的市級教學(xué)骨干，為成長為專家學(xué)者型教師蓄勢。

5、塑造名師工作室的輻射平臺，輻射阿勒泰市語文教師，在全市形成一種教育研究氛圍。以語文名師工作室為家園，營造語文教學(xué)的學(xué)習(xí)及研究氛圍。

四、主要工作

1、認真制定工作室學(xué)年（或?qū)W期）計劃，定期舉行工作室成員例會，檢查落實工作進度和要求，做好年度工作的總結(jié)并推廣研究成果。

2、每位成員每月至少上傳一篇文章至工作室，每學(xué)期印發(fā)一期“工作室簡報”，每學(xué)期進行一次教研成果階段性總結(jié)。

3、每個成員至少在本校開設(shè)一節(jié)校級以上的課題研究公開課并對所有工作室成員開放。每個學(xué)期組織一次“送教下鄉(xiāng)”活動，每年組織一次全市性的初中語文教學(xué)研討會。

4、逐步完善工作室教學(xué)資源的收集整理，實現(xiàn)教學(xué)資源的交流與共享。

5、定期邀請專家、顧問團指導(dǎo)工作。不斷壯大名師工作室隊伍，真正發(fā)揮名優(yōu)教師的示范、指導(dǎo)和輻射作用。

6、承擔(dān)地市教研部門和工作室安排的教學(xué)觀摩和教育研究任務(wù)。

7、工作室一如既往地督促并鼓勵工作室全體成員從事教育教學(xué)研究，積極撰寫教育教學(xué)論文。工作室將要求本成員每人每年至少撰寫一篇教學(xué)論文。課題研究方面，以自治區(qū)“以校為本”小課題為依托，積極開展課題研究工作。

小學(xué)語文名師工作計劃7

都說萬事俱備，不為則已。在學(xué)習(xí)和充實自己的過程中，加入xx名師工作室已經(jīng)一年多了。這幾天和師傅等老師一起學(xué)習(xí)成長，感覺很豁達。但是，我永遠是個小孩子。有他們的指導(dǎo)和幫助，總有我需要學(xué)習(xí)的東西，總有很多養(yǎng)分等著我去吸收。我喜歡這種感覺。我長大了，被催，所以覺得自己在進步。

作為xx名師工作室的學(xué)生，我應(yīng)該抓住學(xué)習(xí)和研究的機會，將每一種先進的教育理念、獨特的教學(xué)風(fēng)格、精湛的教學(xué)技巧和靈活的教學(xué)方法巧妙地滲透和輻射到自己的教學(xué)中，使我的能力在各個方面都有質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)在制定個人發(fā)展計劃：

一、個人發(fā)展目標。

通過導(dǎo)師的指導(dǎo)并結(jié)合個人實際，開展教育教學(xué)實踐和研究。在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。希望在學(xué)習(xí)期結(jié)束后，能夠全面提高自己的教學(xué)能力和科研能力，取得一定的學(xué)術(shù)成就，繼續(xù)參與現(xiàn)階段參與的兩個課題的研究，成為一名具有終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的特色教師。并且希望在xxxx，能成功評價五華區(qū)的“教學(xué)新秀”。

二、具體學(xué)習(xí)計劃：

1.理論學(xué)習(xí)。

讀書是我們一直需要的。我以為我是讀書人。進了畫室，發(fā)現(xiàn)自己是個不讀書的人。這學(xué)期看了大師的書《行走的風(fēng)景》?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。不僅要讀書，還要思考，經(jīng)常寫讀書隨筆。使自己自覺更新教育觀念，樹立適合現(xiàn)代化的教育觀念。這一年，我要加強閱讀，尤其是這類書籍的閱讀，將理論知識融入教學(xué)，然后有意識地改進教學(xué)方法，使我的'教學(xué)在新的教育理念的指導(dǎo)下提高到一個新的水平，使教學(xué)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性。

2.參與活動。

繼續(xù)積極參與工作室的活動：定期周三活動、專題研究活動、網(wǎng)絡(luò)平臺討論研究活動等。必須嚴格按時參加。在這方面，我之前做的很好，希望保持下去。在活動中，學(xué)習(xí)觀察、評價和改進課堂教學(xué)的技巧和策略?；顒咏Y(jié)束后，組織反思，寫出活動感悟，及時交作業(yè)。積極完成工作室布置的所有工作和任務(wù)。

3.課堂練習(xí)。

作為一名老師，沒有什么比在教室里站穩(wěn)腳跟更重要的了。認真準備每節(jié)課，鉆研教材，認真閱讀課文，研究學(xué)習(xí)情況，為每節(jié)課制定好教學(xué)計劃。在課堂上，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，面對課堂突發(fā)事件，及時控制，提高課堂控制能力。關(guān)于課外寫作教學(xué)的思考。主動承擔(dān)學(xué)校公開課的教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期至少提供2門校級公開課。借鑒名師的教學(xué)特點和經(jīng)驗，要特別注重文本的獨特解讀和學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

4.課題研究。

繼續(xù)在工作室積極參與“讀寫結(jié)合”的研究，根據(jù)自己的教學(xué)實踐找到研究的切入點，形成自己對閱讀的研究見解和小課題。同時，繼續(xù)參與區(qū)級課題“閱讀在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用”的研究，力爭在一個學(xué)期內(nèi)完成一篇高質(zhì)量的論文。我計劃至少完成一篇論文。

總的來說，這一年應(yīng)該是我努力學(xué)習(xí)、吸收營養(yǎng)的關(guān)鍵一年。在大師和各位老師的幫助和祝福下，我想我可以在xx工作室這樣一個大而廣的平臺上，通過自己的努力，讓自己更上一層樓。

小學(xué)語文名師工作計劃8

20xx年3月，有幸在xx名師工作室的引領(lǐng)下，得到名師xx的指導(dǎo)幫助并成為其小組的一名學(xué)員，本人在深感自豪的同時卻也壓力倍增。反思自身，難免誠惶誠恐，一是自己資歷尚淺，教育教學(xué)時間不長；二是本身業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，經(jīng)驗和能力有限，基于此，為了能使自己盡快成長，不斷豐富提高，特制訂本人年度工作計劃如下：

一、認真貫徹落實“工作室”年度計劃，嚴格遵守“工作室”規(guī)章制度，做好本職工作。

1、積極參加“xx市小學(xué)語文xx名師工作室”組織的各項學(xué)習(xí)活動，完成各項工作計劃和安排，力爭在理論上不斷地充實自己的頭腦，并把理論與實踐緊密地結(jié)合起來。

2、在小組活動中，虛心向名師xx和其他成員學(xué)員學(xué)習(xí)。在平時的教學(xué)中，互相合作，聽聽彼此的課，多交流，多討論，努力做到互相幫助，揚長避短，共同進步。以教學(xué)、科研的反思、總結(jié)為主線進行研究性學(xué)習(xí)。在研修期間，認真聽課，交流，爭取從先進教師身上汲取更多的教育教學(xué)經(jīng)驗，來快速提高自己的教學(xué)水平。

二、努力提高個人的專業(yè)素質(zhì)，為教學(xué)服務(wù)。

1、積極參加各類政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。思想上嚴于律己，熱愛教育事業(yè)。時時以一個教師的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學(xué)生的心目中樹立起榜樣的作用。

2、勤于聽課學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精神實質(zhì)。然后根據(jù)教學(xué)要求，認真?zhèn)湔n，寫好教案。備課時認真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好大綱，虛心向同事學(xué)習(xí)、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。努力將所學(xué)的課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)與教育實踐中，積極利用遠程教育資源，運用課件，運用多種教學(xué)方法，精講精練，力求讓我的語文教學(xué)更具特色，形成自己獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、利用業(yè)余時間，認真閱讀有關(guān)教育教學(xué)方面的著作，如《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》《兒童心理學(xué)》等方面的書籍，及時的做好筆記，寫好讀后感，積極撰寫質(zhì)量較高的文章，從而提升自己的理論素質(zhì)，以便更好的應(yīng)用于教育教學(xué)實踐。

4、及時的做好個人研修的總結(jié)和反思，隨時記錄自己的點滴收獲。

以上是本人的年度工作計劃，希望在實施過程中，能不斷的完善和充實。

小學(xué)語文名師工作計劃9

為進一步貫徹落實《達州市通川區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（20xx-2020年）》，落實通川教育“三年振興”計劃，推進通川區(qū)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、均衡發(fā)展，傾力打造川東北教育強區(qū)，根據(jù)《達州市通川區(qū)名師工作室建設(shè)暨工作方案》，本工作室特制定如下工作計劃。

