第一篇：優(yōu)秀獲獎(jiǎng)教學(xué)論文如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力

初中地理繪圖教學(xué)點(diǎn)滴 地圖是地理的第二語言，指導(dǎo)學(xué)生讀（識(shí)、用、記）圖是地理教學(xué)的特色和地理常規(guī)訓(xùn)練的重要任務(wù)之一。在地理教學(xué)中重視讀圖技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握學(xué)好地理的鑰匙——讀圖技能使學(xué)生由熟悉地圖法到看懂地圖，進(jìn)而能分析、運(yùn)用地圖。依照初中生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，為此在地理教學(xué)中，我感受很深的是進(jìn)行了幾種描繪技能的培養(yǎng)并且取得了良好的效果。

一、彩描訓(xùn)練。利用課本插圖，讓學(xué)生用彩色筆繪初所要掌握的地理要素，使圖上反映的地理事物簡(jiǎn)明扼要、表現(xiàn)力強(qiáng)。例如：在學(xué)習(xí)“我國冬季氣溫的分布特點(diǎn)”時(shí)，讓學(xué)生在“我國一月平均氣溫分布圖”上，用彩色筆描繪出“20攝氏度”、“0攝氏度”“ 0下攝氏度”的等溫線，突出我國冬季南北溫差大的特點(diǎn)，以及秦嶺一淮河這一南北重要的地理分界線，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

二、摹繪訓(xùn)練。依照課本插圖或地圖進(jìn)行繪圖。指導(dǎo)學(xué)生邊描邊熟悉地理事物的位置、范圍、名稱、特點(diǎn)等，通過多次勾繪，學(xué)生對(duì)區(qū)域的輪廓、海陸位置、海岸線狀況就有了深刻記憶,使頭腦中的地圖形象更加準(zhǔn)確，利于幫助學(xué)生建立正確的空間概念。例如：學(xué)習(xí)“中國政區(qū)”時(shí)，將23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市和2個(gè)特別行政區(qū)按方位分成七大塊，然后教師逐一指圖讀名，讓學(xué)生借助地圖依次摹繪初各省、自治區(qū)直轄市的區(qū)域輪廓，就性狀特征作擬物形象比喻，通過生動(dòng)形象的比喻，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，留下深刻的印象。再讓學(xué)生勾出北回歸線、長(zhǎng)江、黃河、提醒學(xué)生注意：北回歸線穿過我國哪些省區(qū)？長(zhǎng)江、黃河各流經(jīng)我國哪些省、自治區(qū)、直轄市?我國自北而南沿海地區(qū)有哪些省、自治區(qū)、直轄市、特別行政區(qū)?還可以讓學(xué)生標(biāo)初各省級(jí)行政單位的行政中心及其簡(jiǎn)稱等。這一學(xué)期初二地理課堂中強(qiáng)化學(xué)生繪制中國政區(qū)圖。

三、繪簡(jiǎn)圖訓(xùn)練。用簡(jiǎn)潔的線條快速地把復(fù)雜的地理事物繪成簡(jiǎn)圖。它是以圖像為只要形式，經(jīng)過高度概括、濃縮，把知識(shí)化繁雜為精煉、抽象化為具體，以提出地理事物的現(xiàn)象或本質(zhì)特征。這類圖像，只取神似，不以細(xì)節(jié)，起到精講多練、發(fā)展學(xué)生智力的作用。例如：初二地理在“中國地形”的教學(xué)中，先用簡(jiǎn)練的線條把中國輪廓畫在黑板上，用彩色粉筆在圖中畫出山脈符號(hào)，然后讓學(xué)生輪流上講臺(tái)，在空白的地圖上填出主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的名稱。再讓學(xué)生在圖中找出規(guī)律，得出我國地型類型多種多樣、山區(qū)面積廣大、地勢(shì)西高東低、呈現(xiàn)階梯狀分布的基本特征。最后再利用地圖分析討論地勢(shì)對(duì)我國氣候、大河流向及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的影響。

四、轉(zhuǎn)繪訓(xùn)練。即將文字轉(zhuǎn)化為圖像。事實(shí)證明，圖像信息比文字信息容易直接記憶與展現(xiàn)，所以在平時(shí)教學(xué)中，除了運(yùn)用各種現(xiàn)成的圖像外，還應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)化成圖像進(jìn)行教學(xué)，使“文”形象化、直觀化。例如：在講“黃河”“長(zhǎng)江”時(shí)，在黑板上用藍(lán)色畫出（粗線條）長(zhǎng)江干流圖后，就可以邊講邊填他的發(fā)源地、注入的海、一次流經(jīng)省級(jí)行政單位的簡(jiǎn)稱，支流等?？傊?，盡量使每一知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)，都在圖上落實(shí)，以圖解文，圖文融合。最后一幅精美、流暢、有形有意的圖像就展現(xiàn)在學(xué)生面前，是學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，又使教學(xué)內(nèi)容鮮明、精練，重點(diǎn)突出。

