第一篇：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查報告

大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查報告

近年來，隨著大學(xué)擴(kuò)招，使大學(xué)生的人數(shù)逐年增加。政府、學(xué)校、社會也高度關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)、素質(zhì)情況。然而，大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題對于提高大學(xué)生素質(zhì)、增強(qiáng)技能等方面則成為大學(xué)生能否成才的關(guān)鍵。針對這種情況，我們做了這次調(diào)查，希望能為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一些建議。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)；建議

一、引言

國務(wù)院常務(wù)會議明確提出，適當(dāng)控制招生增長幅度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實(shí)把重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上。因此對我們在校大學(xué)生來說學(xué)習(xí)還是第一要務(wù)。但大一新生初入大學(xué)校門，面對相對于高中繁重的學(xué)習(xí)生活顯得異常輕松的大學(xué)生活，許多人忘記了作為學(xué)生所要承擔(dān)的義務(wù)，忘記了我們在大學(xué)中該做什么，甚至忘記了該怎么學(xué)習(xí)。

二、調(diào)查

調(diào)查對象； 遼寧工程技術(shù)大學(xué)（葫）電子與信息工程學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)10-1班

調(diào)查方式：主題班會。

第1 題：你學(xué)習(xí)的目標(biāo)？

分析結(jié)果：從統(tǒng)計結(jié)果每個年級的學(xué)生態(tài)度積極的都至少有一半以上，但總體的變化趨向很不樂觀，學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的反而對學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越消極，功利化趨勢比較明顯，而在正常的情況下學(xué)生應(yīng)該越來越成熟，越來越積極才對，而真正的調(diào)查結(jié)果卻是一個相反的趨向。與此同時，隨年級的增大，越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)處以消極的態(tài)度。值得注意的是，大一新生中竟然也有高達(dá)7.5 % 的同學(xué)學(xué)習(xí)竟是為了通過考試，令人擔(dān)憂。能夠認(rèn)識到

學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)習(xí)知識的比例在2 2 % ~ 2 7 % 之間，占所有學(xué)生的四成。

第2 題：你每周的課余學(xué)習(xí)時間是多少？

分析結(jié)果：平均每天能保證一個小時的課余學(xué)習(xí)時間的情況是大一是：5 5 % 大二是：63.4% 大三是：44.6% 大四是：6 1.7 % 結(jié)合上一道題分析可知：大一的新同學(xué)顯然有很高的學(xué)習(xí)積極性，但似乎是不太會安排時間，將近一半的學(xué)生不能保證一天最基本的學(xué)習(xí)時間相比較起來大二年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)比較積極。同時時間上也有所保證。6 3.4 % 的同學(xué)至少每天學(xué)習(xí)一小時。大三年級的學(xué)生更多的是在忙于社團(tuán)、學(xué)生會，因此學(xué)習(xí)時相對較少。可到了大四年級同學(xué)們學(xué)習(xí)的時間又有所上升，這可能與一些同學(xué)準(zhǔn)備考研、出國有關(guān)。

第3題：你最近一個月的上課出勤情況

分析結(jié)果： 若考慮到一些突然原因（生病等）造成的不能每次上課都去，我們分析學(xué)生每次都去的和偶爾不去的學(xué)生的比例。大一是：97.5%,大二是：97.5%,大三是:89.2%, 大四是：87.2%, 我們得出結(jié)論：低年級的學(xué)生比高年級的學(xué)生出勤率高一些，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是緊密相關(guān)的，但是，每個年級幾乎都有基本不去上課的學(xué)生這似乎是造成掛科人數(shù)多的原因之一。同時我們建議學(xué)校加強(qiáng)管理，杜絕不去上課的情況發(fā)生，保證基本的上課出勤率。

第4 題：你是否適應(yīng)老師的授課方式？

分析結(jié)果：通過分析我們可以看出：四個年級都有相當(dāng)一部分的同學(xué)不適應(yīng)老師的授課方式，特別是大三，有一半以上的同學(xué)都不適應(yīng)。大一的新生也有近一半的同學(xué)出現(xiàn)這種情況，這也可以理解，可能是因?yàn)榇笠坏耐瑢W(xué)剛進(jìn)入大學(xué)還不習(xí)慣大學(xué)的環(huán)境。但是，有近3 0 % 的大四的同學(xué)仍然不習(xí)慣老師的授課方式。這就要考慮老師的授課方式是否正確或是學(xué)生是否調(diào)節(jié)好了自己的心態(tài)。

