第一篇：高職教師課堂管理誤區(qū)及解決方式論文

一、課堂上管理的幾個(gè)誤區(qū)

（一）老師幫助學(xué)生回答問題

有些職高經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師為了完成教學(xué)任務(wù)在課堂上大包大攬的情況。其實(shí)老師是非?？释軓膶W(xué)生口中聽到問題的正確答案，但是，結(jié)果卻恰恰相反，經(jīng)常是需要老師幫助學(xué)生回答，否則學(xué)生就一直沉默，課程無法繼續(xù)下去，長此以往，老師的這種做法會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一定程度的惰性，學(xué)生漸漸失去獨(dú)立思考的能力。老師應(yīng)該發(fā)揮其課堂主導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)揮課堂主體作用，老師完全可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生一點(diǎn)提示，使學(xué)生自己思考得出正確答案，這樣更有利于提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，從而進(jìn)一步充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

（二）老師誤認(rèn)為學(xué)生已明白自己的講解

老師在課堂上組織一些小活動(dòng)的時(shí)候，不管老師講解得多么清楚，依然還會(huì)有一些學(xué)生不按照老師的講解去做，這樣的現(xiàn)象不是因?yàn)閷W(xué)生對老師的話還沒有理解，就是學(xué)生在老師講解的過程中開小差，因此，老師不能指望說一遍就能使所有學(xué)生都能理解，必須在講解之后反復(fù)詢問是否明白了老師所要表達(dá)的意思，這樣才能保證課堂上的活動(dòng)順利進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）老師對答案的反復(fù)講解

在老師的教學(xué)中，有些行為是善意的，希望學(xué)生能將正確答案深深記在腦海中，但是，往往這樣善意的行為卻造成了學(xué)生思考過程的欠缺，學(xué)生并沒有了解這答案是從何而來，只是明白最終的結(jié)果而已，這樣就容易在學(xué)生腦海中形成一種定向思維，不理解其他同學(xué)的答案和想法，只是一味地聽從老師的講解，這樣不利于學(xué)生的思考，因?yàn)樗麄冎溃词共凰伎即鸢?，老師一樣?huì)反復(fù)講解正確答案，這就直接影響了學(xué)生的思考能力。

二、加強(qiáng)課堂管理手段

（一）在課堂管理中老師的不斷反思

教師在教育中扮演重要的角色，課堂管理在傳統(tǒng)教學(xué)方式上來說，衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的重要條件就是課堂是否井然有序，在這種情況下，老師在很大程度上是為了完成教學(xué)任務(wù)，而無法將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，老師需要不斷地對課堂管理進(jìn)行反思，打破傳統(tǒng)的課堂管理手段，不斷反思課堂管理的方式方法，不斷進(jìn)行自我調(diào)整，從而提高教師的課堂管理能力，使課堂秩序煥然一新。

（二）老師在課堂上的角色互換

從古至今，不同時(shí)期人們對老師的要求也不盡相同。老師進(jìn)行課堂管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確自己的職責(zé)，有效規(guī)范自己的行為，使課堂管理更加高效。老師作為課堂秩序的管理者，也是學(xué)生遵守課堂秩序的榜樣。目前，有很多學(xué)生不理會(huì)課堂管理制度，甚至產(chǎn)生蔑視和抱怨的不良情緒。老師在課堂上不能只講課，而忽略了課堂秩序，這樣的行為是不可取的。要及時(shí)對課堂秩序做出調(diào)整，及時(shí)對出現(xiàn)的狀況進(jìn)行分析，并及時(shí)調(diào)整管理手段，老師要以身作則，保證良好的教學(xué)狀態(tài)和熱情。最后，老師也是課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生之間的差異加以重視，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，滿足學(xué)生的求知欲，使他們在一個(gè)良好的環(huán)境中成長。

三、結(jié)語

課堂環(huán)境是老師和學(xué)生進(jìn)行溝通的一個(gè)橋梁，然而課堂上的管理不僅是規(guī)章制度的遵守，更是把將教育價(jià)值和課堂管理相融合，在明白學(xué)生需求下確定教學(xué)任務(wù)，定期調(diào)整課堂教學(xué)管理手段，使良好的課堂秩序成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。就課堂觀念而言，師生觀念應(yīng)該是開放的，學(xué)生和老師之間應(yīng)該是合作的關(guān)系，這就需要老師充分利用課堂管理手段，從實(shí)際角度出發(fā)，提升自己的課堂駕馭能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師只有對自己的教學(xué)理念不斷更新，注重與學(xué)生之間的溝通，才能創(chuàng)造出良好的課堂環(huán)境，這樣不僅能幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)成績，更可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量大幅提升。

第二篇：當(dāng)前高職教育的班級管理誤區(qū)及對策淺析

當(dāng)前高職教育的班級管理誤區(qū)及對策淺析

作者：佚名

文章來源：不詳

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更新時(shí)間：2007-8-6 摘要：社會(huì)的發(fā)展需要高素質(zhì)的技術(shù)技能型應(yīng)用人才，高素質(zhì)的技術(shù)技能型應(yīng)用人才需要一流的高職院校來教育培養(yǎng)，而一流的高職教育又需要良好的班級管理來支持。本文試圖通過分析當(dāng)前高職院校班級管理的一些誤區(qū)來探討當(dāng)前高職院校的班級管理，以便高職院校的班級管理者更好地進(jìn)行班級管理，讓班級管理更好地為高職教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才。關(guān)鍵詞：高職教育，班級管理，誤區(qū)，對策 高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等教育階段，具備職業(yè)教育的特點(diǎn)，同時(shí)又是高等教育的重要組成部分，高職教育既要符合高等教育的發(fā)展規(guī)律，又要考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)，兩者有機(jī)結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)出既具備必要的理論知識又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。為配合高職院校教學(xué)工作更好地完成該人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的班級管理工作就顯得尤為重要。如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)來管理班級則成了一個(gè)急待解決的難點(diǎn)問題?，F(xiàn)階段高職教育的班級管理又恰恰存在一些認(rèn)識誤區(qū)和管理誤區(qū)，如果這些班級管理觀念不轉(zhuǎn)變，班級管理方法不更新，那么高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

一、班級管理的含義及其作用 17世紀(jì)捷克著名資產(chǎn)階級民主教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次論述班級授課制以來，班級就成了學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，班級為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的開展提供了組織保證。班級是學(xué)校的細(xì)胞，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)又是通過班級來進(jìn)行的，因此，對班級進(jìn)行管理就成為必然且具有重要意義了。對班級進(jìn)行的管理就是班級管理，班級管理顧名思義就是班級管理者運(yùn)用教育管理學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合班級特點(diǎn)，采用科學(xué)合理的教育管理方法,按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以教育為手段，以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，對班級進(jìn)行的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮、控制等綜合性管理活動(dòng)。班級管理是為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，良好的班級管理是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，離開了班級管理，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)就無法正常開展，教書育人的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。班級管理是為學(xué)生成長成材服務(wù)的，班級管理簡而言之就是對人的管理，良好的班級管理有助于形成良好的班級氛圍，而良好的班級氛圍又有助于學(xué)生的健康成長，有助于學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展，有助于學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作精神、競爭意識和責(zé)任感等。學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)大都是以班級為單位來進(jìn)行的，而教育教學(xué)活動(dòng)又是學(xué)校教書育人的基本途徑，因此，班級管理效果的好壞就直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展與否，關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。高職院校的班級管理同樣如此。既然班級管理意義重大，那么班級管理者就應(yīng)該充分認(rèn)識并正確實(shí)施班級管理。就現(xiàn)在的高職院校而言，在當(dāng)前的高職院校班級管理實(shí)踐過程中，的確存在著或多或少的認(rèn)識誤區(qū)和管理誤區(qū)，為了使高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)得以圓滿實(shí)現(xiàn)，那么就有必要對高職院校的班級管理進(jìn)行再認(rèn)識，以便高職院校班級管理者能成功實(shí)施班級管理。

