第一篇：測繪地理信息技術(shù)災害信息提取方法信息技術(shù)論文通信傳播論文

測繪地理信息技術(shù)災害信息提取方法-信息技術(shù)論文-通信傳播論文 ——文章均為 WORD 文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，海量數(shù)據(jù)分布在萬維網(wǎng)內(nèi)，如何從數(shù)據(jù)中挖掘到特定的需要的數(shù)據(jù)成為時下研究的熱點。網(wǎng)絡(luò)爬蟲是一種按照一定的規(guī)則，自動抓取萬維網(wǎng)信息的程序或者腳本。本文探討使用網(wǎng)絡(luò)爬蟲的概念和方法，開發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)的聚焦網(wǎng)絡(luò)爬蟲軟件，迅速通過互聯(lián)網(wǎng)搜索山洪災害點相關(guān)及時的第一手資料，形成對災害的第一認識。再經(jīng)過人工判讀，精確動態(tài)提取、更新山洪災害信息專題成果。

關(guān)鍵詞：萬維網(wǎng)；聚焦網(wǎng)絡(luò)爬蟲；山洪災害；動態(tài)提取

1.引言

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，萬維網(wǎng)成為大量信息的載體。網(wǎng)絡(luò)信息更新及時，傳遞速度快，只要信息收集者及時發(fā)現(xiàn)信息，就可以保證較強的信息時效性。面對海量數(shù)據(jù)，如何有效地提取并利用這些信息成為一個巨大的挑戰(zhàn)。定向抓取相關(guān)網(wǎng)頁資源的聚焦爬蟲可提取特定的需要的信息。網(wǎng)絡(luò)爬蟲（又被稱為網(wǎng)絡(luò)機器人，網(wǎng)頁蜘蛛），是一種按照一定的規(guī)則，自動地抓取萬維網(wǎng)信息的程序或者腳本。聚焦爬蟲是一個自動下載網(wǎng)頁的程序，它根據(jù)既定的抓取目標，有選擇的訪問萬維網(wǎng)上的網(wǎng)頁與相關(guān)的鏈接，獲取所需要的信息。與通用爬蟲(generalpurposewebcrawler)不同，聚焦爬蟲并不追求大的覆蓋，而將目標定為抓取與某一特定主題內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)頁，為面向主題的用戶查詢準備數(shù)據(jù)資源。物聯(lián)網(wǎng)蘊含了大量的動態(tài)災害信息，是及時獲取目標區(qū)域災害點信息的重要途徑。傳統(tǒng)搜索引擎技術(shù)缺乏基于空間語義的認知和推理能力，無法識別災害發(fā)生的空間位置信息，無法提供基于互聯(lián)網(wǎng)的區(qū)域化災害動態(tài)監(jiān)控服務。本文基于聚焦網(wǎng)絡(luò)爬蟲有效收集網(wǎng)絡(luò)上的災害信息，精準過濾反映災害信息內(nèi)容的網(wǎng)頁，獲取災害 的時間、空間位置以及災害點信息。依托該系統(tǒng)，可結(jié)合傳統(tǒng)的人工判讀技術(shù)，依據(jù)地物波譜特性、空間特征和成像機制以及所掌握的地學規(guī)律，通過分析地物影像特征來識別災害點，準確提取、更新災害信息專題數(shù)據(jù)，及時發(fā)布，輔助決策者參考使用。

2.聚焦網(wǎng)絡(luò)爬蟲概述

聚焦網(wǎng)絡(luò)爬蟲可以在較短的時間里，使用較少的硬件資源，獲取到更多與主題相關(guān)的信息。相對于通用網(wǎng)絡(luò)爬蟲，聚焦爬蟲的工作原理較為復雜，根據(jù)一定的網(wǎng)頁分析算法過濾掉主題無關(guān)的鏈接，保留有用的鏈接并將其放入等待抓取的 URL 隊列。然后，它將根據(jù)一定的搜索策略從隊列中選擇下一步要抓取的網(wǎng)頁 URL，并重復上述過程，直到達到系統(tǒng)的某一條件時停止。本文網(wǎng)絡(luò)爬蟲引擎采用聚焦網(wǎng)絡(luò)爬蟲（FocusedCrawler），又稱主題網(wǎng)絡(luò)爬蟲（TopicalCrawler），是指選擇性地爬行那些與預先定義好的主題相關(guān)頁面的網(wǎng)絡(luò)爬蟲。和通用網(wǎng)絡(luò)爬蟲相比，聚焦爬蟲只需要爬行與主題相關(guān)的頁面，極大地節(jié)省了硬件和網(wǎng)絡(luò)資源，保存的頁面也由于數(shù)量少而更新快，還可以很好地滿足一些特定人群對特定領(lǐng)域信息的需求。聚焦網(wǎng)絡(luò)爬蟲和通用網(wǎng)絡(luò)爬蟲相比，增加了鏈接評價模塊以及內(nèi)容評價模塊。聚焦爬蟲爬行策略實現(xiàn)的關(guān)鍵是評價頁面內(nèi)容和鏈接的重要性，不同的方法計算出的重要性不同，由此導致鏈接的訪問順序也不同。

3.山洪災害信息

山洪是指山區(qū)溪溝中發(fā)生的暴漲洪水。山洪具有突發(fā)性，水量集中流速大、沖刷破壞力強，水流中挾帶泥沙甚至石塊等，常造成局部性洪災，一般分為暴雨山洪、融雪山洪、冰川山洪等。山洪災害常伴有山體崩塌、山體滑坡、泥石流等。山洪災害信息是救災工作的重要決策依據(jù)，直接關(guān)系到自然災害應急處置、救援救助等救災工作的有效開展。

4.基于聚焦網(wǎng)絡(luò)爬蟲的災害信息動態(tài)提取方法研究

開發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)爬蟲軟件，能迅速通過互聯(lián)網(wǎng)搜索災害點相關(guān)及時的第一手資料，形成對災害的第一認識。通過已開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)爬蟲軟件，能將所有與某一主題相關(guān)的所有信息羅列并進行綜合分析篩選。通過借鑒國內(nèi)外語義相似度在信息檢索方面的研究成果，開發(fā)

基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)爬蟲軟件，從各類信息數(shù)據(jù)庫中巨大的新聞 類文本數(shù)據(jù)中及時發(fā)現(xiàn)并提取災害專題新聞報道信息。結(jié)合高分遙感影像數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)地理信息矢量數(shù)據(jù)，輔以人工判讀，以確定各災害專題信息發(fā)生的空間們位置信息，輸出災害信息動態(tài)提取成果專題圖，為災害信息動態(tài)更新提供服務。具體的技術(shù)路線參見下圖。（1）專題數(shù)據(jù)管理子系統(tǒng)負責災害信息描述數(shù)據(jù)（如泥石流、山洪、暴雨、地震等）、政府網(wǎng)站數(shù)據(jù)（網(wǎng)絡(luò)爬蟲目標網(wǎng)站）、語義規(guī)則庫（災害專題信息檢索模型的研究成果）的維護和更新。