第5 題：你是否根據(jù)自己的實(shí)際情況安排了作息時間？

分析結(jié)果：從圖很容易看出：大

一、大

二、大三三個年級的學(xué)生似乎都很不習(xí)慣為自己確立作息時間表。大四年級的同學(xué)則更注重學(xué)習(xí)時間的合理規(guī)劃，有接近8 5 % 的同學(xué)都根據(jù)實(shí)際情況為自己安排了作息時間。當(dāng)然學(xué)會自理也是大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)。同學(xué)們經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)鍛煉到大四就應(yīng)該學(xué)會怎樣自理，如何安排自己的時間。這是我們進(jìn)入社會必須具備的一個能力。但是大一的情況就不容樂觀了。

三、建議

從前面的調(diào)查分析，我們不難看出當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著問題，主要表現(xiàn)在：對時間沒有統(tǒng)籌安排，想到什么做什么，學(xué)習(xí)效率低，課外安排學(xué)習(xí)時間偏少，存在比較嚴(yán)重的逃課現(xiàn)象，對老師授課方式不適應(yīng)，對參加社會活動存在一定的盲目性，缺乏調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與社會活動沖突的能力，一部分人缺乏處理挫折的能力，消極對待挫折，甚至絕望沮喪，缺乏適應(yīng)環(huán)境的能力。

針對這些現(xiàn)象，我們提出幾點(diǎn)建議：學(xué)習(xí)是個積累的過程，既不能放松，也不能急于求成。制定學(xué)習(xí)計劃非常重要。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃大學(xué)期間，我們必須明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力和歸宿，制定學(xué)習(xí)計劃我們應(yīng)該根據(jù)自己的目標(biāo)制定自己的學(xué)習(xí)計劃，目標(biāo)是前提，計劃是策略，制定一個好的策略，并好好執(zhí)行，可以提高我們對時間的利用率，縮短我們與成功之間的距離。制定學(xué)習(xí)計劃應(yīng)該注意，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要根據(jù)自己的愛好、考慮自己的不足和缺陷，量力而行，目標(biāo)高低要

合適。如果目標(biāo)過高，力所不及造成心里受到挫折，喪失自信心;目標(biāo)過低, 實(shí)現(xiàn)的太容易不能使自己很好的發(fā)展；要由易到難，主次分明；確立自己的長計劃和短計劃，做到長短結(jié)合，在總的長計劃下制定短期內(nèi)的學(xué)習(xí)計劃，并做到具體、細(xì)致、明確。學(xué)習(xí)過程中則要具體安排好時間，充分利用好大塊的時間。對于零碎的時間見則可以安排一些花時間較少的工作。執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃時則應(yīng)該根據(jù)變化的情況做學(xué)習(xí)時間的調(diào)整。不能一味的按照指定的計劃。在執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃是要有堅(jiān)定的毅力，堅(jiān)持執(zhí)行計劃，克服遇到的困難。

（二）科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率.學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。擁有好的學(xué)習(xí)方法，往往可以收到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)過程中，需要把握好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、總結(jié)、作業(yè)幾個重要的環(huán)節(jié)，有目的的研究學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，提高自己獲取知識的能力。學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)注意：首先，抓取基本點(diǎn)，多閱讀，整理記憶；其次，找知識之間的聯(lián)系，將知識點(diǎn)貫串起來記憶；再次，是要根據(jù)知識點(diǎn)提問，并將它應(yīng)用開來。

四、結(jié)語

大學(xué)是人生的關(guān)鍵階段。然而大學(xué)期間，有許多學(xué)生放任自己、虛度光陰，還有許多學(xué)生始終也找不到正確的學(xué)習(xí)方向。上大學(xué)是大家難得有的機(jī)會系統(tǒng)性地接受教育和建立知識基礎(chǔ)。這個階段我們擁有較高的可塑性、可以不斷修正自我的成長歷程。教育B.F.Skinne曾說：“如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西 就是教育的本質(zhì)了。”所謂“剩下來的東西”，其實(shí)就是自學(xué)的能力，也就是舉一反三或無師自通的能力。在大學(xué)期間，學(xué)習(xí)專業(yè)知識固然重要，但更重要的還是要學(xué)習(xí)思考的方法，充分利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的本領(lǐng)，培養(yǎng)舉一反三的能力，只有這樣，大學(xué)畢業(yè)生才能適應(yīng)瞬息萬變的未來世界。

