第一篇：積累運用五課堂導學案設計

教學目標：

1、學習、背誦熱愛祖國和道德修養(yǎng)的名言。

2、快速閱讀短文，理解內容，體會短文表達的思想感情。

3、聯(lián)系生活實際進行口語交際。

4、縮寫《小英雄雨來》。

教學重點：

閱讀、口語交際、縮寫

教學難點：

培養(yǎng)學生口語表達能力和搜集信息、利用信息的能力。

教學時間：

三課時

課前準備：

搜集信息

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、學習、背誦熱愛祖國和道德修養(yǎng)的名言。

2、快速閱讀短文，理解內容，體會短文表達的思想感情。

教學重點：

快速閱讀短文，理解內容，體會短文表達的思想感情。

教學難點：

體會短文表達的思想感情。

教學過程：

一、讀一讀、背一背熱愛祖國和道德修養(yǎng)的名言。

二、朗讀《彭老總拒游北?！罚斫鈨热?。

請同學們用自己喜歡的學習方式自學：快速朗讀

（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵，小學五年級語文教案《人教第九冊《積累運用五》教學設計》。）

1、學生圍繞問題自學短文，試著解決問題。

2、討論交流：

（1）說說短文講了一件什么事？

（2）作者借這件事要表達怎樣的思想？

第二課時

教學目標：

口語交際

教學重點：

培養(yǎng)學生口語表達能力和搜集信息、利用信息的能力。

教學難點：

培養(yǎng)學生口語表達能力

教學過程：

教師備注

[學生活動設計]：

朗讀 討論

自讀自悟

一、創(chuàng)設口語交際的情境。

進行“過生日，請同學吃飯好不好”辯論會。

（圍繞這一問題從正反兩方面進行討論。）

二、分組討論

要求：發(fā)言時實事求是，有理有據；

擺事實講道理，說明自己的'看法。

三、辯論賽

1、將看法一致的學生分成同一組，充分搜集依據。

2、每組都推選幾名辯論代表。其余的當各組的啦啦隊。

3、進行辯論賽。

四、總結：

表揚積極參與和有創(chuàng)見的同學，相信學生通過這次交流有了自己的判斷和選擇。

第三課時

教學目標：

縮寫《小英雄雨來》

教學重點：

分清課文中的重點內容和非重點內容。

教學難點：

按照縮寫方法進行縮寫。

教學過程：

一、指名讀題目要求，使學生初步了解作文內容。

二、讀題目要求，思考本次作文對我們提出了什么要求？

縮寫的步驟和方法：

（1）讀懂原文，把握要點；

（2）理清層次；

（3）邊劃邊記，逐段刪留；

（4）整理成文。

三、結合課文，具體指導。

《小英雄雨來》這篇課文共分六個部分，從縮寫的基本要求看，縮寫時按原文敘述順序縮，重點是三四部分，其余各部分是非重點內容。他只是在文字篇幅上的縮減，仍然是一篇內容完整的文章。

四、自己縮寫，指導差生

五、交流作文，修改作文

學生交流作文，互相學習、批改。

反饋：（總結評比作文）

【積累運用五課堂導學案設計】相關文章：

1.狼課堂導學案設計

2.謎語課堂導學案設計

3.積累運用五的教案教學設計

4.《積累·運用五》教學設計精選

5.《積累運用五》的優(yōu)秀教學設計

6.《積累運用五》教學設計

7.《積累運用五》的教學設計

8.積累運用五的教學設計

第二篇：高效課堂運用導學案心得體會

總之，要讓學生主動地學習語文，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用導學案致力于為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境、學習過程和培養(yǎng)一個良好的“學習共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習數(shù)學的主動性落到實處。

5-運用導學案實施課堂教學之我見

作者：王智靈

利用導學案實施教學對于我、乃至大多數(shù)教師來說是個新玩意兒。但就其命名來說與我們傳統(tǒng)課堂上運用的教案有很大的區(qū)別。所謂教案就是指導教師如何實施教學的書面性材料，導學案顧名思義是指導學生如何去學、教師如何去指導的書面材料。在利用導學案實施教學近兩個月來，著實讓我打消了原來的顧慮，使我有了更新的認識。下面就運用導學案實施教學談談我粗淺的認識。

一、導學案教學以學生自主學習為主，充分體現(xiàn)了對學生主體的尊重。

教師由傳統(tǒng)課堂的主宰者的角色轉變?yōu)樾滦驼n堂中的主導者，成了課堂的組織者和引領者。學生成了課堂學習的主人，成了學習的主體。這樣一來就能最大限度的挖掘學生內在對知識的渴求，讓他們由被動接受知識想主動學習知識進行轉變，充分體現(xiàn)了對學生主體的尊重。學生由以前枯燥乏味的聽轉換為積極主動地做，是學生真正的掌握了課堂、擁有了課堂。

二、改變和提升了傳統(tǒng)課堂提問的隨意性和瑣碎性，提高了課堂學習的有效性。

導學案中的每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都有教師根據學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設臵。雖然不同的課題課型有不盡相同的設臵，但經過老師的層差性和系統(tǒng)性處理，會形成一個嚴密完整的整合和訓練體系?；蚪庾x理解解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移，拓展視野，或緊扣基礎，既較好地掌握了知識，有提高了學習的效率?？芍^一舉

6-多得，何樂而不為呢！

三、導學案對教師的業(yè)務、集體備課中的協(xié)作意識提高了更高要求。如何讓導學案更好地發(fā)揮作用，提高針對性？這就需要我們在教學中更好地研究教材，深入琢磨學生，合理的設臵問題的層次。這就對教師素養(yǎng)提出了更高要求，涉及到了教育理念、教育模式、教育方法的變革。這就要求我們不斷的學習，提高自身教育理論知識儲備、提升自身教育技能。同時要進一步加強與同年級、同學科的教師協(xié)作、配合，群策群力，才能使導學案的功能發(fā)揮到極致。

最后，對于導學案的問題的設臵要緊緊抓住學生的知識儲備、技能訓練和個體差異等諸多環(huán)節(jié)因素，從而設臵一些可造做性強，與課堂內容聯(lián)系性強的練習，用于鞏固課堂蘇學知識。從而達到鞏固知識、提高技能的目的。在設臵問題時還要很好的注意指導性問題和知識性問題的分配。指導性問題旨在知道學生怎樣去做；而知識性問題旨在了解、記住是什么、怎么樣。指導性問題重在訓練學生的技能、方法；知識性問題重在讓學生記住文化知識。而在這兩類問題的設臵上題型也不盡相同：如知識性問題的設臵大多運用填空、選擇、判斷、默寫、背誦等；而指導性問題多用表述、分析、賞析、寫作等方法。

