第一篇：光纖光柵傳感方式的特征及優(yōu)點論文

1.引言

在對港口機械設(shè)備結(jié)構(gòu)應(yīng)力狀態(tài)的監(jiān)測中，主要有基于電阻應(yīng)變電測技術(shù)的監(jiān)測方法和基于光纖光柵傳感技術(shù)的監(jiān)測方法，其配套設(shè)備、數(shù)據(jù)采集原理、系統(tǒng)框架都存在巨大的差異。

2.電測式監(jiān)測系統(tǒng)基本構(gòu)成應(yīng)變電測法的測量系統(tǒng)通常由應(yīng)變片、應(yīng)變儀、記錄儀及計算分析設(shè)備等部分組成。它的基本原理是:將應(yīng)變片按構(gòu)件的受力狀況，合理的固定在被測構(gòu)件表面，當(dāng)構(gòu)件受力變形時，應(yīng)變片的電阻值就發(fā)生相應(yīng)的變化。通過電阻應(yīng)變儀將這種電阻值的變化測量出來，并換算成應(yīng)變值或輸出與應(yīng)變成正比的模擬電信號(電流或電壓)，用記錄儀器記錄此電信號，再作分析與處理。也可用分析設(shè)備或計算機按預(yù)定的要求直接接受模擬電信號并進行數(shù)據(jù)處理，從而得到應(yīng)力、應(yīng)變值或其他物理量。基于電阻應(yīng)變電測技術(shù)的港機金屬結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)程在線監(jiān)測系統(tǒng)基本框架圖描述如下：

3.光纖光柵式監(jiān)測系統(tǒng)的基本構(gòu)成光纖光柵式結(jié)構(gòu)監(jiān)測系統(tǒng)的設(shè)備通常包括以下幾類:①光纖光柵應(yīng)變傳感器;②數(shù)據(jù)接收器;③光纖光柵解調(diào)器;④工控機(數(shù)據(jù)分析系統(tǒng));⑤無線局域網(wǎng)+遠(yuǎn)程主機等(如果需要實現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)測，則還需要在采集器中集成數(shù)據(jù)遠(yuǎn)程傳輸模塊)。綜合看來，基于光纖光柵傳感技術(shù)的港機金屬監(jiān)測方法系統(tǒng)一般框架圖可以描述如下:此系統(tǒng)中，光纖光柵傳感器直接埋入或粘貼在結(jié)構(gòu)的表面，以進行結(jié)構(gòu)狀態(tài)的在線全程信號采集(其中包括用于結(jié)構(gòu)關(guān)鍵部位健康狀傳感器和用于結(jié)構(gòu)損傷診斷的傳感器)，在結(jié)構(gòu)上合理布置的。再用多種復(fù)雜技術(shù)(時分，頻分和波分)對光信號進行直接傳輸。從重大工程結(jié)構(gòu)上采集后的光信號，通過遠(yuǎn)程傳輸光纖網(wǎng)絡(luò)，傳輸?shù)浇】当O(jiān)測和損傷診斷中心。同時，可以在中心對數(shù)據(jù)采集方式進行遠(yuǎn)程調(diào)控。

4.兩種方式的比較

4．1傳感原理比較

①電阻應(yīng)變測試技術(shù)。電阻應(yīng)變測試技術(shù)，它是采用電阻應(yīng)變計(又稱電阻應(yīng)變片)作為傳感元件將構(gòu)件表面應(yīng)變轉(zhuǎn)化為電阻變化，然后用電阻應(yīng)變儀把電阻變化轉(zhuǎn)換成電壓或電流變化，經(jīng)放大并測量這種變化再用其他儀器記錄，由所測應(yīng)變換算出應(yīng)力。應(yīng)變片測量應(yīng)變的工作原理是基于金屬絲的電阻隨其機械形變而變化的一種特性。令金屬絲的長度為L，直徑為D，截面積為A，電阻率為，則金屬絲的電阻為:K與兩個因數(shù)有關(guān)，一個是電阻絲材料的泊松比，由電阻絲幾何尺寸改變引起，當(dāng)選定材料后，泊松比為常數(shù);另一個是電阻絲發(fā)生單位應(yīng)變引起的電阻率的改變，對大多數(shù)電阻絲而言也是一個常量。因此可以認(rèn)為是一個常數(shù)。由此可見，應(yīng)變片的電阻變化率與應(yīng)變值呈線性關(guān)系。②光纖光柵傳感技術(shù)。如圖3所示，當(dāng)一束寬光譜光λ，經(jīng)過光纖Bragg光柵時，被光柵反射回一單色光λB，相當(dāng)于一個窄帶的反射鏡。反射光的中心波長λB與光柵的折射率變化周期Λ和纖芯有效折射率neff有關(guān)。光纖光柵的傳感與原理如圖4所示。光纖光柵的反射或透射波長主要取決于光柵周期改變量ΔΛ和反向耦合模的有效折射率neff，任何使這兩個參數(shù)發(fā)生改變的物理過程都將引起光柵波長的漂移，具體的關(guān)系式如下:由于光柵無論是拉伸還是壓縮，均會導(dǎo)致光柵周期發(fā)生變化。此外，光纖本身具有的彈光效應(yīng)決定了它的有效折射率neff必定隨外界應(yīng)力狀態(tài)的變化而變化，因此應(yīng)力應(yīng)變是所有反映光柵波長漂移的最直接外界因素，這就是光纖光柵材料可以制作成光纖應(yīng)變傳感器并檢測應(yīng)力應(yīng)變特性等基本物理參量的重要原因。試驗證明，采用光纖光柵溫度補償傳感器可以克服溫度對應(yīng)變測量的影響。

4.2傳感器的性能比較

①干擾問題。電阻式傳感器響應(yīng)輸出的電信號易受環(huán)境因素(如溫度、濕度、電磁干擾等)的影響，進而導(dǎo)致傳感的準(zhǔn)確度、靈敏度、持久性的降低。光纖光柵傳感器的測量信息是波長編碼的，所以，光纖光柵傳感器不受光源的光強波動、光纖連接及耦合損耗、以及光波偏振態(tài)的變化等因素的影響，有較強的抗干擾能力;同時光纖光柵具有非傳導(dǎo)性，對被測介質(zhì)影響小，又具有抗腐蝕、抗電磁干擾的特點。