遼寧工程技術(shù)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院2010 年 11月 7日

第二篇：經(jīng)驗(yàn)調(diào)查報告

經(jīng)驗(yàn)調(diào)查報告

關(guān)于邯鄲鋼鐵總廠管理經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查報告

（國家經(jīng)貿(mào)委、冶金部 一九九五年十二月二十日）

河北省邯鄲鋼鐵總廠（以下簡稱邯鋼）是1958年建設(shè)的老廠。1990年，邯鋼廠與其他鋼鐵企業(yè)一樣，面臨內(nèi)部成本上升、外部市場疲軟的雙重壓力，經(jīng)濟(jì)效益大面積滑坡……（略），為此邯鋼從1991年開始推行了以“模擬市場核算、實(shí)行成本否決”為核心的企業(yè)內(nèi)部改革，……加強(qiáng)了企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理，5年來實(shí)現(xiàn)了效益和鋼產(chǎn)量超過了前32年的總和，邯鋼由過去一個一般的地方中型鋼鐵企業(yè)躍居全國11家特大型鋼鐵企業(yè)行列。

一、抓住“成本”這個“牛鼻子”不松手，抓住“成本否決”這個關(guān)鍵不留情，抓住“效益”這個中心不動搖，是邯鋼管理經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵所在。

（一）關(guān)于“模擬市場核算”的具體做法。（略）

（二）關(guān)于“實(shí)行成本否決”的具體做法。（略）

（三）調(diào)整內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置，保障內(nèi)部管理新機(jī)制的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。（略）

二、有效推進(jìn)了企業(yè)經(jīng)營機(jī)制和增長方式的轉(zhuǎn)變，大幅度提高了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，是邯鋼管理經(jīng)驗(yàn)的成效所在。

（一）推進(jìn)了由計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變。（略）

（二）推進(jìn)了增長方式由粗放經(jīng)營向集約經(jīng)營的轉(zhuǎn)變。（略）

（三）促進(jìn)了企業(yè)內(nèi)部管理工作。（略）

邯鋼的實(shí)踐證明，國有企業(yè)適應(yīng)建立社會主義社會市場經(jīng)濟(jì)要求，必須在轉(zhuǎn)換經(jīng)營機(jī)制的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換經(jīng)營方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，這樣才能充分挖掘企業(yè)的內(nèi)部潛力，提高企業(yè)的整體素質(zhì)和市場競爭力。邯鋼的做法為國有企業(yè)實(shí)行從傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)體制向社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制、從粗放經(jīng)營向集約經(jīng)營兩個具有全局意義的根本轉(zhuǎn)變提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：初三優(yōu)秀畢業(yè)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查報告

初三優(yōu)秀畢業(yè)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查報告

“又是一年秋壞處”，CD的初三又來了，大家肯定覺得壓力很大，下面教大家?guī)渍衼響?yīng)對緊張的初三BT生活。

一、找對方法

初三生活的學(xué)習(xí)方法并不完全相同，甚至可以說截然不同。為什么我會這樣說呢？好，我們首先來分析一下中考試題考試范圍，大約有一半的題是初三的知識，所以這就要求我們初三高效率的學(xué)習(xí)，給中考的成績“加分”。而初三下學(xué)期要進(jìn)行緊張的復(fù)習(xí)、老師們會趕課。對于理科，一般的同學(xué)在老師趕課的情況下當(dāng)堂消化時不太可能了，所以一定要做好課前的預(yù)習(xí)和課后的練習(xí)。到了下半學(xué)期的時候，我們要注重題型的變化等，也可以搞一搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。遇到不會得體一定要重視，一定要搞明白。理科也要注重整理，主要是對題型的歸納總結(jié)；當(dāng)然文科也需要整理，例如政治，到了初三后的知識點(diǎn)會很復(fù)雜，有時一條知識點(diǎn)可以答很多題，這就要整理了，把瑣碎的知識“籠”起來，構(gòu)成一個完整的知識體系，這樣更容易復(fù)習(xí)。文科的背誦和記憶也需要一定的技巧：理解。例如我在背誦的時候是“毫無生氣”地去背，反正也能背過，但是記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如理解記憶，遺忘的較快。在考試時我憑著自己的理解來答題往往都能答對。第一是對題意的理解，要知道人家在問什么；第二是對知識點(diǎn)的理解，知道可以答什么。要是這兩樣都做好，文科就天下無敵啦~

