第一篇：大班游戲觀察案例

大班:建構(gòu)游戲-—《馬路上》 :容內(nèi)察觀?建構(gòu)區(qū)里男孩子相對來說比較踴躍，除了建構(gòu)已學過得房子、車子外，幼兒還聯(lián)想到可以搭建綠化帶，路燈等，于就是一伙人都興致勃勃得參與建構(gòu)中,建敏與哲宇選擇了花片進行搭建花圃,而較晚入?yún)^(qū)得小旻瞧到花片玩具已經(jīng)有很多小朋友在玩，就與哲宇商量：“能不能與我一起玩?”建敏忙說:“我們?nèi)藬?shù)已經(jīng)夠了,快沒玩具了，您到其她地方去吧！““但我也想搭建”小旻不愿意去其她區(qū)?？〗茉谝慌阅贸瞿z粒約小旻：“那我們用膠粒搭一些樹好了.”但小旻還就是不愿意,我介入啟發(fā)幼兒想想:“花圃里除了花還需要什么呢?”她們回答了好多種：“花盆、小草等.”“那這些就可以用膠粒建構(gòu)，再與大花圃組合起來。這時,建敏像就是獲得某種靈感,興奮得拉著哲宇一起用搭建了一個大大得花圃。最后，這群小伙伴還一起用各種不同得建構(gòu)材料搭建了一個漂亮又生動得花圃.:思反與析分?通過本次觀察，對在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒得合作關(guān)系有以下瞧法：有個別幼兒較不愿與她人合作、分享，獨占欲也強。這使在集體活動得多數(shù)幼兒缺乏交流,語言得溝通，及游戲經(jīng)驗得交往,在某些程度上約束幼兒相互學習與發(fā)展得機會。教師在引導幼兒模擬建構(gòu)得同時,可提醒啟發(fā)幼兒更多得創(chuàng)造力，在肯定個別幼兒得獨特成果時,又要鼓勵幼兒互相合作取得更大得收獲.,構(gòu)建作合在兒幼分部小有然雖，動活構(gòu)結(jié)次這?但有時局限在好朋友中，對其她幼兒得介入拒而遠之。因此，教師在評價她們作品時，要多多表演多人合作后得不同成果，讓幼兒愿意接受合作后得集體喜悅與榮耀，相互模仿學習到同伴游戲時得玩法與經(jīng)驗，體驗分工合作,分享結(jié)果得喜悅。

一、案例：?角色游戲開始了,這就是角色游戲（醫(yī)院)開展得第二堂課.今天思恬當掛號員，賀銘憧當醫(yī)生,趙禹辰當藥劑師，王麗涵與索灝邦當注射師,其她大部分幼兒當病人與爸爸媽媽。游戲開展得很順利,突然傳來了哭聲,我飛快得跑過去，發(fā)現(xiàn)藥劑師趙禹辰大哭起來（臉頰紅紅得）,而楊競棋一副闖禍后非常后悔得表情，我猜她肯定