②分布性能及布線問題。電類傳感器大多為分離型器件，不易與復(fù)合物集成，沒有分布測量的能力，并且需要另外的信號傳輸載體，導(dǎo)致傳感器及引線的巨大增加，現(xiàn)場實施困難。光纖光柵傳感器在一根光纖中寫入多個光柵，構(gòu)成傳感陣列，與波分復(fù)用和時分復(fù)用系統(tǒng)相結(jié)合，可實現(xiàn)分布式傳感。

③壽命問題。受光纖材料的影響，光纖傳感器存在抗外力能力弱的缺點，使用時需做好保護工作。由于光纖光柵比較脆弱，在惡劣工作環(huán)境中非常容易破壞，因而需要對其進行封裝后才能使用。較為傳統(tǒng)的傳感組元和傳感技術(shù)如應(yīng)變片、加速度計、超聲設(shè)備等并不具備上述能力，但是隨著傳感器制作工藝的不斷精細(xì)化及其使用市場的擴大化，此類傳感器的使用壽命正逐漸得到改善和加強。

④被測參量的多樣、多維性。基于波長調(diào)制的光纖光柵式傳感器，可以在統(tǒng)一的光纖介質(zhì)下，依據(jù)不同原理制作生產(chǎn)出光纖光柵應(yīng)變傳感器、溫度傳感器、加速度傳感器、位移傳感器、壓力傳感器等。在此基礎(chǔ)下，信號的轉(zhuǎn)換處理程序較為便利。⑤配套設(shè)備設(shè)施。由圖1、2可知，電測式監(jiān)測系統(tǒng)除電阻式傳感器外，所需的設(shè)備有動態(tài)應(yīng)變解調(diào)儀、屏蔽電纜、若干條并接應(yīng)變片的電纜(有線情況下)等，而光纖光柵式監(jiān)測系統(tǒng)除光纖光柵式應(yīng)變傳感器外，還需要一條串接傳感器的光纖線及光纖光柵解調(diào)儀等基本設(shè)備。

5.結(jié)束語

結(jié)合上面的分析及描述，從傳感原理、傳感器性能以及監(jiān)測系統(tǒng)實用性和經(jīng)濟性等多方面綜合比較，可以得出下表1的結(jié)論。從上面的分析看來，光纖光柵式傳感器在技術(shù)上整體優(yōu)于應(yīng)變電測式傳感器。逐漸成熟并發(fā)展的基于光纖光柵傳感技術(shù)的監(jiān)測方法克服了電類傳感器在檢測中出現(xiàn)的相關(guān)問題，可實現(xiàn)遠(yuǎn)距離傳感監(jiān)測，且靈敏度也大大的提高，提升了整個監(jiān)測系統(tǒng)的工作品質(zhì)。光纖傳感技術(shù)特別是光纖光柵傳感技術(shù)應(yīng)用于大型港口起重機械領(lǐng)域，將為大型港口起重機械健康監(jiān)測和安全狀況評估注入新的活力，為起重機械長期在線健康監(jiān)測學(xué)科的發(fā)展帶來了契機。

第二篇：德國雙元制職業(yè)教育的特征及優(yōu)點

德國雙元制職業(yè)教育的特征及優(yōu)點

時間:2011-09-17 10:50來源未知 作者:admin 點擊:

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所謂“雙元制”是一種職業(yè)教育制度的簡稱，是指職業(yè)教育在企業(yè)和非全日制職業(yè)學(xué)校平行進行。企業(yè)側(cè)重實踐培訓(xùn)，向?qū)W徒傳授實用知識和職業(yè)技能；職業(yè)學(xué)校注重理論教學(xué)，向?qū)W生傳授專業(yè)理論和普通文化知識；以企業(yè)實踐培訓(xùn)為主。企業(yè)和職業(yè)學(xué)校通過在教學(xué)師資、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場所等方面的密切配合，共同承擔(dān)職業(yè)教育職責(zé)的雙元組織形式。雙元制是德國職業(yè)教育的主要形式，其成功的標(biāo)志是培養(yǎng)大批高質(zhì)量技術(shù)工人。這種模式在德國中等職業(yè)教育領(lǐng)域所占的比例超過80%，同時因其最突出地反映了德國職業(yè)教育的思想、觀念、體系和運行特點，以致“雙元制”幾乎成了德國職業(yè)教育的代名詞。第二次世界大戰(zhàn)以后，德國人將“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)的人才視為德國產(chǎn)品高質(zhì)量的有力保障，并自豪地將“雙元制”稱為“德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器”。

一、雙元制職業(yè)教育的特征

德國雙元制職業(yè)教育中的“雙元”是指兩種學(xué)習(xí)或者是在兩個學(xué)習(xí)地點的學(xué)習(xí)，即職業(yè)教育在企業(yè)和非全日制職業(yè)學(xué)校平行進行，這是德國雙元制職業(yè)教育的基

本特征，由此引生出下列特點：

（1）接受雙元制職業(yè)教育的對象具有雙重身份

德國接受雙元制職業(yè)教育的對象具有雙重身份，即培訓(xùn)企業(yè)的學(xué)徒和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。適齡青年如果想要接受雙元制職業(yè)教育，首先必須尋找愿意提供職業(yè)培訓(xùn)的培訓(xùn)企業(yè)，獲得具體的職業(yè)培訓(xùn)位置，并同培訓(xùn)企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同，這時適齡青年的身份為企業(yè)的學(xué)徒。適齡青年獲得具體的職業(yè)培訓(xùn)位置，成為企業(yè)的學(xué)徒后，才能尋找對口的職業(yè)學(xué)校，在職業(yè)學(xué)校入學(xué)就讀后，就成為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。這同時意味著接受雙元制職業(yè)教育的對象擁有雙重的權(quán)利和義務(wù)。依據(jù)德國聯(lián)邦職業(yè)教育法、聯(lián)邦勞動促進法和聯(lián)邦職業(yè)教育促進法的有關(guān)規(guī)定，接受雙元制職業(yè)教育的企業(yè)學(xué)徒可享有獲取必要知識和技能、領(lǐng)取結(jié)業(yè)證書、接受經(jīng)濟資助和自謀職業(yè)等多項權(quán)利；依據(jù)德國聯(lián)邦職業(yè)教育法、帝國保險法、聯(lián)邦雇員保險法和聯(lián)邦勞動促進法的有關(guān)規(guī)定，接受雙元制職業(yè)教育的企業(yè)學(xué)徒應(yīng)該履行努力獲取知識與技能的義務(wù)和參加保險的義務(wù)。權(quán)利和義務(wù)相比較，德國接受雙元制職業(yè)教育的企業(yè)學(xué)徒享有的權(quán)利多而應(yīng)該履行的義務(wù)少。并且德國聯(lián)邦職業(yè)教育法所規(guī)定的義務(wù)主要是為了使接受雙元制職業(yè)教育的企業(yè)學(xué)徒獲取職業(yè)培訓(xùn)合同規(guī)定的、從事所學(xué)職業(yè)必需的知識和技能；社會保險義務(wù)則是為了使接受雙元制職業(yè)教育的企業(yè)學(xué)徒享有多種權(quán)利，待遇是很優(yōu)厚的。各項權(quán)利和義務(wù)最終是為了達到職業(yè)培訓(xùn)的目的。企業(yè)學(xué)徒在培訓(xùn)企業(yè)中具有與企業(yè)雇員近于同等的地位，在社會上享有與雇員同樣的社會保障。（2）雙元制職業(yè)教育的師資由兩部分人員擔(dān)任