學(xué)好了以后就要調(diào)整考試前的心態(tài)，心態(tài)不好、發(fā)揮失常，導(dǎo)致考砸。但是我們平時總是說克服浮躁，到底怎么克服呢？每個人都是因?yàn)椴煌脑蛞l(fā)的，首先要正式引發(fā)你急噪的原因。我們的原因也就是學(xué)習(xí)的壓力或者復(fù)習(xí)完畢后的無所事事。如果是學(xué)習(xí)的壓力，就可以給自己放松一下；如果是無所事事，就可以找?guī)妆緯鴣碜x，或者在復(fù)習(xí)幾遍。堅(jiān)持下去，一定能夠克服浮躁。

第四篇：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享

1.用過的本子應(yīng)該留著做紀(jì)念 2.學(xué)過的書要留著

3.數(shù)學(xué)通過學(xué)校的學(xué)習(xí)既可，在家加強(qiáng)口算練習(xí)及聽學(xué)而思既可

1.堅(jiān)持寫日記的好習(xí)慣，不會的字用拼音 2.每天口算

3.有一個專門開家長會的本，以后每年開家長會，都用這個小本

4.英語要指讀，每天將學(xué)過的再指讀一遍，不容易忘 5.每天練字帖，有寫好字的意識，一開始就要有寫好字的習(xí)慣，注意筆順

6.買過的學(xué)習(xí)用品，要保存好，不一定什么時間還要用，就像數(shù)學(xué)小棒、正方體什么的

7.計劃十件事，不如踏實(shí)做一件，什么事情一定要有句號，不能做一半就不做了，這個習(xí)慣很重要

8.培養(yǎng)孩子說到做到的能力，大道理要懂，執(zhí)行力更重要 9.遇到不會的問題，一定要弄會，不能積攢，不能欠饑荒 10.考試低于90分，說明沒學(xué)會，90分向上，說明個別知識點(diǎn)不會或者粗心

11.洪宇遇到不會的，就會愣神，不知道想什么了，反而說自己在想，是因?yàn)樗龅絾栴}時，沒有思路，所以在輔導(dǎo)過程中，引導(dǎo)他遇到問題時，如何思考并解決問題 12.寫字姿勢，必須經(jīng)常提醒，養(yǎng)成好的寫字習(xí)慣，而且腿不能亂踢、亂晃、東張西望，安靜的坐在那學(xué)習(xí)13.寫字的筆順必須正確，而且必須橫平豎直，這個問題必須大人盯著，盯成習(xí)慣了就好了，做好2年的準(zhǔn)備 14.需要填寫的東西都有洪宇自己填寫，除需要家長簽字的除外，鍛煉孩子寫作能力，最開始慢，后來就好了，不會寫的用拼音或者納米盒查筆順

15.不允許孩子在書本上亂畫，一開始就養(yǎng)成這個規(guī)矩 16.你也不要老說自己笨，洪宇這個暑期總說自己笨，腦子不好使，多給他明確的肯定，不是瞎夸，要夸具體的，你懂這個方法嗎

17.做題時，一定從頭開始做，不許跳著做，這個暑假感覺好多了，但還要注意，尤其是讀數(shù)學(xué)題時，指著一字一字的讀，養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣

18.一定要知道老師怎么教的，按照老師教的方法，在家輔導(dǎo)孩子，作為大人僅僅是監(jiān)督的作用，遇到自己不懂的，不用慌，讓他自己想辦法，并肯定他，鼓勵他，培養(yǎng)他自己解決這些問題的能力，19.再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣：嚴(yán)格、堅(jiān)持、專注、效率、自控力 20.練字帖凹凸的給你拿過去了嗎 21.自己研究學(xué)習(xí)機(jī)的使用

