第一篇：住宅中兒童活動(dòng)空間設(shè)計(jì)研究論文

1兒童行為習(xí)慣與兒童房設(shè)計(jì)中的問題

許多家長忽略兒童的身形與成人尺寸家具的矛盾，將兒童安置于自己的臥室中，使得兒童生活產(chǎn)生諸多不便;兒童喜愛攀爬，過低的飄窗和易于攀爬的家具成了一大安全隱患;兒童愛活動(dòng)，免不了與家具磕磕碰碰，有棱角的家具、易碎的落地鏡等會(huì)對兒童造成傷害，同時(shí)，家具上的置物墜落也會(huì)砸傷兒童;兒童總是對新鮮的事物充滿好奇，插座和電器等孩子不了解的家用電器更是威脅孩子的健康;兒童需要家長的監(jiān)護(hù)，兒童房設(shè)計(jì)也要兼顧供家長教育孩子使用的空間;兒童喜愛豐富多彩的色彩，裝修時(shí)時(shí)常忽略他們的需求，使房間顯得過于嚴(yán)肅;不同的孩子有不同的興起愛好，許多家長忽略不同孩子的特點(diǎn)，采用同樣的模板型裝修方式;兒童成長迅速，若不采用可持續(xù)設(shè)計(jì)，會(huì)難以滿足孩子在不同年齡段的需求。

2兒童房空間設(shè)計(jì)要點(diǎn)

2．1兒童房與套型平面關(guān)系

兒童房位置的選擇多種多樣，我們以市面上較為常見的幾種戶型為例，分析幾種兒童房位置選擇的利于弊。與主臥相對:由于主臥大多為南向，這種布置方式的兒童房便設(shè)置在主臥正對門的北向次臥，方便父母對孩子的照顧，兩門相對，共用一個(gè)通風(fēng)體系，聲音的傳遞能力最強(qiáng)，方便關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)。然而，此法兒童房為北向，陽光直射不足，孩子難以享受坐在陽光下游戲的樂趣。在沒有暖氣的中部地區(qū)，冬季若關(guān)門取暖，便會(huì)阻斷父母與孩子的交流，不利于監(jiān)管。同時(shí)，父母在廚房，客廳時(shí)，與孩子的交流較不方便。與主臥相鄰:在有兩間南向房的套型中，將兒童房置于與主臥相鄰的南向房不失為一個(gè)好選擇，既保證了充足的陽光，又方便父母對孩子的監(jiān)護(hù)。不過其親子互動(dòng)效果不如兩室相對的布置方式，因聲音非直線傳播，溝通較為困難。冬季取暖時(shí)，仍然避免不了隔斷交流的情況，若享有公共陽臺(tái)，或是在兩間臥室間的非承重墻上另開門窗，則可以有效解決這一問題。父母在廚房、客廳，仍能與孩子保持校好的可視、可達(dá)性。置于主臥內(nèi):這一方式通常適用于主臥較大，占總面積40%以上的套型。兒童房位于主臥內(nèi)，形成室中室，與父母聯(lián)系最為緊密，又有必要的分隔，同時(shí)有效解決了冬季室門阻隔交流的問題。但這一方式使得私密性降低，上小學(xué)后，孩子對私密性的需求增加，可以搬至相鄰的次臥，主臥內(nèi)的兒童室則作為成人的書房之用。臥室內(nèi)的兒童房采光面較小，且多與浴室相鄰，保證通風(fēng)與陽光直射的問題需要設(shè)計(jì)者多加考慮。同樣，此種兒童房與起居室、廚房相距較遠(yuǎn)，當(dāng)父母在廚房時(shí)，與孩子的可溝通性較差。將生活與娛樂空間分開布置:即按動(dòng)靜分區(qū)，睡眠、學(xué)習(xí)場所置于較小的次臥中，游樂場所與緊鄰的起居空間結(jié)合布置，方便親子互動(dòng)，照顧玩耍的兒童，也保證了睡眠的私密性與安全性，學(xué)習(xí)所必需的充足陽光與安靜環(huán)境。此法需處理好兒童游樂空間與成人使用空間的關(guān)系，減少相互之間的影響。

2．2兒童家具選擇與布置

據(jù)研究表明，兒童時(shí)期正是骨骼等器官發(fā)育的時(shí)期，不適宜的家具會(huì)對孩子身形發(fā)展產(chǎn)生不良影響，與此同時(shí)，兒童積極健康的心理也形成于此時(shí)期，正確的隱私觀，健全的安全感也是孩子必不可少的。這就要求家長在選擇兒童家具時(shí)不能只憑自己的審美喜好，必須明確孩子的需求，選擇安全適用，能夠保證孩子隱私，產(chǎn)生安全感的家具，并兼顧趣味性。兒童生性好動(dòng)，安全問題就顯得尤為重要。兒童愛攀爬，選擇適宜的可攀爬家具是必要的，但家具要有足夠的圍護(hù)結(jié)構(gòu)，防止孩子從高處跌落，尤其是非獨(dú)生子女家庭最常使用的上下雙層床鋪，上床的圍護(hù)結(jié)構(gòu)要結(jié)實(shí)，安全;同時(shí)要保證家具的穩(wěn)定性，并避免在高處設(shè)置沒有圍護(hù)的擱物家具，以防墜物傷害。兒童喜愛在屋內(nèi)跑動(dòng)，這就要求選擇圓角家具，或采取必需的轉(zhuǎn)角保護(hù)措施，以免碰傷兒童。至于插座等有一定危險(xiǎn)性的生活必需品，應(yīng)布置于既方便家長使用，又不易接觸孩子的位置。選擇與年齡、身高相配的家具，既令兒童方便舒適，又保證其身體正常發(fā)育。兒童時(shí)期身高變化迅速，最好選擇能夠自行調(diào)節(jié)的座椅和桌子，以適應(yīng)身高增長的不同需求，任何時(shí)期都能保持舒適正確的坐姿。床的選擇也是不容忽視的一環(huán)，應(yīng)選擇床高適宜，硬板結(jié)構(gòu)的床，利于孩子脊柱發(fā)育。至于柜子、衣櫥等容納生活用品的家具，應(yīng)在測量兒童身高、臂長的基礎(chǔ)上進(jìn)行選購。秘密性和安全感，主要是針對床的需求。兒童多怕黑夜和恐怖的故事，能夠給他們以安全感的私密空間有助于其入眠和積極健康心理的形成。這就要求床的包圍性強(qiáng)，或者選擇有頂?shù)拇?。除以上條件外，趣味性也是不可忽視的。兒童這一特殊年齡段決定了家具要充滿童趣，對孩子有吸引力。玩是孩子認(rèn)知世界的方式，可愛的家具，才能引起孩子去觸摸，去使用的興趣，才會(huì)培養(yǎng)孩子珍惜物品的品性;而娛樂性強(qiáng)的家具有助于孩子收獲快樂和陽光積極的心態(tài)，尤其對于低齡兒童，擬物的家具受孩子的偏愛，也有助于他們認(rèn)識(shí)自然。鮮艷多變的色彩也是兒童家具的特點(diǎn)，兒童對色彩的敏感程度較成年人更高，多樣的色彩可以激發(fā)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可以起到早期刺激視覺發(fā)育，提高色彩辨識(shí)能力的作用。

