第一篇：電化教育考察材料

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電化教育考察材料 2 篇

電化教育考察材料第 1 篇

一、基本情況

我們這次考察了德國的法蘭克福、亞深、特立爾、巴登和斯圖加特等地，考察了那里的部分大學(xué)(黑森州教育學(xué)院、卡斯盧爾大學(xué)、慕尼黑大學(xué))、中學(xué)(歐洲聯(lián)合學(xué)校)、電教管理部門(巴符州文化部)和企業(yè)(全球較大的電教公司：斯瑪特公司)。以下重點(diǎn)介紹我們進(jìn)行考察的幾個(gè)單位：

1、亞琛歐洲聯(lián)合學(xué)校。學(xué)校所在的亞琛市位于德國最西部，毗鄰荷蘭、比利時(shí)，所謂金三角地區(qū)，一般稱歐洲區(qū)域，這是學(xué)校名稱的原由。歐洲聯(lián)合學(xué)校是一所非公立學(xué)校,在德國是很特殊的學(xué)校。

對于在早期進(jìn)入職業(yè)教育，后來改變選擇，需要完成高級中學(xué)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生來說，歐洲聯(lián)合學(xué)校是恰當(dāng)?shù)倪x擇，這所學(xué)校就是這樣一所面向再教育的學(xué)校。對于完成 10 年中學(xué)教育，進(jìn)入雙軌制職業(yè)教育的學(xué)生，4 天在學(xué)校上學(xué)，1天在工廠工作，可以通過在聯(lián)合學(xué)校實(shí)習(xí)，然后取得進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的資格。也有從歐洲聯(lián)合學(xué)校升入大學(xué)的非職業(yè)青年，一般是十年級學(xué)生，因?yàn)闅W洲聯(lián)合學(xué)校的畢業(yè)證書等同于高級中學(xué)畢業(yè)證書。

學(xué)生一般入學(xué)要接受入門學(xué)習(xí)，以班級形式上課，學(xué)習(xí)規(guī)定課程，德文、英文必須學(xué)習(xí)，法文、西班牙文、荷蘭文，2 還有藝術(shù)課、社會(huì)學(xué)、歷史、地理、哲學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)學(xué)。在數(shù)學(xué)自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)、信息學(xué)、物理，也可選學(xué)宗教。

考試通過進(jìn)入第二階段，分為兩年四個(gè)學(xué)期，可學(xué)感興趣的專業(yè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。不喜歡的課程也可以不學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)比較難。兩年以后報(bào)考高級中學(xué)證書的學(xué)習(xí)，可以是全日制的，也可以是在職學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式對于在職又有深造愿望的學(xué)生特別有利。

對于想來學(xué)校讀書的學(xué)生，學(xué)校也提供預(yù)科學(xué)習(xí)。如：畢業(yè)很久的學(xué)生，通過預(yù)科學(xué)習(xí)班，學(xué)習(xí)德文、英文、數(shù)學(xué)，插班也可以。如果已經(jīng)工作了，其中的一些人想獲得大學(xué)入學(xué)資格，可越過初級階段，直接進(jìn)入主要階段。

高級中學(xué)畢業(yè)要有外語基礎(chǔ)，他們特別重視外語學(xué)習(xí)，插班生一般要接受外語測試，測試西班牙或荷蘭文后，方能學(xué)習(xí)。

語言教學(xué)中，他們大量采用了電化教育方法，用軟件和INTERNET 進(jìn)行教學(xué)。

Giesbrecht 校長說，運(yùn)用電化教學(xué)方法，使教學(xué)變得靈活。他強(qiáng)調(diào)說，每個(gè)人的愿望、要求，可能是不一樣的，10個(gè)小時(shí)在學(xué)校面對面學(xué)習(xí)，其他時(shí)間在家學(xué)習(xí)，稱在線高級中學(xué)。目前德國有七所這樣的學(xué)校，明年就有正式的在線高級中學(xué)。

SCHUMACHER 女士認(rèn)為，多媒體教學(xué)有兩個(gè)目標(biāo)，一是讓

學(xué)習(xí)者獲得同網(wǎng)絡(luò)打交道的能力，學(xué)習(xí)鑒別網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容：二是使教學(xué)更加生動(dòng)有趣。這樣就需要學(xué)校有校園網(wǎng)。以支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、視頻會(huì)議、所有電腦必須配置一致，和企業(yè)網(wǎng)絡(luò)一樣復(fù)雜，學(xué)生通過 WINDOWS 或 LINUX 學(xué)習(xí)，所有電腦都裝有兩個(gè)系統(tǒng)，連接中央服務(wù)器，有一臺(代理服務(wù)器)上網(wǎng)，學(xué)生在家里可以學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)上有信息課內(nèi)容，學(xué)生在教室可以發(fā)送電子郵件，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，尋找資料，建立個(gè)人網(wǎng)頁等等。

SCHUMACHER 女士認(rèn)為，市場上的軟件很難應(yīng)用于教學(xué)，對于學(xué)生自學(xué)還不太適用。因此，在教學(xué)中他們用互聯(lián)網(wǎng)資源上課時(shí)，一般分成幾個(gè)小組，每組都有學(xué)習(xí)主題，學(xué)生先在網(wǎng)上查詢資料，然后交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)校建有光盤庫可提供學(xué)生查詢資料。