22.每日堅(jiān)持：口算、練字帖、自我閱讀、預(yù)習(xí)語文（學(xué)習(xí)機(jī)）、預(yù)習(xí)英語（指讀，讀熟）學(xué)而思、泡泡少兒

第五篇：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

各位老師,今天我很想把這幾天的學(xué)習(xí)感受與各位分享.下面僅僅是我個人的一些粗淺認(rèn)識，不一定對，望大家海涵。

眾所周知，教學(xué)有方，但教無定法，就教學(xué)而言，每個人都有自己的見解，每個人都有局限性，在具體的操作過程中都會遇到一些實(shí)際問題。

嚴(yán)格說下面的言論不是本人原創(chuàng)，所以只能把她叫做讀書筆記或者學(xué)習(xí)心得什么的。

我之所以要提出這個問題，是因?yàn)樽罱詠?，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，有相當(dāng)多的教師，包括我自己在內(nèi)，盡管我們已經(jīng)接受探究式教學(xué)策略和理念，了解一了些探究式課程設(shè)計的環(huán)節(jié)和實(shí)施的程序，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)施過程常常存在著探究目標(biāo)不明、探究內(nèi)容選擇不當(dāng)，機(jī)械照搬程式, 忽視探究中問題生成性，忽視學(xué)生的自主性和反思等問題,按部就班，生搬硬套，形成嚴(yán)重的思維定勢傾向，從而影響了探究性教學(xué)有效開展。

我想，造成這種現(xiàn)狀的原因，是不是因?yàn)槲覀冎徊贿^形式上套用了某種探究式教學(xué)的模式，而并沒有真正把握探究式教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)施原則,理解探究式教學(xué)的精髓呢。

為此，筆者特地查閱了一些相關(guān)書籍，先把學(xué)習(xí)體會向大家做一個匯報交流，并希望大家也能不吝賜教。

一、科學(xué)探究不僅作為重要的教學(xué)方式還要求成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo) 現(xiàn)代教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展，而衡量多元智能的標(biāo)準(zhǔn)是:以能否解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力為核心。物理課程中科學(xué)探究方式的實(shí)施充分表現(xiàn)出:重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識及科學(xué)精神的培養(yǎng)，提高科學(xué)素養(yǎng)

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施。

新課程實(shí)施過程中科學(xué)探究作為一個獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成，被公認(rèn)為是我國當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)?？茖W(xué)課程通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動的過程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力

在新的課程理念指導(dǎo)下,教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生根本性變化,原有的教學(xué)模式被打破, 注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),倡導(dǎo)科學(xué)探究,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的多樣化組合。教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者;學(xué)生也要從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識,重視自身非智力因素的培養(yǎng)。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為兩部分:科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容。不僅要求把科學(xué)探究作為重要的教學(xué)方式還要求成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、科學(xué)探究的含義及理論基礎(chǔ)(一)科學(xué)探究的含義

“探究”在詞典中的定義是:“求索知識或信息特別是求真的活動，是提問和質(zhì)疑的活動?！贝蠖鄶?shù)學(xué)者認(rèn)為，新課程《標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究指的是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動而非科學(xué)家的科學(xué)探究，它實(shí)質(zhì)上是一種思維創(chuàng)新方式、一種思維習(xí)慣、一種能力系列。明確了這一點(diǎn)，我們便可把科學(xué)探究定義為:在教師的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的知識和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。在探究過程中，重在探索的過程而非結(jié)果，重在收集證據(jù)而非繁雜的計算，重在對結(jié)果的評價而不迷信結(jié)果。

(二)科學(xué)探究的理論基礎(chǔ)

1、科學(xué)本質(zhì)和教育的本質(zhì)統(tǒng)一于科學(xué)探究。

科學(xué)是什么?