（2）信息檢索利用網(wǎng)絡(luò)爬蟲工具，從政府網(wǎng)站中抓取相關(guān)網(wǎng)頁并收集到本地，經(jīng)過加工處理建立本地網(wǎng)頁快照庫，對本地網(wǎng)頁快照庫進行分析、整理，針對災害信息描述關(guān)鍵詞建立一種利于快速查找的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)即索引，并建立索引數(shù)據(jù)庫，以便在抓取到的網(wǎng)頁中進行快速深入的災害信息提取。（3）信息提取網(wǎng)頁信息數(shù)據(jù)庫中存儲的是 HTML 格式的文檔，這類文檔通常含有很多與網(wǎng)頁主題信息不相關(guān)的內(nèi)容，比如導航條、廣告信息、版權(quán)信息等內(nèi)容，它們只適合使用網(wǎng)頁瀏覽器進行瀏覽，而不宜作為數(shù)據(jù)交換方式由計算機處理。因此，需要開發(fā)網(wǎng)頁主題信息提取工具，從 HTML這類非結(jié)構(gòu)化的文檔中提取出主題信息，輸出并保存為結(jié)構(gòu)化的文本，以便于對其進行下一步的分析處理。（4）信息過濾通過網(wǎng)頁主題信息提取后獲取的結(jié)構(gòu)化文本數(shù)量多、數(shù)據(jù)冗余度高、不包含有效災害信息描述的文本比重高，需要采用正向過濾（文本中必須包含的關(guān)鍵詞組合）、反向過濾（文本中不能包含的關(guān)鍵詞組合）等技術(shù)手段盡可能刪除那些不包含有效災害信息的文本。最后，根據(jù)災害專題信息檢

索模型，從剩下的文本中檢索并提取出有效的災害信息描述內(nèi)容。

（5）人工判讀通過軟件自動提取到的災害信息屬性并不精確，需要后期進行人工輔助判讀，結(jié)合高分影像，確定災害發(fā)生的具體位置、進一步明確災害屬性信息，同時剔除通過程序獲取到的重復信息。人工判讀確認的災害信息主要包括空間信息及屬性信息?？臻g信息包括災害發(fā)生的位置信息及災害發(fā)生的幾何類型；屬性信息包括災害分類、災害發(fā)生時間信息、災害發(fā)生的區(qū)域、災害發(fā)生的文字描述等信息。（6）成果輸出及發(fā)布經(jīng)過人工判讀后的災情信息是比較準確的，可直接用于更新災害專題信息數(shù)據(jù)庫。結(jié)合其他影像、矢量等數(shù)據(jù)發(fā)布災情信息動態(tài)提取成果專題，將山洪災害信息及時發(fā)布并打印輸出。同時提供網(wǎng)絡(luò)調(diào)用的服務接口，能通過設(shè)置地名關(guān)鍵詞、災害類型、發(fā)生時間范圍、行政區(qū)域或坐標范圍等篩選條件，可以將某一個位置周圍的歷史災害相關(guān)信息全部羅列出來供決策者輔助參考。

5.結(jié)語

在山洪災害信息提取中，基于聚焦網(wǎng)絡(luò)爬蟲方法對物聯(lián)網(wǎng)中海量數(shù)據(jù)信息利用程度較高，能夠綜合考慮災害 的時間、空間位置以及

災害點信息，快速獲取第一手資料數(shù)據(jù)，再結(jié)合人工判讀，即可精確動態(tài)提取、更新山洪災害專題成果。也可以采集往年信息，建立預報模型，預測未來災害發(fā)生區(qū)域，災害種類等，可為決策者提供預防。本文基于聚焦網(wǎng)絡(luò)爬蟲，通過動態(tài)提取災害信息，結(jié)合人工判讀，研究了山洪災害信息的提取、更新方法，可為決策者提供輔助依據(jù)。本文關(guān)于采集往年信息，建立模型，預測未來災害發(fā)生區(qū)域、災害種類，未作進一步研究，希望拋磚引玉，引發(fā)一些思考。

參考文獻：

［1］袁文,袁武,張海冬.基于互聯(lián)網(wǎng)的區(qū)域性災害空間信息動態(tài)監(jiān)測技術(shù)[C].國家綜合防災減災與可持續(xù)發(fā)展論壇,2010:200-207.［2］程向榮.分析測繪技術(shù)在地質(zhì)災害中的作用[J].西部資源,2018(01):123-124.［6］孫立偉,何國輝,吳禮發(fā).網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)的研究：電腦知識與技術(shù),2010.［7］張玉東,郭俊鋒,王林生.測繪技術(shù)在地質(zhì)災害中的作用[J].科技與企業(yè),2012(20):251+253.［8］尹訓志,王俊亮,張杰.測繪技術(shù)在地質(zhì)災害中的作用探究[J].大科技,2018,000(030):221-222.

第二篇：信息技術(shù)論文

走近小學信息技術(shù)教學

摘要：隨著時代的迅速發(fā)展，信息技術(shù)如潮水源源流入我們的生活。信息的獲取、轉(zhuǎn)輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力，是一種文化水平的標志。信息技術(shù)的融入是一項面向現(xiàn)代化、面向未來的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞： 信息素養(yǎng) 興趣 課堂高效 主觀能動性

?隨著時代的迅速發(fā)展，信息技術(shù)如潮水源源流入我們的生活。信息的獲取、轉(zhuǎn)輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力，是一種文化水平的標志。信息技術(shù)的融入是一項面向現(xiàn)代化、面向未來的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求我們教師在教學中要積極探索，拓寬教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中的新和巧，從而將學生引入到新的理念上來。為此，如何對學生進行信息技術(shù)教育，如何培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，是我們每位信息技術(shù)教師應該思考的問題。通過幾年的信息技術(shù)教育工作，我獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、精心導入，激發(fā)學生學習興趣。

興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一，學生愛上信息技術(shù)課，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設(shè)計導入，誘發(fā)學生學習動機，激發(fā)學生學習興趣，從而達到課堂高效的目的。我在教學實踐中主要采用以下幾種方法導入課堂教學。

1、游戲?qū)搿?/p>

既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發(fā)他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如學習指法是非?？菰锏?，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經(jīng)過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習的主觀能動性。

在小學信息技術(shù)教學中，可以利用媒體來創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學場景，借助美好的事物的演示來激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情景中產(chǎn)生探究學習的動機，引導學生進入最佳學習狀態(tài)，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。

如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設(shè)計了這樣一個導入的過程：我首先利用廣播讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是在Word中制作出來的?！辈⒓顚W生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！睂W生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入，創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習情景，真正調(diào)動了學生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎(chǔ)。

3、學科整合，促進學習。

信息技術(shù)可以改變學生的學習內(nèi)容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源?！吨行W信息技術(shù)課程指導綱要》中說“要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力?！币虼?，在信息技術(shù)的教學中，利用它與其他學科的整合，同樣可以促進學生的學習。

如在教學《初識PowerPoint》時，可以播放其他學科教師制作的PowerPoint課件，讓學生感到信息技術(shù)可以用在各個學科的教學上，從而產(chǎn)生要學好PowerPoint的想法。再如在《信息的下載》伊始，我結(jié)合語文課中的《音樂之都維也納》播放有關(guān)維也納的文字、圖片的PowerPoint的幻燈片，再結(jié)合數(shù)學課中的《年月日》播放有關(guān)年月日知識的電子報刊，學生通過觀看，了解了學習信息下載的重要性，激發(fā)學生想學的感情。與其他學科的整合，能夠喚起學生原始的學習動機，不要教師進行過多的激勵，學生都能自覺地進行學習。

如在教學Word時，結(jié)合學生實際，讓他們用計算機進行作文創(chuàng)作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術(shù)課，進行實際的繪畫；在教學上網(wǎng)時，結(jié)合自然、語文、社會等學科，查找自己需要了解的知識；??這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養(yǎng)了學生學習信息技術(shù)的興趣，增長了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促使學生全面發(fā)展。

二、讓學生自主探究，獲得信息知識與技能。

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”?這些理念對改革小學信息技術(shù)教學具有極強的指導意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導得太細。

比如在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學效果來看，大部分學生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說“復制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學效率。?