7-使用導學案的心得體會

西吉三中 李睿娟

隨著新課改的實施，我校教師在學科帶頭人的帶領下，在廣大師生的共同努力下，本學期開始實施新的教學模式——導學案的使用。我感覺現(xiàn)在使用導學案收效甚微，下面結合我使用導學案的過程談談自己的幾點體會。

一、課前預習比以前有很大的成效。

學習語文的第一步就是讓學生做好課前預習，原來沒有使用導學案時，學生們拿著語文課本讀一到兩遍，再寫一寫本課生字，就再也找不到可做的事情了，有很多學生都做了漏網之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點成效，而有了導學案同學們依照導學案的要求，能夠自己去學習，把文中的一些字或詞語通過各種方法（查工具書、問老師和同學等），批注到課本上或導學案上，這一點要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導學案中的一些關于合作探究的習題，同學們也能在小組內合作交流匯報，學習效率大大增強了。

二、課堂中角色的轉變。

原來沒有使用導學案，老師用的是陳舊的教學方法，老師講學生聽，因為老師沒給他們合作交流的機會，學生根本沒能把自己的聰明才智發(fā)揮出來，所以一堂課下來老師是口若懸河，學生聽得昏昏欲睡，整個課堂真是死水一灘。自從使用了導學案，把課堂交給了學生，學生成了課堂的主體，老師只起個適時點撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學

8-生卻說的越來越多，這樣一來，課堂氣氛肯定會十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學生們肯定想學、愿學。

三、減輕了教師在備課上的壓力。

“導學案”的設計比老師們一課一課地設計教案在勞動量上要輕松得多。教案的設計從開始寫導入到教學的全過程，都要花費老師很多的精力，這樣老師們在備課上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應付領導檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學生的學習過程?，F(xiàn)在“導學案”的產生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導學案”的設計對教師吃透教材，了解學生的要求更為嚴格，但不管怎樣，都比一課一課把教案詳詳細細寫出來費工費時要好，也更為有效。這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學思想??！

但是我覺得還是有很多困惑的地方：

一、有部分學生缺少自主學習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學，也就是說使用導學案后學習成績好的學生越來越棒，可成績差的是越來越差，形成了兩級分化。

二、由于個別學生回答問題不積極，導致教學任務不能完成，一個課時的任務往往需要兩個課時才能完成。

三、課堂展示時，容易的題目爭著回答，難的題目都不講。以上是我使用導學案的淺顯看法。

9-導學案教學的心得體會

西吉三中 李耀云

本學期以來，學校在課堂教學模式上進行了有益的探索，用導學案來教學。所謂“導學案教學”是指以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領為主導，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。經過近半個學期的摸索和探究，我發(fā)現(xiàn)課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。尤其在語文教學方面，它的效果很明顯，下面就我的一些心得感悟提出來，希望和大家分享：

一、成功之處

1、學生成了學習的主人，充分調動了學生學習的積極性和主動性 傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的設計者、主宰者，學生好似知識的容器，被動的接受教師的知識灌輸，扼殺了學生語文學習的個性。導學案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識學習的引領者和組織者，學生成了課堂學習的主人，成了學習的主體。這樣就會挖掘學生內在潛質——對知識的渴求，讓他們根據自己的喜好有選擇性的主動學習，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體地位。

2、提高了課堂學習效率

導學案集整個年級教師團隊集體智慧，課前商討每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都是教師依據學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設臵。

0-雖然不同的課題、課型有不盡相同的設臵，但經過教師的層次性和系統(tǒng)性處理，會形成一個嚴密完整的整體和訓練體系。或解讀理解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基，既較好地掌握了知識，又提高了課堂45分鐘的效率。

3、導學案對教師的業(yè)務、團隊協(xié)作意識提出了更高要求

如何讓導學案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對性?這就需要我們在教學當中仔細的研究教材，深入的琢磨學生，合理的設臵問題的層次。那必然對教師業(yè)務素養(yǎng)提出了新的要求，涉及教育理念、教學模式、教學方法的變革。這必然需要我們不斷的學習，提高我們自身的各方面的素質，同時多和其他教師交流、有效協(xié)作，只有這樣才能更好的適應形勢的要求。

二、需改進的地方

導學案，對我們來說是個新事物，雖然早就聽說過，但并未接觸過，導學案究竟怎么設計，怎么去上？都是問題。經過實際的操作，我認為還有些問題需要改進：

1、在導學過程中，不注重學習方法和學習策略的指導，使其顯得有些流于形式，應該把學法指導滲透到各個環(huán)節(jié)當中去。

2、由于時間和導學案設計容量大的關系，有時在課堂教學過程中，忽視了學生的合作探究能力的培養(yǎng)。

3、導學案設計忽視了語文朗誦能力的培養(yǎng)，忽視了朗誦方法及技巧的訓練和培養(yǎng)。

4、應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題及時解決，做好鞏固與銜接。

三、建議

我們不能為了單純追求形式上的統(tǒng)一，追求預想的結果而使導學案成為新的課堂教學束縛，千萬不要讓導學案固化了我們的課堂和學生的思維，實際中應注意靈活運用，該多講時就多講，該不講時就不講，要注意培養(yǎng)學生學習的良好習慣，高瞻遠矚，應關注學生的長遠發(fā)展。

總之，我認為導學案的使用規(guī)范了課堂教學過程，培養(yǎng)了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力較差的學生有一定的幫助，有利于提高學生的學習成績。但每一個新事物的出現(xiàn)，總要經歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過程中，我們一定會揚長補短，及時總結，吸取經驗教訓，真正做到教學相長。

以上是我在導學案使用中的一些粗淺感受，和大家共勉。

2-在語文課堂中讓學生擁有說話權

西吉三中 劉斌

近期有幸參加了各類有關高校課堂的培訓，對實施高效課堂本人有了新的認識和思考。對學校實施導學案教學開展高效課堂的前景充滿信心。學校開展導學案教學近半學期了，就語文高效課堂的構建、調動學生在語文課堂積極發(fā)言，本人有如下膚淺的認識：

