第一篇：小學生作文現狀調查報告

小學生作文現狀調查報告

在生活中，報告與我們的生活緊密相連，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的小學生作文現狀調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、調查概況：

調查時間：XX年12月

調查方式：問卷調查、座談會

調查對象：禮河實驗學校中高年級部分學生

調查目的：了解目前小學中高年級學生作文的一般狀況，分析形成作文困難的癥結所在，從而為改進作文課堂教學，提高小學生習作水平提供依據。

二、調查結果及原因分析

（一）調查問卷包括三個方面：

1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

下面就這三個方面進行簡單的分析：

1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？

在60份問卷中，認為必須“字詞運用準確”的有51人，占85%，認為必須“句子通順連貫”有60人，占100%，認為必須“中心明確，條理清楚”，有60人，占100%，認為必須“內容真實具體”的有46人，占76.6%，認為必須“標點正確，字跡工整”有40人，占66.7%。

調查這一內容，一方面是想了解學生心目中的好作文標準是什么，另一方面，也潛在地向學生暗示了什么樣的作文符合要求。

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

作文中的困難：

（1）無興趣、意志弱

（2）不會觀察

（3）無話可說，思維單純

（4無從下筆，基本功差

（5）教師指導不力

（6）不會修改

比率16%、70%、21.6%、11.67%、13.3%、23.3%

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

希望提高的途徑：

（2）多讀課外書籍

（3）參加活動，豐富生活

（4）勤練筆，常寫日記

（5）教師加強指導，培養(yǎng)興趣

（6）磨練意志

比率68.3%、98.3%、96.7%、18.3%、91.6%、20%

（二）座談會主要有兩方面的內容：

1、你喜歡作文嗎？為什么？

參加座談會的學生共20人（每班1人，均抽取《班主任工作手冊》中第10號學生），表示喜歡的有7人，占35%，明確表示不喜歡的，有5人，占25%，其它學生不置可否。談不喜歡作文的原因，參加座談會的學生喋喋不休，其主要意思為三點，一是沒什么東西可寫，二是不知道怎么寫，三是一次作文辛辛苦苦寫出來，得不到老師的認可，被老師批得一錢不值，所得分數很低，下一次作文就提不起興趣。

2、你對老師的作文指導課滿意嗎？為什么？

參加座談會的學生有12人表示滿意，占60%，有6人表示不滿意，占12%。對指導課不滿意的原因主要是老師講得枯燥無味，一些地方指導過細束縛了學生的思路，還有的老師一學期難得上幾節(jié)像樣的作文指導課。

從調查表中的數據和學生的座談中所反映的情況可以看出，小學生作文中碰到的最大困難是“無話可寫”和“教師作文指導不力”。學生作文時“無話可寫”仔細想來不好怪學生，學生現在真是太苦了，整天就生活在學校和家庭兩點一線之間，除了學習，還是學習，生活面太狹窄了。而改變這種狀況的主要方法之一就是豐富學生課余生活，讓學生有更多的生活體驗，在學生有很多話非要說的情況下，當然就不再會“無話可寫”了。當然，學生作文時學生“有話可寫”不等于就能寫出好作文，在學生有話可寫的情況下，教師也要注意改進自己的作文指導方法，力求體現新的作文理念，使學生喜愛作文，樂于作文。

三、解決措施

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生“樂”作文

這樣，在活動中進行作文教學，學生作文有內容可寫，不用胡編亂造，大多數同學的作文寫得生動活潑。每次活動都在歡聲笑語中度過，每篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。

（二）重視觀察，指導學生“會”作文

在活動中，不光是讓學生有所樂，重在讓他們有所得：要教給學生一定的觀察方法，培養(yǎng)學生正確的思維方法。初學作文的小學生描寫的事物往往不夠具體和準確，說明的順序比較混亂。我在班上開展“比比誰最美”的活動，其過程如下：

1、準備。在作文之前，老師準備好幾件小物品，如小鬧鐘、布娃娃等，同時叫學生帶好各自最喜愛的小“寶貝”。

2、示范。老師先將物品讓學生從外到內、由表及里地觀察，注意強調物的形狀、大小、顏色，同時按一定的`順序進行介紹，并指出性能作用；如果是能夠拆裝的物品，最好拆裝一遍。

3、參與。讓每個學生在小組中（四人一組）介紹或拆裝自己的小物品。

4、總結。老師根據學生觀察和介紹的情況進行總結、補充，引導習作。

這樣的觀察活動簡便易行，形象直觀，解決了描寫和說明中空洞、無序的缺點，學生在聽、說、看、想、寫等方面都得到了鍛煉，提高了素質。

（三）靈活訓練，啟發(fā)學生“巧”作文

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是作文教學的關鍵。在以往的作文教學中，我們總是較多地把作文課看成是教授學生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，因此，傳統(tǒng)的作文教學，常常是老師命題，講述寫作方法，讓學生寫作，不管他們寫得出寫不出，只要按老師的要求去寫就行，甚至有些老師在指導時規(guī)定每一段寫什么內容，用哪些詞語。這種灌輸式的教學，使學生處于被動地位，不可能充分發(fā)揮其獨特的想象力和創(chuàng)造力。在作文的時候，需要學生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和創(chuàng)造能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，我們在對學生進行寫作教學的時候，就要幫助學生們訓練以上所說的五種能力?；顒幼魑木妥⒁饬诉@一點，課堂上把學生從被動地位轉為主動地位，讓他們人人動手、動腦，引導他們仔細觀察，說自己的親身經歷，寫自己的所見所感，充分調動學生的寫作積極性，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，我利用手工課讓學生動手做小玩具，可以用橡皮泥捏各種自己的喜歡的事物，用玻璃紙做門簾等，然后讓他們在班里介紹制作過程，講講自己的感受，再以《我捏……》《有趣的……》為題把說的內容有條理地寫下來，也可以根據所制作的事物的形象，賦予它們生命，展開豐富的聯想，寫想象作文。學生親自動手操作，小制作十分精巧，作文也寫得多姿多彩，很有創(chuàng)意。同一堂作文課，讓學生運用多樣化的體裁，多角度立意、多形式表達，旨在訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓他們在作文的藍天上自由快樂地翱翔！

