第一篇：【熱門】“減出誰大”游戲作文

【熱門】“減出誰大”游戲作文

在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對(duì)作文很是熟悉吧，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。相信很多朋友都對(duì)寫作文感到非?？鄲腊?，下面是小編精心整理的“減出誰大”游戲作文，歡迎閱讀與收藏。

今天下午，我在家里和張勝玩游戲。我們的游戲是“減出誰大”的游戲。游戲規(guī)則是這樣的：我們每人摸四張撲克牌，然后用減法一個(gè)數(shù)字一個(gè)數(shù)字減，看最后的結(jié)果誰大，誰就算贏。我自信滿滿：我是減法高手！我會(huì)大獲全勝的！

游戲開始了。我首先摸了四張撲克牌，張勝也摸了四張撲克牌。??！這次我輸定了，四張牌分別是：十、六、三、一。這次我的分?jǐn)?shù)是零分。我希望他的牌也 是零分?！肮?！我贏定了！我的牌分別是：十、六、二、一，十減六等于四，四減二等于二，二減一等于一。你是零，我是一，大于你，我贏了。”張勝得意地 說。第一局，張勝贏了。我說：“先讓你一局，提高你興趣！”張勝說：“別吹！”第二局開始了。我又摸了四張牌，張勝也摸了四張牌。我說：“這次，該你先亮 牌了。”張勝亮出了手中的牌。分別是：九、三、二、四。九減三等于六，六減二等于四，四減四等于零。我高興地笑了起來。我也亮出手中的牌，分別是：九、三、一、三。就減三等于六，六減一等于五，五減三等于二。我叫起來：“耶！一比一。”

決戰(zhàn)開始了！我們先摸好牌。突然，張勝說：“我要去上廁所?！彼w快地向廁所跑去。我偷偷摸摸把他的牌翻開看，??！他的牌比我好。我趕緊把他的牌換 了兩張，就回到座位坐好。張勝回來了，我先亮牌，分別是：十、一、二、三。十減一減二減三等于四。張勝亮出牌，分別是：十、六、三、四。十減六減三減四等 于負(fù)三。他傻眼了。我勝利了！他灰溜溜地走了。

雖然我勝利了，可我的勝利不光彩！我覺得我這樣做太沒意思了！我真想把張勝叫回來，告訴他真像，可我張不開嘴。我暗暗下定決心：以后不管跟誰玩，我再也不搞假了！真的！以我的名譽(yù)發(fā)誓。

忽然地，我想起了一個(gè)夢(mèng)。

夢(mèng)里我與兩位小學(xué)同伴坐在一輛車上，在晨霧茫茫的山上穿行，頭頂便是天空，旁邊是歡聲笑語的同伴，我卻因?yàn)楹ε?，閉緊了眼睛。這一閉，便什么也沒有了……

如今上了初中，雖小學(xué)班上的大部分同學(xué)都在實(shí)驗(yàn)初中上，但最多也只是路遇時(shí)打個(gè)招呼，隨意攀談幾句而已，而那些當(dāng)時(shí)也走得不近的，不根本形同陌路?？墒俏倚闹醒b滿了小學(xué)時(shí)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小歡喜小悲傷，怎能一時(shí)忘卻？

不行，我得珍藏這段友誼，我得讓它們不像景區(qū)買回的香袋回家便散香味，而像美酒一樣越久越香醇，可我該如何珍藏呢？燈光下，書上的文字化成了一個(gè)個(gè)音符，仿佛在歌頌著小學(xué)的.美好時(shí)光，打開窗簾，便看見了昔日校園，房屋依舊在，操場(chǎng)依舊闊，幾度雪中嬉戲的孩童，幾度操場(chǎng)追逐足球的飛奔少年，幾度沐著夕陽歸來的祖國花朵，又珍藏在誰的記憶里了呢？

國慶假期，我邀請(qǐng)兩個(gè)好友于西餐廳重聚，一見面，甚是開心，仿有千言萬語，而一時(shí)難以開口，落座、點(diǎn)餐、寒暄、大笑，一切都那么熟悉和親切。伴著牛排的陣陣熱氣與濃郁的肉香，小A頗有感慨地說：“要是還是小學(xué)同學(xué)的一班該多好啊！”小B也一臉憂傷地說：“是啊，軍訓(xùn)結(jié)束當(dāng)聽到5班奪冠時(shí)，還小小激動(dòng)了一下，不過再一想明白了，我們?cè)缫巡辉诋?dāng)年的5班了?！蔽抑活欀?，聽著她們的話語，竟然也有些同感了，唉，畢竟6年的歲月朝夕相處啊，彼此熟悉，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，便心領(lǐng)神會(huì)！

是啊，天下沒有不散的宴席，雖然我們只是互相陪伴一段歲月，共同走過一段路程，但是只要我們彼此珍視這份友誼，常常聯(lián)系，澆灌的友誼之花也一定能長久地盛放！

第二篇：《“減”出精彩》(冉高鳴)