在企業(yè)實施實踐培訓(xùn)，向?qū)W徒傳授實用知識和職業(yè)技能的師資稱為實訓(xùn)教師或企業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)人員；在職業(yè)學(xué)校實施理論教學(xué)，向?qū)W生傳授專業(yè)理論和普通文化知識的師資稱為理論教師或職業(yè)學(xué)校教師。

（3）實施雙元制職業(yè)教育的教學(xué)原則由兩部分組成

雙元制的職業(yè)教育制度，決定了德國職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)由兩部分組成：一是培訓(xùn)章程（也稱培訓(xùn)條例）；二是教學(xué)計劃。企業(yè)的實踐培訓(xùn)依據(jù)培訓(xùn)章程來實施，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)遵照教學(xué)計劃來進行。培訓(xùn)章程是對德國職業(yè)培訓(xùn)工作具有約束力的法律文件，在德國職業(yè)教育中起著統(tǒng)一定向和規(guī)范指導(dǎo)的作用。每個職業(yè)均有相應(yīng)的培訓(xùn)章程培訓(xùn)，也就是說德國國家承認(rèn)的376個職業(yè)均有各

自的培訓(xùn)條例。依據(jù)聯(lián)邦《職業(yè)教育法》第25條第一款的規(guī)定，聯(lián)邦經(jīng)濟部長或其他主管部長，會同聯(lián)邦教育與科學(xué)部長，得以無須聯(lián)邦參議院批準(zhǔn)的命令，正式認(rèn)可某一培訓(xùn)職業(yè)、撤銷此類認(rèn)可，并頒布各項職業(yè)的培訓(xùn)規(guī)章，作為統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)制度之基礎(chǔ)，并使培訓(xùn)制度有條不紊地適應(yīng)技術(shù)方面、經(jīng)濟方面以及社會方面的要求和發(fā)展。因此，德國所有企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和各類培訓(xùn)機關(guān)均要按照培訓(xùn)章程所規(guī)定的內(nèi)容進行職業(yè)培訓(xùn)，違反這些原則則要按聯(lián)邦《職業(yè)教育法》的規(guī)定受到相應(yīng)的處罰，這就有力地保證了全德統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量和造就具有資格的職業(yè)人

才。

（4）雙元制職業(yè)教育由兩類機構(gòu)主管

企業(yè)的實踐培訓(xùn)由聯(lián)邦政府主管部門負(fù)責(zé)，受《職業(yè)教育法》的約束，由聯(lián)邦統(tǒng)一的私法規(guī)定，培訓(xùn)企業(yè)主與企業(yè)學(xué)徒之間的培訓(xùn)關(guān)系由職業(yè)培訓(xùn)合同進行調(diào)整；職業(yè)學(xué)校的組織、管理則由各州負(fù)責(zé)，其法律基礎(chǔ)是各州的《學(xué)校法》、《學(xué)校義務(wù)教育法》等，由各州的公法規(guī)定。

（5）職業(yè)教育經(jīng)費來源于兩個渠道

德國企業(yè)及跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的費用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費用則由國家

及各級政府負(fù)擔(dān)。

（6）雙元制職業(yè)教育以企業(yè)實踐培訓(xùn)為主

雙元制職業(yè)教育以企業(yè)的實踐培訓(xùn)為主，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)為輔。在雙元制職業(yè)教育形式中職業(yè)學(xué)校居從屬地位，這種從屬地位表現(xiàn)在： ①學(xué)生入學(xué)前，先要找到培訓(xùn)企業(yè)，獲得職業(yè)培訓(xùn)位置，并同企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同成為企業(yè)的學(xué)徒，然后才能尋找對口的職業(yè)學(xué)校。②職業(yè)學(xué)校開設(shè)普通文化課和專業(yè)理論課，專業(yè)理論課是重點，為企業(yè)的技能培

訓(xùn)提供理論基礎(chǔ)，占總課時的60%。

③學(xué)制一般為三年，學(xué)生每周3。5～4天在企業(yè)接受技能培訓(xùn)，1～1。5天在職

業(yè)學(xué)校上課，共12課時。④在雙元制中，企業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)多于職業(yè)學(xué)校教師。據(jù)統(tǒng)計，1984年德國職業(yè)學(xué)校教師有170，200名，而企業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)為479，182名，占職教師資總數(shù)的73。

8%。⑤學(xué)生結(jié)業(yè)時不進行畢業(yè)考試即可獲取職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書，但必須參加由企業(yè)聯(lián)合會舉辦的企業(yè)技能訓(xùn)練的結(jié)業(yè)考試，考試內(nèi)容包括企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)章程所規(guī)定的技能和知識及職業(yè)學(xué)校開設(shè)的有關(guān)學(xué)科。畢業(yè)生只有同時持有企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的結(jié)業(yè)證書和職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書，方可升入高一級職業(yè)技術(shù)學(xué)?！獙？茖W(xué)校。

