第一篇：創(chuàng)設(shè)交流的舞臺,讓學(xué)生的思維與個性輕歌曼舞論文

《草船借箭》是五年級上冊的一篇傳統(tǒng)課文，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的有力憑借。本文探討的焦點是諸葛亮如何神機妙算。

在探討諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方時，我主要采用了建議學(xué)生選擇學(xué)法的方法，臨時與學(xué)生回憶了一些閱讀方法，既喚起了學(xué)生曾經(jīng)的記憶，又給一些后進(jìn)生提供了方法參考。這樣學(xué)生有了充分的依據(jù)，進(jìn)行研究時也覺得得心應(yīng)手。在進(jìn)行交流時，學(xué)生便能打破僵局，侃侃而談，在交流中盡顯學(xué)生智慧的火花。比如，在初讀課文之后的檢查預(yù)習(xí)時，我改變了以往教師主持交流的做法，嘗試著讓學(xué)生主持交流，于是，課堂上呈現(xiàn)了這樣的教學(xué)情景：

“我?guī)瑢W(xué)們學(xué)習(xí)”

“通過剛才同學(xué)們對‘草船借箭’背景的交流，我們對文章里的人物也有了大致的了解，接下來，我們將采取‘我?guī)瑢W(xué)們學(xué)習(xí)’的方式，深入理解課文，讓你的學(xué)法與同學(xué)們共享，愿意嘗試一下嗎？”學(xué)生在片刻猶豫之后，有一部分舉起了手。接著，一名學(xué)生上臺，教師則融入同學(xué)之中。

“同學(xué)們，我學(xué)課文一般是先從題目中想開去，從題目提問題，然后就問題到文章中找答案。你們能不能像我一樣給文章的題目提些問題并自己解答？”聽了主持人的話，一名學(xué)生立刻提出了自己的問題：“從題目中我想知道誰用草船向誰借箭？為什么要借箭？”“諸葛亮利用草船向曹操借箭。因為魏、吳兩軍交戰(zhàn)，吳國軍中缺箭，所以諸葛亮向曹操借箭。”接著，又有同學(xué)提問：“我想知道怎樣借箭？”……“從題目中我想知道為什么要用‘草船’借箭,而不用‘鐵船’借箭？”“這里的“草船”不是用草編制成的船，而是船上裝載著用草制成的草把子，所以叫草船?！薄坝貌荽?，箭射過來就可以插在草把子上，而用鐵船，也就是用鐵把子，箭射過來，就插不住，掉到江里，也就借不到箭了?！薄犃送瑢W(xué)們的回答，主持人進(jìn)行了小結(jié)：“同學(xué)們剛才的問題提得好，回答得更好。不過，在學(xué)過課文后，我們還應(yīng)回到題目想一想：為什么作者要給這篇文章起這個題目？”一名同學(xué)迫不及待地回答：“我認(rèn)為這篇文章的題目應(yīng)‘為草船騙箭’?！绷⒖逃袑W(xué)生響應(yīng)：“對，應(yīng)該叫‘草船騙箭’?！笨吹街鞒秩艘桓睕]轍的樣子，我從學(xué)生中站起來說：“同學(xué)們這個問題提得好，你看，把我們的小老師給難倒了。下面我們看看‘借’和‘騙’有什么區(qū)別呢？”經(jīng)過一番比較，學(xué)生了解到“騙”是用謊言或詭計使人上當(dāng)，而“借”是經(jīng)過人家的同意暫時使用別人的東西。