一、給學生寬松的說話氛圍，讓學生表現(xiàn)和傾訴。

學生初次拿到導學案，部分學生不主動預習，書是空的，導學案是空的。拿著筆只準備著作筆記，一言不發(fā)。本人的做法是前一天發(fā)導學案，第二天上課就檢查，不允許空著書空著導學案上課，每節(jié)課“絕不打無準備之仗”。上課的大致模式是：學生十五分鐘的展示性發(fā)言，教師十五分鐘的小結，學生十五分鐘的個性化作業(yè)。當然，每節(jié)課可以根據不同情況對教學流程做合適的調整，沒有僵化的模式。一節(jié)成功的高效的語文課關鍵是調動學生在課堂上說話，學生不說話的語文課堂，無論從哪個方面講，都是失敗的。一次，學生對一個很簡單的問題不做思考緘口沉默，課堂氣氛很壓抑。我想起了小時候下雨天我們姊妹對著滴檐水張大嘴巴用手拍打嘴巴的情景。我突然靈機一動說了下面的一段話：同學們，你們在課堂上帶來了眼睛、耳朵和手，其實還有一個重要的物體你們沒有找到，現(xiàn)在找一找。請同學們舉起自己的右手，把口張開做這樣的拍打（教師示范），學生拍得很歡，笑得哈哈的，有些同學還拍得很猛，學生一下子放松了，課堂氣氛活躍了。我接著說，同學們，這個物件重要得很，可別光留著吃飯，課堂上不去用它。把自己的話說出來，說給老師，說給同桌，說給你

3-最喜歡的人?？梢郧芭诺牡胶笈湃フf，可以后排的到前排說，總之一句話隨便說。課堂一下子沸騰了，學生說個不停。

語文課上，教師抱著一本教參去講，其實學生在遷就你，你的資料也許他們手中就有，你講上句他們沒有喊下句是照顧你的面子。在語文課上，調動學生積極發(fā)言，讓學生享有話語權，這樣，離高效課堂就不遠了。

二、和學生一起做學習的主體，讓學生充分享受在語文學習中的平等地位，使其無拘無束。精神愉悅。

我們剛上了詩歌單元，劉婷女士在導學案中設計了一個拓展提升題： “ 對比本單元四首詩，說說中外詩歌風格的差異”。

這個題是有些難度，學生都表示不會做。我笑了笑說：同學們，說老實話，這個題我也不會做。學生有的表示不解，有的發(fā)笑。我接著說，不過，中西文化是有差別的。中國人說你吃了嗎是客套話，可美國人聽到你問他這話就很興奮，以為你會請他吃飯。中國人表達對心上人的愛慕是左一把右一把采荇菜（學生笑，有背誦“參差荇菜，左右采之”的）,“昔我往矣，楊柳青青；今我來思，雨雪霏霏?！鼻榫w的表達何其委婉，西方人表達可能更直接一些。下面我給同學們讀一則短信為同學們解決這個問題助興，好嗎？學生表示感興趣。于是我就讀了下面的文字：

《偉大的中文啊，兩個字把老外搞瘋》

吃飯時，一人說去方便一下，老外不解，旁人告訴他“方便”就是上廁所；敬酒時，另一人對老外說，希望下次出國時能給予“方便”，老外納悶不敢問；酒席上，電視臺美女主持人提出在她“方便”時會安排老外專訪，老外愕然：怎么能在你“方便”的時候？美女主持人說：那在你“方

4-便”時我請你吃飯，老外暈倒。醒來后，美女主持人又對他說，要不你我都“方便”時一起坐坐，老外又有一次暈倒，再沒有醒來。

聽完信息，有的同學笑得都流下了眼淚。我說，看看，老外不可怕，別一提老外就談外色變，其實沒有必要，一個方便都把一個老外搞得不方便了。這個題沒有什么可怕的，只要你們讀一讀，馬上就可以發(fā)表看法了。三分鐘的安靜，接著有人舉手，教室里沸騰了。

三、利用課本資源，備好導學案，保護學生的表現(xiàn)欲。

本人在教戲劇單元時，鼓勵學生在課下排演課本劇，課上表演，小組比賽，學生點評。有的學生為了演好一個臺詞而爭得面紅耳赤；有的學生自己入戲，把自己演的淚流滿面。其實，我發(fā)現(xiàn)，我們的學生不是不愛發(fā)言，而是有很強的表現(xiàn)欲，尤其是男女生之間強烈的希望得到異性的點贊，教師利用這種微妙的關系，設計巧妙的展示性練習，滿足學生的表現(xiàn)欲，呵護其自信心，有利于高效課堂的構建。

四、根據班內學生學習現(xiàn)狀，組建學習共同體。

學習共同體的組建可依據下列原則：男女搭配原則，個性互補搭配原則，好中差搭配原則，干部與普通生搭配原則，身高搭配原則等等，總之，組建學生感到和諧的學習共同體，通過組內好幫中，中幫差，差給好講，好給差教，共同體與共同體之間開展多種形式的競賽，巧妙地運用多種手段有效的提高學生的成績。

學生共同體成員還可以根據學科及學生意愿隨意調整。學習共同體內成員有不同分工，有領導組織者，有監(jiān)督實施者。每個成員有獨立的成績檔案，在比中學，學中比，讓每個共同體成員都自覺行動起來，改變、改

5-善、提升共同體的學習。

6-運用導學案促高效學習之我見

劉 婷

一.現(xiàn)行導學案備教材的疏漏

我校采用語文版教材，各冊設計模式大致相同，每冊七個單元，每單元后都有“口語交際”、“寫作”、“綜合性學習”、“寫字”等內容穿插編排。我統(tǒng)計了八年級上冊共七次口語交際和寫作訓練，三次綜合性學習，兩次寫作教學，合計占整冊教學內容的40%，先不說數(shù)量上占了近一半的教學內容沒有備進導學案，就說這些被疏漏的內容對于學生學習的影響之大，語文從根本上講它是一種語言，學習自然不可忽視口語，語文課本上口語交際訓練的目標取向很明確。請看課本上的編排：討論我們的權利和義務、模擬爭辯、演講“我有一個夢想”、討論我看“聞雞起舞”、交流對聯(lián)等?！墩Z文課程標準》對口語交際提出來六點目標，其中就有關于討論的要求：“討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性的發(fā)表意見。”但是導學案不備這些內容，不做專門訓練，學生何以精深掌握“討論”的技能。