五、補(bǔ)繪訓(xùn)練。就是對(duì)課本原插圖加注一定的符號(hào)、文字，以補(bǔ)充其不足，從而突出重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和記憶。講訴 “地球上的五帶”圖，在圖兩側(cè)空白部分，右側(cè)填上陽光直射、斜射情況和地面獲得太陽熱能多少的內(nèi)容;左側(cè)填上有、無極晝極夜的相關(guān)內(nèi)容。這樣把相關(guān)的地理知識(shí)加以分析、綜合和遷移，重新組成新的圖像，不但是繁雜的地理知識(shí)稱為簡(jiǎn)單的直觀圖像，而且課喚起學(xué)生的空間想象力，起到事半功倍的效果。

另外，我還布置一些繪圖練習(xí)，是學(xué)生養(yǎng)成隨手畫圖的習(xí)慣。譬如，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)馗髟職鉁?、降水量資料，自己動(dòng)手繪出當(dāng)?shù)氐臍鉁厍€、降水柱狀圖，使學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣鳌?/p>

總之，通過以上方法的訓(xùn)練同學(xué)的試圖、繪圖能力明顯得到提高，為了讓學(xué)生動(dòng)手繪圖要貫穿于課堂教學(xué)過程之中，我通過經(jīng)常的繪圖練習(xí)，有意無意的地將一幅圖像輸入學(xué)生大腦中去。通過繪圖技能的培養(yǎng)，深深的感到既陶冶了學(xué)生的情操，提高了素質(zhì)，又有利于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

一、本課題實(shí)施的意義

地圖是地理的“第二語言”，含有豐富的地理信息、是地理教材的重要組成部分，是地理知識(shí)的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的基本工具。地圖是學(xué)生汲取地理知識(shí)的一個(gè)源泉，又是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識(shí)的基本手段。新課程要求學(xué)習(xí)“對(duì)生活又用的、對(duì)終身有用”地理，地圖是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚墓ぞ撸瑢W(xué)會(huì)閱讀地圖、使用地圖是我們每一個(gè)人必須掌握的基本技能。

古人用“左書右圖”來說明學(xué)習(xí)地理離不開地圖。地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識(shí)點(diǎn)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。新課程理念的目標(biāo)取向是“使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)，并能在日常生活中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)”，對(duì)初中學(xué)生而言，教會(huì)他們讀圖、用圖，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，是本人確定的研究小課題，我計(jì)劃從以下幾方面進(jìn)行探索：

二、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生初步利用地圖的困難性

地理對(duì)初一學(xué)生是一門新開設(shè)的課程，內(nèi)容又是從整體開始，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有很大的難度。地圖對(duì)學(xué)生而言又是一個(gè)全新的事物，從認(rèn)識(shí)、了解，到會(huì)看、會(huì)用需要師生付出艱辛的努力。

在開學(xué)初，我將在教室后面懸掛了《世界地形圖》和《世界政區(qū)圖》，使學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識(shí)了地圖。在講解《地圖》一章時(shí)，意識(shí)到學(xué)生接受地圖的難度，我會(huì)放慢講課的速度，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都落實(shí)到地圖上，先指導(dǎo)學(xué)生看不同版本、不同圖幅的《世界地形圖》和《世界政區(qū)圖》，再看各大洲圖、地區(qū)圖，城市圖，通過反復(fù)地翻閱，比例尺、方向和圖例這三大要素，逐漸在同學(xué)們的腦海里清晰起來，同學(xué)們對(duì)地圖也就有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。我還將并結(jié)合《敦化旅游圖》，引導(dǎo)學(xué)生找尋各個(gè)旅游景點(diǎn)的位置及周圍的乘車路線，并找出最近的路線。把地圖知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，無形中會(huì)拉近書本與生活的距離。

三、努力培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的興趣性

興趣是學(xué)生最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。老師要引導(dǎo)學(xué)生，促使他們喜愛地圖，對(duì)地圖產(chǎn)生興趣。為此，我會(huì)適時(shí)提出一些能激發(fā)同學(xué)閱讀地圖興趣的問題,如在緒言課上讓同學(xué)看地圖冊(cè)找出，亞洲在東西半球中的哪個(gè)半球，中國在亞洲的哪一部分，中國的形狀象什么，是否能夠找出我們的家鄉(xiāng)——敦化。這些簡(jiǎn)單的查閱，拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學(xué)們閱讀地圖的興趣。在學(xué)完“等高線地形圖”一節(jié)后，我將出示一張等高線地形圖，讓學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)在圖中標(biāo)出爬山的路線、攀巖的路線、野炊的地點(diǎn)和可能形成瀑布的地方，學(xué)生興致會(huì)很高漲。

此外，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日郊游，觀察山川地貌取得感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生把地理事物和地圖描述聯(lián)系起來。使同學(xué)們感到地圖對(duì)我們每個(gè)人都是很有用的，是我們認(rèn)識(shí)世界的有利工具，也是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。把地理知識(shí)和地圖結(jié)合起來，是學(xué)習(xí)地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識(shí)的運(yùn)用，在運(yùn)用知識(shí)的過程中體驗(yàn)成功感。把所學(xué)知識(shí)成功的運(yùn)用到實(shí)際生活中使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，興趣十足。