“就‘騙、借’的詞義看，用‘騙’也許更為準(zhǔn)確，可是作者卻偏偏用‘借’字，他肯定有他的想法，你們能否為羅貫中先生找個‘借’的理由？”學(xué)生在沉思之后認(rèn)為：借是有理由的，有借有還，諸葛亮向曹操借來十萬枝箭，打仗時還要射還給他?！氨粎捲p”，也就是說打仗時，詐不能理解為騙，而應(yīng)該理解為計謀。諸葛亮是個好人，用騙來形容他不恰當(dāng)，“騙”是貶義詞，如果用“騙”，就不能用“神機妙算”來形容諸葛亮。在大家七嘴八舌、熱火朝天的討論中，我們既總結(jié)出了這篇文章的主要內(nèi)容，而且又明白了“借”字的好處。最后，主持人真誠地說：“謝謝同學(xué)們幫我解決了這個問題，謝謝同學(xué)們的合作。” “剛才，我們的小老師帶給我們‘從題目入手，提問題學(xué)課文’的方法，讓我們初步掌握了課文內(nèi)容，這是種好方法。接下來誰來繼續(xù)帶同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)？”又有一名勇敢的同學(xué)走向了講臺，教師又回到學(xué)生中?！按蠹液茫‖F(xiàn)在由我?guī)Т蠹覍W(xué)。我的學(xué)習(xí)方法是‘抓重點詞句品析人物’。你們認(rèn)為課文中哪個詞語最能體現(xiàn)諸葛亮的才干？”“對，神機妙算。我們都知道諸葛亮神機妙算，于是我們就圍繞這個詞從文中找到有關(guān)詞句進(jìn)行理解、品析。現(xiàn)在請同學(xué)們先按我的方法，從課文中找出有關(guān)體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的詞句，并說說你從中體會到什么?！睂W(xué)生于是饒有興致地自讀課文，劃、圈、議，教師則參與到部分小組學(xué)習(xí)、討論。一段時間之后，小老師宣布：“現(xiàn)在請大家談?wù)勀愕捏w會。”生1：我從“諸葛亮說：‘霧這么大……天亮就回去’體會到了諸葛亮的神機妙算，因為諸葛亮算到三天后必有大霧，曹操不敢派兵出來?！鄙?：“我還有補充：我從‘第一天……朝北開去’知道諸葛亮算到三天后必有大霧，這就是他的神機妙算之處。”生3：“我也有補充：諸葛亮算到三天后必有大霧還可以從‘三天造不好，甘受懲罰’中體會出來，因為諸葛亮如果沒有算到三天后必有大霧，他也不敢跟周瑜下軍令狀?！鄙?：“我認(rèn)為諸葛亮神機妙算還體現(xiàn)在他知道曹操不敢派兵出來，因為諸葛亮說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來……’而后來曹操真的說：‘江上霧很大……’不讓他們近前?！边@時，小老師不失時機地拋出這樣一道題：“同學(xué)們說得很好，接下來請大家和我一起完成這道題。（板書：諸葛亮神機妙算，是因為_______。）”于是在真正的教師的回答幫助下，大家通過讀書討論，得出諸葛亮“知天”。當(dāng)小老師興沖沖地謝幕，“謝謝同學(xué)們的配合”，欲下臺時，教師又站起來質(zhì)疑：“我有地方不明白：諸葛亮為何不向周瑜借船，也不讓魯肅告訴周瑜，而要魯肅私自撥了二十條船給他？”小老師顯然愣住了，隨即學(xué)著平時老師的樣子說：“同學(xué)們，誰來幫我解決這個問題？”一下子，學(xué)生的思維又活躍起來：“因為諸葛亮知道周瑜是個心胸狹窄的人?！薄耙驗橹T葛亮知道周瑜嫉妒他，想陷害他?！苯處熯@時故意唱反調(diào)：“你可別冤枉好人，誰說周瑜想陷害諸葛亮？”“請您看課文，周瑜說：‘是他自己說的……回來報告我。’這不明擺著他希望諸葛亮完成不了任務(wù)，好定他的罪嗎？”“還有，周瑜聽諸葛亮自己說完成不了甘受懲罰，心里很高興。”這時，下課鈴響了，教師進(jìn)行小結(jié)：“但諸葛亮為什么找魯肅，我還搞不清楚，同學(xué)們回去得再找找資料，咱們下節(jié)課接著聊，同時也謝謝兩位同學(xué)帶給我們這么好的學(xué)習(xí)方法。”

下課了，與以往不同的是，學(xué)生們并沒有幾個急著要去廁所，而是繼續(xù)在爭論。我高興地看到，學(xué)生的個性在閱讀中漸漸成熟，他們的思維已經(jīng)在盡情地翱翔了?？磥恚还?jié)課的結(jié)束只是探究的開始。

第二篇：讓學(xué)生走上前臺——交流與溝通

交流與溝通

陽谷縣第一中學(xué)王朝林2011年7月16日 12:4

4讓學(xué)生走上前臺——交流與溝通

無論是在學(xué)習(xí)生活中還是在社會實踐活動中，交流和溝通能力都是最基礎(chǔ)的能力。怎樣幫助學(xué)生學(xué)會交流與溝通，我們收看了有關(guān)視頻，很欣賞賈長科老師的做法，他將學(xué)生分成小組，就如何寫作投訴信來訓(xùn)練學(xué)生交流與溝通能力，在激發(fā)學(xué)生的交流與溝通欲望方面值得學(xué)習(xí)。

交流與溝通、表達(dá)與傾訴。主要是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及社會實踐活動遇到的問題解決而設(shè)計的。它突顯了寫作的實用性，解放了寫作課堂，使寫作真正回歸生活、回歸社會，是對過去寫作教學(xué)的一個高層次的升華。

