第一篇：在初中科學教學中培養(yǎng)學生的探究能力論文

初中科學新課程的理念提出：要從生活走向科學，從科學走向社會；注重科學探究，提倡教學方式多樣化。這就要求科學教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，學習必要的新知識，只有這樣才能適應新課程的要求。接受式學習和探究式學習是兩種重要的學習方式，由于過去主要是接受式學習，學生自己進行的探究活動很少，這不利于培養(yǎng)學生的科學探究能力，因此新課程特別強調(diào)探究式學習。那么，怎樣才能讓學生接受和掌握“探究式”的學習方式？在科學教學中應如何培養(yǎng)學生的探究能力呢？這就是科學課程改革中科學教師必須面對的問題，為此，我進行了研究和實踐，并取得了一定的成效。

一、教師應努力提高自己的業(yè)務素質(zhì)，明確科學探究的涵義

俗話說：“要給學生一碗水，教師自己必須有一桶水?！庇捎诳茖W探究是一種新的教學模式，教師缺乏這方面的理論和經(jīng)驗，因此有必要努力學習科學探究的知識，只有這樣才能應付實施科學探究教學過程中所出現(xiàn)的各種問題。

所謂科學探究指的是學生在學習中用以獲取科學知識、理解科學思想觀念、領悟科學家研究自然規(guī)律所用的方法和發(fā)展科學探究能力而進行的各種活動。科學探究的要旨是：在科學探究過程中，重在探索的過程，而非結(jié)果；重在收集證據(jù)，而非繁雜的計算；重在對結(jié)果的評價，而不迷信結(jié)果。在科學探究過程中要處理好師生的位置關系，學生應處于主體地位，是過程的實施者；而教師則可以是組織者、參與者、學習者、指導者或評價者。

二、培養(yǎng)學生探究能力的途徑

1.上好“初探”課，激發(fā)學生的“探究”興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半，開展好第一節(jié)探究課，才能激發(fā)學生的“探究”興趣。例如新教材浙教版第二冊第一章第二節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》，我是這樣開展的：

（1）引起懸念。前一天，布置學生回家后尋找能夠發(fā)聲的簡單物體，并把這些物體帶到課堂上來。

（2）探究課的開展。

放一段音樂（或舉例），使學生明確我們無時無刻地不在與聲音打交道（情境導入）→提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？使學生進入學習角色，激發(fā)學習興趣（質(zhì)疑，稍微猜想）→教師提出：科學是一門以實驗為基礎的學科，所以我們可以用實驗來探究科學規(guī)律，然后讓學生用自己帶來的簡單儀器做物體發(fā)聲的實驗，體會聲音是怎樣產(chǎn)生的。此過程中，可以完全放手讓學生自主完成或生生合作完成，學生交流、探究完后，教師利用自己帶來的小鼓，采取師生合作的方式來探究本課題（探究過程）→通過討論，教師點撥，從而成功地揭示了科學規(guī)律：聲音是靠物體的振動而產(chǎn)生的（事實）→再檢驗，再探究（如用手觸摸自己講話時的喉）→應用、提高（解釋蟬是怎樣發(fā)聲的）→整理探究結(jié)果，并用文字表達。

2.循序漸進，培養(yǎng)學生“會探”

為了不把學生的興趣扼殺在搖籃中，科學探究要循序漸進。不要每節(jié)課都“探”，即使探究課也不一定探究全過程，可以只訓練探究的某一方面，如訓練學生提出問題、訓練學生查閱資料、訓練學生收集探究所用的簡單易行器材等等。當然，隨著探究課循序漸進的開展，當學生有一定的探究能力時，可以培養(yǎng)學生“自主——合作”的探究方式。在教師導入新課后，就可引向?qū)W生的探究，而且探究過程中每個小組所用的資料、儀器、方法都可不同，但他們都采取合作、交流的方式來揭示科學現(xiàn)象，得出科學規(guī)律，完成探究課題，培養(yǎng)探究能力。

3.利用學生實驗，培養(yǎng)學生的探究精神

有教師認為，探究課就是讓學生在課堂上通過自己動手實驗來得出規(guī)律，所以不用另外開展學生實驗了。事實并非如此，因為有些實驗儀器涉及太多，也不容易找，這時可充分利用學校實驗室開展學生實驗。如“觀察水的沸騰”，教師可利用學生實驗來培養(yǎng)學生的探究精神：對實驗教師準備的儀器進行改進；對實驗時出現(xiàn)的問題想方設法解決。教師可在適當時機給予一定的指導，從而使實驗效果更明顯，提高實驗效率，增強學生創(chuàng)造發(fā)明的自信心。同時教師還可把學生實驗變?yōu)殚_放式的實驗，讓學生自己探索，通過不斷的動手實踐探究實驗過程，以此來使學生手腦并用，提高創(chuàng)新能力，實現(xiàn)探究精神的培養(yǎng)。

4.以科技發(fā)展、生活應用創(chuàng)設題目設計課外作業(yè)，讓學生“樂探”

