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父母對(duì)親子閱讀活動(dòng)的影響研究

課程論文原創(chuàng)性聲明

本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律成果由本人承擔(dān)。

摘要

親子閱讀作為早期閱讀中非常重要的組成部分，具有自由性、情感性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，對(duì)兒童的身心健康發(fā)展有特殊的作用。親子閱讀又稱親子共讀，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過程，在家庭教育當(dāng)中起到重要的作用，是教育孩子的最好的方式之一。

研究發(fā)現(xiàn)：親子閱讀中存在以下問題：

1.孩子注意力容易分散

2.父親的參與程度過低

3.親子閱讀活動(dòng)上趨于教導(dǎo)式

相關(guān)建議：1.摒棄功利思想并樹立發(fā)展性共讀觀念

2.保證充足高效的親子閱讀時(shí)間

3.把握幼兒閱讀特點(diǎn)，提升親子閱讀有效性

【關(guān)鍵詞】：影響；家長(zhǎng)；親子閱讀；家庭教育

目 錄問題提出----------------------------------------------3概念界定----------------------------------------------3

2.1親子閱讀----------------------------------------------3

2.2親子閱讀的必要性---------------------------------------3研究綜述----------------------------------------------4

3.1國(guó)內(nèi)關(guān)于親子閱讀的相關(guān)研究-------------------------------4

3.2國(guó)外關(guān)于親子閱讀的相關(guān)研究-------------------------------4研究設(shè)計(jì)----------------------------------------------5

4.1研究方法----------------------------------------------5家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀活動(dòng)的影響結(jié)果與分析--------------------5

5.1家長(zhǎng)年齡----------------------------------------------5

5.2家長(zhǎng)受教育水平-----------------------------------------5

5.3家長(zhǎng)的職業(yè)--------------------------------------------6

5.4家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)收入-----------------------------------------6親子閱讀中存在的問題----------------------------------7親子閱讀活動(dòng)開展的相關(guān)建議----------------------------8參考文獻(xiàn)----------------------------------------------10問題提出

隨著教育改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教育工作不僅僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，還注重學(xué)生自身的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是新時(shí)期學(xué)生需要具備的素質(zhì)。閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須具備的能力之一，對(duì)于學(xué)生自身的生存發(fā)展具有著重要的意義。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于人類來說，形成基本閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期為三至八歲。國(guó)外權(quán)威學(xué)者發(fā)現(xiàn)在對(duì)三至十九歲兒童的語言閱讀能力研究中發(fā)現(xiàn)：兒童早期的閱讀、語言能力以及閱讀環(huán)境關(guān)系著其未來的閱讀能力及學(xué)業(yè)成就。實(shí)際上，大部分該年齡段兒童并未在學(xué)校接受正規(guī)的閱讀訓(xùn)練，即使部分幼兒在托管機(jī)構(gòu)可以接受到一定的早期閱讀教育，但國(guó)內(nèi)大部分托管機(jī)構(gòu)無法滿足幼兒對(duì)于閱讀的個(gè)性化需求，所以培養(yǎng)幼兒閱讀能力的主要途徑就是家庭教育以及父母指導(dǎo)。

親子閱讀活動(dòng)，有助于幼兒發(fā)揮想象力，打開心理空間，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。自我國(guó)開始實(shí)施早期閱讀教育起，早期閱讀質(zhì)量已有大幅度提升。雖然社會(huì)對(duì)于親子閱讀的關(guān)注越來越多，但親子閱讀的質(zhì)量仍有待改善。概念界定

2.1親子閱讀

又稱“親子共讀”讀的所指物是“圖書”，“圖書”是包含文字、圖畫、圖解、插圖等多種符號(hào)元素的整體。指在家庭中家長(zhǎng)（父母或祖父母）和幼兒（3-6歲）共同來解讀圖書，從中提取意義，雙方獲得滿足的過程。即以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享的閱讀過程。

