第一篇：提高語言訓(xùn)練有效性調(diào)研報(bào)告_2_2[大全]

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何提高語言訓(xùn)練有效性

一、引言

隨著課改的不斷深入，新的理念已深入人心。但是，反思當(dāng)前的閱讀教學(xué)仍然存在著許多不盡如人意的地方。比如，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，對(duì)教材理解不夠準(zhǔn)確，尚未確立學(xué)生是教學(xué)的主體意識(shí)，訓(xùn)練意識(shí)還不強(qiáng)等。目前的小語教學(xué)，語文素養(yǎng)的天平偏向人文素養(yǎng)的問題，訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)這一點(diǎn)就尤為突出，課堂上，由以往的串講串問，到強(qiáng)調(diào)個(gè)人感悟；由以往繁瑣的內(nèi)容分析，到就人文內(nèi)涵進(jìn)行無休止的清談。對(duì)閱讀教學(xué)要訓(xùn)練什么、怎樣訓(xùn)練尚不十分清楚，語言文字訓(xùn)練不到位，課堂上“花架子”較多等。早在 10 年前，張慶先生就曾振聾發(fā)聵地指出：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步?！薄昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展”已成為大家的共同的呼聲。因此，我們就“小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何注重語言訓(xùn)練‘點(diǎn)、面’有機(jī)結(jié)合”為主題進(jìn)行了調(diào)研活動(dòng)。

二、調(diào)研的時(shí)間及學(xué)校 2006 年 11 月 2 日，縉云縣教研室小學(xué)語文教研員，縣小學(xué)語文專業(yè)委員會(huì)成員共 28 人到縉云縣新建小學(xué)，分別對(duì)三位老師執(zhí)教的《送元二使安西》、《老師領(lǐng)進(jìn)門》、《鳥的天堂》進(jìn)行了以“小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何注重語言訓(xùn)練‘點(diǎn)、面’有機(jī)結(jié)合”為主題的調(diào)研。

三、調(diào)研內(nèi)容及目的

通過集中聽課、課堂觀測(cè)記錄、學(xué)生問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、主題探究、交流討論等方式，了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重語言訓(xùn)練“點(diǎn)、面”有機(jī)結(jié)合的情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問題。以課堂教學(xué)中的真實(shí)數(shù)據(jù)為根據(jù)，以課堂教學(xué)中突出的問題和現(xiàn)象為切入點(diǎn)，與教師共同探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重語言訓(xùn)練“點(diǎn)、面”有機(jī)結(jié)合的策略。以期強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，提高語言文字訓(xùn)練的目的性、針對(duì)性、層次性、全面性、有效性，體現(xiàn)出訓(xùn)練的過程，使學(xué)生通過自身扎實(shí)有效的言語實(shí)踐活動(dòng)提高閱讀能力。

四、調(diào)研方式

調(diào)研的主要方式是聽課并填寫主題探究表、課堂觀測(cè)記錄、學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)、交流研討等。

集中聽課并填寫主題探究表。即集中聽取三位老師的研究課。每位調(diào)研教師認(rèn)真填寫主題探究調(diào)研表。

（主題探究調(diào)研表表格見附件 1）

課堂觀測(cè)記錄。即運(yùn)用課堂觀察分析法記錄課堂上的情況，把聽課教師分成幾個(gè)組，各自針對(duì)相應(yīng)的任務(wù)有針對(duì)性的作記錄，力求通過直觀的數(shù)據(jù)分析課堂：（1）記錄分析上課老師對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握情況；（2）運(yùn)用學(xué)生座位方格記錄學(xué)生發(fā)言人均次數(shù)，分析個(gè)別活動(dòng)參與率；（3）記錄上課老師提問的個(gè)數(shù)，分析有效問題的個(gè)數(shù)；（4）觀察課堂上 1 一 2 個(gè)后進(jìn)生的表現(xiàn)。

學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)。每堂課結(jié)束，即隨機(jī)抽取該班的四名學(xué)生對(duì)檢測(cè)者提出的二個(gè)問題進(jìn)行書面檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)理解和掌握的情況。共收回檢測(cè)問卷 12 份。

交流研討。即對(duì)課堂觀測(cè)記錄和學(xué)生檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行匯總，展開交流討論，分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)語言訓(xùn)練“點(diǎn)、面”有機(jī)結(jié)合中存在的問題，尋找相應(yīng)的對(duì)策。

五、課堂教學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查與分析 表 表 1

上課老師對(duì)課文重難點(diǎn)把握的情況統(tǒng)計(jì)

課

題 《送元二使安西》 《老師領(lǐng)進(jìn)門》 《鳥的天堂》 教學(xué)重點(diǎn) 品析詩句，體會(huì)意境 品味“田老師的什么行為深深打動(dòng)了我？” 品析“鳥兒在大榕樹上快樂生活”的語段。

教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)意境 理解“春雨點(diǎn)點(diǎn)入土”的含義 為什么說鳥的天堂的確是“鳥的天堂”？

教學(xué)方法 朗讀、想象、情景啟發(fā) 朗讀品析、探究發(fā)現(xiàn)法 朗讀品析、合作探究、情景啟發(fā) 所用時(shí)間分鐘 25 分鐘

分鐘 從表 1 中我們可以看出：

1、教師在處理教材時(shí)，對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)都予以了充分的考慮，僅從教學(xué)設(shè)計(jì)來說對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握較準(zhǔn)確。但在課堂上文本 的突破點(diǎn)與整篇文本的整合有點(diǎn)牽強(qiáng)，文本的點(diǎn)不能帶動(dòng)學(xué)生饒有興致的學(xué)。

2、教師能采用多種多樣的教學(xué)方法，重視學(xué)生的朗讀、感悟和探究。可在實(shí)際操作上朗讀感悟的點(diǎn)多，面不廣，缺乏層次，探究時(shí)小組中互動(dòng)不夠，優(yōu)生不能輻射其他組員。

3、教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟領(lǐng)會(huì)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，都花了大量的時(shí)間。花時(shí)多，但學(xué)生自主潛心研讀文本的時(shí)間卻很少，也沒有很好地做到讀寫結(jié)合，遷移拓展。

[ 分析與反思]

1、教師要做文本的知音。要學(xué)會(huì)與文本進(jìn)行高效地對(duì)話，認(rèn)真鉆研教材，整體把握，抓文章的內(nèi)在聯(lián)系，抓語言怎么表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，在此基礎(chǔ)上找到文章教學(xué)的“點(diǎn)面結(jié)合點(diǎn)”——即文章的突破口。或抓住一個(gè)詞，或抓住一個(gè)句子，或一段話……并以次為切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，帶動(dòng)整篇文章這個(gè)“面”。也可以由一篇文章帶動(dòng)一組文章，以課內(nèi)帶動(dòng)課外…… 2、教師要做學(xué)生的知音。教師除了要做到“潛心會(huì)文本”之外，還要學(xué)會(huì)在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，重新整合教材，從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的角度，從眾多的“突破點(diǎn)”中篩選設(shè)計(jì)出能夠促使學(xué)生認(rèn)真探究的核心問題。

3、教師要做學(xué)生的導(dǎo)師。課堂上教師要深入把握教材，關(guān)注學(xué)生，抓住學(xué)生和文本的融合點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，合理提升，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這個(gè)探究主題一層一層剝筍似的盤活文本，進(jìn)行扎實(shí)有效的聽說讀寫訓(xùn)練，進(jìn)行有聲有色的朗讀體驗(yàn)，進(jìn)行殊途同歸的讀寫遷移，讓文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)中得以落實(shí)。

表 2

課堂上學(xué)生發(fā)言次數(shù)統(tǒng)計(jì) 課

題 《送元二使安西》 《老師領(lǐng)進(jìn)門》 《鳥的天堂》 班級(jí)總?cè)藬?shù) 49 人

人

人 共計(jì)發(fā)言人次

人次

人次

人次 發(fā)言學(xué)生人數(shù)