2．3兒童房的可持續(xù)性及可變性

不同年齡段的孩子對環(huán)境的需求不同，兒童房也需要隨著孩子的年齡增長進(jìn)行變化，然而每年重新購置一套新的家具既造成了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也不是環(huán)保節(jié)約之舉。這就需要兒童房設(shè)計(jì)與選擇的家具有一定的可持續(xù)性與可變性。新生幼兒的兒童房應(yīng)為到達(dá)學(xué)齡之后添置課桌，書架留有足夠的空間;套型整體的功能劃分也應(yīng)隨著兒童成長進(jìn)行功能調(diào)整，如前文所述，入學(xué)后的孩子需要更高的秘密性，開敞的兒童空間應(yīng)轉(zhuǎn)入次臥，嵌套于主臥內(nèi)的兒童房搬出，將其改為書房等方法。家具也應(yīng)能夠適應(yīng)孩子年齡的變化，如使用可以更換新部件的組合家具，以適應(yīng)孩子日益增長的需求，如使用可調(diào)節(jié)高矮的桌椅適應(yīng)孩子身高的變化等。

3結(jié)論

本文分析了套型中兒童房的功能需求，兒童行為習(xí)慣與如今設(shè)計(jì)普遍存在的問題。通過分析得出四種兒童房位置選擇主要方式的利弊。其中，兒童房與主臥相對易于親子交流，最主要的問題是缺乏陽光直射;與主臥相鄰可獲得更多的日照，但需要一定的處理方式加強(qiáng)與主臥的連通;置于主臥中方便家長照顧，由于缺乏私密性，只適用于低齡兒童;娛樂空間外置有較多的好處，然而要處理好與成人使用空間的關(guān)系，避免相互影響。同時(shí)，兒童家具的設(shè)計(jì)與布置要考慮安全性、私密性、趣味性與適應(yīng)性等多方面。從可持續(xù)角度而言，兒童活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)要留有一定的余地，以便隨著兒童年齡的增長，增減家具，進(jìn)行空間功能的調(diào)整。

第二篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀研究論文

改革開放以來，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和我國現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，全國已有一億四千萬農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市打工。在這些農(nóng)民工中，有相當(dāng)數(shù)量是有孩子的父母，由于各種原因，他們中很多人將子女留在農(nóng)村，從而形成了一個(gè)特殊且較為龐大的兒童群體——農(nóng)村留守兒童。隨著我國城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快以及農(nóng)村青壯年人口外出數(shù)量的繼續(xù)攀升，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量還有持續(xù)增長的趨勢。兒童時(shí)期是人身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，由于生活環(huán)境不穩(wěn)定，缺乏父母親的關(guān)愛，部分留守兒童成長發(fā)展受到一定影響，出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題。黨中央國務(wù)院高度重視，采取了一系列重要舉措，解決農(nóng)民工及其子女問題，留守流動(dòng)兒童成長環(huán)境不斷優(yōu)化。

本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法。定量研究主要是通過對1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和推斷，把握全國農(nóng)村留守兒童在數(shù)量、區(qū)域分布、年齡、性別、受教育狀況、監(jiān)護(hù)人情況等方面的總體狀況和發(fā)展趨勢。

研究的特色和切入點(diǎn)在于：

一一定量研究與定性研究相結(jié)合。以定量研究為基礎(chǔ)，把握農(nóng)村留守兒童的總體狀況和主要特征。

研究以258萬人口抽樣數(shù)據(jù)為依據(jù)。抽樣樣本采用簡單隨機(jī)抽樣的方法從全國1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)中抽取。報(bào)告引用的所有數(shù)據(jù)資料均為加權(quán)之后的結(jié)果。

按照前述定義，根據(jù)全國1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)，可以確認(rèn)0-17周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21.72%，據(jù)此推斷，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬。和相比，的農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長十分迅速。

第三篇：論文《留守兒童的心理健康研究》

留守兒童的心理健康研究

隨著社會(huì)的發(fā)展，在農(nóng)村很多學(xué)校存在著大批這樣的孩子，他們的父母常年在外打工，一年很難和他們見上幾次面，這些孩子被迫留在家鄉(xiāng)，留在爺爺奶奶的身邊，他們有著一個(gè)共同的名字——“留守兒童”。

一、農(nóng)村留守兒童存在的心理問題

因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)注和呵護(hù)，這些留守兒童在成長中，情感豐富而脆弱——— 依賴性和獨(dú)立性、沖動(dòng)性和理智性、自覺性和任性并存，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離，以及個(gè)性、心理發(fā)展的異常。留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為： 1.自我封閉 性格孤僻