四、注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)地理事物的綜合認(rèn)知能力

“光看不練，功夫不硬”。地圖能力的培養(yǎng)必須“善用地圖”，進(jìn)行恰當(dāng)、適度的填圖訓(xùn)練，“一圖多填”是不錯(cuò)的方法。比如，學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）俄羅斯時(shí)，我將先在黑板上勾畫出俄羅斯的空白圖，從位置入手，在黑板上填注周圍的洋、海和鄰國，然后填寫亞歐兩洲的分界線，再填寫地形區(qū)、河流、礦產(chǎn)地、工業(yè)區(qū)、城市、交通線、港口等。填注地圖時(shí)也要注意方法，有規(guī)律地按照一定順序填寫，效果會(huì)最好。

這樣，只一張地圖可以反復(fù)填寫，一圖多填，一方面提高了地圖本身的使用效率；另一方面，增加了填圖的樂趣，增強(qiáng)了記憶的效果；同時(shí)，因?yàn)楦髦R(shí)點(diǎn)之間所具有的關(guān)聯(lián)性，還有利于我們培養(yǎng)發(fā)散性思維和聚合性思維，養(yǎng)成廣角度、多層次、全方位、綜合性處理地理信息的習(xí)慣，提高綜合記憶、綜合理解和綜合分析問題的能力，做到“既見樹木，也見森林”。

五、引導(dǎo)學(xué)生利用地圖發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提高綜合分析問題的能力。地圖是客觀事物的反映，它表達(dá)了豐富的地理信息，引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，以提高解決綜合問題的能力。如在學(xué)習(xí)“世界人口分布特點(diǎn)”時(shí)可先觀察《世界人口分布圖》，同學(xué)們很易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區(qū)人口稠密。為什么這些地區(qū)人口稠密呢？這時(shí)先提出人的生活工作受哪些環(huán)境因素影響大？同學(xué)們各抒己見，但總結(jié)起來不外乎自然因素和社會(huì)因素。這時(shí)可讓學(xué)生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區(qū)大部分位于北溫帶，一部分位于熱帶。回顧地形圖觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區(qū)。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區(qū)也是耕地的主要分布區(qū)。各要素明了后再綜合總結(jié)不難得出：人口稠密區(qū)是自然條件較好的溫暖濕潤(rùn)的平原地區(qū)。

適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出，這些地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，工業(yè)、交通、城市進(jìn)一步發(fā)展，就形成了人口稠密區(qū)。同時(shí)可利用魏格納通過觀察地圖，發(fā)現(xiàn)各大洲形狀特點(diǎn)從而得到啟發(fā)，提出大陸漂移學(xué)說的例子，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，深入思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生為解決問題而努力學(xué)習(xí)。

教會(huì)學(xué)生讀圖、用圖，學(xué)會(huì)分析地圖中隱含的地理要素，是新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的最直接反映，它貫穿于整個(gè)初中地理教學(xué)。因此在教學(xué)中注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，是每個(gè)地理教師都應(yīng)重點(diǎn)研發(fā)的課題。

六、研究方法

文獻(xiàn)研究法，讀圖分析法，總結(jié)歸納法，行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探索性和操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。

七、實(shí)驗(yàn)策略或方法

（一）主要措施

1.加強(qiáng)認(rèn)識(shí)地圖重要性的思想教育

初一學(xué)生剛接觸地理這門新的課程，這時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行地圖教育，認(rèn)識(shí)地圖的重要性是非常必要的。

2.平常地理教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何閱讀和使用地圖

地圖讀圖的方法需要融入每一堂課、每一幅圖，只有掌握了方法，才能很好的使用。

3.多使用身邊的地圖，從身邊熟悉的地圖讀起，循序漸進(jìn)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和使用地圖，幫助地理知識(shí)的記憶和鞏固，為學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

第三篇：在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力論文

摘 要：教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，必須重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。一是通過學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是通過動(dòng)手習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；三是通過課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；四是通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力；五是通過多渠道，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 學(xué)生 能力

在地理教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，必須重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。那么，在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐略談一下自己的看法。

一、通過學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生自學(xué)能力的形成，需要老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。從搞好預(yù)習(xí)到獨(dú)立思考，從積極質(zhì)疑到主動(dòng)進(jìn)取，可從不同角度給予指導(dǎo)。地理教材中的中國和世界區(qū)域部分，難度不是很大，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完全可以自學(xué)得懂、自學(xué)得會(huì)。學(xué)生掌握了方法，對(duì)于中國部分的各個(gè)分區(qū)、世界部分的各個(gè)國家的知識(shí)就可以“自學(xué)得知”了。

二、通過動(dòng)手習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的地理實(shí)踐活動(dòng)能力，就是我們平時(shí)所說的地理基本技能，主要有以下幾個(gè)方面：