“減”出精彩（冉高鳴）

今天呢穿得這么有空氣感，就是為了營造一種我不是strong（強(qiáng)壯），我就是虛胖的即視感。大家有沒有一種感覺啊，我們?cè)诿糠昙压?jié)倍思親的同時(shí)，我們還能每逢佳節(jié)胖三斤。因?yàn)榛氐郊依?，大魚大肉大肘子，餃子包子韭菜餡兒的大盒子，統(tǒng)統(tǒng)都往嘴里塞。就感覺我稍微失控一下下，好像也沒有關(guān)系。于是我腿粗了一點(diǎn)，啊，沒事兒，隔壁老王的腿更粗；臉圓了一點(diǎn)，沒有關(guān)系，我手機(jī)里有美圖秀秀。于是呢，就在我不斷地放縱自己的過程中，我變成了這個(gè)樣子。有一天我突然發(fā)現(xiàn)：天呀！我走路的時(shí)候大腿根本分不開了；我洗澡的時(shí)候我胸脯四兩的肉，都讓我看不到我的腳趾了，除非這個(gè)樣子。我才意識(shí)到，我作為一個(gè)學(xué)播音的學(xué)生，兩百斤的體重，好像應(yīng)該減個(gè)肥了。

那如果說到減肥，大家首先想到的方法是什么呢？節(jié)食，我每天都告訴自己，不吃不吃堅(jiān)決不能吃。這個(gè)時(shí)候，我的朋友就會(huì)跟我約飯。問我嘿高銘晚上要出去吃飯嗎？要不我去了看著你們吃，我就不吃了?？墒且话愕搅送盹埖默F(xiàn)場(chǎng)，吃得最歡的那個(gè)人就是我。我才發(fā)現(xiàn)，這世界上的美味怎么就這么多，手里的筷子拿得起永遠(yuǎn)放不下。后來，我每次吃過了之后，我就去洗手間摳自己的喉嚨，我去催吐。吐得最嚴(yán)重的時(shí)候，臉是紅的，像過敏了一樣，滿眼都是淚水。我就覺得自己像是一個(gè)廢物。我每次都呵斥自己，吃吃吃，就知道吃，冉高鳴你除了吃，你還能干什么？后來我就覺得我吐出來的根部就不是我吃進(jìn)去的飯，而是我作為一個(gè)管不住嘴的胖子所剩不多的自尊心和羞恥。那節(jié)食也就在我一次次控制不住自己、管不住嘴的過程中流產(chǎn)了。

那節(jié)食不行，我就跑步。管不住嘴，那我就邁開我的腿。但是朋友們，跑步是一個(gè)非常痛苦的過程。你在跑的過程中，你會(huì)雙腿發(fā)軟，你會(huì)胸悶氣短。而且最痛的領(lǐng)悟，其實(shí)是你第二天，你每下一個(gè)臺(tái)階的時(shí)候，你那個(gè)大腿，啊，鉆心的疼啊。是不是!其實(shí)我也想過放棄，我每天都想要放棄！但是我后來還是堅(jiān)持去跑步了，并不是我說服自己不放棄了，只不過是因?yàn)槲铱覆蛔∫驗(yàn)榕炙鶐淼男睦飰毫?。連我的老師也跟我說，孩子呀，你這個(gè)體型找工作會(huì)受限制的。我自己也深刻的明白，我作為一個(gè)學(xué)主音的學(xué)生，我一上鏡就直接全屏了的話，那可能真的沒有什么未來可言了。再想到之前嘔吐的時(shí)候，自己那個(gè)無能的樣子。我就覺得我必須瘦，我必須馬上瘦！我恨我自己，我恨我自己是一個(gè)胖子！我恨我自己，為什么就管不住我這張破嘴！我每天都帶著憤恨去跑步，每次跑到萬念俱灰的時(shí)候，跑到我第二天想要放棄的時(shí)候，我就告訴自己，這是脂肪在哭泣呀,這是它們?cè)僮髯詈蟮亩窢幇?！小樣，我弄死你呀?/p>

我當(dāng)時(shí)對(duì)于瘦的渴望，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)戰(zhàn)勝我的懶惰。我要多跑一點(diǎn)！我要瘦得再快一點(diǎn)！我不希望因?yàn)槲业捏w型，斬?cái)辔宜械目赡?！我不希望我的人生悲催到，連自己的體重都控制不了！于是呀，這種行動(dòng)力很快就轉(zhuǎn)化成了一種無與倫比的自控和約束力。雖然能力的養(yǎng)成有那么一點(diǎn)點(diǎn)問題，但是說真的，結(jié)果我很欣喜。哎呦我的媽?。∥易院腊?！我那個(gè)驕傲??！朋友們，我可以為國家省布料呀，我瘦了。好了，那既然瘦身成功，那這坨肥肉我們就跟它說一句，啊拜了個(gè)拜。