這些孩子在年幼時(shí)便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。2.情緒失控 容易沖動(dòng)

留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對周圍人產(chǎn)生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。3.認(rèn)知偏差 內(nèi)心迷茫

少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒能耐，才會(huì)出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對未來感到茫然。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，再加上家里無人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過早地流向了社會(huì)。

二、農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因

1、家庭教育的缺失 ⑴、缺乏父慈母愛

“一個(gè)母親能勝過100個(gè)教師;一個(gè)父親能勝過100個(gè)校長” 這是國際基礎(chǔ)教育界的一句名言。父母是兒童的第一任教師，家庭是青少年成長期間的避風(fēng)港, 家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件, 良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對個(gè)體產(chǎn)生終身的影響。在愛的環(huán)境中成長是孩子基本的心理需要。缺乏家庭溫暖的人, 往往缺乏集體感;父母的愛是孩子成長的催化劑, 缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內(nèi)向、行動(dòng)粗暴、缺乏同情心。留守兒童大多數(shù)是在這種環(huán)境中長大的, 他們?nèi)狈彝サ臏嘏? 缺少父母的呵護(hù), 如果這些學(xué)生不能潔身自愛, 很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進(jìn)生”。早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。這是麥肯（Mack-innon,1950）,有關(guān)早期童年經(jīng)驗(yàn)對人格影響的一個(gè)總結(jié)。親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。留守兒童自年幼便遠(yuǎn)離父母，與父母缺乏正常的情感交流和親子互動(dòng)，即缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，兒童沒有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的感受，父母也沒有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

對親情的需要源于依戀。父母與兒童有著親密的血緣關(guān)系，這種父母與兒童間形成的血緣關(guān)系，不僅直接影響著兒童的身心健康，而且也影響著兒童以后形成的各種人際關(guān)系。父母與兒童關(guān)系最為密切，是兒童最重要的教育者。父母對兒童的慈愛和溫暖是兒童身心得到正常發(fā)展的關(guān)鍵，他們常使兒童獲得安全感。因?yàn)樗麄冊诿媾R危險(xiǎn)的情境時(shí)常有父母在場，在面臨困境時(shí)能得到父母的幫助，在他們不確定的情境中能得到父母的指引，在他們煩惱、憂愁或悲傷的不安寧時(shí)期有父母來撫慰和排解。父母愿意從百忙中抽出時(shí)間來主動(dòng)關(guān)心兒童在做什么，喜歡接近兒童，與兒童進(jìn)行心靈的溝通，這種代價(jià)不是其他人所能做到的，而其值也是無法計(jì)算的。

⑵、監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對孩子的管教

與缺乏父愛母愛正好相反, 留守兒童又過多地受祖輩的溺愛, 走上另一個(gè)極端。由于父母不在家, 大多數(shù)留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活, 教育的責(zé)任便落在祖父母或外祖父母的身上, 但由于代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子，要么是文化素質(zhì)低下，無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，更談不上對兒童進(jìn)行心理教育。同時(shí), 由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響, 祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護(hù)或不管這些孩子, 就像本地方流行一句話“祖父母只能疼孩子, 不能罵孩子”。這些留守兒童, 使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理。據(jù)調(diào)查顯示, 在我校一些留守家庭中, 留守兒童普遍存在這種現(xiàn)象：89.2%的留守兒童由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)，而5.4%是由親朋好友做監(jiān)護(hù)，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，留守兒童養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。

2、學(xué)校教育不到位

學(xué)校對人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校是一種有目的，有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。其學(xué)校的教育也會(huì)影響到留守兒童身心健康的發(fā)展。當(dāng)前不少農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱，班級過大，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷，由于師資力量薄弱，大多數(shù)中小學(xué)學(xué)校對于寄宿學(xué)生都沒有配備專門的生活老師，住校生的管理基本是由班主任負(fù)責(zé)。而班主任負(fù)擔(dān)極重很難深入細(xì)致地關(guān)心所有留守兒童。而大班教學(xué)，也使所謂的互動(dòng)式教學(xué)方式落空。老師根本不可能做到因材施教；對于留守兒童特殊的心理、感情需求更無法顧及，也在一定程度上失去了對留守兒童的有效教育和管理。留守兒童處于身心變化快、充滿活力和朝氣、富于好奇和想像、情感豐富而又脆弱的主要時(shí)期，他們由于在家中得不到應(yīng)有的關(guān)愛和溫暖，如果在學(xué)校也得不到鼓勵(lì)和幫助，反而經(jīng)常受到批評、諷刺和懷疑，長此以往，孩子就會(huì)感到?jīng)]有安全感，缺乏生活的樂趣，結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)心理缺陷或行為變異。加之有的教師方式粗暴，用體罰、辱罵等極端行為管教學(xué)生。傷害了孩子的自尊心。使得他們害怕學(xué)校。在心理壓力下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、易怒、嫉妒、猜疑等，產(chǎn)生逆反心理。目前農(nóng)村學(xué)校的教育管理制度不夠完善。學(xué)校對教師的評價(jià)機(jī)制存在偏差，對教師的考核，還是停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上，以致大多數(shù)老師會(huì)十分關(guān)心學(xué)習(xí)“成績好”的學(xué)生，而忽略“成績差”的學(xué)生。有不少教師認(rèn)為“教幾個(gè)差生，不如帶一個(gè)優(yōu)生”，至于用什么方式、采取什么手段教育學(xué)生，則較少考慮。“留守兒童”屬于特殊的社會(huì)群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，若不引起學(xué)校、老師足夠的重視，也不給予及時(shí)的引導(dǎo)，這樣其心理問題會(huì)更為嚴(yán)重。

3、學(xué)生自身素質(zhì)差 ⑴、自我調(diào)控能力差

以上引起留守兒童心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內(nèi)因起作用的。留守兒童本身的自我調(diào)控系統(tǒng)就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：21.6%的留守兒童表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認(rèn)為自己自控能力很強(qiáng)。自控能力差的留守兒童比自控能力強(qiáng)或者一般的留守兒童在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