三、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新是永恒的主題，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力?！毙畔⒓夹g(shù)就是要鼓勵學生創(chuàng)新，要做到與眾不同，發(fā)展學生的愛好和興趣，培養(yǎng)學生的個性。信息技術(shù)中留給學生創(chuàng)造的空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創(chuàng)作、“Word、PowerPoint”中的電子作品創(chuàng)作??這些都是學生進行創(chuàng)新的范圍。在教學中教師要切記千萬別要求統(tǒng)一，在評價時也要靈活多樣，注重能力方面的評價。

在信息技術(shù)的教學中除了進行知識技能方面的教育，一定還要進行思想方面的教育，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。尤其在英特網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，更加要注意進行計算機使用的道德規(guī)范教育。要教育學生計算機是學習對象，也是學習工具，不能僅僅把它當作一種高檔的游戲機。在教《規(guī)范使用計算機》時，教育學生要養(yǎng)成使用計算機的良好習慣，應負責任地規(guī)范使用計算機；教育學生要使用正版軟件，從小樹立保護知識產(chǎn)權(quán)的意識；教育學生要防止計算機病毒的傳播，不能仰慕電腦“黑客”。在教《遨游英特網(wǎng)》時，學生面對浩瀚如煙、良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)，教育學生要遵守《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，不瀏覽不良信息，不進網(wǎng)吧，不沉溺于虛擬空間。

總之，上面提到的幾點只是我在實踐中的具體應用，通過這些方法的運用，學生的學習積極性在不斷提高，基礎(chǔ)知識和基本技能能夠掌握很好，他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也得到了一定的發(fā)展。信息技術(shù)課的教學方法還有待我們進一步探索，我相信只要我們信息技術(shù)教師多學習、多鉆研，在信息技術(shù)教學中就會更加得心應手。

參考文獻：《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》

第三篇：信息技術(shù)論文

信息技術(shù)課程教學是以信息技術(shù)教育為切入點，逐步向教育信息化前進。本文基于當前信息技術(shù)課程教學中存在的問題，將任務驅(qū)動法運用于信息技術(shù)教學中，以期提高信息技術(shù)的教學質(zhì)量。

信息技術(shù)教學課程是以信息技術(shù)教育為切入點，逐步向教育信息化前進。而“任務驅(qū)動”教學法是建立在建構(gòu)主義教學理論的基礎(chǔ)之上，它的思想就是“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”。在教學中，以學習任務為載體，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，在完成任務的過程中，讓學生自己提出問題、分析問題，通過獨立思考或與同伴交流及教師的點撥來解決問題。以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自主學習的習慣，讓他們學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及尋找解決問題的方法。

一、任務驅(qū)動法教學的概念

任務驅(qū)動法的實質(zhì)是“做中學”。美國的“hand on”(動手做)和法國的“LAMAP ”等科學教育實驗計劃與“ 做中學”都是相似的, 他們已分別經(jīng)歷了14年和5年的研究摸索, 取得了實質(zhì)性的進展。

“任務驅(qū)動法”通俗的說就是提出一個特定的“任務”，為了完成這一“任務”就必須認真的學習相關(guān)的理論知識和實踐方法，學生們有了任務和目標，學習的積極性就被調(diào)動起來了。一個“任務”完成了，說明相關(guān)知識點掌握了，會提出另外一個“任務”，另外一個目標。學生通過完成一個個小任務，逐步建立起學習計算機的興趣，在學習課程完畢后有一種成就感和喜悅感?！叭蝿镇?qū)動法”教學為我們提供了由淺入深、循序漸進的授課方法，使得學生能夠更好的學習計算機的知識和技能。

二、信息技術(shù)課程教學的現(xiàn)狀

(一)課程定位模糊

信息技術(shù)課的前身是微機課，直到現(xiàn)在仍有人習慣這樣稱呼，并且許多學校還是完全按照原來計算機課程進行開設(shè)的，不少人依然認為信息技術(shù)課程完全是一門技術(shù)性的課程。實際上這兩者是有區(qū)別的。信息技術(shù)課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在:對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力;對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力;發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。而計算機則是進行信息技術(shù)處理的必要工具。

(二)中小學信息技術(shù)教師的信息意識淡薄、缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教師

作為信息技術(shù)教師，應該把握社會信息動態(tài)，了解知識和技能的更新，而大部分信息技術(shù)教師在這方面缺乏，主要表現(xiàn)在，知識上和技術(shù)上。對信息的獲取和分解能力低，不能夠真正掌握和吸取信息要點的涵義，在課堂上不能夠及時解決學生對信息時代傳播的信息新聞和技術(shù)的使用。

雖然現(xiàn)在已經(jīng)有部分農(nóng)村中小學擁有了具有計算機、信息電子等相關(guān)專業(yè)的專職信息技術(shù)教師，但是數(shù)量卻極少，更多的還是由其他學科教師兼任或轉(zhuǎn)行，專業(yè)知識可想而知，教學上只能是現(xiàn)學現(xiàn)賣，更談不上對其他老師的培訓和指導了。

(三)學生層面：學生素質(zhì)參差不齊，興趣點不一致

由于受家庭經(jīng)濟條件等多方面因素的影響，學生間的水平差距非常大。少部分家中擁有電腦的同學已經(jīng)能夠非常熟練地操作電腦，有的甚至可以制作自己的主頁、動畫等，而還有相當數(shù)量的同學卻僅會簡單的打字、畫畫，有的連開機都不會，甚至還有極少數(shù)同學之前從沒有接觸過電腦。

另一方面，許多對學習電腦知識表現(xiàn)出濃厚興趣的學生，究其原因，主要還是被電子游戲所吸引。在很多學生的概念中，計算機就等于是游戲機。

(四)評價體系不健全

新課程改革以來，課程雖然發(fā)生了一定的變化，對評價內(nèi)容、方式、方法等也提出了一些新的要求，但是，學校仍然是圍繞中考、高考“指揮棒”轉(zhuǎn)，考什么就教什么、學什么，不考的科目不學或少學。信息技術(shù)雖然是中小學必修課程，但是我省大部分地區(qū)沒有進入升學考試科目，自然成為學校冷落的課程之一。