其實(shí)啊，高矮美丑那得看爹媽是否給力。但是胖瘦不一樣，它屬于我個(gè)人可控的范疇。一個(gè)減肥失敗的胖子，被人認(rèn)為意志力薄弱、自控力差的人，那你真是一點(diǎn)反駁的余地都沒有。其實(shí)肥胖只是我缺乏自控人生的一個(gè)縮影，在我飆升的體重背后反映出的是我那顆失控的內(nèi)心。而減肥的過程，也不僅僅只是體型上的變化，更是一種心態(tài)的養(yǎng)成。我養(yǎng)成了一種叫做自控的力量。因?yàn)槎昧俗钥?，我學(xué)會(huì)控制自己，在感受到七分飽的時(shí)候就放下筷子；我懂得了控制自己，在鬧鐘響了之后，就不再心存僥幸的再睡那5分鐘。大家聽到這兒可能會(huì)覺得這都是小事，我們不屑于去做。但是朋友，與其說是不屑不如說是逃避。因?yàn)楫?dāng)我們做這些小事，最后又失敗的時(shí)候，究其原因只能怪自己自控力太差。所謂自控，就是要求我們以強(qiáng)大的動(dòng)力，去承受痛苦和解決問題。而學(xué)會(huì)自控，在面對(duì)問題時(shí)，我們才能變得堅(jiān)定不移，從痛苦中獲取動(dòng)力。今天我已經(jīng)擺脫掉了我肥胖的驅(qū)殼，減掉了70多斤的肉，我收緊的不僅僅是我的三圍，更是我曾經(jīng)那失控的心。我也懂得了，只有自控才能控制體重，而擁有自控力，才能控制人生！謝謝！

樂嘉點(diǎn)評(píng)：所有減肥的人和健身的人，嘴巴叫的很多，真正最后做到的其實(shí)不多。我后來發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，當(dāng)人們?nèi)プ鲆患虑樽詈竽軌驁?jiān)持到底的時(shí)候，只有再兩種情況才會(huì)。第一種叫趨利，第二種叫弊害。如果這兩種的動(dòng)力都沒這么大，那很難堅(jiān)持下來。

第三篇：誰的本領(lǐng)大(300字)作文

精選作文:誰的本領(lǐng)大(300字)作文

一天，字典公公請(qǐng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)們上臺(tái)作自我介紹。

首先句號(hào)來出場(chǎng)，句號(hào)說：大家好，我是句號(hào)，別看我像個(gè)小圓球一樣，可我在句子里面的作用可大了，我可以表示一句話說完了。

接著逗號(hào)像蝌蚪一樣的游上舞臺(tái)說：大家好，我是逗號(hào)，別看我像蝌蚪一樣大小，我在句子里面的作用可大了，我表示一句話沒說完，需要停頓。

然后，問好出場(chǎng)了，說：大家好，我是問好小姐，你看我耳朵上還帶了一對(duì)耳環(huán)，別看我像耳朵，我在句子里面作用可大了，我表示疑問。

最后是感嘆號(hào)出場(chǎng)，說：你們好，我叫感嘆號(hào)，我還有個(gè)名字叫嘆號(hào)，別看我長得像棒球棍子打棒球，在句子里面我的作用可大了，我表示感嘆和喜怒哀樂。

這是字典公公發(fā)話了：孩子們，你們的本領(lǐng)都很大，句子少了你們誰都不行。二年級(jí):panmanling 篇一：作文：誰的本領(lǐng)大教案

1寫段的興趣。

2提示語的兩種用法。

3長處。

1生說說眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵的本領(lǐng)。

1吵，結(jié)果怎么樣? 2楚手和嘴是怎么說的？

1描寫的句子，指名回答這些話分別是誰說

2是誰說的話的文字叫“提示語”

3話中提示語在什么位置?小結(jié)提示語的兩

故事

1誰的本領(lǐng)大教學(xué)目標(biāo):、發(fā)揮想象力，有、學(xué)習(xí)提示語以及、懂得人各有各的教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入、媒體出示頭像圖，二、聽故事、聽清楚：誰在爭、再聽一聽，聽清生交流、學(xué)習(xí)提示語）出示故事中語言的，你怎么知道的？）小結(jié)：提示讀者）觀察一下這幾句種位置。板書：**說：“ ” “ ”**說。、指導(dǎo)朗讀對(duì)話。

三、兩人合作學(xué)講、兩人一組，選擇一種器官，先說一說它們的本領(lǐng)。

2、兩人合作演一演

3、全班交流

四、仿寫

1、把剛才說的內(nèi)容寫下來。

出示寫的要求：

1、用上兩種提示語的寫法

2、語句通順

3、標(biāo)點(diǎn)正確

2、發(fā)學(xué)習(xí)單，生獨(dú)立寫作。

3、全班交流，師批閱

五、小結(jié)。

篇二：誰的本領(lǐng)大

“學(xué)程導(dǎo)航”課時(shí)教學(xué)計(jì)劃

“學(xué)程導(dǎo)航”課時(shí)教學(xué)計(jì)劃

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13.誰的本領(lǐng)大

教學(xué)內(nèi)容：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)

始階段，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著直接的影響?！?/p>

2、下面我們就進(jìn)行

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

（同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)都非常認(rèn)真，非常投入，檢驗(yàn)完了表格中的物體。）