二、當(dāng)前高職院校班級管理實(shí)踐過程的誤區(qū)問題 誤區(qū)之一：班級管理過程中過分注重對后進(jìn)生的批評教育，忽視“抓兩頭、帶中間”的班級教育管理要旨近年來，由于高等教育擴(kuò)招的影響，高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)較以前有所下降，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，尤其是生活邋遢、學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散、自律性較差的學(xué)生數(shù)量有所增加，而這部分學(xué)生常常會(huì)不斷地犯小錯(cuò)誤，如上課遲到、曠課、寢室衛(wèi)生差、夜不歸宿等。因此，許多班級管理者往往把班級管理工作就只定位在批評教育這部分后進(jìn)生上，忽視對尖子生的引導(dǎo)和對中間生的帶動(dòng)，整天疲于奔命而管理效果欠佳，恨鐵不成鋼，徒自感嘆“高職院?，F(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)越來越差”、“高職院?，F(xiàn)在的學(xué)生如何才能管理好”。人與人不同，花有幾樣紅。來自五湖四海的學(xué)生組成一個(gè)班級集體，學(xué)生性格相迥，家境不同，經(jīng)歷各異，要想把這樣的班級大家庭管理好，“眉毛胡子一把抓”是行不通的，這就需要具體情況具體分析，因材施教，科學(xué)分析，整體把握，真正落實(shí)“抓兩頭、帶中間”的策略。常言道知人才能善教，善教須先知人。首先全面深入了解學(xué)生情況，針對每位學(xué)生的具體問題，建立學(xué)生檔案，詳細(xì)記載學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、性格、思想、愛好特長等情況，正確分析，對癥下藥。然后根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，對學(xué)生實(shí)施分層激勵(lì)。對綜合素質(zhì)較好的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其追求自我實(shí)現(xiàn)的需要。引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方面堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，再接再厲，銳意進(jìn)??；激勵(lì)其思想上積極追求進(jìn)步，寫入黨申請書，力爭思想和行動(dòng)向黨組織靠攏；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與能力鍛煉，參加班委、學(xué)生會(huì)競選，樹立競爭意識，充分挖掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，全面提高學(xué)生德、智、體、美等素質(zhì)。對于后進(jìn)生則應(yīng)實(shí)行“賞識教育”，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃亮點(diǎn)”，及時(shí)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，聚沙成塔，逐漸改掉學(xué)習(xí)、生活等方面的缺點(diǎn)。適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，有成就感，同時(shí)在班級里采用靈活的激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立多種獎(jiǎng)勵(lì)措施，如進(jìn)步獎(jiǎng)、全勤獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)等，激發(fā)學(xué)生的各種潛能，充分展示學(xué)生風(fēng)采。對中等生則根據(jù)情況設(shè)立學(xué)習(xí)興趣小組、組織“1+1”互助互幫活動(dòng)，讓先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，最后達(dá)到共同進(jìn)步；“規(guī)范行為習(xí)慣”、實(shí)行“干部值日制”，讓學(xué)生自主管理，自主監(jiān)督，逐步改掉自律性差的缺點(diǎn)。這樣既有助于班級良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，又有助于良好班風(fēng)的形成。誤區(qū)之二：班級管理過程中過分依賴制度管理，忽視對學(xué)生進(jìn)行成長成材教育

高職院校一部分學(xué)生生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，如寢室衛(wèi)生搞不好、上課遲到、自習(xí)紀(jì)律差等，為了應(yīng)付學(xué)校對班級的各項(xiàng)考核，不少班級管理者依然采用傳統(tǒng)的班級管理模式和家長制作風(fēng)來管理學(xué)生，嚴(yán)格得近乎苛刻地要求學(xué)生按照統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來解決生活、學(xué)習(xí)等方面的問題，不允許學(xué)生有自己的想法。這種管理模式下，班級可能在院校各項(xiàng)考核中獲得好評，迫于班級管理者的淫威，學(xué)生中規(guī)中矩，沒有獨(dú)立思考的空間，沒有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，缺少創(chuàng)新意識，失去個(gè)性，這與素質(zhì)教育培養(yǎng)“合格+特長”的目標(biāo)背道而馳。

當(dāng)然無以規(guī)矩不成方圓。強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、照章辦事本無可厚非，但漠視大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用簡單粗暴的方式來管理學(xué)生實(shí)在不是明智的科學(xué)的管理辦法。嚴(yán)格按照規(guī)則程序辦事，那是工業(yè)社會(huì)操作機(jī)器的辦法，但是班級管理的對象是人，是有著思想意識的學(xué)生。大學(xué)生基本上都處于心理上的斷乳期，是獨(dú)立性格形成時(shí)期，依賴性強(qiáng)、自律性差、逆反心理大，這就要求班級管理者正確引導(dǎo)教育，除進(jìn)行制度教育外，更重要的是進(jìn)行道德觀、價(jià)值觀、行為規(guī)范、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等的教育。重視學(xué)生自我管理教育，建立學(xué)生自律組織，激發(fā)學(xué)生的自律意識，激勵(lì)學(xué)生參與自律活動(dòng)?？涿兰~斯認(rèn)為將每班學(xué)生分成許多小組，每組10人，選一名優(yōu)秀的學(xué)生為十人長，協(xié)助教師管理小組同學(xué)，考查同學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣不僅教師教得省力，而且學(xué)生可以互相激勵(lì)、互相幫助，因此可以愉快而有效地學(xué)習(xí)。另外還要重視職業(yè)形象教育，為學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。班級管理講究柔性、彈性，“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”，家長作風(fēng)、簡單粗暴只會(huì)引起學(xué)生的反感。誤區(qū)之三：班級管理過程中過分重視智育，忽視學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展

高職教育是職業(yè)教育的高等教育階段，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。這就決定了高職院校在重視理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，積極開展切實(shí)有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，切莫陷入“高分低能”的泥潭。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)工業(yè)化逐漸向信息化過渡，社會(huì)對人才的需求也由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)化，由從業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)化，這就決定了勞動(dòng)者應(yīng)具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能適應(yīng)職業(yè)和技術(shù)環(huán)境不斷更新的步伐，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，班主任就應(yīng)在預(yù)測學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)相關(guān)崗位的基礎(chǔ)上，明確本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，明確本專業(yè)所需的基本職業(yè)技能，在班級管理過程中有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生積極參加相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的班級管理過分看重智育，以分?jǐn)?shù)為中心，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在這種管理模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生在就業(yè)問題上，顯然就與市場經(jīng)濟(jì)對人才綜合素質(zhì)的要求格格不入。正如消費(fèi)者注重產(chǎn)品的多樣化一樣，市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)也注重人才素質(zhì)的綜合化。

