第一篇：讓幼兒游戲中快樂成長

讓幼兒在游戲中快樂成長

我們常常聽到家長這樣評價自己的孩子“我的孩子做什么都沒勁，只要玩起游戲來一頭是勁”。有時我們也會發(fā)現(xiàn)在集體活動中，有一部分孩子注意力不集中，老師單純的說教引不起興趣，但老師說“下面開始游戲時，孩子們馬上改變原來的姿態(tài)，隨時準(zhǔn)備投入到游戲中去。家長的表述，孩子的表現(xiàn)給我們一個信息：孩子對游戲的渴望，對游戲的需要，就像我們?nèi)祟悓κ澄锏男枰粯樱螒蚰軌蛘f是孩子成長過程中不可缺少的食糧，當(dāng)他們一有空閑，便會想出各種辦法玩，并努力玩出新花樣。大自然的一聲蟲鳴，會引發(fā)他們?nèi)ふ遥恍▲B的翅膀被折斷，他們會像大人一樣給小鳥包扎、喂食，扮演鳥媽媽、鳥爸爸精心照顧小精靈；當(dāng)一簇美麗的花兒開放了，他們便試著種上一兩種植物，期盼著綠色的生命給他們帶來驚喜。

我國兒童教育家陳鶴琴這樣評價孩子的游戲：“兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天然的傾向?！焙糜螒蚴呛⒆拥奶煨?，是與生俱來的，是自然賦予的，非人力所能控制的，只有順應(yīng)孩子天性的發(fā)展，才能挖掘孩子內(nèi)在的潛力。反之我們?nèi)藶榈丶右钥刂疲舷?，扼殺孩子的天性，孩子自身成長的多種可能性將被限制，孩子發(fā)展的潛能會在成人人為的控制中失去原有的魅力，有可能一個天才的萌芽被無情的抹殺。

《綱要》中指出：“科學(xué)、合理地安排和組織一日活動，教師直

接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。由此可見，在幼兒園中游戲是幼兒活動的主要形式，那么，我們在合理安排幼兒一日活動中，應(yīng)如何給孩子提供適宜游戲，使孩子健康、快樂地成長呢？我認(rèn)為。

一、為幼兒提供的游戲應(yīng)源于生活，源于自然。

游戲是自然賦予幼兒的，孩子生下不久便會了游戲。一個月的嬰兒會對掛在床上方的氣球或顏色鮮艷的玩具揮舞他的小手小腳，兩個月的嬰兒在媽媽與他捉迷藏的時候用目光尋找自己的媽媽，一歲的孩子會用圓珠筆當(dāng)體溫計塞在腋下測量體溫，更大的孩子便擺弄著“娃娃家”“理發(fā)店”“超市”的玩具實行游戲。不論是嬰兒無目的擺動，還是幼兒有意識的玩耍，我們不能不說，游戲伴隨著孩子的成長，孩子通過游戲表達(dá)他們對社會的理解，對社會的理解。隨著孩子用自己的方式，自己的眼睛對社會的持續(xù)理解，持續(xù)詮釋，他們對游戲的需要上也存有較大差異。所以，針對不同年齡段的幼兒，源于他們對日常生活的理解，對自然的喜愛，我們就角色游戲來談?wù)勅绾谓o不同年齡的孩子提供游戲。

首先我們從主題的選擇上來談?wù)動螒虻倪x擇。小班、小小班的幼兒來到這繽紛的世界時間短，生理機(jī)制不成熟，他們接觸最多的是爸爸，媽媽，爺爺，奶奶等家庭成員，及與他們的生活息息相關(guān)的人、事、物，所以小班、小小班階段的游戲一般以“娃娃家”“理發(fā)

店”“醫(yī)院”居多。中、大班的孩子經(jīng)過一段時間與社會接觸，視野開闊了，社會經(jīng)驗逐步豐富，主題也更豐富，中班孩子就出現(xiàn)了諸如的“**社區(qū)”“家鄉(xiāng)的橋”，大班孩子出現(xiàn)了“公園”“美食一條街”“小小劇社”等，反映社會生活的游戲。

在游戲材料的選擇上，小班孩子更多的選擇形象逼真，色彩鮮艷的玩具。中、大班的孩子已學(xué)會使用半成品、替代品，大自然賦予的材料如水、沙、土，甚至是樹上的落葉，也是大、中、小班孩子都共同喜愛的游戲材料，所以我們常?？吹讲煌挲g的孩子混在一起玩沙、玩水、玩泥，孩子們鐘情于玩沙，玩水，玩土的游戲，正是源于自然，回歸自然的很好地體現(xiàn)。

二、提供具有挑戰(zhàn)性的游戲。

《綱要》中明確指出，教育內(nèi)容的選擇既適合幼兒現(xiàn)有水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性。游戲是幼兒園的基本活動，游戲的內(nèi)容也應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，應(yīng)能激起起幼兒學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)習(xí)是一種知識建構(gòu)的過程，孩子通過動作在與環(huán)境的相互作用中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并憑借原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實行同化和順應(yīng)以求得新的平衡，新的發(fā)展。那么在游戲中如何讓孩子得以發(fā)展？我認(rèn)為，在游戲中應(yīng)持續(xù)的引導(dǎo)幼兒發(fā)展游戲，讓幼兒面臨新的挑戰(zhàn)。

如大班孩子在玩“文峰公園”這個主題游戲時，因為情節(jié)的展開，孩子知識的更新，參觀活動后視野的擴(kuò)大，生成了新的主題“建構(gòu)文

峰塔”。如何把文峰塔這個古色古香的高大建筑變成孩子可隨意拼搭的游戲情景呢？這對孩子來說是一個挑戰(zhàn)，孩子們苦思民冥想，老師也積極參與，與幼兒一起尋求游戲情景與實物之間的共同點，相似點，于是大大的紙箱替代了塔身，兩塊展板對插修剪出翹翹的尖角便是塔頂，一座孩子心目中的“文峰塔”便栩栩如生的體現(xiàn)在我們的

第二篇：讓幼兒在游戲中快樂成長

讓幼兒在游戲中快樂成長

教師：羅穎

游戲，是一切動物的天性。我們常見小貓、小狗嬉戲打鬧，動物園里也常見老虎、熊貓撲打逗樂，這就是游戲。作為萬物之靈的人類也一樣，在幼兒時都喜歡游戲。人的身體、智慧，就在游戲中得到增長，因此，幼兒教育大綱中說：“幼兒教育應(yīng)以游戲為向?qū)В瑸榛净顒??！?/p>

人在幼兒階段，求知欲旺，模仿力強(qiáng)，身心發(fā)展迅速。作為幼兒教師，應(yīng)根據(jù)幼兒這一特點，恰當(dāng)引進(jìn)一些流傳在民間的有益于幼兒健康快樂的民間游戲進(jìn)入教學(xué)課堂，豐富幼兒在幼兒園的生活。

在農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動，引進(jìn)民間游戲有以下好處：

一、民間游戲玩具簡單，成本不高，適合經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村幼兒園采用，農(nóng)民負(fù)擔(dān)得起。

如：抓石子，每人只備大小一致的，圓潤無明顯棱角，輕重適度的小石子五至七粒即可：跳板只備一塊瓦片，或用廢舊紙折成一個正方塊即行。跳繩、抱鵝蛋前者只要一根數(shù)米長的繩子，后者只要三、五坨鵝蛋大小的石頭或者磚頭即行。隨處可找，不花成本：自己動手就可以制作。