新課程的理念是從生活走向科學、從科學走向社會，這就要求教師盡可能地聯(lián)系實際，以日常生活、技術應用以及其他學科的聯(lián)系，以多種方式向?qū)W生提供廣泛的信息，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課外作業(yè)來培養(yǎng)學生樂于探究的精神。如十月中旬，正值“神舟”五號發(fā)射升空之際，我布置學生通過各種媒介了解有關“神舟”五號的信息。學生們交回的作業(yè)，有的是“自主創(chuàng)新的高科技成果”——關于“神舟”五號裝置的；有的是關于航天員的工作和生活的；有的是關于航天員怎樣與地面控制中心聯(lián)絡的……通過此次的課外作業(yè)，讓學生擴大了知識視野，涉獵科技前沿知識，增強了民族自豪感，激發(fā)了愛國主義熱情，使學生樂于開展探究活動。筆者通過一個學期的教學實踐收到了良好的效果，我所教班的學生不僅對學習科學產(chǎn)生了濃厚的興趣，且成績穩(wěn)步提高，也使自己的業(yè)務素質(zhì)得到了很大的提高。我相信，隨著課程改革的不斷深化和發(fā)展，“探究式”的教學方式必將成為科學教學的主線，師生探究能力的提高將為進一步提高教育教學質(zhì)量、全面推進課程改革和素質(zhì)教育起到重要的推進作用。

第二篇：初中數(shù)學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文

【摘要】培養(yǎng)學生的進行科學探索的能力和解決實際問題能力是科學探究學習的教學的重點，探究學習的教學是全面提高學生科學探究能力的教育活動。在中小學教育背景下適用的探究性學習是指學生主動地或在教師的引導、啟發(fā)下對問題可能的答案做出猜想或假設，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對猜想或假設作初步探究論證的過程。

【關鍵詞】數(shù)學教學；探究能力；課堂紀律；獨立思考；探究意識；課堂引導；綜合素質(zhì)

0引言

科學探究學習的教學是面向全體學生的教學，是以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的的教學?？茖W探究學習的教學強調(diào)在正確處理知識和能力之間的關系的前提下培養(yǎng)能力、促進發(fā)展，把科學知識和方法教給學生，培養(yǎng)他們學習科學知識的方法和處理社會生活中的實際問題的能力，為其進一步發(fā)展奠定基礎。

1堅持多元智能開發(fā)的教學策略

多元智能理論啟發(fā)我們在課堂教學中，一方面要承認個體的差異性，要平等地看待每一個學生，用多把尺子衡量學生，注重其全面智能的開發(fā)。另一方面由于學生的差異性，就決定了要不斷更新教學方法，合理進行教學設計，采用靈活多樣的教學方法和手段，針對智能優(yōu)勢不同學生進行差異教學。以學生為本，教師把握重點精講，對學生多指導思路方法，努力做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，培養(yǎng)學生的科學探究能力。例如，初中的一節(jié)數(shù)學課在時間上分為兩個階段：第一階段，授課時間一般為35分鐘左右，該階段主要完成教學任務，包含知識傳授、例題講解、鞏固練習等環(huán)節(jié)，要保證中等生、后進生聽懂吃透。第二階段，授課時間一般為5分鐘左右，該階段為能力提升階段，要使優(yōu)等生學有余味，不僅掌握最基本的內(nèi)容，而且向更高層次方面發(fā)展。在課堂練習上對各個層面的學生的練習內(nèi)容和標準有所不同，既明確不同層次學生回答相應層面的問題，又激勵低層面學生回答高層面的問題，有助于培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。

2教師指導下的探究策略

2.1引導學生進行思考

初中生對社會的認識比較膚淺，對人生觀和世界觀認識與建立還處于初步階段，在處理一些看到或遇到的問題上就顯得比較搖擺、脆弱，甚至是沖動、偏激。例如有些學生覺得成人吸煙很酷，就想親身體驗一下；有些學生把家長對他們學習上和生活上的關心是對自己的不信任，對家長的批評教育更是反感，采取排斥態(tài)度等等。剛升入初一的學生學習內(nèi)容和環(huán)境的改變，會使他們覺得難以適應，感到緊張、焦慮，學習成績起伏不定，他們進入青春發(fā)育期，身高、體重等方面發(fā)生急劇的變化，尤其是第二性征的出現(xiàn)。面對這些變化他們?nèi)狈ψ銐虻乃枷霚蕚?，會在許多方面出現(xiàn)不適應。除了以上初中生這些特點外再加上初中生剛剛接觸到邏輯性較強的較為系統(tǒng)的數(shù)學知識，對數(shù)學問題進行準確的分析并進行探究解決問題的能力還是比較差的，這就更加需要教師在課堂教學過程中循循善誘的進行指導。

2.2指導學生進行假設

在新課改理念指導下的課堂教學中，教師要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，使學生感到?jīng)]有思想負擔，大膽地、無拘無束地提出問題、討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁，借此激發(fā)學生學習的主動性和積極性，進而培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。在師生交互活動中，要尊重學生意見，鼓勵學生大膽猜測，要給學生充分的時間，讓學生從各個角度去思考，引導學生主動探究，使學生在交流中相互之間受到啟發(fā)，明白提出的假設是有根有據(jù)的，要讓學生說出對學習內(nèi)容不同的體驗和不同的見解。