三、匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑。

1.交流匯報(bào)。

銅片、鋁片、鐵釘??是容易導(dǎo)電的，木頭、玻璃、塑料??是不容易導(dǎo)電 的。（板書：容易導(dǎo)電、不容易導(dǎo)電）有不同結(jié)果嗎？（學(xué)生提出不同的意見。）

有了不同結(jié)果怎么辦？

（學(xué)生熱情高漲，再次進(jìn)行驗(yàn)證、交流）

通過這件事你有什么體會(huì)？

（我們做什么事情都不能只靠猜測(cè)，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，才能得出正確的判斷。）

說得非常好，像銅片、鋁片、鐵釘?shù)热菀讓?dǎo)電的物體叫導(dǎo)體，像木頭、玻璃、塑料等不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。（板書：導(dǎo)體、絕緣體）

【這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分匯報(bào)，珍視學(xué)生的意見分歧，正確引導(dǎo)學(xué)生重新實(shí)驗(yàn)，去偽存真，資源共享，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓他們經(jīng)歷再一次認(rèn)識(shí)的過程。使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模茖W(xué)探究的結(jié)果是可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！?/p>

2.質(zhì)疑探究

導(dǎo)體和絕緣體之間有沒有絕對(duì)的界限呢？下面請(qǐng)看老師給你做一次實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)大家邊觀察邊思考（出示）

思考：

（1）燈泡為什么不亮了？為什么？

（2）燈泡為什么又亮了？木頭發(fā)生了怎樣的變化？

（3）這說明什么？

（師作演示實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)電路板中，把一燈泡打破，去掉鎢絲，把干、濕木頭分別連在電路中。通電后，看燈泡亮與否。教師演示完后再解決問題，演示過程中教師要注意安全。）

（出示一塊干木頭）這是干木頭，我們已經(jīng)驗(yàn)證它不導(dǎo)電，現(xiàn)在我把它浸濕，看濕木頭能不能導(dǎo)電（生驚訝：導(dǎo)電）濕木頭為什么會(huì)導(dǎo)電（有水）這說明了什么？

（干木頭在變濕的情況下，由絕緣體變成了導(dǎo)體。水能導(dǎo)電）

人的身體里有沒有水？（有）大地里面有沒有水？（有）那么人體、大地是不是導(dǎo)體？（是）

（隨著學(xué)生的回答，教師板書添加的物體。）

四、總結(jié)概括，抽象提升

1.我們知道了像銅片、鋁片、鐵釘?shù)热菀讓?dǎo)電的物體叫導(dǎo)體，像木頭、玻璃、塑料等不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。在生活中我們應(yīng)該怎樣正確使用導(dǎo)體與絕緣體為我們做一些有益的事情呢？

（課件出示）學(xué)生說：鉗子，塑料柄是絕緣體，阻隔了人體與導(dǎo)體的接觸，不至于電傷人；螺絲刀，木柄是絕緣體，刀子頭是導(dǎo)體；開關(guān)用到了導(dǎo)體與絕緣體、導(dǎo)線、插頭、電視機(jī)??都用到了導(dǎo)體與絕緣體）

五、鞏固應(yīng)用，拓展提高

1.假如沒有導(dǎo)體與絕緣體，我們的生活會(huì)是什么樣子？（人會(huì)觸電，會(huì)電死，會(huì)著火??）

導(dǎo)體與絕緣體究竟誰的本領(lǐng)大？（板書：誰的本領(lǐng)大）

2.開展辯論會(huì)

正方的觀點(diǎn)：導(dǎo)體的本領(lǐng)大。

反方的觀點(diǎn)：絕緣體的本領(lǐng)大。

3.小結(jié)

看來，導(dǎo)體與絕緣體的本領(lǐng)都很大，許多地方導(dǎo)體、絕緣體是同時(shí)出現(xiàn)的，它們各有用途，誰也離不開誰，共同為人類服務(wù)?？梢哉f，生活中我們?nèi)巳穗x不開它們，時(shí)刻都離不開它們。

4.作業(yè)

在生活中，除了導(dǎo)體與絕緣體外，還有一類物體介于導(dǎo)體與絕緣體之間，叫半導(dǎo)體，想不想了解它？（想）

課后請(qǐng)搜集相關(guān)的資料，繼續(xù)研究，相信同學(xué)們一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

【拓展活動(dòng)開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間中，結(jié)合生活實(shí)際，提出探究的問題，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料解決問題的能力?！?/p>

板書設(shè)計(jì)： 21．誰的本領(lǐng)大

導(dǎo)體：容易導(dǎo)電（銅片、鋁片、鐵釘??）

絕緣體：不容易導(dǎo)電（木頭、玻璃、塑料??）

使用說明：

1．教學(xué)反思: 本課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了“寓教于樂，童真童趣，自主探究，合作發(fā)現(xiàn)”的探究活動(dòng)理念，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）情景創(chuàng)設(shè)合理自然