人人人 沒發(fā)言人數(shù)人

人

人

人均發(fā)言次數(shù)

2.08 次/人

2.33 次/人

2.37 次/人 參與率

48%

36%

50% 學(xué)生個(gè)體發(fā)言最高次數(shù)

次次次

表 2 的數(shù)據(jù)表明：

1、上課發(fā)言學(xué)生的面不夠廣，參與率較低，人均發(fā)言次數(shù)都 2 次以上但發(fā)言人數(shù)最多的班級(jí)也僅占全班人數(shù)的二分之一。

2、從學(xué)生個(gè)體發(fā)言的次數(shù) 5 次甚至 8 次、9 次可以看出，優(yōu)秀生在一節(jié)課中發(fā)言的頻率過高，而其他學(xué)生成了陪客和觀眾。訓(xùn)練要面向全體的意識(shí)有待加強(qiáng)。

[ 分析與反思] 在一堂課中，學(xué)生豐富多彩、富有個(gè)性的發(fā)言是一道道亮麗的風(fēng)景線。課堂上，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，教師要把課堂還給學(xué)生，尊重每個(gè)同學(xué)，讓每個(gè)人都有展示的機(jī)會(huì)。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控，不能只讓其中的幾位學(xué)生與教師對(duì)話，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生與學(xué)生之間，小組與小組之間的多向交流，增強(qiáng)學(xué)生的參與面。

其次，教師要善于把目光撒布教室的各個(gè)角落，避免視覺上的盲點(diǎn)，不忽略教室里的任何一個(gè)角落，真正使教學(xué)面向全體。

表 表 3

上課老師提問個(gè)數(shù)調(diào)查 課

題 《送元二使安西》 《老師領(lǐng)進(jìn)門》 《鳥的天堂》 教師提問總數(shù) 72 個(gè)

個(gè)

個(gè) 有效的問題

個(gè)個(gè)個(gè)

有效問題率

27%

32%

37%

以上結(jié)果顯示：

1、教師在一節(jié)課中提的問題都很多，僅大的問題就都在 10 個(gè)以上，問題多且零散。

2、提的問題多但有效的、高質(zhì)量的問題不到 50%。

[ 分析與反思]

1、一堂課的時(shí)間是有限的，繁瑣零亂的問題既讓無效的課堂對(duì)話滋長(zhǎng)蔓延，又剝奪了學(xué)生自主讀書、品味、思考的時(shí)間。文本像一個(gè)具有無限魅力的提問者，讀者從中想像、體驗(yàn)、品味，進(jìn)而受到啟發(fā)，心生感悟，因此，教師要剔除繁瑣的問題羅列，一問一答式的講解，而要善于對(duì)教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行梳理整合，使一堂課中的大問題少而精，牽涉的面廣，研究的角度新，探究的層次深。

2、教師不能只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大的問題進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水的面上的品析。而要深入文本細(xì)細(xì)品評(píng)。要及時(shí)將學(xué)生精彩回答的瞬間新的問題，新的知識(shí)探究點(diǎn)，即轉(zhuǎn)化為二度資源進(jìn)入更高層次的發(fā)問與思考，這樣的對(duì)話才能進(jìn)入更高境界。

表 表 4

課堂上后進(jìn)生表現(xiàn)調(diào)查 課

題 《送元二使安西》 《老師領(lǐng)進(jìn)門》 《鳥的天堂》 后進(jìn)生 1 前半節(jié)課玩凳子，老師抽其回答 1 次后認(rèn)真了許多。

做小動(dòng)作，基本沒認(rèn)真聽過課。

就在書本上畫畫，不讀書，也不舉手發(fā)言。

后進(jìn)生 2 注意力不集中，舉手 1次，未被抽到。

舉手 2 次未被抽到，后來就不認(rèn)真聽了。

讀書時(shí)舉手發(fā)言 1次，但注意力不夠集中。

通過對(duì)后進(jìn)生的觀察記錄可以看出：

1、在課堂上老師對(duì)后進(jìn)生關(guān)注的程度較低。

2、后進(jìn)生在得到老師的關(guān)注后，學(xué)習(xí)的興趣、注意力都會(huì)有明顯地改善。

[ 分析與反思] 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。老師的眼中應(yīng)該有學(xué)生，而且是全體學(xué)生。課堂上，教師不僅要關(guān)注優(yōu)等生，更要關(guān)注班級(jí)中的后進(jìn)生，而且要給他們更多的鼓勵(lì)，對(duì)他們有更多的耐心。后進(jìn)生更渴望老師關(guān)注的目光。當(dāng)他們有表達(dá)的欲望時(shí)，教師要積極的給予傾斜政策，不管回答得正確與否，都應(yīng)肯定他的勇氣，鼓勵(lì)其積極參與的信心。

六、課堂教學(xué)效果的調(diào)查與分析（檢測(cè)問題附后）

表 表 5

《送元二使安西》當(dāng)堂檢測(cè)調(diào)查

總?cè)藬?shù) 全對(duì) 基本對(duì) 錯(cuò)誤 問題 1

人

人

人 問題 2

人人

人 問題 3

人

人

人 附：檢測(cè)問題：

1、請(qǐng)你說說這首詩題目的意思？ 2、這首詩描寫了哪些景物？ 3、這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？

表 表 6

《老師領(lǐng)進(jìn)門》當(dāng)堂檢測(cè)調(diào)查

總?cè)藬?shù) 全對(duì) 基本對(duì) 錯(cuò)誤 問題 1

人

人

問題 2

人

人

人 附：檢測(cè)問題：

1、文章寫了誰把誰領(lǐng)進(jìn)了什么大門？

2、文中的田老師給你留下了什么印象？

表 表 7

《鳥的天堂》當(dāng)堂檢測(cè)調(diào)查

總?cè)藬?shù) 全對(duì) 基本對(duì) 錯(cuò)誤 問題 1

人

人

問題 2

人

人

人

人 附檢測(cè)問題：

1、為什么說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂？

2、第 12 自然段從那幾個(gè)方面寫出了鳥的多？ 當(dāng)堂檢測(cè)的問題均根據(jù)本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)，調(diào)查表反映了如下現(xiàn)象：

1、部分學(xué)生對(duì)文本的感悟還停留在表面上，教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入品位語言的面不廣、深度不夠。

2、教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際效果還存在較大的距離。

[ 分析與反思] 1、要重視對(duì)文本的整體感知。這些都是第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本的理解建立在“零”距離上。如果不充分地接觸文本，熟悉文本，就對(duì)深入感悟文本帶來很大阻礙。因此，教師在教學(xué)中一定要騰出足

夠的時(shí)間讓學(xué)生接觸文本，通讀文本，切不可單獨(dú)地拎出某一句，某一段脫離整體的感悟，文章知識(shí)點(diǎn)的掌握與文本整體要有機(jī)結(jié)合。

2、重視學(xué)生對(duì)文本的自讀自悟。學(xué)生只有通過對(duì)文本的感受、領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用，才能發(fā)展語言，形成語文能力。教師不能以過多的分析和講解代替學(xué)生的感悟，而應(yīng)想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生鉆入文本，讀出語言文字的味，看到語言文字的形，聽到語言文字的聲。尤其是文本的重點(diǎn)，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞，也能感受它活生生的魅力。例如《送元二使安西》課中，教師盡管運(yùn)用了生動(dòng)精彩的課件創(chuàng)設(shè)了濃厚 離別的氣氛，但 5 人中只有 1 人體會(huì)到了離情別緒，可見學(xué)生只憑視聽的沖擊還不夠，真切的體驗(yàn)是關(guān)鍵。