⑵、“自我認(rèn)定”不成熟

“自我認(rèn)定”是指一個(gè)人對自己生理、心理特征的判斷與評價(jià), 是自我意識(shí)的重要組成部分。人的“自我認(rèn)定”包括生理自我、心理自我與社會(huì)自我三個(gè)部分, 在現(xiàn)實(shí)生活中, 每個(gè)人對這三個(gè)方面的自我都有一定的看法和評價(jià)。留守兒童由于缺少父母的正確引導(dǎo), 往往會(huì)產(chǎn)生不成熟的“自我認(rèn)定”。例如, 有一個(gè)女學(xué)生由于父母不在家平時(shí)少言寡語, 與別人不溝通, 常遭一些調(diào)皮同學(xué)欺侮, 就以暴制暴, 從此就認(rèn)定人要比別人兇, 就能比別人出色;有的女學(xué)生學(xué)習(xí)成績差, 便認(rèn)為自己腦子笨;有些男學(xué)生一開口說話就面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴, 便認(rèn)為自己表達(dá)能力差等等。又如, 有些同學(xué)認(rèn)為自己的獨(dú)立能力不如別人, 又由于沒有主見, 看不到自己獨(dú)立能力差的產(chǎn)生原因, 便自我認(rèn)定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑, 造成了自信心的喪失,甚至自暴自棄。根據(jù)我校初中學(xué)生心理現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計(jì),上學(xué)期, 800多位學(xué)生中, 其中近326人屬“留守兒童”, 占學(xué)生人數(shù)的40%多, 他們中有101人或多或少在自我認(rèn)定上出現(xiàn)問題, 占“留守兒童”的31%。

4、社會(huì)不良現(xiàn)象影響

由于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與教育發(fā)展滯后的矛盾，社會(huì)上出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生找工作難的現(xiàn)象，部分學(xué)生和家長產(chǎn)生了新的“讀書無用論”。一些留守兒童看到父母掙了錢回來很風(fēng)光，而一些大學(xué)畢業(yè)生卻在家待業(yè)，便產(chǎn)生了不如早點(diǎn)結(jié)束學(xué)業(yè)外出打工的想法，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是“人在教室心在外”、“三日打魚四日曬網(wǎng)”，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。看不起老師，看不起學(xué)習(xí)。有些村、有些家庭，在春節(jié)期間，賭博風(fēng)、迷信風(fēng)盛行，有些大人不知其害，甚至讓子女參與其中，嚴(yán)重地污染了子女的心靈。有的家庭出現(xiàn)了不該讓子女干的、不該讓子女看的，不該讓子女聽的，都讓他們耳聞目睹，插手染指了。這些不良的社會(huì)風(fēng)氣都在一定程度上影響了留守學(xué)生身心的健康成長。

三、留守兒童需要培養(yǎng)的素質(zhì)

1、自信心的培養(yǎng)

“留守兒童”由于不能得到父母及時(shí)的管教，而隔代監(jiān)護(hù)人爺爺奶奶等又常常溺愛或放縱他們的行為，致使他們學(xué)習(xí)的自覺性較差，成績落后，久而久之就失去了自信心。要學(xué)會(huì)正確評價(jià)自己。“金無足赤，人無完人”，每個(gè)人都有自己的長處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢，“避己之短，揚(yáng)己之長”，對自己做出公正全面的評價(jià)。教師要指導(dǎo)“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗(yàn)，起到增強(qiáng)自信心的作用。

2、抗挫折能力培養(yǎng)

挫折可以稱為是需要得不到滿足時(shí)的緊張情緒狀態(tài)。挫折感在“留守兒童”的心理上表現(xiàn)很明顯，他們常常會(huì)由于考試的失敗、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛等方面的原因體驗(yàn)到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。遇到挫折時(shí)應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析，從主客觀、目標(biāo)、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補(bǔ)救措施。要善于根據(jù)自己的優(yōu)勢確立奮斗目標(biāo)，在前進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)不切合實(shí)際時(shí)，要及時(shí)調(diào)整，化壓力為動(dòng)力。其實(shí)，適度的刺激和壓力能有效的調(diào)整機(jī)體的積極因素，正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個(gè)辯證的挫折觀，保持自信和樂觀的態(tài)度，學(xué)會(huì)悅納自己。

3、合作交流能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)人際交往和合作能力愈來愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經(jīng)過一定的實(shí)踐逐漸形成的?！傲羰貎和庇捎陂L時(shí)間缺少父母的關(guān)愛呵護(hù)，自閉心理較為嚴(yán)重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學(xué)校教育中，教師要鼓勵(lì)他們多參加班級和學(xué)校的各種活動(dòng)，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。應(yīng)該鼓勵(lì)他們克服自閉心理，試探著主動(dòng)與人交往，慢慢獲得成功的體驗(yàn)。

四、加強(qiáng)學(xué)校教育，促進(jìn)留守兒童心理健康 學(xué)校是留守兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)的主要場所，教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部動(dòng)因之一。由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。因此學(xué)校要更新教育理念，改進(jìn)教育方法，針對留守兒童的學(xué)校教育，可以從以下幾個(gè)方面來加以改進(jìn)：

1.建立留守兒童輔導(dǎo)檔案

為了便于系統(tǒng)地探討這部分留守兒童家庭和學(xué)校教育結(jié)合規(guī)律, 學(xué)校要建立關(guān)心留守兒童工作的組織，各班班主任建立輔導(dǎo)檔案, 將這部分孩子狀況: 兒童姓名, 性別, 出生年月, 父母姓名, 外出時(shí)間,外出地點(diǎn), 工作方式, 臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名, 與兒童關(guān)系, 聯(lián)系方式,要建立留守兒童專項(xiàng)檔案和監(jiān)護(hù)人、托管人聯(lián)系制度，詳細(xì)記載這些留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人、托管人的通訊地址、聯(lián)系電話，記錄他們的思想、心理品質(zhì), 學(xué)習(xí)行為, 生活習(xí)慣等個(gè)人情況，使教師能有針對性地掌握留守兒童的真實(shí)情況。開設(shè)親情電話，向留守兒童及其家長、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人，公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長、教師三者間地聯(lián)系交流；要建立健全教師家訪和留守兒童談心制度，教師要定期走訪留守兒童家庭，幫助解決教育中碰到的困難和問題。學(xué)校每月定期召開教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