三、高職院校班級管理實(shí)施對策

1、更新班級管理觀念，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng) 高職院校的班級管理者應(yīng)該具有教育學(xué)、教育管理學(xué)、教育心理學(xué)等相應(yīng)的理論知識，并把先進(jìn)的班級管理理論運(yùn)用于班級管理實(shí)踐，指導(dǎo)班級管理。鑒于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，在高職院校班級管理過程中不但要注重學(xué)生必要的理論知識學(xué)習(xí)，而且更應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，反對應(yīng)試教育模式下只重智的教育行為。高職教育應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，實(shí)施“定單式”教育，那么班級管理者就應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)的相關(guān)就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力來開展形式多樣、內(nèi)容豐富的班級活動(dòng)，突出學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉，適應(yīng)用人單位的需要。

2、更新班級管理方法，重視“以人為本” 高職院校班級管理就是對人的管理，其管理對象思維靈活而心理素質(zhì)又不太成熟，如果班級管理者不考慮高職院校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和其學(xué)生素質(zhì)具體情況，一味地批評教育，反而會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，無濟(jì)于事。美國成功人士卡耐基說：“批評只會(huì)帶來對方的反感，對于事情的解決沒有一點(diǎn)幫助?！蔽簳尫稿e(cuò)誤的學(xué)生唱一首歌作為補(bǔ)償?shù)姆绞桨嗉壒芾碚卟环猎囈辉嚒?/p>

3、著眼實(shí)踐，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高綜合素質(zhì) 美國著名教育家杜威提出“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”，最好的教育就是從做中學(xué)，即 “從生活中學(xué)習(xí)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。這實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐，從實(shí)踐中得到鍛煉，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。高職院校由于其特殊的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此必須重視學(xué)生實(shí)踐，同時(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)的技術(shù)技能型應(yīng)用人才，以經(jīng)成為高職院校的重任，這關(guān)系到高職院校的生存與發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)建設(shè)的全局，必須引起高職院校班級管理者的高度重視。

總之，高職院校的班級管理應(yīng)充分重視人、重視人的發(fā)展、重視人的全面發(fā)展；讓每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都有所發(fā)展，真正做到“以人為本”，把高職院校的班級管理與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的新型人才。班級管理有方法，但無定法，貴在得法。班級管理沒有固定的模式和現(xiàn)成的辦法，如何科學(xué)地富有成效地進(jìn)行班級管理，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的人才，才是班級管理的最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

The Problems Existing

班級教育誤區(qū)的負(fù)效應(yīng)及對策芻議

班主任必讀

來源：揚(yáng)州職業(yè)高級中學(xué) 王愛萍

文前摘要

學(xué)校教育中，班主任的班級教育是占有重要地位的。班級教育的得法與否，對于整個(gè)班級教育工作，更重要的是對于學(xué)生的人格的塑造起著重要的影響，老師的教育甚至左右著學(xué)生人生成長的軌跡。班級教育說到底是以各種教育手段影響學(xué)生的心理，產(chǎn)生一定的心理效應(yīng)，希冀其健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞

心理調(diào)節(jié) 教育民主平行語言 健全人格 教育是柄雙刃劍。教師教育的得法，便使學(xué)生受到得法的教育。反之，便會(huì)有違教育的初衷，得到的事與愿違的結(jié)果。教育的得法是我們教育工作者長期以來不懈追求的目標(biāo)，中外的教育同行也是上下求索、仁者見仁，智者見智，可以說是百家爭鳴，百花齊放。筆者以從事教育的感受和獲取的教育信息，對于從事班級教育有頗多的認(rèn)識、教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。

一、班級教育的誤區(qū)及負(fù)效應(yīng)

學(xué)校教育中，班主任的班級教育是占有重要地位的。班級教育的得法與否，對于整個(gè)班級教育工作，更重要的是對于學(xué)生的人格的塑造起著重要的影響，老師的教育甚至左右著學(xué)生人生成長的軌跡。班級教育說到底是以各種教育手段影響學(xué)生的心理，產(chǎn)生一定的心理效應(yīng)，希冀其健康發(fā)展。

長期以來，班級教育工作存在著“盲點(diǎn)”和誤區(qū)，我們或多或少地受到流行說法的影響，默認(rèn)了“好學(xué)生不用教，壞學(xué)生教不好”。這種說法無疑是錯(cuò)誤的。它既抹殺教育的必要性和教育的客觀性，也弱化教育的功能性。我們自覺和不自覺地接受了這種錯(cuò)誤，而進(jìn)入誤區(qū)或形成教育的盲點(diǎn)。

由于教師認(rèn)識上的不足，對成績較好，平時(shí)比較守紀(jì)的學(xué)生總有一種偏袒心理，即便這些學(xué)生犯了這樣或那樣的錯(cuò)誤，總是以寬容的心理對待，即使是批評，也是輕描淡寫地說一頓，有一種護(hù)犢心態(tài)。更多的是往往看不到這類學(xué)生存在的問題，對這些學(xué)生的不足表現(xiàn)得很遲鈍，這樣便筑構(gòu)了班級教育的盲點(diǎn)，其負(fù)效應(yīng)是使得部分學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，導(dǎo)致心理異化，社會(huì)適應(yīng)力差。而對平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和成績較差，守紀(jì)諸方面表現(xiàn)也較差的學(xué)生，往往又采取截然相反的態(tài)度。從教師本能上就厭惡這類學(xué)生，批評和教育的方式都有著極端性特征。這種教育往往帶有壓服的性質(zhì)，使這一類學(xué)生逆反心理強(qiáng)烈，同時(shí)自卑心態(tài)加劇，同樣促成心理障礙形成。

不當(dāng)教育使得所謂部分優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生心理錯(cuò)覺，無法正確對待自己，更深層次的是，這些學(xué)生的心理受到扭曲，不能正確評價(jià)他人和周圍事物，失去對逆境的承受力和自身的受挫力，面對社會(huì)的能力明顯不足，持續(xù)發(fā)展后勁缺乏。

而對極需幫助的學(xué)生不當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)思想、手段和方式，挫傷了學(xué)生潛在的積極向上愿望。傷害了他們的自尊心，同時(shí)也失去自信，這些學(xué)生自主逆反心理存在極為普遍。一方面給班級管理帶來一定的難度，而另一方面，由于不當(dāng)?shù)慕逃俪刹糠謱W(xué)生的逆反心態(tài)，對他們?nèi)谌爰w，融入社會(huì)也構(gòu)成一定的障礙。自尊的渴望，自卑的陰影，自我的追求交織在一起，形成奇特的心態(tài)。在校不能守紀(jì)，進(jìn)入社會(huì)難以守法，甚至成為社會(huì)的低調(diào)成員，嚴(yán)重的還會(huì)成為社會(huì)潛在的消極因素。這對于教育工作者來說應(yīng)引以正視的問題，教育工作者的使命要求我們不能向社會(huì)交出白卷。

二、防止班級教育誤區(qū)形成對策

究竟如何進(jìn)行學(xué)生教育，特別是做好班主任對學(xué)生教育工作，提高教師的認(rèn)識水平，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，剖析學(xué)生的心理狀況，了解學(xué)生，掌握第一手資料是必要的。筆者對學(xué)生作了一些問卷調(diào)查：