3、要重視工具性和人文性的統(tǒng)一。語文的工具性和人文性是有機(jī)融合的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在品位文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主的、多元的感悟其間的人文內(nèi)涵，而不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，也不能唯教參是尊。例如《老師領(lǐng)進(jìn)門》一課的檢測(cè)問題“文中的田老師給你留下了什么印象？”所有的學(xué)生都回答田老師是個(gè)愛講故事的人。其實(shí)，田老師更是一個(gè)富有教學(xué)智慧，教法獨(dú)特的老師，他用故事來教育學(xué)生為人處世的方法。如果教師不一味強(qiáng)調(diào)老師愛講故事，不把老師的故事演繹得如此完美，或許學(xué)生會(huì)有更多認(rèn)知的空間。

七、結(jié)語

通過一天的課堂教學(xué)調(diào)研，我們清楚地看到了貌似繁華的課堂教學(xué)的背后還存在著許許多多的不足。小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重語言訓(xùn)練“點(diǎn)、面”有機(jī)結(jié)合要努力做到：

（一）處理教材方面：文本的突破點(diǎn)與文本整體要有機(jī)結(jié)合；教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與文本要有機(jī)結(jié)合。依據(jù)教材和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，重新整合教材，或由一點(diǎn)牽動(dòng)一篇，或一篇文章帶動(dòng)一組文章，或以課內(nèi)帶動(dòng)課外……（二）感悟文本方面：突破點(diǎn)的切入要恰當(dāng)、準(zhǔn)確，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行扎實(shí)有效的聽說讀寫訓(xùn)練，進(jìn)行有聲有色的朗讀體驗(yàn)，進(jìn)行殊途同歸的讀寫遷移，使面的理解既到位，又有提升，不走過場(chǎng)，不搞花架子。

（三）學(xué)生行為方面：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要重視學(xué)生朗讀感悟，合作探究，學(xué)生個(gè)別活動(dòng)和集體活動(dòng)的優(yōu)化結(jié)合。教師既要重視個(gè)別學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，又要重視全體學(xué)生的參與狀態(tài)。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

此文曾參加 2006 年麗水市教研室調(diào)研報(bào)告評(píng)選榮獲一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在 2007年 1 月 22 日《學(xué)知報(bào)》（《小學(xué)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)》上。

第二篇：抓語言訓(xùn)練點(diǎn)提高語文閱讀教學(xué)的有效性

抓文本訓(xùn)練點(diǎn)，提高語文閱讀教學(xué)的有效性

姓 名：姚詠梅單 位：新疆昌吉市回民小學(xué)郵 編: 831100 電 話：地 址：新疆昌吉市寧邊西路

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173號(hào) 抓文本訓(xùn)練點(diǎn)，提高語文閱讀教學(xué)的有效性 昌吉市回民小學(xué) 姚詠梅

[內(nèi)容摘要] 縱觀一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可利用的文本訓(xùn)練的信息是很豐富的，教學(xué)時(shí)如果面面俱到，即缺少層次性，又有可能將課文內(nèi)容弄的支離破碎，無益于學(xué)生對(duì)文本的把握，可如果囫圇吞棗，語文的訓(xùn)練點(diǎn)又無法落實(shí)。如何在有限的課堂內(nèi)，對(duì)文本內(nèi)容有所取舍，化繁為簡(jiǎn)以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的目的呢？這就要求教師在備課時(shí)細(xì)下工夫，即充分感知課文總體內(nèi)涵的同時(shí)，又要找準(zhǔn)文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，再以點(diǎn)帶面，才能提高教學(xué)的有效性，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞] 小學(xué) 語文 文本訓(xùn)練點(diǎn) 有效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹谡倩亓嗽?jīng)被失落的人文性的同時(shí)，“工具性”如何更有效的實(shí)施，成了老師們探索實(shí)踐的課題。我們以為，語文教學(xué)的工具性承載著“教會(huì)學(xué)生使用語言”這一任務(wù)，而實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)得依托語言文字的訓(xùn)練來完成?？v觀一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可利用的文本訓(xùn)練的信息是很豐富的，教學(xué)時(shí)如果面面俱到，即缺少層次性，又有可能將課文內(nèi)容弄的支離破碎，無益于學(xué)生對(duì)文本的把握，可如果囫圇吞棗，文本的訓(xùn)練點(diǎn)又無法落實(shí)。如何在有限的課堂內(nèi)，對(duì)文本內(nèi)容有所取舍，化繁為簡(jiǎn)以實(shí)現(xiàn)文本訓(xùn)練的目的呢？這就要求教師在備課時(shí)細(xì)下工夫，即充分感知課文總體內(nèi)涵的同時(shí)，又要找準(zhǔn)文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，再以點(diǎn)帶面，才能提高教學(xué)的有效性，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、以關(guān)鍵字詞為基點(diǎn)，品讀感悟。

小學(xué)語文的文本中有許多不起眼的字詞，教師若能以此為切入點(diǎn)，緊密結(jié)合課文所要體現(xiàn)的文本價(jià)值主題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并適時(shí)展開討論，學(xué)生順著淺顯的文字表面不斷深入，內(nèi)在理解就會(huì)逐漸豐滿厚實(shí)，情感也會(huì)隨之得到激發(fā)。如一位教師在教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)小魚困在淺水洼里的痛苦與難受，就以“蒸”字為切點(diǎn)，演繹了這樣一個(gè)精彩的教學(xué)環(huán)境：

師：我們看蒸字，從這個(gè)字中，你想到了什么？（多媒體屏幕展示：燃燒的“蒸”字。）

生：我仿佛看到下面火在燃燒，上面水分在蒸發(fā)的情景。

生：“蒸”字說明溫度很高，下面有四點(diǎn)底，就像四團(tuán)火，讓人感到非常熱。

師:是啊，上面太陽曬著，下面沙子烤，淺水洼里的水分很快就會(huì)蒸發(fā)干，這些小魚就會(huì)被活活蒸死、干死，這是一種什么滋味呢？

生：生不如死的滋味。

生：小魚一定感覺非常難受，非常痛苦。

生：皮膚一點(diǎn)點(diǎn)被蒸干、烤焦，痛到心里的感覺。

師：請(qǐng)你試著把這種感覺讀出來。

生：（動(dòng)情地讀）。

師：這些被困在水洼里不計(jì)其數(shù)的小魚是多么孤獨(dú)無助?。〉戎@些小魚的只能是死亡。多么可憐的小魚??！讓我們?cè)賮碜x讀這句話。（學(xué)生發(fā)自肺腑的朗讀）

此片斷中，教師選取了文本中有聲、有色、有情感的字詞并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體味、沉吟。由“蒸”字，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)感悟再進(jìn)行朗讀。此時(shí)，它在孩子們的眼中不再是一個(gè)平面單調(diào)的詞匯，它有著如同炙烤的感覺，有著如同觸及心靈的痛處。一個(gè)蒸字，從音從形從義牢牢牽引這孩子們的心情，孩子們的擔(dān)心、著急是在讀、品、物中自然升騰的?？v觀整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在不知不覺中，學(xué)生的語言得到了訓(xùn)練，情感得到升華，這樣的設(shè)計(jì)不僅有厚度而且有力度?？梢?，找準(zhǔn)關(guān)鍵字詞實(shí)現(xiàn)解讀文本，就如同庖丁解牛，找準(zhǔn)骨節(jié)的縫隙處，入刀時(shí)便胸有成竹，教學(xué)效果事半功倍。

例如，當(dāng)一年級(jí)學(xué)生初次接觸“一束、一束束”和“一朵、一朵朵”這兩組數(shù)量詞的時(shí)候，教師運(yùn)用了“以直接感知為主的方法”。課前，老師準(zhǔn)備了一些塑料花朵。教學(xué)時(shí)先出示“一朵”，然后一朵一朵往外拿，學(xué)生馬上明白了：“一朵朵”表示數(shù)量多。老師再把“一朵朵”扎在一起，告訴學(xué)生這就是“一束”，理解了“一束”，“一束束”的意思就不講自明了。最后，讓學(xué)生舉一反三，遷移運(yùn)用，如“一片片” “一條條”“一排排”??事實(shí)上，這樣的教學(xué)效果很好，既省時(shí)又有用，學(xué)生印象也深刻。