（一）制定制度，落實重點。

本工作室共五位同志，分別來自一小、七小、八小和金山小學(xué)五所不同的學(xué)校。由于各自所在單位的不同，導(dǎo)致了活動開展時間的難統(tǒng)一性，因此我們將根據(jù)工作室工作目標和所在學(xué)校的實際情況，制定《通川區(qū)小學(xué)語文王琴名師工作室工作制度》，以保證各項工作的順利開展。同時，根據(jù)本工作室的特點，制定每月的工作計劃，落實階段性工作重點，針對每一個學(xué)員的特長，對學(xué)員實施全程指導(dǎo)。

（二）強化研討，注重交流。

工作室成員要在教育教學(xué)實踐中，不斷更新教育教學(xué)觀念，注重自我發(fā)展，總結(jié)經(jīng)驗，在學(xué)科或更廣闊的領(lǐng)域里，完成市級以上重點研究課題或完成自選的1-2個課題并取得成果。要積極撰寫一批優(yōu)質(zhì)的教育科研論文，鼓勵著書立說。結(jié)合學(xué)員階段性學(xué)習(xí)成果，積極與相關(guān)單位聯(lián)系，每年度舉行公開課、培訓(xùn)講座、報告會、研討會等3次以上，每年組織工作室成員參與送教下鄉(xiāng)不少于2次。

（三）重點培養(yǎng)，加強考核。

本工作室每位成員都是各校的優(yōu)秀骨干教師，工作室將利用一切可能的機會為她們的成長創(chuàng)造條件。同時，要加強對本工作室學(xué)員的考核，并做出綜合鑒定，形成書面意見，提交名師工作室指導(dǎo)委員會備案。

（四）積累資源，示范輻射。

我們已建立了“王琴名師工作室”微博，通過微博將本工作室的資料、活動等進行宣傳。在此基礎(chǔ)上，我們還將及時收集并上傳各成員的優(yōu)質(zhì)教案、課件、論文等各類教育教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享。另一方面，我們還將通過本工作室成員在所在單位的引領(lǐng)示范，每年培養(yǎng)本學(xué)科8-10名中青年骨干教師。

藍圖已經(jīng)繪就，號角已然吹響，本工作室全體成員堅信：在通川區(qū)教育局的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，在通川區(qū)進修校的專業(yè)指導(dǎo)下，我們一定能精誠團結(jié)、奮發(fā)圖為，圓滿完成既定任務(wù)，為振興通川教育貢獻我們的綿薄之力！

小學(xué)語文名師

一、蘇派教學(xué)：“厚實、靈動、精致”的教學(xué)風(fēng)格

1、斯霞，江蘇省首批小學(xué)語文特級教師。倡導(dǎo)“童心母愛”的教育思想，創(chuàng)造 “隨課文分散識字”的教學(xué)方法，著有《斯霞文集》《我的教學(xué)生涯》。

2、李吉林，在江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)任教，創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，出版了《訓(xùn)練語言與發(fā)展智力》《情境教學(xué)理論與實踐》《李吉林情境教學(xué)詳案精選》等6本專著。

3、于永正，江蘇省特級教師，他把如何啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦作為主要研究課題，形成了“以學(xué)生為本，以讀書為本，以創(chuàng)新為本”，“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣“的教學(xué)特色。在小學(xué)作文教學(xué)上，他實踐了”言語交際表達訓(xùn)練"，在全國有較大的影響。代表作有《于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗》、《教海漫記》、《于永正文集》。名言：“認真寫三年教案，未必成為一個優(yōu)秀教師；認真寫三年教學(xué)札記，一定能成為一個有思想的老師，說不定還寫出一個教育專家來?！贝碚n例有《草》、《梅蘭芳學(xué)藝》等。

4、孫雙金，江蘇省特級教師?，F(xiàn)任南京市北京東路小學(xué)校長。首創(chuàng)情智語文教學(xué)，出版有《孫雙金語文教學(xué)藝術(shù)》、《孫雙金教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》、《孫雙金與情智教育》等。他矢志追求的理想境界是將小學(xué)語文教學(xué)引入藝術(shù)的殿堂，做到既教給學(xué)生知識，又發(fā)展學(xué)生能力，而且還要給學(xué)生以情感的陶冶、心靈的洗滌、藝術(shù)的享受。他要達到的情智課堂教學(xué)境界是：學(xué)生小臉通紅、小眼發(fā)光；學(xué)生小手直舉、小嘴常開；學(xué)生興趣盎然、興致勃勃；學(xué)生思接干載、浮想聯(lián)翩；學(xué)生如沐春風(fēng)、如癡如醉；學(xué)生沉浸在美的畫面、詩的境界、愛的懷抱之中。孫雙金的語文課在小語界的影響很大━━《我的戰(zhàn)友邱少云》曾以壯美之情打動無數(shù)人的心；《泊船瓜洲》因抓住詩眼，絲絲入扣，讓張?zhí)锶粝壬l(fā)出“古詩教學(xué)竟能引人入勝”的感慨；《落花生》將辯論論引入課堂，《天游峰的掃路人》因自主、合作、探索教學(xué)方式，引得滿堂贊嘆：“此課淋漓盡致地闡釋了新課標的理念”；而《林沖棒打洪教頭》則因多元解讀和生成性教學(xué)，而贏得“大家風(fēng)范，大道無痕”的美譽；《走近李白》被認為是孫雙金情智語文理念和藝術(shù)的生動再現(xiàn)。情智語文解讀 所謂“情智語文”，簡單地說，就是情感語文、智慧語文。也就是在實施語文教學(xué)的過程中，教師要充分挖掘語文課程的情感和智慧因素，調(diào)動教師自身的情智才能，營造積極的情智氛圍，追求學(xué)生的情智共生、情智和諧發(fā)展的語文。很明顯，情智語文是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)，它著力喚起學(xué)生沉睡的情感，點燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更真摯，讓學(xué)生智慧更靈活、更豐厚。

孫雙金探索總結(jié)的“情智語文”課堂教學(xué)的一般模式是：（1）入境━━啟動情智 2）感悟━━生成情智（3）交流━━發(fā)展情智（4）表達━━展現(xiàn)情智閱讀教學(xué)中實施“情智語文”的主要策略（1）創(chuàng)設(shè)情境━━讓教學(xué)富有畫面性或場景性

（2）披文入情━━在緊扣語言中實現(xiàn)工具與人文共舞（3）問題敞開━━用想象和思考的方式讓學(xué)生過緊張的智力生活（4）發(fā)現(xiàn)問題━━在教學(xué)中挑起學(xué)生情感與理智的矛盾沖突（5）引領(lǐng)對話━━在多維互動中實現(xiàn)語言與精神的整體自主構(gòu)建

5、張慶，江蘇省小學(xué)語文特級教師，語文教育觀點是“務(wù)本（一是以人為本，二是文本），求實（真實、樸實、扎實），倡簡，有度”。個人專著有《我的小學(xué)語文觀》《面向未來的母語教育》。

6、薛法根，原創(chuàng)“組塊教學(xué)”，主張“為發(fā)展學(xué)生的言語智能而教”。語文課堂“教得輕松，學(xué)得扎實”，形成了“清簡、厚實、睿智”的教學(xué)風(fēng)格，經(jīng)典課例《愛如茉莉》論文《呼喚智慧的語文教育》

7、楊金林，率先開展“開放式語文教育實驗”首創(chuàng)“為語言和精神同構(gòu)共生而教理論”“知 情行協(xié)調(diào)教育理論”。

8、周益民，倡導(dǎo)以“語言與兒童之存在關(guān)系”為核心旨歸的“詩化語文”主張，專著有《周益民講語文》《步入詩意的叢林》

9、.管建剛，《我的作文教學(xué)革命》、《我的作文教學(xué)主張》。主張1 “生活”富于“生成”，2“文心”重于“文字”，3“講評”重于“指導(dǎo)”，4“多改”重于“多寫”5“真實”重于“虛構(gòu)”6“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”。

10、薄俊生，常熟市實驗小學(xué)校長，秉持《讓學(xué)生學(xué)一生有用的語文》的教學(xué)理念，著作有《薄俊生與發(fā)展性教學(xué)》

二、京派教學(xué)：“激情、大氣、厚實、豪放”