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表（部分）

1、你喜歡學(xué)習(xí)嗎？

A 喜歡 50% B有點(diǎn)喜歡 35% C不喜歡 1% D說不清 14%

2、你是屬于哪種學(xué)習(xí)類型？

A 自覺 27% B 被動(dòng) 9% C 完成任務(wù) 17% D介于自覺與不自覺之間 47%

3、你在學(xué)習(xí)生活中最佩服誰？

A 優(yōu)秀同學(xué) 37% B 信賴的老師 19% C 比爾?蓋茨 30% D 韓寒 13%

4、請?jiān)u價(jià)你的學(xué)習(xí)能力

A 很強(qiáng) 9% B 較強(qiáng) 20% C 一般 65% D 不是學(xué)習(xí)的料 6%

5、請分析對自己學(xué)習(xí)前景的看法 A 充滿信心 15% B 有信心 44% C 信心不足 31% D 缺乏信心 10%

6、你在意老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)嗎？

A 在意 57% B 不太在意 23% C 無所謂 20% 以上調(diào)查結(jié)果反映所調(diào)查項(xiàng)目和數(shù)據(jù)，學(xué)生的總體心態(tài)是正常的，符合正態(tài)分布。學(xué)生的心理狀態(tài)正常，說明絕大多數(shù)學(xué)生是熱愛和比較熱愛校園的學(xué)習(xí)生活的，學(xué)習(xí)是帶有一定的自覺性的。他們佩服佼佼者和成功者，反映出他們追求上進(jìn)的進(jìn)取心態(tài)；對自己學(xué)習(xí)能力的評估可以看出同學(xué)們是充滿自信的，因此也不難看出他們的心態(tài)是健康的。心理學(xué)家指出：心理健康的人是向前看的，是充滿希望的。我們應(yīng)該看到同學(xué)們自信的可貴，自信是人生的風(fēng)帆。教育要重視對學(xué)生的心理調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生健康心態(tài)的優(yōu)勢和契機(jī)。

教師的不足是常常忽視學(xué)生的心理狀況，缺乏深入細(xì)致的調(diào)查，去掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有的放矢地進(jìn)行教育，進(jìn)行基本素質(zhì)教育和學(xué)習(xí)教育。對于兩頭的學(xué)生不可偏廢，都應(yīng)列為工作目標(biāo)，要一視同仁，平等對待，他們都各有所長。關(guān)鍵是作為老師應(yīng)如何去啟發(fā)，去引導(dǎo)，去培養(yǎng)。我們提倡教育公平，教育的公平應(yīng)包括受教育者享受到實(shí)質(zhì)性教育的權(quán)利。教育的公平在教育的過程中應(yīng)有所充分的體現(xiàn)，簡單粗暴的教育方法極可能泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)追求，扼殺他們存有的美好愿望。教師的教育手段、方法、態(tài)度無時(shí)無刻不在向?qū)W生表達(dá)著教育的功能，教育的公平。

教育民主也是所有學(xué)生都應(yīng)享受的權(quán)利，教師應(yīng)努力做到尊重每一位學(xué)生，而不單是優(yōu)秀學(xué)生。注意和做到在班級生活中一切學(xué)生的平等，有利于塑造學(xué)生平等待人素質(zhì)，也避免部分學(xué)生滋生優(yōu)越感，另一部分學(xué)生形成自卑感，有利于學(xué)生個(gè)性的健康形成。讓所有學(xué)生都有參與班級管理的權(quán)利，而不是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利。積極推行班級干部輪換制度，使每個(gè)人都有換位體驗(yàn)，形成換位思考，這種學(xué)習(xí)生活的民主，對于培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是民主意識，自強(qiáng)人格，喚醒后進(jìn)學(xué)生，激發(fā)他們的潛能是非常有效的。

教育的民主更深層的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，既不孤芳自賞，也不妄自菲薄，面對挫折不會(huì)喪失心理健康的能力。

教育民主還體現(xiàn)在克服教師教育過程中的厚此薄彼和因此而在學(xué)生中形成的負(fù)面效應(yīng)—―投射逆反心理。學(xué)生投射逆反心理的形成，是由于教師錯(cuò)誤地把工作失敗的原因歸結(jié)于少數(shù)學(xué)生的典型結(jié)果。作為班主任在對學(xué)生教育的過程中，既要容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤的行為的客觀性，也要承認(rèn)錯(cuò)誤產(chǎn)生的必然性。列寧說：“青年人犯錯(cuò)誤上帝也會(huì)原諒的。”道出學(xué)生犯錯(cuò)誤的客觀性和對這種現(xiàn)象的承認(rèn)與容忍。問題的關(guān)鍵是如何去教育，避免錯(cuò)誤再犯。教師應(yīng)對學(xué)生以民主方式進(jìn)行教育，克服一言堂的專制的家長制式的教育。

作為教師需采取一切方法讓學(xué)生認(rèn)識自我。走近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，解決他的實(shí)際困難，有助消除學(xué)生的戒備心態(tài)。教師要杜絕居高臨下的說教，要充分運(yùn)用平行語言，達(dá)到使學(xué)生“親其師，信其道”，使學(xué)生能正確認(rèn)識自己，評價(jià)自己，建立合理適當(dāng)?shù)淖晕彝恍浴＿@方面筆者成功的感受頗多。

教師要正確認(rèn)識后進(jìn)學(xué)生，首要的是從關(guān)心的愿望出發(fā)。關(guān)心后進(jìn)學(xué)生不是簡單化地批評教育所能湊效的，要走進(jìn)他們的生活，了解他們，把握思想脈搏，要尊重他們，建立相互信任，用科學(xué)的教育理念，幫助他們，教育他們。

班級教育不但要關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，同樣也要關(guān)心優(yōu)秀學(xué)生。教師要正確評估優(yōu)秀學(xué)生。正確的認(rèn)識是正確評估的前提。一般說來，優(yōu)秀學(xué)生自我壓力較大，家庭的希望，老師的期待，同學(xué)間的競爭，強(qiáng)烈的自尊，脆弱的心理，使他們存在著巨大的心理壓力和隱性的不足。如何緩釋他們的心理壓力，這是班級教育工作的重要方面。班級教育方面應(yīng)表現(xiàn)在班主任主動(dòng)與他們談心，加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，做學(xué)生的知心朋友，教育他們正確對待成績，正確對待成功。使他們認(rèn)識成功道路的曲折性，期望與現(xiàn)實(shí)的矛盾性，要有承受挫折的心理準(zhǔn)備。讓這些同學(xué)放下包袱，輕裝上陣，建立起他們正確對待困難的心理意識。同時(shí)也教育他們正確對待后進(jìn)同學(xué)。后進(jìn)的同學(xué)，他們只不過是處在通往成功道路的低谷，他們也有成功的希望，他們也有閃光點(diǎn)。要學(xué)會(huì)與后進(jìn)同學(xué)友好相處，要領(lǐng)悟孔子“三人行，必有吾師”的教誨，要真誠的幫助他們。這也是新世紀(jì)人的培養(yǎng)目標(biāo)之一——學(xué)會(huì)與人相處。這對于優(yōu)秀學(xué)生的人格塑造是完全必要的。關(guān)心教育優(yōu)秀學(xué)生，提高他們的綜合素質(zhì)是班級教育工作的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

學(xué)校教育在學(xué)生成熟轉(zhuǎn)化中主要是通過教師與學(xué)生的相互影響來實(shí)現(xiàn)的，教師的品德、修養(yǎng)、學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的態(tài)度，對影響學(xué)生的人格發(fā)展具有舉足輕重的作用。我們必須看到學(xué)生的成長過程是從他律向自律轉(zhuǎn)化的，這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的實(shí)質(zhì)過程，也是一個(gè)漸變的過程。學(xué)生自我意識水平制約著對自我人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。

關(guān)心每個(gè)學(xué)生，指出個(gè)體的閃光點(diǎn)，讓他們充滿自信。這是實(shí)踐中行之有效的運(yùn)作?？朔唵未直┙逃绞胶痛胧彩亲叱鼋逃`區(qū)的選擇。