指導(dǎo)學(xué)生如何選取最合適的日常應(yīng)用文體來解決自己在實際的學(xué)習(xí)和社會實踐中遇到的問題。針對生活、學(xué)習(xí)中需要解決的具體問題，向有關(guān)方面陳述要求，例如指導(dǎo)撰寫投訴書、建議書等。

提出問題，情景舉例，擬出選題，展開討論，各自選擇、確定任務(wù)。參閱材料，調(diào)動積累，寫作——修改——再寫作。有效地指導(dǎo)高中生選擇合適的應(yīng)用文體來解決自己在實際的學(xué)習(xí)和社會實踐生活中遇到的問題，提高自己的交流和溝通能力。

在實際教學(xué)中，我做了一些嘗試。放手讓學(xué)生做。

1、課前演講，一貫堅持，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)生口頭

和書面表達(dá)能力，提高了學(xué)生交流與溝通的能力。

2、即席發(fā)言，教學(xué)中，經(jīng)常給學(xué)生機會，讓他們思維活躍，反應(yīng)敏捷。

3、演課本劇，我班編排的話劇《雷雨》榮獲“迎五一慶五四舞動的青春”

文藝匯演大獎。參加演出的十幾位同學(xué)都得到了磨練，積累了經(jīng)驗。

4、征文比賽，這是每學(xué)期都要舉行三四次的，例如紅色黨旗、綠色校園、文明禮儀、學(xué)會感恩等征文活動。

主題班會，每周一的班會，大都讓班干部主持，我做顧問。學(xué)生很喜歡這樣的班會，例如宋宇、張晴、張曉新、李杰盈、杜一雪等同學(xué)的主題班會，讓人難忘。

讓學(xué)生走上前臺，做學(xué)習(xí)的真正主人。經(jīng)常開展第二課堂活動，能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，不妨試試。

只要讓每一位同學(xué)都抬起頭來，就會發(fā)現(xiàn)人人是才，個個是寶。

附錄：我班曾經(jīng)舉辦的“團結(jié)奮進(jìn)”主題班會

“團結(jié)奮進(jìn)”主題班會

高

三、2

4主持：張晴宋宇

王朝林編輯

甲：敬愛的老師

乙：親愛的同學(xué)

合：大家下午好！

甲：前幾天，我們戀戀不舍地告別了只有一天半的“吝嗇”的五一節(jié)

乙：返校的時候，我們的心里裝滿了父親的期盼，母親的叮嚀，甲：雖然只有一天，我們卻收獲了人生的財富

乙：短短的一天的休整，我們加足了成長的養(yǎng)料

甲：家園是驛站，是港灣

乙：請聽歌曲《祖國啊，媽媽》，表演者董兆敏同學(xué)。

甲：當(dāng)我們跨過時間的門檻，我們走向夏天的懷抱！

乙：我們的青春在燃燒，請聽魏成才同學(xué)的詩朗誦《我們是畢業(yè)班》。甲：不經(jīng)風(fēng)雨哪里見彩虹？請聽李杰盈同學(xué)的演講《二?？荚嚒胰松墓拯c》 乙：迎著三模，我們做好了接受考驗和洗禮的準(zhǔn)備，也將走向新的輝煌和創(chuàng)造！甲：我們以自己不盡的智慧和堅實的步伐，將走好人生的關(guān)鍵幾步。

乙：請聽李文婷同學(xué)的演講《走好高考這一步》

甲：我們用信念和毅力譜寫出華美的樂章，五十一名兄弟姐妹正在建設(shè)和諧班集體。乙：二十四班，我們的大家庭，甲：這里，我們團結(jié)友愛、同心同德

乙：這里，我們出類拔萃，身懷絕技

甲：請聽朱龍甲同學(xué)的《班級日志》

乙：我們把青春融入了多彩的校園，灑下一片情

甲：我們把信念刻在書本中，用汗水換取成績

乙：讓我們的愛凝聚在這里，讓我們的理想在這里放飛。

甲：請聽歌曲《我的未來不是夢》，請趙金明同學(xué)閃亮登場，大家歡迎。

乙：讓我們的情感在這里抒發(fā)

合：祝我們的祖國明天更美好，愿我們的班級更加和諧，團結(jié)。

甲：下面請聽王媛媛的《手拉手》

乙：藍(lán)天當(dāng)紙，海水為墨，寫不完我們心中的頌歌

甲：群峰放聲，大江展喉，唱不盡我們永恒的贊歌

合：愿我們的心靈化作一個贊美的音符

乙：請欣賞李冉同學(xué)的《我們堅信》

甲：我們因為生活在二十四班而變得積極上進(jìn)