再說綜合性學習，更能培養(yǎng)學生自主學習、小組合作學習的能力，但在現(xiàn)行導學案上無立足之地。寫字教學歷來不登教案之堂，當然沒有走進導學案。但課標對這兩部分的學習都有明確的要求。當我們熱火朝天搞“高效課堂”改革，滿懷期待執(zhí)導學案教學時，卻沉重地發(fā)現(xiàn)我們的學生不會自主學習，面對導學案茫然無措，一節(jié)課快下了，案上寥寥數(shù)字，失去了直線格子的約束，字行如條條蚯蚓，對癥之藥——綜合性學習、寫字教學臵之不用！

7-作文教學備案是自2010年教育局專門設計了作文教案開始，八年級語文導學案也沿襲了這一做法，但只是給教師的教案。而且作文教學沒有一個科學的體系，只是跟著單元走，學生厭于寫作，教師疲于批閱。我認為作文導學案的設計應該依文導學、依文導寫。首先讓學生就某一種文體完成初始作文，下筆前不必講太多的技法，讓他們“率性作文”。依文導學即習作后學習領悟寫作技巧，學生會自覺對照檢查自己的習作并修改，這樣依文導寫也水到渠成，整個寫作過程就會形成一文多（多次）寫模式，學生既學習了習作技巧，又能寫出“完美”作品，多次投入心血的勞動使他們有一種成就感，提高寫作能力、扭轉厭作文局勢也輕而易舉。

二.預習環(huán)節(jié)設計不合理

語文導學案的設計基本照搬原先的目標教學模式，預習檢測環(huán)節(jié)即前提測評，通常是檢測學過的或預習的詞語、文學常識，這樣給學生一個誤導，預習就是讀一遍課文，查幾個詞語，了解一點文學常識，對課文內容不作進一步探究，這種情況下，即使提前一天發(fā)下導學案，學生也不會對導學案中的問題深入思考。而且導學案中的問題設計有很多不適合學生預習時完成。這樣把絕大部分學習任務，簡單的難點都集中在一節(jié)課去處理，學生又要讀課文，又得獨立思考，又得交流，還得在導學案上完成書面作業(yè)，我們的高效學習課堂真成了趕寫課堂。

三.忙是高效嗎

實行導學案以來，課堂是發(fā)生了很大變化，學生忙了起來，但更多時候是忙著趕做一道道問題，以應付下課上交。反思一下我們的語文教學，是不是僵硬化了，肢解化了？語文課堂成了做考試題的訓練場，完全破壞

8-了語文所承載的人文熏陶，篇篇課文如此，堂堂導學如此，久而久之，語文學習能高效嗎? 語文教材的編排是同文體課文編在一單元，在設計導學案時縱觀本單元幾篇課文內容，明確學習的重難點，三維目標，將其分散在四篇課文的教學中，減少導學案中的重復或無價值的問題，這樣重點知識技能的學習深入，又能留出一部分時間給學生感悟語文的“真面目”。

導學案實行以來，師生由開始的無所適從到目前的習慣，這期間師生都盡著努力。但學生自主學習意識的樹立與習慣的形成以及能力的培養(yǎng)需要時間，教師退隱關注理念的轉變、駕馭課堂能力的提高需收集他山之石、博采眾家之長，更應閱讀教育學心理學專著，全方位涵養(yǎng)自己的教育教學悟性。

9-運用導學案心得體會

西吉三中

馬忠

本學期以來，學校開展打造高效課堂，努力讓每個學生得到發(fā)展的教研活動。全體教師在課堂教學模式上進行了有益的探索，探索用導學案進行教學。導學案的重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習。導學案就是指導學生自主學習的方案，所以在教學過程中，這就要求我們教師在駕馭“學案”的過程中要靈活多變，把“學案”教活、用活，真正發(fā)揮學生的主體作用，真正提高語文“導學案”課堂教學的有效性。我認為這是對傳統(tǒng)教學方式的革命，尤其是在我們語文教學工作中，它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、以學生自主學習為主

傳統(tǒng)語文課堂中，教師是課堂的主宰者，學生好似知識的容器，被動的接受教師的知識灌輸，扼殺了學生語文學習的個性。導學案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識學習的引領者和組織者；學生成了課堂學習的主人，成了學習的主體。這樣就會挖掘學生對知識的渴求，讓他們由被動接受知識向主動學習知識進行轉變，充分體現(xiàn)了對學生主體的尊重。因此用導學案進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規(guī)律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。上課時教師要讓學生先明確本節(jié)課要實現(xiàn)學習目標，根據導學案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。然后小組交流、討論，進行合作性學習，教師巡視指導，參與到各組中去討論、指導；對學生有

0-爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，教師就學生的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結。

二、改變傳統(tǒng)課堂教學模式，提高課堂學習效率。

導學案中每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都有教師依據學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設臵。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設臵，但經過教師的層次性和系統(tǒng)性處理，會形成一個嚴密完整的整體和訓練體系?；蚪庾x理解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基、夯實基礎。學生在導學案的引領和教師的指揮下一步步走向深入，既較好地掌握了知識，又提高了學習的效率。

三、加強集體備課，體現(xiàn)協(xié)作意識

如何讓導學案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對性？這就需要我們在教學當中仔細的研究教材，深入的琢磨學生，合理的設臵問題的層次。多和同行教師交流、集體備課有效協(xié)作，只有這樣才能提高課堂學習效率。

總之，“教無定法常常新”，在現(xiàn)行求新求變的壓力下，我們要審時度己，學會多維度、多層面、多方位的思考問題，加大創(chuàng)新力度，以適應新課程背景下的教學模式，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

1-運用導學案心得體會

西吉三中 魏彩鳳

本學期以來，學校在課堂教學模式上進行了有益的探索，進行導學案的教學。我認為這是對傳統(tǒng)教學方式的革命，尤其是在我們語文教學工作中，它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、自主學習，合作探究。

“教案”到“學案”的改革，學生的自主能力的培養(yǎng)才是關鍵。我們設計的教學案增強了民主性和雙向交流性。學生借助學案，完成課前的預習部分，通過預習就理清了學習的思路和線索，明白了自己的學習的障礙在哪里。教師通過批改預習作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標的解決問題，從而提高課堂教學的效率。我認為一個老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個稱職的老師。

另外，學生可以從學案上看到教師教學設計預計的全過程。比如：學習Reading部分時，學案設計的問答題和填空題，學生就可以帶著問題去閱讀，這樣既節(jié)約了教師呈現(xiàn)問題的時間，也避免了學生看完了課文頭腦里仍然是一團漿糊的情況。甚至部分學生還能夠在學案上補充問題，給其他的學生回答。真正的做到了舉一反三。主動是學習之本，活躍是課堂之魂。