2.2親子閱讀的必要性

親子閱讀活動(dòng)是家庭開展家庭教育的主要方式。學(xué)齡前階段的幼兒語言,思維等身體各機(jī)制發(fā)育尚未成熟。首先,因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知發(fā)展水平尚未成熟,還不足以進(jìn)行自主性閱讀。因此,有效的親子閱讀能夠激發(fā)孩子對(duì)閱讀的興趣,為之后的閱讀和寫作奠定根基。其次,親子閱讀可以更加了解孩子情緒態(tài)度的變化,從而更好地把握育兒節(jié)奏，方法，在親子閱讀中與孩子共同成長(zhǎng)。

親子閱讀是促進(jìn)親子間情感依戀和交流的重要途徑之一。英國(guó)教育家培根曾提出“閱讀可以塑造人的品格”。親子閱讀的一大特點(diǎn)就是互動(dòng),在閱讀過程中，親子交流和互動(dòng)有利于增強(qiáng)親子間情感依賴和情感信任,彌補(bǔ)了個(gè)體閱讀存在的不足。與此同時(shí),父母和孩子共同感受作品內(nèi)容,共同體驗(yàn)著作品的表現(xiàn)形式,有利于增長(zhǎng)知識(shí),開拓眼界,更有利于兒童認(rèn)知、社會(huì)情緒的發(fā)展,也便于親子間產(chǎn)生更多的情感認(rèn)同和共鳴。研究綜述

3.1國(guó)內(nèi)關(guān)于親子閱讀的相關(guān)研究

在某大城市的隨機(jī)調(diào)查中顯示：7.4%的家庭日常生活中沒有任何閱讀活動(dòng)，59.3%的家長(zhǎng)沒時(shí)間進(jìn)修，9.1%的家庭一本藏書都沒有，9.7%的家庭的藏書數(shù)量為10本以下，32.1%家庭的藏書數(shù)量在11-50本。盡管大部分家庭對(duì)孩子教育投入很多金錢，卻很少有家長(zhǎng)能正確地投入時(shí)間。同時(shí)，在有開展早期閱讀教育的家庭中，83%的家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀教育就是給孩子講故事，對(duì)孩子在各時(shí)期所能達(dá)到的閱讀能力的認(rèn)識(shí)把握不夠，開展早期閱讀的方式過于簡(jiǎn)單。僅有1%的家長(zhǎng)能夠根據(jù)孩子的需要和合適的內(nèi)容與孩子一起閱讀。通過這些調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，在早期閱讀教育中，家長(zhǎng)普遍存在對(duì)教育的價(jià)值和意義理解不夠深刻，認(rèn)識(shí)不夠充分，或者對(duì)早期閱讀教育的理解存在簡(jiǎn)單化和片面化傾向，或者在閱讀方式方面缺乏靈活的教育方法等問題。

3.2國(guó)外關(guān)于親子閱讀的相關(guān)研究

閱讀是兒童最重要的教育活動(dòng)之一，兒童與閱讀的關(guān)系很大程度上取決于父母的參與度和家庭環(huán)境。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭往往閱讀環(huán)境較差，對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足。國(guó)外研究表明，他們對(duì)16328名父母(13523名外來務(wù)工人員和2805名當(dāng)?shù)鼐用?進(jìn)行了在線調(diào)查，并對(duì)6個(gè)志愿者的案例研究進(jìn)行了混合方法分析，比較了外來務(wù)工人員和當(dāng)?shù)丶彝サ拈喿x結(jié)果，研究父母深度參與親子閱讀是否(通過定量分析)和如何(通過定性分析)與家庭閱讀結(jié)果相關(guān)，并確定哪些家庭從這種參與中受益更多。