就是為搶玩具。像往常我肯定要批評她了，但今天我轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子,真正認識自己得行為帶來得嚴重后果。我著急得說:“競棋,您快送醫(yī)院?！薄搬t(yī)生,您快給她檢查下.”，于就是，醫(yī)生問：“您哪里疼啊？“趙禹辰說:“我臉疼,腳疼?！贬t(yī)生說:“她骨頭斷了,趕緊去放射室拍片?！备偲遐s緊扶著趙禹辰去拍片.我對競棋說：“您回去好好照顧她,下次要注意哦.”競棋在旁邊不住地點頭說：“知道了，我下次不會了。” ?二、?？分析:?在平時得自由活動與游戲中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)抓、撞事件,對于這樣得突發(fā)事件，老師們常常采用得方法往往就是說教、批評。可就是,老師們苦口婆心說教后,“肇事者”也乖乖認錯,在玩得時候卻又忘記了，效果不明顯.而這一次我嘗試以游戲得形式來處理,使幼兒處于游戲得情節(jié)中，真正地意識到由于自己得魯莽行為給同伴帶來了痛苦,同時，也豐富了游戲情節(jié)。?？？？？？？??？中動活在子孩當？：思反、三?出現(xiàn)問題時,教師要避免枯燥得說教?！队變簣@教育指導綱要》(試行）中指出：幼兒社會態(tài)度與社會情感得培養(yǎng)尤應滲透在多種活動與一日生活得各個環(huán)節(jié)之中,要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受得到接納、關(guān)愛與支持得良好環(huán)境，避免單一呆板得言語說教。?？？???？行得則規(guī)視忽現(xiàn)出會常經(jīng)，強很是就不識意則規(guī)與力能制控我自得兒幼班小?為.如果教師只就是一味地說教,效果恐怕就是小之甚微得。這次將孩子經(jīng)常出現(xiàn)得問題融入到角色游戲活動中進行教育，使孩子意識到自己行為造成得“嚴重后果”,從而加強自我約束控制力.角色游戲“小吃店”已經(jīng)開展兩個月了,幼兒對游戲很感興趣。在今天得活動開始，我與幼兒一起回憶了“小吃店”游戲中得主要角色與她們各自得工作任務。游戲開始前，我問幼兒就是自己商量分配角色還就是老師分配,幼兒得回答就是自己分配角色。我就讓她們分組商量,我不知道她們商量得怎樣,但要給她們嘗試得機會，游戲開始了,我把玩具分到個組，盡管在游戲前我一直提醒幼兒不要搶玩具,但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱著玩具，生怕自己沒得玩。這時，我發(fā)現(xiàn)有得組分配角色較好，有廚師、服務員與顧客。有得組只有廚師與服務員，而沒有顧客,在我得提醒下,她們就改變了一些角色.在游戲過程中,羅曼佳琪與陸宇航扮演得比較好，葉軼凡當顧客時就很耐心地坐在位置上等待,我瞧到卓子欣當廚師當?shù)煤苷J真，而且還有對顧客說“您覺得好吃嗎?““要不要加點調(diào)料”等。還有幾個幼兒也表現(xiàn)得不錯?？蛇€有一部分幼兒對玩具感興趣，忘記了自己得角色.在老師得提醒下，有幾個幼兒回到角中。在游戲過程中，很多幼兒朦朧了角色意識，以致游戲沒辦法玩下去。游戲結(jié)束時,幼兒學會整理玩具，但整理得不夠整齊。

析分為行兒幼?中班上學期得幼兒已經(jīng)有了一定得角色意識與自我得主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而就是可以把一些簡單得問題拋給孩子,讓她們自己動腦筋解決。

教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，要以平行介入得方式幫助幼兒,讓游戲繼續(xù)開展下去.與思反?推進色角但，見主得我自了有還且而,戲游加參地動主極積會都兒幼班全,始開戲游在?意識不夠強，有得幼兒只會擺弄玩具，不明確自己所扮演得角色，與得有幼兒能按角色要求行動,但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則。

在知識準備方面我們做得還不夠，繼續(xù)請家長配合我們得工作，帶幼兒去小吃店參觀.老師提供有關(guān)得資料豐富幼兒得知識經(jīng)驗。在區(qū)域活動中，提供玩具分組開展活動.增強幼兒對角色得理解。

第二篇：大班游戲觀察案例

大班：建構(gòu)游戲——《馬路上》 觀察內(nèi)容：

建構(gòu)區(qū)里男孩子相對來說比較踴躍，除了建構(gòu)已學過的房子、車子外，幼兒還聯(lián)想到可以搭建綠化帶，路燈等，于是一伙人都興致勃勃的參與建構(gòu)中，建敏和哲宇選擇了花片進行搭建花圃，而較晚入?yún)^(qū)的小旻看到花片玩具已經(jīng)有很多小朋友在玩，就和哲宇商量：“能不能和我一起玩？”建敏忙說：“我們?nèi)藬?shù)已經(jīng)夠了，快沒玩具了，你到其他地方去吧！”“但我也想搭建”小旻不愿意去其他區(qū)。俊杰在一旁拿出膠粒約小旻：“那我們用膠粒搭一些樹好了?！钡F還是不愿意，我介入啟發(fā)幼兒想想：“花圃里除了花還需要什么呢？”他們回答了好多種：“花盆、小草等?！薄澳沁@些就可以用膠粒建構(gòu)，再與大花圃組合起來。這時，建敏像是獲得某種靈感，興奮的拉著哲宇一起用搭建了一個大大的花圃。最后，這群小伙伴還一起用各種不同的建構(gòu)材料搭建了一個漂亮又生動的花圃。分析與反思：