2.3鼓勵學生進行表述

數(shù)學教學是教師運用數(shù)學語言向?qū)W生傳授數(shù)學知識的過程，學生能夠準確的數(shù)學語言表述數(shù)學知識能夠加深學生對知識的理解和掌握，再加上初中生急于向他人表達自己的想法的特點，在師生交互活動中教師一方面要尊重學生發(fā)表學生個人意見，另一方面還應適時指導形成積極的交流，同時提高學生的概括能力、總結(jié)能力和表達能力。

3維持課堂學習紀律的策略

3.1維持學生的課堂注意和學習興趣是維持課堂紀律的最佳策略

學生只要注意學習，有對學習的濃厚興趣，在課堂上就不會分心，不會做其他的與學習無關活動。教師要引起和維持學生的課堂注意和學習興趣，應該做到：第一，增加學生參與課堂的機會。教師的教學內(nèi)容要符合學生的需要，生動有趣；教學方法靈活多變，能激發(fā)學生的好奇心和參與熱情。第二，保持緊湊的教學節(jié)奏，讓學生總有學習任務。教師課前做好充分準備，精心設計教案、選擇有效的教學方法，以維持課堂上的教學進度和節(jié)奏。第三，處理好教學活動之間的過渡。在教學過渡中，教師應首先考慮采用自然過渡的方法，要求在教學內(nèi)容上保持高度的邏輯性，使學生的思維能夠遵循邏輯轉(zhuǎn)移過來。

3.2非語言手段的運用

在教學工作中，教師除了運用準確規(guī)范、通俗、自然的語言外，還應當適當?shù)倪\用非語言手段參與教學組織，兩者結(jié)合相輔相成，不但使教學活動順利進行，而且會收到意想不到的教學效果。非語言手段主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，注重教師的儀表。當教師一走進教室，學生第一個注意地就是教師的儀表。教師如何把自己的儀表與建立良好教學的效果結(jié)合起來也是一門藝術。第二、發(fā)揮手勢語的作用。教學過程中教師恰當?shù)倪\用手勢能提高教學效果。教師運用手勢語時，要目的明確，克服隨意性，針對不同的對象和教學內(nèi)容，運用不同的手勢。第三、巧妙的用眼睛說話。教學過程中教師可以對聽課認真思維活躍的學生報去贊許的目光，對思想開小差的學生報以制止的目光，對回答問題膽怯的學生報以鼓勵的目光等。第四、注重身教重于言教。教學過程中教師的言行都會對學生產(chǎn)生潛移默化的作用，收到意想不到的效果。第五、給學生真誠的愛。教師與學生建立感情，讓學生感受到教師的真誠幫助，教師的愛會讓學生心甘情愿地接受教師傳授的科學知識的雨露。

4課后反思的策略

教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成材的核心因素。美國著名心理學家波斯納教授認為，沒有反思的經(jīng)驗是不完善的、狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的認識。他提出了教師成長的公式是：教師的成長=教學經(jīng)驗+教學反思。葉瀾說過一個教師寫一輩子教案不一定能夠成為一位名師，如果一個教師連續(xù)三年堅持進行教學反思則很快有可能成為一位名師。課后經(jīng)常認真地寫教學反思，能夠有效提高課堂教學水平，有利于教師由“教書匠”向“學者型”教師轉(zhuǎn)變。教學反思是多方面的，既可思教育觀念與教學藝術，又可思教學成功經(jīng)驗與失敗教訓；既可思教師教育教學方法，又可思學生學習方法，總之，教學反思的內(nèi)容有很多,要養(yǎng)成反思的習慣，每一節(jié)課都能認真反思，及時修正，從反思中感悟，在實踐中求真。

5結(jié)束語

總之，教師在教學過程中如何實施與操作以便達到良好的教學效果，學生在學習過程中如何實施與操作以便達到良好的學習效果，教師在教學中對科學探究能力培養(yǎng)的指導策略的選擇就顯得優(yōu)為重要。在探究性教學的過程中應針對不同的課型、不同的）授課內(nèi)容、不同的授課對象采用不同的實施策略，靈活處理。在探究性教學實施過程中應堅持以人為本，創(chuàng)設自由的學習氛圍，培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑的能力、探究的能力、創(chuàng)新的能力并鼓勵教師運用新的教學理念進行課堂教學的改革探索。

【參考文獻】

［1］靳玉勒.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.［2］鐘廣泉.研究性學習案例解析[M].上海：上海教育出版社，2003.