“尺短寸長”這是一個(gè)古老的充滿辨證法地看待事物的結(jié)論，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)為“尺”和“寸”的方面。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為：學(xué)生對于老師的認(rèn)可和贊許是十分渴望的，他們以此為榮，因而能培養(yǎng)樂觀、進(jìn)取和勤奮的人格，產(chǎn)生興奮感。我們的問卷表明學(xué)生對老師表揚(yáng)與鼓勵(lì)是非常重視的。如果受到漠視和打擊則易形成自卑感。

反思我們的失誤，對待后進(jìn)生的態(tài)度，怎樣使他們振作和興奮呢？筆者親身體驗(yàn)到，鼓勵(lì)關(guān)心學(xué)生，放大他們的閃光點(diǎn)所收到的成就。通過組織主題班會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇敢地亮出自己的閃光點(diǎn)，全班交流，讓每個(gè)人充滿自信。自信的建立使健康的心態(tài)形成，不再自卑，克服不健康心理，整個(gè)班級精神狀態(tài)為之一新。沉悶、松垮、疲沓的狀態(tài)弱化了。新的班風(fēng)出現(xiàn)了，自信使同學(xué)們產(chǎn)生目標(biāo)和理想。

高中階段是培養(yǎng)自我同一性的階段。自我同一性指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。但學(xué)生中同一性混亂的個(gè)體不乏存在。他們沒有形成清晰的自我同一性，造成他們沒有確定的人生取向，對自我價(jià)值，人生觀及職業(yè)選擇等問題采取逃避態(tài)度，這就更加進(jìn)一步說明班級教育工作的艱巨性，復(fù)雜性和科學(xué)性。膚淺不當(dāng)?shù)慕逃厝粚?dǎo)致無效的結(jié)果。

作為教師需采取一切方法讓學(xué)生認(rèn)識自我。走近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，解決他的實(shí)際困難，有助消除學(xué)生的戒備心態(tài)。教師要杜絕居高臨下的說教，要充分運(yùn)用平行語言，達(dá)到使學(xué)生“親其師，信其道”，使學(xué)生能正確認(rèn)識自己，評價(jià)自己，建立合理適當(dāng)?shù)淖晕彝恍?。這方面筆者成功的感受頗多。

班級教育工作作為班主任老師一定要多學(xué)習(xí)教育理論，接受新的教育理念，不怕失敗，努力實(shí)踐，走出教育誤區(qū)是必然的。

第三篇：教師課堂的有效管理論文

教師課堂的有效管理是指授課教師對課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂學(xué)習(xí)行為、課堂學(xué)習(xí)方法及課堂學(xué)習(xí)資源的有效整合。其中，課堂教學(xué)內(nèi)容的有效管理是基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)行為的有效管理是保障，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效管理是關(guān)鍵。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容的有效管理是基礎(chǔ)

課堂教學(xué)內(nèi)容就是每節(jié)課應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是本節(jié)課的核心教學(xué)任務(wù)。它包括具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)達(dá)成目標(biāo)、達(dá)成過程及達(dá)成方法四個(gè)方面。

1.教學(xué)內(nèi)容的有效管理

教師要準(zhǔn)確、清晰地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對每節(jié)課具體內(nèi)容的要求，要準(zhǔn)確、清晰地知道本節(jié)課在整套教材中占有的位置和所起的作用，還要準(zhǔn)確、清晰地知道學(xué)生現(xiàn)有的知識儲(chǔ)備與應(yīng)達(dá)成目標(biāo)之間的距離，即“三準(zhǔn)”。教師要在認(rèn)真充分研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和整套教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)“三準(zhǔn)”有效整合教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)的有效管理

目標(biāo)的有效管理要體現(xiàn)可操作的達(dá)成度。何為可操作的達(dá)成度？即目標(biāo)的設(shè)定要有具體的檢測標(biāo)準(zhǔn)，要有層次性，要有知識能力及情感態(tài)度價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，也就是“三有”。將這三方面的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，使每一個(gè)學(xué)生在不同層面達(dá)到各自的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

3.教學(xué)過程的有效管理

過程設(shè)計(jì)就是將教學(xué)內(nèi)容按照一定的順序，以一定的方式，用一定的方法呈現(xiàn)在課堂上，這應(yīng)注意：（1）注重知識的形成過程；（2）循序漸進(jìn)；（3）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際；（4）注重對學(xué)生情緒的精心導(dǎo)入；（5）注重對核心內(nèi)容的精確講解；（6）注重對所學(xué)內(nèi)容的精實(shí)練習(xí)；（7）注重對所學(xué)內(nèi)容的精練總結(jié)；（8）注重對各環(huán)節(jié)的時(shí)間管理。

4.教學(xué)方法的有效管理

針對所學(xué)內(nèi)容，確定授課的形式。內(nèi)容決定形式，內(nèi)容決定方法，教學(xué)方法的確定要遵循三個(gè)依據(jù)：（1）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定；（2）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定；（3）依據(jù)現(xiàn)有條件確定。

二、課堂學(xué)習(xí)行為的有效管理是保障

課堂學(xué)習(xí)行為包括教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為。教師教的行為是指教師在授課過程中的語言、舉止、儀表等在課堂上表現(xiàn)出的活動(dòng)，是一種極具影響力的教學(xué)資源。它無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。作為一名教師，要有意識地把握好自身的教學(xué)語言，做到既嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、準(zhǔn)確又有幽默感和感召力，既有激情又充滿鼓勵(lì)，既體現(xiàn)尊重、理解又充滿關(guān)愛，充分發(fā)揮語言的魅力，使課堂語言真正起到吸引、感染學(xué)生的目的。同時(shí)，要有意識地管理好自身的儀表、舉止，做到著裝得體、大方，儀表整潔、美觀，動(dòng)作優(yōu)雅、規(guī)范，堅(jiān)決杜絕衣冠不整、舉止隨意等現(xiàn)象的發(fā)生。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的活動(dòng)。具體體現(xiàn)在學(xué)生在聽講時(shí)的坐姿、讀書姿式、寫字姿式、回答問題的方式、課前準(zhǔn)備程度、實(shí)驗(yàn)操作、相互討論、課堂檢測與練習(xí)等方面。教師要有針對性地、主動(dòng)地、嚴(yán)格地實(shí)施有效管理，規(guī)范學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，這是提高課堂質(zhì)量的有力保障。正是基于此，我校建立了《滿井中學(xué)學(xué)生課堂行為規(guī)范》：課前準(zhǔn)備要規(guī)范，課上聽講要規(guī)范，回答問題書寫要規(guī)范，課堂練習(xí)要規(guī)范，課堂小結(jié)要規(guī)范（即“五要”）。

在規(guī)范學(xué)生課堂行為時(shí)應(yīng)做到：（1）全體任課教師達(dá)成一致，形成合力，營造氛圍，統(tǒng)一要求；（2）將行為培養(yǎng)訓(xùn)練和管理作為提高質(zhì)量的前提，確保課堂有序；（3）抓住細(xì)節(jié)，突出訓(xùn)練，嚴(yán)抓落實(shí)；（4）學(xué)習(xí)行為管理與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)管理有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)行為管理與知識性教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)行為管理與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)行為管理與學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)行為有機(jī)整合。