二、民間游戲有濃厚的趣味性、娛樂性。捉迷藏、拉拉羊（又叫老鷹捉小雞）、瞎子追跛子、丟帕子，都有很強(qiáng)的趣味性和娛樂性。對幼兒很有吸引力。如：“瞎子追跛子”，很多小朋友圍成一圈坐著 蹲著，有一個幼兒蒙住雙眼做瞎子，另一名幼兒右手綁在左腿上做跛子，都在圈中。跛子口含哨子吹響，瞎子就去捕捉，跛子逃跑。在一追一逃中，做出許多滑稽動作逗得大家哈哈大笑，頗具娛樂性，幼兒們很愛玩。讓幼兒們活潑、開朗，增強(qiáng)集體意識，培養(yǎng)其組織紀(jì)律性。

三、民間游戲有很強(qiáng)的隨機(jī)性。

民間游戲不受時間、地點、人數(shù)的限制，隨處都可以玩，隨時可以玩，人多人少都可以玩。如：抓石子、跳板、踢毽、跳繩、打陀螺、滾鐵環(huán)等。當(dāng)然，抓石子適宜在夏天，跳板、跳繩適宜冬天。冬季熱量不足，蹦蹦跳跳可以增加血液循環(huán)，身體發(fā)熱抵御寒冷，有利于幼兒身體發(fā)育，健康成長。抓石子可以鍛煉手指靈活，注意力集中，技巧性也很強(qiáng)。棋類活動如走“和尚棋”可以鍛煉孩子的智慧和觀察力，也適合夏天開展。

四、民間游戲花樣翻新，形式多變，有很強(qiáng)的趣味性。如：翻花被單，一個繩套兩個人對完，靠十個手指頭就可以翻出花被單、雙雙筷、牛股眼、鳳簸等多種花樣。跳繩可以單人跳，雙人跳，許多人一起跳，集體輪流跳等。踢毽子可以單腿踢，也可以雙腿踢，盤腿踢，拐腿踢，倒著踢等。初學(xué)者可以在毽子上系一根繩子拎著踢，熟練后就可以變著花樣踢。頗具有很高的觀賞性，是一項有益身心健康的體育活動。

幼兒階段達(dá)不到這個要求。假如我們幼兒教師掌握了這些活動技巧，就可以表演給幼兒看，讓幼兒模仿，吸引幼兒積極參與的興趣。民間游戲內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，隨機(jī)性好，對幼兒有很強(qiáng)的吸引力。教學(xué)活動中引進(jìn)民間游戲，可以讓傳統(tǒng)得到傳承，讓幼兒的娛樂豐富多彩。有的游戲還配有兒歌，孩子邊玩邊唱，有的配有問答對白。具有一定的表演性，可以使孩子在游戲中學(xué)習(xí)生活，體驗生活，增長知識。具體說來有以下幾個方面的作用。

1、能提高幼兒的語言表達(dá)能力

有些民間游戲還配有兒歌，生動有趣，瑯瑯上口，易誦易記。孩子邊玩邊唱，既享受了快樂，又鍛煉了口才，增強(qiáng)體質(zhì)。如：圓米花，配有兒歌：“圓米花，圓又圓，新嫁的姑娘來拜年，收拾打扮遠(yuǎn)路來?！北妴枺骸肮媚?，吃飯沒得？”答：“吃了?！庇謫枺骸肮媚锵茨槢]得？”答：“洗了”大家一哄而散，四處躲避。姑娘隨便抓住一個，繼續(xù)玩。

玩穿花游戲時，孩子手牽手成一排。一頭問：“鸚哥、鸚哥，你到哪去？”一頭答：“我到朝門去?！眴枺骸俺T有多高？”答：“千尺萬丈高？”“朝門有好矮？千尺萬丈矮？”“一匹騾子四匹馬，接你鸚哥過來耍?！贝蠹腋吲e手，被邀方牽著手從對方孩子的腋下鉆過去。

2、有的游戲可以在玩中讓孩子認(rèn)識自然或?qū)W習(xí)地理知識，體驗生活。如：“放花雀?！毕茸尯⒆觽兏饕环N樹名，放雀子的人說：“我有一只花雀兒，嘴兒尖尖，尾兒翹翹，篤的一聲飛走了。大家問：“飛到那里去了？”放著答：“飛到桃樹上去了?！钡锰覙湔吡⒓椿貞?yīng)：“沒得?！贝蠹覇枺骸帮w到那里去了？”桃樹回答：“飛到松樹上了?！??如此進(jìn)行下去。直到有人答錯，或反應(yīng)不過來，被罰唱歌、跳舞，講故事后又重起。這種游戲還可以改成“坐飛機(jī)旅行?！比缸訐Q成飛機(jī)，樹子換成城市。開飛機(jī)者仿報務(wù)員說話：“各位旅客請注意，北極的飛機(jī)就要起飛了?！贝蠹覇枺骸帮w哪里？”答：“飛貴陽?！??形式一樣，增加兒童旅游的興趣。

3、有些游戲可以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成大膽、心細(xì)、勇敢、機(jī)靈的性格。如：“抱鵝蛋?！庇萌琦Z蛋般大小的石頭做鵝蛋。一人做母鵝護(hù)蛋。蛋放在身下，腳、手觸地趴下護(hù)著，不能抓在手中。四周小朋友來搶鵝蛋，但要防備腳不被護(hù)蛋者蹲著。搶蛋者接近時，護(hù)蛋者可以用腳去蹲、踩搶蛋者的腳。若蛋沒被搶光而蹲中別人，則要被罰唱一首歌，或跳一個舞。搶得蛋又未被踢中者，被稱為英雄，給與一定的獎勵。

4、有些游戲可以讓孩子體驗生活，學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、互助、協(xié)作的精神。如：“辦家家”、“接新娘”等，是孩子們愛玩的游戲。玩時孩子們有分工，有合作。有的搓泥團(tuán)做粑粑，有的搓泥挑做面條，有的掐嫩葉做菜菜??，各人發(fā)揮想象，做完端來放在一起，各自介紹個人的菜肴，然后大家用樹枝做筷，裝著吃得很快樂的樣子。

總之，民間游戲有助于養(yǎng)成孩子的親和性格。在游戲中，需要大家參與，互諒互讓，有分工，有合作。接觸面廣，朋友多?？梢钥朔⒆游ㄎ要氉稹缘馈⑷鰦?、孤僻、木訥等諸多不良缺點，在老師的指導(dǎo)下，養(yǎng)成活潑、開朗、親和的性格，又可以培養(yǎng)孩子的組織性、紀(jì)律性。在游戲中，可以體驗成功的快樂，可以品嘗失敗的滋味。在老師的鼓勵下，可以養(yǎng)成勝不驕、敗不餒的性格，體驗社會競爭，增強(qiáng)承受失敗、挫折的能力，為將來更好地適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

在引進(jìn)民間游戲進(jìn)幼兒園的工作中，要對民間游戲進(jìn)行分析，對于危險性大的游戲、有一定副作用的游戲不能引進(jìn)。同時，要防止兒童去接觸電子游戲，免得對孩子的實力、性格、身體造成不良傷害。

