第一篇：讓幼兒在游戲中得到全面發(fā)展大全

讓幼兒在游戲中得到全面發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，同時(shí)也明確地提出，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。通過游戲可以使幼兒各方面得到發(fā)展和提高，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。從某種意義上說，幼兒的各方面的發(fā)展是在游戲中獲得的。

一、通過游戲——特別是民間游戲可以促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展

首先，民間游戲大多是在自然環(huán)境中進(jìn)行的，新鮮空氣能促進(jìn)新陳代謝，使幼兒的呼吸系統(tǒng)和心血管的功能得以提高；空氣的流動(dòng)、壓力、溫度和濕度對(duì)幼兒產(chǎn)生刺激，達(dá)到鍛煉身體的目的； 其次，民間游戲種類繁多，對(duì)幼兒的身體發(fā)展起著多方面的作用?！疤そ睢?、“荷花荷花幾時(shí)開”等游戲有跳躍、奔跑的活動(dòng)，可增強(qiáng)幼兒各器官的生理機(jī)能。例如：奔跑可增加心肌收縮力，使脈搏輸出量增加，促進(jìn)幼兒心血管的正常發(fā)育?！白グ?、“彈球”、“跳格子”、“背月亮”等游戲，使幼兒的手、腳動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。這些活動(dòng)不僅促進(jìn)了幼兒骨骼肌肉的發(fā)育，鍛煉了他們的運(yùn)動(dòng)技能和技巧，也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。“抽七打八”、“踩高蹺”等游戲能訓(xùn)練幼兒的平衡能力，使幼兒身體勻稱和諧地發(fā)育?！胺K”、“夾彈子”等游戲發(fā)展了手的小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)。民間游戲中的各種動(dòng)作發(fā)展，促使幼兒機(jī)體健康和諧的發(fā)展，從而增強(qiáng)了他們的體質(zhì)。再次，民間游戲的開展，消耗了幼兒的體能，增加了幼兒的食欲，促進(jìn)了消化系統(tǒng)的發(fā)育。民間游戲中有很大一部分是練習(xí)跑、跳等基本動(dòng)作的游戲，幼兒從室內(nèi)來到室外，活動(dòng)范圍寬闊了，運(yùn)動(dòng)量自然也增加了，從而更多地消耗了幼兒的體能，使幼兒的機(jī)體產(chǎn)生饑餓感，吃起飯來也就有滋有味，不用老師家長(zhǎng)催促，吃得干干凈凈了。也正是由于幼兒玩民間游戲后產(chǎn)生的旺盛食欲，使食物被充分的消化吸收，促進(jìn)了消化系統(tǒng)的發(fā)育。自此，孩子們吃得下，睡得著，身體得到良好發(fā)展。

二、通過游戲使幼兒的認(rèn)知能力得到發(fā)展

孩子對(duì)周圍的事物充滿了興趣與好奇，這種興趣與好奇是理解環(huán)境、接納環(huán)境、影響環(huán)境的表現(xiàn)，游戲可滿足孩子們這種認(rèn)知發(fā)展上的需要。在游戲中孩子可進(jìn)行各種各樣的探索、操作活動(dòng)，可以根據(jù)自己的興趣與想象來模仿和表現(xiàn)周圍的人與事物，游戲中擴(kuò)展和加深了孩子們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，通過“玩滑梯”、“搭積木”等游戲，在嘻笑中體驗(yàn)著高低變換，在擺弄中感受著球體與圓的區(qū)別。再如，在角色扮演的游戲中，孩子們可以充分展示他們的口頭表達(dá)能力，醫(yī)生的耐心、病人的痛苦、老人的蒼老，在稚童口中表現(xiàn)的淋漓盡致，孩子們通過生動(dòng)具體的游戲行為，感知和建構(gòu)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知與理解，發(fā)展了智力。

幼兒在游戲中對(duì)生活的反映并非是簡(jiǎn)單模仿，而是在表達(dá)自己的愿望，將所了解的各種現(xiàn)象重新組合，并加進(jìn)自己的構(gòu)思。這種積極的認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)幼兒觀察力、思維力、想像力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

三、通過游戲可以使幼兒的觀察力得到發(fā)展

思維游戲課程為幼兒準(zhǔn)備一些利于幼兒操作并觀察的材料，如在《動(dòng)物樂園》中，課程為幼兒提供了不同內(nèi)容的圖片，幼兒通過觀察圖片上的內(nèi)容、人物的表情動(dòng)作、根據(jù)理解推測(cè)故事情節(jié)、人物的對(duì)話與心理活動(dòng)，完成填補(bǔ)故事空缺、講述故事和角色扮演等游戲活動(dòng)和材料，非常利于幼兒的操作和觀察。提高幼兒對(duì)表情和行為的理解能力，幫助幼兒了解事件的因果關(guān)系。同時(shí)在游戲活動(dòng)中能夠邊操作邊觀察，通過觀察，提高了幼兒的思維能力。敏銳的觀察力不是天生的，而是在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)獲得的。思維游戲課程在觀察力培養(yǎng)方面，為幼兒提供了大量的操作實(shí)踐材料，便于教師引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幼兒在操作中無論成功或失敗，都是一種有益的經(jīng)驗(yàn)獲得，從某種意義上說，活動(dòng)的過程比結(jié)果更為重要。在過程中幼兒不僅獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)解決問題。學(xué)齡前兒童正處于積累知識(shí)的時(shí)期，他們對(duì)生活中每一個(gè)事物，每一個(gè)現(xiàn)象都充滿好奇。他們常用自己大大的眼睛觀察著這個(gè)世界，探索這個(gè)世界，而角色游戲正是幼兒對(duì)成人社會(huì)生活觀察結(jié)果的再現(xiàn)。幼兒通過家庭生活的觀察，在娃娃家游戲中模仿媽媽燒飯，模仿爸爸修理家用電器；通過在看病時(shí)觀察醫(yī)生的一舉一動(dòng)，在醫(yī)院游戲中模仿醫(yī)生給病人看??；通過跟著大人到超市買東西的經(jīng)歷，觀察收銀員的工作，在超市游戲中進(jìn)行模仿?？梢哉f沒有幼兒對(duì)生活的仔細(xì)觀察，幼兒在角色游戲中對(duì)生活情節(jié)的再現(xiàn)是不可能的，所以教師在游戲中一定要注意培養(yǎng)幼兒的觀察力。