通過本次觀察，對在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的合作關(guān)系有以下看法：有個別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨占欲也強。這使在集體活動的多數(shù)幼兒缺乏交流，語言的溝通，及游戲經(jīng)驗的交往，在某些程度上約束幼兒相互學習與發(fā)展的機會。教師在引導幼兒模擬建構(gòu)的同時，可提醒啟發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力，在肯定個別幼兒的獨特成果時，又要鼓勵幼兒互相合作取得更大的收獲。

這次結(jié)構(gòu)活動，雖然有小部分幼兒在合作建構(gòu)，但有時局限在好朋友中，對其他幼兒的介入拒而遠之。因此，教師在評價他們作品時，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學習到同伴游戲時的玩法與經(jīng)驗，體驗分工合作，分享結(jié)果的喜悅。

一、案例： 角色游戲開始了，這是角色游戲（醫(yī)院）開展的第二堂課。今天思恬當掛號員，賀銘憧當醫(yī)生，趙禹辰當藥劑師，王麗涵和索灝邦當注射師，其他大部分幼兒當病人和爸爸媽媽。游戲開展得很順利，突然傳來了哭聲，我飛快的跑過去，發(fā)現(xiàn)藥劑師趙禹辰大哭起來（臉頰紅紅的），而楊競棋一副闖禍后非常后悔的表情，我猜他肯定是為搶玩具。像往常我肯定要批評他了，但今天我轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子，真正認識自己的行為帶來的嚴重后果。我著急的說：“競棋，你快送醫(yī)院?！薄搬t(yī)生，你快給他檢查下?！?，于是，醫(yī)生問：“你哪里疼??？”趙禹辰說：“我臉疼，腳疼?！贬t(yī)生說：“他骨頭斷了，趕緊去放射室拍片?！备偲遐s緊扶著趙禹辰去拍片。我對競棋說：“你回去好好照顧他，下次要注意哦?！备偲逶谂赃叢蛔〉攸c頭說：“知道了，我下次不會了?！?/p>

二、分析： 在平時的自由活動和游戲中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)抓、撞事件，對于這樣的突發(fā)事件，老師們常常采用的方法往往是說教、批評?？墒?，老師們苦口婆心說教后，“肇事者”也乖乖認錯，在玩的時候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來處理，使幼兒處于游戲的情節(jié)中，真正地意識到由于自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，同時，也豐富了游戲情節(jié)。

三、反思： 當孩子在活動中出現(xiàn)問題時，教師要避免枯燥的說教。《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。

小班幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識不是很強，經(jīng)常會出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現(xiàn)的問題融入到角色游戲活動中進行教育，使孩子意識到自己行為造成的“嚴重后果”，從而加強自我約束控制力。

角色游戲“小吃店”已經(jīng)開展兩個月了，幼兒對游戲很感興趣。在今天的活動開始，我和幼兒一起回憶了“小吃店”游戲中的主要角色和他們各自的工作任務。游戲開始前，我問幼兒是自己商量分配角色還是老師分配，幼兒的回答是自己分配角色。我就讓他們分組商量，我不知道他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會，游戲開始了，我把玩具分到個組，盡管在游戲前我一直提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱著玩具，生怕自己沒得玩。這時，我發(fā)現(xiàn)有的組分配角色較好，有廚師、服務員和顧客。有的組只有廚師和服務員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些角色。在游戲過程中，羅曼佳琪和陸宇航扮演得比較好，葉軼凡當顧客時就很耐心地坐在位置上等待，我看到卓子欣當廚師當?shù)煤苷J真，而且還有對顧客說“你覺得好吃嗎？”“要不要加點調(diào)料”等。還有幾個幼兒也表現(xiàn)得不錯。可還有一部分幼兒對玩具感興趣，忘記了自己的角色。在老師的提醒下，有幾個幼兒回到角中。在游戲過程中，很多幼兒朦朧了角色意識，以致游戲沒辦法玩下去。游戲結(jié)束時，幼兒學會整理玩具，但整理得不夠整齊。幼兒行為分析