1、讀圖和析圖的技能。地圖是地理教學(xué)的第二語言，是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。在培養(yǎng)讀圖技能上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)圖例、比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)等說出地理事物和現(xiàn)象的基本能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地閱讀一些常見的地圖，通過讀圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力。魏格納的“大陸漂移學(xué)說”的提出，就是靠地圖產(chǎn)生的靈感。魏格納在臥床養(yǎng)病時(shí)，閑看墻上的地圖，忽然注意到大西洋兩岸的海岸線十分吻合，他認(rèn)為這不是偶然的巧合，便大膽假設(shè)：南美洲大陸與非洲大陸原來是連在一起的，后來漂移分開了。他根據(jù)對(duì)兩個(gè)大陸上的地層、巖石及古生物化石對(duì)比研究，最后提出了具有劃時(shí)代意義的學(xué)說，為地理學(xué)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)意大利時(shí)，我首先在黑板上畫出了意大利輪廓圖，并指出其形似一只漂亮的長(zhǎng)筒靴。接下來讓同學(xué)說出構(gòu)成這只“靴子”的骨架山脈，北為阿爾卑斯山地，南為東北——西南走向的亞平寧山。這只“靴子”是歐洲的一個(gè)大半島——亞平寧半島伸進(jìn)了地中海。西西里、撒丁等島，可引用意大利的足球賽很精彩，這些島嶼正好像是足球，長(zhǎng)筒靴在踢足球。上述空間概念建立之后，用彩色粉筆邊講邊填主要城市、礦產(chǎn)資源及物產(chǎn)的分布。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這幅由不同色彩繪出的圖似乎是一節(jié)美術(shù)課，將地理教學(xué)的美學(xué)蘊(yùn)涵發(fā)掘了出來，寓教學(xué)于娛樂之中，寓教學(xué)于美育之中，學(xué)生會(huì)不知不覺地愛上地理。此類可聯(lián)想的圖形還有很多，如伊朗像一頂草帽，智利像一根海帶飄在太平洋的東岸、南大陸的西岸，中國的輪廓酷似一只報(bào)曉的雄雞等。

2、地理計(jì)算技能。利用地理知識(shí)進(jìn)行計(jì)算也是培養(yǎng)地理技能的一個(gè)重要方法。

三、通過課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力最經(jīng)常、最有效的方法之一。學(xué)生回答問題的邏輯性、系統(tǒng)性甚至于措辭等方面都應(yīng)全面要求，特別是要使用規(guī)范的地理術(shù)語，如“降水量”不能說成“下雨量”等。

四、通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

知識(shí)遷移能力就是能用已有的知識(shí)、技能、方法分析理解新情境下新問題的能力。如學(xué)習(xí)了中國降水分布的一般規(guī)律后，向?qū)W生提問：為什么東北三省東南部的降水量明顯多于三省的其他地區(qū)？學(xué)生首先想到要從降水的基本原理等尋求答案，接著觀察“中國七月”和“中國地形圖”，得出“來自海洋的夏季風(fēng)遇到長(zhǎng)白山的抬升形成地形雨”這一正確答案。這就是讀圖遷移能力。

五、通過多渠道，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

1、啟發(fā)學(xué)生熱愛地理，使之樂于記憶。教師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，使更多的學(xué)生“樂而知之”。

2、依據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，培養(yǎng)記憶能力。教師既要培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械記憶能力，更要培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力。

3、培養(yǎng)良好的記憶方法，使之善于記憶。要建立概念系統(tǒng)，學(xué)生掌握了概念系統(tǒng)，就記住了地理知識(shí)的基本脈絡(luò)，把零散的知識(shí)構(gòu)成知識(shí)鏈，編成知識(shí)網(wǎng)，這非常有利于學(xué)生理解記憶概念之間的聯(lián)系與關(guān)系。如要想讓學(xué)生記住祖國的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，就要逐步在分區(qū)各單元的教學(xué)過程中運(yùn)用比較法啟發(fā)學(xué)生從省區(qū)的特征進(jìn)行辨認(rèn)。一是從省區(qū)輪廓酷似的形象辨認(rèn)。用地理輪廓圖幫助學(xué)生建立空間想象能力，能為更好地完成地理教學(xué)任務(wù)起到事半功倍的作用。如山東省好似臥著的駱駝，黑龍江省好似小天鵝，青海省像兔子，云南省好似孔雀，湖北省好似警察叔叔的大沿帽，湖南江西像姐妹等。二是從省區(qū)的大、小上來辨認(rèn)。如較大的省區(qū)是新疆維吾爾自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)和西藏自治區(qū)等，較小的省區(qū)是寧夏回族自治區(qū)和臺(tái)灣省、海南省等。三是動(dòng)手拼圖、反復(fù)辨認(rèn)。學(xué)生經(jīng)?？醋鎳^(qū)圖，往往不能把全國34個(gè)省區(qū)記住，如果讓學(xué)生利用輔助教材“中國政區(qū)拼圖”，反復(fù)練習(xí)，并舉行拼圖比賽，不需多久，學(xué)生就能記住各省區(qū)的形狀。這樣把需要記住的材料變成學(xué)生活動(dòng)和思考的直接對(duì)象，讓多種感官參加識(shí)記，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，還有助于提高學(xué)生的記憶效果。