乙：我們因為生活在二十四班而學(xué)會團結(jié)協(xié)作

甲：我們的老班來得早，走得晚，任勞任怨，我們要用歌聲來表達(dá)我們對班主任的感謝和對班級的喜愛。

乙：請聽歌曲，席玉斌同學(xué)演唱《 水手 》

甲：歌聲是心靈的碰撞，靈魂的呼喚，美妙的歌聲是天籟之音。

乙：請欣賞于慧慧同學(xué)的藍(lán)天夢想《我愛藍(lán)天》

甲：下面請欣賞穆文哲、冀相飛、馬文慶、王德厚同學(xué)書法表演（每人唐詩或詩詞一首，或?qū)β?lián)）.乙：團結(jié)是班級的永恒主題、進(jìn)步是每個同學(xué)的心愿、付出才能收獲 甲：讓我們一起努力，一起進(jìn)步，一起沖刺。

乙：在老師的諄諄教導(dǎo)下，在家長的悉心呵護下

甲：在我們的學(xué)習(xí)之路上勇敢拼搏吧。下面請欣賞徐魯婭同學(xué)的朗誦《翱翔》

乙：李杰盈同學(xué)進(jìn)行考勤總結(jié)

甲：杜繼超同學(xué)頒獎并講話

乙：乘著歌聲的翅膀，親愛的朋友我?guī)泔w翔，請欣賞郭東英同學(xué)的演講《沒有不可能的事》

甲：不論是蜜蜂合唱的夏天，還是高粱醉紅的秋季，即便是冰封雪地的這里，也總是春暖花開。無論成功與失敗，我們都不會低下高傲的頭，請聽張寶洲同學(xué)的《是機遇，也是挑戰(zhàn)》演講

男：讓每首歌化作一捧鮮花，裝點盛世中華

乙：讓每首詩變成一聲洪鐘，激蕩華夏兒女

甲：沖刺的動員會，我們歡聚一堂

乙：飛揚的歌聲，吟唱難忘的歲月，凝聚心頭不變的情節(jié)

甲：熟悉的旋律，演繹時代的激越，回蕩情懷不改的真切

乙：告別今天，我們將站在新的起點

甲：展望明天，我們將用奮斗塑造更加壯美的七彩畫卷

乙：我們用有力的臂膀，讓二十四班神采飛揚

甲：我們用熾熱的豪情，讓一中因我們更輝煌

乙：下面我們宣誓，領(lǐng)誓人李量、席玉斌同學(xué)

甲：尊敬老師

乙：親愛同學(xué)們

合：“團結(jié)奮進(jìn)”主題班會到此結(jié)束。愿你快樂、吉祥 謝謝大家，再見

策劃：李杰盈

顧問：王朝林

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第三篇：語文教學(xué)與學(xué)生個性培養(yǎng)論文

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生個性已成為戰(zhàn)略性任務(wù)。語文教學(xué)不僅僅是為了傳播知識，而且是學(xué)生個性培養(yǎng)的重要途徑。在語文教學(xué)中，教育者應(yīng)靈活運用各種有效教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好個性。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 學(xué)生個性培養(yǎng) 戰(zhàn)略性任務(wù) 基本途徑 運用各類教學(xué)方法

一、培養(yǎng)學(xué)生個性已成為戰(zhàn)略性任務(wù)

我在一次聽課中，一個老師講“逃之夭夭”，老師誤寫成“逃之天天”，老師看著“逃之天天”講“逃之夭夭”，結(jié)果全班同學(xué)就舉著“森林般的小手”（老師訓(xùn)練有人聽課全都舉手）回答“逃之夭夭”的知識。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，而我們一個班的小學(xué)生面對“逃之天天”只有一個感覺，那是“逃之夭夭”——因為老師在教“逃之夭夭”。小學(xué)生本來是天真活潑，但一個個成了小木偶，沒有了靈氣，沒有了個性。

據(jù)說，上海一個年級的學(xué)生寫作文《變化》，有近三分之一的學(xué)生寫成了十一屆三中全會以來的形勢報告，從國內(nèi)的政治、經(jīng)濟、文化，甚至計劃生育，到國際大環(huán)境無所不包。你透過文章看到的不是一張愛思考、有個性、青春稚氣的臉，而是會議桌前的官員或新聞播音員。