課堂上，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以游戲的形式貫穿整堂課，尤其是“燈泡亮起來”既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又復(fù)習(xí)了已有知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（2）探究活動(dòng)自主性強(qiáng) 在探究過程中，教師注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如：讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)

下頁篇四：誰的本領(lǐng)大

中班語言活動(dòng) 《誰的本領(lǐng)大》

青島市山東路幼兒園 任曉紅

教學(xué)理論依據(jù)

《誰的本領(lǐng)大》是一篇久經(jīng)傳承的童話故事，故事內(nèi)容淺顯易懂，但寓意深刻。這篇童話故事通過：梅花鹿和小猴比本領(lǐng)—— 遇到困難想辦法—— 相互合作摘到果子的情節(jié)為主線，揭示了互相幫助才能摘到果子，本領(lǐng)更大以及合作更快樂的道理。

針對(duì)中班幼兒語言正處在迅速發(fā)展時(shí)期以及直覺形象思維的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，增加了動(dòng)物之間的對(duì)話。教學(xué)策略

1.視聽結(jié)合，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)所需的情景，使幼兒如臨其境，能更好地激發(fā)幼兒的語言表達(dá)能力和良好的情感。

2.充分利用開放式提問、分析性提問、遞進(jìn)性提問等有效提問的教育手段，引導(dǎo)幼兒分析故事情節(jié)，明晰故事所講道理。給幼兒創(chuàng)造想說、敢說的空間，讓語言活動(dòng)成為師幼雙方積極互動(dòng)的過程。3.運(yùn)用模仿、表演游戲等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)形式，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒用語言、表情、動(dòng)作表達(dá)對(duì)故事的理解，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)幼兒回憶與同伴互相幫助、一起合作的生活場(chǎng)景，向幼兒提供一個(gè)將文學(xué)作品經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的機(jī)會(huì)，從而加深對(duì)故事里所講道理的理解和應(yīng)用，形成愿意與同伴合作的態(tài)度，掌握與同伴合作的方法，增強(qiáng)幼兒在生活中的合作意識(shí)。

通過以上策略，讓幼兒在寬松、自由的環(huán)境中，積極大膽地交流所思、所想，這樣幼兒獲得的不僅僅是語言經(jīng)驗(yàn)的積累，更重要的是情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展和提高。

活動(dòng)目標(biāo)

1.知道梅花鹿和小猴各自的本領(lǐng)，理解梅花鹿和小猴共同合作摘到果子的故事情節(jié)。豐富詞匯：抓耳撓腮、合作。（重點(diǎn)）

2.能大膽表達(dá)自己摘果子的辦法，嘗試用語言、表情和動(dòng)作表現(xiàn)小猴和梅花鹿的對(duì)話。（難點(diǎn)）

3.感受合作的快樂，懂得同伴之間相互幫助本領(lǐng)會(huì)更大的道理。活動(dòng)準(zhǔn)備

1.知識(shí)準(zhǔn)備：初步了解動(dòng)物的本領(lǐng)，幼兒有互相幫助合作的經(jīng)驗(yàn)感受。

2.物質(zhì)準(zhǔn)備：課件、音樂、視頻資料（幼兒在幼兒園游戲中各種合作的照片）活動(dòng)過程

1.創(chuàng)設(shè)談話情境引入活動(dòng)，幼兒初步了解梅花鹿和小猴的本領(lǐng)。教師出示小猴、梅花鹿課件。

提問：梅花鹿和小猴都有什么本領(lǐng)？

你認(rèn)為誰的本領(lǐng)大？

2.播放課件教師分段講述故事，幼兒學(xué)說對(duì)話，初步了解小猴和梅花鹿是怎樣摘到果子的。

（1）教師講述

提問：小猴和梅花鹿是怎樣摘到果子的？（豐富詞匯：合作）小猴和梅花鹿是怎么說的？

3.師幼共同完整講述故事，感受合作的快樂，懂得合作本領(lǐng)更大。

4.結(jié)合課件，師幼共同講述故事。

（1）師幼互動(dòng)，比較小猴、梅花鹿摘果子前后的不同表現(xiàn)及不同心情，理解互相幫助一起合作會(huì)讓我們更加快樂。

提問：為什么一開始小猴和梅花鹿沒有摘到果子？沒摘到果子它們的心情怎么樣？（豐富詞匯：抓耳撓腮）

（2）后來是怎樣摘到果子的？摘到果子后它們的心情怎么樣？ 現(xiàn)在你們知道誰的本領(lǐng)大了嗎？

小結(jié)：小猴會(huì)爬樹、梅花鹿會(huì)過河，它們用自己的本領(lǐng)互相幫助一起配合就摘到了果子，合作讓本領(lǐng)更大了。5.幼兒表演故事，引導(dǎo)幼兒用語言、表情、動(dòng)作表現(xiàn)小動(dòng)物們合作摘果子的情節(jié)，進(jìn)一步感受合作的快樂。