他們的分析顯示，總的來說，移民家庭的閱讀成績(jī)明顯低于本地人。然而，參加閱讀項(xiàng)目的志愿者家長(zhǎng)的家庭閱讀效果明顯更好。對(duì)于農(nóng)民工和低收入家庭來說，父母同時(shí)充當(dāng)服務(wù)人員和志愿者的好處尤其明顯，包括改善閱讀環(huán)境、父母對(duì)閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及兒童社會(huì)情感發(fā)展。研究結(jié)果顯示，家長(zhǎng)參與在提高家庭閱讀成果方面起著重要作用，并可能改善非閱讀相關(guān)家庭的幸福感，尤其是在資源不足的家庭。公共機(jī)構(gòu)和社會(huì)服務(wù)組織應(yīng)合作提供無障礙閱讀資源，讓家長(zhǎng)能夠有效地和孩子參與聯(lián)合閱讀活動(dòng)。研究設(shè)計(jì)

4.1研究方法

1.文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)調(diào)查法是科學(xué)探究中最常用的方法之一，本文通過查找相關(guān)論文、期刊和書籍等多種方式收集國(guó)內(nèi)外與親子閱讀有關(guān)的材料，借鑒國(guó)內(nèi)外的已有研究，將因內(nèi)外教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論作為本研究的理論基礎(chǔ),將獲取的資料進(jìn)行梳理，不斷豐富本研究。家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀活動(dòng)的影響結(jié)果與分析

家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀活動(dòng)的影響我們將從以下幾個(gè)方面分析，家長(zhǎng)的年齡，家長(zhǎng)受教育水平，家長(zhǎng)的職業(yè)，家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)收入。影響維度包括家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的投入程度，開展親子閱讀時(shí)的行為策略，對(duì)親子閱讀的態(tài)度。

根據(jù)黃婉嬌采用的單因素方差分析家長(zhǎng)的不同年齡，受教育水平，職業(yè)，經(jīng)濟(jì)收入在親子閱讀活動(dòng)的表現(xiàn)一表中。

5.1家長(zhǎng)的年齡

家長(zhǎng)的年齡對(duì)親子閱讀活動(dòng)的影響不是很顯著，并且在三個(gè)維度上的差異都不是很大。各年齡段的家長(zhǎng)普遍重視親子閱讀活動(dòng)。

5.2家長(zhǎng)受教育水平

不同教育水平的家長(zhǎng)開展親子閱讀具有明顯差異。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)教育水平越高，對(duì)親子閱讀活動(dòng)的重視程度越高。從表中的標(biāo)準(zhǔn)差中可以看出，初中文化水平和碩士以上文化程度家長(zhǎng)開展的活動(dòng)離散性較小，高中和中專程度文化水平家長(zhǎng)離散性較大，說明二者開展活動(dòng)的差異性較大。受教育程度越高的家長(zhǎng)，對(duì)親子閱讀活動(dòng)投入性越高，表現(xiàn)在金錢和時(shí)間方面。教育水平越高的家長(zhǎng)，開展親子閱讀采取的行為策略越完善，科學(xué)。家長(zhǎng)受教育程度越高，對(duì)親子閱讀活動(dòng)認(rèn)同度很高，越能意識(shí)到親子閱讀對(duì)孩子的重要性。

5.3家長(zhǎng)的職業(yè)

不同職業(yè)的家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)上具有顯著的差異。各個(gè)職業(yè)的均值大小為:企事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)排在第一位，其次是技術(shù)人員、教師及文藝工作者，居第二位，第三位是企事業(yè)單位職員，為,服務(wù)人員、個(gè)體營(yíng)業(yè)主，工人和不工作都為，排在最后。表明家長(zhǎng)的職業(yè)是影響親子閱讀活動(dòng)開展的主要因素，企事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員、教師等職業(yè)的家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)的開展方面好于從事服務(wù)人員、個(gè)體經(jīng)營(yíng)業(yè)主及工人等職業(yè)的家長(zhǎng)，有更加積極正確的認(rèn)識(shí)和措施。從各職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)差來看，數(shù)值較為接近，且遠(yuǎn)低于1,說明各職業(yè)的家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)方面離散性較小。家長(zhǎng)的職業(yè)影響其對(duì)親子閱讀的投入程度。不同職業(yè)的家長(zhǎng)在其對(duì)親子閱讀的投入上存在極其顯著的差異，根據(jù)表中數(shù)據(jù)可知，服務(wù)工作人員、個(gè)體經(jīng)營(yíng)業(yè)主和工人、不工作的家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的投入程度的均值接近，并明顯低于從事其他三類職業(yè)的家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀投入程度的均值。說明企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)、教師、文藝工作者、企業(yè)職員等職業(yè)的家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的物質(zhì)和時(shí)間投入相對(duì)較高。家長(zhǎng)的職業(yè)影響其開展親子閱讀時(shí)的過程實(shí)施及指導(dǎo)策略。