第三篇：如何讓幼兒在角色游戲中快樂成長

我們不能過分限制幼兒的游戲場所,把知識區(qū)的活動和角色游戲絕對孤立開來,而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機(jī)會進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展,因為只有當(dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展達(dá)到一定的程度,他們才會對物品進(jìn)行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。

游戲是幼兒成長過程中的特殊需要,特別是在角色游戲中孩子通過模仿與想象,創(chuàng)造性地反映自己所熟知的現(xiàn)實生活中的各類人物、事件,輕松愉快地學(xué)習(xí)、積累適應(yīng)社會生活的早期經(jīng)驗。雖然沒有成人的指導(dǎo)和參與,幼兒同樣可以自發(fā)地有聲有色地進(jìn)行角色游戲,但是幼兒在充滿游戲氛圍、材料豐富多樣的區(qū)域里,在環(huán)境與材料的聯(lián)想下,進(jìn)行的游戲活動就更生動、更富想象與創(chuàng)新,并且隨著操作與交往能力的提高,幼兒各方面發(fā)展的需要均能在角色游戲中得到滿足,因此角色游戲不僅帶給幼兒歡樂的童年,更是引領(lǐng)幼兒愉快成長的特殊學(xué)習(xí)方式。為此,幼兒園的活動室、走廊甚至盥洗室等等角落,被教師盡可能地利用起來,為幼兒設(shè)置了多樣化的“游戲樂園”。在這片游戲天地里,教師與幼兒、家長一起收集的材料,經(jīng)過擺放營造出“家”、“飯店”、“超市”、“理發(fā)店”??等等氛圍的活動區(qū),吸引了幼兒在這里玩著不同的“角色”,那孩子究竟在玩什么?怎樣玩的?玩得快樂有意嗎?教師該怎樣處理自己的教育地位呢?就讓我們一起到游戲中,去觀察去感受幾組游戲片段,在思考與實踐中,引領(lǐng)幼兒一起暢游“游戲樂園”吧。

(一)寬容“違規(guī)”行為,讓幼兒主動發(fā)展,大膽創(chuàng)新

“娃娃家”里,有小巧精致的餐具、家具、電器模型,有造型逼真的蔬果,有各式點心,??教師為幼兒設(shè)置了一個足以保證“爸爸”、“媽媽”隨心所欲地選擇材料,進(jìn)行“炒菜”“做飯”,“帶娃娃”。你看,扎著兩只小辮的葉兒細(xì)心地把彩紙剪成一絲一絲的細(xì)條,放在“鍋”里翻炒了幾下,端到桌上邊招呼大家,邊自我夸耀:“快來嘗嘗我做的菜,這黃的是筍絲,紅的是肉絲,白的是香干絲,色香味齊全!”大家高興地坐下來品嘗,忽然“爸爸”覺察出這些菜絲是他剛才從“照相館”帶回的“照片”剪成的,就大聲嚷嚷道:“你剪壞了照片,賠給我??”,一帆、彤彤幾個見狀,也說要告訴老師,葉兒見勢嚇得哇哇大哭,原本開開心心的歡樂氣氛一下全攪了。游戲就此終止,我邊安慰葉兒,邊與圍過來的幼兒討論:“彩紙有什么用處?”“什么游戲也需要彩紙?”“象這樣的彩紙還有其他東西,老師沒有擺在你活動的區(qū)域,可是你做游戲時又需要它們,到哪兒去取呢?”經(jīng)過討論,幼兒理解了葉兒的行為出于游戲需要,可以諒解,由此也推出了“寶物箱”的設(shè)置,解決再次出現(xiàn)的材料問題。

為什么那么多的孩子認(rèn)為葉兒剪壞了“照相館”里的彩紙,甘愿放棄游戲中“品嘗”的過程而加入指責(zé)葉兒的行列,使本來還沉浸在游戲歡樂中的葉兒剎那間失去了創(chuàng)新帶來的成就感,而為自己的“破壞”行為感到擔(dān)心害怕。幼兒園里創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境,初衷就是為了回歸幼兒喜歡自由自在活動的天性,離開教師的“指揮棒”,讓幼兒享受自然發(fā)展的活動樂趣。我們也常常鼓勵幼兒利用玩具、尋找替代物、半成品進(jìn)行創(chuàng)新游戲,應(yīng)該說葉兒的行為是一件值得贊賞的事情,難道就因為使用了“照相館”的材料就要全部否定嗎?,為什么孩子們都認(rèn)為這張彩紙不能改變它的用途,隨意剪開來?追根究底是我們津津樂道的活動常規(guī)在作祟,常規(guī)確實能夠幫助我們形成良好的游戲秩序,方便于我們的日常管理,然而過于細(xì)密的常規(guī)常常變作繩索捆住了幼兒活動的主動性與創(chuàng)造性,成為行動的包袱,幼兒由于不能完全把握那些行為是允許的,為了避免出錯就克制、壓抑自己的游戲行為,久而久之幼兒就習(xí)慣于使用教師設(shè)置的“道具”開展游戲。

“彩紙事件”使我們意識到,教師不能以自己的意愿來要求幼兒發(fā)展游戲情節(jié),游戲的環(huán)境不是模仿生活的“舞臺”,幼兒必須有選擇材料的自由,才能在操作中發(fā)揮出主動性,教師應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒的游戲情況,理解幼兒的游戲需要,精簡不必要的活動常規(guī),特別要廢除那些為了方便自己管理工作而用來約束幼兒行為的所謂規(guī)則,在這起“彩紙事件”中,如果不是“常規(guī)”要求幼兒不能隨意使用其他區(qū)域的材料,也就不會有指責(zé)葉兒“破壞”行為停止游戲的現(xiàn)象,或許我們的幼兒也不會顧忌這樣那樣的規(guī)則,而壓抑自己的活動,那么我們的游戲中類似葉兒的創(chuàng)新行為就能大量涌現(xiàn)出來,我們的游戲也就更精彩更生動。因此,在角色游戲中教師不能圖省事,用規(guī)則來統(tǒng)一、限制幼兒,而是應(yīng)該關(guān)注游戲過程中幼兒的反映,視不同的情況分析幼兒的違規(guī)行為,及時理解幼兒的意圖和需要,給予材料、心理等方面的支持,從而滿足幼兒的發(fā)展需要,讓幼兒在模仿與扮演角色的過程中發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性,反映自己對生活的獨特見解,在與同伴一起享受快樂游戲的過程中積累生活經(jīng)驗,逐漸成長起來。(二)關(guān)注弱勢幼兒,讓幼兒共同游戲,共同發(fā)展

“小醫(yī)生”在用“聽診器”給幾個幼兒“看病”,接下來輪到“護(hù)士”給他們“打針”了,杰非常羨慕正在游戲的幼兒,而“醫(yī)生”毓以人太多為由,拒絕杰加入到游戲行列,杰無奈又到別的區(qū)域轉(zhuǎn)了一圈,又來到“小醫(yī)院”里,這次毓動員“護(hù)士”一起阻攔杰,不讓他坐下來“看病”,這下杰生氣了,一把搶過“聽診器”,拉扯中聽診器斷線了,毓大聲說:“老師,我們在好好地游戲,杰搗亂把聽診器弄壞了?！倍茑洁饺氯轮貜?fù)著:“我也要玩,我也要玩。”毓對他吼道:“你什么都不會,你只會拆壞玩具的,不要你玩?！蔽易匀幻靼棕购徒軆扇烁髯缘男睦硐敕?一邊與他們修復(fù)“聽診器”,一邊與他們交流,“杰不懂怎樣使用聽診器,我們這么多做游戲的小朋友,誰能教會他呢?”“如果是你,大家都不讓你游戲,你的心情又會怎樣呢?”后來,毓和其他幼兒接受了我的建議,讓杰扮演“病人”,在看病中學(xué)習(xí)怎樣使用“聽診器”。