美國卡耐基促進(jìn)教育基金會主席歐內(nèi)斯特·波伊認(rèn)為：面向二十一世紀(jì)的教育改革首先應(yīng)進(jìn)行教育思想的轉(zhuǎn)變。［1］可見舉足輕重的語文教育改革也該讓我們對傳統(tǒng)的教育思想進(jìn)行一番反思。日本著名企業(yè)家土光敏夫說：“需要有個性的，即有某些特點的人從事不同的工作，如果在一個組織團體中，它的成員都互相贊同，那是不行的。作為企業(yè)來說，需要最大限度的發(fā)揮具有不同個性人們的長處以取得最大效果?！憋@然，培養(yǎng)學(xué)生個性已成為戰(zhàn)略性的任務(wù)。

二、語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性的基本途徑

（1）課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性

首先，教師必須把 課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生，真正打破過去教師“滿堂灌”學(xué)生“全堂聽”的教學(xué)習(xí)慣。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的探索者。蘇霍姆林斯基說：“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的在于點燃孩子渴望知識的火花?！保?］在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生可貴的探求精神，多啟發(fā)，多質(zhì)疑，多創(chuàng)造。這樣的探求氛圍為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主開展活動提供了機會，有利于發(fā)揮學(xué)生潛在的個性和獨創(chuàng)性。

其次，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛。愛因斯坦認(rèn)為，寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛不知要比依靠呆板的訓(xùn)練、夸大的權(quán)威和沽名釣譽上教育高明多少倍。教師對學(xué)生應(yīng)該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現(xiàn)”；倡導(dǎo)創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”；激發(fā)想象，允許“異想天開”。我們要讓語文課堂變成“任鳥飛”的藍(lán)天，“憑魚躍”的大海。

（2）課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生高尚的個性

首先，把生活引進(jìn)課堂，在課堂教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活，讓語文與學(xué)生的生活貼近，找出課堂與學(xué)生生活的聯(lián)絡(luò)點，激發(fā)學(xué)生的共鳴，以完善個性。

其次，開展如演講、辯論、朗誦、故事會等課外活動，為學(xué)生個性的發(fā)展提供舞臺。

第三，可以組織學(xué)生參與各種有意義的社會實踐活動，使學(xué)生的個性適應(yīng)社會的發(fā)展。

此外，學(xué)生必須閱讀面廣，吸收人類文化的精華。如秦文君的《人活著的一萬零一個理由》、芬蘭的伊娃 ·里斯· 烏利歐的《充滿歌聲的寂靜》、美國的安· 希妮的《陽光女士》、H · 索洛姆科的《校長向我道歉》、俄國的蘇霍姆林斯基的《媽媽，我不是最弱小的》、吳蒂的《一道叫洛克的風(fēng)景線》、臺灣林清玄的《生命的化妝》、臺灣余光中的《鄉(xiāng)愁》、蕭紅的《手》……凡是對學(xué)生個性發(fā)展有幫助的文章都可以作為學(xué)生的課文閱讀教材。

（3）寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性

從學(xué)生個性培養(yǎng)這一角度出發(fā)，教師在寫作之時不要設(shè)下多種框框去束縛學(xué)生的思維。羅伯特·艾文斯認(rèn)為，只要學(xué)生把寫作看成是一種“自我放縱”，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。［3］在作文教學(xué)中，很多時候，作文題目局限，一些作文命題，由于限制過死或范圍過大，不是使學(xué)生無法展開思路，就是使學(xué)生覺得漫無邊際，捉摸不定，不知從何入手。而有些作文題目過于陳舊，使學(xué)生望而生厭。如：今天寫《我的爸爸》，明天寫《我的媽媽》；今天寫《假期生活》，明天寫《校園見聞》……從高一年級一直寫到畢業(yè)，這些反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的題目令學(xué)生頭疼、反感，激發(fā)不起寫作興趣。學(xué)生往往是胡編亂造，即使寫的是真實的事情，也缺乏真情。作為語文老師，何不選一些學(xué)生最關(guān)注的或者最感興趣的、貼近學(xué)生生活的話題作為作文題目呢？如：《如何消磨時間》、《孤獨》、《回家》、《你行嗎？》、《對作弊者的忠告》、《假如我是校長》等等，這些題目難道還不比《我的爸爸》、《我的媽媽》、《假期生活》等容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣嗎？

老師應(yīng)該帶他們走進(jìn)生活、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會，培養(yǎng)他們的寫作興趣，鼓勵他們寫自己想寫的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，寫出自己的真情實感，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維、求異思維和想象力的發(fā)展。