2、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育和心理輔導(dǎo)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說: “教育———這首先是關(guān)心備至地、深謀遠(yuǎn)慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。”(《給教師的建議》)心理輔導(dǎo)師和各班主任關(guān)心留守兒童,有責(zé)任地對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo), 使其快樂成長。學(xué)校要成立心理咨詢機(jī)構(gòu), 建立留守兒童心理發(fā)展檔案, 開設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程, 選聘心理輔導(dǎo)教師, 定期開展心理健康知識(shí)講座和心理咨詢，針對學(xué)生心理問題的特點(diǎn), 通過個(gè)別咨詢, 對個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo), 對癥下藥, “一把鑰匙開一把鎖”, 幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。對留守學(xué)生的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo), 為留守學(xué)生提供傾訴的渠道;學(xué)校政教處要定期召開留守學(xué)生專題會(huì)議, 教育學(xué)生正確對待“留守”生活, 靜下心來, 克服困難, 自己尋找解決問題的辦法, 變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí), 學(xué)校還要建立“傾訴信箱”, 專人負(fù)責(zé)給學(xué)生回信, 幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、心理上遇到的種種問題, 使學(xué)生的心理障礙能夠得到及時(shí)的疏通引導(dǎo)。教師要有意識(shí)的教給留守兒童，心理保健的方法，如：轉(zhuǎn)移法、宣泄法、自我暗示法等，通過學(xué)生積極主動(dòng)的自我心理調(diào)節(jié)，使其心理趨于穩(wěn)定和平衡。另外，班主任教師還要培養(yǎng)留守兒童的心理調(diào)適能力，對留守兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，從不同的角度幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，提高自我控制能力、自我認(rèn)知能力以及提高對社會(huì)的適應(yīng)性，能夠幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養(yǎng)良好的自尊心，加強(qiáng)留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵(lì)留守兒童正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性，堅(jiān)定性和自制力。要教育留守兒童建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系，培養(yǎng)合作交流能力。

第四篇：學(xué)前兒童語言教育研究論文

學(xué)前兒童語言教育研究論文

關(guān)于學(xué)前兒童語言教育研究論文

作者：劉云秀

【摘要】：“發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力”，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在語言領(lǐng)域中使幼兒得到發(fā)展的總目標(biāo)。從八十年代初國家教育部提出的“培養(yǎng)幼兒口頭語言表達(dá)的能力”到九十年代初提出的“發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力”反映出語言教育觀的轉(zhuǎn)變。即從原來語言教育的文學(xué)化、成人化、裝飾化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ呋?、?shí)用化。因?yàn)檎Z言不管有多少種功能，其最基本的功能是交際的工具。人的語言之所以會(huì)產(chǎn)生，兒童的語言之所以會(huì)獲得、會(huì)發(fā)展，都離不開交際需要這一原動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】：語言交際、語言能力、發(fā)生發(fā)展、本質(zhì)

人的語言之所以會(huì)產(chǎn)生，兒童的語言之所以會(huì)獲得、會(huì)發(fā)展，都離不開交際需要這一原動(dòng)力?！队變簣@工作規(guī)程》從宏觀上為我們的幼兒園語言教育的改革指出了方向，但要在具體的實(shí)踐中操作，需要我們對幼兒運(yùn)用語言交往涉及到的語言環(huán)境，語言類型以及幼兒運(yùn)用語言交往的能力進(jìn)行思考分析，使之具體化，否則改革的實(shí)踐就很難進(jìn)行。

一、關(guān)于學(xué)前兒童語言教育

提及語言教育，一般人會(huì)認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事，說說詩歌，每當(dāng)與家長談及這類話題，家長總是感到非常困惑，不知如何來教。經(jīng)過長期的實(shí)踐，我認(rèn)為要讓孩子的語言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展，應(yīng)做到家園共育，共同培養(yǎng)。家園以及全社會(huì)共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的良好環(huán)境對幼兒一生的語言發(fā)展是非常重要的。

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時(shí)期。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動(dòng)。使他們樂意地運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

為了更好地促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)從為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。

學(xué)前兒童語言教育研究論文

㈠ 應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境，因?yàn)樗怯變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。

交往是一種社會(huì)活動(dòng)，語言的交際是一種語言的社會(huì)活動(dòng)。語言的社會(huì)活動(dòng)就需要用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來看待分析語言。

用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來看待語言，首先不能回避的一個(gè)問題是交際離不開一定的語言環(huán)境，任何的語言交際活動(dòng)都是在一定的交往環(huán)境中展開的，離開了語言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語言，就不可能是交際的語言。因此在發(fā)展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環(huán)境的因素，是發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往能力的首要前提。

由于人們認(rèn)識(shí)到語言受環(huán)境的制約，因此社會(huì)語言學(xué)家們從各個(gè)不同的角度對語言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述，并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。有的專指上下文；有的則是指交際時(shí)的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合及交際雙方的有關(guān)因素；還有的把交際表達(dá)時(shí)的眼神、表情、手勢、姿態(tài)也列入語言環(huán)境的范圍。[1]如此詳盡的描述，給我們了解語言環(huán)境的種類進(jìn)而去把握受環(huán)境制約的語言類型提供了可能，但也給操作帶來了困難。因?yàn)槎嘟嵌鹊沫h(huán)境種類必然會(huì)產(chǎn)生多角度的語言類型，而多角度的語言類型在教育實(shí)踐中是很難操作的。那么在諸多的語言環(huán)境種類中，有沒有一個(gè)占主導(dǎo)地位的語言環(huán)境呢？