1、竇桂梅，女，現(xiàn)任清華附小副校長。在課程建設(shè)與實踐開發(fā)中，所提出并倡導(dǎo)的小學(xué)語文主題課程理論與實踐在全國產(chǎn)生很大影響。出版《竇桂梅與主題教學(xué)》《做有專業(yè)尊嚴的教師》《竇桂梅的閱讀課堂》《優(yōu)秀語文教師一定要知道的七件事》《跟竇桂梅學(xué)朗讀》《玫瑰與教育》《聽竇桂梅老師講課》《回到教育原點》等多部個人專著。作為教育部更新觀念報告團成員之一，在人民大會堂作《為生命奠基——語文教改的三個超越》專題報告。提起竇桂梅和她的語文教學(xué)改革，人們就會想到“三個超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。

（一）超越教材?！坝媒滩慕潭皇墙探滩摹?超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度，多渠道，全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗，生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程。

（二）超越課堂?！耙陨鐣?dāng)課堂而不是以課堂當(dāng)社會”。學(xué)好語言不僅在課堂，生活也是語文學(xué)習(xí)的大課堂，它有著廣闊的天地，與生命的成長共始終。

（三）超越教師?！皫熒餐砷L而不是拔苗助長”。超越教師的過程，不僅是體驗自己學(xué)習(xí)所獲得知識的過程，還是教師和學(xué)生思想碰撞和觀點交鋒的過程，也是獨立思考，獨立判斷的過程，更是追求真實，探求真知，獻身真理的過程。

2、靳家彥，現(xiàn)任天津南開小學(xué)校長，語文特級教師，他的貢獻在于和專家、廣大師生一道創(chuàng)立了我國小學(xué)語文教學(xué)的一個流派──小學(xué)語文導(dǎo)讀法。他先后出版了《小學(xué)語文導(dǎo)讀法》等專著、編著17部，發(fā)表了《從素質(zhì)教育的高度教小學(xué)語文》等論文200余篇，多篇獲獎。他的教學(xué)錄像先后獲天津市一等獎、全國一等獎、聯(lián)合國兒童基金會與中國政府教育合作項目錄像課評比一等獎。

“導(dǎo)讀法”就是教師致力于導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀，以學(xué)生的閱讀實踐活動作為培養(yǎng)閱讀能力，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)題的主要方式。通過扎實有效的序列訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素質(zhì)的一種教學(xué)模式。“導(dǎo)讀法”在構(gòu)建過程中，旗幟鮮明地針對“應(yīng)試教育”表現(xiàn)在語文教學(xué)中的“重教輕學(xué)”、“重講輕讀”、“重知輕能”、“重共性輕個性”以及忽視學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的弊端，在長期教學(xué)實踐中確立了語言文字訓(xùn)練和思想品德教育相統(tǒng)一；語言訓(xùn)練和文化感染相統(tǒng)一；學(xué)會讀書與學(xué)會學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的語文素質(zhì)教育思想，即語文教學(xué)必須遵循的“內(nèi)化為素質(zhì)，外化為能力”的基本原則，并概括為“語思統(tǒng)一、口書并重、內(nèi)外相通、以讀為本”的語文導(dǎo)讀法的基本特色。

“靳家彥語文導(dǎo)讀法”在實施中的操作步驟是：引導(dǎo)預(yù)習(xí)、指導(dǎo)細讀、啟發(fā)議讀、輔導(dǎo)練習(xí)。

三、浙派教學(xué)：“精致、和諧、大氣、開放”

1、王崧舟，字維岳，號泊靜齋主，現(xiàn)任杭州市拱宸橋小學(xué)教育集團理事長兼拱宸橋小學(xué)校長。他積極倡導(dǎo)“詩意語文”的理想和信念，主張以發(fā)展學(xué)生的言語生命為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教育改革，促進學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。其代表課例有：《萬里長城》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《只有一個地球》、《一夜的工作》、《長相思》、《兩小兒辯日》、《慈母情深》、《普羅米修斯》、《與象共舞》等，在實踐中逐步形成了“精致、和諧、大氣、開放”的杭派語文教學(xué)風(fēng)格。他先后出版《小學(xué)作文教學(xué)改革與流派》、《王崧舟小學(xué)語感教學(xué)法》（音像專著）、《王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》、《詩意語文——王崧舟語文教育七講》、《王崧舟講語文》、《聽王崧舟老師評課》等多部教育教學(xué)論著，在省部級以上公開刊物發(fā)表 《天地一課堂》、《語文教育的理想和信念》、《詩意語文揮灑詩意人生》、《詩意語文，追尋生命化教育的境界》、《磨你千遍也不厭倦》等論文100余篇。詩意地教語文

1、全身心投入的教學(xué)熱情

2、無拘無束的教學(xué)心態(tài)

3、高屋建瓴的教學(xué)布局

4、舉重若輕的教學(xué)功力

5、沖破禁錮的教學(xué)膽識

6、不計得失的教學(xué)自由

7、獨立思考的教學(xué)人格

四、教出語文的詩意

1、舉像入境，詩意語文的言語呈現(xiàn)《我的伯父魯迅先生》

2、移情體驗，詩意語文的生命敞開《我的戰(zhàn)友邱少云》

3、獨特感悟，詩意語文的思想舒展《草船借箭》

4、傳承文化，詩意語文的精神尋根《泊船瓜州》

5、放飛想象，詩意語文的靈性饋贈《二泉映月》

6、啟迪智慧，詩意語文的主體覺醒《丑小鴨》

7、實現(xiàn)自我，詩意語文的終極關(guān)懷《荷花》

四、海派教學(xué)

1、賈志敏的課堂形成“以學(xué)生為主，以訓(xùn)練為主，以激勵為主”的風(fēng)格。在作文教學(xué)中形成了“高、趣、真、活、實”的特色。1992年，上海電視臺錄制的電視系列片《賈老師教作文》

2、戴建榮，上海市名師工作室成員，古詩“吟唱”教學(xué)法，代表課例《送元二使安西》

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的風(fēng)格、流派與主旋律

作者：周一貫

走進新課改，人們的理論視野開闊了，思維空間開放了，反映在語文課堂上，教學(xué)風(fēng)格更趨多樣，在此基礎(chǔ)上形成的各種教學(xué)流派也漸露風(fēng)采，成為當(dāng)下小語界的盛世景觀。這無疑是教學(xué)改革不斷深化結(jié)出的可貴果實，也是教學(xué)藝術(shù)繁榮興旺的重要標志。然而，在歡呼教學(xué)風(fēng)格與流派日益繁衍的同時，我們會更加關(guān)注它的健康發(fā)展。于是，對風(fēng)格、流派的研究就成了一個具有重要價值的嶄新課題。朱熹的《春日》有云：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！痹谥祆溲劾铩叭f紫千紅”之所以成“無邊光景”，既沒有把它看作是老天爺?shù)耐盔f之作，也沒有視為血腥一片，而是因為感受到了這“萬紫千紅”的豐富多樣體現(xiàn)著一個共同的“主旋律”：春。從這里也足以看到宋儒往往能有非憚之悟，總是以理學(xué)的眼光講究要認得本來面目，識心達本，才精當(dāng)?shù)亟沂境鼋y(tǒng)領(lǐng)這“萬紫千紅”的那個共同主題“總是春”來。

同樣，在語文教學(xué)風(fēng)格、流派的研究中，我們既要關(guān)注風(fēng)格、流派作為教學(xué)藝術(shù)境界中的那種主觀性、多樣性和獨創(chuàng)性，又要矚目于作為教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)格、流派如何最佳地體現(xiàn)、服務(wù)于學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)規(guī)律的那種客觀性、穩(wěn)定性和普遍性。也就是說，多樣豐富的教學(xué)風(fēng)格、流派應(yīng)當(dāng)如何與弘揚語文教學(xué)改革的“主旋律”辯證統(tǒng)一，這無疑是所有教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格與流派能否健康發(fā)展的生命力之所在。

一、從“教學(xué)風(fēng)格”說“概念”

如何營造２１世紀的優(yōu)質(zhì)教育，是一個舉國矚目的焦點話題。在這個大背景下，語文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化，也就成了語文教育界的熱門話題。優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)不僅需要科學(xué)化，更需要藝術(shù)化。教師如何“冶群技于一爐，攝萬法而歸宗”，使教學(xué)達到張弛相間、徐疾有致、虛實互補、聲情并茂的境界，洋溢著一種色彩斑斕的詩意和春風(fēng)化雨的神韻，也就是說教學(xué)藝術(shù)如 何向追尋個人風(fēng)格的方向發(fā)展，這是一種生命內(nèi)在價值的輝耀，也是心靈的智慧和愛共同凝成的個性之美。