（1）幼兒自主選擇角色。

（2）幼兒表演故事，重點(diǎn)啟發(fā)幼兒能夠用語言、表情、動(dòng)作表現(xiàn)小猴和梅花鹿的對(duì)話。

6.集體分享交流，引導(dǎo)幼兒感受生活中的合作以及合作帶來的快樂。

（1）引導(dǎo)幼兒講述，交流生活中的合作。

提問：在幼兒園里做游戲的時(shí)候你們是怎么合作的？

（2）欣賞視頻，進(jìn)一步感受合作本領(lǐng)大以及帶來的快樂。小結(jié)：只要我們能互相幫助、一起合作，我們的本領(lǐng)會(huì)更大，得到更多的快樂。

附故事：（根據(jù)原故事改編）

森林里，住著一只梅花鹿和一只小猴。他們都覺得自己的本領(lǐng)很大，小猴說：“我會(huì)爬樹，我的本領(lǐng)最大?！泵坊拐f：“我跑得快，我的本領(lǐng)最大?！庇谑菦Q定比一比，請(qǐng)來大象當(dāng)裁判。大象說：“河對(duì)岸有棵又高又大的果樹，你們誰先摘到果子，就算誰的本領(lǐng)大?！?/p>

比賽開始了，梅花鹿跑得快，一眨眼就跑到了小河邊，輕輕一跳就過了河，他一口氣跑到了果樹下。可是果樹太高了，他伸長脖子跳了又跳，怎么也摘不到果子，心里真著急說：“怎么辦呀”。小猴呢？他跑到小河邊，河上沒有橋也沒有船，小猴不會(huì)游泳，也跳不過去，急得他抓耳撓腮團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)“怎么辦怎么辦？”。

小猴想了想，有辦法了！他對(duì)梅花鹿說： “梅花鹿，你馱我過河，我們一起去摘果子吧！”梅花鹿說：“好，我們一起去摘果子?！泵坊柜W著小猴跳過了小河，小猴很快爬上了果樹，摘到了果子。他們一起把果子交給了大象。大象笑瞇瞇地說：“小猴會(huì)爬樹不會(huì)過河，梅花鹿會(huì)過河不會(huì)爬樹，你們只有互相幫助才能摘到果子，本領(lǐng)也就更大了?！毙『锖兔坊归_心的笑了，從此他們成了好朋友。

第四篇：誰的本領(lǐng)大小學(xué)作文

春天到了，大地萬物蘇醒了，一切都是那么的充滿生機(jī)與活力，小蜜蜂在花叢中飛來飛去。

一天，一個(gè)灑水壺?fù)沃鴤阍诼飞虾茏院赖刈咧?。突然，一只拖把從路邊跳出來，抖了抖身上的泥土，一副要向?yàn)⑺畨匦麘?zhàn)的樣子：“你不是經(jīng)常說你的本領(lǐng)是世界上一流嗎？今天我要瞧瞧到底是我狠還是你狠?！睘⑺畨芈牭糜悬c(diǎn)惱火了，“那我們來一場(chǎng)比賽，三局兩勝?！?/p>

它們找山羊伯伯當(dāng)裁判，山羊伯伯莊嚴(yán)地說：“第一場(chǎng)比賽是把臟地拖干凈?！彼鼈兏髯蕴暨x了一塊地，擺開架勢(shì)開始了。灑水壺裝了滿滿一壺水，把頭朝下，像下雨一樣，灑得滿地都是水，可是地上的灰塵沾了水以后，反而顯得更臟了，而那邊拖把已經(jīng)很快地把地拖完了。一小時(shí)過去了，山羊伯伯作出判決說：“拖把將地拖得干干凈凈，灑水壺把地弄得全是水，第一場(chǎng)比賽拖把贏?！蓖习岩槐睦细?，而灑水壺，耷拉著腦袋，快要哭了。

第二場(chǎng)比賽是跑步。比賽開始了，灑水壺“哧溜”一下跑得老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)，當(dāng)拖把快要趕上灑水壺的時(shí)候，灑水壺心想：我可以用水讓拖把滑倒。于是灑水壺就從嘴里噴出好多水，拖把沖到灑水壺跟前的時(shí)候，發(fā)覺自己怎么走都走不動(dòng)，正在納悶時(shí)，灑水壺已經(jīng)到了終點(diǎn)了。拖把看著自己滿是泥水的身體，傷心地哭了。

前面兩局戰(zhàn)成平局，最后一局是激動(dòng)人心的決勝局。小動(dòng)物們也好奇地趕來了，為灑水壺和拖把的比賽吶喊助威。最后的比賽項(xiàng)目是跳高。灑水壺昂起頭，縱身一躍，跳了足有10米高，大伙的鼓掌聲還沒有停息，只聽“啪”的一聲，灑水壺摔了個(gè)嘴啃泥，嘴也跌歪了，全場(chǎng)響起了一片唏噓聲。拖把見灑水壺比賽失手了，暗暗高興，同時(shí)也仿佛看到了勝利在向它招手。只見它一個(gè)魚躍，“嗖”地一聲沖向了高空。大伙都睜大了眼睛，拖把在空中做了幾個(gè)漂亮的前滾翻和后滾翻，一下子全場(chǎng)沸騰了。就在拖把快要落地的時(shí)候，大家都屏住了呼吸，等待它做出精彩的結(jié)束動(dòng)作?？墒?，“咔嚓”，拖把的腰被摔斷了。