我們認(rèn)為占主導(dǎo)地位的交往環(huán)境是有的，它就是“交際場合”。因?yàn)樵诮浑H的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合、交際雙方的有關(guān)因素中，交際場合最具概括力，不論是交際的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關(guān)因素，它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)具體的交際場合中。“場合”是指一定的時(shí)間、地點(diǎn)、情況。

在交際場合中，社會(huì)時(shí)間、地點(diǎn)形成了社會(huì)環(huán)境因素，自然時(shí)間與自然地點(diǎn)形成了自然環(huán)境因素，交際雙方的有關(guān)因素（目的、身份等）形成了交際時(shí)的情況，抓住了交際場合，也就帶起了其它三者，因此“交際場合”在語言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位。

現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語言交往環(huán)境，以進(jìn)一步了解其語言交往類型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制，與成人或同伴的交往基本上是處在同一時(shí) 2

學(xué)前兒童語言教育研究論文

間，同一地點(diǎn)中，因此幼兒與人的交往主要為面對面的交際場合，但由于交際雙方的身份、目的不同，這種面對面的交際場合實(shí)際上表現(xiàn)為二類。一類是交際雙方以此時(shí)此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長、教師、同伴共同玩玩具，看圖片等此時(shí)此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上；另一類是交際雙方以彼時(shí)彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮?、幼兒園的大型活動(dòng)、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時(shí)彼地的事件，無交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。

不同的語言環(huán)境會(huì)給幼兒在語言的使用上帶來不同的影響，產(chǎn)生出不同的語言交往類型，將交往環(huán)境——交際場合進(jìn)行了分析思考與區(qū)分，也就為交往環(huán)境中的語言類型的分析思考與區(qū)分提供了前提。

㈡ 培養(yǎng)孩子閱讀的興趣

興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒有興趣，閱讀就會(huì)成為一件苦不堪言的事。學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。而相關(guān)的閱讀教育研究表明：兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而且閱讀越早越有利。因此，美國前總統(tǒng)克林頓曾依據(jù)相關(guān)研究指出：小學(xué)三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來成功與否的關(guān)鍵。

首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角擺放相應(yīng)的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外，我們還根據(jù)幼兒聽讀識(shí)字教材，利用一切機(jī)會(huì)和場所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)語言方面的知識(shí)，從而提高孩子閱讀的興趣。

其次需要父母的正確引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會(huì) 3

學(xué)前兒童語言教育研究論文

潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時(shí)候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂。開始時(shí)可以給孩子講些童話故事，讓他們聽懂；同孩子一起看書，并講解其中內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。給孩子買些符合其年齡的書籍，但并非一定要買許多的書。比較好的做法是利用節(jié)假日等休息時(shí)間，多帶孩子去商店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，告訴他們書的種類很多，讀書可以使人變得更聰明，從而激發(fā)孩子求知的欲望，使其認(rèn)識(shí)到看書與看電視不一樣。此外，還可以多讓孩子看些圖文并茂的書，以此來開闊他們的眼界，提高其閱讀興趣 第三，好的語言教育活動(dòng)也是促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的李建君老師從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開展“廣而淺”的語言教育內(nèi)容值得借鑒：

1、選擇幼兒自我認(rèn)識(shí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒語言教育內(nèi)容。

這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

二、語言是兒童學(xué)習(xí)的對象，要善于開發(fā)兒童的語言能力

語言學(xué)習(xí)是學(xué)前兒童語言發(fā)展中非常重要的一個(gè)方面，它不是一種可有可無的虛飾物。學(xué)前期是人的一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。兒童的語言交際在1—5歲之間從非語言交際轉(zhuǎn)換想語言交際，其掌握語言是大量的依靠生活在言語交往環(huán)境中自然獲得的。然而由于言語自身存在著許多語音、詞匯、語法及言語交際的規(guī)則，兒童必須經(jīng)過大量的專門學(xué)習(xí)才能真正掌握。

生活中的時(shí)時(shí)刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)，只要我們善于引導(dǎo)，善于為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，孩子的語言能力是很容易被開發(fā)的。

㈠ 首先從培養(yǎng)自信心入手，因?yàn)楹⒆拥淖孕判氖侵苯佑绊懰麄儗W(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度的重要因素。

學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)要受到一系列因素的影響和制約，我認(rèn)為除了先天的生理因素外，最重要的莫過于社會(huì)因素，而社會(huì)因素有引導(dǎo)著兒童的心里因素，所以兒童的心理因素也受社會(huì)因素的制約。

學(xué)前兒童語言教育研究論文

大人應(yīng)主動(dòng)為兒童創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒說話的積極性。孩子在語言上的可塑性非常強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)語言最直接的一個(gè)途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術(shù)語言。于是在日常生活和教學(xué)中我注意規(guī)范自己的語言，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，讓他們自信的說出想要表達(dá)的東西。

㈡ 注意培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力

發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問題，因?yàn)檎Z言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。

發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵(lì)幼兒說完整話這兩方面進(jìn)行：

（1）豐富幼兒的詞匯量。因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學(xué)中，與幼兒一起成長，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。

（2）鼓勵(lì)幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來表達(dá)自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時(shí)就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時(shí)往往是運(yùn)用簡短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語表達(dá)能力。

㈢發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往能力的實(shí)證研究

長期以來，由于缺少對“語言”這個(gè)籠統(tǒng)的概念的分析，在語言教育的理論和實(shí)踐上存在著好些誤解，例如，名為培養(yǎng)幼兒的口頭語言，而衡量指標(biāo)卻只有“是否完整連貫”一項(xiàng)，實(shí)際上是只注重了口頭語言中的獨(dú)述語言；片面注重幼兒語言的完整連貫，注重幼兒能否在課堂上獨(dú)自一人講述生活經(jīng)驗(yàn)與故事，而對對話語言沒有引起重視。只看到對話語言的形式具有情景性，不完整、不連貫，5