四、通過玩具等媒介的角色游戲可以使幼兒的想象力得到發(fā)展

在游戲過程中，幼兒可以通過玩具等媒介扮演各種角色，發(fā)展游戲情節(jié)，展開自己的想象。玩具為幼兒的想象活動(dòng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，能引起大腦皮層舊的暫時(shí)聯(lián)系的復(fù)活和接通，使想象處于積極狀態(tài)。玩具容易再現(xiàn)過去的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒 1 觸景生情，從而展開各種聯(lián)想，啟發(fā)幼兒去創(chuàng)造，促使幼兒去想象，有時(shí)幼兒可以長(zhǎng)時(shí)間的沉湎于自己的玩具想象中。

比如，在開火車的游戲中，幼兒會(huì)騎在小凳子上，嘴里邊叫著“笛笛??嘟嘟??”邊唱著兒歌：“一列火車長(zhǎng)又長(zhǎng)，運(yùn)糧運(yùn)煤忙又忙，鉆山洞，過大橋，嗚到站了”，幼兒置身于自己的想象中，儼然就是一名列車員。再如幼兒抱著布娃娃做游戲時(shí)，會(huì)把自己想象成“爸爸或者媽媽”還會(huì)自言自語的說“娃娃不哭，媽媽抱抱，娃娃睡覺”等。這些有趣的游戲，活躍了幼兒的想象，促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展。幼兒園應(yīng)當(dāng)經(jīng)常開展這樣的游戲活動(dòng)，把幼兒的思維和想象充分調(diào)動(dòng)起來，在輕輕松松的游戲氛圍中，讓想象力得到充分的發(fā)展。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼耍覀?cè)谥笇?dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，要注意培養(yǎng)孩子的想象力，把孩子培養(yǎng)成富有想象，富有創(chuàng)造的人。

五、通過游戲可以使幼兒的創(chuàng)造力得到發(fā)展

游戲本身的特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律告訴我們：游戲是幼兒自主探索的活動(dòng)，伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)，是在假想的情境中發(fā)展的，無強(qiáng)制的外在目的，利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。因此，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)，在游戲中為幼兒帶來創(chuàng)造性的快樂和美好的體驗(yàn)。我國(guó)偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”。自選游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要和情感愛好，自由選擇活動(dòng)材料和內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生一些稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)的想法時(shí)，老師千萬不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應(yīng)積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃 光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種寬松，自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思索，并以極大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。

六、通過游戲可以使幼兒的社交能力得到發(fā)展

人是社會(huì)中的人，這就要求幼兒要有一定的社交能力。游戲是幼兒人際發(fā)展需要形成與發(fā)展的重要途徑，也是這種需要尋求滿足的途徑?！澳缸佑螒颉笔浅扇伺c幼兒最初交往的典型形式，在與成人共同的游戲中，幼兒可以體驗(yàn)到成人的愛，形成對(duì)成人進(jìn)一步的信任與依戀?！斑^家家”則完全是發(fā)生在幼兒中間的角 色游戲，在當(dāng)媽媽、當(dāng)爸爸、當(dāng)孩子的感覺中形成了一個(gè)小集體的共同活動(dòng)，在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)會(huì)了相互配合，發(fā)展了同伴之間團(tuán)結(jié)友好的關(guān)系。通過游戲使他們逐漸熟悉、認(rèn)識(shí)周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、愿望和要求。理解他人的思想、行為和情感，逐漸掌握人與人之間的交往規(guī)則。促進(jìn)了互相謙讓、協(xié)調(diào)、合作等人際交往能力的發(fā)展。

作為幼兒教師，你會(huì)發(fā)現(xiàn)班上尤其是小班，有些孩子性格比較內(nèi)向，性情比較孤僻，見到陌生面孔的人就顯得很靦腆，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍。游戲是幼兒通向真實(shí)世界的橋梁，老師可以通過表演游戲和角色游戲來改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《高高興興上幼兒園》，增強(qiáng)他們的自信心，使其積極主動(dòng)的參加到表演中去。中大班的幼兒通過玩“醫(yī)院”、“餐廳”、“小熊請(qǐng)客”等游戲，加強(qiáng)了幼兒與同伴之間的交往，克服了不良傾向，培養(yǎng)了合作精神。對(duì)個(gè)別幼兒、老師可以有針對(duì)性地給予引導(dǎo)，從而也有利于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。

七、通過游戲可以使幼兒的成就感和自信心得到發(fā)展

游戲?qū)τ谟變簛碚f不僅僅是好玩，更重要的是在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，可以建立起對(duì)自己的信心。當(dāng)幼兒在游戲中通過自己的行動(dòng)對(duì)物或人產(chǎn)生影響時(shí)，會(huì)感到自己是有能力的人，會(huì)獲得成功的喜悅，體驗(yàn)到克服困難達(dá)到目的的快樂。如幼兒在利用游戲材料做出了成果時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自豪感，享受成功的快樂。如果失敗了，在游戲中也不會(huì)產(chǎn)生任何負(fù)擔(dān)，不會(huì)造成任何損失，可以重玩。因此，在游戲中學(xué)習(xí)解決問題，可以使幼兒覺得自己有能力去解決問題，增強(qiáng)自信心。