倡導(dǎo)和呵護多樣豐富的語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的自覺性，應(yīng)當(dāng)源于對“風(fēng)格”這一概念的深刻理解。

“風(fēng)格”者，風(fēng)度品格之謂也。歌德就說過風(fēng)格“是藝術(shù)所能企及的最高境界”，具體地說，是語文教師在教學(xué)的實踐和研究中，從整體上透發(fā)出來的思想美和藝術(shù)美高度統(tǒng)一的一種境界美，是最為集中凝聚地體現(xiàn)出來的藝術(shù)特色。它既具有一定的獨特性，又具有一貫性。

“風(fēng)格就是人”是布封的名言，這是在他當(dāng)選院士時的入院典禮上作的《論文筆》的演說中的一句話。以后馬克思在《評普魯士最近的書報檢查令》中，有一個論斷：“我只有構(gòu)成我的精神個體性的形成。風(fēng)格就是人。”這個論斷使布封的意思更為明確，風(fēng)格是人的“精神個體性”的外在表現(xiàn)，是完全屬于自己的東西。就小學(xué)語文教學(xué)而論，“風(fēng)格就是人”的“人”便是教師，那種有獨立思考意識，有教學(xué)個性的教師。這種有思想的教師，正如肖川教授所說，“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境。理論、學(xué)說、觀念、主張等等都不過是思想的表現(xiàn)形式?！闭Z文是重要的人文學(xué)科，人文教育的本質(zhì)是精神之學(xué)。只有成為一個思想者的教師，他的精神世界才會變得十分豐富，才會去不斷反思自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，上升到藝術(shù)境界，才會有精益求精的獨立人格和勇于創(chuàng)造的自由意志，也才會有真正屬于自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。如果是一個不善于思考，只會人云亦云、簡單重復(fù)別人言辭的教師，當(dāng)然也談不上會有什么教學(xué)藝術(shù)，更談不上會有自己的教學(xué)風(fēng)格?；趯Α帮L(fēng)格”概念的認識，既然我們都希望成為一個有思想的教師，當(dāng)然也就會有足夠的熱情和自覺去倡導(dǎo)、欣賞、容納和呵護多樣的教學(xué)風(fēng)格了。

教學(xué)風(fēng)格雖然有很強的個性化，但相異中會有相似，這就是說風(fēng)格也有類型，也可以分類。關(guān)于文學(xué)風(fēng)格的分類，我國古代的理論家們有不少創(chuàng)見。這些觀點對于教學(xué)風(fēng)格的分類無疑具有指導(dǎo)意義。這其中最有代表性的，如劉勰在《文心雕龍·體性》中曾將文學(xué)風(fēng)格歸為“八體”：“一曰典雅，二曰遠奧，三曰精約，四曰顯附，五曰繁縟，六曰壯麗，七曰新奇，八曰輕靡?！蓖硖扑究請D的《詩品》則將詩的風(fēng)格列為“二十四品”：雄渾、沖淡、纖稀、沈著、高古、典雅、洗煉、勁健、綺麗、自然、含蓄、豪放、精神、縝密、疏野、清奇、委曲、實境、悲慨、形容、超詣、飄逸、曠達、流動。

當(dāng)然，教學(xué)不同于文學(xué)創(chuàng)作，有其自身的特點。它一方面受教育目標和教學(xué)規(guī)律的制約，不如文學(xué)創(chuàng)作那樣具有個性化和自由度；另一方面，教學(xué)又是教師在與學(xué)生互動過程中實現(xiàn)的，而且就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生是主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，這樣，教學(xué)風(fēng)格不僅表現(xiàn)為教師個人的學(xué)養(yǎng)氣質(zhì)在教學(xué)理念、教學(xué)語言和教學(xué)風(fēng)度上的投射，還體現(xiàn)于正確的師生關(guān)系和交往意識對教學(xué)設(shè)計、智慧應(yīng)對和方法選擇等的影響。這就增加了對教學(xué)風(fēng)格分類的困難，以下也只能是粗線條式的分類：

１．自然親切型

所謂“自然”即“天然”（《辭源》）。須知天地造化萬物之機，永遠是世界的皈依，人間的至愛，達到了“自然”，必然是“親切”。老子主張“道法自然”，有“人法地、地法天、天法道、道法自然”之說。一切詩文書畫等藝術(shù)作品也都以師法自然、不求刻意雕鑿為佳境。教 學(xué)藝術(shù)追求“自然親切”的風(fēng)格，也就成了理所當(dāng)然。持這種教學(xué)風(fēng)格的課堂，往往能夠親近兒童的生命狀態(tài)，特別具有親和力，特別能觸發(fā)兒童的思想情趣，滋潤兒童的心靈成長。這種自然親切，不是平淡淺薄，而是如古人所言，“乃絢麗之極也”。所以，形成這種教學(xué)風(fēng)格的老師往往是在技藝精熟以后達到爐火純青，方能復(fù)歸自然。

著名特級教師于永正的課堂教學(xué)藝術(shù)，可稱這類風(fēng)格的典型代表。他以樸實清新、本色天然的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，打造了他的精典課堂而成為一種永恒的時尚。如果我們用宋人葛立方的話“詩有?作詩無古今，欲造平淡難?之句。李白云：?清水出芙蓉，天然去雕飾。?平淡而到天然處，則善矣”（《韻語陽秋》）來品味他的課堂，確是十分對口。他執(zhí)教《小稻秧歷險記》一課時，一位學(xué)生朗讀雜草被“噴霧器大夫”用化學(xué)除草劑噴灑之后，應(yīng)該是“有氣無力”地說：“完了，我們都喘不過氣來了”，可這位學(xué)生朗讀到這里，聲音還挺大，力氣很足的樣子。學(xué)生的情感不到位是因為理解不到位，缺少了對文字的形象理解。于老師便幽默地啟發(fā)，帶著微笑說：“要么你這株雜草抗藥性特別強，要么這除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我得再給你噴灑一點?！闭f著，便朝朗讀的學(xué)生做起了噴灑藥液的動作。全班同學(xué)都被逗樂了，但這決不是膚淺的“一笑了之”，而是對抽象的文字符號作真切的情感體驗啟發(fā)，使學(xué)生從中悟得了如何正確地理解文句，又如何把句意正確地用朗讀方式表現(xiàn)出來。于是，效果立竿見影，學(xué)生再讀時便耷拉著腦袋，真有點兒“有氣無力”了。這便是于老師的教學(xué)風(fēng)格，那種“大巧之樸”和“大俗即雅”，那種“淳樸恬澹，本色天然，外表平易，秀色內(nèi)涵”（季羨林語）的藝術(shù)風(fēng)格。

２．睿智創(chuàng)新型

這種教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格得以形成的思想基礎(chǔ)是不固步自封，不墨守陳規(guī)，能不斷地求異、求變、求新、求發(fā)展。持這種藝術(shù)風(fēng)格的老師十分重視教學(xué)過程中的創(chuàng)造性思維。教學(xué)思路的出新、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意、課堂應(yīng)變的靈活，乃至問點的選擇、課題的解析、教學(xué)方法的運用、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，常常是新意迭現(xiàn)，使人覺得既在情理之中，又在預(yù)料之外，顯示出教學(xué)的活力和魅力。而所有這些創(chuàng)新又總是能體現(xiàn)教師對教材的獨到見解、對規(guī)律的正確把握、對應(yīng)變的靈活處置等方面的睿智和聰慧。