第三篇：高中化學教學中科學探究能力的培養(yǎng)論文

實驗是高中化學中非常重要的組成部分，這部分內(nèi)容的教學對于深化學生的知識掌握以及培養(yǎng)與提升學生的探究能力都能夠發(fā)揮非常好的教學效果。想要在實驗教學的過程中更好地讓學生展開獨立思考與自主探究，教師要有意識地革新實驗教學的方式。要創(chuàng)設更多讓學生參與的實驗教學過程，并且要讓學生有更多開展對于相關學習任務探究的機會。這樣才能夠讓學生充分展開對于所學知識的應用與實踐，才能夠讓學生的科學探究能力得到有效發(fā)展與提升。

一、利用演示實驗引發(fā)學生的探究欲望

在高中化學實驗教學中，培養(yǎng)學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點。首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。演示實驗通常是那些具備一定危險性，或者是以學生的實驗能力與實驗水平還難以操作的實驗內(nèi)容。然而，不少需要演示的實驗內(nèi)容中都包含著非常重要的教學知識點，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現(xiàn)的原因。在這部分實驗的教學中，教師要充分引發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，要讓學生仔細觀察整個實驗過程，并且可以通過思考問題的設計來讓學生參與到實驗過程中。教師可以結(jié)合特定的實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果或者是實驗產(chǎn)物等來讓學生思考相關的問題，并且有意識地引發(fā)學生的分析探究。這會讓教學過程變得更加豐富，也會很好地實現(xiàn)在演示實驗中鍛煉學生科學探究能力的教學目標。很多演示實驗都是培養(yǎng)學生科學探究能力的良好教學素材。比如，演示20℃的金屬鈉投入到82～95℃的水中的反應實驗，產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象是金屬鈉在投入到水中的瞬間，浮于水面并發(fā)生非常劇烈的反應，多次試驗最后都會發(fā)生燃燒。通過演示實驗，引導學生探究相關問題，比如，結(jié)合金屬鈉的化學性質(zhì)，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。通過演示實驗和問題設置，激發(fā)學生的探究興趣，并且能夠很好地鍛煉學生的思維能力。教師要善于發(fā)揮演示實驗的積極教學功效，要通過有效的知識呈現(xiàn)來吸引學生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的實驗教學模式。

二、讓學生以小組合作形式展開分析探究

教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式，讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。有的實驗探究問題學生一個人可能很難將其解答，對于這樣的內(nèi)容則可以組織學生間進行有效的小組合作。讓學生借助小組的力量來共同展開對于很多問題的分析與探究，讓大家集合集體的智慧，共同為很多問題找到答案。這是一種很有價值的教學過程，小組合作學習不僅讓很多問題的解答更容易，學生們在彼此思維火花的碰撞中，也能夠讓自身的思維受到引導與激發(fā)，這些都會成為學生在實驗課堂上的積極收獲。

三、培養(yǎng)學生的觀察總結(jié)能力

科學探究能力的培養(yǎng)不僅可以滲透到具體的實驗過程中，教師也要培養(yǎng)學生具備良好的觀察與總結(jié)的能力，這也是對于學生探究能力的一種有效鍛煉。不少實驗過程都需要學生進行仔細觀察，只有抓住了一些非常重要的實驗環(huán)節(jié)與實驗現(xiàn)象，才能夠獲取整個實驗的核心與實質(zhì)。因此，在實驗教學中對于學生觀察能力的培養(yǎng)非常重要。教師可以采取一些有針對性的模式來有意識地培養(yǎng)學生的觀察與思維能力。例如，可以適當?shù)匾雽Ρ葘嶒灒部梢栽趯嶒炃敖o學生布置相應的觀察任務。這些都是很值得嘗試的教學切入點，對于提升學生的實驗觀察能力，鍛煉學生的科學探究素養(yǎng)都會發(fā)揮很好的效用。比如，在堿金屬元素的教學中，教師可以把鉀和鈉與水反應的實驗放在一起做，通過對比試驗，提升學生的觀察積極性，使學生通過觀察，對于兩種物質(zhì)的性質(zhì)以及對于實驗現(xiàn)象都有更深刻的了解。另外，教師要引導學生能夠使用所提供的各種儀器和設備，對觀察到的現(xiàn)象進行分析、測驗，引導學生通過實驗過程中對材料的收集整理，從而能夠在觀察實驗的基礎上，對問題進行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在規(guī)律和問題的關鍵所在，這對于促進學生分析總結(jié)能力的提升會很有幫助。讓學生養(yǎng)成好的觀察習慣對于實驗教學而言非常重要，這是學生科學探究能力形成的一個非常重要的基礎。在高中化學實驗課程的教學中，培養(yǎng)學生的科學探究能力非常重要。培養(yǎng)學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點，首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略?？茖W探究能力的培養(yǎng)不僅可以滲透到具體的實驗過程中，教師也要培養(yǎng)學生具備良好的觀察與總結(jié)的能力，這也會收獲很好的教學效果。