綜上所述，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒的各方面發(fā)展是在游戲中獲得的。教師要根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)來組織和指導(dǎo)他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，使幼兒各方面的發(fā)展得到提高，促進(jìn)其身心健康，和諧的發(fā)展。

第二篇：論文《讓幼兒在游戲中成長(zhǎng) 》

讓幼兒在游戲中健康成長(zhǎng)

關(guān)鍵詞：幼兒 游戲 健康 成長(zhǎng)

摘要：近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。游戲，是幼兒近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。游戲，是幼兒自由意志的體現(xiàn)，這是游戲的本質(zhì)特征，教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識(shí)，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂的成長(zhǎng)。

幼兒是在環(huán)境相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的，這一相互作用的過程就是活動(dòng)?；顒?dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的活動(dòng)是多種多樣的，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含在生活、游戲活動(dòng)中，而幼兒游戲既是幼兒認(rèn)知、個(gè)性、情緒、社會(huì)交往能力等發(fā)展的途徑、手段，也是幼兒發(fā)展的真實(shí)寫照。因此，它被確定為幼兒園的基本活動(dòng)，成為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基本形式。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)?！傲?xí)之于嬉”的觀念日漸人心。因此，在實(shí)踐中要發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機(jī)會(huì)，深入挖掘其教育價(jià)值，同時(shí)綜合運(yùn)用多種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)地去感知、操作、探索、發(fā)展。

一、游戲設(shè)計(jì)

游戲設(shè)計(jì)一：3-4歲幼兒年齡小，動(dòng)手能力差，但是他們樂于操作、探索，于是我們教師安排了認(rèn)識(shí)“冰”的活動(dòng)。教師給每個(gè)幼兒都準(zhǔn)備了一盤冰，有大、有小、有厚、有薄，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子們?cè)谕嬉煌婧螅紶?zhēng)先恐后地說：“冰是涼涼的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。

游戲設(shè)計(jì)二：春天來了，我們教師帶領(lǐng)幼兒到公園踏青，讓幼兒觀察大自然的變化，孩子們?cè)诠珗@中奔跑玩耍，捉迷藏。

教師問：“那你們說春天來了嗎？”幼兒說：“春天來了?！? 教師問：“誰能說說春天在哪兒？”有的說：“小草變綠了，小樹上長(zhǎng)出葉子了?！庇械恼f：“迎春花開了?！庇械恼f：“天氣不冷了?！庇械恼f：“我看書上說燕子在春天會(huì)飛回來?！庇械恼f：“在冬天睡覺的動(dòng)物會(huì)醒來?！庇械恼f：“那叫冬眠?！?教師接著問：“你能說說哪些冬眠的動(dòng)物在春天醒來嗎？”有的說：“有青蛙、有熊、有蛇?！庇械恼f：“還有烏龜。”有的說：“我上動(dòng)物園時(shí)看見很多的小動(dòng)物從它的房子里出來了?！?教師接著問：“我們出去玩時(shí)，衣服上有什么變化呀？”小朋友說：“不用穿棉衣了?！边€有的說：“不用戴帽子，不用戴手套了。

反思與體會(huì)：在談話中沒想到孩子們把春天說的這么具體，并且情緒高漲，可見家長(zhǎng)已經(jīng)帶孩子進(jìn)行了觀察或者上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料，這就增加了教師進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)的信心。游戲設(shè)計(jì)三：玩色玩紙系列游戲，團(tuán)紙拓印—小樹開花了的游戲。開始我只是把它設(shè)計(jì)成“玩紙系列”之一，可當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲的某個(gè)結(jié)果—“紅花”印在“黃花”上，花的顏色就變了感興趣時(shí)，馬上調(diào)整了自己的設(shè)想，把玩色融入到游戲中去，豐富了游戲的內(nèi)容。在游戲中我添加了“變色紙”，“會(huì)跳舞、畫畫的小球”等內(nèi)容，不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣，還培養(yǎng)了幼兒對(duì)色彩的感受力，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的視覺感受力和動(dòng)腦思考的能力。

二、在游戲中啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒

教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)。此時(shí)教師的指導(dǎo)意識(shí)并沒有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的伙伴，共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導(dǎo)。幼兒喜歡獨(dú)自游戲，自由結(jié)伴游戲，他們不需要也不愿意成人的過分干預(yù)。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經(jīng)驗(yàn)是：當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因?yàn)橛變耗挲g小，能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。但前提是教師此時(shí)是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當(dāng)然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤幔杂變河螒虻目鞓窞楦?，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目的。

教師直接點(diǎn)撥給幼兒建議幫助的顯性指導(dǎo)。這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，也并不排除游戲中教師適時(shí)適度插入的教育教學(xué)，為了幫助幼兒獲得一定的知識(shí)或技能而更好地開展游戲，只不過這時(shí)的游戲已暫時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)，融入了教師有目的的教育教學(xué)意圖。

三、游戲總結(jié)與反思

在游戲的結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，相互體驗(yàn)，共享快樂，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的觀察表格作觀察記錄，便于分析總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。