二、雙元制職業(yè)教育的優(yōu)點

1、從教學(xué)組織形式上看

德國雙元制職業(yè)教育的教學(xué)組織形式，與我國單元制的教學(xué)組織形式相比，具有

下列優(yōu)點：（1）有利于充分發(fā)揮企業(yè)實訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論教師的各自優(yōu)勢：在雙元制職業(yè)教育中，實訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論教師在全面要求的基礎(chǔ)上各具優(yōu)勢。實訓(xùn)教師擅長于職業(yè)技能培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論教師善于專業(yè)理論教學(xué)。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)理論教學(xué)由專業(yè)理論老師主導(dǎo)，企業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)在實訓(xùn)教師的指導(dǎo)下進行，有利于充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，從而為學(xué)生受到良好的專業(yè)理論培養(yǎng)

和技能培訓(xùn)創(chuàng)造了良好的師資條件。（2）有利于理論與實踐培訓(xùn)交替進行：在雙元制職業(yè)教育中，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐培訓(xùn)交替進行。學(xué)生可在理論知識的指導(dǎo)下進行實際訓(xùn)練；學(xué)生在實習(xí)場所的實踐培訓(xùn)，又可拓寬其視野，獲取豐富的直接經(jīng)驗，從而為其接受理論教學(xué)提供良好的感性認(rèn)識基礎(chǔ)。為了加強理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)之間的聯(lián)系，德國非常重視職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃與企業(yè)培訓(xùn)章程之間的協(xié)調(diào)工作，采取了多種協(xié)調(diào)方式： ①設(shè)立專門的教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)委員會，負(fù)責(zé)制定協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的基本原則和組織專

家制定培訓(xùn)章程和教學(xué)計劃；

②加強培訓(xùn)章程與教學(xué)計劃起草單位間的密切聯(lián)系；

③進行教學(xué)內(nèi)容審批部門之間的協(xié)調(diào)； ④設(shè)置企業(yè)培訓(xùn)員和職業(yè)教師聯(lián)席會議；

⑤企業(yè)培訓(xùn)員和職業(yè)學(xué)校老師分別到對方單位和通過受培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)手冊相互

了解教學(xué)情況。（3）有利于最新科技信息迅速反映于教學(xué)之中：雙元制職業(yè)教育的教學(xué)形式使企業(yè)與職業(yè)學(xué)校緊密聯(lián)系，生產(chǎn)第一線的技術(shù)革新成果和最新科技信息易于傳到教學(xué)之中，并應(yīng)用于教學(xué)之中，從而使職業(yè)教育教學(xué)能緊密跟上企業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展

和科學(xué)技術(shù)的不斷進步。（4）可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：雙元制職業(yè)教育使教學(xué)與實習(xí)緊密結(jié)合，理論與實踐密切聯(lián)系，學(xué)生學(xué)到的書本知識可立即在實踐中加以應(yīng)用，無疑可使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望；理論與實踐密切聯(lián)系，可使學(xué)生容易理解知識，深刻領(lǐng)會和牢固掌握知識；在生產(chǎn)實踐中不斷運用知識，可使學(xué)生體會到知識的力量，從而渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)；把書本知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，解決生產(chǎn)實際問題，可使學(xué)生感到學(xué)有所得并進一步體會到知識的實踐意義，從而激

發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的欲望。（5）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度：在雙元制職業(yè)教育中，學(xué)生必須在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，在具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的培訓(xùn)員的指導(dǎo)下，在眾多熟練工人中間，接受實踐培訓(xùn)。工人們對工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度，必然對其起著潛移默化的影響。在這種環(huán)境的長期熏陶下，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣。（6）有利于實現(xiàn)從學(xué)校到社會的過渡，增強學(xué)生畢業(yè)后對工作的適應(yīng)性：雙元制職業(yè)教育把職業(yè)學(xué)校與企業(yè)緊密相連，在企業(yè)，學(xué)生長期置身于成人的環(huán)境之中，與各種各樣的人接觸、交往，企業(yè)成為學(xué)生走向社會的橋梁，它有利于學(xué)生了解社會、認(rèn)識社會和畢業(yè)后走向社會。雙元制職業(yè)教育可使學(xué)生直接了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，深入了解生產(chǎn)的工藝設(shè)備和加工工藝，了解企業(yè)的管理情況，加深對將要從事的職業(yè)的認(rèn)識，這一切都有利于學(xué)生將來更好地就業(yè)。（7）使教育單位與用人單位成為統(tǒng)一整體：雙元制職業(yè)教育中，由企業(yè)根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和勞務(wù)市場需求來設(shè)置專業(yè)，規(guī)定招生人數(shù)、確定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使教育單位和用人單位成為統(tǒng)一整體。這既有利于增強學(xué)生對用人單位的適應(yīng)性，又有利于用人單位擇優(yōu)雇傭 工人，也有利于畢業(yè)生謀取職業(yè)。

2、從我國職業(yè)教育發(fā)展的難題看

經(jīng)費問題、實習(xí)基地問題、師資問題、技能培訓(xùn)和能力培養(yǎng)問題是我國職業(yè)教育發(fā)展過程中遇到且長期困擾的四大難題，實行雙元制職業(yè)教育，有利于上述四大難題的解決，從這一角度更能看出德國雙元制職業(yè)教育的優(yōu)點。

（1）有利于解決經(jīng)費問題

我國的職業(yè)教育經(jīng)費，主要靠各級政府承擔(dān)。縱觀世界各國舉辦職業(yè)教育，單靠政府開支，職業(yè)教育是難以迅速發(fā)展的。更何況我國經(jīng)濟落后，政府所能提供的職業(yè)教育經(jīng)費十分有限，在目前乃至今后相當(dāng)長一段時間內(nèi)，政府無力大量增加職業(yè)教育經(jīng)費。實施雙元制職業(yè)教育，其經(jīng)費至少來源于企業(yè)和各級政府兩種渠道。由于在雙元制中，以企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)承擔(dān)的職業(yè)教育經(jīng)費必然大大多于各級政府支付的職業(yè)教育經(jīng)費。企業(yè)是生產(chǎn)單位，也更有能力出資支付職業(yè)教育經(jīng)費，而原全日制職業(yè)學(xué)校所擁有的經(jīng)費用來支付處于從屬地位的部分時間制職業(yè)學(xué)校的支出，這樣必然大大緩解經(jīng)費緊張狀況。