落實(shí)課堂學(xué)習(xí)規(guī)范的具體做法：（1）學(xué)校做好充分動(dòng)員工作，使每位教師、學(xué)生和家長充分認(rèn)識到課堂行為規(guī)范對提高課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)效率提升的重要性；（2）發(fā)動(dòng)全體教師修改完善教師課堂行為規(guī)范要求和學(xué)生課堂行為規(guī)范要求，使師生達(dá)成共識，形成自我約束力；（3）全校干部、教師、學(xué)生形成管理合力，統(tǒng)一要求，既保證要求的一致性、統(tǒng)一性，不留死角，又形成整體氛圍；（4）統(tǒng)一培訓(xùn)，確定目標(biāo)，認(rèn)識與行為達(dá)成一致；（5）落實(shí)到每節(jié)課中，常抓不懈，在實(shí)踐中不斷完善；（6）做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，嚴(yán)密實(shí)施，嚴(yán)而有序。

三、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效管理是關(guān)鍵

課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是指班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)氣氛，通常是指課堂上某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。如果說課堂學(xué)習(xí)行為的有效管理解決的是課堂學(xué)習(xí)的有序問題，那么，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效管理解決的就是課堂學(xué)習(xí)的有需問題，即通過教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)狀態(tài)有消極、積極和對抗之分。積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)習(xí)狀態(tài)緊張、拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍；對抗的學(xué)習(xí)狀態(tài)則是一種失控的狀態(tài)，學(xué)生過度興奮，各行其是，故意搗亂，教師失去了課堂的駕馭和控制能力，有時(shí)不得不終止講課而維持秩序。要保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要做到以下幾方面。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法

精心設(shè)計(jì)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的課堂導(dǎo)入方法，充分考慮學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注的熱點(diǎn)話題，心理需求及本學(xué)科知識在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用。

2.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)得以維持的有效保障。教師可以利用多種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)聲像結(jié)合、圖文并茂的教學(xué)情境，從不同角度刺激和感染學(xué)生。如將一些詩歌、成語、諺語、故事、名言等用于相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)，既豐富了教學(xué)語言，活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科與學(xué)科之間關(guān)系緊密，對學(xué)生學(xué)習(xí)幫助較大。

3.用積極的心態(tài)影響學(xué)生

教師要用積極的心態(tài)和飽滿的情緒影響、感召和帶動(dòng)學(xué)生的情緒狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師除了向?qū)W生傳授知識和提高學(xué)生的能力以外，還應(yīng)該維護(hù)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的心理健康水平。教師除了直接、明確地向?qū)W生提出要求以外，還應(yīng)充分運(yùn)用微觀的課堂心理環(huán)境來影響學(xué)生的行為，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這就要求教師除了具備豐富的專業(yè)知識、精湛的教學(xué)技能外，更要具有良好的心理素質(zhì)。一個(gè)有著良好的心理素質(zhì)的教師會(huì)用自己的行為、語言、情緒創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間、生生間形成良好的人際關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，愉快地接受教育，積極地探索問題。

總之，課堂教學(xué)諸因素有效整合得越好，課堂效率就越高；反之，效率就越低。在這些因素之中，我認(rèn)為教師的人格是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的前提，教師和學(xué)生的情感是維持良好課堂氣氛的條件，教師幽默的語言是形成良好課堂氣氛的潤滑劑，教師的激勵(lì)是活躍課堂氣氛的催化劑，教師的機(jī)敏是形成良好課堂狀態(tài)的措施，良好的課堂紀(jì)律和規(guī)范的課堂行為是形成良好課堂狀態(tài)的保障。

第四篇：民辦高校中青年教師教學(xué)誤區(qū)及對策論文

摘要：隨著民辦教育的蓬勃發(fā)展，越來越多的年輕人走上教學(xué)崗位，他們通常畢業(yè)于重點(diǎn)和名牌大學(xué)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)工作中，容易陷入一些教學(xué)態(tài)度、觀念和方法上的誤區(qū)。而如何正確的認(rèn)識這些誤區(qū)，并走出或避免陷入誤區(qū)，盡快成長成一名優(yōu)秀的青年教師，就要端正態(tài)度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；因材施教，明確教學(xué)目標(biāo)；多管齊下，豐富教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：工作現(xiàn)狀 教學(xué)誤區(qū) 注意事項(xiàng) 體會(huì)

0 引言

隨著民辦教育的蓬勃發(fā)展，越來越多的年輕人走上教學(xué)崗位，他們通常畢業(yè)于重點(diǎn)和名牌大學(xué)，對工作待遇、工作環(huán)境期望值較高。這些年輕教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧珱]有適當(dāng)?shù)倪^度，就直接走上了講臺，在實(shí)際教學(xué)工作中，容易陷入一些教學(xué)態(tài)度、觀念和方法上的誤區(qū)。而正確的認(rèn)識這些誤區(qū)，并走出或避免陷入誤區(qū)，將會(huì)有效促進(jìn)青年教師的盡快成長。在這里我將總結(jié)本人及同事的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以供大家參考。青年教師的工作現(xiàn)狀

1.1 工資待遇低，工作不安心 幾年前，民辦高校的青年教師大多是最近幾年招聘的全國各高校本科畢業(yè)生和少量的研究生。他們通常畢業(yè)于重點(diǎn)和名牌大學(xué)，對工作待遇、工作環(huán)境期望值較高，而現(xiàn)實(shí)民辦高校工作相對的不穩(wěn)定、無保障、待遇低，促使有些青年教師把在民辦高校工作看作是自己職業(yè)生涯中的一個(gè)跳板，不安心工作，一旦找到更加合適的工作或者有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造，就一走了之。工作責(zé)任心不強(qiáng)、流動(dòng)頻繁等問題，直接影響民辦高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量[1]。這種思想上的不穩(wěn)定往往會(huì)影響其他年輕教師。

1.2 工作任務(wù)重，教學(xué)難盡心 民辦高校屬于自籌經(jīng)費(fèi)的社會(huì)力量辦學(xué)，沒有國家的財(cái)政撥款。為了節(jié)省開支，民辦高校中的教師往往身兼數(shù)職或有著巨大的教學(xué)任務(wù)需要完成，教師的工作量重。而且，由于民辦高校的工資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公辦高校，現(xiàn)在的青年教師又背負(fù)著來自社會(huì)和生活的巨大壓力，為了多掙錢養(yǎng)家糊口，只能多上課或者利用晚上、周末去校外兼課。有的青年教師甚至同時(shí)帶3、4門課程，一周課時(shí)多達(dá)30幾個(gè)個(gè)學(xué)時(shí)。這樣一來，這些青年教師要么兼職大量行政工作，要么疲于上課，也就沒有時(shí)間和精力去認(rèn)真的備課、教學(xué)、批改學(xué)生作業(yè)，在教學(xué)工作上也難于盡心盡責(zé)。

1.3 學(xué)術(shù)氛圍差，科研水平低 民辦高校的教師結(jié)構(gòu)當(dāng)中，專職教師中的大多數(shù)是青年教師，在某些民辦高校中所占比例高達(dá)70%以上。這些青年教師年齡多在35歲以下。而35歲至50歲之間的有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)專長的中年教師人數(shù)很少，在有些學(xué)校中甚至沒有。在民辦高校里真正的科研項(xiàng)目和具有科研能力的老教師少之又少，再加上青年教師平時(shí)工作任務(wù)重，難以有機(jī)會(huì)接觸科研，所以這些青年教師的科研水平普遍較低。青年教師在教學(xué)中容易存在的誤區(qū)