（四）抓住時機，引導學生“勤”作文

要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機，巧妙引導，讓學生自覺養(yǎng)成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習慣。

在作文教學中，利用多形式的趣益皆俱的活動，豐富學生的生活，巧妙地變小學生的“愁作文”為“樂作文”，讓學生在歡樂中親身體驗，把寫作當成是一項愉快的創(chuàng)作活動，充分調動他們的寫作積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，不僅能使學生的寫作能力得到突飛猛進，綜合素質也會相應地得到提高。

魯迅先生說過，“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆?！币虼耍覀円叨戎匾晫W生觀察能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成觀察自然、觀察社會，觀察周圍人和事物的習慣，從生活的海洋里一點一滴地捕捉浪花攝取素材，學生的作文不再擔心無米下鍋，寫的內容自然達到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。

第二篇：小學生作文現狀調查報告

摘要：小學生作文時無話可說，教師作文指導不力，是造成學生作文困難的主要原因。豐富學生的學習生活，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，使學生愛作文，樂作文，是小學作文訓練的主要任務。小學中高年級語文教師把豐富學生的學習生活，培養(yǎng)學生的觀察能力作為一個很重要的工作來抓。

一、調查概況：

調查時間：XX年12月

調查方式：問卷調查、座談會

調查對象：禮河實驗學校中高年級部分學生

調查目的：了解目前小學中高年級學生作文的一般狀況，分析形成作文困難的癥結所在，從而為改進作文課堂教學，提高小學生習作水平提供依據。

二、調查結果及原因分析

（一）調查問卷包括三個方面：

1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

下面就這三個方面進行簡單的分析：

1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？

在60份問卷中，認為必須“字詞運用準確”的有51人，占85%，認為必須“句子通順連貫”有60人，占100%，認為必須“中心明確，條理清楚”，有60人，占100%，認為必須“內容真實具體”的有46人，占76.6%，認為必須“標點正確，字跡工整”有40人，占66.7%。

調查這一內容，一方面是想了解學生心目中的好作文標準是什么，另一方面，也潛在地向學生暗示了什么樣的作文符合要求。

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

作文中的困難 ：

（1）無興趣、意志弱

（2）不會觀察

（3）無話可說，思維單純

（4）無從下筆，基本功差

（5）教師指導不力

（6）不會修改

比率 16%、70%、21.6%、11.67%、13.3%、23.3%

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

希望提高的途徑：

（1）學好語文

（2）多讀課外書籍

（3）參加活動，豐富生活

（4）勤練筆，常寫日記

（5）教師加強指導，培養(yǎng)興趣

（6）磨練意志

比率 68.3%、98.3%、96.7%、18.3%、91.6%、20%

（二）座談會主要有兩方面的內容：

1、你喜歡作文嗎？為什么？

參加座談會的學生共20人（每班1人，均抽取《班主任工作手冊》中第10號學生），表示喜歡的有7人，占35%，明確表示不喜歡的，有5人，占25%，其它學生不置可否。談不喜歡作文的原因，參加座談會的學生喋喋不休，其主要意思為三點，一是沒什么東西可寫，二是不知道怎么寫，三是一次作文辛辛苦苦寫出來，得不到老師的認可，被老師批得一錢不值，所得分數很低，下一次作文就提不起興趣。

2、你對老師的作文指導課滿意嗎？為什么？

參加座談會的學生有12人表示滿意，占60%，有6人表示不滿意，占12%。對指導課不滿意的原因主要是老師講得枯燥無味，一些地方指導過細束縛了學生的思路，還有的老師一學期難得上幾節(jié)像樣的作文指導課。

從調查表中的數據和學生的座談中所反映的情況可以看出，小學生作文中碰到的最大困難是“無話可寫”和“教師作文指導不力”。學生作文時“無話可寫”仔細想來不好怪學生，學生現在真是太苦了，整天就生活在學校和家庭兩點一線之間，除了學習，還是學習，生活面太狹窄了。而改變這種狀況的主要方法之一就是豐富學生課余生活，讓學生有更多的生活體驗，在學生有很多話非要說的情況下，當然就不再會“無話可寫”了。當然，學生作文時學生“有話可寫”不等于就能寫出好作文，在學生有話可寫的情況下，教師也要注意改進自己的作文指導方法，力求體現新的作文理念，使學生喜愛作文，樂于作文。

三、解決措施

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生“樂”作文

枯燥的寫作知識講解，脫離學生實際的分析，沒有指導價值的盲目模仿，都會引起學生對作文的恐懼、厭惡。教學中，我們要從學生的年齡特征出發(fā)，千方百計地培養(yǎng)他們的寫作興趣。我在上三年級作文課時，先讓學生向大家介紹自己，可以說說名字的來歷，也可以說說自己的個性特點或特長愛好，并讓他們上臺表演一下自己的特長。如唱歌、跳舞、畫畫、朗讀、彈琴等等，這樣，一節(jié)課就深深地吸引了學生。此時，趁熱打鐵，讓學生寫作，題目可以是《一堂有趣的作文課》或《名字的故事》、也可以是《別開生面的自我介紹》、《這就是我》，學生下筆如有神，成文速度很快。在作文教學中，開展各項有意義的活動，讓學生在活動中動腦、動情、動手，是提高學生寫作興趣的有效方法。要根據學生的愛好，精心設計一些既具趣味性又有知識性的活動，如：“語文行軍活動”、“語之春活動”、“一字開花編童話”、“碰蛋比賽”、“繪畫接力賽”、“成語連環(huán)橋”等。在活動中要注意引導學生觀察。當活動一結束，立即讓他們互相說一說活動的經過及自己的感受，然后動筆寫下這些活動的場面、歡樂氣氛、人物外貌、心理活動、動作神情和景物描寫。我在班里還組織了“我能行”活動，讓他們各自上臺露一手，充分展示自己的特長。學生的積極性很高，悅耳的歌聲，優(yōu)美的舞蹈，巧妙的制作，奇特的動作表演……每次熱鬧非凡的活動后，總有一篇篇佳作展現在老師面前，再現當時的歡樂氣氛，讓老師們賞心悅目。