(五)社會層面：對信息技術(shù)教育認識不到位

學校方面，由于社會對學校辦學質(zhì)量優(yōu)劣的評價標準是基于該?？荚囋u價成績的好壞，這就導致學校的精力都放在語、數(shù)、英等幾門主要學科方面，從而忽視了其他學科的教育質(zhì)量，這其中就包括信息技術(shù)教育。

家長方面，“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”仍然是當前絕大多數(shù)家長的主要思想，每位家長都希望自己的子女能夠成才，而他們眼中成才的標準就是以后能不能考上名牌大學。加之出于對孩子沉迷電腦的擔心，于是他們不支持甚至反對自己的子女花時間在信息技術(shù)方面的學習上。

即使在教師隊伍內(nèi)部，對信息技術(shù)教學的認知也存在偏差。由于信息技術(shù)課是一門新興學科，各地設(shè)備情況不同，教材使用情況也不盡相同，目前仍沒有統(tǒng)一明確的評價機制，課堂結(jié)構(gòu)，教學模式等尚處于不斷探索、研究中。因此在很多人的腦海中形成了這樣一種印象：信息技術(shù)課可有可無。信息技術(shù)教師更多時候被當成了電腦維修工，幾乎所有信息技術(shù)教師都兼任打字、計算機室管理，校園網(wǎng)維護等職，而真正花在教學研究上的時間是少之又少。

基于目前信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀，我們要有效的進行信息技術(shù)教學就得轉(zhuǎn)變思路，改革傳統(tǒng)的教學模式，否則小學生會失去了學習的興趣。學生在計算機機房上機操作時漫無目的，有些學生甚至坐在計算機面前無所事事，他們經(jīng)常抱怨，不知道自己要做點什么，等等，上

機效果不佳。根據(jù)以上情況，教師在教學過程中，迫切需要改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，我們采取“任務驅(qū)動法”來充分激發(fā)學生的學習興趣，提高信息技術(shù)的教學質(zhì)量。

信息技術(shù)課程教學是以信息技術(shù)教育為切入點，逐步向教育信息化前進。本文基于當前信息技術(shù)課程教學中存在的問題，將任務驅(qū)動法運用于信息技術(shù)教學中，以期提高信息技術(shù)的教學質(zhì)量。

三、任務驅(qū)動法在小學信息技術(shù)教學中的應用

“任務驅(qū)動法”教學就是“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”的教學原則。在教學當中，教師主要起指導作用，而學生是學習的主體，學生和老師兩者之間作用是相互的。教師根據(jù)教學要求，把教材的內(nèi)容設(shè)計成一個個實踐的任務，通過學生完成這些小任務，掌握學習的重點、難點內(nèi)容，達到學習的目標。根據(jù)多年信息技術(shù)的課程教學特點，結(jié)合小學的教學培養(yǎng)模式、學生的學習特點，對任務驅(qū)動法教學的程序設(shè)計如下。

(一)創(chuàng)設(shè)情景，引出任務

我們要根據(jù)小學生的認知特點、知識水平和思維特點，在教學之初，導入環(huán)節(jié)應盡量采用形象化的方式來引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。

例如：在上《文件壓縮與解壓》這一節(jié)內(nèi)容時，我們可以給學生創(chuàng)設(shè)這樣一個教學情境：(1)大屏幕展示雷鋒的照片，提問：大家認識他么?誰來給大家講講這位英雄的故事呢?(2)英雄是我們學習的榜樣，那我們一起來學習學習英雄: 下面有一位李爺爺就需要我們的幫助，你們愿意幫助他嗎?我們這節(jié)課來做好事大比拼。(3)課件出示第二張照片：一位坐在輪椅上的李爺爺需要幫助，他有一個在北京當解放軍的兒子給他寄了一個包裹，由于李爺爺行動不便，需要有人幫他打開這個包裹。(4)請一位同學上來打開包裹，包裹里字條告訴李爺爺，他的兒子通過網(wǎng)絡(luò)給他寄了一封信，李爺爺多么希望同學們能幫助他，下面你們愿意幫助李爺爺嗎?

(二)教師引領(lǐng)，完成任務

教師把要完成的任務效果顯示學生看，學生看到作品后在想：如何通過自己的努力完成并達到這樣的效果等思考。在主觀上迫切需要完成任務。這樣，學生們明確要完成的學習任務，通過對任務了解，老師的課堂講解，明確任務大體涉及到哪些舊知識，哪些新知識等，課后花時間準備素材。在上課過程中，學生們通過對所提出的任務進行分析、討論，在老師的指導、幫助，與同伴的合作下，找出解決問題的方法和途徑。

例如:《文件的壓縮與解壓》

困難一：幫助李爺爺打開信件。

1、李爺爺急著看信件的內(nèi)容，但現(xiàn)在我們看不到信件的內(nèi)容，如何幫助李爺爺呢?觀察信件圖標(壓縮文件圖標)和結(jié)合剛才打開的包裹，引出壓縮文件(壓縮包)和解壓概念。

2、學生嘗試幫助李爺爺打開信件。

(1)請各小組討論：如何打開這封信件(壓縮文件)。學生自主探索，結(jié)合課本提示并嘗試操作。教師巡視各小組討論的情況。

(2)請一位學生到教師機前操作，并說出操作方法。

(3)學生完成幫助李爺爺打開信件(解壓)，遇到困難小組協(xié)作和查看操作提示圖。(獎勵表現(xiàn)好的小組)

延續(xù)故事：李爺爺為了不讓兒子擔心自己，安心為民服務，他寫了一封很長很長的信給兒子。寄信時卻被告知：信件太重，超出了規(guī)定標準。工作人員建議李爺爺減少信件的頁數(shù)，李爺爺多么希望都能寄出去。

3、困難二：幫助李爺爺寄信給李叔叔。

(1)教師演示一個實驗后，請同學們觀察李叔叔寄來的信件(壓縮包)和解壓后的信的屬性(大小)，小組討論：在不減小李爺爺信件數(shù)量的情況下，如何把信件變小。教師巡視各小組討論的情況，小組匯報討論結(jié)果。

(2)引出壓縮(打包)概念。

(3)學生自主探索、小組協(xié)作，嘗試操作，遇到困難看課本操作提示圖，教師巡視，參與、檢查小組協(xié)作。

(4)請一位學生到教師機前操作，并說出操作方法。

(5)學生完成幫助李爺爺打包信件(文件)，遇到困難小組協(xié)作和查看操作提示圖。(獎勵表現(xiàn)好的小組)

(三)學生探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在完成任務后,緊接著的是學生作業(yè),即給學生定一個與教師演示相似的任務。作業(yè)布置應既粗又細?！按帧本褪侵唤o學生定任務, 例如制作一張圣誕卡,而絕對不要出示一張圣誕卡讓學生照式制作。這樣才能讓學生自己去創(chuàng)新, 同時也避免了作業(yè)抄襲?！凹殹本褪侨蝿盏囊笠ǖ眉氈? 例如做圣誕卡可規(guī)定如下要求：至少應有祝賀的文字,而且文字應該既有文字又有聲;應有彩色的圖片, 還得加上自己的一小件彩色的畫作。

例如：《文件的壓縮與解壓》中壓縮文件和自壓解文件哪個打開更方便 ?