我們平息了這例源于幼兒能力之間差異懸殊引發(fā)的矛盾沖突以后,不禁對我們的角色游戲的環(huán)境與組織方式產(chǎn)生了思考。因為隨著幼兒從小班升入中、大班,角色游戲也要從平行游戲向聯(lián)合游戲、合作游戲過渡發(fā)展,期間能力強(qiáng)的幼兒會在游戲中顯出自己的優(yōu)勢,不管是輪換角色還是輪換區(qū)域,他們都能處于主角地位,有些幼兒還喜歡支配別人配合他們的游戲,如果習(xí)慣于這種局面而不加以改變,一些幼兒就會產(chǎn)生“驕氣”與“霸道”,另一些幼兒也會失去主見聽從于別人的支使,少數(shù)幼兒還會失去游戲的機(jī)會。喜歡游戲是每一個幼兒的天性,對幼兒來說你越是不能接觸的東西他們越是渴望得到他,如果多次不能參加自己喜歡的游戲,一類幼兒會主動退卻,失去進(jìn)取心與積極性,另一類則會產(chǎn)生攻擊性行為,帶給他們的不僅是心理受挫,更是失去了成長過程中特殊的學(xué)習(xí)途徑。

因此,游戲的過程不是放任自流的過程,也不是坐等幼兒自我發(fā)展的過程,教師應(yīng)隨幼兒游戲中不同的進(jìn)展情況,成為他們的“玩伴”,“支持者”、“引導(dǎo)者”等等適合于當(dāng)時情景中的不同角色,所以遇到上述事例教師首先應(yīng)該干預(yù)幼兒的游戲,給能力弱的幼兒提供援助,既可以是物質(zhì)上的支持,讓水平相差不多的幼兒重組游戲玩伴;也可以參與到游戲中去,擔(dān)任游戲中的“配角”,用語言等形式協(xié)調(diào)、平衡幼兒之間的差異,鼓勵能力強(qiáng)的幼兒帶動能力弱的幼兒進(jìn)行游戲,總之教師既要觀察幼兒的游戲情況,也要觀察幼兒之間的差異,特別要關(guān)注弱勢幼兒,讓他們也能享受游戲帶來的歡樂,在游戲中成長起來。(三)傾聽幼兒心聲,讓幼兒展現(xiàn)個性,發(fā)展能力

科學(xué)區(qū)里辰辰把“釣魚”游戲里的磁性“小魚”擱在桌上,用小棒蘸著氣味瓶里的糖醋、醬油加工“糖醋小魚”;美工區(qū)里佳佳利和同伴用橡皮泥和其他輔助材料制成的“蛋糕”以后,玩起了“過生日”游戲;“娃娃家”里的楓楓、敏敏抱著娃娃躲進(jìn)了午睡室,在里面輕輕地唱起了《搖籃曲》;??

我們常會發(fā)現(xiàn)幼兒不是游離了知識性區(qū)域的活動目標(biāo),就是看到幼兒離開了指定的游戲地點,而有的教師不經(jīng)過深入的觀察,就想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒回到原來預(yù)設(shè)的活動中去,卻不知幼兒的游戲受到教師干預(yù)時,很少再會有幼兒繼續(xù)堅持下去,粗心的老師也就很少能夠體驗到這些有著獨特個性的幼兒,在中斷活動以后內(nèi)心產(chǎn)生的失落感。其實幼兒也有其獨特的個性,他們有獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式,每個幼兒的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是有其獨特個性的體現(xiàn)。

因此,我們不能過分限制幼兒的游戲場所,把知識區(qū)的活動和角色游戲絕對孤立開來,而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機(jī)會進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展,因為只有當(dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展達(dá)到一定的程度,他們才會對物品進(jìn)行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。上述事例中幼兒從“蛋糕”聯(lián)想到“過生日”,從“睡覺”需要安靜聯(lián)想到帶娃娃離開熱鬧的區(qū)域到午睡室活動,這都表明了幼兒的想象上了新臺階。事實上幼兒游離其他區(qū)域的活動目標(biāo),也是生活經(jīng)驗的反映,幼兒對物品的象征性想象水平是在他們已有的生活經(jīng)驗上建立起來的。幼兒能夠自覺地以物代物,展開聯(lián)想角色游戲的情節(jié)便會有所發(fā)展,這樣就使幼兒的心理始終處于積極主動的狀態(tài),思維活動變得頻繁,就能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此,教師要走進(jìn)幼兒的世界,了解幼兒,仔細(xì)傾聽他們的心聲,觀察幼兒的言行,呵護(hù)幼兒探求事物的興趣,讓幼兒用自己創(chuàng)造的替代物進(jìn)行角色游戲,保證幼兒在寬松開放的活動氛圍里,自由地展現(xiàn)自己的個性和學(xué)習(xí)方式,以此促進(jìn)幼兒思維能力等方面的發(fā)展。

總之,教師應(yīng)站在幼兒的視角,深入幼兒的游戲之中,了解幼兒的需要,協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾,發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性與創(chuàng)造性,促進(jìn)幼兒個性與能力的發(fā)展,讓幼兒在角色游戲中快樂發(fā)展。

第四篇：科研論文：讓小班幼兒在游戲中快樂成長

科研論文：讓小班幼兒在游戲中快樂成長

科研論文：讓小班幼兒在游戲中快樂成長

根據(jù)幼兒好動、好玩、好想象的特點，開展不同類型的角色游戲，是非常重要的。在角色游戲中，小班幼兒特別是初入園的幼兒角色意識弱，所以他們玩起來難以進(jìn)入角色，游戲形式單調(diào)、平淡，使角色游戲達(dá)不到應(yīng)有的教育意義和目的。為了培養(yǎng)孩子們的角色意識，使角色游戲達(dá)到其相應(yīng)的教育意義和目的，我們深入觀察、記錄、分析小班幼兒角色游戲的現(xiàn)狀。

1.缺乏角色意識

小班幼兒在對游戲的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。在角色游戲中，小班幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)不停換工作的現(xiàn)象，如：林林小朋友一開始在超市里做營業(yè)員，站在柜臺前大喊：“買一送一，買一送一???！焙龆絼游飯@跟其他小朋友去爭做喂食的飼養(yǎng)員了??；忽而去小舞臺，圍上漂亮的圍裙做小舞臺的演員了??。小班幼兒的年齡特點決定了他們的意志比較薄弱，缺乏堅持性，而且不善于控制自己，行為極易受外界的干擾而改變自己的行動目的。在游戲過程中最突出的表現(xiàn)就是角色意識不穩(wěn)定，隨心所欲的變換角色。

2.缺乏交往能力

游戲中幼兒與幼兒之間不善于交往，如：娃娃家里來了客人，娃娃家的爸爸、媽媽只顧著做自己的事情，對于客人置之不理。又如：超市里來了一位顧客，營業(yè)員不和顧客打招呼，顧客自己拿了東西就走了。小班的幼兒在游戲中幼兒缺乏語言交往，幼兒在玩游戲的時候一般動作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。