在國際基礎(chǔ)教育中，目前對于“科學(xué)的本質(zhì)”的看法是一個富于色彩的爭論，至今沒有一個公認(rèn)的結(jié)論。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)是格物致知的一種途徑，其基本特點(diǎn)是以實(shí)證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發(fā)點(diǎn)。人們一般認(rèn)為，科學(xué)是科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神三個方面組成的不可分割的有機(jī)整體。

而教育的本質(zhì)是：傳承人類文化，促進(jìn)人的社會化，因而呈現(xiàn)出人的發(fā)展功能或育人功能。只有將科學(xué)寄于探究，教育的目的才能實(shí)現(xiàn)，科學(xué)教育是科學(xué)探究過程的簡約復(fù)現(xiàn)。

2、現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是科學(xué)探究的理論先驅(qū)。

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要獲得知識的提高，必須經(jīng)歷兩次心理的自我調(diào)節(jié)，這是任何人都不能替代的。不難看出，建構(gòu)主義對教師和學(xué)生的作用有了重新的定位，學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識，教學(xué)過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發(fā)散式的思維過程。

我認(rèn)為正是有序建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀為科學(xué)探究提供了理論先導(dǎo)。

3、系統(tǒng)科學(xué)的三個基本原理提供了科學(xué)探究的方法論。系統(tǒng)論、控制論、信息論以系統(tǒng)論為代表，統(tǒng)稱系統(tǒng)科學(xué)。學(xué)習(xí)者必須把自己臵于一個開放的、有漲落的、遠(yuǎn)離平衡態(tài)的系統(tǒng)，運(yùn)用控制論的調(diào)控與反饋原理調(diào)控探究目標(biāo)的實(shí)施，運(yùn)用信息論的有序原理對知識進(jìn)行有序建構(gòu)，通過吸收、輸出、反饋和評價等對信息進(jìn)行加工，構(gòu)成一個有序的科學(xué)探究過程，并抓住信息各部分的聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮整體功能。使教育系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)乃至學(xué)習(xí)者個人系統(tǒng)成為一個開放的、有漲落的系統(tǒng)，從而達(dá)到有序，是當(dāng)代教育、教學(xué)改革的一個思路。

三、科學(xué)探究的基本過程 科學(xué)探究是一種過程，有一定的活動程序或階段。

在學(xué)習(xí)科學(xué)探究中，學(xué)生雖然也要經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程，用科學(xué)探究方法和思維方式去發(fā)現(xiàn)“新知識”，但與科學(xué)家的科學(xué)探究是有區(qū)別的：

一是，學(xué)生探究的問題結(jié)論是已知的，學(xué)生探究的問題結(jié)論對學(xué)生雖然是未知的，但相又人類整體而言是已知的；

二是，科學(xué)家探究的目的是發(fā)現(xiàn)真理或創(chuàng)造出具有社會意義和價值的新產(chǎn)品，而學(xué)生的科學(xué)探究其基本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)探究過程對學(xué)生個體發(fā)展的意義；

三是，科學(xué)家的科學(xué)探究一般要經(jīng)掃復(fù)雜曲折，甚至是漫長的過程，而學(xué)生的科學(xué)探究則是根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計和組織的，它對實(shí)際的探究過程進(jìn)行了篩選和重組，成為適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的典型化、簡約化 了的活動過程;

四是，科學(xué)家在科學(xué)探究過程中是完全獨(dú)立的主體，而學(xué)生由于受自身知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展不成熟的制約，使他們還需要在教師的指導(dǎo)和幫到下才能順利進(jìn)行。

學(xué)生的科學(xué)探究活動雖然和科學(xué)家的有所不同，但確幾個基本過程是相同的：

提出問題-----猜想與假定--------制定訂計劃----------獲取事實(shí)與論據(jù)-------分析論證-----表達(dá)與交流------反思與評估。

從這幾個要素中我們看到，科學(xué)探究過程突出了學(xué)生主動、生動地學(xué)習(xí)，突出學(xué)生親自感悟，培養(yǎng)多向思維，真正能運(yùn)用各種能動感官，生動體驗(yàn)，真正提高獲得新知的能力。

四、探究性學(xué)習(xí)的原則和特點(diǎn)，以及實(shí)現(xiàn)策略

探究性學(xué)習(xí)是一個重過程、重探索、的課堂教學(xué)活動，它具有操作簡單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，教師應(yīng)該遵循以下原則：

1．方向性原則

要求教師創(chuàng)設(shè)的情景充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，特別是通過情景把問題問到“點(diǎn)子上”，所創(chuàng)情景和所提問題要能反映 “干什么”。從而使教學(xué)目標(biāo)明確，教師意圖清楚，學(xué)生成竹在胸。整個課堂有的放矢。