延續(xù)故事：李叔叔收到李爺爺?shù)男藕?，從信中得知多虧同學們的幫助。于是他給大家寫了一封感謝信。

1、打開李叔叔的感謝信(打開自解壓文件)。

(1)教師通過電子教室發(fā)送感謝信到學生機桌面，學生觀察圖標并比較，引出自解壓文件概念。

(2)打開感謝信：學生自主探索，小組討論協(xié)作，嘗試操作，教師巡視，參與、檢查小組協(xié)作。

(3)小組匯報，(壓縮文件和自壓解文件哪個打開更方便)。(獎勵表現(xiàn)好的小組和學生)

2、給李叔叔回信(創(chuàng)建自解壓文件)。

(1)教師提示操作。

(2)學生自主探索，遇到困難小組協(xié)作，把寫好的信(創(chuàng)建自解壓文件)交到李叔叔信箱。教師巡回檢查指導。(獎勵表現(xiàn)好的小組和學生)

(四)總結(jié)歸納

“任務驅(qū)動法”教學雖然把一些知識點分配到具體的任務中了，但它在某些方面改變了知識的完整性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和邏輯性。學生在此情況下形成的知識體系不夠全面。因此，學生在圓滿完成任務的同時，并不意味著就很好的掌握了課程的知識點，我們教師要善于總結(jié)歸納。建議在每堂課的開始復習總結(jié)上節(jié)課程的內(nèi)容，課堂結(jié)束前歸納這堂課的重難點知識。幫助學生們理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識納入到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。促進學生將所學的知識融會貫通，綜合應用。

總之，在信息技術(shù)教學中實施“任務驅(qū)動法”教學，把傳統(tǒng)的聽講模式的教學變成了全體學生主動參與的開放式教學，每個學生的個性因此得到自由的釋放，也使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種終身享受。

第四篇：信息技術(shù)論文

運用多媒體輔助教學，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

認識長方形、正方形的特征時，學生都拿著長方形正方形在那里擺弄，要想知道對邊相等、四個角都是直角的特征，從前教師會很費勁的引導學生去測量，有是有誤差，弄得老師憋紅了臉，學生半信半疑?，F(xiàn)在容易了，電腦出示課件，對邊對角動起來了，帶著動聽的聲音，標準的平移，重合在了一起，學生既感興趣，又恍然大悟，也讓學生相信自己的實驗是正確的，增強了學生自主學習的自信心。

數(shù)學家華羅庚說過：“數(shù)缺形時少直覺，形少數(shù)時難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事非?！?/p>

一、利用多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機。利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設(shè)各種情景，可調(diào)動學生的各種感官的參與，激起強烈的學習欲望，激發(fā)興趣。

如：教學《分數(shù)乘法的意義》這一內(nèi)容時，教師利用多媒體教學軟件設(shè)計了這樣的導入：

在愛心宣傳月里，小猴子貝貝幫助幼兒園阿姨買桃子，每個小猴子分1/2個，要買多少個桃子啊？貝貝開始算：一個小猴子1/2個，兩個小猴子1/2+1/2=1個，三個小猴子1/2+1/2+1/2，四個小猴子1/2+1/2+1/2+1/2，五個小猴子1/2+1/2+1/2+1/2+1/2，六個小猴子……，有20個小猴子呢！貝貝急得滿頭大汗。畫面剛一出現(xiàn)時，立刻就引起了全體同學的注意，就連一些平時不喜歡數(shù)學課的學生此時也活躍起來。由此引發(fā)了學生的質(zhì)疑：怎么來幫幫小猴子貝貝呢？讓他很快算出買幾個桃子呢？可見，問題提得很有價值，學生已不知不覺地進入了學習的角色，探索問題的熱情極其高漲，思維也異?；钴S，進入了學習的最佳狀態(tài)。為解決問題，滿足自身的心理需求，接下來學生們饒有興趣地嘗試用各種辦法來解決20個1/2到底是多少。從學生對問題的提出到探究過程的興趣激發(fā)以及問題的解決，信息技術(shù)起到了至關(guān)重要的作用。

二、利用多媒體輔助教學，有利于培養(yǎng)學生的思維能力

數(shù)學教學，其核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個實踐——認識——再實踐——再認識的過程。在應用信息技術(shù)進行學習的過程中，學生往往會遇到新的技術(shù)上的問題，需要在數(shù)學過程中，幫助他們掃除障礙。這樣，會更實際，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學教學的融合。

如：教授圓面積計算公式時，以往一般是用實驗的方法，通過圓割補成近似于長方形的圖形推導出來的。但學生對教師的演示實驗難以看清，也難以想象出：等分的份數(shù)越多，近似的長方形上下兩邊就越接近于直線段。結(jié)果教師只好把圓的面積計算公式硬塞給學生。推導公式的過程一筆帶過。為了解決這個問題，設(shè)計了《圓的面積》教學軟件，把教師演示的過程用動畫來表現(xiàn)出來。在計算機的演示過程中，注意步步引導、環(huán)環(huán)推進，逐步抽象概括出圓面積的計算公式，使學生不但學到了知識，思維能力也得到進一步提高。

三、利用多媒體輔助教學，使學生學會自主學習。

《數(shù)學課程標準》明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極主動地參與探索性的數(shù)學學習應是數(shù)學課堂教學改革的重點之一。因此，在教學實踐中，教師應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的認知特點最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動機會，讓他們學會自主地獲取知識，增長才干。例如，教學《雞兔同籠》時可以這樣安排：

(1)利用課件出示雞和兔子關(guān)在一個籠子里的有趣場景，可是只讓學生看到下邊亂糟糟的雞的腿和兔子的腿，激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生問題：都低有幾只雞，幾只兔呢？

(2)創(chuàng)設(shè)情境：課件出示跑著的雞和兔，讓學生去數(shù)一數(shù)兔子和雞的只數(shù)，讓學生先感性的認識最基本的解決方法。

(3)組織學生討論要明確的問題。如：一只雞有幾條腿，一只兔有幾條腿，雞和兔一共有幾條腿，雞和兔的腿之間有什么關(guān)系？

為學生提供查閱資料、解決問題的相關(guān)信息網(wǎng)站，讓學生分組進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學習。

(4)同組整理數(shù)據(jù)，交流意見，匯總本次活動的想法及其它問題。

(5)全班同學進行交流和評價。

從整個學習過程可以看出：學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，學生搜集、加工、處理和應用信息的能力得到了有效培養(yǎng)，實踐能力得到了有效鍛煉，為學生今后的學習和發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了課標精神。

四利用多媒體輔助教學，豐富了教師的教學方式

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，將改變傳統(tǒng)教學方法和教學組織形式，使得以講授為主的傳統(tǒng)的班級教學發(fā)展為班級教學、小組教學(小組媒體教學法、微型教學法)、個別化教學和網(wǎng)絡(luò)教學(交互式網(wǎng)絡(luò)教學，遠程教育)并舉的局面。比如可以讓學生在各自的電腦上進行一題多解，獨立尋找解決問題的方法，同一課的作業(yè)設(shè)計不同難度的題目讓學生自由選擇等。利用計算機因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每位同學都達到各自的學習目標，讓學生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮。