中班上學期的幼兒已經(jīng)有了一定的角色意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是可以把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自己動腦筋解決。教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，要以平行介入的方式幫助幼兒，讓游戲繼續(xù)開展下去。反思與推進

在游戲開始，全班幼兒都會積極主動地參加游戲，而且還有了自我的主見，但角色意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自己所扮演的角色，與的有幼兒能按角色要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則。

在知識準備方面我們做得還不夠，繼續(xù)請家長配合我們的工作，帶幼兒去小吃店參觀。老師提供有關(guān)的資料豐富幼兒的知識經(jīng)驗。在區(qū)域活動中，提供玩具分組開展活動。增強幼兒對角色的理解。

第三篇：大班角色游戲觀察記錄

大班角色游戲觀察記錄

觀察實錄：

“農(nóng)家樂小吃店”是我們班孩子非常喜歡的一個角色游戲。根據(jù)幼兒的需要現(xiàn)在農(nóng)家樂小吃店的食品有：水餃、饅頭、湯圓和羊肉串等，很多幼兒都喜歡參與農(nóng)家樂小吃店的游戲，擺弄這些形象逼真的材料。今天，孫睿杰選擇了農(nóng)家樂小吃店游戲，他賣起了羊肉串。游戲中，他發(fā)現(xiàn)制作羊肉串的賈中正離開了，立刻跑去擺弄制作羊肉串的材料，覺得挺好玩的。賈中正回來后，與孫睿杰吵了起來。因為，此時的孫睿杰怎么也不愿意離開制作羊肉串的崗位，他讓賈中正去賣羊肉串，賈中正不愿意，他據(jù)理力爭，跟孫睿姐說道：“明明是我在做羊肉串的，我先來的。” 孫睿杰想了想說：“那我們石頭、剪刀、布”。結(jié)果，孫睿杰輸了，他又去賣羊肉串了。分析與思考：

游戲進行到一定的時間，在同一游戲中出現(xiàn)了不同的角色，而各角色應有自己不同的職責。觀察中，幼兒之間因為“你該做什么？我該做什么？”發(fā)生爭吵，這說明幼兒的游戲在進步。在之前的游戲中，幼兒的游戲的角色少、不穩(wěn)定，沒有明確的角色分工。隨著游戲的逐步開展，游戲角色增加了、游戲的情節(jié)豐富了，幼兒常常受游戲材料和參與游戲人數(shù)等因素的影響而離開自己當前的角色，參與到其他游戲，甚至強占他人的角色。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)告訴教師，幼兒的游戲需要規(guī)則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責。

實施措施：

1、和幼兒一起討論“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作？”鼓勵幼兒與教師共同想辦法，制作標志如牌子、圖片、衣服等，表現(xiàn)相應的角色。

2、根據(jù)幼兒討論，為幼兒提供不同的服飾，幫助幼兒明確自己和同伴的角色。

3、游戲中，有意識的詢問幼兒，讓幼兒回答：“今天我是XX，我的任務是??”