學(xué)前兒童語言教育研究論文

看不到情景性語言本身還是一種一定交往環(huán)境中所必需的語言形式。對幼兒出現(xiàn)的情景性語言只看到連貫性語言水平低的一面，看不到幼兒還有著在適當(dāng)?shù)膱龊喜捎眠m當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交際的一面。這對發(fā)展幼兒的語言能力顯然是不利的。

為了進(jìn)一步探索發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力的途徑，并使之具有操作性，我們從上述理論思考出發(fā)，對幼兒語言交往涉及到的環(huán)境，語言類型，運(yùn)用語言交往的能力進(jìn)行了討論，并分析出幼兒期的語言交往環(huán)境的兩種類型，及其制約著口語交往的兩種方式（語言類型）。在此基礎(chǔ)上，我們開展了一個(gè)實(shí)證性的研究。具體做法是：

（1）.創(chuàng)設(shè)兩種不同的語言環(huán)境，一種為交際雙方以此時(shí)此地情景作為交談內(nèi)容的場合。在研究中，具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè)：“看圖講述”是一種以圖片為支持物的講述形式，因此這一交往環(huán)境（場合）具有產(chǎn)生情景性語言形式的可能性。圖片能使幼兒把它作為傳遞信息的輔助工具，講述時(shí)，由于與主試共同感知著圖片，邊指點(diǎn)邊說，語句不完整，容易使用代詞。

另一種為交際雙方以彼時(shí)彼地的事件作為交談內(nèi)容的場合，在研究中，具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片后離圖向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè)，“離圖講述”這一交往環(huán)境（場合）具有產(chǎn)生連貫性語言形式的可能性。因?yàn)閳D片這一情景因素消除后，幼兒無法借它傳遞信息，語言表達(dá)在邏輯上必須完整連貫。

（2）.將同一水平和同一幼兒（本研究共進(jìn)行了兩輪，一輪為等組，采用看圖和離圖講述兩種語境，另一輪為輪組，采用看圖講述和生活經(jīng)驗(yàn)講述兩種語境）在兩種場合中的語言形式進(jìn)行分析比較，比較的結(jié)果證實(shí)了我們的假設(shè)：同一水平和同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出的語言形式確實(shí)不一樣。在有圖講述中，幼兒的語句表現(xiàn)出情景成分高，短句、不完整句子，使用代詞多，表現(xiàn)出情景性語言的形式傾向；而在離圖講述中，幼兒的語句相對完整連貫，情景成分低，表現(xiàn)出連貫性語言的形式傾向。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，兩者間的差異達(dá)到顯著程度。

同一水平或同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出不同的形式傾向，表明幼兒具有情景性語言的形式和連貫性語言形式，表面看來，幼兒在兩種語境中都為獨(dú)自一 6

學(xué)前兒童語言教育研究論文

人向聽者講述圖片的內(nèi)容，都可以看成表現(xiàn)功能，而實(shí)際上，在環(huán)境的制約下，功能發(fā)生了變化，離圖講述仍是表現(xiàn)功能，而看圖講述由于聽者與說者共同感知著圖片這一情景因素，表現(xiàn)功能已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷プ饔玫墓δ芰?。因此，在看圖講述中產(chǎn)生的語言類型實(shí)質(zhì)上是對話語言，而在離圖講述中產(chǎn)生的語言類型為獨(dú)述語言。

同一水平或同一幼兒在兩種語境中表現(xiàn)出兩種語言類型還表明：幼兒能夠知覺語言環(huán)境的不同，并能隨著語言環(huán)境的變化，調(diào)整轉(zhuǎn)換自己的語言行為，使自己的語言與環(huán)境相適合。

整個(gè)研究結(jié)果表明，我們關(guān)于幼兒運(yùn)用語言交往能力的思考可以實(shí)證，具有可行性。

2013.11.02 7

第五篇：老人住宅論文

老年人的無障礙住宅設(shè)計(jì)

我國許多地方已經(jīng)開始步入老年社會(huì)，然而由于社會(huì)公共資源不足和老年人

及家屬對養(yǎng)老的個(gè)性化需求，僅依托機(jī)構(gòu)養(yǎng)老已不能滿足大部分老年人的養(yǎng)老需

求，居家養(yǎng)老成為大勢所趨。然而居家養(yǎng)老的“家”又不太適合老年人居住。因

此，研究調(diào)查顯示，平均年齡在60歲的老人希望開發(fā)商能開發(fā)適合老年人居住的老年住宅。

居家養(yǎng)老已成趨勢老年人期盼住上無障礙住宅。

老年人的生理及心理特征 人到了老年階段身體的健康狀況會(huì)逐漸走下坡路，50歲到60歲這個(gè)階段就

會(huì)出現(xiàn)很明顯的衰老跡象，如彎腰駝背，行走緩慢、反應(yīng)變的遲鈍等，同時(shí)還出

現(xiàn)其他變化如心血管變化等，而這些變化會(huì)引起老年人健忘、愛發(fā)脾氣、缺乏適

應(yīng)能力、視覺模糊、色彩辨別能力降低、等多方面的不適建筑心理學(xué)角度上講，老人一般都較敏感，心理承受能力不強(qiáng)，易產(chǎn)生孤獨(dú)

感等消極心理，這個(gè)時(shí)候老年人希望提高晚年生活質(zhì)量的愿望就愈發(fā)強(qiáng)烈。老年

人對居住空間環(huán)境的心理方面有更為特殊的需求，如：方便性、安全感、私密性、環(huán)境刺激和舒適性。這對此特點(diǎn)建筑設(shè)計(jì)應(yīng)寬敞明亮、居住舒適，建筑造型應(yīng)富

有生活氣息，空間尺度要寬闊。注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)老年人的生理及心理特征。老年住宅的設(shè)計(jì)理念