這樣，在活動中進行作文教學，學生作文有內容可寫，不用胡編亂造，大多數同學的作文寫得生動活潑。每次活動都在歡聲笑語中度過，每篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。

（二）重視觀察，指導學生“會”作文

在活動中，不光是讓學生有所樂，重在讓他們有所得：要教給學生一定的觀察方法，培養(yǎng)學生正確的思維方法。初學作文的小學生描寫的事物往往不夠具體和準確，說明的順序比較混亂。我在班上開展“比比誰最美”的活動，其過程如下：

1、準備。在作文之前，老師準備好幾件小物品，如小鬧鐘、布娃娃等，同時叫學生帶好各自最喜愛的小“寶貝”。

2、示范。老師先將物品讓學生從外到內、由表及里地觀察，注意強調物的形狀、大小、顏色，同時按一定的順序進行介紹，并指出性能作用；如果是能夠拆裝的物品，最好拆裝一遍。

3、參與。讓每個學生在小組中（四人一組）介紹或拆裝自己的小物品。

4、總結。老師根據學生觀察和介紹的情況進行總結、補充，引導習作。

這樣的觀察活動簡便易行，形象直觀，解決了描寫和說明中空洞、無序的缺點，學生在聽、說、看、想、寫等方面都得到了鍛煉，提高了素質。

（三）靈活訓練，啟發(fā)學生“巧”作文

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是作文教學的關鍵。在以往的作文教學中，我們總是較多地把作文課看成是教授學生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，因此，傳統(tǒng)的作文教學，常常是老師命題，講述寫作方法，讓學生寫作，不管他們寫得出寫不出，只要按老師的要求去寫就行，甚至有些老師在指導時規(guī)定每一段寫什么內容，用哪些詞語。這種灌輸式的教學，使學生處于被動地位，不可能充分發(fā)揮其獨特的想象力和創(chuàng)造力。在作文的時候，需要學生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和創(chuàng)造能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，我們在對學生進行寫作教學的時候，就要幫助學生們訓練以上所說的五種能力?；顒幼魑木妥⒁饬诉@一點，課堂上把學生從被動地位轉為主動地位，讓他們人人動手、動腦，引導他們仔細觀察，說自己的親身經歷，寫自己的所見所感，充分調動學生的寫作積極性，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，我利用手工課讓學生動手做小玩具，可以用橡皮泥捏各種自己的喜歡的事物，用玻璃紙做門簾等，然后讓他們在班里介紹制作過程，講講自己的感受，再以《我捏……》《有趣的……》為題把說的內容有條理地寫下來，也可以根據所制作的事物的形象，賦予它們生命，展開豐富的聯想，寫想象作文。學生親自動手操作，小制作十分精巧，作文也寫得多姿多彩，很有創(chuàng)意。同一堂作文課，讓學生運用多樣化的體裁，多角度立意、多形式表達，旨在訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓他們在作文的藍天上自由快樂地翱翔！

（四）抓住時機，引導學生“勤”作文

要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機，巧妙引導，讓學生自覺養(yǎng)成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習慣。

在作文教學中，利用多形式的趣益皆俱的活動，豐富學生的生活，巧妙地變小學生的“愁作文”為“樂作文”，讓學生在歡樂中親身體驗，把寫作當成是一項愉快的創(chuàng)作活動，充分調動他們的寫作積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，不僅能使學生的寫作能力得到突飛猛進，綜合素質也會相應地得到提高。

魯迅先生說過，“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆?！币虼?，我們要高度重視對學生觀察能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成觀察自然、觀察社會，觀察周圍人和事物的習慣，從生活的海洋里一點一滴地捕捉浪花攝取素材，學生的作文不再擔心無米下鍋，寫的內容自然達到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。

第三篇：農村小學生作文現狀調查報告

農村小學生作文現狀調查報告

2014年4月，我們對我校中年級學生習作情況和小學語文老師作文教學情況進行了一次抽樣調查。調查對象：三年級學生。

調查方式：問卷、看學生習作本及座談會。調查內容：

小學生對習作的基本態(tài)度； 形成這種態(tài)度的原因；對習作教學現狀的看法、希望和建議。

調查中，回收問卷58份，瀏覽學生習作、日記、30余本，召開了學生座談會，對小學生習作情況作了重點調查研究?，F狀分析：

一、作文態(tài)度消極。對寫作缺乏興趣，缺乏動機。具體表現為： 1.對作文的喜愛的程度不高。問卷調查顯示僅有12位同學喜歡寫作，占問卷總人數的 24%；而有 56%的同學選擇對作文的喜愛程度是一般；剩下的 20%的同學選擇對寫作的態(tài)度為不喜歡、討厭。

2.寫作處于被動狀態(tài)。問卷調查中 80%的同學選擇是為了完成老師布置的任務及考試能得到好成績而寫作。僅 20%的同學選擇是為了表達自己的感受及練筆而進行寫作。大部分學生寫作文時感情淡漠，沒有非寫不可的沖動，僅僅出于完成任務而不得不編寫罷了。

二、學生寫作存在較多困難。

具體表現為：一方面，從問卷統(tǒng)計數據中，普遍認為寫作很難。座談

中很多學生認為作文太難，一小部分學生認為寫作無法表達出自己的感受，無法將作文寫得具體生動。另一方面，從學生習作來看，不少學生感情漠然，辭不言情，筆是心非，失真失誠。寫假人假事經歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。即使寫作文寫的是真人真事，但沒有經過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認識，沒有經過自己情感的體驗，不是自我情感的流露和抒發(fā)，也就難以將作文寫得具體生動。