3.不會整理游戲材料

角色游戲環(huán)境是開放的、自主的，幼兒可以在一個相對穩(wěn)定的游戲區(qū)域內(nèi)自主的活動。每次游戲，幼兒總會把玩具弄得亂七八糟的，不是他們不肯整理，而是他們不會整理玩具。有的小朋友很喜歡整理玩具，但放的地方不對，蘿卜和雞腿等放在一起，西瓜和青菜等放在一起，鏟子放在娃娃家床上等。小班幼兒在游戲中，經(jīng)常會有這樣的事情發(fā)生，究其原因，是幼兒在生活中缺少自己整理東西的經(jīng)歷，生活經(jīng)驗比較少，以至于在游戲中出現(xiàn)了亂放東西的現(xiàn)象。

根據(jù)幼兒在游戲中的現(xiàn)狀，我們有針對性的采取一定的措施，經(jīng)過一段時間的實踐，探索出了提高小班幼兒的角色能力的幾個策略：

一、做好游戲前的準(zhǔn)備是提高小班幼兒角色游戲能力基礎(chǔ)

小班幼兒角色游戲的順利開展，需要做好各方面的準(zhǔn)備，要考慮到幼兒的已有經(jīng)驗，再投放適合的材料，創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍，從而來激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒積極主動地投入到游戲中去?？梢哉f，游戲的準(zhǔn)備，是游戲順利開展的前提。

1.營造生活化的游戲環(huán)境

環(huán)境能夠影響人、也能夠塑造人，環(huán)境為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會與條件，幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動的發(fā)展，它是重要的教育資源。為此我們在游戲時為幼兒提供了足夠的游戲材料，它是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具。幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。我們應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。小班幼兒年齡小、對家庭中親人的依戀會讓他們的情緒不穩(wěn)定，易受環(huán)境的刺激和影響，所以為了改善孩子們的焦慮情緒，創(chuàng)設(shè)自由、安全、寬松、舒適的環(huán)境是至關(guān)重要的。娃娃家游戲?qū)τ谡{(diào)整幼兒的情緒情感有很好的作用，在游戲時，我們?yōu)橛變涸O(shè)置了溫馨的家庭式游戲環(huán)境，在家的氛圍中幼兒的情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現(xiàn)生活場景。增進(jìn)他們對環(huán)境的親切感和信任度，讓幼兒在溫馨的環(huán)境中獲得良好情感體驗。如：我們從創(chuàng)設(shè)娃娃家開始入手，在娃娃家四周的墻壁上貼上了漂亮的壁紙，貼上了全家福的圖片。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，精心挑選了帶有卡通小動物的全棉布料，制作了床套、被套、枕套等。溫馨的生活化環(huán)境非常好的激起了幼兒的游戲興趣和欲望，從而邁開他們角色游戲的第一步。幼兒在這樣游戲環(huán)境中不僅感到了安全也體驗到了快樂。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的游戲空間

小班幼兒游戲時往往喜歡一個小型的、相對真實的一種生活化的游戲空間，這樣幼兒在其中有一種真實的、舒適的、又不乏童趣的游戲體驗。如：我們通過衣柜、櫥柜、棒和紗、拱形門等東西的巧妙搭配，為幼兒隔出了臥室、客廳、洗手間、廚房這些家中常見的格局。幼兒可以在紗簾遮擋的衛(wèi)生間里中為寶寶洗頭、洗澡，在開放式的廚房間中擺弄廚具給娃娃炒菜、煮飯，在客廳里招待客人。盡情感受著屬于自己的生活化游戲空間帶來的樂趣。

3.提供生活化的游戲材料

材料是人類用于制造物品、器件、構(gòu)件、機(jī)器或其他產(chǎn)品的那些物質(zhì)。小班幼兒年齡小，好模仿，思維具有直觀形象性，喜歡操作和擺弄，他們在游戲活動中是以自我為中心的，因此創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲材料，讓孩子在擺弄、操作物品中，獲得各種感官活動的經(jīng)驗，從中獲得發(fā)展。為此，我們在娃娃家中投放了溫暖的舒適的皮凳子，立體的塑料冰箱、洗衣機(jī)，小型的飲水機(jī)、自制的水槽，一整套的仿真式的塑料廚房用具：煤氣灶、鍋子、鏟子、碗、勺子，砧板、菜刀、杯子等。還有孩子們平時在家里經(jīng)常的東西：蔬菜（胡蘿卜、青菜）；葷菜（雞腿、魚）；水果（蘋果、西瓜）；點心（餃子、餛飩）??等。這些材料對小班幼兒來說是熟悉的，可操作性又是非常強(qiáng)的，溫馨的環(huán)境也非常符合幼兒的生活經(jīng)驗，從而非常好的激起了幼兒的游戲興趣和欲望。幼兒在這樣家庭化的游戲環(huán)境中不僅感到了安全也體驗到了快樂。

二、做好游戲中的指導(dǎo)是提高小班幼兒角色游戲能力關(guān)鍵

（一）游戲中離不開教師的指導(dǎo)

角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，然而游戲又是重要教育手段，要實現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結(jié)合起來，必須有教師的指導(dǎo)。小班幼兒的角色意識還比較的弱，應(yīng)著重增強(qiáng)他們的角色意識。根據(jù)主題活動的開展、幼兒近階段的興趣點不斷更新的游戲的材料和游戲的內(nèi)容，調(diào)整游戲的難易度，在教師正確的指導(dǎo)下，發(fā)揮好游戲的教育功能。

1.自主選擇佩戴標(biāo)志穩(wěn)定幼兒的角色意識

在角色游戲中，小班幼兒的年齡特點決定了他們的意志比較薄弱，缺乏堅持性，而且不善于控制自己，為了幫助幼兒認(rèn)識自己今天在游戲中所承擔(dān)的角色，并提供幼兒一個充分自主選擇的空間，我們在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中設(shè)立了工作服務(wù)站，在這里我們把班級的角色游戲區(qū)域用簡筆畫圖標(biāo)的方式進(jìn)行的簡單的羅列。并根據(jù)游戲的內(nèi)容制作了相應(yīng)的角色標(biāo)記。如:在娃娃家這一行的口袋中放置了可以戴在脖子里的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的標(biāo)志。在超市里投放了營業(yè)員的工作牌，在小舞臺投放了演員的工作牌。這些具有代表性的形象的工作牌既能幫助幼兒理解自己的角色又能穩(wěn)定他們的角色意識，在游戲開始時寶寶們會在選擇區(qū)前停留片刻，選擇今天想扮演的角色，這種選擇的過程其實也是孩子思考的過程，有了思維的撞擊孩子們才會對自己的角色更加明確。