在大家的一片嘩然中，山羊伯伯站出來，捋著白花花的胡須笑嘻嘻地對(duì)拖把和灑水壺說：“怎么樣，比出結(jié)果了嗎？”灑水壺和拖把羞愧地低下了頭。山羊伯伯接著意味深長地說：“每個(gè)人的本領(lǐng)都沒有最大，也沒有最小，只有在特定的環(huán)境和條件下，才能體現(xiàn)出自己的本領(lǐng)和價(jià)值?！睖I水模糊了兩個(gè)人的眼……

第五篇：誰的本領(lǐng)大(350字)作文

精選作文:誰的本領(lǐng)大(350字)作文

誰的本領(lǐng)大

一天，直尺和橡皮碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。

直尺對(duì)橡皮說：“我們比誰畫的線直，就算誰的本領(lǐng)大。”橡皮說：“這也太簡單了！”說著，它就畫了起來，可是橡皮畫得線有點(diǎn)高有點(diǎn)低，不是很直。直尺說：“還是看我的吧！”說著，它就畫出了一條筆直的線。

橡皮看了，有點(diǎn)不服氣的說：“現(xiàn)在，我們比誰能把剛畫的線擦干凈，就算誰的本領(lǐng)大?！敝背哒f：“比就比?！闭f著，它就向線磨去，可是磨了半天，線只有一些地方磨干凈了，其余都模模糊糊的，還看得見畫的痕跡。這時(shí)，橡皮說：“讓我來。”只見它在線上輕輕一擦，線就不見了，變得干干凈凈。

可是到底誰的本領(lǐng)大呢？直尺和橡皮又喋喋不休的爭論起來。

這個(gè)故事告訴我們，每個(gè)事物都有自己的獨(dú)特用處，也有它的不足之處。w w w.x i a o x u e 1 2 3.c o m 篇一：作文：誰的本領(lǐng)大教案

1寫段的興趣。

2提示語的兩種用法。

3長處。

1生說說眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵的本領(lǐng)。

1吵，結(jié)果怎么樣? 2楚手和嘴是怎么說的？

1描寫的句子，指名回答這些話分別是誰說

2是誰說的話的文字叫“提示語”

3話中提示語在什么位置?小結(jié)提示語的兩

故事

誰的本領(lǐng)大教學(xué)目標(biāo):、發(fā)揮想象力，有、學(xué)習(xí)提示語以及、懂得人各有各的教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入、媒體出示頭像圖，二、聽故事、聽清楚：誰在爭、再聽一聽，聽清生交流、學(xué)習(xí)提示語）出示故事中語言的，你怎么知道的？）小結(jié)：提示讀者）觀察一下這幾句種位置。板書：**說：“ ” “ ”**說。、指導(dǎo)朗讀對(duì)話。

三、兩人合作學(xué)講

1、兩人一組，選擇一種器官，先說一說它們的本領(lǐng)。

2、兩人合作演一演

3、全班交流

四、仿寫

1、把剛才說的內(nèi)容寫下來。

出示寫的要求：

1、用上兩種提示語的寫法

2、語句通順

3、標(biāo)點(diǎn)正確

2、發(fā)學(xué)習(xí)單，生獨(dú)立寫作。

3、全班交流，師批閱

五、小結(jié)。

篇二：誰的本領(lǐng)大

“學(xué)程導(dǎo)航”課時(shí)教學(xué)計(jì)劃

“學(xué)程導(dǎo)航”課時(shí)教學(xué)計(jì)劃

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誰的本領(lǐng)大

今天，獅子國王要在森林里舉行跑步比賽，兔子、梅花鹿、小狗參加了比賽。哨聲一響，動(dòng)物們像離弦的劍一樣飛射出去。只見梅花鹿和小狗遙遙領(lǐng)先，而兔子緊追其后。只見兔子越跑越快，漸漸趕上并超過了它們，最終得到了冠軍。小動(dòng)物們歡呼雀躍，祝賀小白兔得了

樹上，蕩來蕩去，像蕩秋千一樣，靈巧地采摘著桃子。沒有多少功夫，它們已摘到了滿筐的果子。

在它們帶著果子滿載而歸的路上，小兔不僅滿心喜悅，而且它明白了：一個(gè)人有自己的長處，也有自己的短處。每個(gè)人都有各自的本領(lǐng)。

篇四：誰的本領(lǐng)大

13.誰的本領(lǐng)大

教學(xué)內(nèi)容：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)

始階段，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著直接的影響?！?/p>

2、下面我們就進(jìn)行

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

（同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)都非常認(rèn)真，非常投入，檢驗(yàn)完了表格中的物體。）