5.4家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)收入

家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)收入影響親子閱讀活動(dòng)。不同經(jīng)濟(jì)收入的家長(zhǎng)與親子閱讀活動(dòng)存在顯著差異,隨著家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)收入的增高，親子閱讀活動(dòng)的均值也在不斷增加，說明家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)收入是影響親子閱讀的主要因素。根據(jù)表格可知，親子閱讀活動(dòng)的均值集中于35分-4.0分，收入為2000元以下的均值為2,說明收入為2000元以下的家長(zhǎng)其整體親子閱讀活動(dòng)實(shí)施較差。家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)收入不影響其對(duì)親子閱讀的投入程度。

不同收入的家長(zhǎng)在其對(duì)親子閱讀的投入程度上沒有顯 著差異。從各收入水平的均值來看，5001-8000元、8001-10000元較為接近，2000元以下較低，10000元以上的最高。說明收入為10000元以上的家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的投入較高。家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)收入不影響其開展親子閱讀時(shí)的過程實(shí)施及指導(dǎo)策略。不同收入的家長(zhǎng)與親子閱讀活動(dòng)的過程實(shí)施及指導(dǎo)策略沒有顯著差異。2000元以下和2001-5000元的均值都低于3，而5001-8000元、8001-10000元和10000元以上略高于3，可以看出，經(jīng)濟(jì)收入較好的家長(zhǎng)，在開展親子閱讀活動(dòng)時(shí)運(yùn)用的指導(dǎo)方式更加科學(xué)合理。(3)家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)收入不影響其開展親子閱讀時(shí)的過程實(shí)施及指導(dǎo)策略。不同收入的家長(zhǎng)與親子閱讀活動(dòng)的過程實(shí)施及指導(dǎo)策略沒有顯著差異。2000元以下和2001-5000元的均值都低于3，而5001-8000元、8001-10000元和10000元以上略高于3,可以看出，經(jīng)濟(jì)收入較好的家長(zhǎng)，在開展親子閱讀活動(dòng)時(shí)運(yùn)用的指導(dǎo)方式更加科學(xué)合理。家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)收入影響其對(duì)親子閱讀的態(tài)度。

不同經(jīng)濟(jì)收入的家長(zhǎng)與其對(duì)親子閱讀的態(tài)度存在極其顯著的差異。根據(jù)上表可明顯看出經(jīng)濟(jì)收入越高，家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀態(tài)度這一-維度的均值越大。收入為2000元以下的家長(zhǎng)，其對(duì)親子閱讀態(tài)度的平均數(shù)(M=2.00)較低，經(jīng)濟(jì)收入為2001-5000元、5001-8000元、8001-10000元、10000元以上的家長(zhǎng)其對(duì)親子閱讀的態(tài)度平均數(shù)依次為4.01、419、436、4.51,數(shù)值較高并十分接近，呈逐步上升的趨勢(shì)。說明經(jīng)濟(jì)收入越高的家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀活動(dòng)越為重視，收入高的家長(zhǎng)更能認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性。