三、靈活地運用各類教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生個性

（1）“講解法”，是我們大家都很熟悉的一種教學(xué)方法，這是一種單向的知識灌輸法?？蓱z的是我們有些老師還在大力地單一地使用。它具有一種“八股”式的程序：作者——背景——字詞解釋——分析課文——歸納中心——羅列寫作特點。常常是學(xué)生在草草的接觸課文之后，老師便開始大量的灌輸式的講解，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。

（2）鑒于對“講解法”流弊的認(rèn)識，許多人開始了新的嘗試：“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“分組教學(xué)法”、“讀讀、議議、講講”、“導(dǎo)讀法”、“評點法”、“問題——思維教學(xué)法”、“目標(biāo)教學(xué)法”……這些方法的產(chǎn)生對“講解法”是觀念上的沖擊。與“講解法”相比，這些方法的共同點是：由重知識傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，由重教師的講解向重學(xué)生的活動轉(zhuǎn)化。但是，任何一種課堂教育模式，如果只是簡單照般，模仿抄襲，再聰明的老師都會弄巧成拙。

（3）“教有法、教無定法”，作為要培養(yǎng)學(xué)生個性的老師，首先要有自己教的個性，不要盲目追從。作為以培養(yǎng)學(xué)生個性為目的的語文教學(xué)，講，要反對單純的知識傳授，反對冗長的分析，反對抑制學(xué)生個性發(fā)展的“標(biāo)準(zhǔn)”結(jié)論；問，要精心設(shè)計能真正啟發(fā)學(xué)生思維的輻射性較廣的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，只要言之成理，就要充分肯定。

（4）作為語文老師，應(yīng)運用多種教學(xué)手段，以更好地培養(yǎng)學(xué)生個性。如：適當(dāng)?shù)剡\用錄音、電視機、計算機、幻燈片等電教設(shè)備，為學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力等的提高提供各種有利條件。

蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”［4］語文教學(xué)是學(xué)生個性培養(yǎng)的重要途徑。語文老師要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的個性，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍，開辟途徑，以促進(jìn)學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成。只有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，祖國的大花園中才會“百花齊放”、“百家爭鳴”，學(xué)校才會成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。

注 釋：

［1］夏宗光：《談?wù)Z文課堂如何發(fā)展學(xué)生個性》《成才》，（2001年第12期）

［2］祁 茵：《教什么 怎么教》《成才》，（2001年第8期）

［3］丁學(xué)東：《作文教學(xué)與學(xué)生個性的培養(yǎng)》《人民教育》，（1997年第11期）

［4］鄭福祥 鄢嵐嵐：《如何在語文教學(xué)中使學(xué)生個性得到全面發(fā)展》《南平師專學(xué)報》，（1999年第3期）

參考文獻(xiàn)

① 陳浩鶯編：《走向心理健康：教學(xué)篇》，華文出版社，第1-4頁、19-20頁

② 國家教育委員會基礎(chǔ)教育司編：《面向21世紀(jì)開創(chuàng)基礎(chǔ)教育的新局面》，北京師范大學(xué)出版社，第24-37頁

③ 《基礎(chǔ)教育改革論壇》第1輯，山東教育出版社，第2-3頁

④ 王麗編：《中國語文教育憂思錄》，華東師范大學(xué)出版社

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文

一、以教研為切入點，提高教師的創(chuàng)新意識

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出明確要求，“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終?！苯逃刻岢鲆?，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而筆者認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，數(shù)學(xué)教師本身必須首先具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，而后在實際的課堂教學(xué)中，將這種創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識通過創(chuàng)新型教學(xué)方法，傳授給學(xué)生。在教研探討中，有些教師一提創(chuàng)新思維，想到的就是讓學(xué)生搞小發(fā)明小創(chuàng)造。這些活動雖然確實能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，但有些脫離數(shù)學(xué)教材。筆者認(rèn)為，通過挖掘數(shù)學(xué)教材，將時代潮流的思想和觀點融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，與課堂進(jìn)行結(jié)合，也算是一種創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教師需要的就是這種順應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)法。