三、匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑。

1.交流匯報(bào)。

銅片、鋁片、鐵釘??是容易導(dǎo)電的，木頭、玻璃、塑料??是不容易導(dǎo)電 的。（板書：容易導(dǎo)電、不容易導(dǎo)電）

有不同結(jié)果嗎？（學(xué)生提出不同的意見。）

有了不同結(jié)果怎么辦？

（學(xué)生熱情高漲，再次進(jìn)行驗(yàn)證、交流）

通過這件事你有什么體會(huì)？

（我們做什么事情都不能只靠猜測(cè)，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，才能得出正確的判斷。）

說得非常好，像銅片、鋁片、鐵釘?shù)热菀讓?dǎo)電的物體叫導(dǎo)體，像木頭、玻璃、塑料等不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。（板書：導(dǎo)體、絕緣體）

【這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分匯報(bào)，珍視學(xué)生的意見分歧，正確引導(dǎo)學(xué)生重新實(shí)驗(yàn)，去偽存真，資源共享，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓他們經(jīng)歷再一次認(rèn)識(shí)的過程。使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，科學(xué)探究的結(jié)果是可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。】

2.質(zhì)疑探究

導(dǎo)體和絕緣體之間有沒有絕對(duì)的界限呢？下面請(qǐng)看老師給你做一次實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)大家邊觀察邊思考（出示）

思考：

（1）燈泡為什么不亮了？為什么？

（2）燈泡為什么又亮了？木頭發(fā)生了怎樣的變化？

（3）這說明什么？

（師作演示實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)電路板中，把一燈泡打破，去掉鎢絲，把干、濕木頭分別連在電路中。通電后，看燈泡亮與否。教師演示完后再解決問題，演示過程中教師要注意安全。）

（出示一塊干木頭）這是干木頭，我們已經(jīng)驗(yàn)證它不導(dǎo)電，現(xiàn)在我把它浸濕，看濕木頭能不能導(dǎo)電（生驚訝：導(dǎo)電）濕木頭為什么會(huì)導(dǎo)電（有水）這說明了什么？

（干木頭在變濕的情況下，由絕緣體變成了導(dǎo)體。水能導(dǎo)電）

人的身體里有沒有水？（有）大地里面有沒有水？（有）那么人體、大地是不是導(dǎo)體？（是）

（隨著學(xué)生的回答，教師板書添加的物體。）

四、總結(jié)概括，抽象提升

1.我們知道了像銅片、鋁片、鐵釘?shù)热菀讓?dǎo)電的物體叫導(dǎo)體，像木頭、玻璃、塑料等不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。在生活中我們應(yīng)該怎樣正確使用導(dǎo)體與絕緣體為我們做一些有益的事情呢？

（課件出示）學(xué)生說：鉗子，塑料柄是絕緣體，阻隔了人體與導(dǎo)體的接觸，不至于電傷人；螺絲刀，木柄是絕緣體，刀子頭是導(dǎo)體；開關(guān)用到了導(dǎo)體與絕緣體、導(dǎo)線、插頭、電視機(jī)??都用到了導(dǎo)體與絕緣體）

五、鞏固應(yīng)用，拓展提高

1.假如沒有導(dǎo)體與絕緣體，我們的生活會(huì)是什么樣子？（人會(huì)觸電，會(huì)電死，會(huì)著火??）

導(dǎo)體與絕緣體究竟誰的本領(lǐng)大？（板書：誰的本領(lǐng)大）

2.開展辯論會(huì)

正方的觀點(diǎn)：導(dǎo)體的本領(lǐng)大。

反方的觀點(diǎn)：絕緣體的本領(lǐng)大。

3.小結(jié)

看來，導(dǎo)體與絕緣體的本領(lǐng)都很大，許多地方導(dǎo)體、絕緣體是同時(shí)出現(xiàn)的，它們各有用途，誰也離不開誰，共同為人類服務(wù)?？梢哉f，生活中我們?nèi)巳穗x不開它們，時(shí)刻都離不開它們。

4.作業(yè)

在生活中，除了導(dǎo)體與絕緣體外，還有一類物體介于導(dǎo)體與絕緣體之間，叫半導(dǎo)體，想不想了解它？（想）

課后請(qǐng)搜集相關(guān)的資料，繼續(xù)研究，相信同學(xué)們一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

【拓展活動(dòng)開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間中，結(jié)合生活實(shí)際，提出探究的問題，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料解決問題的能力。】

板書設(shè)計(jì)： 21．誰的本領(lǐng)大

導(dǎo)體：容易導(dǎo)電（銅片、鋁片、鐵釘??）

絕緣體：不容易導(dǎo)電（木頭、玻璃、塑料??）

使用說明：

1．教學(xué)反思: 本課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了“寓教于樂，童真童趣，自主探究，合作發(fā)現(xiàn)”的探究活動(dòng)理念，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）情景創(chuàng)設(shè)合理自然

課堂上，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以游戲的形式貫穿整堂課，尤其是“燈泡亮起來”既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又復(fù)習(xí)了已有知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（2）探究活動(dòng)自主性強(qiáng)

在探究過程中，教師注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如：讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)

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