4、充分聯(lián)想，把握特征。我國的塔里木盆地、準(zhǔn)葛爾盆地、柴達(dá)木盆地分布猶如正立的“品”字，可通過聯(lián)想使學(xué)生牢固記憶這些地理特征。

第四篇：初中地理教學(xué)中,學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

初中地理教學(xué)中，學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

地圖是地理學(xué)的第二語言。在初中地理教材中，各類地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等等構(gòu)成了一個(gè)龐大的“圖像系統(tǒng)”。這些圖像系統(tǒng)作為地理知識(shí)的“載體”，負(fù)載著大量顯性的或隱性的地理信息，一方面為教師講解知識(shí)、演示地理原理、說明地理成因及地理分布提供了依據(jù)；另一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、理解地理事物的特點(diǎn)、成因、分布、變化規(guī)律提供了方便，在地理教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是其他文字無法替代的。所以，在初中地理教學(xué)中，只有真正重視地理圖像，重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，才能極大地提高地理教學(xué)效果，“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、理清教材圖像，解讀課標(biāo)要求

從教材的內(nèi)容來看，地理圖像可分為5種類型：

1、地圖：包括各級(jí)各類政區(qū)圖、地形圖和專題圖（如氣溫、降水量、資源、人口、交通分布圖等）；

2、示意圖：包括線形圖（如各類等值線圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖等）、剖面圖（如地形剖面圖等）、立體圖（如地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖等）；

3、統(tǒng)計(jì)圖表：如氣溫、降水量數(shù)據(jù)表格及各類扇形統(tǒng)計(jì)圖等；

4、景觀圖；

5、以提示某一地理主題為內(nèi)容的地理漫畫。

關(guān)于地理圖像的閱讀，課標(biāo)中有明確的能力要求。例如：掌握地圖基本知識(shí)，正確閱讀地圖和各種地理圖表，正確地從地圖或地理圖表上獲取信息、分析信息，根據(jù)地理圖像中的顯性信息獲取隱性信息等等。仔細(xì)解讀地理課標(biāo)，不難歸納出地理學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)最基本的要求，即：學(xué)會(huì)識(shí)圖、學(xué)會(huì)記圖、學(xué)會(huì)析圖。

二、學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略

1、識(shí)圖能力的培養(yǎng)

識(shí)圖是讀圖的第一步，其根本要求是學(xué)生能看懂圖像，看出“有什么”、“怎么樣”。

首先，要為學(xué)生識(shí)圖排除“障礙”。地理圖像基本知識(shí)的掌握是學(xué)生看懂圖像的起點(diǎn)和關(guān)鍵。我們知道，不同圖像對(duì)地理信息的表現(xiàn)方式是不一樣的。例如：地圖表達(dá)信息主要是依托其三要素，氣溫曲線和降水量柱狀圖表達(dá)信息是依靠其坐標(biāo)的意義等等。因而，教學(xué)中下大力讓學(xué)生理解各種圖像的相關(guān)概念及其意義，是學(xué)生能讀懂圖像的關(guān)鍵所在。于是，概念教學(xué)就應(yīng)該是地理教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生有序看圖。看圖不能雜亂無章，而要根據(jù)各種圖的實(shí)際情況，按照一定的順序，一步步地進(jìn)行。比如，看區(qū)域位置圖，就應(yīng)按經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置等一步步地進(jìn)行指導(dǎo)。通過有層次、有步驟地看圖訓(xùn)練，一方面有利于形成較為完整的知識(shí)體系，另一方面更有助于學(xué)生良好識(shí)圖習(xí)慣的養(yǎng)成。

再次，要指導(dǎo)學(xué)生多角度看圖。圖看三遍其“義”自見。但是，反復(fù)看圖不是機(jī)械地重復(fù)，而是要從不同的角度去看。比如，在中國礦產(chǎn)資源分布圖上，可以從東北、東南、西北、西南各區(qū)域，從黃河、長(zhǎng)江各流域，從各地形區(qū)甚至各省區(qū)等不同角度去認(rèn)識(shí)。這種變換角度的觀察，不僅能形成鞏固，還能使認(rèn)識(shí)全面。