由于豐富的教學素材(案例、動畫、課件等)為教師實現(xiàn)特色教學提供可能，因此，實施信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合將是實施新一輪課程改革的非常重要的手段。

在數(shù)學課堂教學中應用現(xiàn)代信息技術(shù)可以實現(xiàn)以學生為主，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生自主地進行觀察、討論、操作、質(zhì)疑等探索活動；為學生提供寬松的學習環(huán)境，減輕了學生的畏懼心理，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，促進他們的主動學習。這正是課程改革所要求的注重學生、注重學習過程的教育思想的體現(xiàn)。

電腦多媒體采用文字、聲音、色彩、動畫、圖形等方式傳遞信息，將學生的視覺、聽覺等都調(diào)動起來。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統(tǒng)的教學媒體與現(xiàn)代教學媒體有機地聯(lián)系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學質(zhì)量。

第五篇：信息技術(shù)論文

信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀與創(chuàng)新

新建小學

普歡琴

摘要：

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合?！罢n程整合”的教學模式是基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。本文結(jié)合當前信息技術(shù)與課程整合的教學現(xiàn)狀，力求有所創(chuàng)新，從而促進學生個體發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；課程整合；學生個體發(fā)展；教學模式；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新意識和精神

一、信息技術(shù)與課程整合的主要目標

隨著時代的發(fā)展，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術(shù)知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)。對于21世紀的學生來說，基本的“信息素養(yǎng)”應包括：信息獲取的能力；信息分析的能力；信息加工的能力；信息創(chuàng)新的能力；信息利用的能力；協(xié)作意識和信息的交流能力；我們要充分利用學校教學的優(yōu)勢，通過各種形式的教育，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)。而在所有形式的教育中，創(chuàng)設(shè)一個在實際生活學習中使用信息技術(shù)解決問題的學習環(huán)境，是培養(yǎng)學生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動作用。

二、信息技術(shù)應用于課堂教學的優(yōu)勢

現(xiàn)代化信息技術(shù)在課堂教學中的運用主要以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征。信息技術(shù)的合理利用既可激發(fā)學生的學習興趣，又利于學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，將有效地培養(yǎng)學生的自主探索能力，對課程改革和優(yōu)化課堂教學有著具大的推進作用。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)遠比傳統(tǒng)教學更富啟發(fā)性的教學情境，能設(shè)計讓學生動手做的教學實驗環(huán)境，能靈活自如地進行變式教學；運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能更有效地使學生領(lǐng)悟教學思想和教學方法，啟發(fā)學生更積極的思維活動，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和探索，以此來提高中小學學生的思維能力，優(yōu)化課堂教學，推進教學改革。

1、課堂教學中信息技術(shù)的運用可激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)以生動的畫面，具體可感的形象，激動人心的樂曲，圖象和聲音等信息資源不斷充實課堂，拓寬了教學內(nèi)容，打破了課堂沉悶的氣氛，同時聲情并茂的內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，使學生的學習熱情大增，激起了他們濃厚的學習興趣。

興趣是學生最好的老師，新課程標準強調(diào)學生掌握基本知識和基本技能的同時，更加注重學生情感態(tài)度價值的培養(yǎng)，這就需要我們借助信息技術(shù)手段激發(fā)學生的求知欲，挖掘?qū)W生的情感因素，教學中，教師創(chuàng)造的寬松、和諧的教學環(huán)境可使學生心情舒暢，思維活躍，教師對學生的充分信任、鼓勵，會使他們產(chǎn)生巨大的精神動力。使學生在充滿情趣與快樂的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計與教學內(nèi)容相吻合的情境，合理組織畫面，配以動感，不僅可以傳播大量的教學信息，而且可以變靜為動，激發(fā)學生的探究興趣。

2、課堂教學中信息技術(shù)的運用可將教學內(nèi)容化繁為簡

課堂教學中信息技術(shù)的運用有著傳統(tǒng)教學無法比擬的直觀效果，信息技術(shù)在教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動形象地展現(xiàn)在學生的面前，延伸拓寬了教學的時空度，化抽象為具體，化難為易，以達到最佳效果。從“教”的角度來看，使難的、繁雜的、深奧的教學內(nèi)容變得淺易，擴大了教學信息的傳遞速度和時效。同時充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教學資源、演示文稿、多媒體課件等電教配合教學，使學生更加容易領(lǐng)悟；從“學”的角度看，縮短了學生認識事物的時間和距離，使復雜的艱苦的認知活動變得輕松愉快，調(diào)動了學生多種感官參與學習活動，從而使學的效率大大提高。

3、課堂教學中信息技術(shù)的運用可實現(xiàn)教學方式的變革

現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛地用于教育教學過程，如多媒體顯示技術(shù)及應用軟件輔助教學等，這些更多地改善了原有的教學模式，既然讓教師從原來的“一本教參＋一支粉筆＋一張嘴”的傳統(tǒng)教學模式中解放出來，也讓學生從傳統(tǒng)的死記硬背中解脫出來。教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，教師要抓住教材中蘊涵的創(chuàng)造性因素，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造富有變化、能激發(fā)新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們從不同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，實現(xiàn)教師教學方式的大變革。

4、課堂教學中信息技術(shù)的運用可改變學生的學習方式 應試教育過于注重知識的灌輸式傳授、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識，教師成為整個教學的中心，學生成為言聽計從的聆聽者。而新課改強調(diào)以學生為中心，倡導學生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調(diào)在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學習態(tài)度、學會學習、形成正確的價值觀。在傳統(tǒng)教育中，教師教教材、學生學教材、考試考教材，教師和教材自然就成為信息的載體，除此之外很少有別的信息來源。這在一定程度上就造成了教師是知識的權(quán)威，教師的話都是對的，學生對教師的講解總是毋容置疑的，創(chuàng)造性自然差。而在信息條件下，學生可以通過信息技術(shù)獲得大量的相關(guān)信息，教師和教材再也不是唯一的知識來源，他們的知識廣了，視野寬了，自然疑問也多了，對教師的話他們開始思考、辯別、考證和質(zhì)疑。通過這種方式，學生既學到了知識，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、課堂教學中信息技術(shù)的運用提高了教師的整體素質(zhì)

即提高了教師的信息素養(yǎng)、教學水平和研究能力

1.教師現(xiàn)代教學理念能夠較好地通過教學體現(xiàn)出來。能夠確定正確的教學目標，并科學地將信息技術(shù)整合到教與學的過程中，使課堂教學資源豐富、學習活動有效、小組交流深入，教學效果良好；

2.教師基本信息技術(shù)操作熟練，計算機軟硬件使用與維護知識以及網(wǎng)絡(luò)的應用知識在教學中得到充分地展示，信息技術(shù)成為教師教學的有力工具，成為教師有效指導學生學習的工具。

3．教師在教學中要運用信息技術(shù)，必須先會用會操作，這是授課的前提，這無疑讓更多的老師去鉆研計算機技術(shù)，提高了他們計算機應用水平，促進了教師整體素質(zhì)的提升，特別是當前信息技術(shù)在教學中的迅猛發(fā)展，廣大教師已紛紛提高了認識，掌握了信息技術(shù)教學的基本功，使傳統(tǒng)教學與新技術(shù)教學很好的進行結(jié)合，促進了教師在在教學觀念、手段、方法模式等方面的不斷改革，教育教學能力得到提高。