三、作文缺乏真情實感。座談中問到你寫作文的素材來源是什么時，有極少數學生說的是來自觀察和感受生活；一部分學生說來自閱讀課外書籍及報刊；有不少學生說自己是借鑒優(yōu)秀作文選；也有不少上網搜尋；還有的基本胡編亂造的。

眾所周知，習作是一種源于生活而又高于生活的文學創(chuàng)作，只有具備一定的真實生活和情感體驗才可以寫出具有真情實感的習作。而從我們的調查統(tǒng)計數據中，我們可以看出，學生的寫作素材真正來源于生活的僅僅只占了19%，更多還是通過報刊網絡等媒介獲取素材，更有甚者，有些學生是采取“胡編式”作文。

三、教師的指導不力。具體表現為：

1.教師缺乏合理的評價機制。座談中問學生：當你看到自己或別人的作文被老師表揚或發(fā)表或獲獎時，你感受如何？32%的學生選擇高興，22%的學生認為這樣可以產生動力，爭取發(fā)表或者獲獎，還有20%的學生認為會產生羨慕的情感體驗，僅有 20%的學生選擇的是無所謂的態(tài)度?？偵鲜觯梢缘弥?，80%的學生其實是渴望可以得到教師 的積極評價與鼓勵。然后，又問你寫的作文得到過老師的夸獎嗎？我們卻發(fā)現經常接受表揚的學生僅占2%，有78%的學生選擇的是從來沒有過或者難得幾次。因此我們認為，教師缺乏合理的評價機制。2.教師講評作文的方式單一。我們通過看作文本發(fā)現很多老師是將學生習作進行打分，簡單地寫評語并圈出錯別字，至于學生是否有訂正則很少過問。從這些數據，我們得出，目前農村小學教師講評作文的方式比較單調，多以朗讀學生優(yōu)秀作文為主。

針對以上的現狀，我們經過大量的調查和結合相關理論知識，分析得出造成這種現象的幾點原因:(一)學生生活單調

1.學生原本的寫作動機不大，再加上升學和考試的壓力不得不寫作。這樣容易使學生產生反感的情緒。根據馬斯洛的“需要層次理論說”，需求可以認為是個人努力爭取實現的愿望，只有當學生把寫作當做是自己的需要，才能使學生從根本上喜歡上寫作。當學生更多的是把寫作當做是自己的負擔時，必然會使學生對寫作產生反感。

2.學生的生活封閉，個性丟失，大大減少了學生的寫作動機。學生是寫作的主體，但在應試教育的禁錮下，學生被“關”在鳥籠式的學校里，對社會的接觸極少，見識不廣。特別是農村小學，以巨光小學為例，學生大多數時間是在學校的，而由于經費的問題，學校的環(huán)境、設備都比較簡陋。學生們更多的是從書籍、電視上獲得間接經驗和教師灌輸的知識。這樣容易造成農村的孩子見識比較短淺，與社會脫節(jié)的現象。

3.考試壓力過大。農村小學要面對各級部門組織的頻繁的考試：單元考試、期中考試、期末考試、各種抽考以及完成上級布置的定量作業(yè)、同步練習等。而每次考試結束，上級要給學校排名，給任課教師排名，老師理所當然的也會給學生進行排名，甚至會把成績單送到學生家長手中。因此，學生也把各科考試分數看得高于一切，而作文則成了語文學科的一種強制性訓練，一種負擔，學生并不會太過重視。語文考試變化莫測，作文題目更是千變萬化，語文老師也不會再作文指導上下過多精力，一般讓孩子們多背幾篇，以不變應萬變。

（二）老師指導不力

1.固守成規(guī)的教師評價機制，束縛了學生的思想，學生極少體驗到成功的快樂。小學生的思想比較開放，喜歡漫天的想象，這正是寫作主體不可缺少的素質。然而在應試教育的影響下，教師形成了“唯應試而教”的觀念、審美觀，從而忽視學生的真情實感。往往學生的真情流露被看做是胡扯、瞎搞。在這樣長期的作用下,一方面學生為了能取得好成績，寫作更多的是迎合教師的口味，禁錮了學生的思想;另一方面學生體驗成功的機會越來越少，也就打壓了學生寫作的信心。

2.教師的作文指導較單調，不能引發(fā)學生的寫作興趣。在布置寫作任務時，教師更多的是只布置寫作題目或只簡單的指導下，而缺少深入的指導。這只能靠學生自己的想象、探索才能完成，一些學生探索的方向對了，得到了肯定，就會對寫作產生一定的興趣；如果得不到肯定（通常是作文分數比較低），在長期的作用下，就會造成學生

對寫作的厭惡。

3.作文題目不夠新穎，大多偏離學生的生活實際，讓學生無從下手。教師布置作文 題目時大多是根據教科書的要求布置的。教科書的編纂畢竟是面向所有的學生，因而對于本校的學生的學習就缺少針對性。對于那些偏離學生生活實際的題目，小學生只能通過間接經驗獲取寫作材料，而寫作又要求學生寫出自己的真情實感，這也就給學生帶來了一定的困難。

（三）其他

1.教師和學生家長給小學生寫作的最初印象就是：寫作很難，造成學生知難而退的壓力。歷來在大家的心目中，寫作是比較難的，教師怕教作文，學生怕寫作文。因此，在自己的學生和孩子開始學寫作文時，教師和家長總會提醒孩子：“寫作文是很難的，你要好好學習，要花雙倍的時間?！边@樣在小學生的心理無形中形成一種“寫作難”的觀念，一些學生甚至決定放棄寫作這樣的念頭。