數(shù)據(jù)表明，不同職業(yè)的家長(zhǎng)在親子閱讀的過程實(shí)施及指導(dǎo)策略方面存在若顯著差異。從事服務(wù)業(yè)工作人員、個(gè)體經(jīng)營(yíng)業(yè)主職業(yè)的家長(zhǎng)均值最低，表明從事該職業(yè)的家長(zhǎng)急需調(diào)整開展閱讀時(shí)的指導(dǎo)策略。另外，企事業(yè)單位職員、工人和不工作的家長(zhǎng)在指導(dǎo)策略這一方面也要給子足夠的重視。

不同職業(yè)的家長(zhǎng)與其對(duì)親子閱讀的態(tài)度沒有顯著差異。家長(zhǎng)的職業(yè)對(duì)親子閱讀的態(tài)度這個(gè)維度上沒有顯著影響，說明家長(zhǎng)的職業(yè)不是主要的影響因素，家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的態(tài)度與其職業(yè)沒有顯著的相關(guān)性。親子閱讀中存在的問題

1.孩子注意力容易分散

在親子共讀過程中,家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子較難長(zhǎng)時(shí)間專注在書本上,往往是還沒讀完一本書,孩子就沒有興趣繼續(xù)聽下去了,注意力又被其他事物吸引。有時(shí)候孩子則是跳躍式看書,東翻翻西看看,不能將一本書從頭看到尾。

2.父親的參與程度過低

調(diào)查結(jié)果顯示，在親子閱讀中，父親的參與程度過低，這是一個(gè)相當(dāng)普遍的問題。在問題“在家庭中，最常為孩子閱讀的人是誰?”中，答案為“孩子母親”的占比最高，為87.1%;而答案為“父親”的僅占6.45%;與答案為“爺爺奶奶或外公外婆”的占比重相同。父親在親子閱讀中參與程度過低，會(huì)對(duì)閱讀材料的選擇、閱讀方式的運(yùn)用及父子(女)關(guān)系都產(chǎn)生不同程度的影響。訪談表明，母親傾向于選擇溫馨動(dòng)人的故事和繪畫風(fēng)格柔美的繪本；而父親則傾向于選擇科學(xué)類、冒險(xiǎn)類故事；母親更傾向于朗讀法、提問法互動(dòng)，而父親在閱讀時(shí)傾向于游戲互動(dòng)式閱讀。父親在親子閱讀活動(dòng)中的缺席，與中國(guó)目前家庭教育中“父親的缺位”情形是一致的。

參與程度過低的原因還離不開我國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育分配意識(shí)觀念,我國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育分配意識(shí)觀念早已角色固化形成了“男主外、女主內(nèi)”的家庭管理模式,這種模式也輻射到養(yǎng)育孩子的身上。有部分男性懷有濃厚的“大男子主義”情結(jié),認(rèn)為父教是“小菜一碟”,即使有時(shí)間和空暇也不陪孩子;更有些父親思想守舊尚未隨著時(shí)代更新教育觀念,沒有認(rèn)識(shí)到父教的不可替代性。

3.親子閱讀活動(dòng)上趨于教導(dǎo)式

首先,家長(zhǎng)由于受功利性親子閱讀觀念的牽制,當(dāng)前許多家庭在親子共讀中表現(xiàn)出極為凸顯的“教導(dǎo)式”閱讀行為。由于缺乏相關(guān)親子閱讀理論的指導(dǎo),成人總是習(xí)慣性占據(jù)著“教育者”的地位,把幼兒放置于一個(gè)“受教育者”的“囚籠”里。其次,在閱讀中有的家長(zhǎng)未能關(guān)注到幼兒的情緒變化,又缺乏雙向交流的情感傳遞,導(dǎo)致親子共讀失去其本質(zhì)的功能和意義。再次,在親子閱讀材料的選擇上往往帶有成人主觀意識(shí)和盲目意識(shí),偏向于選擇知識(shí)應(yīng)試訓(xùn)練類的讀物,忽略幼兒的主體地位。最后,在親子閱讀指導(dǎo)上較為隨性,缺乏理論指導(dǎo),偏向于情緒化,導(dǎo)致整個(gè)親子共讀過程彌漫著濃重的強(qiáng)制意味。親子閱讀活動(dòng)開展的相關(guān)建議