幫助幼兒明確自己的角色及職責，在游戲時能自始至終?；顒臃此迹?/p>

角色的分工以及角色職責都應從幼兒的游戲中來，教師在游戲觀察的基礎(chǔ)上組織幼兒討論、確定游戲角色的分工以及角色的職責。在幼兒游戲的過程中關(guān)注每一位幼兒是教師工作的重要一環(huán)，當我們的孩子發(fā)生困惑、疑慮的時候，我們都要及時地給予幫助和鼓勵。因為幼兒游戲水平的不斷提高除了需要幼兒自我的積極探索外，更需要我們教師的外力去引導和推進。

第四篇：大班區(qū)域游戲案例

區(qū)域活動微觀察名稱：忙碌的生活區(qū)

案例發(fā)生的區(qū)域： 生活區(qū)

案例發(fā)生的年齡班：大二班 時間：12.2 記錄人：許鳳丹 【案例】

今天區(qū)角活動時，孩子們又按照各自的意愿投入到了區(qū)域中，可編織區(qū)竟然只有兩個孩子，問起為什么不愿在編織區(qū)活動時，孩子的回答是：用紙條編織時，接頭的地方太難了，接不好，編起來也會斷的，不好玩。通過編織活動鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)、動手操作能力，培養(yǎng)他們克服困難的精神是我們當前活動的重點。

編織區(qū)的陳宇陽小朋友正在用紙條聚精會神的編織，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著紙條笨拙的向里面塞，并且也不管其它的紙條是不是歪了，有沒有對齊，就亂七八糟的編起來；周昊小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。【分析】

我想主要有以下原因：

俗話說：興趣是最好的老師。孩子在編織過程中遇到了困難，如果引導方法不得當，很可能會使孩子失去興趣。但編竹籃對初次學習的孩子來說，接頭的地方確實是個難點。

對于初次嘗試的孩子，遇到問題就放棄也很正常，這就需要老師正確的進行引導，引起孩子的興趣才能引發(fā)孩子探索的欲望。

對于多次玩的孩子，在掌握了方法后，同一種物體的編織也是比較乏味的，這就要求我們給孩子們提供更多的模板供孩子們挑選，這樣比較吸引孩子們的興趣?！局笇Р呗浴?/p>

針對孩子出現(xiàn)的問題，我沒有對幼兒進行直接的指導，而是通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)引導幼兒自主學習的方法，我先給孩子欣賞了搜集的編織的圖片，如：小熊貓、小老鼠、娃娃頭等，以再次激發(fā)幼兒的興趣，又給孩子提供了范例及圖示進行示范引導，一個步驟一個步驟的對照練習，幼兒通過觀察與自己的探索終于找到并掌握了接頭的正確方法。由于這種編織方法是幼兒自己探索出來的，是經(jīng)過他們的頭腦建構(gòu)出來的，我想這對于他們以后的學習會有很大的幫助作用。

針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

《指南》中提出，開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種活動，鼓勵幼兒堅持完成活動。區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，如何進一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好的為幼兒的主動發(fā)展服務，讓幼兒真正體驗到成功的快樂，將是我們繼續(xù)進行探索的課題。

第五篇：大班表演游戲案例

大班表演游戲《狐假虎威》案例

王丹丹

一、案例背景

《指南》指出幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期，幼兒在運用語言交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力，理解他人和判斷交往情景的能力，組織自己思想的能力。表演游戲是幼兒的一種游戲形式，是幼兒的一種創(chuàng)造性的戲劇活動，它以文藝作品為內(nèi)容，以幼兒扮演作品中人物(角色)為表演手段，通過表演再現(xiàn)文藝作品的內(nèi)容與文藝作品的情感。它是培養(yǎng)幼兒感受美，表現(xiàn)美的情趣的重要手段。兒童文學作品中鮮活而有趣的角色是幼兒愛模仿的對象，雖語言簡單、重復．動作零碎，幼兒卻樂此不疲。為此，根據(jù)本班幼兒愛模仿，喜歡表演的特點，選用了《狐假虎威》做為表演游戲的內(nèi)容。