2.小學生心理正處在可塑階段，模仿能力強，外界對其影響比較大。現在社會給學生思想的影響會不斷加大，特別是網絡。在我們的調查過程中有調查說學生上網的目的是什么，有 27％的人是查資料，45％的人是聊天，從這可以看出許多小學生已經開始上網了，而網絡上的一些行為特別是使用的語言都對小學生來說是具有比較大的影響的?，F在，在學生的作文里已經有用到網絡的語言如：“杯具”、“狂頂”等詞。還有用一些英文字母代替如：MM、GG 等，已經在小學生的作文中屢見不鮮了，這不得不讓我們引起注意了。

應對策略：

針對以上問題，我們提出幾點解決措施：

1.激發(fā)起學生作文的興趣，才是搞好作文教學的要義。人的興趣總是建立在一定的需要的基礎上的，需要通常以意向、愿望、動機等多種形式表現出來。需要驅使個體趨向某個目標，變成動機。學生作文動機是直接推動他們作文的一種內部動力，其強弱直接關系到學生一次次作文的成敗，而學生寫作的動機對于他們對作文的興趣起著至關重要的影響，因此，必須了解學生的寫作動機，再利用動機這一關鍵環(huán)節(jié)進行激勵。在我們的調查中，共有80% 的同學選擇是為了完成老師布置的任務及考試能得到好成績而寫作。僅僅只有20%的同學選擇是為了表達自己的感受及練筆而進行寫作?？梢钥闯龃蟛糠值膶W生真的不喜歡寫作文。葉圣陶曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望”。對于老師來講，自己本身要有終生學習的觀念，要千方百計地讓學生感到有寫作的需要，有想寫作文的沖動，這樣的作文教學才是真正的作文教學。因此，激發(fā)學生的寫作動機，讓他們愿意寫愛寫，這樣作文教學的效率才有望逐步提高。

我們認為教師可以通過成功體驗來培養(yǎng)與提高農村小學生的作文興趣。例如我們可以采 取擇優(yōu)表揚法。農村小學生一開始寫作常常是病句多，錯別字也不少，有的甚至是前言不搭后語，更別提好詞好句了。這時，老師不應該全盤否定學生的作文，應該仔細研究學生的作文，從其他的方面擇優(yōu)表揚學生。例如：你寫的文章真實感人、主題與眾不同等等。這樣學生看到自己的長處、優(yōu)勢被認可，信心大增，在以后的寫作中就會大大激發(fā)寫作的興趣。另外，教師還可以多方面的展示學生的作文。對于特別好的作文老師通過投稿，參加比賽的方式激勵學生寫作。而對于不好的文章，老師可以在班級的墻壁上開個專欄，用于展示學生作文中出現的好詞好句，這樣不同層次的評價對于不同層次的學生都是有用的。

2.要解決學生的寫作困難，教師只有想方設法去洞察學生的情況，有計劃性、針對性地采取各種教學方案，逐步地解決上述的種種問題，特別是真正解決學生沒東西可寫和怎樣寫的問題，學生作文才不會感到困難，進而漸漸地愛上作文。做為語文教師，必須得盡力去思考、多探索，積極想辦法，多學習一些新的作文教學理念和方法，用理論指導自己的教學實踐。在作文教學的領域里有很多一線教師在努力奮斗著并也取得一定效果的，如：江蘇特級教師李吉林提出情境作文訓練；廣東的特級教師丁有寬提出的讀寫結合五步系列作文訓練；張萬化老師提出的生活化作文教學等等，這些寶貴的教學經驗都是非常值得我們學習和借鑒的。

3.對于小學生作文素材缺乏的問題，葉圣陶曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！睆男睦韺W角度分析，寫作動機最初源于人們對生活的感悟和思考，而這前提是生活中有大量的素材，或者說，是生活讓我們有了想寫作的沖動。所以教師應該好好地引導他們關注生活，感受生活，體驗生活。我們認為教師依舊可以通過增加生活體驗培養(yǎng)與提高農村小學作文?？梢宰寣W生看看農村的新貌，調動學生的審美感受；可以讓學生學習

農技農藝，使學生積極主動地進行思想交流；可以讓學生體驗農村的民風民俗，陶冶情操；還可以讓學生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展史，豐富自己的情感體驗呢。

4.對于作文評價的問題，鼓勵學生參與評價；開放評價內容，進行心靈交流；開放評價途徑，激發(fā)學生寫作熱情；開放評價過程，重視作文提高的四個觀點提出了自己的想法。首先，對于在作文批改的策略上，可以采取指導學生自我修改的方式，提高學生的寫作能力。還要鼓勵學生互改，促進學生間的良性競爭。最重要的是教師在評改的過程中一定要做到用心評改，用心溝通 其次，教師在評改的過程中，我們強調教師要做到以下三點：（1）評優(yōu)激勵、多就少改。（2）因材施教，啟發(fā)思考。（3）改變批語的“冷漠”面孔

5.作文講評是作文教學中致光重要的環(huán)節(jié)，它是作文批改的繼續(xù)與發(fā)展。它對增強學生寫作信心，鞏固寫作興趣，激發(fā)寫作積極性，提高寫作能力都大有幫助。

對于作文評價中存在的問題，我們提出以下幾點建議：

第一，更新講評指導思想，作文講評應面向全體同學，盡可能多的賞識和鼓勵學生。作文講評切忌單抓消極的東西大肆渲染，把學生的缺點羅列一大堆，從而讓學生寫作興趣喪失，也切忌老是把焦點集中在少數作文尖子身上，使作文講評只為少數學生錦上添花，而缺少對一般學生的雪中送炭。講評時應努力面向全體學生，精心呵護學生的作文積極性。作文講評應還應充分調動學生積極參與，注重發(fā)揮學生的主體性作用，讓他們積極參與講評，面對作文，師生間、生生間

進行平等對話，并允許學生各抒己見，以保證作文講評的效果。作文講評還要站在育人的高度，發(fā)揮其教育作用。講評不能只對詞句篇章、審題立意，更要以育人的高度來認識講評。