老年人住宅的建造理念，大到無障礙設(shè)計(jì)，小到一處轉(zhuǎn)角的防撞保護(hù)、一盞

燈照射角度的細(xì)微調(diào)節(jié)，都要讓老年人時(shí)刻感受到家的舒適與體貼。針對老年人

住在特點(diǎn)細(xì)分如下：

1、老人房裝修室內(nèi)外無障礙設(shè)計(jì)：

居室的格調(diào)和布局要符合老年人的生理和心理特點(diǎn)。在為老年人做裝修設(shè)計(jì)

時(shí)，應(yīng)從實(shí)用出發(fā)，而且面面俱到地考慮其種種生活細(xì)節(jié)，以方便他們?yōu)樽钪匾?/p>

目標(biāo)。比如，樓梯是很容易造成傷害的地方，加上一個(gè)保護(hù)性的防滑墊，就能有

效減少傷害；再者應(yīng)減少室內(nèi)地面層的高低差、加寬通道，以利行走，也為輪椅

進(jìn)出創(chuàng)造條件。在室內(nèi)地面應(yīng)采用的材料為發(fā)滑材料，例如：廚衛(wèi)應(yīng)采用防滑瓷

磚，其他地面可采用木地板、塑料地板、橡膠地板或地毯。衛(wèi)生間的潔具不宜用

蹲坑，可選用具有老人久坐起身方便功能的能升降的馬桶蓋。浴缸不宜過高，較

高應(yīng)加墊，為老人坐立方便，浴缸要安裝扶手，浴缸底面要有防滑，以確保安全。確保老年人室內(nèi)活動(dòng)路線必須暢通無阻。

2、老人房裝修室內(nèi)燈光應(yīng)有弱有強(qiáng)：

一般來講，老人房最好都是向陽的房間，最大限度地利用自然采光，這樣可

增加室內(nèi)的空間感，老人心情也會(huì)較舒適。而就照明而言，老人房燈光主要有兩

種，強(qiáng)光為主，弱光為輔。由于老人一般不喜歡強(qiáng)光直射，所以筒燈、射燈等直

接刺激視網(wǎng)膜的燈最好都不用，一般選擇漫反射的光源或者看不到燈泡的臺(tái)燈

等。

老人房的照明不能太暗，要稍微柔和一些，局部還需增添光源。因?yàn)槔夏耆艘话阋估锒嘞矚g起夜，裝修時(shí)最好能讓老人房的開關(guān)控制離床頭比較近，方便老人操作。另外老人房裝修時(shí)可以在臥室通往衛(wèi)生間的走廊間安裝地腳燈，方便晚上照明。衛(wèi)生間的照明開關(guān)也最好安裝在門外，方便使用。

3、老人房裝修家具盡量減少棱角：

家具，對于適合老年人的居家來說，要做到“無障礙”，家具也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)從實(shí)用出發(fā)，活動(dòng)式的家具便是最好的選擇之一。家具應(yīng)從實(shí)用出發(fā)，宜少不宜多。家具外露部分應(yīng)盡量減少棱角，沙發(fā)也不必搞成“3+2”或者“L形”模式，以免擠占家人的活動(dòng)空間，讓老人行動(dòng)更便捷。餐桌也不必非搞成傳統(tǒng)的“一桌幾椅”，因?yàn)榉爆嵉脑O(shè)計(jì)會(huì)帶來諸多不便。此外，家具外露部分應(yīng)盡量減少棱角；雙人床應(yīng)兩面上下，有條件的應(yīng)有手扶；床與沙發(fā)最好稍硬；沙發(fā)不宜過軟、過深和過矮。家電，盡量采用智能型，可視門鈴及紅外報(bào)警裝置，方便聽力有問題的老人使用。室內(nèi)燈光應(yīng)有弱有強(qiáng)，夜間最好有低度照明，便于老人起夜。室內(nèi)電燈開關(guān)的安裝部位也要方便夜間使用。家用電器設(shè)備應(yīng)盡量采用智能型，如有自動(dòng)保溫功能的電水壺等。還要考慮到老年人的特殊性，比如聽力有問題的老年人的房間要安裝特殊的門鈴，門鈴一響，房間里的指示燈就會(huì)亮，這樣，有客人來訪時(shí)按門鈴，主人也可以更加方便快速地知道。

4、老人房裝修裝飾材料不求華麗：

裝飾材料的選擇上為老年人排除心理障礙，應(yīng)協(xié)調(diào)配套，符合老年人的心情。注重簡潔、典雅，不求華麗，例如墻面、地面除了注意安全外，還要便于清洗。室內(nèi)裝飾的色彩要有利于老年人的心理與健康，老年人一般喜愛典雅、潔凈、安寧、穩(wěn)重，加之體弱、心律減緩、視力減弱，一般宜采用淺色，如淺米黃、淺灰、淺藍(lán)等。忌用紅、橙、黃，因?yàn)榧t色會(huì)引起心律加速，血壓升高，不利于健康；淺藍(lán)則給人以安寧感，適合減緩心律，消除緊張。淺米黃給人以溫馨感覺，有利于休息，消除疲勞。

總之，從空間（消除室內(nèi)高差）、裝置（設(shè)置扶手、地面防滑）、設(shè)備（緊急通報(bào)系統(tǒng)、安全電熱源）、設(shè)計(jì)師應(yīng)注意日常生活中的安全性，做到緊急時(shí)刻可以采取應(yīng)對措施；從環(huán)境心理學(xué)的角度出發(fā)，考慮大多數(shù)老年人常年形成的居住習(xí)慣，提供傳統(tǒng)形式 的室內(nèi)空間。從建筑人類工程學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，在家具、衛(wèi)生器具的尺寸方面符合老年人的特征。

老年人的住宅的研究涉及到很多方面的知識(shí)，有心理學(xué)上的，有社會(huì)學(xué)上的，及專業(yè)知識(shí)，面對我國已經(jīng)進(jìn)入老齡社會(huì)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真關(guān)注老年人的生活，結(jié)合老年人的身體，心理等各方面特征，為老年人提供無障礙的生活，做好人性化設(shè)計(jì)，做好老年人住宅的建設(shè)。