（2）有利于解決實習(xí)基地問題

我國職業(yè)學(xué)校大多無確定的實習(xí)基地，學(xué)生要實習(xí)只有臨時到有關(guān)企業(yè)去聯(lián)系。因此，不僅專業(yè)理論難以與實際技能訓(xùn)練密切結(jié)合，而且由于實習(xí)時間極少，學(xué)生不能掌握必要的職業(yè)技能。實施雙元制職業(yè)教育，企業(yè)的生產(chǎn)車間就必將啟用為職業(yè)教育的實習(xí)場所。這不僅可節(jié)省大量資金，而且由于學(xué)生是直接參與生產(chǎn)與經(jīng)營活動，大大有助于學(xué)生全面了解企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理狀況，熟悉生產(chǎn)的工藝設(shè)備和加工工藝，掌握職業(yè)所必需的技能、技巧，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣。大型企業(yè)資金雄厚，可設(shè)置專門教學(xué)車間，小型企業(yè)則可集資興辦跨企業(yè)教學(xué)車間。這樣，基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能的實習(xí)場所可解決。學(xué)生在教學(xué)車間掌握基礎(chǔ)技能后，進入生產(chǎn)車間接受專業(yè)技能培訓(xùn)，這不僅可解決實習(xí)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾，學(xué)生在培訓(xùn)中還可創(chuàng)造勞動價值，從而減輕企業(yè)的負(fù)擔(dān)。例如，德國的西馬克公司，1984支付的職業(yè)教育經(jīng)費為900萬馬克，學(xué)生在實習(xí)車間創(chuàng)造的生產(chǎn)價值達400萬馬克，企業(yè)凈支出只有500萬馬克。

（3）有利于解決師資問題

我國由于實行全日制職業(yè)教育形式，理論教學(xué)的課時多于實習(xí)教學(xué)。因此在職業(yè)教育師資中，理論教師居多數(shù)。理論教師與實習(xí)教師相比，學(xué)歷要求高，培養(yǎng)周期長，培訓(xùn)費用大。實施雙元制職業(yè)教育，學(xué)生大部分時間在企業(yè)接受職業(yè)培訓(xùn)，企業(yè)專職培訓(xùn)員成為職業(yè)教育師資中的主要組成部分。專職培訓(xùn)員可由企業(yè)提供，這些人一般具備必要的技術(shù)資格，只需對其傳授教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識就可勝任職業(yè)培訓(xùn)工作，不必象培養(yǎng)專業(yè)理論教師那樣費時費錢又費力。而我國現(xiàn)有的專業(yè)理論教師用來承擔(dān)部分時間制職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作，師資不足問題可

得到緩解。

（4）有利于解決技能培訓(xùn)和能力培養(yǎng)問題

我國的職業(yè)教育質(zhì)量不高，集中表現(xiàn)在畢業(yè)生技能差、能力低，不能滿足用人單位的實際需要。實行雙元制職業(yè)教育，學(xué)生在善于理論教學(xué)的職業(yè)學(xué)校教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)理論知識，在富有生產(chǎn)經(jīng)驗、技術(shù)嫻熟的企業(yè)專職培訓(xùn)員的指導(dǎo)下接受技能培訓(xùn)，教學(xué)與生產(chǎn)密切結(jié)合，理論與實踐緊密聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合，邊學(xué)邊用。既可學(xué)到活的知識，又可在長期的生產(chǎn)實踐中掌握職業(yè)技能。同時，由于這種技能的形成和掌握是在用人單位的生產(chǎn)或經(jīng)營現(xiàn)場實現(xiàn)的，對用人單位自然具有高度的適應(yīng)性。并且德國雙元制職業(yè)教育的教學(xué)十分重視技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，這不僅表現(xiàn)在課時分配、培訓(xùn)要求和教學(xué)目的上，而且體現(xiàn)在考試要求中。在此以鐘表制造（修理）為例加以說明：在課時分配上，實習(xí)教學(xué)課占總課時的70%，理論教學(xué)課占總課時的30%；在理論教學(xué)中，專業(yè)理論課

占60%，普通文化課占40%。在培訓(xùn)要求上，學(xué)生結(jié)業(yè)時應(yīng)掌握的技能有：加工、連接、拆裝和調(diào)節(jié)技能；機器設(shè)備的維修保養(yǎng)和使用操作技能；零部件的測試技能；制圖和設(shè)計技術(shù)等。在教學(xué)目的上，要求學(xué)生掌握時鐘設(shè)計的基礎(chǔ)工藝，具有分析鐘表構(gòu)件動能性內(nèi)在聯(lián)系的能力，能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)并排除功能性故障。在考試要求上，中間考試和結(jié)業(yè)考試都須考核學(xué)生的實際動手能力。德國雙元制職業(yè)教育還注重傳授廣泛的知識，尤其是與就業(yè)有關(guān)的知識。例如鐘表制造（修理）專業(yè)，必須學(xué)習(xí)工業(yè)安全、事故預(yù)防方面的知識，樹立環(huán)境保護意識，必須具備有關(guān)國家政策、企業(yè)管理、社會保險制度和職業(yè)教育法、勞動法、工資協(xié)議法等方面的知識。這樣，學(xué)生能夠了解用人單位在法律上、組織上、經(jīng)濟上和生態(tài)環(huán)境上的基本條件，從而有利于學(xué)生畢業(yè)后更好地就業(yè)。

(責(zé)任編輯：淄博市中德技術(shù)服務(wù)平臺)

第三篇：數(shù)控系統(tǒng)的優(yōu)點及功能 理工論文

數(shù)控系統(tǒng)的優(yōu)點及功能

更多精品來源自 3 e d u 海量教案

摘 要:數(shù)控系統(tǒng)(簡稱CNC),在現(xiàn)代化工業(yè)中的用處越來越得到各界的重視,其特點和功能也十分的龐大,本文從幾個方面著重介紹了這一系統(tǒng)的優(yōu)點及功能。

關(guān)鍵詞:數(shù)控系統(tǒng) 優(yōu)點 功能

中圖分類號:TP273.5 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-9416(2011)03-0023-02

1、數(shù)控系統(tǒng)的靈活性和通用性

CNC裝置的功能大多由軟件實現(xiàn),且軟硬件采用模塊化的結(jié)構(gòu),使系統(tǒng)功能的修改、擴充變得較為靈活。CNC裝置其基本配置部分是通用的,不同的數(shù)控機床僅配置相應(yīng)的特定的功能模塊,以實現(xiàn)特定的控制功能。