二、學案導學中發(fā)展學習能力，讓學生學有創(chuàng)見。

在語文教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發(fā)展學生的學習能力，讓學生創(chuàng)造性地學習。要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。還要引導學生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2-學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。

三、教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發(fā)表意見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學生發(fā)表不同看法；讓機靈沉著又穩(wěn)重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學生的個性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。

四、及時練習，當堂鞏固。

學生經常會出現(xiàn)這種情況“一說就懂，一學就會，一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因為老師沒講透，而是學生卻缺少相關的鞏固練習。知識是需要反復練習，加強理解的。特別是我們的英語，有的用法是需要反復舉例，才能加深記憶。

教學案的大容量就是為這一點而設計的，而且上面的習題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。

五、鞏固語言知識，提高語言語用能力(Languageusage)，即課后反饋訓練(Homework)本環(huán)節(jié)通過翻譯句子，造句等形式旨在幫助學生對所學知識進行應用，特別是對學生在寫的方面進行訓練，提高寫作水平。

總之，在學案導學的各個環(huán)節(jié)，我們盡可能多地設計具有一定思維量的問

3-題，讓學生積極進行思維活動，并留有空白，讓學生在教師指導下通過觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結、進行填寫、從而發(fā)展智力，提高學習能力。

運用導學案的心得體會

夏虹

運用導學案教學才半學期，發(fā)現(xiàn)它已從根本上改變了我校的教學面貌，導學案教學的優(yōu)點，教師們是有共識的，這里就不多說了，以下單從語文教學的角度談談本人在運用導學案教學的過程中遇到的困惑。雖然導學案強調自主學習、主動參與、合作探究，但是，是不是這就等于在學案中設計一系列的問題，以學生的討論來完成，才算是一種有效的方法？整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少了，特別是語文課堂，學生必須的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉了，長此以往，會不會影響學生語文素養(yǎng)的全面提高？所有的問題都討論交流，會不會在一定程度上限制了學生學習中自我調控能力的培養(yǎng)？

導學案要求教師做到凡學生已理解掌握的內容不講，只針對學生迷惑的問題針對性講，且做到言簡意明，時間用的越少也好（建議初中少于10分鐘）。這一條對很多科目來說都很適合，而且相當精辟。它明確區(qū)別于以往老師只顧講，學生只顧聽的填鴨式教學，對我校高效教學的實施有著重要的指導意義。但是，這一建議并不完全適合所有科目的所有情況。教學上，不同科目的情況是有所不同的，語文是一門較特殊的科目，特別是文學作品，需要很多情感的醞釀和滲透，而這點，只有學生在老師的引導下，示范下，在師生共同交流，共同體驗的過程中才能深刻領悟的，有時非常需要老師的分析、講解，這時就只好突破建議的講課時間，個別時

5-候會大大突破。且這種情況下，導學案往往形同虛設，所以最近我常常在想，是不是必須每節(jié)課都必須要用一個導學案？

導學案的設計要求知識問題化、問題層次化，我們也確實以此為原則編案。作為語文教師，為了與學生更好的溝通，以往我的提問大多是有情境設臵的，自從用導學案教學以來，我深感沒有問題情境設計，只把教材內容設計成一個個的習題，這個導學過程變得機械和生硬起來，這讓我的教學產生了一個新困惑，即在一些問題的認識和情感的體驗上，很難讓學生與我產生共鳴。我認為，習題是檢測學生學習水平與能力的手段，從內容上看，習題只是導學案的一個組成部分，不是全部，從這點出發(fā)，我在考慮是不是一定要把教材內容編織成一個個的習題呢？教師如果全部按這樣的“導學案”進行教學，必定會造成部分學生簡單機械的尋找答案，甚至不乏投機取巧照抄資料的情況出現(xiàn)，整堂課就成了師生對答案的過程，這樣的學習往往只重結果不重過程，不利于學生長遠的發(fā)展。

以上是我一點還不成熟的認識，不當之處望同行指正。

6-試談高效課堂中學生的“動”

西吉三中 張拓

語文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，語文課堂教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學的務實高效。

高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。高效課堂教學毫無疑問是讓教師轉變傳統(tǒng)教學中的角色，從臺前退到幕后，讓學生充分投入到課堂中，最大限度的調動學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)三維目標的培養(yǎng)?？梢哉f，學生學習中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺自主的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體的。

高效課堂的主旨在于讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來，其核心是一個“動”字。圍繞“動”，千方百計的彰顯學生學習“主權”。高效課堂的精髓體現(xiàn)在最大限度的把課堂還給學生，主張能讓學生學會的課才是好課，能讓學生會學的課才是優(yōu)課，一切以學生的學習來評價教師的教。本學期以來，學校在課堂教學模式上進行了有益的探索，進行導學案教學。是很好的讓學生“動”起來的嘗試。尤其在語文教學工作中，它的效果很明顯，下面就我的一些心得感悟提出來，希望和大家分享：

1、學生成了學習的主人，充分調動了學生學習的積極性和主動性 傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的設計者、主宰者，學生好似知識的容器，被動的接受教師的知識灌輸，扼殺了學生語文學習的個性。導學案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識學習的引領者和組織者，學生成了課堂學習的主人，成了學習的主體。這樣就會挖掘學生內在潛質——對知識的渴

7-求，讓他們根據自己的喜好有選擇性的主動學習，充分體現(xiàn)了學生是學習主體的地位。

2、提高了課堂學習效率

導學案集整個年級教師團隊集體智慧，課前商討每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都是教師依據學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設臵。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設臵，但經過教師的層次性和系統(tǒng)性處理，會形成一個嚴密完整的整體和訓練體系?；蚪庾x理解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基，既較好地掌握了知識，又提高了課堂45分鐘的效率。

3、導學案對教師的業(yè)務、團隊協(xié)作意識提出了更高要求

如何讓導學案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對性?這就需要我們在教學當中仔細的研究教材，深入的琢磨學生，合理的設臵問題的層次。那必然對教師業(yè)務素養(yǎng)提出了新的要求，涉及教育理念、教學模式、教學方法的變革。這必然需要我們不斷的學習，提高我們自身的各方面的素質，同時多和其他教師交流、有效協(xié)作，只有這樣才能更好的適應形勢的要求。