正因為教學(xué)是富有創(chuàng)造性的藝術(shù)，“創(chuàng)新”也就成了名師支玉恒譽滿北國南疆經(jīng)典課堂的耀眼光彩，可以說，他那種求異、求實、求變、求活的課堂正是睿智創(chuàng)新型藝術(shù)風(fēng)格的代表。他在全國各地執(zhí)教的觀摩課，很少見重復(fù)的課文，僅僅２００２年就在全國各地執(zhí)教了２１篇新課文（參見《課標教學(xué)新錄·自序》）。中國小語界的老前輩袁瑢老師曾評過支老師的課，“思維廣泛、深刻而又敏捷、靈活、富于創(chuàng)造性”，可謂一語中的。他的許多標志性設(shè)計，由于創(chuàng)意獨特而一直引領(lǐng)潮流。如《第一場雪》的表情朗讀啟發(fā)“你能不能把雪天讀得更靜一點”，“你能用讀把我們領(lǐng)進北國風(fēng)光之中嗎”……為眾多語文老師稱道。他教《太陽》的板書向?qū)W生全面開放，一開說明文教學(xué)之先河。有人說他的課是“?無??法??無??天?”，盛贊他教無定法達到了“大道無形”的狀態(tài)，靈活變通、推陳出新而又可“不逾矩”的境地。這與有人美譽他為“活語文”一樣，其共同點都是對他不同創(chuàng)新的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的肯定。他常說，教師上課也應(yīng)當(dāng)如修煉得道的武林高手，“心中有招而手中無招”?！靶闹兄小睙o疑是正確的教育理念，客觀的教學(xué)規(guī)律，教師的專業(yè)修養(yǎng)與人格魅力；而“手中無招”指的是教師不能因循守舊、一成不變，而應(yīng)當(dāng)與時俱進，因文、因地制宜地去求異、求變、求活、求新。

３．語感品悟型

綜觀建國以來頒布的各個“小學(xué)語文教學(xué)大綱”，幾乎都有這樣一句話：“培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力”，這說明語言（口頭語言和書面語言）的學(xué)習(xí)運用，應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)的原點，于是，語感能力的培養(yǎng)也就成了發(fā)展語文素養(yǎng)的一個根本問題。因此，語感品悟型是語文課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格中不可忽視的一種類型。體現(xiàn)這類風(fēng)格的課堂往往以品味感受、積累領(lǐng)悟、重視現(xiàn)場語言訓(xùn)練為特點。教師一方面以自己的教學(xué)語言為示范，同時又十分注重學(xué)生的語言運用、善于抓住教材的語言因素，從語體、語境、語脈、語氣、語調(diào)等多方面，通過誦讀指引、涵泳品賞去實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

著名特級教師賈志敏的語文教學(xué)風(fēng)格正是以直逼語文教學(xué)原點的“語感培養(yǎng)”，形成了他獨樹一幟的課堂藝術(shù)。他的作文教學(xué)以自然清新的語感培養(yǎng)為核心，體現(xiàn)了“自由寫作”和“規(guī)則寫作”的有機結(jié)合而飲譽長城內(nèi)外、大江南北；他的閱讀教學(xué)以語感培養(yǎng)為導(dǎo)引，讓學(xué)生自讀自悟，更是傾倒了全國小語界同行。能夠形成如此規(guī)模和聲勢的“賈志敏現(xiàn)象”，正是因為他抓住了語文教學(xué)的“牛鼻子”，在對語文教學(xué)原點的探索上構(gòu)建了他獨具個人風(fēng)格，并且相當(dāng)完整的語感教學(xué)藝術(shù)體系。

賈志敏老師十分善于把漢語文的“意合性”生動活潑靈活地應(yīng)用于作文教學(xué)和閱讀教學(xué)，取得了語感教學(xué)的卓著效果。他教作文《記一件

事》，先從一個詞“悶熱”入手，引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，要求不出現(xiàn)而盡情描述天氣之熱，承襲了傳統(tǒng)遣詞造句“不著一字，盡得風(fēng)流”之妙。接著，又從“悶熱”滾動帶出“冷飲”“青蛙”，指導(dǎo)學(xué)生憑借各自的生活體驗和想象寫一篇作文。在這個過程中學(xué)生由詞造句，到連句成段，再到組段成篇，其生動活潑的思維碰撞和語言實踐，不僅有學(xué)生口述、相互評價、重點擴展、教師點擊，還有表演體驗、圖示構(gòu)通。與其說是在作文，更不如說是在涵泳之中養(yǎng)成語感，享受語感。

劉勰在《文心雕龍》中有云：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇”，這正是對漢語以漢字的滾動組合為基礎(chǔ)的章句之學(xué)內(nèi)在機理的揭示。賈老師的語感訓(xùn)練藝術(shù)不正體現(xiàn)了這樣的內(nèi)在機理嗎？

４．情思激蕩型

語文是一門情感性很強的學(xué)科。語文課文大多數(shù)選的是文質(zhì)兼美、情意共融的散文，其教學(xué)手段自然要借助于情感上的激發(fā)和熏陶。教師以其“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的充沛情思讓學(xué)生經(jīng)歷從感知到感染再到感動的情感運動過程，方能實現(xiàn)教師、學(xué)生、作者及課文中人物的情感共鳴，從而在學(xué)語習(xí)文的過程中實現(xiàn)人的精神建設(shè)。持這種教學(xué)風(fēng)格的課堂，必然是情感豐富、情思激蕩，教師情動于中而形于言，講讀課文自然是豪情澎湃，言談激越。

全國著名中青年特級教師竇桂梅以其飽含生命激情的語文課堂譽滿全國，被稱為“燃燒的玫瑰”，“情思激蕩”正是她的語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。每每聽她的課，總會為她“心”與“情”的全力投入而感動。

應(yīng)當(dāng)說，“情思激蕩”是我們許多語文教師心向往之的一種境界，因此我們會常常思索：是什么，才使竇老師的情思能如此淋漓盡致地感動了語文課堂？有人以為她得益于華麗的口才，因為口才是東北人的強項，而竇老師是東北人，得地域文化之靈氣。我以為不然?？诓攀乔樗嫉耐怙@狀態(tài)，不僅僅是技巧。華麗口才的背后，一是源于思想的深厚積累；二是基于 一種對生命的熱情，對語文教學(xué)的摯愛。據(jù)我所知，她為了走上語文教學(xué)講壇，從中師畢業(yè)以后曾是費盡周折。在她如愿以償，終于成為一名語文教師之后，更是奮發(fā)不輟。在上世紀９０年代，她的閱讀量就達到３００多萬字，記下了２０多萬字的讀書筆記，５００多萬字的文摘卡片，寫下了１０佘萬字的教后記，聽了校內(nèi)外１０００多節(jié)課。１９９２年她在吉林市上第一節(jié)觀摩課，一次次試講，一次次推翻，一次次再來……家里多次試講竟使４歲的女兒也能在媽媽講上句時接下句……這說明鑄造個人教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格之路，決非一馬平川，而是“浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”（冰心語）。

５．交叉綜合型

教學(xué)風(fēng)格往往存在著主導(dǎo)風(fēng)格與豐富多樣辯證統(tǒng)一的聯(lián)系。這就決定了很多教師的風(fēng)格，不一定屬于某種典型的類型，而往往是既有主導(dǎo)的特色，又有多樣的變化。著名特級教師于漪在接受聞達采訪時，對于自己的教學(xué)風(fēng)格就概括為：“我的教學(xué)風(fēng)格，既有繼承發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)中精華的東西，也有吸收當(dāng)代教學(xué)理論中先進的成分。我要求自己博采眾長，如同楊朔筆下的小蜜蜂，?辛勤釀造百花蜜，留得芬芳在人間??！薄拔易非蟮木褪钦Z文教學(xué)的主體性、整體觀和它的綜合效應(yīng)?！睂Υ藦垶橹淌谠u價“于漪老師是一位沒有固定模式的特級教師”，于漪表示接受。這不能說于漪老師沒有自己的風(fēng)格，而是做到了主導(dǎo)風(fēng)格和豐富多樣的有機統(tǒng)一和交叉綜合。

二、從“群體風(fēng)格”看“意念”

語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格具有個體性特征，這無疑是正確的，但也有風(fēng)格相近似的群體存在，所以，我認為還有一種群體風(fēng)格現(xiàn)象值得關(guān)注?！叭后w風(fēng)格”在這里是指在語文教學(xué)實踐和研究中由風(fēng)度品格等意念相接近的個體群所體現(xiàn)的那種近似風(fēng)格。它接近于“派”，但其影響面較小，還稱不上是一種“流派”。黃鳴奮先生編著的《藝術(shù)交往心理學(xué)》（廈門大學(xué)出版社，１９８８年版），專門研究了“藝術(shù)群體”的問題，認為藝術(shù)活動本質(zhì)上是人類勞動，是人的體力和智力一定的合目的性的形式上的支出。勞動過程產(chǎn)生了兩種關(guān)系，即藝術(shù)主體與藝術(shù)對象的關(guān)系，藝術(shù)主體之間的關(guān)系。而藝術(shù)主體，既可以是個人，也可以是由藝術(shù)意念相接近的人所組成的共同體，即藝術(shù)群體。按其藝術(shù)主體之間的主要聯(lián)系紐帶，通常認為藝術(shù)群體約可分為五類：