同時(shí)，在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時(shí)，教師就及時(shí)對(duì)幼兒行為進(jìn)行調(diào)整，避免或阻止可能產(chǎn)生的不安全后果。游戲中出現(xiàn)了過激的行為時(shí)，如幼兒為了爭(zhēng)取游戲、爭(zhēng)演角色、爭(zhēng)奪玩具打起來了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止并加以協(xié)調(diào)。幼兒在游戲中有求助時(shí)，教師要予以幫助。如兩名幼兒同時(shí)要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請(qǐng)教師給予裁決等。我們真正感受到：在游戲中，幼兒的動(dòng)機(jī)是“我要玩”、“我要學(xué)”，而不是“要我玩”、“要我學(xué)”。因此，其身心總處于積極主動(dòng)狀態(tài)，而不是無聊、厭煩、無所事事等消極狀態(tài)，他們按自己的意愿決定活動(dòng)材料、伙伴、方式、方法，通過模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要把幼兒作為活動(dòng)的主體，具體游戲活動(dòng)為載體，要讓游戲活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。在自然而然的狀態(tài)下獲得發(fā)展，達(dá)到“看似無教育，其實(shí)有教育”的境界。

第三篇：讓幼兒在游戲中快樂成長(zhǎng)

讓幼兒在游戲中快樂成長(zhǎng)

教師：羅穎

游戲，是一切動(dòng)物的天性。我們常見小貓、小狗嬉戲打鬧，動(dòng)物園里也常見老虎、熊貓撲打逗樂，這就是游戲。作為萬物之靈的人類也一樣，在幼兒時(shí)都喜歡游戲。人的身體、智慧，就在游戲中得到增長(zhǎng)，因此，幼兒教育大綱中說：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)橄驅(qū)?，為基本活?dòng)。”

人在幼兒階段，求知欲旺，模仿力強(qiáng)，身心發(fā)展迅速。作為幼兒教師，應(yīng)根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，恰當(dāng)引進(jìn)一些流傳在民間的有益于幼兒健康快樂的民間游戲進(jìn)入教學(xué)課堂，豐富幼兒在幼兒園的生活。

在農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，引進(jìn)民間游戲有以下好處：

一、民間游戲玩具簡(jiǎn)單，成本不高，適合經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村幼兒園采用，農(nóng)民負(fù)擔(dān)得起。

如：抓石子，每人只備大小一致的，圓潤(rùn)無明顯棱角，輕重適度的小石子五至七粒即可：跳板只備一塊瓦片，或用廢舊紙折成一個(gè)正方塊即行。跳繩、抱鵝蛋前者只要一根數(shù)米長(zhǎng)的繩子，后者只要三、五坨鵝蛋大小的石頭或者磚頭即行。隨處可找，不花成本：自己動(dòng)手就可以制作。

二、民間游戲有濃厚的趣味性、娛樂性。捉迷藏、拉拉羊（又叫老鷹捉小雞）、瞎子追跛子、丟帕子，都有很強(qiáng)的趣味性和娛樂性。對(duì)幼兒很有吸引力。如：“瞎子追跛子”，很多小朋友圍成一圈坐著 蹲著，有一個(gè)幼兒蒙住雙眼做瞎子，另一名幼兒右手綁在左腿上做跛子，都在圈中。跛子口含哨子吹響，瞎子就去捕捉，跛子逃跑。在一追一逃中，做出許多滑稽動(dòng)作逗得大家哈哈大笑，頗具娛樂性，幼兒們很愛玩。讓幼兒們活潑、開朗，增強(qiáng)集體意識(shí)，培養(yǎng)其組織紀(jì)律性。

三、民間游戲有很強(qiáng)的隨機(jī)性。

民間游戲不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，隨處都可以玩，隨時(shí)可以玩，人多人少都可以玩。如：抓石子、跳板、踢毽、跳繩、打陀螺、滾鐵環(huán)等。當(dāng)然，抓石子適宜在夏天，跳板、跳繩適宜冬天。冬季熱量不足，蹦蹦跳跳可以增加血液循環(huán)，身體發(fā)熱抵御寒冷，有利于幼兒身體發(fā)育，健康成長(zhǎng)。抓石子可以鍛煉手指靈活，注意力集中，技巧性也很強(qiáng)。棋類活動(dòng)如走“和尚棋”可以鍛煉孩子的智慧和觀察力，也適合夏天開展。

四、民間游戲花樣翻新，形式多變，有很強(qiáng)的趣味性。如：翻花被單，一個(gè)繩套兩個(gè)人對(duì)完，靠十個(gè)手指頭就可以翻出花被單、雙雙筷、牛股眼、鳳簸等多種花樣。跳繩可以單人跳，雙人跳，許多人一起跳，集體輪流跳等。踢毽子可以單腿踢，也可以雙腿踢，盤腿踢，拐腿踢，倒著踢等。初學(xué)者可以在毽子上系一根繩子拎著踢，熟練后就可以變著花樣踢。頗具有很高的觀賞性，是一項(xiàng)有益身心健康的體育活動(dòng)。

幼兒階段達(dá)不到這個(gè)要求。假如我們幼兒教師掌握了這些活動(dòng)技巧，就可以表演給幼兒看，讓幼兒模仿，吸引幼兒積極參與的興趣。民間游戲內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，隨機(jī)性好，對(duì)幼兒有很強(qiáng)的吸引力。教學(xué)活動(dòng)中引進(jìn)民間游戲，可以讓傳統(tǒng)得到傳承，讓幼兒的娛樂豐富多彩。有的游戲還配有兒歌，孩子邊玩邊唱，有的配有問答對(duì)白。具有一定的表演性，可以使孩子在游戲中學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)生活，增長(zhǎng)知識(shí)。具體說來有以下幾個(gè)方面的作用。