三、如何讓信息技術(shù)真正應用到教學實處

教師在充分利用信息技術(shù)教學的過程中，既要看到運用信息技術(shù)教學的優(yōu)勢，也要認識到使用多媒體教學僅僅是為了輔助教學的工具而已，決不能完全替代我們教師的教學常規(guī)，教學過程中要充分考慮教學內(nèi)容及教師、學生的實際情況，從實際出發(fā)，適應實際需要，特別要重視直觀性、量力性、發(fā)展性、鞏固性、自覺性和因材施教等重要原則，將多媒體技術(shù)與其它學科有機整合、傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育技術(shù)有效整合，發(fā)揮其效能為課堂服務，并改變學生借助信息技術(shù)教學環(huán)境自主探究的學習方法。

目前，無論是在研究界還是在管理層、實踐層，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育階段，對信息技術(shù)與課程的整合的重視程度都是前所未有的。然而，在當前信息技術(shù)與課程整合的開展過程中碰到的種種問題和由此提出的各種各樣的解決方案不禁讓人有眼花繚亂之感，正如有專家指出的，“在經(jīng)過初始的運動式投資以及狂飆般突進之后，教育信息化已經(jīng)進入到深水區(qū)，一個發(fā)展和應用相對緩慢和集中反思的時期”［1］。如何在多變的教育現(xiàn)實和錯綜復雜的理論與方法之中找準立足點，是需要我們認真思考的。

四、信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀

經(jīng)過近幾年的努力，我國的信息技術(shù)教育取得了巨大的成績，但也存在不少的問題。對于當前的信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀，可以歸結(jié)為三方面。

(一)信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)——“三件”發(fā)展不平衡

我國的信息技術(shù)與課程整合是政府主導的，以教育界為主體，商業(yè)、文化、科技界多方參與實施的一項系統(tǒng)工程。這項工程的順利實施必須要實現(xiàn)硬件、軟件和潛件三者的和諧發(fā)展。可是由于三件發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的不同、人們的觀念認識不到位等原因，還遠未達到平衡發(fā)展的要求。比如教師培訓，當前各地教師培訓雖然開展較多，但實際效果并不容樂觀。有調(diào)查表明，還有相當部分（27%～32%）的教師和學校領(lǐng)導不會使用計算機和網(wǎng)絡(luò)；大部分學校（87%）將計算機主要用于信息技術(shù)課程教學等等［2］［3］。理論研究中忽視現(xiàn)代教學觀念的指導、忽視教學結(jié)構(gòu)的改革也是一個重要原因［4］。

(二)信息技術(shù)與課程整合的形式與內(nèi)容發(fā)展不平衡

信息技術(shù)與課程整合的進程在當前的問題集中體現(xiàn)在這樣一個事實上：在實現(xiàn)了“校校通”、裝備了先進的多媒體計算機和寬帶網(wǎng)的地區(qū)和學校，信息技術(shù)在教學中的應用卻普遍滯后［5］，形成了在公開課、實驗課、教研課上媒體技術(shù)運用成為亮點，在日常教學中黑板、粉筆卻風采依舊，也有教師發(fā)出了信息技術(shù)與課程整合“塑造著?點擊?者角色，忽略了?點撥?者角色”這樣的感慨［6］。在當前開展的基于網(wǎng)絡(luò)的教學改革實驗中，大多情況是學生們忙于網(wǎng)上查找信息和進行低認知層次的復制、粘貼，沒有時間和精力進行較高層次的認知能力的鍛煉與培養(yǎng)，成為所謂的“低認知水平，簡單技術(shù)操作”。過于注重整合的外在形式特征使信息技術(shù)與課程整合缺少內(nèi)涵發(fā)展。

(三)信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐發(fā)展不平衡

信息技術(shù)與課程整合的開展離不開正確的理論指導。然而，正如何克抗教授指出的，信息技術(shù)與課程整合盡管在我國已開展多年，但迄今為止，不但在廣大中小學教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認識，在信息技術(shù)與課程整合的定義與內(nèi)涵方面一直沒有一個公認的權(quán)威說法［7］。這在一定程度上不能不說是信息技術(shù)與課程整合研究與實踐脫節(jié)造成的。事實上，對于當前的研究中所提出的信息技術(shù)與課程整合的眾多新型教學方法，實踐中也存在著機械照搬的弊病。

五、創(chuàng)新是信息技術(shù)與課程整合的重要內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合是一項極其復雜的系統(tǒng)工程，如何把握這樣一項工程，它的靈魂在哪里，就成為進一步前進需要解決的核心問題。筆者認為，創(chuàng)新是信息技術(shù)與課程整合靈魂，是信息技術(shù)與課程整合的重要內(nèi)涵。

(一)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是信息技術(shù)與課程整合的歸宿

創(chuàng)新的最明顯特征在于創(chuàng)造出新的、不同于以往的東西，而且創(chuàng)造出來的東西是有價值的，即新得有意義［8］。何克抗教授指出，所謂信息技術(shù)與學科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處［9］。這個定義指出了信息技術(shù)與課程整合與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的關(guān)系。

(二)教育創(chuàng)新是信息技術(shù)與課程整合的唯一出路

要使信息技術(shù)與課程整合更好地發(fā)揮其作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效的支撐平臺，需要在實踐中圍繞學生創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)這一信息技術(shù)與課程整合的中心問題。通過信息技術(shù)與課程整合的方式方法的創(chuàng)新，建立有利于學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的學習環(huán)境，這是信息技術(shù)教育與課程整合的唯一出路。

因此，從創(chuàng)新教育的角度看，信息技術(shù)與課程整合的最終目標是要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，這是我國的教育目標和社會需求所決定的。從教育創(chuàng)新的角度看，信息技術(shù)與課程整合本身要求通過創(chuàng)新課程與教學來實現(xiàn)前述創(chuàng)新教育的目標。信息技術(shù)與課程整合的這兩個方面是內(nèi)在統(tǒng)一的，是目的與手段、結(jié)果與過程的關(guān)系。總之，信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新是指符合或追求學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)目標要求的信息技術(shù)應用于教育的創(chuàng)新。

（三）、信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新的關(guān)鍵在于使信息技術(shù)成為學生創(chuàng)新的工具

由于學生缺少創(chuàng)新的工具，創(chuàng)新教育在傳統(tǒng)教學的開展過程中存在著較大的局限［10］。在當代教育技術(shù)融入學校教學并擴展其創(chuàng)新教育潛能的趨勢下，傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力方面又煥發(fā)出新的生機。

信息技術(shù)作為學生的創(chuàng)新工具的作用的發(fā)揮，要注意搞清兩點。

(一)信息技術(shù)是作為學生創(chuàng)新的直接（主要的）工具，還是間接（輔助的）工具

學生創(chuàng)新工具的選擇要視學科課程教學的具體需要而定，信息技術(shù)與創(chuàng)新學習過程的結(jié)合程度是根據(jù)創(chuàng)新學習目標、內(nèi)容的內(nèi)在要求決定的。相對于實現(xiàn)具體的創(chuàng)新學習目標而言，信息技術(shù)在其中的作用有時候可能非常顯著，有時候則可能是有局限的。在強調(diào)信息技術(shù)的作為創(chuàng)新學習工具的巨大潛能的同時，還需要注意其作為創(chuàng)新工具的前提條件。