此外，要引導(dǎo)學(xué)生整體和局部相結(jié)合看圖。特別是在看區(qū)域圖時(shí)，不能讓學(xué)生孤零零地看一條“線”或一個(gè)“點(diǎn)”，而是要進(jìn)行組合觀察，擴(kuò)大到一個(gè)“塊”或一個(gè)“面”。但對(duì)于區(qū)域中的一些重點(diǎn)地區(qū)，又應(yīng)該進(jìn)行“放大”觀察，細(xì)致入微地認(rèn)識(shí)其細(xì)部特征。比如：觀察東南亞的地理位置圖，對(duì)于其“十字路口”位置的認(rèn)識(shí)，就要把它放到更大的范圍，看到它與太平洋、印度洋、亞洲、大洋洲，甚至美洲、歐洲、非洲之間的相對(duì)關(guān)系，從而形成“十”字形象；同時(shí)，對(duì)于“十字路口”之“咽喉”馬六甲海峽的認(rèn)識(shí)，又應(yīng)該把其范圍縮小，把局部放大，細(xì)致觀察它的準(zhǔn)確位置和細(xì)部輪廓特征。這樣把整體與局部結(jié)合起來看圖，有助于學(xué)生在大腦中形成地理事物的空間關(guān)系、空間分布和空間結(jié)構(gòu)。

2、析圖能力的培養(yǎng)

所謂析圖能力，就是學(xué)生對(duì)圖像展開形象思維與邏輯思維活動(dòng)的能力。其根本要求是準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵，分析出“為什么”。

首先，在意識(shí)上，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：地理圖像所反應(yīng)的各地理要素之間是存在普遍聯(lián)系的，有的互為因果，有的相互制約，并且這些聯(lián)系之間一般有普遍規(guī)律、共同原理可循。例如：區(qū)域的地理位置、地形、地勢(shì)特征與其氣候、河流、植被等要素之間有相互聯(lián)系，并對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、建筑交通、旅游和聚落等人類活動(dòng)產(chǎn)生影響；自然資源、能源、交通、人口分布等要素之間有相互關(guān)系，并對(duì)工業(yè)或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生影響等等。所以，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生多方位的聯(lián)系分析，放開思路，瞻前顧后，從而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力和問題的分析能力。

其次，方法上，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。教學(xué)中可著重進(jìn)行兩類思考方法的訓(xùn)練：一是通過同類地理事物比較，引導(dǎo)學(xué)生分析其普遍規(guī)律。比如：歐洲的溫帶海洋性氣候分布面積較廣，北美洲這種氣候的分布面積小而狹長(zhǎng)，這是什么原因呢？通過這一比較，可以分析得出影響氣候分布的主要因素及其普遍規(guī)律；二是針對(duì)普遍規(guī)律中的個(gè)別現(xiàn)象，分析其特殊原因。例如：從世界氣候類型分布圖上，可以看到赤道及其附近一般為熱帶雨林氣候，為什么東非高原出現(xiàn)熱帶疏林草原氣候呢？通過這些問題的訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維方式，避免在析圖過程中，片面、絕對(duì)、靜止地分析問題，引導(dǎo)學(xué)生既要找出一般的地理規(guī)律，地理成因，又要注意具體問題具體分析，不忽視個(gè)別現(xiàn)象與特殊規(guī)律。

3、記圖能力的培養(yǎng)

既然圖像是地理信息的重要載體，那么很顯然，對(duì)圖像的記憶能力應(yīng)是學(xué)生讀圖能力不可或缺的。記圖能力的基本要求是準(zhǔn)確記憶圖示的重要信息，在大腦中形成“心理圖像”。

在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行各種記憶訓(xùn)練。例如：

形狀聯(lián)想訓(xùn)練（如長(zhǎng)江干流形似“V、W”，黃河像“幾”字，廣東像“象鼻”，黑龍江像“天鵝”），相對(duì)位置記憶訓(xùn)練（如四川省大致在長(zhǎng)江“V”形中間，武漢位于長(zhǎng)江“W”中間凸起處，太行山位于山西省和河北省之間），空白地圖填繪訓(xùn)練（如在中國空白地圖上繪出主要山脈、填注主要地形區(qū)、省級(jí)行政單位）等等。通過各種感觀的結(jié)合，形成有效記憶，從而更多地積累地理信息。

培養(yǎng)學(xué)生識(shí)、記、析圖等讀圖能力是地理課程的基本要求，是地理教學(xué)中重要的常規(guī)任務(wù)，是學(xué)生終身發(fā)展必備的素質(zhì)。作為地理教師，有責(zé)任從地理課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”基本理念出發(fā)，堅(jiān)持不懈地抓好讀圖的長(zhǎng)期訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成“觀其圖而知其地，知其地而求其理”的地理素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)注入不竭的源泉。

第五篇：初中物理教學(xué)論文 在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力

教師的教就是為了學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生的學(xué)就是為了日后的用，而聯(lián)想是學(xué)習(xí)必定要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)中想得多→探究就多→解決得好→獲得成功喜悅→促進(jìn)聯(lián)想進(jìn)一步發(fā)展，這樣造成一個(gè)良性循環(huán)。往往在教學(xué)中我們看到，有些同學(xué)善于聯(lián)想，思路廣闊，學(xué)得生動(dòng)靈活，而一些同學(xué)聯(lián)想力差，思考問題片面、呆板，則學(xué)得吃力費(fèi)勁。本文就聯(lián)想能力的培養(yǎng)問題談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、善于運(yùn)用聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法