1、能提高幼兒的語言表達(dá)能力

有些民間游戲還配有兒歌，生動(dòng)有趣，瑯瑯上口，易誦易記。孩子邊玩邊唱，既享受了快樂，又鍛煉了口才，增強(qiáng)體質(zhì)。如：圓米花，配有兒歌：“圓米花，圓又圓，新嫁的姑娘來拜年，收拾打扮遠(yuǎn)路來。”眾問：“姑娘，吃飯沒得？”答：“吃了。”又問：“姑娘洗臉沒得？”答：“洗了”大家一哄而散，四處躲避。姑娘隨便抓住一個(gè)，繼續(xù)玩。

玩穿花游戲時(shí)，孩子手牽手成一排。一頭問：“鸚哥、鸚哥，你到哪去？”一頭答：“我到朝門去?！眴枺骸俺T有多高？”答：“千尺萬丈高？”“朝門有好矮？千尺萬丈矮？”“一匹騾子四匹馬，接你鸚哥過來耍。”大家高舉手，被邀方牽著手從對(duì)方孩子的腋下鉆過去。

2、有的游戲可以在玩中讓孩子認(rèn)識(shí)自然或?qū)W習(xí)地理知識(shí)，體驗(yàn)生活。如：“放花雀?！毕茸尯⒆觽兏饕环N樹名，放雀子的人說：“我有一只花雀兒，嘴兒尖尖，尾兒翹翹，篤的一聲飛走了。大家問：“飛到那里去了？”放著答：“飛到桃樹上去了?！钡锰覙湔吡⒓椿貞?yīng)：“沒得?！贝蠹覇枺骸帮w到那里去了？”桃樹回答：“飛到松樹上了?！??如此進(jìn)行下去。直到有人答錯(cuò)，或反應(yīng)不過來，被罰唱歌、跳舞，講故事后又重起。這種游戲還可以改成“坐飛機(jī)旅行?！比缸訐Q成飛機(jī)，樹子換成城市。開飛機(jī)者仿報(bào)務(wù)員說話：“各位旅客請(qǐng)注意，北極的飛機(jī)就要起飛了。”大家問：“飛哪里？”答：“飛貴陽?！??形式一樣，增加兒童旅游的興趣。

3、有些游戲可以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成大膽、心細(xì)、勇敢、機(jī)靈的性格。如：“抱鵝蛋。”用三坨鵝蛋般大小的石頭做鵝蛋。一人做母鵝護(hù)蛋。蛋放在身下，腳、手觸地趴下護(hù)著，不能抓在手中。四周小朋友來?yè)岡Z蛋，但要防備腳不被護(hù)蛋者蹲著。搶蛋者接近時(shí)，護(hù)蛋者可以用腳去蹲、踩搶蛋者的腳。若蛋沒被搶光而蹲中別人，則要被罰唱一首歌，或跳一個(gè)舞。搶得蛋又未被踢中者，被稱為英雄，給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

4、有些游戲可以讓孩子體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、互助、協(xié)作的精神。如：“辦家家”、“接新娘”等，是孩子們愛玩的游戲。玩時(shí)孩子們有分工，有合作。有的搓泥團(tuán)做粑粑，有的搓泥挑做面條，有的掐嫩葉做菜菜??，各人發(fā)揮想象，做完端來放在一起，各自介紹個(gè)人的菜肴，然后大家用樹枝做筷，裝著吃得很快樂的樣子。

總之，民間游戲有助于養(yǎng)成孩子的親和性格。在游戲中，需要大家參與，互諒互讓，有分工，有合作。接觸面廣，朋友多?？梢钥朔⒆游ㄎ要?dú)尊、霸道、撒嬌、孤僻、木訥等諸多不良缺點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)下，養(yǎng)成活潑、開朗、親和的性格，又可以培養(yǎng)孩子的組織性、紀(jì)律性。在游戲中，可以體驗(yàn)成功的快樂，可以品嘗失敗的滋味。在老師的鼓勵(lì)下，可以養(yǎng)成勝不驕、敗不餒的性格，體驗(yàn)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)承受失敗、挫折的能力，為將來更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

在引進(jìn)民間游戲進(jìn)幼兒園的工作中，要對(duì)民間游戲進(jìn)行分析，對(duì)于危險(xiǎn)性大的游戲、有一定副作用的游戲不能引進(jìn)。同時(shí)，要防止兒童去接觸電子游戲，免得對(duì)孩子的實(shí)力、性格、身體造成不良傷害。

第四篇：如何讓幼兒在角色游戲中快樂成長(zhǎng)

我們不能過分限制幼兒的游戲場(chǎng)所,把知識(shí)區(qū)的活動(dòng)和角色游戲絕對(duì)孤立開來,而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動(dòng)的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展,因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展達(dá)到一定的程度,他們才會(huì)對(duì)物品進(jìn)行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。