“導學案”教學心得體會

西吉三中 張伍梅

新課改對我們來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。3月份開始，我校開始實施導學案的教學模式?，F(xiàn)在結合我使用導學案的過程談談自己的幾點體會。

一、“導學案”的使用讓學習時間更為豐盈。

使用“導學案”，學生在學習時有章可循，有法可依，減少了學習活動中的很多無效環(huán)節(jié)，節(jié)約了時間，讓學習時間變得更為豐盈。

原來沒有使用“導學案”，學生的學習——課前的預習，課內的匯報、交流都像一只斷了線的風箏無可依靠；像一位盲人沒有了手中的拐杖，變得不知所措；像在黑暗中摸索的人無從下腳，找不到出路。而有了“導學案”，同學們依照“學案”中的要求、內容展開課前預習，課內匯報、交流，學習效率大大增強，為拓展閱讀爭取了時間。

二、“導學案”的產生，讓老師們在備課時少了很多無效勞動，減輕了工作壓力。

實踐證明，“導學案”的設計要比老師們一課一課地設計教案在勞動量上要輕松得多。教案的設計從開始寫導入到教學的全過程，都要花費老師很多的精力，這樣老師們在備課上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應付領導檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學生的學習過程。

現(xiàn)在“導學案”的產生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導學案”的設計對教師吃透教材，了解學生的要求更為嚴格，但不管怎樣，都

9-比一課一課把教案詳詳細細寫出來費工費時要少，也更為有效。這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學思想??！

三、“導學案”的使用讓“滯?！钡恼n堂變得生趣盎然。

原先的語文教學，雖然上課前我都讓學生預習本節(jié)課所學習的內容，可由于目標不明確，學生學習不得法，不知如何下手，預習總起不到預期的效果，課堂上發(fā)言的同學寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，無一點漣漪，冷冷清清，本來好心情的老師變得暴躁，學生也越來越不愿意上語文課。

“導學案”的使用，學生有章可循，有法可依，提高了學習效率。預習時，依據“學案”展開學習，有了指揮棒，知道預習哪些方面的內容；交流匯報時，也知道怎樣談，談什么，你一言，他一語，課堂上出現(xiàn)了針鋒相對，唇槍舌戰(zhàn)的局面，很是熱烈。

四、“導學案”的使用給學生搭建了競爭的平臺，增強了學語文的熱情。

有老師說，聽語文課如同嚼蠟，干澀苦辣，讓人渾身不自在，沒有聽數(shù)學課所擁有的一種激情。“導學案”的使用，就像數(shù)學中的例題，學生針對一個問題有了不同的想法、觀點，課堂上你爭我搶，你堅持這個觀點，我堅持那個想法，你不讓我，我不讓你，說完了這一個內容，下一個問題又等你去解決，問題解決了，課文學透了，就積累優(yōu)美語言，你能背一句，他就背三句，我還能背一段，競爭的氛圍創(chuàng)設起來，學生的課堂時間充分利用起來，你說，學習效率能不提高嗎？

五、我的困惑如下：

1、有部分后進生缺少自主學習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、0-

第三篇：高效課堂導學案設計

第一章

教案之殤

我國當前存在的普遍問題：教師辛苦，學生痛苦，教師苦教學生苦學，學校苦抓；家長苦陪。

教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案，也稱為課時計劃。其核心問題是教學程序的安排或者說教學過程的設計。傳統(tǒng)教案流弊：

1、傳統(tǒng)教學最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。

2、以教案為本位的教學是封閉式教學，最終導致僵化。

3、寫教案被等同于備課，等同于上課。

4、寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。沒有“落地”的教學設計

教學設計定義：是一種教師為達到一定的教學目標，所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程，制定教學計劃的系統(tǒng)方法”?；疽兀?/p>

1、學習者及其需要的分析。

2、教學內容分析。

3、學習目標的確定與闡述。

4、教學策略的制定與教學方法的選擇。

5、教學媒體的選擇和運用。

6、教學評價的設計。第二章

正名“導學案” 夸美斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。

課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學生“學什么”，教學改革解決的問題是教師“怎么教”，學生“怎么學”的問題。導學案內涵：

定義：在新程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。

要素：學情調查、學習目標、知識鏈接、學習內容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。優(yōu)點：

① 導學案不是教案，也不是學案，更不是教輔書、習題集。

②

導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐。② 導學案是立足于課時或課題設計的方案。

④導學案在設計的主體和使用的對象上有側重。⑤導學案設計具有互動性和生成性。

⑥導學案設計具有過程性和系統(tǒng)性。

⑦導學案設計的類型根據高效課堂來定。

⑧導學案是適應學生個性化學習需要的設計文本。⑨導學案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。⑩導學案被喻為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。

我要走向哪里？（學習目標）

我如何到達哪里？（學習材料、媒體和學習策略）

我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）

教師要立足于“以學定教，以教導學，以評促學，以學為主”的原則來設計導學案，而且導學案的設計標準要力求最大限度的達到在學生借助教材、自主使用導學案的情況下，通過自學、展示、反饋達成目標，生成能力，培養(yǎng)情感。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：

獨學：學生個體的獨立學習。對學：同等學習程度的學生之間的合作式學習。群學：學習小組內部學生間的學習。、展示：一是學生在小組范圍內進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。第三章

導學案設計行動研究

教師的根本任務是教學，教學研究的目的就是為了更好的解決實際教學中的問題，所以，教師要做的研究是進行教學行動研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學理論相對接，從而使自己的教學變得更有效。

一、以生為本

1、相信學生。在導學案設計中，特別注重分層次設計題目，關注每一層的學生，為每一層次的學生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生吃好，讓學困生吃飯，學生只有差異，沒有差生，每一位學生都得到應有的尊重和信任，學困生只要能解決完成相應層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。

2、解放學生。在導學案設計中，突出強調了學生的學，最大限度地把學習的權利還給了學生。設計開放的問題，創(chuàng)設生活的情境，鼓勵個性的見解，引發(fā)學生的質疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。

3、依靠學生。心理學家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。教師只有依靠學生，學生學習的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個體才能得到真正的發(fā)展，依靠學生就是以學生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。

教師要相信一句話：一切問題從學生中來，一切答案到學生中找。

4、發(fā)展學生。發(fā)展學生是教育的根本。就是要發(fā)展全體學生，全面發(fā)展學生，發(fā)展學生個性，自由發(fā)展學生，從而實現(xiàn)對“全人”的教育。