教學(xué)活動需要產(chǎn)生一種參與愿望強(qiáng)烈、互動性強(qiáng)、不怕困難、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)探究氛圍。教師要善于設(shè)計教學(xué)情境，既要營造熱烈的課堂氣氛，又要善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適時點(diǎn)撥，串起學(xué)生思維火花的珍珠，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，巧妙把握課堂教學(xué)的全局。

2、過程實(shí)踐原則 探究性學(xué)習(xí)不是先將結(jié)論告訴給學(xué)生，再讓學(xué)生加以證明，而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，使他們主動參與和體驗(yàn)知識的獲得過程，建構(gòu)知識的意義，建構(gòu)起對自然的認(rèn)識。

3、生成性原則

課程僅僅是經(jīng)驗(yàn)，教材也是僅僅范例，雖然教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程有目標(biāo)或受目標(biāo)限制，但是在教學(xué)的實(shí)施過程，應(yīng)該突出課程的生成性功能，而要求淡化目標(biāo)的預(yù)設(shè)性和確定性。真正的學(xué)習(xí)沒有坦途，要允許學(xué)生犯錯誤，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是證明或證偽的過程。高中物理新課程正是需要教師放開手腳，大膽探索，同樣也需要教師留給學(xué)生充足的思考、嘗試的時空。

科學(xué)探究的開端是發(fā)現(xiàn)和提出問題，問題是科學(xué)探究的關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)膯栴}特別是應(yīng)用性強(qiáng)與生活緊密相關(guān)的問題，會激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望、思考沖動，激發(fā)起創(chuàng)新聯(lián)想，從而獲得新的知識和方法的頓悟與突破。不僅僅是獲得了有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且知識遷移、綜合能力及數(shù)據(jù)記錄與處理能力、正確運(yùn)用科學(xué)語言和文字表述能力、對結(jié)論進(jìn)行評述和分析能力等都應(yīng)得到鍛煉和提高。

為科學(xué)探究提供了極其豐富的價值內(nèi)容。從培養(yǎng)人、塑造人的角度，注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，對于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，十分有益。科學(xué)探究活動的過程，應(yīng)重視學(xué)生在興趣與動機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面的表現(xiàn)，用科學(xué)研究熏陶學(xué)生，使學(xué)生受到唯物論、辯證法、認(rèn)識論和科學(xué)方法論及愛國主義方面的教育。4．科學(xué)性原則

突出課程的生成性功能，并不是說我們可以無視自然規(guī)律，放任學(xué)生發(fā)展。如果學(xué)生在探究過程中，方法或者結(jié)論出了科學(xué)性錯誤，那么教師就要思考以最恰當(dāng)?shù)姆绞胶驮谧钋‘?dāng)?shù)臅r機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己修正。

這就要求教師創(chuàng)設(shè)情景要把握教學(xué)內(nèi)容的“關(guān)節(jié)眼”，要充分暴露教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵及知識的形成過程和框架結(jié)構(gòu)。依據(jù)教學(xué)情景探討的問題必須科學(xué)、正確、清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。

另外還要重視證據(jù)在探究中的作用，科學(xué)家在探究中花費(fèi)大量的精力收集證據(jù)，并以此為基礎(chǔ)解釋自然界的運(yùn)行機(jī)制，在學(xué)科課堂的探究中，證據(jù)有著同等的重要作用。

5．層次性原則

情景的設(shè)臵要有合理的程序和階梯性，要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的小情景、小問題；同時不同的班級，學(xué)生的知識水平和能力有所不同，因此在進(jìn)行情景設(shè)計時，應(yīng)該隨學(xué)生的思維水平而有所區(qū)別。同時針對學(xué)生實(shí)際，學(xué)生基礎(chǔ)差一些的，可以多輔墊一些，情景創(chuàng)設(shè)簡單些，采用“小步走”的方式。從而使情景的提出以及情景的解決，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。

6、應(yīng)用性、創(chuàng)新性發(fā)散性原則。

同一個目標(biāo)允許通過不同的途徑實(shí)現(xiàn)。要大力鼓勵鼓勵學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。同時，教師在教學(xué)設(shè)計時，就要充分考慮實(shí)施教學(xué)過程中的各種可能，并且不要把學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為單線推進(jìn)的形式。如果在實(shí)施過程遇到情況隨時調(diào)整計劃，并不是每一次探究式教學(xué)都必須經(jīng)歷七個環(huán)節(jié)。