游戲是幼兒成長(zhǎng)過程中的特殊需要,特別是在角色游戲中孩子通過模仿與想象,創(chuàng)造性地反映自己所熟知的現(xiàn)實(shí)生活中的各類人物、事件,輕松愉快地學(xué)習(xí)、積累適應(yīng)社會(huì)生活的早期經(jīng)驗(yàn)。雖然沒有成人的指導(dǎo)和參與,幼兒同樣可以自發(fā)地有聲有色地進(jìn)行角色游戲,但是幼兒在充滿游戲氛圍、材料豐富多樣的區(qū)域里,在環(huán)境與材料的聯(lián)想下,進(jìn)行的游戲活動(dòng)就更生動(dòng)、更富想象與創(chuàng)新,并且隨著操作與交往能力的提高,幼兒各方面發(fā)展的需要均能在角色游戲中得到滿足,因此角色游戲不僅帶給幼兒歡樂的童年,更是引領(lǐng)幼兒愉快成長(zhǎng)的特殊學(xué)習(xí)方式。為此,幼兒園的活動(dòng)室、走廊甚至盥洗室等等角落,被教師盡可能地利用起來,為幼兒設(shè)置了多樣化的“游戲樂園”。在這片游戲天地里,教師與幼兒、家長(zhǎng)一起收集的材料,經(jīng)過擺放營(yíng)造出“家”、“飯店”、“超市”、“理發(fā)店”??等等氛圍的活動(dòng)區(qū),吸引了幼兒在這里玩著不同的“角色”,那孩子究竟在玩什么?怎樣玩的?玩得快樂有意嗎?教師該怎樣處理自己的教育地位呢?就讓我們一起到游戲中,去觀察去感受幾組游戲片段,在思考與實(shí)踐中,引領(lǐng)幼兒一起暢游“游戲樂園”吧。

(一)寬容“違規(guī)”行為,讓幼兒主動(dòng)發(fā)展,大膽創(chuàng)新

“娃娃家”里,有小巧精致的餐具、家具、電器模型,有造型逼真的蔬果,有各式點(diǎn)心,??教師為幼兒設(shè)置了一個(gè)足以保證“爸爸”、“媽媽”隨心所欲地選擇材料,進(jìn)行“炒菜”“做飯”,“帶娃娃”。你看,扎著兩只小辮的葉兒細(xì)心地把彩紙剪成一絲一絲的細(xì)條,放在“鍋”里翻炒了幾下,端到桌上邊招呼大家,邊自我夸耀:“快來嘗嘗我做的菜,這黃的是筍絲,紅的是肉絲,白的是香干絲,色香味齊全!”大家高興地坐下來品嘗,忽然“爸爸”覺察出這些菜絲是他剛才從“照相館”帶回的“照片”剪成的,就大聲嚷嚷道:“你剪壞了照片,賠給我??”,一帆、彤彤幾個(gè)見狀,也說要告訴老師,葉兒見勢(shì)嚇得哇哇大哭,原本開開心心的歡樂氣氛一下全攪了。游戲就此終止,我邊安慰葉兒,邊與圍過來的幼兒討論:“彩紙有什么用處?”“什么游戲也需要彩紙?”“象這樣的彩紙還有其他東西,老師沒有擺在你活動(dòng)的區(qū)域,可是你做游戲時(shí)又需要它們,到哪兒去取呢?”經(jīng)過討論,幼兒理解了葉兒的行為出于游戲需要,可以諒解,由此也推出了“寶物箱”的設(shè)置,解決再次出現(xiàn)的材料問題。

為什么那么多的孩子認(rèn)為葉兒剪壞了“照相館”里的彩紙,甘愿放棄游戲中“品嘗”的過程而加入指責(zé)葉兒的行列,使本來還沉浸在游戲歡樂中的葉兒剎那間失去了創(chuàng)新帶來的成就感,而為自己的“破壞”行為感到擔(dān)心害怕。幼兒園里創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境,初衷就是為了回歸幼兒喜歡自由自在活動(dòng)的天性,離開教師的“指揮棒”,讓幼兒享受自然發(fā)展的活動(dòng)樂趣。我們也常常鼓勵(lì)幼兒利用玩具、尋找替代物、半成品進(jìn)行創(chuàng)新游戲,應(yīng)該說葉兒的行為是一件值得贊賞的事情,難道就因?yàn)槭褂昧恕罢障囵^”的材料就要全部否定嗎?,為什么孩子們都認(rèn)為這張彩紙不能改變它的用途,隨意剪開來?追根究底是我們津津樂道的活動(dòng)常規(guī)在作祟,常規(guī)確實(shí)能夠幫助我們形成良好的游戲秩序,方便于我們的日常管理,然而過于細(xì)密的常規(guī)常常變作繩索捆住了幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,成為行動(dòng)的包袱,幼兒由于不能完全把握那些行為是允許的,為了避免出錯(cuò)就克制、壓抑自己的游戲行為,久而久之幼兒就習(xí)慣于使用教師設(shè)置的“道具”開展游戲。

“彩紙事件”使我們意識(shí)到,教師不能以自己的意愿來要求幼兒發(fā)展游戲情節(jié),游戲的環(huán)境不是模仿生活的“舞臺(tái)”,幼兒必須有選擇材料的自由,才能在操作中發(fā)揮出主動(dòng)性,教師應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒的游戲情況,理解幼兒的游戲需要,精簡(jiǎn)不必要的活動(dòng)常規(guī),特別要廢除那些為了方便自己管理工作而用來約束幼兒行為的所謂規(guī)則,在這起“彩紙事件”中,如果不是“常規(guī)”要求幼兒不能隨意使用其他區(qū)域的材料,也就不會(huì)有指責(zé)葉兒“破壞”行為停止游戲的現(xiàn)象,或許我們的幼兒也不會(huì)顧忌這樣那樣的規(guī)則,而壓抑自己的活動(dòng),那么我們的游戲中類似葉兒的創(chuàng)新行為就能大量涌現(xiàn)出來,我們的游戲也就更精彩更生動(dòng)。因此,在角色游戲中教師不能圖省事,用規(guī)則來統(tǒng)一、限制幼兒,而是應(yīng)該關(guān)注游戲過程中幼兒的反映,視不同的情況分析幼兒的違規(guī)行為,及時(shí)理解幼兒的意圖和需要,給予材料、心理等方面的支持,從而滿足幼兒的發(fā)展需要,讓幼兒在模仿與扮演角色的過程中發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性,反映自己對(duì)生活的獨(dú)特見解,在與同伴一起享受快樂游戲的過程中積累生活經(jīng)驗(yàn),逐漸成長(zhǎng)起來。(二)關(guān)注弱勢(shì)幼兒,讓幼兒共同游戲,共同發(fā)展