第二，創(chuàng)新作文講評方法 作文講評無定法，只要能提高講評實效，加強學生寫作水平的目的，任何講評方式都是可以用的?？蓮谋敬握{查來看，不少教師還是一直都在重復著這樣一個模式：教師先念一兩篇學生好的作文，稍加點評，再概括下本次作文的普遍問題，最后提出注意事項。內容比較僵化，形式也是單調的，其結果是教師在講臺上唾沫橫飛，學生在下面昏昏欲睡或無動于衷，甚至感到反感。我想這樣也是教師難教作文的體現吧。因此，我們有必要大膽革新作文講評方式。教師可以采用課堂展示與交流的方法。還應該講評課應增大容量，可以根據講評要求，引進課外的有關內容，或擴展，或加深，或發(fā)揮聯想，效果就會大不一樣。

第三，強調歸納和演繹。運用歸納與演繹這兩種方法的目的，在于把學生作文中的零散優(yōu)點上升為對作文的的規(guī)律性認識并運用這些規(guī)律來評析習作。課堂講評課上最好能對其寫得好的地方進行歸納演繹，讓學生對此印象深刻。接著用演繹的方法要求學生以此為參照，衡量自己的作文，尋找得失，并著手修改自己的文章。

農村小學作文教學改革任重而道遠，我們要努力研究新課標，不斷探索經驗，反復實踐，勇于創(chuàng)新，根據農村的特點，結合本地的實際情況，探索出一條農村特色的作文教學之路。首先，作為農村小學教師不僅要在習作教學時激發(fā)的寫作興趣,通過利用學校自身的有力條

件，讓學生投身于大自然,進而引導學生進行寫作。鼓勵學生寫作文和對學生的習作進行認真的評價也是作為一名教師的責任，同時積極引導學生對習作進行創(chuàng)新。其次，作為農村小學學生,學習和生活都在農村，能廣泛地接觸大自然，可以在大自然中觀察和體驗生活，為日后的習作積累寫作素材，同時也可以學習生產、生活的基本知識，自我教育、自我發(fā)展、自我提高，為適應社會、適應生活打下堅實的基礎。

第四篇：小學生家庭教育現狀調查報告

小學生家庭教育現狀調查報告

學院：教育學院專業(yè)：小學教育姓名：盧勝艷學號：

111班

20111105040017

小學生家庭教育現狀調查報告

一、調查目的

目前，很多父母對學生的教育方式不當，以打代教，或放任不管，嬌生慣養(yǎng)，甚至溺愛、姑息遷就，一些市儈思想、不良生活習氣和作風帶給孩子惡劣的影響。而這一部分學生多成為學校教育中的障礙，正常的教育和管理手段在這類學生和家長面前表現的蒼白無力。另外，凡河中心小學的學生還有其特殊性，相當一部分學生家長工作流動性大，在家的時間很少，學生多由祖輩、親戚照料或獨自在家，只能滿足學生的最基本的生存需要，對學生很少或很難做出有效的監(jiān)控和管理，長時間的失控導致學生喪失了良好的行為習慣。家庭教育狀況良莠不齊，教育質量不理想，令人堪憂。為了有針對性、有效地幫助廣大家長轉變教育理念，提高家庭教育水平和質量，使學生在較好的氛圍中茁壯成長，從小養(yǎng)成良好的行為習慣，我們對家庭教育現狀進行了調查。

二、調查方法：抽樣調查、問卷方式

三、調查對象：本校四至六年級部分學生家長

四、調查時間：2014年9月-10月

五、調查內容：

A、家庭基本狀況調查：父母教育程度、職業(yè)特點、業(yè)余愛好、家庭經濟狀況等。

B、家庭學習情況：家庭學習環(huán)境、對孩子學習的認識程度。C、父母的教育方式、方法。D、家庭教育的效果，初步了解學生家庭教育現狀。

俗話說,“父母是孩子最好的老師”。按照傳統(tǒng)觀念，家庭教育是在家庭生活中，由家長(其中首先是父母)對其子女實施的教育。家庭教育是大教育的組成部分之一，是學校教育與社會教育的基礎。家庭教育是終身教育，它開始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎兒期)，在人的一生中起著奠基的作用。孩子上了小學、中學后，家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。家庭教育的重要地位和影響，在我們的教育體系中起著舉足輕重的作用。

在這兩個月的實習期間，我發(fā)現：現在許多孩子學習挺好，但動手能力很差；許多孩子多才多藝，但心理素質很糟糕；許多孩子上課時表現生龍活虎，而學習成績卻很不理想······發(fā)生在學生身上的種種現象，引起了我的調查興趣。

一、家庭教育的現狀

學生良好行為習慣的養(yǎng)成，必須是由學校與家庭共同努力下實現的。然而，我在凡河中心小學小學實習的時候常常能聽到老師發(fā)出這樣的感慨：對某某學生行為習慣的教育我每到周一就要從頭再來，我都筋疲力盡了。老師發(fā)出這種無奈地聲音，抱怨著家長的不配合，對學生更是失望與嚴厲，惡性循環(huán)著。

問題一：“不管不問”型，家長認為我花了很高的學費，把孩子送到小學來，孩子的生活學習就都應該由老師、學校負責。

例子：這個學校的孩子大多數放學后不直接回家，而是由代理家長接到課后補習班寫作業(yè)，然后家長下班后再到補習班接孩子，對孩子的學習不聞不問，以為有老師，有學校，有補習班就夠用了。

問題二：“望子成龍”型，這是典型的中國特色的家庭教育，占有相當的比重。家長們因為傳統(tǒng)教育的原因，常常把自身成長過程中的種種“遺憾”，用最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上，因而對孩子“成才”的期望值較高。具體表現在：其