2.通過圖標(biāo)來幫助幼兒形成整理玩具的習(xí)慣

角色游戲的環(huán)境是開放的、自主的，幼兒可以在一個相對穩(wěn)定的游戲區(qū)域內(nèi)自主的活動。每次游戲，幼兒總會把玩具弄得亂七八糟的。為此，游戲初期我們幾個老師總要在游戲結(jié)束后，把玩具進(jìn)行再次的分類整理。于是我們就想怎樣才能讓幼兒自己把這些玩具物歸原處呢？根據(jù)小班幼兒的年齡特征：偏愛游戲化的學(xué)習(xí)過程，我們將一些區(qū)域游戲中所涉及的認(rèn)知元素有機(jī)的滲透在環(huán)境中，通過圖標(biāo)來幫助幼兒整理玩具。我們在超市的每個籃子一頭貼上了水果、蔬菜、葷菜的圖標(biāo)。在娃娃家貼上了掛鏟子、籃子、砧板的圖標(biāo)。在游樂場的投籃的地方，貼上了放籃子和球的標(biāo)記和等候區(qū)。在小舞臺貼上了道具擺放標(biāo)記，舞臺站位標(biāo)記。在建筑區(qū)投放了放安全帽的標(biāo)記。通過標(biāo)記的提示，幼兒漸漸地對游戲材料的整理有了一定的認(rèn)識。知道玩具哪里拿就應(yīng)該放到哪里去，整理玩具的能力提高了。

3.教師直接扮演游戲角色促進(jìn)游戲的發(fā)展

小班幼兒生活經(jīng)驗少，對成人的依賴性強(qiáng)，他們喜歡游戲又不會游戲，有時他們迫切需要老師的具體指導(dǎo)和幫助。當(dāng)老師扮演角色，成為他們的游戲伙伴時，幼兒會格外開心，當(dāng)教師以角色身份提出意見，幼兒也容易接受。在小班，教師可以擔(dān)任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用游戲的口吻提醒幼兒，要根據(jù)需要靈活掌握。如：娃娃家的爸爸、媽媽不知道怎樣招待客人，教師以客人的身份進(jìn)入游戲，讓幼兒知道家里來了小客人，應(yīng)請客人坐下來，給客人倒水、與客人聊天?；蛑鲃诱泻粜】腿艘粔K去玩，分給他玩具或圖書，拿水果招待小客人，不能欺侮對方。當(dāng)客人離去時，要說“再見”，并請客人以后再來。等，通過教師的直接參與、扮演角色，豐富了游戲情節(jié)，促進(jìn)了幼兒游戲能力的提高和社會性發(fā)展。

（二）不斷調(diào)整更新游戲材料和內(nèi)容

不斷調(diào)整游戲要求和材料投放，保持幼兒的游戲熱情，游戲材料的提供不是一成不變的，因為孩子們喜歡推誠出新的游戲材料，要保持幼兒游戲的熱情，需要老師不斷的調(diào)整和更新，保持游戲材料的新穎性、挑戰(zhàn)性和適宜性。

1.提供不同的材料讓孩子們盡情的游戲

幼兒是通過游戲?qū)W習(xí)的，陳鶴琴先生指出：“游戲就是工作、工作就是游戲?！庇變涸谟螒蛑胁艜@出“真我。”游戲就要提供給孩子不同的玩具、材料，它們有著各自的功能和特點，就是具有可操作性。所以，在超市我們準(zhǔn)備了半成品的糖、糖果盒包裝紙、包裝袋子、各種堅果、紙、盤子等。在娃娃家準(zhǔn)備了扣紐扣、拉拉鏈、穿項鏈、梳辮子、系鞋帶、疊手帕、整理盒等等，放手讓孩子們自己去玩。在游樂場，提供了10個瓶子和圈圈，一次性的紙瓶子，讓孩子們玩套圈和疊疊樂的游戲。孩子們在超市里把糖果一顆顆放在糖果紙中包起來；把堅果裝在包裝袋里；把紙撕成一條條的面條，放在盤子里；把紐扣一顆顆對準(zhǔn)紐扣眼，挖出來，扣好；把珠子穿成一條條項鏈和手鏈放在禮品盒里??。孩子們盡情的享受著游戲帶來的樂趣。從中也提高了動手能力、自我服務(wù)能力、交往能力。我們也為孩子們在游戲中表現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造力而高興。

2.根據(jù)主題活動的開展增設(shè)游戲內(nèi)容

在開展“六個好寶貝”主題活動時，我們根據(jù)孩子們的興趣點和活動的開展和延伸活動的需要，創(chuàng)設(shè)了“感官總動員”的游戲區(qū)域。設(shè)置了“貼五官游戲”，我們在墻面上貼上了人的頭像，并準(zhǔn)備了各種各樣的發(fā)型：男孩子的，女孩子的（梳辮子發(fā)型、小丸子發(fā)型）等，各種各樣的眼睛（圓形的、月亮型的、半圓形的），各種各樣的嘴巴形狀（張大的，合攏的，向上翹的），各種形狀的鼻子（圓形、三角形的），各種形狀的耳朵。讓幼兒可以自主選擇，擺出哭、笑、生氣、發(fā)怒、傷心等各種不同的表情。我們還為孩子設(shè)置了“小耳朵真靈”的游戲。提供了黃豆、綠豆、紅豆，棉花糖、海綿、棉花、積木、紙片、螺絲和瓶子等材料，讓幼兒自己把各種材料放進(jìn)瓶子，搖一搖，聽一聽，對其進(jìn)行分類。幼兒在這樣的活動中感受著自己六個好寶貝的用處，體驗著游戲的樂趣。

3.根據(jù)幼兒的發(fā)展需要階段性的調(diào)整材料和要求

游戲材料的提供不是一成不變的，因為孩子們喜歡推誠出新的游戲材料，要保持幼兒游戲的熱情，需要老師不斷的調(diào)整和更新，保持游戲材料的新穎性、挑戰(zhàn)性和適宜性。我們根據(jù)近階段主題活動的開展來更新游戲材料。如：手工作坊中的串項鏈，孩子玩了一階段之后學(xué)會了，就會很少有孩子去了。為此我們提高了游戲的難度。我們做了五個奶奶、媽媽的頭像貼在墻上，并提供了穿項鏈的圖譜，讓孩子們根據(jù)圖譜有規(guī)律的交替穿。孩子們的興趣一下子又被調(diào)動起來了。又過了一階段我們提供的串項鏈的材料由一段段地吸管改換成了一顆顆的珠子，洞洞眼兒變小了，這樣穿項鏈的難度又一次提高了孩子們的游戲熱情，隨著我們一次次的游戲材料的變化和游戲要求的調(diào)整，幼兒的游戲熱情也一次次地被激發(fā)出來。

三、進(jìn)行游戲后的講評是提高小班幼兒角色游戲能力的保證

角色游戲的評價是游戲組織過程中的重要環(huán)節(jié)。評價能對游戲的發(fā)展起導(dǎo)向作用。游戲結(jié)束時，幼兒還會興致勃勃地談?wù)撚螒?，這時，組織幼兒進(jìn)行評議、小結(jié)，對提高幼兒的游戲水平、發(fā)展游戲的情節(jié)、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗等都有著直接的作用。

1.善于捕捉游戲中的亮點

教師在游戲中要敏銳觀察、善于捕捉幼兒游戲中的各種狀況。以此作為交流分享的基礎(chǔ)。讓講評成為促進(jìn)游戲進(jìn)程、幼兒能力發(fā)展的有價值的活動過程。這就需要老師心中有目標(biāo)，明確這次游戲的指導(dǎo)重點是什么？比如：發(fā)現(xiàn)大膽、善于交往的孩子在游戲中的閃光點，玩得有創(chuàng)意、精彩的地方和有價值的情節(jié)。關(guān)注、鼓勵平時少言寡語、內(nèi)向、不善表現(xiàn)的孩子。發(fā)現(xiàn)他們能力差異所在的地方，發(fā)現(xiàn)他們的需求，發(fā)現(xiàn)他們真實的情感、想法、點滴進(jìn)步，并用照相機(jī)拍攝下來或用筆記錄下來。引導(dǎo)幼兒討論游戲中孩子的的創(chuàng)意、想法、做法是否正確，讓幼兒游戲時知道什么是對的，什么水不對的。