1.1 數(shù)控功能豐富

(1)插補功能:二次曲線、樣條、空間曲面插補。(2)補償功能:運動精度補償、隨機誤差補償、非線性誤差補償?shù)取?3)人機對話功能:加工的動、靜態(tài)跟蹤顯示,高級人機對話窗口。(4)編程功能:G代碼、籃圖編程、部分自動編程功能。

1.2 可靠性高

CNC裝置采用集成度高的電子元件、芯片、采用VLSI本身就是可靠性的保證。許多功能由軟件實現(xiàn),使硬件的數(shù)量減少。豐富的故障診斷及保護功能(大多由軟件實現(xiàn)),從而可使系統(tǒng)的故障發(fā)生的頻率和發(fā)生故障后的修復(fù)時間降低。

1.3 使用維護方便

(1)操作使用方便:用戶只需根據(jù)菜單的提示,便可進行正確操作。(2)編程方便:具有多種編程的功能、程序自動校驗和模擬仿真功能。(3)維護維修方便:部分日常維護工作自動進行(潤滑,關(guān)鍵部件的定期檢查等),數(shù)控機床的自診斷功能,可迅速實現(xiàn)故障準(zhǔn)確定位。1.4 易于實現(xiàn)機電一體化

數(shù)控系統(tǒng)控制柜的體積小(采用計算機,硬件數(shù)量減少;電子元件的集成度越來越高,硬件的不斷減小),使其與機床在物理上結(jié)合在一起成為可能,減少占地面積,方便操作。

2、數(shù)控系統(tǒng)裝置的功能

從外部特征來看,CNC裝置是由硬件(通用硬件和專用硬件)和軟件(專用)兩大部分組成。CNC裝置的功能包括基本功能和輔助功能。

2.1 數(shù)控系統(tǒng)的基本功能

數(shù)控系統(tǒng)基本配置的功能,即必備的功能。插補功能、控制功能、準(zhǔn)備功能、進給功能、刀具功能、主軸功能、輔助功能、字符顯示功能。

2.2 數(shù)控系統(tǒng)的輔助功能

用戶可以根據(jù)實際要求選擇的功能。補償功能、固定循環(huán)功能、圖形顯示功能、通信功能、人機對話編程功能。

(1)控制功能;CNC能控制和能聯(lián)動控制的進給軸數(shù)。CNC的控制進給軸有:移動軸和回轉(zhuǎn)軸;基本軸和附加軸。如,數(shù)控車床至少需要兩軸聯(lián)動,在具有多刀架的車床上則需要兩軸以上的控制軸。數(shù)控鏜銑床、加工中心等需要有3根或3根以上的控制軸。聯(lián)動控制軸數(shù)越多,CNC系統(tǒng)就越復(fù)雜,編程也越困難。

(2)準(zhǔn)備功能;即G功能:指令機床動作方式的功能。

(3)插補功能和固定循環(huán)功能;所謂插補功能是數(shù)控系統(tǒng)實現(xiàn)零件輪廓(平面或空間)加工軌跡運算的功能。一般CNC系統(tǒng)僅具有直線和圓弧插補,而現(xiàn)在較為高檔的數(shù)控系統(tǒng)還備有拋物線、橢圓、極坐標(biāo)、正弦線、螺旋線以及樣條曲線插補等功能。在數(shù)控力口工過程中,有些加工工序如鉆孔、攻絲、鏜孔、深孔鉆削和切螺紋等,所需完成的動作循環(huán)十分典型,而且多次重復(fù)進行,數(shù)控系統(tǒng)事先將這些典型的固定循環(huán)用C代碼進行定義,在加工時可直接使用這類C代碼完成這些典型的動作循環(huán),可大大簡化編程工作。(4)進給功能;數(shù)控系統(tǒng)的進給速度的控制功能,主要有以下三種:第一、進給速度:控制刀具相對工件的運動速度,單位為mm/min;第二、同步進給速度:實現(xiàn)切削速度和進給速度的同步,單位為mm/r,用于加工螺紋;第三、進給倍率(進給修調(diào)率):人工實時修調(diào)進給速度。即通過面板的倍率波段開關(guān)在0%-200%之間對預(yù)先設(shè)定的進給速度實現(xiàn)實時修調(diào)。

(5)主軸功能;數(shù)控裝置的主軸的控制功能,主要有以下幾種:第一、切削速度(主軸轉(zhuǎn)速):刀具切削點切削速度的控制功能,單位為m/min(r/min)。第二、恒線速度控制:刀具切削點的切削速度為恒速控制的功能。如端面車削的恒速控制。第三、主軸定向控制:主軸周向定位控制于特定位置的功能。第四、C軸控制:主軸周向任意位置控制的功能。第五、切削倍率(主軸修調(diào)率):人工實時修調(diào)切削速度。即通過面板的倍率波段開關(guān)在0%-200%之間對預(yù)先設(shè)定的主軸速度實現(xiàn)實時修調(diào)。

(6)輔助功能;即M功能:用于指令機床輔助操作的功能。

(7)刀具管理功能;實現(xiàn)對刀具幾何尺寸&刀具壽命的管理功能。

(8)補償功能;第一、刀具半徑和長度補償功能:該功能按零件輪廓編制的程序去控制刀具中心的軌跡,以及在刀具磨損或更換時(刀具半徑和長度變化),可對刀具半徑或長度作相應(yīng)的補償。該功能由G指令實現(xiàn)。第二、傳動鏈誤差:包括螺距誤差補償和反向間隙誤差補償功能,即事先測量出螺距誤差和反向間隙,并按要求輸入到CNC裝置相應(yīng)的儲存單元內(nèi),在坐標(biāo)軸運行時,對螺距誤差進行補償;在坐標(biāo)軸反向時,對反向間隙進行補償。第三、智能補償功能:對諸如機床幾何誤差造成的綜合加工誤差、熱變形引起的誤差、靜態(tài)彈性變形誤差以及由刀具磨損所帶來的加工誤差等,都可采用現(xiàn)代先進的人工智能、專家系統(tǒng)等技術(shù)建立模型,利用模型實施在線智能補償,這是數(shù)控技術(shù)正在研究開發(fā)的技術(shù)。