在物理學(xué)中有許多的基本概念，可以說它們是物理學(xué)的最基本的語言，理解物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。而往往在學(xué)習(xí)中大部分同學(xué)對(duì)物理概念覺得抽象、難記，這主要是因?yàn)閷?duì)概念缺少聯(lián)想所致。例如：在講解“物體平衡穩(wěn)定性”這節(jié)時(shí)，講到隨遇平衡引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到成語“隨遇而安”，即隨時(shí)隨地都安安穩(wěn)穩(wěn)，這樣的狀態(tài)叫隨遇平衡。這樣在日后的記憶中學(xué)生腦海有一條鏈，把隨遇平衡和隨遇而安聯(lián)想在一起，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，思路更開闊。又如：在講解“固體的形變”這節(jié)時(shí)，對(duì)“拉伸形變”的講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：拉→一對(duì)方向相反的拉力→〔造成〕→伸→伸長(zhǎng)→縱向變長(zhǎng)，橫向變細(xì)，使學(xué)生重點(diǎn)聯(lián)想拉、伸兩字，這樣學(xué)生對(duì)此形變理解透徹并能起到舉一反三的作用。因此對(duì)以下的：壓縮形變、彎曲形變大家都能用自己剛剛學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，實(shí)際上在物理中有許多概念都可以用“顧名思義”的方法來領(lǐng)悟，如“發(fā)光強(qiáng)度”、“反沖運(yùn)動(dòng)”、“功率”等。關(guān)鍵在于我們?cè)诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效聯(lián)想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤思探究的好習(xí)慣，不斷豐富提高學(xué)生的聯(lián)想力。

二、運(yùn)用聯(lián)想在邊緣、臨界狀態(tài)下的發(fā)展，認(rèn)識(shí)物理規(guī)律

許多物理學(xué)家在進(jìn)行定律推導(dǎo)過程中都采用了把聯(lián)想過程推到極端，從而設(shè)想進(jìn)入理想狀態(tài)，得出結(jié)論，然后再從理想到一般情況總結(jié)出規(guī)律。例如：伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)、伽利略的自由落體運(yùn)動(dòng)是勻加速直線運(yùn)動(dòng)的推斷都是采用了這樣的聯(lián)想。而借鑒科學(xué)家的聯(lián)想推斷我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用臨界聯(lián)想和邊緣聯(lián)想以擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的靈活性和鉆研精神，為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的合格人才而努力。例如：在講解“毛細(xì)現(xiàn)象”這節(jié)時(shí)，浸潤(rùn)液體在細(xì)管中升高，不浸潤(rùn)液體在細(xì)管中下降，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想外推：浸潤(rùn)液體能在細(xì)管中無休止的升高嗎?為什么?提出問題后教師并不立刻回答學(xué)生。而下課后許多學(xué)生紛紛來問大家各抒己見思維異?；钴S，還有的同學(xué)立竿見影，馬上產(chǎn)生擴(kuò)展聯(lián)想反問教師：水銀在細(xì)管中能不能下降到使水銀完全被擠出管外?通過上述教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的推理能力和知識(shí)外延能力，使學(xué)生嘗試到了聯(lián)想的甜頭，交給了學(xué)生一種臨界思維的學(xué)習(xí)方法。

三、運(yùn)用類比聯(lián)想，使學(xué)生學(xué)過的知識(shí)貫穿一條線、形成系統(tǒng)化

例如：在講解分子勢(shì)能、電勢(shì)能時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：同學(xué)們此時(shí)一定會(huì)想到一種我們?cè)?jīng)學(xué)過的勢(shì)能，在教學(xué)過程中注意強(qiáng)調(diào)它們的共性而重點(diǎn)比較它們的異性，這樣使大家在學(xué)完知識(shí)后對(duì)勢(shì)能概念更加理解，從而使“重力”勢(shì)能→“分子勢(shì)能”→“電”勢(shì)能形成一條鏈，而最基本的重力勢(shì)能是必須要求學(xué)生掌握的，這樣每當(dāng)用到勢(shì)能，在頭腦中就會(huì)有一系統(tǒng)的聯(lián)29想，并且是在重力勢(shì)能基礎(chǔ)上的類比聯(lián)想。又如：對(duì)場(chǎng)概念的認(rèn)識(shí)，我們學(xué)過的有力場(chǎng)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)，而實(shí)際上電場(chǎng)、磁場(chǎng)都是通過電荷和電流在其中受力表現(xiàn)出其性質(zhì)，象電場(chǎng)強(qiáng)度E=F/Q;磁感應(yīng)強(qiáng)度B=F/IL就可以進(jìn)行類比聯(lián)想。在講解B時(shí)，可以這樣類比：電場(chǎng)中點(diǎn)電荷受其力，而磁場(chǎng)中一段電流也受其力，在這里有類比：點(diǎn)電荷→(對(duì)應(yīng))一段電流，即(Q)→(對(duì)應(yīng))(IL)，既然E=F/Q反映電場(chǎng)強(qiáng)度，類比聯(lián)想推出：描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱的B=F/IL。所以只要記住E=F/Q就可以聯(lián)想出B=F/IL，從上可以看出在知識(shí)貫穿形成系統(tǒng)化的時(shí)候，只要記住最基本的，就可以類比聯(lián)想出一系列規(guī)律。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只要熟練掌握 1