二、營造創(chuàng)新思維環(huán)境，建立新型師生關(guān)系

在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常一個人在講臺上唱著“獨角戲”。教師是整個課堂的主角，傳道、授業(yè)、解惑，偶爾提出個問題，點明學(xué)生回答，而后教師再進(jìn)行點評。整個課堂的節(jié)奏和推進(jìn)完全有教師一個人把控，學(xué)生只需要聽講，按教師的要求做即可。這樣的被動聽課模式，課堂容易死氣沉沉，學(xué)生容易喪失興趣，課堂教學(xué)也不容易出效率。在數(shù)學(xué)交流研討中，筆者和幾個數(shù)學(xué)教師一致認(rèn)為應(yīng)該改變這種教學(xué)模式，建立新型的師生關(guān)系，為學(xué)生營造創(chuàng)新思維的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)散思維。例如數(shù)學(xué)教師可以在講課過程中，就某一知識點提出相關(guān)問題，讓學(xué)生自主討論，在討論中發(fā)表自己的觀點，突出自己的課堂參與者地位。再例如，數(shù)學(xué)教師可以在某個小節(jié)進(jìn)行到一定程度的時候，將講臺讓給學(xué)生，由學(xué)生扮演“教師”的角色進(jìn)行授課，其他學(xué)生向其提問題。在這一交互過程中，扮演教師的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己對知識點掌握的不足，雙方學(xué)生也能在觀點碰撞中擦出火花，迸出靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

三、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑權(quán)威

在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，最大的“攔路虎”就是定式思維、思維僵化、守成不變。因此，教師在實際教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，如質(zhì)疑同桌提出的解題思路、某問題的答案、質(zhì)疑教師的講課內(nèi)容，甚至質(zhì)疑數(shù)學(xué)教材這一“權(quán)威”。在質(zhì)疑之后，便是學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的觀點交流和碰撞。通過質(zhì)疑，逐漸打破常規(guī)，打破學(xué)生的定式思維，讓學(xué)生自己去檢驗自己的想法，找到解決問題的思路，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。為了讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，筆者和其他數(shù)學(xué)教師研究決定，在課堂教學(xué)或者布置作業(yè)時，教師可以故意設(shè)置一些錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑。只要學(xué)生邁出了質(zhì)疑的第一步，以后的路就“順”了。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，為思維形成提供動力

如果說質(zhì)疑是打開創(chuàng)新思維的閥門的話，那創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)就是動力支撐。初中階段的學(xué)生處于好奇的階段，對任何事情都容易產(chǎn)生興趣；與此同時，他們也有些“三分鐘熱度”，喜歡的事情過不了多久就失去了興趣。因此數(shù)學(xué)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，還要保持住這個興趣。在研討中，筆者總結(jié)出幾個數(shù)學(xué)教師常用的“小妙招”。

首先，可以利用學(xué)生的好勝心理，先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到失敗的滋味，而后再創(chuàng)造條件，讓學(xué)生享受成功，這時的成功無疑更有意義，更能讓學(xué)生激動和珍視。如針對不同基礎(chǔ)和水平的學(xué)生，開展有趣的數(shù)學(xué)圖形設(shè)計大賽、數(shù)字福爾摩斯等，讓學(xué)生充分展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造，在發(fā)揚個性和創(chuàng)新中找到自己的定位。又或者，利用初中幾何知識的各種變換和奧妙，讓學(xué)生創(chuàng)新聯(lián)想，將不同的圖形和線條組成各種新的圖形，讓學(xué)生感受幾何的創(chuàng)造之美。當(dāng)然，在創(chuàng)造中，數(shù)學(xué)教師更可以結(jié)合生活，融入生活中的圖形元素，將學(xué)生自由發(fā)揮聰明才智，體會生活中的成功和快樂，培養(yǎng)生活中的創(chuàng)新興趣和精神。當(dāng)然，筆者認(rèn)為，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，教師也不能一下將目標(biāo)定得太高。最好的方法就是讓學(xué)生“原地站著夠不到；踮踮腳，跳一跳，努努力就能夠得到”。這樣，學(xué)生不至于因為過于簡單而失去創(chuàng)新的興趣，也不會因為難度過高而沒有信息。經(jīng)過自己努力達(dá)成的創(chuàng)新，極容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而增大興趣和積極性。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的要求，是學(xué)生發(fā)展的需要，也是社會和科技不斷進(jìn)步的必然結(jié)果。筆者作為教育工作者中的一份子，借鑒和學(xué)習(xí)之前優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的寶貴經(jīng)驗，“站在巨人的肩膀上”，再通過自己的實踐總結(jié)和不斷探索，探究出越來越豐富和完善的教學(xué)方法，為家長、為學(xué)校、為社會、為國家培養(yǎng)出更多的有用且全面的創(chuàng)新型人才。

第五篇：訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維與促進(jìn)個性寫作

平臺互動方式促進(jìn)個性寫作

盤縣板橋鎮(zhèn)趙官中學(xué)

李文學(xué)

學(xué)生在寫作時，往往因缺少寫作素材而無從下手，其實，這種情況，與寫作前的準(zhǔn)備活動不充分有很大關(guān)系。本學(xué)期，我主要是從寫作前的熱身活動方面入手，讓學(xué)生在動中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，挖掘?qū)W生的寫作潛力，培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和愛好，讓學(xué)生樂于寫作，充分展示自己的個性。

怎樣做到這些？在作文教學(xué)實踐中如何操作?