１．藝術(shù)地域群體。即由地域文化來聯(lián)結(jié)其成員的地域藝術(shù)群體。地域的特殊文化承傳和自然環(huán)境作用于人們的生活方式和心理意念，自然也會更深地影響藝術(shù)主體，使其藝術(shù)風(fēng)格呈現(xiàn)出某種程度的相似性或一致性，這便是藝術(shù)地域群體形成之原由。

２．藝術(shù)世家群體。在某些藝術(shù)領(lǐng)域，往往以親屬關(guān)系代代相傳，成為以血緣為紐帶的藝術(shù)群體。這種現(xiàn)象在文學(xué)領(lǐng)域并不鮮見，如西漢的司馬炎父子，漢末魏初的“三曹”，宋代的“三蘇”。一般說來，藝術(shù)世家所負的責(zé)任主要是家庭教學(xué)的影響，藝術(shù)經(jīng)驗的代際傳遞。在教育界，也有“教育世家”現(xiàn)象的存在。

３．藝術(shù)同門群體。這是在藝術(shù)風(fēng)格師徒傳授中所形成的學(xué)緣群體。在藝術(shù)領(lǐng)域的以師帶徒，客觀上形成了藝術(shù)同門現(xiàn)象，這就很容易出現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格的近似性或一致性，在教育領(lǐng)域由名教師指導(dǎo)青年教師的做法甚為普遍，這就比較容易出現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的某種同門群體風(fēng)格。

４．藝術(shù)友伴群體。藝術(shù)主體在交際過程中會出現(xiàn)一種情緣群體。他們志同道合走到了一起，由于意念的相互影響，便容易形成近似的藝術(shù)風(fēng)格，如在文學(xué)領(lǐng)域，我國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的“建安七子”“竹林七賢”“竟陵八友”“竹溪六逸”等等，他們彼此心理相容、意念相通，在切磋技藝之中，自然會帶來藝術(shù)風(fēng)格的近似。

５．藝術(shù)社團群體。這是由藝術(shù)思想相近、興趣愛好相似的藝術(shù)主體自愿結(jié)合而成的契緣群體。這里的“契”，既指成員之間的相互默契，更指有契約相規(guī)的社團組織。在教育領(lǐng)域諸如“情境教育研究中心”“嘗試教學(xué)理論研究會”“學(xué)法指導(dǎo)研究會”等等，會員之間必然會有教學(xué)理念、專業(yè)意念、教學(xué)風(fēng)格的某種一致。

在對小學(xué)語文教學(xué)的藝術(shù)群體風(fēng)格的研究中，尤其值得注意的是不同地域文化的意念對這一地區(qū)教師教學(xué)風(fēng)格的影響而出現(xiàn)的群體反應(yīng)。這種“意念”往往會深入到教師的心靈深處和骨髓之中，在無形之中對地域教師群體從思維方式到生活習(xí)慣，從人文學(xué)養(yǎng)到人格志趣以深層的影響力。這就決定了語文教學(xué)風(fēng)格的形成，往往離不開外部環(huán)境，因為任何人都不可能超越時代背景的歷史進程和現(xiàn)實世界的地域條件，即地域文化的影響力?！耙环剿琉B(yǎng)一方人”的通律，總是會鮮明地映射出不同地域的語文教學(xué)群體風(fēng)格某些共同的文化氣質(zhì)。北京的霍懋征、王秀云、葉多嘉、許嘉琦等諸位語文名師所體現(xiàn)的扎實、嚴謹、穩(wěn)健、厚重的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，不是正透射著北京這一歷史都城的深厚人文積淀和今日作為政治文化中心的那種雍容純正的教育文化特色嗎？而我們從上海的袁瑢老師以及賈志敏、左右仁、徐鵠、萬永富等多位名家的教學(xué)藝術(shù)中，又不難看出其靈動、鮮活、婉約、秀美的共有特色，它與上海這個高度開放的經(jīng)濟大都會的地域文化，也有著一脈相承之處。為此，綜觀全國各地小語教學(xué)風(fēng)格的燦爛星空，你可以看到不同地域文化的投射：齊魯文化教育的雄奇厚重而風(fēng)力遒勁；巴蜀文化的深邃大度而氣質(zhì)高妙；吳越文化的精致秀美而骨力非凡；嶺南文化的明快剛健卻又不失圓潤有致……

三、從“教學(xué)流派”論“理念”

李定仁、李如密先生曾為“教學(xué)流派”這一概念作過一個描述性的介定：所謂教學(xué)流派，是指一些教學(xué)主張相近、教學(xué)風(fēng)格相似的教師在教學(xué)藝術(shù)實踐中自覺或不自覺、正式或非正式地結(jié)合在一起并在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生影響的教學(xué)派別。從這里我們不難理解作為流派趨同性的內(nèi)涵是豐富的，它可以是教學(xué)理念的共識，也可以是教學(xué)模式的相似，還可以是教學(xué)方法的認同，或者教學(xué)風(fēng)格的相近。另一方面流派的形成過程是比較自然的，是一種或自覺或不自覺，或正式或非正式的結(jié)合。再一方面，流派的影響面較大，一個“流”字體現(xiàn)了它所具有的流傳面和生命力。

“流派”與“風(fēng)格”既有一定的聯(lián)系性，更有各異的區(qū)別性。就教學(xué)而言，“風(fēng)格”多指一種經(jīng)營教學(xué)的個人方式，側(cè)重于隱性的那種藝術(shù)精神和內(nèi)在的教學(xué)品格，別人往往是從中“悟得”；而“流派”所體現(xiàn)的教學(xué)理念總是和外顯的某種教學(xué)模式或教學(xué)方法聯(lián)系在一起，具有較強的操作性和遷移性，別人可以從中“習(xí)得”，這才使它具有了流傳性。

“流派”與“群體風(fēng)格”也是有區(qū)別的?！叭后w風(fēng)格”從根本上說還是一種“風(fēng)格”，只是因風(fēng)格相近而形成了一個群體。而“流派”的流傳性與影響力很大，它不限定于某一地域（地緣群體），不限定于某一師門（學(xué)緣群體），不限定于某一研究組織（契約群體），不限定于某 一伙伴（情緣群體），當(dāng)然更不限定于某一親屬之中（血緣群體）。它有很大的流傳性，可以“在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生影響”，所以應(yīng)當(dāng)說有別于“群體風(fēng)格”。

在我國小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的歷史進程中，有著不少頗具影響力的教學(xué)流派。數(shù)其要者略舉幾例如下，如：

——“集中識字”流派。１９５８年，遼寧省黑山縣北關(guān)小學(xué)，認真總結(jié)我國識字教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，重新實驗集中識字教學(xué)法，大大提高了兒童的識字率。北京景山學(xué)校從１９６０年開始，也采用集中識字教學(xué)法，取得了更大的成績。１９８０年４月，中央教科所在遼寧省錦州市召開了集中識字經(jīng)驗交流會。從此，集中識字作為我國識字教學(xué)的一個流派，遍及除西藏、臺灣外的全國各省、市。

——“分散識字”流派。也叫“隨文識字”。１９５８年全國著名特級教師斯霞在繼承五四新文化運動以來提倡白話文、開展“國語”運動、強調(diào)“邊讀書邊識字”方法的基礎(chǔ)上，總結(jié)了“字不離詞、詞不離句、結(jié)合課文教學(xué)識字”的全新經(jīng)驗，其影響力遍及全國，成為與“集中識字”教學(xué)并重互補的兩大識字教學(xué)流派之一。

——“注·提識字”流派。這是一項開始于１９８２年、發(fā)源于黑龍江省的小學(xué)語文教學(xué)改革實驗，要求兒童在不識字或識字不多的情況下，借助注音，開展閱讀和寫作，及時發(fā)展兒童的語言和智力。這一做法，在于充分發(fā)揮漢語拼音的作用，以統(tǒng)編課本第一冊拼音教材為藍本，加強直呼音節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生一見即識，用拼音閱讀、寫話，使讀寫同時起步，在讀寫訓(xùn)練中發(fā)展語言，開拓思維，增識漢字。于是，“注·提識字”便成一種流派，其影響力幾乎遍及全國。

——“導(dǎo)讀教學(xué)”流派。在傳統(tǒng)的講讀教學(xué)改革不斷向縱深推進的大潮中，１９８１年７月，四川中學(xué)優(yōu)秀語文教師黎見明提出了導(dǎo)讀教學(xué)的主張，闡述了“導(dǎo)讀”的理論基礎(chǔ)、基本原則和方法。上海著名特級教師錢夢龍幾乎在同時也提出了“三主”（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）“四式”（自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式）語文導(dǎo)讀法。由此導(dǎo)讀教學(xué)遂成影響全國的流派。