類比聯(lián)想的正確方法，就能以一當(dāng)十，起到事半功倍的作用，把書讀薄，把知識(shí)精煉濃縮。

四、在教學(xué)中注意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤聯(lián)想，發(fā)揮正確聯(lián)想的作用

學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往由于受習(xí)慣思維的影響產(chǎn)生一系列的錯(cuò)誤，造成學(xué)習(xí)的障礙，而且這種影響是習(xí)慣性的、根深蒂固的，我們?nèi)绾稳ゼm正它，則需要長(zhǎng)期反復(fù)努力不懈的一個(gè)過程。下面就此問題談一點(diǎn)體會(huì)：在力學(xué)中講到拋體運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)物體拋出后若不考慮空氣阻力，只受重力作用這一點(diǎn)不理解。因?yàn)閷W(xué)生有這樣的習(xí)慣錯(cuò)誤聯(lián)想：既然拋出物體，則物體肯定要受到拋出力的作用，否則物體怎么會(huì)被拋出去呢?分析錯(cuò)誤原因：關(guān)鍵在于學(xué)生沒有想清時(shí)間的先后順序，產(chǎn)生了模糊聯(lián)想，思維有些混亂。如何糾正呢?我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的：物體拋出后→還與手接觸嗎?→否→若有拋出力存在，誰是施力物體?→(啞言)→沒有施力物體，則力從何來?這里關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)“拋出后”這段時(shí)間不受拋出力作用。又如：學(xué)生對(duì)“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”始終不理解，這也是由于受錯(cuò)誤習(xí)慣思維定式影響而造成的。針對(duì)上述原因，在教學(xué)中可以這樣誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確聯(lián)想：生活中常見的現(xiàn)象，力推車車就動(dòng)，而力停車就停。實(shí)際上可以這樣聯(lián)想：車→最初狀態(tài)(靜)→末狀態(tài)(動(dòng))→由靜到動(dòng)→什么原因→力是使車由靜到動(dòng)(狀態(tài)改變)的原因，進(jìn)一步聯(lián)想若沒有力的作用→將會(huì)保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)→車將一直靜止。由此可見力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。在此教學(xué)中如何消除學(xué)生的錯(cuò)誤聯(lián)想，我認(rèn)為關(guān)鍵在于把維持這兩個(gè)字糾正過來，撤消推力→車還受力嗎?→還受阻力→車由動(dòng)變靜→運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，可見力是“改變”運(yùn)動(dòng)狀態(tài)原因而不是維持運(yùn)動(dòng)的原因。通過上述糾誤聯(lián)想以及正確聯(lián)想的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)過的知識(shí)深刻印在腦海中，加速知識(shí)的正向遷移。

五、運(yùn)用逆向聯(lián)想，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)中特別是解題時(shí)對(duì)一些綜合性較強(qiáng)的練習(xí)往往一籌莫展，百思不得其解，實(shí)際上換一個(gè)方向，從另一個(gè)角度去聯(lián)想則是很容易解決的。例如在中師教材中有這樣一道題，在如圖所示中，眼睛在哪個(gè)區(qū)域才能從平面鏡MN中看到物體AB完整的像?用作圖法畫出這個(gè)區(qū)域。學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)多半都是正向聯(lián)想：找出AB兩點(diǎn)發(fā)出光線通過平面鏡邊緣的反射光所圍成的共同范圍即是能觀察AB完整的范圍，思路是正確的。但是要付諸實(shí)踐用作圖法畫出此范圍，這下可就難住了學(xué)生，此時(shí)學(xué)生感到無從下手，正向聯(lián)想受到阻礙，這時(shí)只要教師從反向聯(lián)想來引導(dǎo)：平面鏡所成的像在哪里?→(同學(xué)們都回答得出來)→根據(jù)像的位置→能否畫出A點(diǎn)兩條通過平面鏡邊緣的反射光→能否畫出B點(diǎn)兩條通過平面鏡邊緣的反射光→我們觀察到的范圍在哪?(學(xué)生自己總結(jié))。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向聯(lián)想，開擴(kuò)了學(xué)生的思路，提高了學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生掌握了一條思維受阻時(shí)解決問題的方法。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多層次、多角度、多方面來不斷培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，在中師教學(xué)面向現(xiàn)代化的今天，聯(lián)想能力的強(qiáng)弱反映出一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，可以看出其自學(xué)能力的優(yōu)劣，在知識(shí)日新月異的年代，一個(gè)缺乏聯(lián)想力的人將會(huì)受到無情的淘汰，因此希望大家都來重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)，重視跨世紀(jì)人才的素質(zhì)培養(yǎng)。