教師在給學(xué)生做熱身活動時，可以創(chuàng)建兩個平臺，即：倒置性平臺和標(biāo)準(zhǔn)性平臺，讓學(xué)生在兩個平臺上互動，不斷地展示自己的才華和寫作能力，積累寫作素材，差生也能夠享受集體的智慧釀造的成果，在平臺互動中能夠?qū)W到很多連自己也無法預(yù)料的東西。下面，我以“挫折”為話題，介紹平臺互動方式的運用。

一，倒置性平臺運用。教師用大屏幕出示活動主題：挫折。由這句話同學(xué)們會想到什么？寫在小卡上，詞語、短語、句子表達(dá)都可以，用手勢表達(dá)所寫內(nèi)容個數(shù)。此步驟可以打開學(xué)生的思維，由于沒有過多的限制，學(xué)生可以天馬行空的去想象，如失敗、困難、危險、打擊、艱難險阻、崎嶇、曲折、相關(guān)故事、俗語、名言、警句等，學(xué)生能夠?qū)懗龊芏嘞嚓P(guān)內(nèi)容，為后面寫句子作了很好的鋪墊。學(xué)生4人小組交換學(xué)習(xí)卡，瀏覽本組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)卡，每組推薦一名中心發(fā)言人語言表達(dá)，教師用蜘蛛圖表示每組學(xué)生發(fā)言的重要內(nèi)容，重復(fù)的

內(nèi)容不寫。

二、標(biāo)準(zhǔn)性平臺的運用。學(xué)生以“挫折”為話題，選取一個角度，比如：如何面對挫折等，再寫有關(guān)“挫折”的內(nèi)容，用句子表達(dá)，1~5句，6人小組討論交流本組成員所寫內(nèi)容，篩選1~2條重要、經(jīng)典的內(nèi)容寫在大卡條上，推薦一名中心發(fā)言人陳述，教師點評。由于有了第一步的鋪墊，絕大多數(shù)學(xué)生都能寫出一些經(jīng)典的可以作為文章主旨的句子，好詞佳句俯拾即是。例如：失敗并不意味著你是一個失敗者，只表明你尚未成功；失敗并不意味著你沒有努力，只表明你的努力還不夠；失敗并不意味著你必須懺悔，只表明你需要吸取教訓(xùn)；失敗并 不意味著你一事無成，只表明你得到了經(jīng)驗；失敗并不意味著你無法成功，只表明你 還需要一些時間；失敗并不意味著你被打倒，只表明你需要微笑面對；成功 的曙光 在成千上萬次挫折后；挫折不是一種失敗，而是一種歷練；不經(jīng)風(fēng)雨長不成大樹，不受百煉難以成鋼；沒有挫折，何來輝煌；挫折并不可怕，可怕的是我們沒有勇敢的心；勇敢地面對挫折，優(yōu)雅 地迎接成功；挫折不是失敗，它是為成功鋪設(shè)的一條道路；失敗是成功的奠基，挫折是成功的階梯；成功 的秘訣在于永不放棄；不經(jīng)巨大的困難，不會有破繭而出的喜悅；我們不做溫室里的花朵，經(jīng)不起一點風(fēng)雨的摧殘，我們要做藍(lán)天搏擊風(fēng)雨的雄鷹，勇往直前，絕不放棄；貝多芬雙耳失聰，卻不放棄自己的音樂夢；……

三、片段作文練習(xí)。以“挫折”為話題，自選角度，寫150字左右的片段作文，然后進(jìn)行小作文評比，讓前面兩個平臺活動的成果繼

續(xù)發(fā)酵升溫，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，鼓勵個性表達(dá)，又做到資源共享。限定時間，寫作結(jié)束后，隨機分組，每組8人，組內(nèi)快速瀏覽，每組推選一名同學(xué)的片段作文在班上朗誦，學(xué)生點評，教師挑選精彩片段作文進(jìn)行點評并給予鼓勵。

以上的熱身活動，可以打開學(xué)生思維閘門，拓展學(xué)生的升溫空間，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情，展現(xiàn)學(xué)生的個性風(fēng)采，增強 了學(xué)生的語言表達(dá)能力，為寫作積累了豐富的素材，讓后進(jìn)生不再害怕寫作，使優(yōu)等生更樂于寫作和表現(xiàn)自我。