(9)人機對話功能;在CNC裝置中配有單色或彩色CRT,通過軟件可實現(xiàn)字符和圖形的顯示,以方便用戶的操作和使用。在CNC裝置中這類功能有:菜單結(jié)構(gòu)的操作界面;零件加工程序的編輯環(huán)境;系統(tǒng)和機床參數(shù)、狀態(tài)、故障信息的顯示、查詢或修改畫面等。(10)自診斷功能;一般的CNC裝置或多或少都具有自診斷功能,尤其是現(xiàn)代的CNC裝置,這些自診斷功能主要是用軟件來實現(xiàn)的。具有此功能的CNC裝置可以在故障出現(xiàn)后迅速查明故障的類型及部位,便于及時排除故障,減少故障停機時間。

通常不同的CNC裝置所設(shè)置的診斷程序不同,可以包含在系統(tǒng)程序之中,在系統(tǒng)運行過程中進行檢查,也可以作為服務(wù)性程序,在系統(tǒng)運行前或故障停機后進行診斷,查找故障的部位,有的CNC裝置可以進行遠(yuǎn)程通信診斷。

(11)通信功能;CNC裝置與外界進行信息和數(shù)據(jù)交換的功能。通常CNC裝置都具有RS232C接口,可與上級計算機進行通信,傳送零件加工程序,有的還備有DNC接口,以利實現(xiàn)直接數(shù)控,更高檔的系統(tǒng)還可與MAP(制造自動化協(xié)議)相連,以適應(yīng)FMS、CIMS、IMS等大制造系統(tǒng)集成的要求。

通過以上的介紹不難看出,CNC這一系統(tǒng)優(yōu)點十分的明顯,功能上也可以滿足生產(chǎn)的各個方面需要,很值得我們?nèi)ゲ粩嗟纳钊胙芯亢吞剿鳌?/p>

參考文獻

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第四篇：傳統(tǒng)教學(xué)評價方式與現(xiàn)代教學(xué)評價方式各自的特點及優(yōu)點

傳統(tǒng)教學(xué)評價方式與現(xiàn)代教學(xué)評價方式各自的特點及優(yōu)點

一、傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的特點及優(yōu)點：

傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的特點是：傳統(tǒng)的評價基本上是一種總結(jié)性學(xué)習(xí)終端評價，它以甄別學(xué)生對知識掌握的水平與選拔優(yōu)秀學(xué)生為導(dǎo)向，它是一種教師、教育主管部門、考試機構(gòu)等自上而下的對學(xué)生“定性”評價，只注重學(xué)生最終對知識的掌握程度，評價內(nèi)容統(tǒng)一、評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的優(yōu)點是：能夠準(zhǔn)確地評價學(xué)生對某一規(guī)定范圍內(nèi)的知識的掌握程度，將接受評價的所有對象按照“對某一部分知識內(nèi)容的掌握程度”從高到低進行甄別性排列。正是這種優(yōu)點，長期以來，這種教學(xué)評價方式被廣泛教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否的判斷、學(xué)校對教師教學(xué)成功與否的判斷、上級教育主管部門對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的判斷、各級學(xué)校在招生工作中對學(xué)生優(yōu)劣的判斷。

二、現(xiàn)代教學(xué)評價方式的特點及優(yōu)點：

現(xiàn)代教學(xué)評價方式的特點：現(xiàn)代教學(xué)評價方式是一種多元評價，評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中完成動態(tài)評價，注重質(zhì)性評價與量化評價的結(jié)合運用，一些新的評價手段如電子檔案袋、量規(guī)、概念圖、學(xué)習(xí)契約、范例展示等教學(xué)評價中得到廣泛應(yīng)用。

現(xiàn)代教學(xué)評價方式的優(yōu)點：真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)習(xí)成就，真正把學(xué)習(xí)過程與評價過程結(jié)合在一起，為促進學(xué)生的發(fā)展提供全方位信息，有利于在真實的作業(yè)情境中對學(xué)習(xí)者的高級思維能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、處理能力和創(chuàng)造能力等進行評價。有利于調(diào)動學(xué)生針對自身的特點，認(rèn)真參與學(xué)習(xí)過程的積極性。

第五篇：關(guān)于人類生存方式的理論意蘊及階段性特征分析

關(guān)于人類生存方式的理論意蘊及階段性

特征分析

論文關(guān)鍵詞：生存：生存方式：邏輯特征

生存問題是哲學(xué)研究的重要問題，對人類生存的關(guān)注不是為了簡單地描述人類的生存狀況，而是通過對人類生存狀態(tài)的深刻反思，達到對人類和人自身的終極關(guān)懷。馬克思實踐哲學(xué)的核心范疇是人的實踐，是活生生的生命形態(tài)的歷史性展開，而不是抽象的、實體化的、在人的生存世界之上的存在范疇。我們所身處的這個時代，生活環(huán)境和生活方式都發(fā)生了巨大的變遷。生活世界的自我理解發(fā)生斷裂、困惑與焦慮，促使人們開始思考現(xiàn)代科技發(fā)展與人類的生存問題。研究生存問題應(yīng)以馬克思哲學(xué)思想為指導(dǎo)，針對工業(yè)社會人類生存面臨的諸多困境，重建當(dāng)代人的生存信念和生命意義。在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，就要切實深入貫徹以人為本的理念，創(chuàng)造良好的社會條件，充分發(fā)揮人的主體性、創(chuàng)造性，以創(chuàng)造性生存方式的轉(zhuǎn)向，消解技術(shù)生存條件中的技術(shù)異化現(xiàn)象，提升人的主體力量，回歸人的本質(zhì)，實現(xiàn)人的自由和全面解放。

一、生存與生存方式的內(nèi)涵

(一)生存

生存是自然界一切存在的事物保持其存在和發(fā)展變化的總稱。生存一詞，在希臘語中是系動詞存在“eimi”的不定式“einai”，英文中對稱的含義很多，一般把它譯作“tobe”，即漢語的“生存”。在哲學(xué)意義上，“生存”區(qū)別于最基本的生命存在與維持狀態(tài)，即生命的“存活狀

態(tài)”(surviving—condition)，人之為人，與動物的區(qū)別在于人具有的現(xiàn)實超越性。這不僅是因為人所具有的“理性”，更重要的是在于人的社會性和實踐性。“人被宣稱為應(yīng)當(dāng)是不斷

探究他自身的存在物——一個在他生存的每時每刻都必須查問和審視他的生存狀況的存在物。人類生活的真正價值，恰恰就存在于這種審視中，存在于這種對人類生活的批判態(tài)度中??正是依靠這種基本的能力——對自己和他人做出回答的能力，人成為一個有責(zé)任的存在物，成為一個道德主體”。