第四篇：在高中物理教學中培養(yǎng)學生科學探究能力

在高中物理教學中培養(yǎng)學生科學探究能力

在物理教學中，教師應該創(chuàng)設多樣化的教學情境，重視學生科學探究能力的培養(yǎng)。注重實驗教學，使之成為培養(yǎng)科學探究能力的重要途徑 物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。高中物理新課程的各個模塊均安排了一些典型的物理實驗，對其所要解決的問題進行了精彩的驗證或探索。物理實驗從確立實驗目的到設計實驗直至最后的結(jié)果分析，其實驗過程實質(zhì)就是科學探究的過程，因此物理實驗是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要途徑。然而，過去教師在教學過程中，往往是應用經(jīng)過幾次消化了的材料來講授，或者經(jīng)過抽象的理論分析加以表述，把已有的知識進行系統(tǒng)歸納，形成簡明扼要的理論體系。比如研究變壓器的輸出電壓與哪些因素有關的問題時，教材即是以變壓器的結(jié)構(gòu)與原理為切入點，簡明扼要從理論上推導出了 的結(jié)論。這樣的結(jié)論當然是必要的，但是這樣的教學方式，往往會造成學生對科學概念的產(chǎn)生和發(fā)展的誤解，以為什么結(jié)論都可用數(shù)學方式推導出來，失去了對觀察實驗的興趣，使學生們不了解科學結(jié)論到底來自何方。為了培養(yǎng)學生科學探究的能力，我們可以以實驗為載體，把輸出電壓與哪些因素有關的問題盡可能設計成富有探究性、創(chuàng)造性，并具有可操作性的實驗或?qū)嵺`課題。比如：

（1）提出問題：由教師直接提問變壓器的輸出電壓與哪些因素有關？

（2）猜想與假說：由學生思考并互相補充得出輸出電壓可能會跟輸入電壓、原副線圈匝數(shù)、電流頻率、鐵芯等因素有關。

（3）制定計劃與設計實驗：引導學生制定利用控制變量法來進行實驗的計劃，思考需要測量的數(shù)據(jù)與可能需要的實驗器材，如電源、原副線圈可變的變壓器、多用電表等。

（4）進行實驗和收集證據(jù)：對學生進行分組，并各選擇一個因素進行實驗研究。

（5）根據(jù)證據(jù)進行解釋：由各組選派代表，提供實驗數(shù)據(jù)并作出解釋： 與鐵芯、頻率無關。

（6）交流與檢驗：引導學生從理論上推導結(jié)論，將其與學生的實驗結(jié)論進行比較，引導學生進行實驗誤差分析。

事實證明，學生通過實驗獲得的學習效果與科學探究能力發(fā)展，比教師做演示實驗或在黑板上講理論的效果要好得多。只有在實驗基礎上建立了正確的、經(jīng)得起實踐檢驗的理論，才能由表及里，達到對客觀事物的規(guī)律性認識。在物理教學中，創(chuàng)造條件加強探究性實驗教學，是培養(yǎng)學生實踐操作和科學探究的能力、發(fā)展新知的重要途徑。2 滲透物理學史，使之成為培養(yǎng)科學探究能力的有力示范 物理學史是人類在物理領域認識自然、改造自然、獲得知識的歷史記錄。無數(shù)的科學家為物理學大廈的構(gòu)筑付出了艱辛的勞動，才結(jié)出了今天造福萬民的智慧之果。物理學的每一步發(fā)展，都離不開科學探究；物理學的科學觀和研究方法的演化、變革與發(fā)展就是一個探究的過程。在這過程中，存在著許多有價值的歷史爭論，盡管在物理教材的知識體系中并未留下太多痕跡，但是如果我們在物理教學中能適度地涉及這些內(nèi)容，無疑會讓學生隨著歷史的爭論而深入當初科學探究的每一環(huán)節(jié)中去。

比如牛頓在1672年發(fā)表了《關于光和色的新理論》一文，認為光具有微粒的性質(zhì)，在當時就引起了物理學界極大的爭論，胡克就曾質(zhì)問牛頓為什么光束相交時不發(fā)生碰撞（即“光為什么不為光自身所散射”）。物理學家托馬斯?楊通過雙縫干涉實驗證明了“光的波動說”的正確。從“光的微粒說”到“光的波動說”，再到“光的波粒二象性學說”的提出，其中所包含的對于科學的每一次質(zhì)疑與推敲，都會給學生以極大的智慧啟迪?？茖W家的思路是怎么產(chǎn)生的，他是如何思考的，他用了哪些方法質(zhì)疑，從哪些角度質(zhì)疑，而最終這些疑問又是怎樣在實驗和理論研究中得以深入并最終獲得結(jié)論的，而這些結(jié)論還有哪些疑問等等。

所以，物理學史本身作為科學探究的歷史，也應當讓其更加突出探究歷程，為學生進行自己探究開闊思路，加深對科學探究過程的理解并發(fā)展科學探究能力，使教育功能更加完善地得以發(fā)揮。3 授以方法，為培養(yǎng)科學探究能力尋找路徑

能力與方法是密切相關的，教師要培養(yǎng)學生科學探究能力，就意味著要幫助他們掌握完成某種科學任務的方法。物理學方法是指人們在學習或研究物理問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、搜集事實、作出解釋論證等所遵循的途徑和使用的手段，實際上是思維的方法和程序。物理學研究方法，主要是以觀察和實驗為基礎，經(jīng)過科學抽象，運用數(shù)學工具，概括總結(jié)出實驗規(guī)律，然后經(jīng)過實踐的檢驗，發(fā)展為物理理論。