2.講評時教師要及時提升

幼兒在游戲的過程中玩得自主、開心、投入、富有創(chuàng)意。但他們的年齡特點決定了他們的思維方式是以具體形象思維為主的。所以教師在講評時可以根據(jù)本次游戲的指導(dǎo)重點，把剛才記錄的精彩情境、幼兒的閃光點，通過媒體在幼兒面進(jìn)行再現(xiàn)，以此來喚起情境中幼兒的記憶，激發(fā)他們參與講述的欲望。讓他們的講述也更加的形象、生動具有視聽性，讓其他聽的小朋友也聽得清楚、明白、入味產(chǎn)生共鳴。同時通過幼兒的討論，幼兒之間的互動來表揚(yáng)那些表現(xiàn)好的幼兒，號召大家向他們學(xué)習(xí)，鼓勵他們上進(jìn)。也為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。當(dāng)然，游戲中也會出現(xiàn)這樣、那樣的問題。如：交往不順利，材料使用不當(dāng)，或游戲中還需要補(bǔ)充調(diào)整、更新什么材料等問題。游戲結(jié)束時，孩子們也許在講述中會流露出來或提出來?；蛴衫蠋焷戆l(fā)問，利用幼兒之間的互動，經(jīng)過老師的梳理，最后引導(dǎo)幼兒主動解決問題，同時獲得經(jīng)驗的提升。

總之，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、自由、寬松的講評環(huán)境中，讓幼兒在講評中再次回味、體驗游戲中的成功和快樂精彩的瞬間，從而使他們的自信心不斷增強(qiáng)。為了使游戲講評活動能更大程度地發(fā)揮它的教育功能。

第五篇：讓孩子在游戲中快樂成長

讓幼兒在游戲中快樂成長

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式。但大多數(shù)教師怕亂、怕麻煩、怕出事故，剝奪了孩子游戲的權(quán)力。即使游戲時，也是集體游戲多，自由活動少；智力游戲多，其他游戲少；幼兒獨立完成少。孩子們規(guī)規(guī)矩矩在教師的指導(dǎo)下完成一些簡單的集體游戲，抹殺了兒童活潑好動的天性，禁錮了兒童的創(chuàng)造力，影響了兒童的身心健康。針對上述弊端，我們在一日活動中，逐步開展了小型多樣、開放、任幼兒自主選擇的游戲，努力使每一個兒童都能獲得滿足和成功。我認(rèn)為大多數(shù)孩子都有一種玩具——球，因此球類游戲格外受孩子們的歡迎。我們要創(chuàng)造空間，創(chuàng)造條件開展球類游戲活動，讓每一個在園的孩子運(yùn)動起來，健康起來。球類游戲原本是件多么快樂的事，但當(dāng)游戲與掌握技能、練習(xí)基本動作、完成教育目標(biāo)等聯(lián)系在一起時，就不一定快樂了。因此我們要讓孩子們在球類游戲中體驗運(yùn)動的樂趣、體驗克服困難后取得成功的快樂，讓游戲成為快樂的體育運(yùn)動。

一、游戲中創(chuàng)建輕松愉快的游戲環(huán)境

1.營造氛圍，游戲處處充滿快樂。

在日?；顒又形覀儼l(fā)現(xiàn)，孩子對周圍的一切事物都充滿好奇，他們喜歡模仿、善于發(fā)現(xiàn)，但由于知識經(jīng)驗的匱乏，動作發(fā)展的不協(xié)調(diào)，對老師提供的活動材料興趣不高，時常出現(xiàn)抱著一個大皮球到處跑，有的甚至不愿意參與活動，獨坐一旁。他們參與游戲的積極性不高，需要我們通過營造良好的氛圍和環(huán)境，激發(fā)他們對球類游戲的興趣。首先在每次活動中，我們應(yīng)根據(jù)活動內(nèi)容選擇不同的背景音樂，隨著教師的講解、示范播放音樂，在幼兒練習(xí)過程中配播輕快樂曲，這樣除了能活躍活動氣氛外，還能減輕幼兒運(yùn)動的疲勞。其次創(chuàng)設(shè)活動情境，如“森林運(yùn)動會”中，我布置了大樹、草地，讓小朋友扮成小動物；架一條有一定高度的橡皮筋作“鐵絲網(wǎng)”，用自制球作“炸彈”；用五顏六色小氣球掛在橫桿上，讓“小海獅”練習(xí)頂球。盡管鍛煉有一定的運(yùn)動強(qiáng)度，孩子們累得滿頭大汗，但他們游戲時興趣不減。從孩子們歡快的眼神中，我們可以看到他們對快樂運(yùn)動的渴求和滿足。

2.激活材料，滿足幼兒的不同需求。

在快樂體育的實踐中，我們在球類活動中投放了各種各樣的運(yùn)動器具，如：羊角球、按摩球、小足球、小籃球、投籃筐等，還有我們自制的水果球、五彩球、毛毛球、橄欖球、保齡球、流星球等。為了讓小班孩子愛上玩球，小班的老師和阿姨還專門為孩子們制作了動物布球，有熊貓球、小豬球，還有可愛的青蛙球；更有專門為幼兒球類游戲制作的輔助材料，如手球棒、過山洞、大口袋、梅花樁等。我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N適宜的玩具、材料，可以滿足不同幼兒的需求。如體育運(yùn)動中，我們?yōu)橛變禾峁└鞣N球類玩具，能力強(qiáng)的幼兒可以選擇兩人一起玩淘淘樂拋接球；對足球感興趣選擇足球；不太會拍皮球的幼兒就可以選擇卡通皮球，因為卡通皮球不僅漂亮，彈跳性也好一些。這樣，每個幼兒在活動中都能找到適合自己的運(yùn)動器具，還玩出不同的玩法，興趣越來越高，思路越玩越廣，自信心越玩越強(qiáng)，身心也越玩越健康。

二、游戲中讓孩子成為活動的主人

1.體驗快樂，變統(tǒng)一為自主。

做想做的事就會快樂，被迫做不想做的事或不會做的事就不快樂。球類游戲情節(jié)有趣，形式活潑多樣，適合幼兒的生理心理特點，易于激發(fā)幼兒積極探索和參與體育活動的興趣和愿望，對幼兒具有很強(qiáng)的吸引力。正是通過各種游戲，才使運(yùn)動器具“活”了起來，使孩子在球類游戲中從模仿走向探索，從被動運(yùn)動走向主動運(yùn)動。例如在“拋拋樂”體育活動中我設(shè)計了青蛙捉蟲的游戲，把青蛙球往上拋，讓它去捉網(wǎng)上的小青蟲。幼兒主動探索怎樣讓“青蛙”“跳”得高的方法，興致勃勃，每每青蛙球碰到小蟲發(fā)出鈴鈴的響聲時更是歡呼雀躍。如果把幼兒學(xué)習(xí)玩球比作航船，那么真正的舵手不是教師，而是幼兒自己。在指導(dǎo)幼兒玩球的實踐中，我們變“以集體游戲為主”為“以分散活動為主”，讓幼兒獲得更多的自主鍛煉機(jī)會，使幼兒在與周圍的人或物互動的過程中鍛煉身體，發(fā)展基本動作技能，同時形成對人、對事、對物的正確態(tài)度，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。例如在活動中我們?yōu)橛變禾峁┝搜蚪乔?、小籃球、流星球讓幼兒自由選擇，先讓幼兒分散自由玩，教師在一旁觀察幼兒的玩法。當(dāng)幼兒盡情地玩了以后，教師再讓玩得好的幼兒來介紹他們的方法，并組織幼兒集體練習(xí)。這樣分散集中交替進(jìn)行不僅能調(diào)控幼兒的運(yùn)動量，還能體現(xiàn)幼兒在前、教師在后的原則。