(二)生存方式

任何事物都有自己的存在方式，人作為一種特殊的存在，除具有事物存在方式的普遍性質(zhì)外還有特殊性。人是有生命的存在物，人具有自我意識，不同于一般的生命存在。人類的生存方式就是生存樣法，具體地說就是一定歷史階段上人類的生存方法。簡言之，就是人是怎么活著的、活著的基礎(chǔ)以及活著的狀態(tài)，是生命價值的實現(xiàn)方式，也是人類在長期的社會生產(chǎn)、生活實踐中，日積月累、傳承、沉積、內(nèi)化而成的文化。人的生命活動的性質(zhì)就在于活動的自由自覺。而正是這一人的活動的特性，決定了人的生存方式的獨特性。國內(nèi)學(xué)者敏華認(rèn)為，人的生存方式具有三個明顯的特性：對象性、主體性、意向性。對象性即人的生命活動過程，實際上就是人的本質(zhì)的對象化過程，人的生存方式的對象性根源于人的自我意識。主體性強調(diào)人的活動是能動的，主體是人自身，人的生命活動本身成為人的意識的對象。人的主體性也是根源于人的自我意識。意向性主要指人的生存活動中的自成目的性，即人們的生存活動是自覺的、是有目的的，而有目的的生活是有意義的生活。生活的目的性表現(xiàn)為對生活的無限可能性的發(fā)現(xiàn)、開掘和實現(xiàn)，因而表現(xiàn)為生活的創(chuàng)造性。人的生存方式的意向性本質(zhì)上指的是人的生存活動的意義性，也就是說，人是追求意義的，是一種精神性的存在。這種意向性無疑是建立在主體性和對象性基礎(chǔ)上的，是人的自我意識的一種延伸。

二、人類生存方式的階段性邏輯特征

生存方式是由生產(chǎn)方式?jīng)Q定的，它隨著生產(chǎn)方式的發(fā)展發(fā)生變化。不同的時代，有不同的生產(chǎn)活動、不同的社會條件、不同的生產(chǎn)方式，也必然有著不同的生存方式。一些學(xué)者從不

同的角度，對人類的生存方式進行分類研究。

我國現(xiàn)代著名畫家、文學(xué)家、美術(shù)和音樂教育家、文藝大師豐子豈先生在評價他的老師弘一法師李叔同時，把世人的生存分為三個層次：第一層，物質(zhì)生存，為了衣食住行；第二層，精神生存，堅韌不拔地追求著自己的精神天宇；第三種是宗教生存。豐子愷對生存方式的劃分是從人類個體生存境界的角度進行的。

一些學(xué)者從中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想的研究出發(fā)，探討人的生存方式問題。四川師范大學(xué)的邵豐認(rèn)為，莊子的思想強調(diào)宇宙自然的圓融，體現(xiàn)了生命基礎(chǔ)上的人與自然的平等對話。莊子的“游”標(biāo)志著一種中國人對于人生的詩性感悟，是一種中國人的理想人生境界與審美生存方式。和其理論觀點相近的是西北大學(xué)的時曉麗，結(jié)合先秦社會史和思想史，將人的存在模式分為認(rèn)知、倫理和審美三大生存方式。榆林高專的白煒則認(rèn)為，孔子的“仁學(xué)”是中國哲學(xué)的精髓?！叭示场笔且环N高層次的心理狀態(tài)，即一種知、情、意統(tǒng)一融合的精神境界?！叭省笔侨说纳娣绞?，也是社會的存在方式。四川大學(xué)的余平賦予中國的“神仙觀念”與“神仙信仰”以生存論意蘊。他認(rèn)為，作為信仰的神仙不是思想觀念而是人作為能在釋放出來的，啟示中臨在的再生方式，即一種獨特的生存方式。

還有一些學(xué)者從文化哲學(xué)的角度，對生存方式的相關(guān)問題進行了深入的研究。衣俊卿教授對人類思想史上關(guān)于人對自己存在的各種界定做了詳盡分析，以古希臘哲學(xué)為典型的理性主義傳統(tǒng)把人界定為理性的存在；自然主義哲學(xué)則把人視作大自然的物種之一，認(rèn)為是自然的存在；以存在主義為代表的非理性主義或人本主義思潮傾向于把盲目的生存意志或權(quán)力意志理解為事物和人的存在的本質(zhì)，即自為的存在；現(xiàn)代文化哲學(xué)堅持從人的文化創(chuàng)造和生活世界來理解人的存在，即人是文化的存在。：應(yīng)屆畢業(yè)生論文網(wǎng)畢業(yè)論文論文網(wǎng)南京大學(xué)的林德宏教授將生存劃分限定在了人的物質(zhì)生存上，以物質(zhì)生存系統(tǒng)各要素所起到的不同作用，確定某個歷史階段人類生存

方式及特征。他認(rèn)為，人類的生存分為自然生存和技術(shù)生存，自然生存是“人類主要依賴自然界所提供的自然物質(zhì)資源和自身自然能力的生存方式”，技術(shù)生存即“人類主要依賴近代技術(shù)和技術(shù)物而生存的生存方式”。但這是傳統(tǒng)技術(shù)生存，隨著社會的發(fā)展，人類必將進入新技術(shù)生存。林先生將新技術(shù)生存這一生存方式界定為人與自然的和諧相處階段人的生存方式。陳彬和常立農(nóng)先生把人類的生存方式劃分為三個階段，即自然態(tài)生存、機械式生存、技術(shù)化生存。其分別對應(yīng)著人類歷經(jīng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟社會、工業(yè)經(jīng)濟社會和知識經(jīng)濟社會。自然態(tài)生存中人類處于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟社會，科學(xué)知識及干預(yù)自然的能力較低。這一階段，人與自然均合乎各自目的而存在和發(fā)展，是和諧和統(tǒng)一的關(guān)系。機械式生存是指三次工業(yè)革命后開始的人類生存方式。人類在感受機器征服自然的勝利感的同時，陷入機器異化和大自然的報復(fù)之中。技術(shù)化生存是在上世紀(jì)80年代以來，科技迅猛發(fā)展，技術(shù)改變了人的生活方式、交往方式和生產(chǎn)方式以及思維方式之后的技術(shù)化社會中，現(xiàn)代人的生存新方式。來源：辦大專文憑 http://