2.1 教學(xué)氛圍不濃厚，學(xué)習(xí)不主動(dòng) 正如前面所說，許多青年教師抱著把民辦學(xué)校當(dāng)做職業(yè)生涯中的跳板，他的教學(xué)往往也就變成了當(dāng)一天和尚撞一天鐘。備課的時(shí)候，內(nèi)容往往只局限在教材所涉及的。即使是認(rèn)真想好好任教的青年教師，由于經(jīng)驗(yàn)不足、周圍的環(huán)境影響，備課時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，不關(guān)注該學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，不學(xué)習(xí)更高層次的教材等，這樣就容易造成教材吃不透。當(dāng)今社會(huì)知識更新很快，教材選用也不一定就是最新的版本，所以教材中難免有不少地方知識陳舊、論述不準(zhǔn)確的，甚至還有一些印刷錯(cuò)誤，年輕教師往往發(fā)現(xiàn)不了這些問題，如果遇到學(xué)生提問，難以自圓其說。

2.2 教學(xué)目的不明確，缺乏針對性 青年教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很容易將他們上學(xué)期間老師的教學(xué)理念、方法和手段以及專業(yè)及課程要求等不加選擇地“移植”到現(xiàn)在的教學(xué)工作中，或者盲目“拷貝”其他他們認(rèn)為很好而事實(shí)上也確實(shí)很好但不適合我們目前實(shí)際情況需要的教案和課件等等，忽視了民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)缺乏針對性，往往事倍功半。

2.3 教學(xué)方法不豐富，講課像念經(jīng) 青年教師剛剛走上講臺，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。備課時(shí)可能準(zhǔn)備了大量的東西，制作了許多張ppt，一上講臺就迫不及待地給學(xué)生灌輸自己準(zhǔn)備的知識，不注重教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)手段、教學(xué)方法單一，課堂變成了他一人的經(jīng)壇，從頭到尾，滔滔不絕，教學(xué)效果很不理想。青年教師在教學(xué)中的注意事項(xiàng)

3.1 端正態(tài)度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)作為青年教師，必須加強(qiáng)思想理論學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的師德師風(fēng)。正確認(rèn)識教育事業(yè)的意義，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，教育是一項(xiàng)崇高的事業(yè)，是人們靈魂的工程師，你的一言一行，影響著幾百、甚至成千上萬個(gè)學(xué)生，你的工作關(guān)系這祖國的未來。所以不管你是否會(huì)長期從事教學(xué)工作、工資待遇如何，你都應(yīng)該對教育、對社會(huì)、對國家的未來負(fù)責(zé)，認(rèn)真地備好、上好每一堂課，就要更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，你要給學(xué)生一碗水，你自己首先要有一桶水、一缸水。

3.2 因材施教，明確教學(xué)目標(biāo) 青年教師要樹立“因地制宜”和“因材施教”的教學(xué)理念。民辦高校是高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，他的學(xué)生總體來講，基礎(chǔ)偏弱、且橫向水平參差不齊。這樣，就要求我們在執(zhí)行教學(xué)大綱、制定課程教學(xué)計(jì)劃以及開展課堂教學(xué)的時(shí)候，不能“一刀切”，而應(yīng)該在盡可能緊扣教育部關(guān)于高等教育的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)我們的實(shí)際情況，“因地制宜”地制定教學(xué)計(jì)劃、運(yùn)用教學(xué)方法和手段以及處理相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。而在橫向方面，我們的學(xué)生在一個(gè)總體水平偏弱的基礎(chǔ)上也存在著相互間較大的水平參差不齊，所以我們也應(yīng)當(dāng)在上課前正確認(rèn)識我們要教授的對象，針對教學(xué)對象的不同層次和個(gè)體實(shí)行“因材施教”。

3.3 多管齊下，豐富教學(xué)手段 主動(dòng)學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法，例如案例式教學(xué)，PBL教學(xué)法，討論式教學(xué)，比較式教學(xué)，和自己所帶課程實(shí)際結(jié)合，靈活運(yùn)用，增加師生交流，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

4.1 為人師表，言傳身教 教師要為人師表，要言傳身教。這就要注意自己的儀表，教風(fēng)要正，觀點(diǎn)正確，言之有物，講課儀態(tài)要端正。教師上第一堂課時(shí)，一定要作自我介紹。

4.2 加強(qiáng)課堂管理、及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 要提前到教室，上課前要給學(xué)生問好，可以有效地避免老師都開始講課，學(xué)生依然陸續(xù)地往教室里進(jìn)，教室像個(gè)自由市場，學(xué)生在下面亂哄哄的，嚴(yán)重地影響了教師講課效果，也影響了教學(xué)質(zhì)量。青年教師要站著講。只有站在那里講課，才能夠比較全面而真實(shí)地了解學(xué)生的情緒，才能根據(jù)學(xué)生的聽課情緒，對自己的講授內(nèi)容和教學(xué)方法及時(shí)予以適當(dāng)調(diào)整。同時(shí)講課要投入，有激情，富于感染力，要及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律。

4.3 注重師生互動(dòng)，利用好多媒體教學(xué) 教師不能只顧自己把課講下去。教師的責(zé)任不僅要使學(xué)生接受講授的內(nèi)容，還能使他們提出問題。如果能做到這一點(diǎn)，能真正解決一些學(xué)生思想存在的、與本課程有關(guān)的問題，學(xué)生就會(huì)對這門課感興趣。

正確對待多媒體教學(xué)，不能把多媒體教學(xué)變成電子黑板。

4.4 布置課后作業(yè)、及時(shí)解答學(xué)生疑問 只有給學(xué)生布置作業(yè)，才能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，只有及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，才可以促進(jìn)教學(xué)互長。

4.5 成立學(xué)習(xí)小組可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 我們應(yīng)采用各種手段和方法來培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣和渴望，利用興趣小組培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，我們組織的興趣小組可以通過課外看閱讀材料、自由討論、情景辯論等多種形式給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鞏固并加深他們在課堂所學(xué)得的知識，這些學(xué)生可和中差學(xué)生組成幫帶會(huì)話小組，帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)熱情。

4.6 組織各種教學(xué)競賽活動(dòng)，強(qiáng)化職能技能訓(xùn)練 學(xué)校分學(xué)期、分內(nèi)容、分層次舉行優(yōu)質(zhì)課競賽、說課活動(dòng)、教案設(shè)計(jì)、普通話競賽、書法競賽、多媒體課件比賽、教學(xué)教法考試等活動(dòng)，提高青年教師的各種職業(yè)技能，盡快提升業(yè)務(wù)水平[2]。古人云“功到自然成”。通過各種競賽，每位青年教師根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行自我規(guī)劃來確定奮斗目標(biāo)，并依據(jù)職業(yè)生涯的發(fā)展持之以恒，揚(yáng)長避短，從而付諸于實(shí)際行動(dòng)，必能取得良好的效果。

在教學(xué)中，除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用。這個(gè)過程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學(xué)生、對社會(huì)的神圣信仰與追求。用一句話來時(shí)刻提醒自己：教師教育生命道德終結(jié)源于對實(shí)踐行為習(xí)慣的麻木，唯有在實(shí)踐理性反思基礎(chǔ)上尋找教學(xué)行為的不斷改進(jìn)，才能彰顯教育和教師的尊嚴(yán)和魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔大光.機(jī)遇、挑戰(zhàn)、危機(jī)與使命[J]，廣西大學(xué)學(xué)報(bào):哲社版，1999(5).[2]呂于剛在教師培訓(xùn)創(chuàng)新研討會(huì)上的講話.與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，推動(dòng)高校教師培訓(xùn)工作新發(fā)展.