狐假虎威的表演步驟：

（一）講故事

（二）改劇本

（三）進行童話表演

（四）創(chuàng)編童話故事

（五）創(chuàng)編后的童話劇表演

（六）自己找材料裝飾，進行表演 情景一：

上次進行了改劇本，這次就要請幼兒表演了，在表演前，先問了幼兒應該準備什么東西？幼兒：“小動物的頭飾，老虎的披風，一些做游戲的道具??”一些有的東西（如頭飾）可以直接用上，披風可以幼兒的想象用什么代替（可以用毯子代替）。東西弄好了，開始表演了，第一次表演能簡單流暢的表演下來，但是問題也很多，如到后面都沒有話，只是動作做了幾個就好了，對話還夠熟悉?？吹竭@么多的問題，就開始解決了，先熟悉故事，知道狐貍老虎或小動物之間的對話，再請幼兒思考在說這句話的時候可以做什么動作，最后老虎，狐貍，小動物在什么時候表情應該怎么樣的。通過這樣一系列的理解后，第二次表演開始了，果然比第一次好多了，在經(jīng)過一次次的評價，修改，越來越好了。

幼兒創(chuàng)新的地方，用游

老虎用兇猛的眼神看著

狐貍勝利的時候 戲的形式出來

狐貍，要把它吃掉

【反思】：

在經(jīng)過一次次的表演后，我發(fā)現(xiàn)幼兒除了按照故事表演，有些地方也有一定的創(chuàng)新。于是，立即對他們的表演進行肯定、表揚?；顒又形覜]有給幼兒太多的指導，目的在于讓幼兒根據(jù)自己的需要進行協(xié)商，分配角色所需的道具，以次來培養(yǎng)幼兒的合作意識。不過在游戲中還是出現(xiàn)個別幼兒爭角色和搶表演道具現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)后，我及時進行處理，讓幼兒明白：大家不相互合作是不能表演好的。評價環(huán)節(jié)我采用了幼兒自評、互評和老師點評的形式進行。在幼兒自評和互評中，孩子們表現(xiàn)得非常自信，勇敢地說出自己表演得好，也能大膽地對同伴的表演進行評價。教師評價是從幼兒角色分配情況、道具的使用情況以及表演中幼兒語言、動作的表現(xiàn)上進行分析、肯定。通過這次活動，我知道教師不僅是組織者，教育者，更是觀察者，只有善于觀察，才能發(fā)現(xiàn)幼兒活動中的這種問題，并及時的給予解決與幫助。

情景二：

師：請幼兒改編一下狐假虎威的內(nèi)容，讓它和原本的內(nèi)容不一樣。但幼兒改變的內(nèi)容都只是改了一下動物，（如把小羊改成小兔）或改了一下場景（如把森林里改成草原里），只進行了簡單的改編。可能改編的范圍太大，反而讓幼兒不知道從哪里開始改，于是教師縮小了改編的范圍，問幼兒：“當老虎知道小狐貍騙了它以后，會怎么辦，會發(fā)生什么事情呢？”幼兒說：“老虎知道后，會找小狐貍報仇，把它吃了?！薄?小狐貍通過別的小動物知道老虎要來報仇，就設(shè)陷阱，把老虎抓住，并發(fā)明一種失憶藥給老虎吃，讓它與小動物成為好朋友，再也不吃肉了??”這樣說后，幼兒的想象力立即被激發(fā)了，說了很多可能性。也進行了表演。但是在表演中也發(fā)生了問題，狐貍，老虎沒人當，都想當小動物。原因是怕當不好狐貍，小動物簡單。找到原因后，就開始解決了，先增添一些狐貍，老虎的道具，吸引幼兒的注意，給幼兒講一些關(guān)于表演狐貍的好處，吸引幼兒表演，小紅花獎勵等，通過一系列的改變，有人愿意表演了，但是不多。

老虎跟著狐貍在森林里

豹子兄弟告訴狐貍

小動物在準備挖陷阱

走啊走

被騙的事

【反思】：通過這個活動，我知道了不講清楚要求，幼兒就不知道該怎么樣了，就像改編劇本，不是讓幼兒隨便改，而是給幼兒一條路，請他們按照這條路的路線走下去，這樣就能更好的進行創(chuàng)編了，幼兒的興趣激發(fā)了，活動氣氛也好了。幼兒在表演中不自信，覺得狐貍，老虎是主角，總覺得自己當不好，就不要當，但是通過老師的鼓勵以及獎勵，還是會有幼兒想去的，當孩子不自信時，你要給予鼓勵和機會，這樣就會好一點。