1.摒棄功利思想并樹立發(fā)展性共讀觀念

親子共讀旨在激發(fā)幼兒閱讀興趣與培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,增進(jìn)幼兒與父母感情。因此,家長(zhǎng)要摒棄功利性閱讀觀念,不應(yīng)該急于實(shí)現(xiàn),應(yīng)多一些耐心和堅(jiān)持,理解欲速則不達(dá)的深刻內(nèi)涵。關(guān)鍵的是要在孩子腦中撒播閱讀的種子,引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)為終身閱讀者。如果家長(zhǎng)焦急的希望孩子早早進(jìn)入背書識(shí)字的狀態(tài),會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生負(fù)罪感和厭惡感,也不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活良好閱讀習(xí)慣的建立。

2.保證充足高效的親子閱讀時(shí)間

第一,要計(jì)劃好親子閱讀時(shí)間。蒙特梭利認(rèn)為,零到六歲的兒童正處于秩序發(fā)展的敏感期,對(duì)兒童而言,在固定的時(shí)間做固定的事情就是一種秩序,這種秩序一旦建立和持續(xù)的執(zhí)行會(huì)給幼兒帶來百分之百的穩(wěn)定感和安全感。該階段若秩序得以和建立對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活具有重要作用,做好計(jì)劃好親子共讀時(shí)間,能使親子共讀逐漸成為常態(tài)化,成為一種積極良好的生活態(tài)度和健康的方式。第二,保證充足的親子共讀時(shí)間。張文質(zhì)認(rèn)為“教育是慢的藝術(shù)”。人的成長(zhǎng)是一個(gè)曲折式前進(jìn)、螺旋式發(fā)展的過程,有其自身的發(fā)展規(guī)律。例如三歲以下的幼兒專注力有限,一般保持在十五分鐘左右,后續(xù)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)時(shí)長(zhǎng)能達(dá)到三十分鐘左右。唯有慢慢來,才會(huì)快,只有在“慢過程”里幼兒才能成長(zhǎng)得更好。

3.把握幼兒閱讀特點(diǎn)，提升親子閱讀有效性

幼兒的閱讀特點(diǎn)因人而異，家長(zhǎng)需要對(duì)幼兒的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)心的觀察和深入的了解。對(duì)于如何掌握幼兒的閱讀特點(diǎn)，家長(zhǎng)可以根據(jù)實(shí)際情況做出適宜的選擇，可尋求專業(yè)人士的意見，也可通過閱覽幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的正規(guī)書籍增加對(duì)幼兒的了解。筆者依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)、兒童文學(xué)和與幼兒閱讀特點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)提出如下建議：小班幼兒的專注時(shí)間相對(duì)較短，建議閱讀時(shí)間在10分鐘左右，家長(zhǎng)可選擇故事性較強(qiáng)、色彩鮮明、淺顯易懂的圖書，運(yùn)用圖讀理解法的方式讀給幼兒聽；中班幼兒的專注時(shí)間在15分鐘左右，這個(gè)時(shí)段的幼兒語言發(fā)展較為迅速，家長(zhǎng)可選擇畫面內(nèi)容豐富且寓意深刻的圖書，運(yùn)用誦讀互動(dòng)法進(jìn)行閱讀；大班幼兒關(guān)注的對(duì)象比較廣泛，而且還能夠注意到許多細(xì)節(jié)。這個(gè)時(shí)期的幼兒求知欲十分強(qiáng)烈，家長(zhǎng)可以為幼兒提供多類型的圖書，閱讀中可適當(dāng)?shù)剡x擇幼兒讀、父母聽的閱讀方式，幫助幼兒獲得成就感與自信心。

參考文獻(xiàn)

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