二、以學為本

1、以學定教。是教師教學的基本原則，也是教師進行導學案設計的重要依據。教不是目的，學才是止的。教師的一切教學行為都應本著“一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學”為依據，恰當?shù)卮_立教學的目標要求，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程。

六學：在哪里學（空間）、學多久（時間）、為什么學（學情調查）、學什么（目標與內容）、如何學（學習策略）、學得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。

教師在學生使用導學案的過程中，要做好學情調查，帶著三個問題：學生已經知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能解決什么？

四不教：學生獨學能會的不教，學生對學能會的不教，對子幫扶能會的不教，學生合作探究能會的也不教。

2、以教導學。

3、以評促教。

評價的四個維度：評價內容、評價方法、評價主體、評價功能。

評價的五個轉變：由量性評價轉變?yōu)橘|性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉變?yōu)橐I發(fā)展，由個體評價轉變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認知訓練轉變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結論不求過程轉變?yōu)榻Y論與過程的統(tǒng)一。

評價的六大功能：積極導向、反饋調節(jié)、展示激勵、反思總結、多元互動、記錄成長。

4、自學為主。美國未來學家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。

三、行動原則

1、主體性原則。以學生為主體，體現(xiàn)學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。

2、目標性原則。

3、導學性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”導學案的突出特征就是導學，重在指導學生自學，培養(yǎng)學生自學能力。

4、合作性原則。

5、探究性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。

6、情境性原則。

7、層次性原則。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。

8、實用性原則。

9、規(guī)范性原則。

10、創(chuàng)新性原則

下述五點是保證學生學習高效的必要條件，應高度重視：

1、當學生發(fā)現(xiàn)所學知識的現(xiàn)實意義時，學生學得深刻。

2、當學生已呢知識被激活并作為學習新知識的基礎時，學生學得深刻。

3、當向學生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。

4、當學以致用時，學生學得深刻。

5、當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。第四章

導學案設計要求

一、研讀課標指南：

1、課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發(fā)點。

2、課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路。

3、課標提供了課程內容的目標要求，這是導學案設計教學目標的具體指導。

4、課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。

5、課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。

二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。樹立新的教材觀。

三、學情調查是起點。

四、分層設計重差異。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。

五、學法指導在其中。

六、集智備課作保證。

第五章

導學案設計基本規(guī)范

一、基本規(guī)范

1、統(tǒng)一基本設計程序。

2、統(tǒng)一基本設計要素。學情調查、學習目標、知識鏈接、學習內容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。

3、統(tǒng)一基本課時容量。

4、統(tǒng)一基本設計版式。

二、復習課導學案設計基本要素

1、學情分析。

2、復習引導。復習內容、復習目標、復習重點、復習方法。

3、學習內容設計。

1、知識梳理

2、典型問題設計，3、達標測評，4、學習過程設計：獨學——對學群學——展示——反饋。

三、試卷講評課導學案設計。

1、學情分析。錯題歸類剖析。變式拓展訓練。自我完善。學習過程設計。

四、導學案設計避免走入的誤區(qū)

導學案設計教案化。導學案設計習題化。導學案設計問題“膚淺：化。導學案設計共性化。導學案設計提綱化。第六章

導學案使用

一、學生使用篇

（一）、導學案使用基本常識

1、導學案組成要素說明。教師要讓學生了解導學案上各組成要素的基本含義及對學生學習所起的作用。

2、導學案題頭項目填寫。組名、姓名等。

3、學習三寶的運用?；铐搳A、雙色筆、糾錯本。

4、導學案要與教材結合使用。

5、導學案使用的時間要求。導學案一般提前發(fā)下來讓學生果前預習（低年級學生不宜提前發(fā)），時間以半小時為宜。

（二）、導學案使用的常規(guī)要求

1、課前使用——自學為主。獨學要求學生要自行解決學案中的基礎部分，學有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好記號，自學時還要求學生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。

2、課中使用——對學、群學、展示、反饋達標、整理學案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結構、總結學習規(guī)律和方法。

3、課后使用：

二、教師使用篇

1、課前——獨學檢查、二次備課。

課前，教師要對本節(jié)課導學案學生獨學情況進行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。落實二個前置：學生學習前置，教師指導前置。

2、課中——關注學情動態(tài)、學法指導、學習進程。

教師角色：調查員、指導員、協(xié)調員。

展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質疑對抗。導學案中達標測評部分若屬于筆試測評，要力求課內獨立完成。

教師要通過導學案或者現(xiàn)場的指導促使他們集聚問題，質疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。

如何解決好優(yōu)生吃好和學困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師協(xié)調能力的考驗。

3、課后——批閱、輔導、反思、修訂

教師使用導學案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。也可對子互批、組內批、組間批、學科代表批、教師批等。要特別關注學困生情況，必要時進行個別輔導。

教師要有導學案上填寫教學反思，指出存在的問題，提出改進建議。

教師要根據批閱情況和學生的自主反思情況將問題進行統(tǒng)計整理，形成錯題集。將若干個導學案集中起來，就是一份很好的復習資料。

三、導學案使用的誤區(qū)

1、重“顯性目標”，輕“隱性目標’.2、重課前預設，輕課堂生成。

3、重導學案使用，輕教材使用。

4、重導學案使用，輕導學案再設計。

5、重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。重“講”輕“學”、重“學”輕’導”

第四篇：運用導學案小結

課內比教學——編寫導學案小結

金鑾山初級中學 綜合組

這次我們綜合組編寫的導學案有以下特點：

一、課堂導入形式多樣。

1、課件導學：一堂課的開場白很重要，有經驗的教師往往用個性化的語言導入，相機引入課件。

2、提問導入：學生在上課的注意力往往受到無關刺激的干擾，造成注意力分散，其注意力維持時間也不持久。教師運用精彩的導入，有利于把學生的注意力從課前的某個對象轉移到課堂上來。

3、聯(lián)系實際導入：作為一名中學生，他們肯定也有不少的生活經歷，所以作為一名教者我們應該注意到這一點，在課文的導入過程中，如果我們能夠善于抓住這一點，我們就可以一下子調動起學生的學習積極性。

4、審題解題導入：有些課文的標題就可以幫助我們了解課文的內容，這些課文我們不妨先讓學生自己去提出問題，然后讓學生對于自己提出的問題，讓他們先通過自己看課文，看看課文里有沒有他們提出來的問題的答案。