(二)信息技術(shù)是用于學生自主創(chuàng)新的工具，還是用于教師指導創(chuàng)新的工具

學生的創(chuàng)新既可以主要是獨立的自主創(chuàng)新，也可以是以教師指導為主的創(chuàng)新。教育活動中既要鼓勵獨立的創(chuàng)新，以獨立的創(chuàng)新為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最終目標，又要特別重視以有指導的創(chuàng)新推進學生的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展與提高。信息技術(shù)輔助教或輔助學并不是區(qū)分信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新教育功能的標準，教育的內(nèi)在規(guī)定性決定了學生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新學習是以教師指導下的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新為主的。

六、教育技術(shù)學怎樣使信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中發(fā)揮應有的作用

對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系這一論題，南國農(nóng)教授與何克抗教授都曾專門撰文闡釋［11］［12］，教育技術(shù)通過現(xiàn)代教育媒體的應用為核心，以教育創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新人才，追求教育現(xiàn)代化的精神實質(zhì)與信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新的內(nèi)涵之間也是一致的。具體來看，教育技術(shù)從三個方面為信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新提供了科學的依據(jù)。

(一)教育技術(shù)學應當為信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應用提供較為全面的理論指導

創(chuàng)新教育的內(nèi)在規(guī)律及其特點決定了信息技術(shù)作用于創(chuàng)新教育的方式、方法。教育技術(shù)在為其提供理論指導時至少應注意以下方面。

1．創(chuàng)新教育的理論基礎(chǔ)主要包括創(chuàng)新學、教育學和心理學。教育技術(shù)學應積極吸收、借鑒這些基礎(chǔ)學科關(guān)于創(chuàng)新學習與教學活動的研究成果，探索信息技術(shù)作為學生的創(chuàng)新工具和作為教師指導學生創(chuàng)新工具的規(guī)律，為指導信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應用提供理論框架。

2.創(chuàng)新素質(zhì)主要包含三個方面的內(nèi)容：一是創(chuàng)新人格，二是創(chuàng)新思維，三是創(chuàng)新技能。教育技術(shù)對于信息技術(shù)應用于創(chuàng)新教育的研究也應分這幾個層面展開。不同教育階段的創(chuàng)新教育活動具有不同的規(guī)律，如石中英所述三階段的不同［13］，以及方展畫提出的小學“做中學”，初中“學中學”，高中“創(chuàng)中學”［14］都值得特別思考。創(chuàng)新教育的實施關(guān)鍵又要以主體性教學來實現(xiàn)，當學生的主體性被激起和發(fā)揮作用之時，就是學生開始發(fā)現(xiàn)問題、開展創(chuàng)造之時。

3.教育技術(shù)在創(chuàng)新教育中的具體作用途徑有三個：

一是活動層面(教學方法、教學組織形式、教學模式等方面提供創(chuàng)新教育的支持)二是環(huán)境層面，三是觀念層面。教育技術(shù)學可以而且應該從這三個層面分別進行研究，以使理論指導具有更強的可操作性。創(chuàng)新教育還需要以學習、教學、管理與評價幾個領(lǐng)域的同步創(chuàng)新來實現(xiàn)創(chuàng)新能力素質(zhì)的發(fā)展。

體現(xiàn)從維持性學習向探究性學習的轉(zhuǎn)變

三種教學模式的一個共同的學習目標，就是旨在使學生形成對知識的深刻理解。我們所提倡的教學模式，就是要將學生的學習置于多種具有一定復雜性的問題情境中，分別著眼于不同的側(cè)面，使學生通過“自主分析”和“協(xié)作探究”對知識形成多角度的豐富理解，從而使他們在面對各種問題時，能更容易地激活并靈活地利用這種知識，形成解決問題的程序。三種教學所提供的學習情境是充分的溝通與合作。通過這種合作和溝通，學習者可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。

根據(jù)其組成的復雜程度可分為三種類型：

一是由單一學生和物質(zhì)環(huán)境形成的星型結(jié)構(gòu)，如圖一：在這個系統(tǒng)中，單一學生處于信息的中心地位，只有一人獨立面對各種學習信息，完全自主進行知識的構(gòu)建。學生靠自己的能力來獲取和處理信息，很容易造成信息的丟失或信息吸收的不完整，進而造成在知識建構(gòu)過程中出現(xiàn)偏差，所以學習穩(wěn)定性差。

二是，由多個學生和環(huán)境組成的結(jié)構(gòu)，如圖二。有許多學生共同在一個學習環(huán)境中進行學習，逐漸形成一個協(xié)作會話關(guān)系，能實現(xiàn)知識、能力、方法等方面的共享，達到合作學習，共同構(gòu)建的目的。在這種學習系統(tǒng)中進行學習，學習穩(wěn)定性較好，學習效率高。

三是，教師、管理員和所屬學生與環(huán)境組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，如圖三。這個教學系統(tǒng)就是現(xiàn)在遠程開放中比較穩(wěn)定和教學結(jié)構(gòu)。因為有了知識比較全面的，懂得教育學和心的教師和管理員融入其中，學生學習將不會迷失方向，在其正確的幫助和引導下，學習信息的航路將近永遠暢通

(二)教育技術(shù)學應當為信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應用提供較為扎實的技術(shù)保障

祝智庭在《創(chuàng)新教育是永恒的主題》一文中指出：“教育信息化是現(xiàn)代創(chuàng)新教育所必需的?！睘槭剐畔⒓夹g(shù)在創(chuàng)新教育中發(fā)揮作用，必要的技術(shù)保障是必需的。根據(jù)創(chuàng)新教育活動的需要，變革現(xiàn)有的信息技術(shù)及其使用方式，開發(fā)創(chuàng)新教育資源，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育情境，無一不需要相關(guān)人員具備相應的技術(shù)使用能力，這是創(chuàng)新教學活動得以開展的技術(shù)前提。

(三)教育技術(shù)學應當為信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應用提供科學的方法指導

教育技術(shù)學不只是為信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應用提供工具，還有方法、指導思想及解決方案。教育技術(shù)通過對信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新規(guī)律的研究，針對具體的問題進行系統(tǒng)分析后，對于信息技術(shù)如何具體運用于創(chuàng)新教育要提出系統(tǒng)的解決方案與具體操作辦法，用以指導信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新。當代區(qū)域教育信息化的發(fā)展證明了教育技術(shù)學在這方面所具有的功能。

信息技術(shù)與課程整合如何在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮應有的作用是我國教育信息化建設(shè)必須要回答的一個核心問題，教育技術(shù)學作為研究信息技術(shù)教育的主要力量，如何回答這樣一個問題，并用以指引解決在當前信息技術(shù)與課程整合當中存在的問題，對于信息技術(shù)教育的健康發(fā)展具有重要的影響。

參考文獻

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[14]俞國良,田慧生.從創(chuàng)新教育走向教育的創(chuàng)新.中國教育科研網(wǎng)，http://.Power by YOZOSOFT