下面是創(chuàng)編故事的一些教學策略：

一、從角色分析定位中為創(chuàng)編作準備。

寓言故事中人物特征都比較鮮明，并富有諷刺幽默意義?！逗倩⑼饭适轮校偙还串嫵梢粋€聰明的成功者，老虎則是愚蠢的失敗者。但反之，狐貍何嘗不是通過耍計謀從而騙過了老虎。而老虎則是因為輕信別人，才會上當受騙。

故事教學的最根本意義，就在于挖掘文學作品中的教育價值，用經(jīng)典去影響孩子，潛移默化中滲入做人的道理。在寓言故事教學中，教師如果一味地將目標定為培養(yǎng)語言表達能力、培養(yǎng)想象力，那就失去了寓言故事的資源價值了。教師不能拘泥于故事原有的主題，而應通過角色的分析，讓幼兒真正理解“狐貍式的人”通過小聰明而達到目的。而“老虎式的人”容易輕信別人，沒有自我立場，最終上當受騙。

在角色分析定位之后，再進行“當老虎知道狐貍騙他的事后”的故事創(chuàng)編，就會自然順利很多。因此，教師的提問不能“添堵”，而應該是如小河行舟時，添一陣順風吹動，或添一把順水推動。

二、從活動組織方式上為創(chuàng)編作鋪墊。

上述案例中，幼兒想出 “用陷阱”“用藥”對待老虎的辦法，分析下來，顯得單一或有的更無實際意義。為何出現(xiàn)這樣的局面？根本原因還在于教師組織方式以及所提的問題本身?？此崎_放性的問題，但卻激不起幼兒思考的積極性。而如果將“問答式”為“討論式”，（問題預設(shè)如：1.故事中你喜歡誰？為什么？2.如果老虎識破了狐貍的詭計會怎么樣？3.狐貍想不出假借老虎的威風這樣的辦法，會怎么樣？4.狐貍假借了老虎的威風，老虎知道了又追上來怎么辦？等等）通過“啟發(fā)式”“假設(shè)相反結(jié)局”等方式，孩子的積極性被調(diào)動之后，回答就豐富了，甚至還會有很多超出常人慣性思維的思考，這就為創(chuàng)編故事做好了經(jīng)驗和材料鋪墊。

三、從生活遷移教育里為創(chuàng)編作升華。

當在創(chuàng)編過程中，如受到幼兒語言發(fā)展的客觀影響，或想象力的缺乏，教師亦可進行有效引導，避免出現(xiàn)“大家創(chuàng)編得都不錯”的無效總結(jié)。如上述案例中，很多幼兒提出：用針，用藥物等方法。教師可以依照幼兒的回答組織討論，如：“這么短的時間，哪兒能找到針和藥物？老虎那么龐大兇猛，戳一兩下，肯定不能造成傷害，反而把老虎激怒?！薄叭绻俚刃游锿诤孟葳澹傇缫咽抢匣⒌亩侵胁土?。”最后還可以得出，小朋友們想的辦法都對，但不一定有狐貍的好。狐貍雖然陰險狡猾，但也非常機智聰明，不僅能危急的時候保護了自己，同時又沒有傷害老虎。

教師還可以進行遷移教育，如：當小朋友一個人在家，遇到有陌生人敲門或小偷盜竊，也可以假裝家里有人，故意喊：爸爸媽媽，有人找你！這樣可以快速脫離危險。因此，當遇到強大的對手時，要善于開動腦筋，機智靈活，這樣可以避免受到傷害。將故事寓意和生活聯(lián)系起來，作品本身就更豐盈了。

有了這樣分析、討論、遷移后，幼兒不僅理解了該寓言故事的原主題，更能在想象中充分體驗不同角色的心理、語言和思維。透過現(xiàn)象，更清楚本質(zhì)，真正讀懂了寓言故事背后的哲理教育。