6、以情導入：古人云：感人心者，莫先乎情。教學時，注重以情感感人，用情意盎然的導語導入新課，能感染學生，讓學生產生共鳴，從而產生學習動機。

二是引導學生“在做中學”。

心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。這樣的教學既抓到了學生的好奇心理,又收到了良好的效果。“先學后教，當堂訓練”。

在課堂教學中，要有效提高課堂效率，就要充分發(fā)揮學生的自主性，洋思中學的成功經驗告訴我們，在課堂上要盡量做到三不講即學生會的不講，不是重點的不講，過于難的不講。到底哪些知識學生可以自主學會，哪些知識需要老師指導呢？針對這一問題，我們結合導學案設計，把新授內容分為兩部分——根據自學提綱自主學習、小組合作學習，困難問題精講點撥。首先，老師通過精彩導入創(chuàng)設生動活潑的問題情境，激發(fā)學生的學習欲望。問題情境的提出要有針對性，要有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的興趣，使學習過程變成不斷提出問題、解決問題的探索過程。然后結合老師設計的自學提綱，認真閱讀課文找出自己能解決的和不能解決的問題，在學習小組內進行集中討論、分析解決問題，使學生的認識得到逐步提高。學生自主學習完成后不能解決的問題反饋上來，老師在就這些問題進行精講點撥。在老師點撥過程中要充分啟發(fā)引導學生通過討論來解決存在的疑難點，對同一問題認識有爭議時，可以讓學生各自闡述自己的觀點，然后由大家評判比較，從中選出最優(yōu)的答案。這樣通過比較分析來培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。問題解決后及時的進行基礎訓練，以檢測學生理解掌握的情況，對于檢測中暴露出的問題再進行及時更正，以努力確保每節(jié)課都能做到“堂堂清”。

存在的問題

各科各人編寫的導學案都存在或多或少的問題，如下載的痕跡明顯不作認真修改的，沒有分課時備導學案的，等等。今后我們要更加完善導學案的編寫。

第五篇：《高效課堂導學案設計》學習心得

《高效課堂導學案設計》讀后感

三場學校

謝軍德

導學案相比傳統(tǒng)的教師教案，它主張“服務于學”，它最終的追求是“會學”和“創(chuàng)學”。因而，它一定是變傳統(tǒng)的研究教材、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統(tǒng)的教師課堂為學生課堂，變傳統(tǒng)的“惟教”為“惟學”、“惟師”為“惟生”是教師新課改理念下的二次課程開發(fā)。

（一）、在教學實踐中如何體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的理念。

作為教學，雖然既含有“教”、又含有“學”，但在傳統(tǒng)的教育理念中，教師更多地關注了教師的“教”，而忽視了學生的“學”。隨著教學改革的不斷推進，大家雖然認識到這種傳統(tǒng)的教學方式必須顛覆，但仍有許多模糊的認識直接影響著舊教學方式深層面的質的變革，甚至從一個極端走向另一個極端。自己也曾錯誤的認為改變舊的教育模式，打破教師中心，教材中心，課堂中心，就是“放開學生的手腳，讓學生自己自由地學習，于是把過去的“填鴨式”改成了“放鴨式”。

到底如何認識“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念呢？《高效課堂導學案設計》一書指出：導學案是促進學生自主合作，探究性學習的師生互動的“教學合一”的設計方案。導學案不是教案，也不是學案，它是一個隱含老師主導作用的文本——“導案”，也是一個培養(yǎng)學生學習能力的“練案”，還是一個師生、生生情感交融，生命對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創(chuàng)新性文本。導學案體現(xiàn)了教學合一。于是在教育教學改革的大潮中，我找到了一艘“渡船”。我認識到：認真學習、研究導學案的設計，力爭把導學案設計成學生學習的路線圖、指南針、方向盤、導航儀，并在使用中不斷調整、修改、完善，就能真正實現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的教育模式。

（二）在教改實踐中如何認識“素質教育”與應試教育的關系。

多年的教育教學改革實踐，讓我們認識了改革的方向就是要從應試教育向素質教育轉變。把學生培養(yǎng)成具有獨立之人格、自由之思想、創(chuàng)造之精神的人。但在高考指揮棒的影響下，素質教育往往成為口號，而應試教育則愈演愈烈。面對這種現(xiàn)狀，自己覺得做為一名初中教師，我們的學生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學，成為一名知識型人才；要么中考無望，回家務農，放“藏獒”，成為一名文盲型的勞力。要對得起家長和社會，是否還得抓住中考這條主線？《高校課堂導學案設計》一書給我指明了方向。書中引用山東省昌樂二中的口號：“高考只是素質教育的副產品?！笔堑模谖覀兘虒W改革的實踐成果對這句口號做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認識到應試能力只是學生素質的一個方面。加強素質教育，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，有了良好的心態(tài)和能力，何愁中考和高考呢？

《高校課堂導學案設計》一書還明確指出：雖然考試是一個不可回避的話題，“沒有考試過不了今天”，“但是光有考試過不了明天”。好的教育不會因考試而改變，更不會在考試中敗下陣來。這也是許許多多的課改學校用不爭的事實證明了的。

以生為本就是要相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生。以學為本就是要以學定教、以教導學、以評促學、自學為主。真正把教師的角色由原來的“主角”、“主體”、“主宰”、“主講”變成學生學習的組織者、引導者、合作者。與學生形成一個“學習共同體”，成為平等中的“首席”。這些觀念講起來容易，真正落到實處并不是一件容易的事。也就是說這雙槳不是隨便就能劃動的。正如書中所講：立足于“以生為本”、“以學為本”，充分體現(xiàn)了基于新課程下的高效課堂教學理念，而它的設計本身不僅僅是定位于教學層面。它是對課堂教學、班級組織建設、小組合作學習、課堂評價反饋、班組文化建設等整體教學系統(tǒng)的統(tǒng)整與建構。所以在教育理念、設計形式、設計內涵、教學系統(tǒng)、教學手段等方面蘊含著諸多創(chuàng)新的教育教學元素和智慧。這些豐富的元素一旦缺少了可操作的技術是無法在教學實踐中很好的呈現(xiàn)出來的。因此，找到了這副渡船的漿只是萬里長征走完了第一步。我要按書中所要求的“寧淺勿深、寧近勿遠、寧小勿大、寧下勿上”的原則，本著在做中學、學中做、在教中研、在研中教的思想來嘗試實踐。最后借梁光明老師的兩句話來加深對這本書的理解：“學習是學生自己的事”，“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光?！?/p>