全國著名特級教師靳家彥是小學(xué)語文導(dǎo)讀教學(xué)流派的始創(chuàng)人之一。他的導(dǎo)讀藝術(shù)被列入“中國當(dāng)代著名教學(xué)流派”叢書，與于漪、李吉林、邱學(xué)華、顧泠沅、錢夢龍、魏書生等中小學(xué)名家大師一起傳遍了大江南北，深得中小學(xué)教師的厚愛和贊譽。這是因為在靳老師的導(dǎo)讀教學(xué)實踐并由此形成的模式中，體現(xiàn)的是他那種學(xué)養(yǎng)豐厚、大氣開放、靈動親切的教學(xué)個性和藝術(shù)風(fēng)格。他基于整體觀、主體觀和實踐觀的導(dǎo)讀四原則：“語思統(tǒng)一”“口書并重”“內(nèi)外相通”和“以讀為本”，在導(dǎo)讀的研究中，體現(xiàn)了獨特的個性特征和藝術(shù)風(fēng)格而自成一家。靳老師之導(dǎo)，能“導(dǎo)”得“精約”，即不是處處指導(dǎo)，而是意在有益于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性?！白x”則在“通神”，即不是機械濫讀，只求得語感之神、下筆有神、融生活真神。

——“情境教學(xué)”流派。這是由全國著名特級教師李吉林所倡導(dǎo)，影響遍及全國的一個小學(xué)語文教學(xué)流派。早在上世紀６０年代已經(jīng)在小語界嶄露頭角。在以后的從教歲月里，她不知疲倦地奮力前行，從語文的情境教學(xué)方法入手，不斷開拓創(chuàng)新，由“情境教學(xué)法”到“情境教學(xué)論”，再到“情境教育論”，早就從探索提高小學(xué)語文教學(xué)效率的這一起始點，拓展而超越了學(xué)科教學(xué)法的藩籬，發(fā)展成為旨在促進兒童生命整體發(fā)展的教育理論體系，成為一種在小語界乃至中國教育界令人矚目、相當(dāng)完整的教育思想。李吉林老師強調(diào)人在情與境的融通 中實現(xiàn)整體發(fā)展的先進教育理念，深層地流淌著中華民族“贊天地之化育”，天地人三者融通和諧的血脈。這是民族的文化傳統(tǒng)與“系統(tǒng)論”的時代精神之聚焦。

……

走進新課改，理論視野的開闊和教學(xué)思維的活躍都是空前的。在這樣的背景下，由《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》裴海安先生主編的一套《中華語文名師“新課標·新課堂·新設(shè)計”叢書》，特別令人矚目。其關(guān)鍵處在于它不是一般的“課堂教學(xué)設(shè)計”，而是從標題到內(nèi)容，均凸顯出了設(shè)計者的教學(xué)理念（教學(xué)思想、教學(xué)主張）和教學(xué)特色。它們是王崧舟的“詩意語文”，張偉的“球形教學(xué)”，孫雙金的“美麗課堂”，薛法根的“智慧教學(xué)”，孫建鋒的“享受語文”，李衛(wèi)東的“感悟語文”，盛新鳳的“兩極之美”，劉云生的“滋育心根”，陳建先的“本位語文”，吉春亞的“愛在語文”等。顯然，編者關(guān)注的是當(dāng)代中青年特級教師具有個性特色的教學(xué)理念，這無疑是對教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)流派多樣化的一種扶植和引領(lǐng)，既是時代的要求，也是發(fā)展繁榮小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的應(yīng)然策略。從正確的教學(xué)理念到個人風(fēng)格，再到與此相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)生，在被公眾認可、社會悅納的前提下而成為一種教學(xué)流派，這是一條實踐和研究興旺發(fā)達的成功之道。在這十位中青年教師中，能融入自己“教學(xué)設(shè)計”的，雖然有的還只是一種個人的教學(xué)主張，但有的已成為一種比較豐厚的教學(xué)理念，并正在或已在創(chuàng)生相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法的層面上，頗具進一步形成教學(xué)流派的潛質(zhì)。如：

——張偉的“球形語文教學(xué)”。早在上世紀８０年代，張偉就開始了對“球形閱讀教學(xué)”的系統(tǒng)實踐研究，１９８６年《山東教育》發(fā)表了他的《談“球”形閱讀教學(xué)》的文章。１９８９年１１月，他以“球形閱讀教學(xué)法”在全國小學(xué)閱讀教學(xué)首屆大賽上執(zhí)教了《草原》一課，獲得了一等獎。此后，《山東教育》記者又先后采訪了他，發(fā)表了長篇的人物訪談，對球形教學(xué)的理論和實踐表示了充分肯定。在上世紀９０年代，張偉的第一部專著《張偉小學(xué)語文“球形”閱讀教學(xué)原理與應(yīng)用》正式出版。

——孫雙金的“情智語文”開發(fā)。在中生代的著名特級教師中，孫雙金的語文課堂是令人矚目的。他的語文教學(xué)能修煉得如此嚴謹而不失瀟灑，靈動而兼得高效，并以“美麗課堂”著稱，確是名至實歸。我們究其源，不能不認為是他對“情智語文”的追求，是在語文教學(xué)“情智融通”中所顯示的魅力和張力。２０００年４月《中國教育報》資深記者李建平曾對孫雙金的情智教育教學(xué)藝術(shù)作了連載報道，《人民教育》２０００年第九期也載有專訪孫雙金情智教學(xué)的長篇文章。近年來，他在大江南北所作的觀摩教學(xué)撒遍了他的情智語文的種子?？梢哉J為，孫雙金語文情智教學(xué)的理論探索和課堂實踐正在走向全國。

——王崧舟的“詩意語文”。王崧舟是全國著名青年特級教師中的佼佼者，當(dāng)我們感佩他創(chuàng)導(dǎo)的詩意語文課堂時，會強烈地感受到他已不再把“學(xué)語習(xí)文”單一地定格在技能操練的層面上，因為這只是一種不完全的精神建設(shè)。帕斯卡爾在《思想錄》中把人的完全精神定性為乃“幾何學(xué)式的精神”（物質(zhì)、理性的）與“微妙的精神”（直覺、感性的）相結(jié)合。這便是“詩心”。王崧舟的“詩意課堂”正是他踐行中的妙悟。他沒有只睜大“物”的眼睛而閉上了“心”的眼睛，而總是把目光對著人“心”，于是，對語文教學(xué)歷來撲朔迷離的萬物萬理，都能從中參得生命的意義和洋溢的詩情?？此恼n，如果只是陶醉于其教學(xué)思路之奇崛、教學(xué)設(shè)計之精致、教學(xué)語言之醇美、教學(xué)手段之藝術(shù)，便機械地去模仿其一招一式，就難免會把“詩意”曲解為只是“陽春白雪”般的“高雅”，甚至?xí)拐Z文課堂誤入追求形式化的“虛高”歧途。其實，王崧舟的詩意課堂源于他深厚的文化底蘊，我們首先應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是他長年累月刻苦于專業(yè)修煉的精神。應(yīng)當(dāng)看到，“詩意語文”正隨著以人為本的現(xiàn)代文明潮流，走向全國。已經(jīng)舉辦兩屆的“詩意語文”的教學(xué)觀摩研討會每次都有來自各地的上千人參加，決非偶然現(xiàn)象。這里所體現(xiàn)的正是有可能發(fā)展成為流派的一種潛質(zhì)。

四、從“主旋律”思“信念”

教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)流派的豐富多彩、各領(lǐng)風(fēng)騷，是小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)繁榮興旺的重要標志之一，我們應(yīng)當(dāng)為之歡呼。但是，我們從歷史的角度審視這些琳瑯滿目的風(fēng)格、流派時，便會發(fā)現(xiàn)不同的風(fēng)格、流派有著不一樣的生命力，而決定其生命力強弱的關(guān)鍵因素在于它是否弘揚了中國小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的“主旋律”，是否有著對“主旋律”的那一份清醒認識和堅定信念。