還有一位老師在教學(xué)《燕子專列》這篇課文的時(shí)候，她是這樣做的：學(xué)生理解“專列”后，讓學(xué)生說說其他類似的構(gòu)詞，如：專家、專柜、專人、專機(jī)、專賣、專場(chǎng)??理解“饑寒交迫”是順勢(shì)而為，當(dāng)學(xué)生說“昆蟲被凍死了”、“燕子找不到食物”時(shí)，老師馬上引導(dǎo)：“把兩位同學(xué)的意思合起來就是又冷又餓，也就是——饑寒交迫?！崩斫狻伴L(zhǎng)途跋涉”，老師創(chuàng)設(shè)了言語情境：“燕子飛過??飛過??飛過??飛行5000公里，每天飛行??”既給學(xué)生補(bǔ)充了一定的資料，同時(shí)也幫助學(xué)生理解了詞語的意思，這樣的理解不是生硬的，而且堅(jiān)持從形象到抽象，符合了兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

二、以重點(diǎn)句子為切題，反復(fù)悟讀。

所謂重點(diǎn)句子，指一篇文章或具體語段中的中心句，也指文章中的那些含義雋永、深刻動(dòng)人的語句，它在文章中往往起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。透過這些語句可以領(lǐng)會(huì)作者的寫作匠心，窺視整篇文章的內(nèi)蘊(yùn)的美。它就好比是學(xué)生學(xué)習(xí)理解文章的一把行之有效的“鑰匙”，教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的捷徑。因此，教師若以這樣的重點(diǎn)句子為基點(diǎn)來構(gòu)建課堂，輻射全文，并以此作為訓(xùn)練點(diǎn)，由一點(diǎn)帶動(dòng)一篇，多角度、多層次的進(jìn)行感悟誦讀，這樣不僅能突出重點(diǎn)而且又能突破難點(diǎn)。

如我國特級(jí)教師竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》就是抓重點(diǎn)句子落實(shí)感悟，讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)的一個(gè)很好的版本?！昂煤脙夯睢笔歉]桂梅老師為本節(jié)課教學(xué)確定的主題。為了突出這個(gè)主題，竇老師精心抓住這句話“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”把這句話作為貫穿整個(gè)課堂的主線，并以此為基點(diǎn)，深入研讀文本、走進(jìn)語言深處。在重點(diǎn)句子的帶動(dòng)下，搭建了三個(gè)梯度，把研讀的視線擴(kuò)展到了整篇課文。期間，教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)于入情入境的誦讀推動(dòng)著感情的自然高漲。在層層推動(dòng)中，學(xué)生感受到了咱倆“好好兒活”，體會(huì)了“我倆”的“好好兒活”，思考著“我們”的“好好兒活”。

三、以模糊的數(shù)字為疑點(diǎn)，放大凸顯。在我們的文本中，常會(huì)出現(xiàn)一些看似平常的數(shù)字，如3萬公里，6500多公里，1.5億千米??有些數(shù)字，學(xué)生只需聯(lián)想已有的生活經(jīng)驗(yàn)，便會(huì)一目了然。可是有些數(shù)字，學(xué)生看了并不能真正領(lǐng)會(huì)這些數(shù)字所要表達(dá)的含義，自然對(duì)于文本的深入理解產(chǎn)生了障礙。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。以這些模糊的數(shù)字為疑點(diǎn)，把數(shù)字放大，是枯燥乏味的數(shù)字變得有血有肉，生動(dòng)活潑，作者寫作的目的便會(huì)不言而喻。

如《地震中的父與子》一文中有這樣一段話：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

師：父親已經(jīng)挖了36個(gè)小時(shí)，為什么作者不直接寫36個(gè)小時(shí)，而要這樣一一羅列時(shí)間詞呢？

師： 是什么使父親沒完沒了地挖呢？

師：你能讀一讀嗎？ 師：你為什么讀得這么緩慢？

師：這樣把時(shí)間詞延長(zhǎng)，可以感受時(shí)間的久，但讀時(shí)要注意不要太平，要有起伏。

師：誰還讀出了不一樣的感受嗎？ 師：你為什么讀得這么快？

師：你讀出了父親的心理。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)數(shù)字詞我們感受到了父親的勞累、艱辛和堅(jiān)持。這就是作者的獨(dú)具匠心，這就是語言魅力。讓我們帶著自己的體會(huì)好好地讀一讀這段話。讀好這段話。此時(shí)學(xué)生讀出的不只是干巴巴的文字，而是融進(jìn)了對(duì)這位父親的崇敬熱愛之情。

四、以課文插圖為視點(diǎn)，聯(lián)想表達(dá)。

語文文本中的插圖是編寫者精心設(shè)計(jì)選編的，它提供了文字描述中某一重要場(chǎng)景或某一特定視角，直接表現(xiàn)一定的主題或重難點(diǎn)。它延伸拓展了教學(xué)視野，烘托襯映了文字情境，豐富了情感意蘊(yùn)。教學(xué)中若有教師引導(dǎo)下的畫面的參與，這就會(huì)給學(xué)生多指引了一條更為有效的理解或想象路徑，為學(xué)生的感悟開啟更多的“窗口”，學(xué)生就能夠運(yùn)用一定的聯(lián)想或想象填補(bǔ)文本的空白，深刻領(lǐng)悟文本的主旨。

如一位教師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，當(dāng)熊熊的烈火吞噬者邱少云，然而他仍“像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”，配合這一情節(jié)書本上有一幅畫面，此時(shí)，教師便引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖上邱少云的目光、神情、動(dòng)作。然后展開想象：

師：邱少云被烈火燒身時(shí)，為什么一動(dòng)不動(dòng)？他心里是怎么想的？

生1：他想，為了戰(zhàn)斗的勝利，我一定要挺住，就是燒死，也要堅(jiān)持到底。

生2：他想，如果我動(dòng)一下，敵人就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們，不但周圍同志的生命難保，整個(gè)戰(zhàn)斗計(jì)劃也會(huì)落空。

就是這張插圖讓學(xué)生看到了一位遵守紀(jì)律、顧全大局的邱少云，勇于獻(xiàn)身的邱少云，具有頑強(qiáng)意志的邱少云。使邱少云熠熠閃光的高大形象更為清晰。此時(shí)，作者文章的主題思想以及作者用詞用句的精妙便會(huì)被學(xué)生自然的接納或吸收，實(shí)現(xiàn)了“言”和“意”的和諧統(tǒng)一，這樣的效果是文字所不能達(dá)到的，因?yàn)檫@幅插圖絕不僅僅是一副靜止的畫面，而是一顆跳動(dòng)的音符。

五、以特殊的標(biāo)點(diǎn)為想點(diǎn)，引領(lǐng)延伸。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是輔助文字記錄語言的符號(hào)，是書面語的有機(jī)組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質(zhì)及作用。因此，標(biāo)點(diǎn)也是一種特殊的“文字”，也具有“表情達(dá)意”的獨(dú)特功能。只要細(xì)細(xì)咀嚼，就不難發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的意味深長(zhǎng)，豐富意蘊(yùn)，自然也會(huì)收到意想不到的效果。

如《凡卡》，在凡卡給爺爺寫的信中，文中有這樣一個(gè)句子：“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！??我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！??”面對(duì)這些較為特殊的標(biāo)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象：中間的省略號(hào)究竟省略了什么？在互相討論交流中，學(xué)生知道了“??我給您跪下了”是表達(dá)了凡卡由絕望到希望的心情，“我就要死了！??”又一次體現(xiàn)出凡卡的絕望。