物理學方法是物理學發(fā)展的靈魂，是以知識學習到能力發(fā)展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法，通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數(shù)學方法六種。教師如果能以物理學方法為線索組織教學過程，實施知識教學與物理學方法教育的良好結(jié)合，必然使教學過程更符合學生的認識規(guī)律，也更有利于培養(yǎng)學生的科學探究能力。

例如，在庫侖定律的教學中，教師不必要求學生預習，直接在上課之初先讓學生進行兩個帶電體之間相互作用力的大小可能與哪些因素有關的猜想。猜想是探索性實驗的前提，學生可能會想到：帶電體的形狀，大小，兩帶電體帶電的多少，兩帶電體間的距離，兩帶電體間的介質(zhì)等。然后，再讓學生考慮這么多的因素怎么研究，有沒有主次之分，哪些是主要因素，哪些是次要因素，次要因素在什么條件下可以忽略，等等。當還剩下“電荷量”和“距離”兩個因素時，再讓學生考慮兩個因素對作用力的影響如何思考，并提出控制變量法。這樣模擬科學家的探索過程使學生體會與學習物理學方法，達到理想的教學效果。建構(gòu)物理概念規(guī)律，培養(yǎng)學生科學探究的能力

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式；物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。形成概念和掌握規(guī)律就是對觀察和實驗得到的感性材料進行理性加工，并把有關物理問題的本質(zhì)抽象出來。教師應當讓學生明白，任何概念和規(guī)律都是嚴謹?shù)目茖W探究的結(jié)果，使學生在建構(gòu)新的概念規(guī)律時，要學會質(zhì)疑，學會盡可能經(jīng)過嚴謹?shù)奶骄吭俳?gòu)自己可以接受的知識體系。例如在講解牛頓第一定律時，可把牛頓和古希臘自然哲學家亞里士多德的觀點進行比較，并結(jié)合伽利略的實驗研究成果。牛頓認為任何物體都將保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止；而亞里士多德認為物體的運動需要靠外力來維持。牛頓和亞里士多德都是千古流芳的人物，但在此問題上卻有著截然不同的觀點，孰是孰非，爭論也許并不能夠令人信服，只有通過實驗才能得出肯定的回答。在此基礎上，再來講述伽利略的實驗研究成果，就可以讓學生清楚地認識到亞里士多德的觀點的錯誤性。

為了豐富科學探究能力培養(yǎng)的內(nèi)容，可以將某些科學概念規(guī)律的典型探究方法作為重點使之凸現(xiàn)，針對于學生的薄弱環(huán)節(jié)突出某些能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)對于科學探究能力的滲透式培養(yǎng)。嘗試STS教育，使生活成為培養(yǎng)科學探究能力的良好素材 STS是一門研究科學、技術和社會相互關系的新興學科，它強調(diào)科學技術在社會生產(chǎn)、生活中的應用。在教授物理知識的同時，滲透STS教育，在拓寬知識的過程中，有利于學生提高對科學的過程與方法的認識，增強對科學的情感、態(tài)度與價值觀的體驗，加深對科學、技術與社會關系的理解。例如，學習原子能的知識，教師既要讓學生了解核技術可以用作醫(yī)療、能源，同時也必須向?qū)W生介紹核污染、核放射可以殺傷人類甚至毀滅地球；了解聲學知識時，可以讓學生調(diào)查身邊的聲污染情況，并嘗試提出減小噪聲污染的有效措施等。這些都超出了物理學科自身的研究范圍，然而是教師培養(yǎng)學生的科學探究能力的良好素材。

學生的科學探究能力的發(fā)展需要教師精心設計和培養(yǎng)。因此，在物理教學中，實驗的開展、物理學史的滲透、物理學方法教學、概念規(guī)律的建構(gòu)、STS教育的嘗試，多路并舉，消除學生對于科學探究的神秘感，促使學生進行切實有效的探究，可以為學生科學探究能力的培養(yǎng)打好基礎。

第五篇：在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力

在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力

【摘 要】作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

【關鍵詞】中學化學；實驗教學；科學探究能力

隨著課程改革工作的不斷深化，化學課堂教學中存在的問題在逐漸減少，課堂教學向著精細化、多元化發(fā)展，但是培養(yǎng)學生化學綜合素養(yǎng)的科學探究方法卻沒有得到充分挖掘，科學探究只是停留在形式的套用上，并沒有在培養(yǎng)學生的科研技能、技巧上發(fā)揮自身應有的巨大作用?？茖W探究能力的培養(yǎng)能使學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程及方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀，同時對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力也具有非常重要的意義。

因此，在化學課堂教學中如何突出科學探究、轉(zhuǎn)變教學方式成為教學改革的突破口。那么，在化學課堂教學中，如何重視探究學習，轉(zhuǎn)變學生過于依靠接受式學習的學習方式，轉(zhuǎn)變教師“滿堂灌”的教學方式？我從以下幾方面進行了探索和嘗試： 以化學實驗創(chuàng)設問題情境