7．“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者，組織者和共同探究者；學(xué)生之間是自主活動與合作活動相結(jié)合的關(guān)系，師生是相互尊重、平等、民主、合作的關(guān)系在學(xué)習(xí)過程中相互取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高，特別重視合作關(guān)系。

在教學(xué)時，教師從情景的創(chuàng)設(shè)到問題的提出，再到問題的解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀察、分析、討論，教師適時點(diǎn)撥，學(xué)生歸納，解決問題。也就是說教師是這場戲的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，切忌將知識奉送給學(xué)生。

8．教學(xué)評價的激勵性和發(fā)展性原則

探究性學(xué)習(xí)對評價要求較高，它不僅要求評價每個學(xué)生知識和能力水平，而且要求特別重視重視過程的形成性評價和學(xué)生的自我評價。

發(fā)展性評價重在關(guān)注評價的發(fā)展功能，發(fā)展性評價目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)和發(fā)展，其主要觀點(diǎn)是：(1)以被評價者素質(zhì)全面發(fā)展為評價目標(biāo)，淡化評價的選拔和甄別功能，關(guān)注學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的實(shí)現(xiàn)；(2)尊重被評價者的主體性；(3)關(guān)注發(fā)展過程：倡導(dǎo)動態(tài)的過程性評價，關(guān)注被評價者為達(dá)到目標(biāo)所采取的方法、途徑，獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)等；(4)評價內(nèi)容的綜合性，評價方式多樣化；(5)評價主體多元化，包括老師、學(xué)生、家長、管理者等。

探究性教學(xué)由于學(xué)生自主探究，分層要求，都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，不僅有知識的積累，更有潛能的開發(fā)和人格的塑造，而且都受到表揚(yáng)激勵，獲得成功的體驗(yàn)，從而激起更高的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

9．多向交流原則

在教學(xué)中注意個體探究能力的差異。把個體自學(xué)與群體討論，爭辯結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向交流。教學(xué)形式則要把個別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，班級學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，以使學(xué)生人人參與；鼓勵提出不同見解，使一言堂的教學(xué)方式變成更為生動，活潑的全員探究性學(xué)習(xí)教學(xué)。

五、落實(shí)三維目標(biāo)提供有效途徑 在新課程理念的指導(dǎo)下，物理課程改革的一個重點(diǎn)是制定了三維的課程目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這不僅是對“基礎(chǔ)知識和基本技能”的“雙基”培養(yǎng)目標(biāo)的補(bǔ)充和完善，更是在科學(xué)教育本質(zhì)的認(rèn)識上的一種飛躍。

物理學(xué)是一門科學(xué)知識、科學(xué)過程與思維方法和科學(xué)文化和諧統(tǒng)一的學(xué)科，三維課程目標(biāo)是物理學(xué)本質(zhì)的特征在物理教育中的反映。三維目標(biāo)不是獨(dú)立的三個目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，不能完成了一維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在一起的。在研究層面，我們可以把目標(biāo)拆開三部分討論，但在實(shí)踐層面必須是三位一體，絕對不能把它人為地分開。可以這么說：知識與技能是載體，過程與方法是橋梁，情感態(tài)度與價值觀是升華。其中“過程與方法”維度的學(xué)習(xí)和“情感、態(tài)度與價值觀”維度的學(xué)習(xí)均是長期的綜合積累過程，應(yīng)該融合在“知識與技能”的學(xué)習(xí)中。

我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的正確把握、教學(xué)內(nèi)容的合理組織、教學(xué)過程的精心設(shè)計、課堂教學(xué)的有效評價這四個方面教學(xué)行為，能為落實(shí)三維目標(biāo)提供有效途徑和恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

總之，物理教學(xué)過程要促進(jìn)學(xué)生、教師和相關(guān)教學(xué)資源間的互動，逐步改變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。注重教學(xué)方式的多樣化，從原有的傳授式教學(xué)向探究式傳化，當(dāng)然在教學(xué)中絕對不能拋棄傳授式教學(xué)，而一味強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，應(yīng)該多種教學(xué)方式相結(jié)合中。