2.和諧互動，用幼兒喜歡的方式指導(dǎo)。

教師、幼兒是游戲中的兩個角色，在體育活動中無論教師還是幼兒的心理與行為變化都會給對方的心理和行為產(chǎn)生影響。我們提倡老師和孩子一起游戲，一起開懷大笑，一起做動作，這樣對幼兒的積極參與有極大的促進(jìn)作用。教師可采用以下幾種幼兒喜歡的方式進(jìn)行指導(dǎo)開展活動：

教師提供、創(chuàng)設(shè)活動材料與情境，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動去發(fā)現(xiàn)玩法，并通過幼兒的實踐、驗證得出結(jié)論，最后教師指導(dǎo)練習(xí)并鞏固，從而使幼兒掌握運(yùn)動知識與技能。幼兒在游戲中主動參與，積極性、創(chuàng)造性得到最大的發(fā)展，這種方法我們稱之為主動探索法，比如中班游戲“讓球動起來”，老師出示刺猬球，引導(dǎo)幼兒想出辦法：“怎樣不用手使刺猬球動起來？”幼兒在自由嘗試、探索、實踐過程中“用腳、用肩膀、膝蓋、頭”等部分讓球動起來，老師提供墊板、勺子、盒子等輔助材料，幼兒通過再次實踐，運(yùn)用各種輔助材料進(jìn)行新的探索與實踐，然后老師總結(jié)，幫助幼兒鞏固已有經(jīng)驗，內(nèi)化為新的經(jīng)驗。

讓幼兒在掌握運(yùn)動技能和進(jìn)行身體鍛煉的同時體驗到運(yùn)動的各種樂趣，產(chǎn)生對運(yùn)動快樂的體驗，并逐步養(yǎng)成運(yùn)動的習(xí)慣，這便是很受孩子們喜歡的體驗教學(xué)法。比如在玩卡通皮球游戲中，我組織了森林音樂會，讓孩子們扮演小動物，以角色的身份參與到游戲之中。在滾球碰鈴鐺的過程中，幼兒體驗趣味，體驗樂趣，提高興趣。

把球類動作的要領(lǐng)、規(guī)則變成朗朗上口的兒歌，在學(xué)習(xí)球類基本動作和技能時結(jié)合兒歌的朗誦，使幼兒在理解兒歌的同時記憶動作要領(lǐng)或游戲規(guī)則，這種形象生動的方法叫兒歌輔助法，它能引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，對于小班幼兒尤其有效。比如和毛毛球玩游戲時，教師編了兒歌：“毛毛球，真調(diào)皮，變成小馬跳一跳；毛毛球，玩累了，牽著小手搖一搖；毛毛球，睡著了，背著身上輕輕走。”

三、讓游戲活動延伸到各個角落

隨著球類游戲的開展，孩子們對球類游戲的興趣與日俱增，面對這一情況，我們非常注重游戲活動的延伸。

1.天天有樂——游戲延伸到每天的戶外活動中。

每天的戶外活動，操場上球類玩具滿場開花，小班寶寶拿著可愛的小豬球、青蛙球、熊貓球在玩你追我趕的滾球游戲；中班的孩子對小籃球有濃厚的興趣，正玩“勇闖三關(guān)”的球類游戲；大班的花樣拍球玩得有聲有色，快慢變速拍、雙手交替拍、轉(zhuǎn)圈拍、兩兩合作拍??在快樂自由的氛圍中孩子們獲得新的玩球方法和經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒動作及技能水平的不斷提高。

2.家長參與——球類游戲進(jìn)入家庭。

為了激發(fā)孩子們對球類游戲的濃厚興趣，幼兒園開展了球類游戲親子運(yùn)動會中，家長和孩子共同參與羊角球接力、推車運(yùn)球、雙棍夾球、袋鼠投球等游戲，這些具有趣味性、合作性、競賽性的游戲不僅讓孩子們體會到玩球的樂趣，更激發(fā)了孩子與家長的親情，同時家長在參與活動的過程中了解了我們開展球類活動的意義和做法，掌握了家庭開展親子球類游戲的方法，一些家長為孩子選擇的玩具中多了皮球，有的家長還自制了不同的球類玩具和孩子一起游戲，使球類游戲從幼兒園走向家庭。

四、充分利用得天獨厚的自然資源優(yōu)勢，開展豐富多彩的游戲活動，發(fā)展幼兒的智能

為了讓幼兒開闊更廣闊大游戲空間,除了注重球類游戲外,還應(yīng)為培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力，我們提供了紙板上的跳舞衣、外套、兒童頭型等，開展了扣鈕扣、系鞋帶，扎蝴蝶結(jié)、梳小辮等活動，孩子們興高采烈，樂此不疲，非常認(rèn)真，動手能力得到了培養(yǎng)；準(zhǔn)備了舊紙板、廢布料，開展拼布塊、做錢包，釘鈕扣、縫衣褲等游戲；提供了布娃娃，孩子們有的給布娃娃穿衣服，有的為布娃娃繡花被，有的織圍巾；通過這些游戲，自我服務(wù)能力得到了提高。

幼兒具有較強(qiáng)的好奇心，進(jìn)行科學(xué)游戲時，我們準(zhǔn)備了小電動機(jī)、燈泡，導(dǎo)線，在教師的指導(dǎo)下，孩子們自己動手連接線路，做電動玩具；從小培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力。為培養(yǎng)幼兒動手動腦，手腦并用的能力，孩子們利用不同顏色的線條，編制皮帶、窗簾、桌布、手風(fēng)琴；用火柴盒制作火車、小船；用玉米、高梁桿制作各種交通工具、日用品；用紅蘿卜切成各種形體，組合成房屋、汽車、輪船；用蛋殼制作各種動物頭具，燈籠；用形狀顏色各異的種子、樹葉粘貼各種小動物，供舞蹈、表演用的花帽子和各種形狀的書簽；制作簡易木偶，用于各種游戲活動。

總之,游戲受到幼兒的青睞，在于它是幼兒主動的，自愿的活動，是由幼兒內(nèi)部動機(jī)引起的，是一種松散的、靈活多變、自由自在、引人入勝、能適應(yīng)幼兒各種需要的活動。游戲沒有強(qiáng)制的目的和社會實用價值，但它能拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，幼兒能在假想的情景中反映現(xiàn)實生活。游戲可以是知識性的游戲，可以是老師直接指導(dǎo)的集體游戲，可以是反映社會性生活的各種主題游戲。但總的一點是，游戲要盡力有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。