一、重視分數。孩子不好好學習，是家長最棘手的問題；孩子的功課分數，是家長最關心、最敏感的話題?！皩W”而優(yōu)則“獎”，已成為許多家長鼓勵子女學習的常用手段，“學習至上，成績至上”是孩子的唯一目標。于是，家長包辦代替了孩子的家務勞動，一是心疼孩子，不肯過早地把責任加在孩子身上；二是不屑于讓孩子干“雜活”，怕影響孩子的學習。倘若孩子考了個好分數，家里便是“陽光燦爛的日子”；倘若孩子考差了，家長幾天都沒有笑容。其

二、舍得投資。不少家長為孩子請“家教”、買《參考》、或者親自輔導，心甘情愿地吃苦受累，目的只有一個一切為了孩子，一切為了孩子的學習，一切為了孩子的分數。除了叮囑孩子學好學校的功課以外，課余時間又陪孩子去參加作文班、書法班、英語班、美術班、音樂班······在家長的心目中，這完全是一種“責任”。

例子：我是一年六班的實習老師，在我們的班級常常會聽到孩子這樣說“我媽媽說這次我考試考一百分，就給我買一個····禮物”。你還會看到這樣的現象，孩子的家長怕自己的孩子耽誤寫作業(yè)的時間，常常把學校的值日任務自己承包下來，殊不知對孩子的鍛煉是很重要的。問題三：“過分溺愛”型，許多家長把教育子女的事情讓位于外公、外婆等“隔代人”。俗話常說“隔代親”。于是，長輩們的晚年生活都以孩子為“重心”、“中心”、“軸心”?！俺允裁础?、“穿什么”、“用什么”時時刻刻牽動著長輩們的心。長輩們那“特別的愛”，使得孩子普遍缺乏生活經驗，自理能力差，要他人幫助收拾書包；表現很自我，缺乏對他人、集體的責任感。孩子許多的不良行為和習慣，就在長輩無微不至的“關愛”中滋生的。

例子：我們班級就有一個自理能力特別差的孩子，而且特別怕自己在同學面前吃虧，自己的奶奶總是在班級同學面前千叮嚀萬囑咐，“千萬別欺負我孫子”，他更是對自己的同學大打出手，不讓自己吃一點點虧。

二、家庭教育的幾點建議 1.父母要以身作則。

孩子的模仿能力很強，父母是孩子的“第一任老師”，凡是希望孩子做到的，父母一定要自覺做到。只有大人說到做到，教育孩子時你的話才有說服力，孩子才不抵抗。

2.注重“賞識”教育。

賞識教育不是簡單的表揚加鼓勵，而是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的正確行為；賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正不良行為。既然我們要教育孩子，我們就要相信自己的孩子是最好的(當然也不包庇遷就原則性錯誤)。切忌習慣性地批評孩子缺點和不足，更忌當著別人的面數落孩子，這樣會極大地傷害孩子的自尊心。

3.積極適當地幫助孩子。

孩子在成長過程中難免會遇到各種各樣的自己無法克服的困難，這時家長要伸出熱情之手予以適當幫助(切忌無原則地全權代勞)，解決他們生活和學習中遇到的自己無法克服的困難，不斷樹立其戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

4.全家拒絕不合理要求。

現在好多家庭是三世同堂，又都是獨生子女，由于“隔輩親”緣故，爺爺奶奶、姥姥姥爺容易過分袒護孫子女的不良行為，滿足孩子不合理要求，從而助長了孩子的自私、任性毛病的發(fā)展。這時，爸爸媽媽和爺爺奶奶、姥姥姥爺之間一定要多多溝通，形成一致意見，無論是誰都不能無原則滿足其不合理要求，任其怎樣哭鬧，也不能這個批評，那個呵護，只有這樣才能有效遏制自私、任性、不講道理毛病的發(fā)展。

5.與老師保持經常性溝通。

孩子入學之后，每天有很大部分時間是在學校度過的，其學習的優(yōu)略、品質的好壞等各方面的表現，學校和老師掌握的比較清楚，尤其是班主任老師，所以不但要積極參加家長會，更重要的是平時多與老師保持溝通和聯系，隨時了解孩子在學校的綜合表現，既要了解其優(yōu)秀的一面，還要掌握其缺點和不足，隨時糾正不良行為。

6.父母要及時“充電”。當今社會是信息時代，新觀念、新知識、新方法日新月異，要承認孩子的社會屬性，父母一定要不斷學習，及時更新知識結構，將傳統(tǒng)的教育方法和理念賦以現代新的思維和方法，使孩子更加容易接受和認可，否則不但達不到你想要的教育結果，而且還會在子女心中留下保守、呆板、不愛學習的形象，久而久之必將出現孩子不聽教誨的局面。

十年樹木，百年樹人”。家庭是“百年樹人”的起點。古代教育家荀子說的“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”就是強調了環(huán)境對人的重要性。一個良好的家庭環(huán)境和家庭教育在孩子一生的成長中起著舉足輕重的作用。作為家長，永遠不要只會去責備孩子，而要更多地去反省自己是否是一個稱職的家長。

第五篇：小學生心理健康現狀調查報告

寄宿制小學學生心理健康調查

一、調查對象

本次調查是在全校4-6年級個教30學班進行的.共隨機抽取發(fā)出了問卷 1000 同學, 共收回問卷1000份，效度量表檢出無效問卷31份，其它情況廢卷 2份.因此有效問卷為 997份。

二、調查工具

本次調查采用的是目前我國中小學普遍采用的一個測試量表，該問卷共 100 個項目，含 8 個內容量表和 1 個效度量表。八個內容量表為：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自由傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。內容量表總分反映個體心理健康總體水平。同時，根據各分量表統(tǒng)計結果，可診斷個體在某一方面的心理問題傾向與嚴重程度。心理健康總體水平焦慮傾向的標準分即由八個內容量表的標準分相加而成，以此來衡量心理健康總體水平。共分三個等級：分數在 1 — 49 分之間為心理健康；在 50 — 59 分之間為心理狀態(tài)欠佳或有心理問題傾向；在 60 分以上為心理問題傾向較嚴重，需要進一步分析并及早咨詢或治療。