“小醫(yī)生”在用“聽診器”給幾個(gè)幼兒“看病”,接下來輪到“護(hù)士”給他們“打針”了,杰非常羨慕正在游戲的幼兒,而“醫(yī)生”毓以人太多為由,拒絕杰加入到游戲行列,杰無奈又到別的區(qū)域轉(zhuǎn)了一圈,又來到“小醫(yī)院”里,這次毓動(dòng)員“護(hù)士”一起阻攔杰,不讓他坐下來“看病”,這下杰生氣了,一把搶過“聽診器”,拉扯中聽診器斷線了,毓大聲說:“老師,我們?cè)诤煤玫赜螒?杰搗亂把聽診器弄壞了?！倍茑洁饺氯轮貜?fù)著:“我也要玩,我也要玩?！必箤?duì)他吼道:“你什么都不會(huì),你只會(huì)拆壞玩具的,不要你玩?！蔽易匀幻靼棕购徒軆扇烁髯缘男睦硐敕?一邊與他們修復(fù)“聽診器”,一邊與他們交流,“杰不懂怎樣使用聽診器,我們這么多做游戲的小朋友,誰能教會(huì)他呢?”“如果是你,大家都不讓你游戲,你的心情又會(huì)怎樣呢?”后來,毓和其他幼兒接受了我的建議,讓杰扮演“病人”,在看病中學(xué)習(xí)怎樣使用“聽診器”。

我們平息了這例源于幼兒能力之間差異懸殊引發(fā)的矛盾沖突以后,不禁對(duì)我們的角色游戲的環(huán)境與組織方式產(chǎn)生了思考。因?yàn)殡S著幼兒從小班升入中、大班,角色游戲也要從平行游戲向聯(lián)合游戲、合作游戲過渡發(fā)展,期間能力強(qiáng)的幼兒會(huì)在游戲中顯出自己的優(yōu)勢(shì),不管是輪換角色還是輪換區(qū)域,他們都能處于主角地位,有些幼兒還喜歡支配別人配合他們的游戲,如果習(xí)慣于這種局面而不加以改變,一些幼兒就會(huì)產(chǎn)生“驕氣”與“霸道”,另一些幼兒也會(huì)失去主見聽從于別人的支使,少數(shù)幼兒還會(huì)失去游戲的機(jī)會(huì)。喜歡游戲是每一個(gè)幼兒的天性,對(duì)幼兒來說你越是不能接觸的東西他們?cè)绞强释玫剿?如果多次不能參加自己喜歡的游戲,一類幼兒會(huì)主動(dòng)退卻,失去進(jìn)取心與積極性,另一類則會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為,帶給他們的不僅是心理受挫,更是失去了成長(zhǎng)過程中特殊的學(xué)習(xí)途徑。

因此,游戲的過程不是放任自流的過程,也不是坐等幼兒自我發(fā)展的過程,教師應(yīng)隨幼兒游戲中不同的進(jìn)展情況,成為他們的“玩伴”,“支持者”、“引導(dǎo)者”等等適合于當(dāng)時(shí)情景中的不同角色,所以遇到上述事例教師首先應(yīng)該干預(yù)幼兒的游戲,給能力弱的幼兒提供援助,既可以是物質(zhì)上的支持,讓水平相差不多的幼兒重組游戲玩伴;也可以參與到游戲中去,擔(dān)任游戲中的“配角”,用語言等形式協(xié)調(diào)、平衡幼兒之間的差異,鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒進(jìn)行游戲,總之教師既要觀察幼兒的游戲情況,也要觀察幼兒之間的差異,特別要關(guān)注弱勢(shì)幼兒,讓他們也能享受游戲帶來的歡樂,在游戲中成長(zhǎng)起來。(三)傾聽幼兒心聲,讓幼兒展現(xiàn)個(gè)性,發(fā)展能力

科學(xué)區(qū)里辰辰把“釣魚”游戲里的磁性“小魚”擱在桌上,用小棒蘸著氣味瓶里的糖醋、醬油加工“糖醋小魚”;美工區(qū)里佳佳利和同伴用橡皮泥和其他輔助材料制成的“蛋糕”以后,玩起了“過生日”游戲;“娃娃家”里的楓楓、敏敏抱著娃娃躲進(jìn)了午睡室,在里面輕輕地唱起了《搖籃曲》;??

我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒不是游離了知識(shí)性區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo),就是看到幼兒離開了指定的游戲地點(diǎn),而有的教師不經(jīng)過深入的觀察,就想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒回到原來預(yù)設(shè)的活動(dòng)中去,卻不知幼兒的游戲受到教師干預(yù)時(shí),很少再會(huì)有幼兒繼續(xù)堅(jiān)持下去,粗心的老師也就很少能夠體驗(yàn)到這些有著獨(dú)特個(gè)性的幼兒,在中斷活動(dòng)以后內(nèi)心產(chǎn)生的失落感。其實(shí)幼兒也有其獨(dú)特的個(gè)性,他們有獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式,每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是有其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。