這一段語言，具體表現(xiàn)了凡卡孤獨(dú)、無助，對(duì)爺爺僅存的一點(diǎn)希望的心理。小小的標(biāo)點(diǎn)，竟包含如此豐富的信息量。因而，作為一名教師，在與文本對(duì)話時(shí)，應(yīng)努力用慧眼發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)手法，才能撥開層層云霧，領(lǐng)略文章所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。

六、以口語交際為訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

小學(xué)語文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，同時(shí)，各冊(cè)教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我們認(rèn)為教師在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語言表達(dá)實(shí)踐，堅(jiān)持每課一練。將口語訓(xùn)練貫穿于每一節(jié)語文中，這樣可以培養(yǎng)他們敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣，優(yōu)化口語交際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。讓學(xué)生在生與生，師與生中發(fā)展個(gè)性化語言。例如有位教師在教學(xué)蘇教版《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這篇課文時(shí)針對(duì)這句話“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就想誰在空中撒了一把五顏六色的花瓣。隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去。”她是這樣安排學(xué)生語言訓(xùn)練的：首先讓學(xué)生說說見過哪些顏色的蝴蝶，最好能用上比喻句。一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來，有的說見過像白雪公主一樣白的白蝴蝶、有的說見過像油菜花一樣黃的黃蝴蝶、還有的說見過像丑小鴨一樣難看的灰蝴蝶??接著教師話鋒一轉(zhuǎn)，問：孩子們，你們捉過蝴蝶嗎？孩子不約而同地高聲回答：“捉過?！薄澳悄闶窃鯓幼胶?？”同學(xué)們的思維立刻活躍起來，有的說先輕輕地靠近蝴蝶，再猛地用手一捏；有的說用衣服去蓋住蝴蝶；還有的說用網(wǎng)來罩著蝴蝶??同學(xué)們講出許多有趣的方法。最后教師讓學(xué)生小組討論如果你就是來到蝴蝶谷的小客人，看到這么多五彩繽紛、熱情好客的蝴蝶仙子，你還會(huì)捉他們嗎？那你會(huì)做些什么，說些什么呢？結(jié)合你當(dāng)時(shí)的心情和表情想象一下。通過教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，既發(fā)展了語言，激活了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在每一節(jié)語文課中貫穿口語訓(xùn)練也為作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、以文本寫法為練點(diǎn)，指導(dǎo)習(xí)作?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。要做到這些，最重要的憑借就是學(xué)生對(duì)語言文字的品味。正像于永正老師所說：語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。我們平常的語文教學(xué)往往習(xí)慣于拋出一個(gè)問題，然后落實(shí)到段落中，由句到詞，條分縷析，其實(shí)效果并不好，會(huì)引起學(xué)生讀的疲乏。針對(duì)不同內(nèi)容采取不同形式的朗讀體驗(yàn)，才能對(duì)文本的理解產(chǎn)生催化作用。

例如有位教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，她沒有將課文內(nèi)容的理解作為學(xué)生理解的重點(diǎn)，而是在整體感知后，以作者的寫法為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)安徒生寫這篇童話故事的方法，教師是這樣設(shè)計(jì)的：

師:這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢？ 請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文中句子議一議，并用筆在書中畫出來。

1、學(xué)生讀文，找句子。

2、指名匯報(bào)，師總結(jié):

（1）四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。（2）詳細(xì)的刻畫，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個(gè)方面，文章細(xì)致的描寫（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個(gè)窗子都透出燈光來??）也反映出女孩的可憐凄涼。

3、學(xué)生練筆：請(qǐng)你聯(lián)系一個(gè)生活環(huán)境，也運(yùn)用這樣的寫法寫一個(gè)片斷。

對(duì)于高段教學(xué)，這樣的設(shè)計(jì)就把看似簡(jiǎn)單的對(duì)文本的理解，提高到對(duì)寫法的指導(dǎo)上。訓(xùn)練的切入點(diǎn)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說就比較感興趣，他們也樂意寫，愿意寫。

那么對(duì)于低中段的學(xué)生來說，也需要教師潛心研讀教材。例如有位教師在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，她是這樣設(shè)計(jì)的：在教學(xué)完第二自然段后，老師出示了幾句寫漓江水的句子：

師：這幾個(gè)句子得意思和書上的一樣，只是說法不同。你們比比看有什么不同，哪種說法好。

漓江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流動(dòng)。

漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見。

這里的江水又綠，綠得像無瑕的翡翠。師：這樣寫美不美?為什么? 生：書上用排比句的寫法，還用了感嘆句。

師：書上用了排比句，什么是排比句?書上把寫漓江水美的意思的內(nèi)容，排成一串句子，這些句子的結(jié)構(gòu)是差不多的。這樣可以加強(qiáng)語勢(shì)，給我們很深的印象，這就是排比句。運(yùn)用排比句的寫法，就把這種又靜又清的氣勢(shì)寫出來了。誰能再讀一讀? 生：(齊念)師：這節(jié)寫漓江的水，寫到這兒老師有個(gè)問題，這段是寫漓江的水的，那么從第二自然段開始就寫“我們蕩著小船??”可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大?！?、“水平如鏡的西湖”? 生：寫大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。

師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下?，F(xiàn)在請(qǐng)大家念這句話。生：(念)師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個(gè)接一個(gè)，氣勢(shì)很大，“水平如鏡”的“如”是什么意思? 生：像的意思。

師：你學(xué)得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念? 生：(念第二小節(jié))師：這個(gè)自然段寫什么? 生：寫桂林的水靜、清、綠。

師：這個(gè)自然段寫的就是桂林的水的特點(diǎn)。師：現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第一、二兩個(gè)自然段課文。生：(讀課文)師：今天我們學(xué)了排比句，我請(qǐng)你們做個(gè)小練筆：（出示課件：我愛大海、西湖和漓江的水)這是一個(gè)句子，大家把它改成個(gè)排比句。可以先與同桌說一說，然后再寫下來。

這樣的訓(xùn)練，不僅理解了作者的寫法，而且還把這種寫法加以運(yùn)用，起到了事半功倍的效果。

總之，語言訓(xùn)練必須是一個(gè)綜合的、立體的、科學(xué)的訓(xùn)練過程。一篇文章（一個(gè)語段），文本訓(xùn)練點(diǎn)是很多的。一節(jié)課上，朗讀要訓(xùn)練，造句要訓(xùn)練，寫段要訓(xùn)練??名目繁多的訓(xùn)練，在短短的一節(jié)課內(nèi)是很難收到效果的。教師在課前要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，文本的特點(diǎn)，舍次要的語言訓(xùn)練，突出主要的語言訓(xùn)練點(diǎn)，做到“一課一得”，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“正確”的訓(xùn)練，讓他們實(shí)實(shí)在在學(xué)語言，積累語言，運(yùn)用語言，發(fā)展語言，才能使語文課堂充滿生機(jī)和活力。而且，文本的訓(xùn)練點(diǎn)是一個(gè)永恒的話題，需要教師根據(jù)課文的語言、文本特點(diǎn)，從中挖掘出有效的訓(xùn)練點(diǎn)來深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維的深度。語文教師只有努力修煉這一內(nèi)功，才能真正提升學(xué)生的語文能力和語言素養(yǎng)，提高語文教學(xué)的有效性，那么工具性與人文性的統(tǒng)一也不再是互不相干的兩項(xiàng)內(nèi)容了。

作者簡(jiǎn)介：姚詠梅，女。1967年9月15日出生。籍貫，河北省邯鄲市邱縣。大專學(xué)歷，畢業(yè)于新疆昌吉學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)。1986年9月起至今從事小學(xué)語文教育教學(xué)工作，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)、課題研究等。小學(xué)高級(jí)教師職稱（8級(jí)）。分別榮獲新疆昌吉市第二屆、第四屆“學(xué)科帶頭人”稱號(hào)。聯(lián)系電話：***.