當前課程改革的根本任務是：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學生的發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)的提高。問題是思維的起點，又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是素質(zhì)教育的需要，是創(chuàng)造型人才素質(zhì)的核心，在教學中，一定要重視學生問題意識的培養(yǎng)。

從學生本身的發(fā)展來看，創(chuàng)設問題意識，在問題中學習，在問題情境中發(fā)展，是學生發(fā)展的必然結(jié)果，因為它們處于日新月異發(fā)展的社會，尤其是信息時代，每天的信息量成倍增長，每天都有新的事物出現(xiàn)，每天都有新的問題出現(xiàn)，這就需要有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，才能適應社會的需要，否則就會被淘汰。

化學是以實驗為基礎的科學，演示實驗在教學中起著無法替代的作用，它不僅直觀性強，而且效果明顯，利用好演示實驗對培養(yǎng)學生問題意識至關重要。如：在講氫氣的實驗室制法時，首先準備四支試管，在其中分別放入鎂、鋅、鐵、銅、然后分別加入稀硫酸，讓學生觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題，學生觀察認真，問題提出的千奇百怪，如在進行高中化學有關“原電池”的學習時，組織學生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中，觀察實驗現(xiàn)象并與同學交流”的實驗，由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些同學觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生的問題”就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。雖然有些問題很幼稚，但學生積極參與，大膽提出問題精神正是我們化學教學中所追求的。明確學生主體地位，師生共同參與演示實驗

學生是探究學習的主體，只有學生積極主動地投入到各種各樣的探究活動當中，成功、高效的探究學習才會成為可能。而這取決于學生科學探究意識的強弱。探究學習尤其需要更強烈的意識內(nèi)驅(qū)力，它注重學生對科學探究活動的體驗和對科學方法的學習，倡導學生自己動手、動腦，得出結(jié)論，強調(diào)學生的情感體驗與價值觀的培養(yǎng)。探究學習要比接受學習花費更多的時間和精力，對學生會提出更高的學習要求，比如高度集中的注意力，敏銳的觀察力，靈敏地邏輯思維能力，堅忍不拔的科學探究精神等等。這就需要學生樂于開展學探究學習，對科學探究富有興趣，對于未知世界的奧秘充滿強烈的好奇心和探究欲望。

目前中學化學演示實驗教學多為驗證性實驗，先由教師演示實驗，學生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、定律，這樣學生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標和方向?；瘜W教學中，開放演示實驗，是滲透探究性教學的良策。從學生的問卷中得到：大多數(shù)學生認為，看老師的操作，不太注意操作動作，只注意現(xiàn)象，看同學操作注意每一步的操作，不對馬上指出，很注意實驗現(xiàn)象，擔心能否成功。大多數(shù)學生愿意在全班同學面前演示，以顯示自己的實力，一旦操作錯誤，改正后記得特牢?；诖耍趯嶋H教學中，筆者盡量多請學生一起參與實驗演示，有的甚至完全放手讓學生獨立操作，經(jīng)常性、有針對性的訓練，學生學習化學發(fā)生以下變化：首先提高了學習化學的興趣。學生開始學習化學時，由于固有的好奇心，學習興趣很高，但隨著化學知識的增加和知識難點的出現(xiàn)，學生出現(xiàn)“分化”，學生學習化學的興趣逐漸降低。借助實驗教學方法的轉(zhuǎn)變，這種現(xiàn)象明顯改觀。其次化學學習方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。原來學生學習化學基本上是聽課、看書、做題的循環(huán)往復，學習過程中自主學習的成分很少。現(xiàn)在，學生學習化學的方式正朝著探究學習、合作學習、自主學習的多元化方向發(fā)展。僅以作業(yè)為例：已不單單是做習題，更富有挑戰(zhàn)的“作業(yè)”是做家庭小實驗、發(fā)明小制作、學寫小論文等。在課堂實驗教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力

課堂是師生共同展示的舞臺，教師必須要引導學生情不自禁地加入到這種展示自我中來。要充分考慮到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學生之所想。實驗是化學學科的基礎，課堂實驗教學是培養(yǎng)學生科學探究能力的主陣地，教學中應充分利用實驗手段，最大限度地激發(fā)學生的興趣。在教學中設置問題和創(chuàng)設豐富的教學情境，充分利用實驗引導學生進行探究，學生在實驗中親眼觀察到色彩斑瀾的化學現(xiàn)象，使好奇心得到滿足，求知欲望更加強烈。使學生透過現(xiàn)象去認識事物的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。