胡錦濤總書記在中國文聯(lián)第八次全國代表大會的講話中強調(diào)要“弘揚主旋律，提倡多樣化”，也就是既要堅持為人民服務(wù)、為社會主義服務(wù)的方向不動搖，又要實行好百花齊放、百家爭鳴的方針，如此方能繁榮社會主義的先進文化和藝術(shù)事業(yè)。語文教學(xué)乃至教育雖然不能完全等同于文化藝術(shù)事業(yè)，但對于確立這一指導(dǎo)思想，同樣具有重要意義。建國以來中國小學(xué)語文教學(xué)的改革，同樣有著一個歷經(jīng)各個時期檢驗而能夠證明是正確的“主旋律”，它疑聚了幾代人的基本共識，是改革發(fā)展中取得的重大成果和無與倫比的瑰寶，也是我們必須樹立和弘揚的基本信念。另一方面，諸多優(yōu)秀教師、名師、大師的無限創(chuàng)意和個性發(fā)揚，之所以造就豐富多彩、各領(lǐng)風(fēng)騷的藝術(shù)風(fēng)格和流派，正是因為他們能堅守主旋律，不斷弘揚主旋律。如此，“弘揚主旋律”和“提倡多樣化”這兩方面的辯證統(tǒng)一，才帶來了小語教學(xué)園地的姹紫嫣紅，萬千氣象。歷史證明，偏重了某一方面而忽視了另一方面的認識和做法都是不正確的。

那么弘揚我國小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的“主旋律”，主要應(yīng)當(dāng)注意哪些方面？

１．母語本源。語文學(xué)科是我國中小學(xué)母語教育的課程。作為語文課程其核心概念是語言，具體地說是一門以語言為核心，融合了多個教學(xué)內(nèi)容的綜合課程。但同樣是以語言為核心，母語教學(xué)和外語教學(xué)又有什么區(qū)別？這是一個值得我們思索比較的問題。我們教學(xué)某一門外語，從本質(zhì)上說只是語言技能的教學(xué)，但我們學(xué)習(xí)母語，都有著完全不同的意義，就是它不僅是語言技能的教學(xué)，同時也是一種價值教育。這正如前蘇聯(lián)教育家凱洛夫所言：“祖國的語言、祖國的文字是把握人民文化寶藏和培養(yǎng)人民熱愛祖國的有利工具?！惫P者以為《語文課程標準》中的一段話“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好個性和健全人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”，具體地從母語本源的角度詮釋了語文課程的性質(zhì)與地位。顯然，任何一種語文教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)格和流派，都必須以此為指導(dǎo)。離開了母語教學(xué)本源的教學(xué)風(fēng)格和流派，必然是沒有生命力的。

２．兒童本位。小學(xué)語文不但要姓“語”還要姓“小”，小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)是兒童語文。“兒童”是生命歷程的一個特定階段，是人生之旅十分重要而珍貴的驛站。小學(xué)語文教學(xué)，不僅要考慮到“小學(xué)”這么一種學(xué)業(yè)水平，更要考慮到“兒童”的心靈感受和精神家園。而今天的兒童，正在遭遇可怕的成人化的入侵，以致過早地告別了他們本應(yīng)具有的童年真面目。小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)更多地去關(guān)注兒童的心態(tài)，兒童的感受，兒童的興趣特征和思維方式……一句話，應(yīng)當(dāng)更多地去追尋兒童精神，莫讓童心過早地消逝。然而，小學(xué)語文教學(xué)的某些現(xiàn)狀卻不容樂觀：語文教學(xué)在“泛人文”的誤導(dǎo)下，追求的“高雅”遠離了童心和童趣；小學(xué)語文教學(xué)的“中學(xué)化”傾向，追求所謂的“深度”，使兒童蒙受“失語”威脅；兒童精神日趨邊緣化；兒童文化沒有被關(guān)注；兒童觀念也在逐漸淡化。這些都是當(dāng)前不可忽視的傾向。語文教學(xué)追求多樣化 的風(fēng)格和流派，同樣不能遠離了“兒童本位”這個“主旋律”。

３．學(xué)科本色。隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，人們對于“語文是什么”的探討也在不斷細化：有的認為語文應(yīng)該是語言和文字；有的則認為語文是語言和文學(xué)；也有提出語文應(yīng)是語言和文章；還有提出語文應(yīng)該是語言和文化的。走進新課程，語言和文化一說似乎更為熱門。語文是文化教育的載體，兩者關(guān)系當(dāng)然密切，但是作為人類物質(zhì)財富和精神財富總和的文化，可真的無所不包，無疑是浩瀚的大海，語文和文化顯然不屬同位概念，過分從文化的范疇說語文是什么，就不免將語文擴大化了，這樣的結(jié)果，使“語文素養(yǎng)”似乎可以等同于“整體素質(zhì)”；刻意于人文熏陶好像就是在進行語文教學(xué)。我們說語文是精神家園的建設(shè)，語文關(guān)系到人格的培養(yǎng)等等，都沒有錯，語文教學(xué)不能忘記了這些，因為語文教學(xué)確實與它們有著密切的聯(lián)系。但是語文作為一門學(xué)科，不是萬能的，人的建設(shè)是一個十分復(fù)雜的問題，牽涉到許多方面，不是語文一門學(xué)科可以包辦的。語文說到底只能在學(xué)科任務(wù)范疇里，也就是在學(xué)語習(xí)文的過程中，在聽說讀寫的活動中去適度地滲透這種精神，體現(xiàn)這種意識。這只能是“適度”，否則必然導(dǎo)致語文課的外延膨脹，而原生的本色卻被排擠。語文教學(xué)的藝術(shù)風(fēng)格與流派的豐富多樣，不能因此掩蓋了語文學(xué)科本色的“純度”，而忘記了回家的路。在歷史上我們有過“把語文課上成政治課”的教訓(xùn)，有過“把語文課上成故事課”的失誤，也有“把語文課上成常識課”的迷惑……徘徊之后，痛定思痛，還是覺得語文課就應(yīng)當(dāng)是本色的語文課。今天，處在社會轉(zhuǎn)型期的語文課堂，也面臨著陣陣“流行風(fēng)”的挑戰(zhàn)，為此，對于不少在流行的“時尚”與傳統(tǒng)的繼承上信息不太對稱的教師，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注語文教學(xué)的歷史經(jīng)驗和語文學(xué)科的本色本香。我們應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、民族與世界的交叉口，正確地確定自己的坐標，追尋具有個性的教學(xué)風(fēng)格和流派。須知“一時流行”往往只能“流行一時”，而把握本質(zhì)本色，方能健康發(fā)展，永葆青春。

４．實效本真。對于語文教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)格與流派而言，雖然可以姹紫嫣紅、各有千秋，但歸根到底都必須落到實處，即有效地促進學(xué)生的發(fā)展。對于國家和民族來說，“發(fā)展”是硬道理，對于語文教學(xué)來說，“發(fā)展”同樣也是硬道理。崔巒同志主張要“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”。楊再隋教授大力創(chuàng)導(dǎo)呼喚本色語文，其中的要點便是“平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文”。著名特級教師靳家彥先生也把自己四十年語文教學(xué)之經(jīng)驗概括為“尚簡、務(wù)實、求真、有度”……顯然，這些主張的真諦，所關(guān)心的都是“實效”二字，不因時尚獵奇而遮蔽本真，不因目迷五色而忘記“回家”。歷史教訓(xùn)告訴我們，如果刻意追求標新立異，去創(chuàng)生所謂的風(fēng)格和流派便難免偏離了主旋律，這往往會“走火入魔”而陷入泥潭，難以自拔。所以，求真、求實、求善，也正是小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)弘揚的“主旋律”，應(yīng)當(dāng)堅守的信念。

對于教學(xué)風(fēng)格和流派從初始的追求到逐步成熟，有一個不斷反思、不斷完善的過程，也有一個不斷變化、不斷擇優(yōu)的過程。作家蘇童在《婦女樂園》一書的《自序》中說，“希望我的風(fēng)格會流動，會搖曳，會消隱，也會再現(xiàn)?！苯?gòu)風(fēng)格與提升風(fēng)格是一位名師的左右掌。他應(yīng)當(dāng)有能力在瓦解原先的“舊我”之后不斷創(chuàng)造出“新我”來，這也是他不斷弘揚“主旋律”的過程，更是他不斷地對各種風(fēng)格、流派進行吸收與補充的過程。莫泊桑說：“我怎能奢望屬于哪一個流派呢？一切時代的、一切體裁的在我看來最完善的東西，我一律欣賞?！边@句話對我們從事語文教學(xué)實踐和研究的朋友們來說，同樣具有借鑒意義。