第三篇：優(yōu)化問題設(shè)計(jì)提高語言教學(xué)有效性

優(yōu)化問題設(shè)計(jì)提高語言教學(xué)有效性

【摘要】在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，問題設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的核心，也是幼兒學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)最重要的“激活”因素。為了提高語言教學(xué)的有效性和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問題”。教師應(yīng)在吃透教材和了解幼兒的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提出的問題，不僅要讓孩子聽得懂，更要具有靈活性、啟發(fā)性、雙向性和開放性。

【關(guān)鍵詞】語言；問題設(shè)計(jì) ；有效性

幼兒園語言教學(xué)是以各種文學(xué)作品為載體，讓幼兒在理解和感悟中學(xué)習(xí)書面語言、體驗(yàn)情感的過程。教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂柺菐椭變豪斫庾髌返那疤?，也是將教學(xué)活動(dòng)引向深入的催化劑。

1問題設(shè)計(jì)要具有挑戰(zhàn)性

教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的問題要避免平鋪直敘的，一問一答的形式，設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，才能逐步引導(dǎo)幼兒由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如在《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事中，過去設(shè)計(jì)的提問常常是這幾個(gè)：“小蝌蚪剛開始遇到了誰？“鴨子怎么說的？”“又遇到了誰？魚又是怎么說的？……，現(xiàn)在我把這些問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動(dòng)物都沒找到媽媽？”這個(gè)問題有一定的難度，但很有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，幼兒在不斷尋求答案過程中，思維得到了拓展，語言得到了發(fā)展，同時(shí)明白了認(rèn)識(shí)事物不能只看到局部，要把握整體的特征，才能真正認(rèn)識(shí)一個(gè)事物。

2問題設(shè)計(jì)要有開放性

開放性的提問與傳統(tǒng)的提問有很大區(qū)別，傳統(tǒng)的提問往往是一個(gè)問題只有一種答案，側(cè)重于知識(shí)的傳授，而開放性的問題可以有多種答案，注重的是對(duì)幼兒創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些思維指向具有開放性的問題。如“如果……那么……”，“你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么變化”，“看了這副圖，你認(rèn)為發(fā)生了什么事”等問題，像這類問題，幼兒就可以從不同的角度加以思考，給出不同的答案。由于這樣的問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要積極觀察、想象、理解，還要用語言表達(dá)出來，在這個(gè)過程中，幼兒的思維是積極主動(dòng)的，所構(gòu)建的知識(shí)是自主的，極大促進(jìn)了幼兒語言和思維能力的提高。又如語言活動(dòng)《冬天》，設(shè)計(jì)的問題是“能用什么辦法讓自己暖和起來？”，剛開始，幼兒想的最多的是“穿棉衣、戴棉帽、圍圍巾、戴手套……”當(dāng)老師提示幼兒：“每天鍛煉時(shí)是什么辦法使自己熱起來的？”幼兒的思維立刻活躍起來，“拍皮球、跳繩、跑步……”這些開放性的問題，激勵(lì)幼兒進(jìn)行聯(lián)想，從不同方向，不同的角度，不同途徑探索問題的多種可能，找出不同的答案，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3問題設(shè)計(jì)要有雙向性

傳統(tǒng)的提問方式是老師提出問題，幼兒做出回答，幼兒的思維具有一定的被動(dòng)性，幼兒缺乏構(gòu)建知識(shí)的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自己提出問題，自己尋找答案。如出示一幅看圖講述的畫面，請(qǐng)幼兒先觀察，然后問：“孩子們，看了這副圖，你有什么問題要問嗎？我相信你們肯定有一些問題想搞清楚，不是嗎？這樣，老師就把問題留給了孩子，更能激發(fā)孩子進(jìn)行仔細(xì)觀察，積極尋找要問的問題，大大提高了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于幫助教師針對(duì)幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒好奇、好問、好學(xué)的良好習(xí)慣。

4問題設(shè)計(jì)要有靈活性

一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所設(shè)計(jì)的問題都是課前預(yù)設(shè)的，但在實(shí)際教學(xué)中，老師要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，靈活地進(jìn)行調(diào)整。如在《大象手帕》的活動(dòng)中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：大象先生的手帕被風(fēng)吹落掉進(jìn)了河里，小青蛙撈起了并玩耍，大象告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當(dāng)我問：“大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說的呢？”有的幼兒說“高興的、”有的說“生氣的”，但是沒有人想到用請(qǐng)求的語氣。后來，我就換了一種提問方式：“如果別人撿到了你丟失的東西，我們應(yīng)該用什么樣的語氣讓別人還給你呢？高興的語氣該怎么說？生氣的語氣怎么說？請(qǐng)求的語氣又是什么樣的？”請(qǐng)幼兒表演三種不同的語氣，加以比較，最后請(qǐng)求的語氣最合適。如在欣賞詩歌《春風(fēng)》時(shí)，我開始設(shè)計(jì)的問題是：“春風(fēng)吹來了，我們周圍的環(huán)境有什么變化？”孩子們似乎無從說起，于是我把問題縮小了，更具體化了，“春風(fēng)吹來了，樹有什么變化？小草有什么變化？小朋友有什么變化？這樣，幼兒活躍起來了，說出了許多春天的變化。適時(shí)地調(diào)整提問，能使課堂精彩疊出。

總之，教師在教學(xué)活動(dòng)問題的設(shè)計(jì)上，要不斷地更新提問意識(shí)，優(yōu)化提問質(zhì)量，使之在教育活動(dòng)中真正起到事半功倍的效果，使每一個(gè)問題，都能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，促進(jìn)每位幼兒在智力、能力、情感、個(gè)性上得到全面可持續(xù)性的發(fā)展。

第四篇：提高學(xué)員黨性教育針對(duì)性有效性的調(diào)研報(bào)告

提高學(xué)員黨性教育針對(duì)性有效性的調(diào)研報(bào)告

黨性教育是黨校的必修課，是黨校教育的核心和靈魂，是堅(jiān)持黨校姓“黨”原則的重要體現(xiàn)。黨校不僅是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的重要陣地，而且是黨員干部增強(qiáng)黨性鍛煉的熔爐。為了切實(shí)貫徹《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》，全面落實(shí)全國黨校工作會(huì)議精神，提高中共奉賢區(qū)委黨校主體班學(xué)員黨性教育的針對(duì)性和有效性，我們對(duì)中共奉賢區(qū)委黨校學(xué)員黨性教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研采用問卷調(diào)查、邀請(qǐng)學(xué)員代表參加座談會(huì)、到基層聽取意見建議等形式，內(nèi)容主要涉及黨校對(duì)學(xué)員進(jìn)行黨性教育成功之處、存在的問題及如何改進(jìn)等方面。

一、黨校黨性教育現(xiàn)狀分析

區(qū)委黨校近年來認(rèn)真貫徹中央和市委有關(guān)加強(qiáng)對(duì)干部進(jìn)行黨性教育的有關(guān)文件精神，積極探索黨性教育的有效途徑。

1、認(rèn)真貫徹兩個(gè)《教育培訓(xùn)大綱》，精心設(shè)計(jì)教育培訓(xùn)方案，將黨性教育貫穿整個(gè)教育培訓(xùn)的始終，讓學(xué)員時(shí)時(shí)處處都能接受黨性教育。

2、針對(duì)當(dāng)前干部黨性修養(yǎng)中存在的問題，突出重點(diǎn)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面加強(qiáng)黨性鍛煉，提高了學(xué)員黨性鍛煉的針對(duì)性。

3、嚴(yán)字當(dāng)頭，加強(qiáng)學(xué)員管理，制定學(xué)員黨性鍛煉計(jì)劃，實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)員管理制度，提高了學(xué)員黨性鍛煉的有效性。諸如中青班實(shí)行政治指導(dǎo)員制度等實(shí)踐證明是行之有效的管理制度。