例如：在探究一氧化碳的性質(zhì)時，先給學生提出兩個問題：一是一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)是相似還是截然不同？二是一氧化碳和二氧化碳誰更穩(wěn)定？同學們在老師的啟發(fā)下，經(jīng)過分析和討論形成兩種意見：一是性質(zhì)相似，依據(jù)是組成兩種物質(zhì)的元素相同，均有碳元素和氧元素；二是截然相反，依據(jù)是組成兩種分子的原子個數(shù)不同，碳元素的化合價不同。這時教師引導學生設計了一組實驗，請同學們將實驗現(xiàn)象填入附表。學生們通過實驗、觀察、填表等，對上述問題一的答案自然清楚。同時他們又做了一氧化碳燃燒生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁的實驗。具體做法是把一個內(nèi)壁涂有澄清石灰水的小燒杯罩在一氧化碳燃燒的火焰上，可以觀察到燃燒所生成的氣體能使小燒杯內(nèi)壁上的澄清石灰水變渾濁。由此證明了一氧化碳燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳，故得出二氧化碳比一氧化碳更穩(wěn)定的結(jié)論，上述問題二的答案也清楚了。最后引導學生歸納并比較出兩種物質(zhì)在性質(zhì)上的差異和相互轉(zhuǎn)化關系。在這樣的探究性實驗中，學生動手做、用腦思，做得積極，學得主動，能力得以提升，思維得以激活，智慧得以彰顯。在這一過程中，學生把科學知識與觀點、推理和思維的技能結(jié)合起來，從而能動地獲得對科學的認識理解，最終培養(yǎng)學生觀察實驗、操作實驗的能力，尊重事實、重視證據(jù)的科學態(tài)度以及相互合作的團隊精神，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)。

鼓勵自主探究，發(fā)展學生個性

生活、生產(chǎn)實際中蘊涵著豐富的化學現(xiàn)象和科學道理，它既是我們學習的資源，又是我們拓展、利用知識的場所?？茖W探究的問題來自于對周圍現(xiàn)象的觀察和基于生活經(jīng)驗之上的對現(xiàn)象的理解；學生從生活、生產(chǎn)實際中發(fā)現(xiàn)問題進行科學探究活動，或是從生活、生產(chǎn)實際中獲取解答問題的資料、證據(jù)，既可以讓學生主動學會探究，又可以培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的學風，樹立對社會、自然的責任感。在學生學習了氯氣的性質(zhì)后，我組織學生自行設計實驗，對自來水的成分進行實驗探究，學生通過對自來水成分的實驗探究，激起了他們對身邊水環(huán)境探究的興趣，他們自主地成立探究小組，利用課余時間他們深入生活實際，有的探究順德大良河河水的水環(huán)境，有的探究農(nóng)村井水的水質(zhì)狀況，有的去參觀順德自來水廠，學習水的凈化過程，有的去順德環(huán)保站，請教如何檢測自行車廠排出的污水對河流的影響……回到課堂他們互相交流科學探究的方法和經(jīng)驗，交流探究的成果，交流探究過程中的情感體驗，他們寫成的探究性小論文《河水質(zhì)狀況的探究》、《地區(qū)酸雨狀況的調(diào)查報告》獲得廣東省佛山市順德區(qū)優(yōu)秀論文一、二等獎。學生把課堂所學的探究方法較好地運用到課外，又把課外生產(chǎn)生活實際中有關化學的問題自主地拿到課內(nèi)來探究，學生在探究的過程中，為了解決問題主動地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數(shù)據(jù)信息，獲取新知識，甚至廢寢忘食地在實驗室度過節(jié)假日，學生在相互探討、相互交流、相互學習、互相評價中主動學會了探究。通過活動，學生的探索精神、實踐能力得到很好的鍛煉，學生獲得了親身參與研究探索的積極情感體驗；通過活動，學生逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；通過研究過程的表述與展示過程，學生獲得了鍛煉自身能力的機會，素質(zhì)得到了提高。以解決問題為目的設計探究實驗，提高學生應用知識能力

在教師的引導下，以自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會。學生通過個人、小組、集體等互動活動，更加關注學探究過程而不僅僅是結(jié)果，將自己所學知識應用于解決實際問題。如在《金屬的防護與回收》教學中，我設計了一組探究“鐵生銹的原因”的趣味實驗，學生根據(jù)預先擬定的實驗方案，先分組在自己家中完成實驗，課上由各組同學匯報實驗現(xiàn)象和心得體會?；顒又薪^大多數(shù)學生都能積極參與，有些能力稍微欠缺的學生在組內(nèi)同學的幫助下，也真真實實體會到了探究的樂趣。更重要的是學生在了解了鐵生銹的原因的基礎上，還設計出許許多多防止鐵生銹的方法，有些方法雖然不具有可操作性，卻較好地體現(xiàn)了學生解決實際問題的意識。通過對這類有著較強實際價值的實驗的探究，不僅能提高學生的應用知識能力，同時也讓學生知道化學與我們生活實際及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切的關系，化學就在我們的身邊，研究化學并不神秘。

總之，探究性學習是新課程改革的要求，探究性實驗教學是化學教學中重要而有效的實踐活動。化學教師應順應時代的發(fā)展，積極探索新課程要求下化學教學的方向，多挖掘、開發(fā)探究性實驗資源，擴大探究性實驗數(shù)量，以此為載體，提高學生的科學探究能力，進而發(fā)展學生創(chuàng)新精神、豐富學生科學素養(yǎng)

參考文獻：

[1] 劉知新.化學教學論.高等教育出版社.2004，6.[2] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.[3] 宋心琦.有關化學實驗改革的想法與建議.化學教育，2001，（3）.