三、調查方法

本次調查利用4-6年級各班第七節(jié)課的時間，以班級團體測驗方式進行。在學校微機室用電子表格問卷進行調查。調查數據運用電子表格操作和處理。

四、調查結果與分析

（一）小學小學生心理健康總體水平

年級

有效問卷

心 理 健 康

心 理 狀 態(tài) 欠 佳

心理問題傾向較嚴重(60以上)

心理問題學生合計(50以上)

無效問卷

四年級

299

279

520

五年級

300

285

215

六年級

397

376

1合計

996

940

心理健康總體水平測量結果顯示，學生的心理健康狀況良好者共 940人，占有效問卷的94.3%，心理狀態(tài)欠佳的學生共 43人(總焦慮分≥50)，.存在一定心理問題傾向的學生13人(總焦慮分≥60),以上二項合計 56人，其中,男41人,女15人。

結果與國內相關研究比較，如上海市精神衛(wèi)生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我國小學生各類 行為問題的總檢出率為12.93±2.19％； 陳永勝認為小學生的心理衛(wèi)生問題主要表現在學習、情緒、行為等方 面，小學生在學習方面存在問題的人數約為10～15％，情緒方面問題約在10～20％之間等等.低于國內外文獻中所估出的小 學生心理健康問題的比例，但每個研究所采用的測量工具不盡一致，或者 說每個研究對心理健康問題的評價標準不同。但仍可得出兩點結論：

1.就小學大多數的小學生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。

2.小學生中的心理問題還是普遍存在的。這既包括心理問題較明顯、其總焦慮分≥50的占8.78％的那部分小 學生，也包括雖然總焦慮分＜50，但在個別內容量表上卻顯示出某一方面心理問題的小學生。我們既要對這8.78％的學生進行心理指導和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學生進行指導。

（二）學生心理健康狀況在內容量表上的分布與走向及成因探討

本次測驗中，在八個內容量表上分別出現程度不同的心理健康問題.具體分布如下表:

年級（4—6）

學習焦慮檢出數23檢出率2.3%

孤獨傾向檢出數10檢出率1%

過敏傾向檢出數5檢出率0.5%

身體癥狀檢出數7檢出率0.7%

恐怖傾向檢出數3檢出率0.3%

沖動傾向檢出數40檢出率2.0%

對人焦慮檢出數6檢出率0.6%

自責傾向檢出數5檢出率0.5%

小學小學生心理問題檢出表（有效997人）內容量表統(tǒng)計結果顯示，我校小學生有一定心理問題傾向其嚴重者的分布依次主要集中在學習焦慮、沖動傾向、等方面。、學習焦慮

該項內容量表在 4-6年級小學中共檢出79人，檢出率為 7.9%。整體來看，我校小學生學習焦慮水平偏高。學習焦慮不僅阻礙了學生的學習，而且會嚴重影響學生的心理健康。據調查，有學習焦慮的學生70％以上伴有頭痛、心慌、胸悶現象，嚴重的經常出現精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀。他們害怕學習，對學習有畏難情緒，對學習有厭煩心理而不愿意去學習，一旦遭到困難就會放棄。而且焦慮的形成使學生在學習進程中產生心理障礙，這種恐懼、焦慮、不安的情緒會直接影響到健康心理的形成。、自責傾向

現在的城市小學生大多是獨生子女, 由于受到父母過度保護、過分照料，容易使他們形成依賴性強, 缺乏獨立性的性格，特別是隨著留守兒童在我校的逐年增加,隔代教育導致的依賴性較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行的情況普遍存在.父母嬌生慣養(yǎng)、爺爺奶奶的過分保護、照料，促進了學生一切都由家長包辦代替現象太多出現，從而提高了凡事依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務、自我鍛煉意識差等心理問題形成。其主要原因是由于家長和教師只注重智力培養(yǎng)，而忽視能力的培養(yǎng)。這樣會給孩子以后參加工作，走向社會帶來許多障礙。留下較多的遺憾。

3、沖動傾向

沖動傾向總檢出 40人，檢出率為4.0 %，列第一位。主要是我校男生較多，多以自我為中心。不懂謙讓。同學之間有點小矛盾就用拳頭解決。

幾點建議

（一）強化家庭教育指導,優(yōu)化社會心理環(huán)境。

家庭是學生的第一所學校.家庭不當的教育方式,往往對孩子心理問題的產生有著重要的影響。如家庭和睦、父母有修養(yǎng),他們的孩子一般都活潑開朗,有良好的品行。反之,則有可能給孩子的心理留下陰影,使孩子形成膽怯、自卑、抑郁的不健康心理.具體實施可通過強化學校的家長父母學校的指導,向家長宣傳如果對子女的溺愛、嬌寵、過高期望、過分保護、過分嚴厲等,都會使子女產生種種心理問題的心理健康教育知識, 讓家長們本著”好孩子是夸出來的”教育理念,;注意自己的言行舉止;不斷完善自身形象對孩子的心理健康的影響等等來關注自己的孩子。才會使孩子們有一個快樂健康的童年。

（二）,加強心理健康教師專業(yè)隊伍建設。

每個學校設置專門的心理輔導室，指定專職心理輔導教師并對其進行集中統(tǒng)一培訓，逐步實行持證上崗。并在教育教學活動中,注意教育預防與咨詢治療并重。并切實做好以預防為主，有計劃、分層次、系統(tǒng)地對學生、教師乃至家長全方位地開展心理健康教育，普及心理學知識。積極組織心理普查、心理測量、團體活動等靈活多樣方式及時發(fā)現學生心理問題并進行規(guī)范化、科學化的心理輔導與咨詢。對心理問題傾向較嚴重的學生加強關注，配合專業(yè)機構及早治療，使其健康成長。