從問卷調(diào)查情況來看，有85.1%的學(xué)員對(duì)區(qū)委黨校的黨性教育是比較滿意的。

二、當(dāng)前黨校學(xué)員黨性教育中存在的主要問題和不足

雖然我們?cè)谔岣邔W(xué)員黨性教育針對(duì)性有效性進(jìn)行了一些積極的探索，形成了一系列的制度和實(shí)踐途徑，但從針對(duì)性和有效性的要求來看，還是存在一些問題和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、學(xué)員黨性教育的內(nèi)容重點(diǎn)突出不夠，普遍存在注重革命傳統(tǒng)教育，缺乏弘揚(yáng)時(shí)代精神的教育。

黨性教育的內(nèi)容與提高干部黨性修養(yǎng)的要求脫節(jié)，特別是對(duì)觸動(dòng)干部思想深處的內(nèi)容涉及少，使教育內(nèi)容顯得比較空洞，沒有很好地發(fā)揮教育的作用，影響了黨性教育的針對(duì)性和有效性。

2、學(xué)員黨性教育形式單調(diào)，缺乏多樣性。

教育方法比較老化、單調(diào)，局限在聽講座、看電教、參觀考察、討論交流等有限的形式，而實(shí)踐機(jī)會(huì)太少。黨性教育缺乏震撼力，化力氣不少，但效果不明顯。

3、學(xué)員黨性教育管理與考核存在形式化傾向，缺乏嚴(yán)格性與嚴(yán)肅性。

如何完善對(duì)黨校學(xué)員的管理，確實(shí)是一個(gè)管理上的難題，黨校學(xué)員一般都擔(dān)當(dāng)一定的職務(wù)，一方面工學(xué)矛盾比較突出，另一方面，長(zhǎng)期管理別人的思維定勢(shì)使他們一時(shí)難以接受別人的管理。而目前對(duì)學(xué)員的管理一般也只停留在制度的制訂和號(hào)召上，實(shí)際操作中，缺乏嚴(yán)格的管理措施。同時(shí)，考核與評(píng)估手段缺乏有效性，考核制度的執(zhí)行存在著流于形式的現(xiàn)象，基本上是只要參加就能通過。

三、提高黨校學(xué)員黨性教育針對(duì)性有效性的措施

（一）突出學(xué)員黨性教育的重點(diǎn)，找準(zhǔn)方向，注重傳統(tǒng)與時(shí)代的結(jié)合，提高黨性教育針對(duì)性。

根據(jù)黨校教育培訓(xùn)的有關(guān)規(guī)定和當(dāng)前學(xué)員的思想實(shí)際，黨校對(duì)學(xué)員的黨性教育應(yīng)突出以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、忠于黨和人民的教育。

要教育學(xué)員黨忠誠老實(shí)，做到言行一致。要忠于黨，忠于祖國，忠于人民，忠于中國特色社會(huì)主義事業(yè)，在思想上政治上行動(dòng)上同黨中央保持高度一致；要對(duì)黨、對(duì)組織、對(duì)同志講真話、講實(shí)話、講心里話，就要言必信、行必果。

2、盡職盡責(zé)干工作的教育。

要教育學(xué)員始終保持艱苦奮斗的勁頭和銳意進(jìn)取的激情，把全部心思和精力用在干事創(chuàng)業(yè)上，努力創(chuàng)造經(jīng)得起實(shí)踐、群眾和歷史檢驗(yàn)的業(yè)績(jī)。

3、道德情操的教育。

用共產(chǎn)黨人的道德觀、社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育學(xué)員，引導(dǎo)他們加強(qiáng)道德修養(yǎng)，始終保持道德品行的純潔性和先進(jìn)性。

4、拒腐防變的教育。

推動(dòng)廉政文化建設(shè)，用黨章黨紀(jì)和法律法規(guī)教育學(xué)員，用典型案例警示學(xué)員，幫助他們不斷增強(qiáng)在是非面前的辨別能力、誘惑面前的自控能力、警示面前的醒悟能力，防微杜漸、拒腐防變。

（二）多種教育形式并舉，增強(qiáng)黨性教育的生動(dòng)性和感染力。

1、抓好入學(xué)教育

利用開班儀式做好入學(xué)動(dòng)員，要求學(xué)員對(duì)入學(xué)教育的內(nèi)容進(jìn)行消化理解，從組織上、思想上和實(shí)際行動(dòng)上落實(shí)入學(xué)教育的具體要求。重點(diǎn)思考“三個(gè)什么”：為什么來

黨校，在黨校學(xué)什么，回單位帶什么，努力提高對(duì)黨校學(xué)習(xí)必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

2、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用

要寓黨性教育于馬克思主義理論教學(xué)之中，發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用。

（1）教師在專題課的教學(xué)中，要有明確的黨性教育教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中切實(shí)把黨性教育的目標(biāo)落實(shí)到位。

（2）在主體班教學(xué)安排上，嚴(yán)格按照《大綱》的要求，設(shè)計(jì)好黨性教育單元。

（3）精選和自編針對(duì)性強(qiáng)、有現(xiàn)實(shí)意義的黨性教育學(xué)習(xí)材料和音像資料作為學(xué)員必讀必看的教材。

3、開展黨性分析

開展黨性分析是黨校黨性教育的重點(diǎn)內(nèi)容。它要求黨校學(xué)員在經(jīng)過比較系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)之后，總結(jié)自己在黨性修養(yǎng)上的認(rèn)識(shí)和收獲，認(rèn)真剖析存在的主要問題和不足；通過批評(píng)和自我批評(píng)，開展思想交流，增強(qiáng)黨性修養(yǎng)，提高政治素質(zhì)。

4、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

充分發(fā)揮好社會(huì)教育資源的作用，寓黨性教育于豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中。黨校內(nèi)部要積極營造黨性教育的文化氛圍，同時(shí)要積極開發(fā)黨性教育資源，建立和利用好黨性教育基地，開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增強(qiáng)黨性教育的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代感。要積極培育校外黨性教育報(bào)告員隊(duì)伍，發(fā)揮離退休老干部、在職領(lǐng)導(dǎo)干部、英模人物的傳幫帶和示范作用。要組織學(xué)員深入困難群眾、艱苦地區(qū)和矛盾集中地方開展社會(huì)調(diào)查，經(jīng)受鍛煉和教育。

（三）從嚴(yán)治校，嚴(yán)格學(xué)員日常管理，加強(qiáng)考核，提高黨性教育的有效性。

學(xué)員管理要貫徹從嚴(yán)治校的原則，把學(xué)員在黨校學(xué)習(xí)期間的有關(guān)規(guī)定與要求納入黨性鍛煉的范疇，使學(xué)員自覺地把學(xué)習(xí)生活與黨性修養(yǎng)結(jié)合起來，確保良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)、生活秩序。

1、建立班級(jí)自主管理機(jī)制。

加強(qiáng)對(duì)班組干部和學(xué)員支部工作的培訓(xùn)，建立學(xué)員自主管理機(jī)制。完善政治指導(dǎo)員制度，充分發(fā)揮好學(xué)員黨支部的作用，指導(dǎo)學(xué)員黨支部根據(jù)黨章和黨校的要求，運(yùn)用“三會(huì)一課”組織生活制度開展黨性教育，重點(diǎn)是從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，組織好黨性分析活動(dòng)，開好專題民主生活會(huì)，積極營造良好的黨性鍛煉和黨性修養(yǎng)的環(huán)境和氛圍。

2、嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度。學(xué)員必須參加學(xué)習(xí)計(jì)劃規(guī)定的所有課程的聽課、討論和自修。學(xué)員上課和參加各項(xiàng)集體活動(dòng)都實(shí)行考勤。每日考勤由班主任負(fù)責(zé)，考勤情況每周公示。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，考勤表備案。