因此,我們不能過分限制幼兒的游戲場(chǎng)所,把知識(shí)區(qū)的活動(dòng)和角色游戲絕對(duì)孤立開來,而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動(dòng)的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展,因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展達(dá)到一定的程度,他們才會(huì)對(duì)物品進(jìn)行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。上述事例中幼兒從“蛋糕”聯(lián)想到“過生日”,從“睡覺”需要安靜聯(lián)想到帶娃娃離開熱鬧的區(qū)域到午睡室活動(dòng),這都表明了幼兒的想象上了新臺(tái)階。事實(shí)上幼兒游離其他區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo),也是生活經(jīng)驗(yàn)的反映,幼兒對(duì)物品的象征性想象水平是在他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)上建立起來的。幼兒能夠自覺地以物代物,展開聯(lián)想角色游戲的情節(jié)便會(huì)有所發(fā)展,這樣就使幼兒的心理始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),思維活動(dòng)變得頻繁,就能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此,教師要走進(jìn)幼兒的世界,了解幼兒,仔細(xì)傾聽他們的心聲,觀察幼兒的言行,呵護(hù)幼兒探求事物的興趣,讓幼兒用自己創(chuàng)造的替代物進(jìn)行角色游戲,保證幼兒在寬松開放的活動(dòng)氛圍里,自由地展現(xiàn)自己的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式,以此促進(jìn)幼兒思維能力等方面的發(fā)展。

總之,教師應(yīng)站在幼兒的視角,深入幼兒的游戲之中,了解幼兒的需要,協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾,發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,促進(jìn)幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展,讓幼兒在角色游戲中快樂發(fā)展。

第五篇：讓小班幼兒在游戲中愛上畫畫

讓小班幼兒在游戲中愛上畫畫

龐文榮

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，以游戲?yàn)檩d體對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行全方位的教育。幼兒園的教學(xué)是教師根據(jù)教育目標(biāo)，教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。游戲的價(jià)值在于幼兒通過游戲?qū)崿F(xiàn)了認(rèn)知、情感和人格的發(fā)展，它具有順應(yīng)幼兒發(fā)展的價(jià)值；教學(xué)的價(jià)值則在于將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計(jì)劃的過程，它具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。但是它們?cè)谟變喊l(fā)展的過程中同樣起著舉足輕重的作用。所以我們?cè)诿恳粋€(gè)教育活動(dòng)中應(yīng)充分考慮使游戲與教學(xué)得到優(yōu)化結(jié)合，充分認(rèn)識(shí)游戲和教學(xué)這兩類活動(dòng)各自的性質(zhì)及其價(jià)值，并根據(jù)幼兒個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展等因素來確定教育方案的價(jià)值趨向。在這個(gè)月中我將游戲與小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了交替結(jié)合的嘗試，有了以下一些心得。

一.選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材小班的幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常社會(huì)中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術(shù)活動(dòng)教材時(shí)應(yīng)選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動(dòng)物，我們就可以設(shè)計(jì)“給小兔喂青草”、“小魚吹泡泡”等繪畫內(nèi)容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“我?guī)蛬寢尷@絨線”、“畫氣球”、“捏糖葫蘆”等等。同時(shí)選擇的教材還必須具有游戲性，單調(diào)的涂色練習(xí)和臨摹活動(dòng)都不是小班幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學(xué)習(xí)，所以教師在選擇小班幼兒的美術(shù)活動(dòng)教材時(shí)一定要注意以上兩點(diǎn)。

二.美化美術(shù)活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時(shí)幼兒會(huì)為材料而吸引，自然會(huì)主動(dòng)地操作材料，參與到教育活動(dòng)中去。小班幼兒由于小肌肉發(fā)展還不完善，動(dòng)手操作的能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使幼兒既能對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產(chǎn)生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進(jìn)行印章畫，提供紙團(tuán)讓幼兒壓印，提供彈子讓幼兒滾畫等。如在吹畫活動(dòng)“放煙火”中，教師為幼兒提供了水粉顏料和吸管，幼兒只需輕輕一吹，紙上便會(huì)散開一朵朵美麗的煙花?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)有的幼兒仍樂此不疲地吹，有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動(dòng)材料讓小班幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。

三.讓幼兒在游戲中進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，特別是小班幼兒 更離不開游戲。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是非常重要的。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展?！倍彩切缕娴氖挛铮嫣氐臇|西都會(huì)使幼兒產(chǎn)生好奇心。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會(huì)通過游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)。

1.以游戲的口吻導(dǎo)題，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣小班幼兒好動(dòng)、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動(dòng)中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，即運(yùn)用游戲、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師利用小班幼兒強(qiáng)烈的好奇心來設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的開場(chǎng)白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動(dòng)打下了良好的情緒基礎(chǔ)。

2.在邊做邊玩中發(fā)展幼兒的美術(shù)技能雖然小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡(jiǎn)單的美術(shù)技能。只是這些美術(shù)技能是幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此教師可以設(shè)置一些有趣的游戲。比如在和幼兒一起玩吹泡泡，讓幼兒在開心之余再進(jìn)行泡泡畫。即用吸管蘸了加入洗潔精的顏料后，對(duì)著白紙吹泡泡，泡泡破了但卻在紙上留下了美麗的痕跡。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了一些基本技能，而且對(duì)美術(shù)活動(dòng)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意語言的游戲性小班幼兒的思維屬于直覺行動(dòng)性思維，因此他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，不可能象中、大班的幼兒一樣會(huì)先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時(shí)畫上幾筆就不愿意動(dòng)手了。這時(shí)，教師可以用生動(dòng)有趣的游戲化語言提示、指導(dǎo)或鼓勵(lì)幼兒。比如練習(xí)畫直線教師可以說“開火車”，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。

這個(gè)月來，幼兒通過各種有趣的美術(shù)游戲，自主地按照自己的意愿進(jìn)行著美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。