第五篇：高中德育管理問題及解決對策論文

摘要：在高中德育管理過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到其中存在的問題，并有針對性地提出解決對策，不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中德育管理；問題；對策

一、加強(qiáng)課堂教育的功能

對于學(xué)生來說，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)生在這里要學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識，提升自身的專業(yè)技能，提高思想道德素質(zhì)等。在校園中，學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間都是在課堂上度過的，課堂就像一個(gè)大染缸，影響所染布料質(zhì)量的最重要因素就是染料的質(zhì)量，而課堂也是影響學(xué)生思想道德水平的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)該高度重視在課堂上對學(xué)生思想道德教育的開展，以身作則，做學(xué)生的榜樣，從小事做起，重視自身的道德行為，從而不斷地影響學(xué)生，潛移默化地提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。只有加大力度開展德育，才能認(rèn)真貫徹落實(shí)全員德育的教育政策，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢和潮流。但是，在高中教學(xué)過程中，絕大多數(shù)學(xué)校都忽視了學(xué)生的德育，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于高中要學(xué)習(xí)的科目較多，每一科目掌握的知識量較大，再加上教學(xué)內(nèi)容非常復(fù)雜，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大。同時(shí)，由于我國采取的是應(yīng)試教育，家長和教師都非常重視學(xué)生的考試成績，認(rèn)為高考是改變孩子命運(yùn)的唯一出路，以至于家長和教師都會(huì)給學(xué)生施加壓力，導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，沒有心思和多余的時(shí)間接受德育。同時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)非常重，課堂上都是一直講解專業(yè)知識，這樣的教學(xué)難以對學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的德育，失去了開展德育課堂的意義。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須進(jìn)行教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)思想觀念。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視思想道德素質(zhì)教育，充分貫徹落實(shí)德育，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)新一代德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，為現(xiàn)代化社會(huì)主義建設(shè)增添?xiàng)澚褐拧?/p>

二、解決高中德育管理問題的對策

1.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

我國的高中生在生理上已經(jīng)比較成熟，他們有自己的想法和對事物的考慮，不再像小學(xué)生一樣對家長唯命是聽，他們具有獨(dú)立的思想，對于生活中的很多事情都有自己獨(dú)到的想法和見解，只要是他們決定的，就算教師和家長怎么好言相勸他們也聽不進(jìn)去，這也是高中生重要的叛逆時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的他們常常會(huì)表現(xiàn)出抵觸情緒。面對這樣的情況，如果教師在德育教學(xué)過程中還是按照傳統(tǒng)的方式一意孤行，那么結(jié)果只會(huì)與現(xiàn)實(shí)相悖，事倍功半。所以，在課堂上，教師不能急于求成，而是應(yīng)該認(rèn)真觀察和了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)、興趣愛好和性格特點(diǎn)采取有效的教學(xué)方式，順應(yīng)學(xué)生的興趣開展德育教學(xué)，從學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)或者是困擾很多的實(shí)際生活問題著手，進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生布置與生活相關(guān)的道德問題，讓學(xué)生自己思考，使學(xué)生對問題感同身受，這樣能夠有效地調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的熱情，從而構(gòu)建有效的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師都是站在課堂的主體位置，根據(jù)教材口干舌燥地講課，學(xué)生被動(dòng)地聽講、記筆記。在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高。對于一些自控能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，他們還能堅(jiān)持聽課，機(jī)械性地記憶；而對于那些自控能力較差的學(xué)生來說，他們面對這樣枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容很難集中注意力聽課，在課堂上不是呼呼大睡就是與前后左右的學(xué)生說話，影響課堂紀(jì)律，教學(xué)效率低下。為了避免這樣的事情發(fā)生，教師應(yīng)該將課堂的主體位置交給學(xué)生，讓學(xué)生享受自主權(quán)。對于學(xué)生的決定，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)，這樣的教學(xué)還能讓學(xué)生認(rèn)識到自己存在的重要性，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)非常重視自己的表現(xiàn)，常常自我反省，對于出現(xiàn)的錯(cuò)誤也會(huì)及時(shí)主動(dòng)地改正，這就是德育的根本。例如，在進(jìn)行德育的時(shí)候，筆者曾經(jīng)遇到過這樣的一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生不愛聽家長的管教和教師的勸說，性格桀驁不馴，很多事情都不按照常理出牌，如果教師教育他，他就會(huì)和教師對著干。但是經(jīng)過教師的長期觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他性格特別外向開朗，交際能力非常強(qiáng)，很多學(xué)生都喜歡和他一起玩。因此，在開運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，我將運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織任務(wù)交給他，而我只是在旁邊觀察他。通過這樣的安排，他將自己所有的課余時(shí)間和精力放在了上面，將自己所有的力量貢獻(xiàn)了出去，通過他的努力，結(jié)果非常讓人滿意，使學(xué)生和教師都對他另眼相看。通過這樣的事情可以得出結(jié)論，在德育的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，找到學(xué)生的優(yōu)勢，并將他們的優(yōu)勢充分利用起來，發(fā)揮他們的價(jià)值，這樣才能對癥下藥，從而發(fā)揮學(xué)生的長處，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。3.加強(qiáng)家校結(jié)合德育要重視對學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，在此過程中，教師應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生，對于學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸的人進(jìn)行把關(guān)，家長也應(yīng)該積極配合工作，這樣才能為學(xué)生營造一個(gè)良好的、積極向上的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生快樂、健康地成長。例如，教師應(yīng)該經(jīng)常和家長交流和溝通，也可以定期安排家長會(huì)、學(xué)生之間的交流會(huì)等，通過開展這樣的活動(dòng)不但有利于教師對學(xué)生的了解，還能增加家長和孩子、家長和教師之間的溝通與交流，拉近學(xué)生和教師之間的距離，從而切實(shí)貫徹落實(shí)家校結(jié)合、校校結(jié)合的教育方針，使學(xué)生在健康穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境中成長。

三、德育要回歸生活，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐

生活是一堂特殊教育課，接受教育者能夠通過現(xiàn)實(shí)生活明白和接受德育，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行品德教育實(shí)踐的重要陣地。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)中很多新鮮元素不斷涌現(xiàn)出來，社會(huì)對人才的要求也越來越高，要求人才不但要具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)該具備良好的思想道德素質(zhì)。而傳統(tǒng)德育教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)形式，為了使學(xué)生在未來的社會(huì)中更好地生活和工作，應(yīng)該改變傳統(tǒng)、枯燥、無味的教學(xué)模式，將德育融入學(xué)生的生活中之中，采取生活化的德育教學(xué)方式。同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生樹立新的教學(xué)思想觀念，以新的德育理念營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造生活化的德育氛圍，從而提高學(xué)生的思想道德水平。德育的場地并不只是限制在學(xué)校課堂上，還可以是敬老院，也可以是繁華的大街。總之，在現(xiàn)實(shí)生活中處處存在品德問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷將小事升華到大道理，從而培養(yǎng)學(xué)生對于是非黑白的判斷能力，并將這些道理付諸于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)踐之中。通過這樣的教學(xué)，不但能高效地完成教學(xué)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，樹立正確的三觀，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代化社會(huì)的優(yōu)秀人才。在課堂上，教師可以為學(xué)生收集生活中相關(guān)的小例子，并讓學(xué)生開展討論活動(dòng)，最后由教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，從而啟發(fā)學(xué)生，在生活中做到學(xué)以致用，回歸生活，為其思想品德教育把握正確方向?？偠灾?，在高中德育管理中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)枯燥的教育模式，通過多樣化的教育形式提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

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