學(xué)員在黨校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間一般不再承擔(dān)原單位工作，確因特殊情況不能到校上課的，必須按程序履行請(qǐng)假手續(xù)。請(qǐng)假需由學(xué)員本人書面申請(qǐng)并經(jīng)所在單位同意，由組織部批準(zhǔn)。未按程序請(qǐng)假或請(qǐng)假未批而未參加學(xué)習(xí)的，一律按曠課處理。

3、嚴(yán)肅學(xué)習(xí)紀(jì)律。學(xué)員要嚴(yán)格要求自己，自覺遵守《中共上海市奉賢區(qū)委黨校學(xué)員守則》。學(xué)習(xí)期間，嚴(yán)禁出現(xiàn)公款請(qǐng)吃、送禮、娛樂等違背干部廉潔自律的現(xiàn)象。

4、實(shí)行“雙百分”考核制度。進(jìn)一步規(guī)范學(xué)員考核工作，對(duì)主體班次學(xué)員進(jìn)行“雙百分”考核，即學(xué)員學(xué)業(yè)成績(jī)考核（100分）和黨性修養(yǎng)考核（100分）。學(xué)業(yè)成績(jī)考核，主要考核學(xué)員的讀書筆記、聽課筆記、討論交流、調(diào)研報(bào)告（工作案例）、考試成績(jī)、干部在線學(xué)習(xí)等方面內(nèi)容。黨性修養(yǎng)考核，主要考核學(xué)員的軍訓(xùn)、參加集體活動(dòng)、廉潔自律、黨性分析報(bào)告、課堂紀(jì)律、出缺勤等方面內(nèi)容?？己饲闆r經(jīng)組織部和黨校審定后，存入干部培訓(xùn)學(xué)習(xí)檔案。

5、建立學(xué)員學(xué)情通報(bào)制度。為了讓學(xué)員所在單位能全面了解學(xué)員在黨校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，建立主體班次學(xué)員學(xué)情通報(bào)的制度。學(xué)情通報(bào)的內(nèi)容主要包括學(xué)員在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、考核成績(jī)等方面。

2009年4月

第五篇：激發(fā)情趣、扎實(shí)訓(xùn)練提高課堂有效性

激發(fā)情趣、扎實(shí)訓(xùn)練 提高課堂有效性

5月13日，我有幸參加了“xx縣新教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文有效課堂研討會(huì)”活動(dòng)，這次上課的老師是鎮(zhèn)中小學(xué)的辜靜、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王雪晴、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊嘵莉，他們執(zhí)教的都是《黃河的主人》第二課時(shí)。她們的課可以說是各有千秋，辜靜老師的課讓我看到了扎實(shí)特點(diǎn)、王雪晴老師的課體現(xiàn)了人文性的風(fēng)格、楊嘵莉老師的課凸現(xiàn)了工具性的功能。三節(jié)課體現(xiàn)了共同的特征“有效”。

我想“有效的課堂”是該看學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)到了多少知識(shí)，語文素養(yǎng)是否得到了發(fā)展，能力是否得到了提高，簡(jiǎn)單地說就是看學(xué)生在一節(jié)課中收獲有多少。我想要提高課堂的有效性，教師必須要充分地做好課前準(zhǔn)備，包括熟悉《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材，了解學(xué)生、教學(xué)環(huán)境，媒體準(zhǔn)備……教師面對(duì)的是“人”，而不是一臺(tái)機(jī)器，因此教學(xué)的過程也不是程式化的，過程中難免會(huì)發(fā)生一些“意外”。教師也只有熟悉一切，面對(duì)“意外”，才能有游刃有余、柳暗花明的境界。

我說的“熟悉一切”不是簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)，簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)只能是老師牽著學(xué)生走，與“以生為本”的教育思想背道而馳。我認(rèn)為“預(yù)設(shè)”更應(yīng)該是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的充分準(zhǔn)備，是教師尋找高效的教學(xué)策略，探尋輕松愉悅的學(xué)習(xí)途徑。有效的課堂應(yīng)該是學(xué)生在一節(jié)課中，能主動(dòng)、愉悅的學(xué)習(xí)，語文的素養(yǎng)得到最大限度的發(fā)展，能力得到最大限度的提高，這樣的課堂才能說是有效的課堂，辟開時(shí)間來談?dòng)行?，我覺得就如同是緣木求魚！

從有效性的角度來講，我覺得她們的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

重視語言文字的訓(xùn)練。

三位老師的語文課都有詞語的訓(xùn)練，包括詞語的聽寫，詞語的理解。如辜老師設(shè)計(jì)的讓學(xué)生默寫詞語，再用自己喜歡的方式讀這些詞語，再讓學(xué)生說一說根據(jù)這些詞語你想到到了什么？她把枯燥的詞語教學(xué)，溶進(jìn)了朗讀、想象的訓(xùn)練，這是“一石三鳥”，可謂獨(dú)具匠心，效果顯著。王老師的詞語教學(xué)，采用了映示描寫黃河的四字詞語讓學(xué)生去讀，讀后問學(xué)生在讀中仿佛看到了什么，接著播放黃河的錄象，把學(xué)生的想象與黃河的實(shí)景結(jié)合起來，當(dāng)黃河的氣勢(shì)定格在學(xué)生頭腦中的時(shí)候，教師又讓學(xué)生吟誦描寫黃河的詩句，可謂是水到渠成、雁過無聲。楊老師課中，通過讓學(xué)生讀改寫的句子與原句，比較那種寫法好。這些做法其實(shí)就是在為學(xué)生的語言發(fā)展打基礎(chǔ)，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，還愁建不起高樓大廈嗎？

重視朗讀的訓(xùn)練。

三節(jié)課都重視朗讀訓(xùn)練，讀詞語、讀句子、讀段落，把朗讀的水平的提高，與對(duì)文本的感悟緊密的結(jié)合在一起。三節(jié)課中，對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，我覺得王老師的指導(dǎo)是更勝一酬。如在指導(dǎo)讀“再定睛一看，啊！哪上面還有人呢，一、二……”一句時(shí)，讓學(xué)生讀這句話，當(dāng)學(xué)生讀不出驚訝之情時(shí)，她就引導(dǎo)學(xué)生說你從“啊”中體會(huì)到到了什么，再讓學(xué)生帶著體會(huì)去讀這句話，這時(shí)學(xué)生讀的情感立刻蘊(yùn)涵其中?？傊闹笇?dǎo)真是妙不可言，令人折服！

設(shè)計(jì)新穎。

為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，[蓮~山 課件 ]檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的解讀程度，三位教師都設(shè)計(jì)了采訪的環(huán)節(jié)，但是在具體設(shè)計(jì)的語言，環(huán)節(jié)等方面又各不相同，因此聽課的老師也不會(huì)因?yàn)橐蚶淄袇捑胫小?/p>

教學(xué)中訓(xùn)練語言的題型設(shè)計(jì)也很新穎。如王老師為了讓學(xué)生感受到艄公的機(jī)智、勇敢，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

不好，前面有一個(gè)巨浪向羊皮筏撲過來，只見艄公。

??！前面有一個(gè)暗礁，只見艄。

…………

抓的重點(diǎn)相同。

聽課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)每位老師都抓住了“這就是羊皮筏子！”、“再定睛一看，??！上面還有人呢！

一、二、……”、“他憑著勇敢和機(jī)智，鎮(zhèn)定和機(jī)敏……”等句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，有的采用順序，有的采用倒敘，方法不一樣，有異曲同工之效。

情趣盎然。

教師富有激情的語言，多媒體的渲染，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生興趣高昂，積極主動(dòng)，思維活躍，妙語不斷。

三節(jié)課的教學(xué)使我受啟迪，大有所獲，讓我對(duì)課堂教學(xué)有了更深的思考。我堅(jiān)信高效的課堂，無論誰去上都會(huì)有許多共性的東西，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)共同的目標(biāo)——有效！