在德國每個(gè)州都有主域服務(wù)器和相應(yīng)網(wǎng)站，有不再受知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的作者的著作和作者情況的內(nèi)容，有可聽到朗讀聲音的詩歌網(wǎng)站，可選擇欣賞。

2、卡斯魯爾大學(xué)多媒體中心

卡斯魯爾大學(xué)位于卡斯魯爾市中心，在校學(xué)生 15000 人，是一所工科大學(xué)。該校信息學(xué)院(信息系)在德國處于領(lǐng)先地位，在該學(xué)院申請讀信息系的中國留學(xué)生就有 2000 多人，但是目前該系每年容納學(xué)生只有 400 多人。(Deussen 教授80 年代是中國重慶大學(xué)特約顧問教授)該多媒介中心建于 96

年，學(xué)生總數(shù) 2500 人，信息系正在進(jìn)行的研究項(xiàng)目是卡斯魯爾大學(xué)所在州的虛擬大學(xué)，有六所大學(xué)參與此項(xiàng)目。Deussen 教授介紹說，這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。建立基于網(wǎng)絡(luò)的教育系統(tǒng)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，節(jié)約培養(yǎng)成本。其具體目標(biāo)是：

建立卡斯魯爾多媒體信息中心，把所有的圖書館和計(jì)算機(jī)聯(lián)系起來;

通過多媒體方式支持教學(xué);

支持在職教師的培訓(xùn);

把虛擬大學(xué)的研究成果整合到教學(xué)內(nèi)容中去，使卡斯魯爾大學(xué)成為教學(xué)港。

該校目前應(yīng)用多媒體教學(xué)只是一種支持、協(xié)助，遠(yuǎn)程教育正在研究之中。學(xué)院目前建有一間多媒體教室(約 80平方米左右)，新建教室準(zhǔn)備全部采用無線上網(wǎng)。

3、德國西南廣播電臺(SWR)電視教學(xué)部。

西南廣播電臺(SWR)由法國占領(lǐng)軍建于 1946 年，從 15 人到今天 1500 人的規(guī)模。西南廣播電臺(SWR)是德國的一個(gè)公共電視臺，電視臺每年投入 20 億馬克，來自德國國民每個(gè)月交納的每部電視機(jī)的 33 馬克費(fèi)用，其廣告收入只占 6%左右。

西南廣播電臺(SWR)是德國電視臺所屬的十個(gè)地方電視臺之一，由 SWR 和斯圖加特電視臺合并，位于十個(gè)地方電視

臺之二。每年制作 1600 小時(shí)節(jié)目，主要是娛樂節(jié)目。

主管多媒體的 Hauke 先生介紹西南廣播電臺電視教育欄目開辦的情況：

西南廣播電臺的電視教育欄目的教學(xué)內(nèi)容由電視臺和地方教育部門共同制定，學(xué)校協(xié)同制作，全部是義務(wù)性質(zhì)，節(jié)目以電影、DVD、CD 形式制作。旨在通過運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效果。

我們在一起重點(diǎn)探討了計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用，電腦是否是可以提供所有的信息萬能工具，到底起到什么作用?如何協(xié)調(diào)教與學(xué);軟硬件問題及學(xué)習(xí)的地點(diǎn)以及在教與學(xué)中，媒體、環(huán)境的可能性。教與學(xué)在多媒體教學(xué)中都是非常重要的，多媒體教學(xué)中教師的作用是比較特殊的，除了傳統(tǒng)傳播知識的作用外，還有以學(xué)習(xí)結(jié)果為目的的教學(xué)和以問題為導(dǎo)向的教學(xué)，這種教學(xué)方式，老師要提供解決方法及說明和練習(xí)。采取以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，教師給學(xué)生一個(gè)具體方案模式，讓學(xué)生自己找到解決方法。

老師在采用多媒體教學(xué)的方法中，作用擴(kuò)展了，學(xué)生的角色也發(fā)生了變化。不光是按進(jìn)度學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生自我約束能力要很強(qiáng)，自己制訂計(jì)劃，自我決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生會(huì)獲得更多的時(shí)間思考問題、了解問題和進(jìn)行探索。個(gè)人決定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、目標(biāo)，也離不開合作學(xué)習(xí)方式，還要求有綜合學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。訪問巴登-符騰堡州教育部，該部

官員介紹了情況。

巴符州是德國十六個(gè)聯(lián)邦州之一，有 1000 萬人口，中小學(xué)生 150 萬，教師數(shù) 10 萬。巴符州年度預(yù)算 600 億馬克，其中 100 億用于教育。

州教育部下轄六個(gè)部門，分別負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)和再教育、學(xué)校建設(shè)、學(xué)校組織管理、義務(wù)教育和職業(yè)教育、青少年事物和體育以及歐洲事務(wù)和媒體等。

電化教育考察材料第 2 篇

教育部赴德電化教育考察團(tuán) 22人于 2001 年 11 月 28 日至 12 月 17 日赴德國學(xué)習(xí)考察，現(xiàn)將學(xué)習(xí)考察情況報(bào)告如下：

一、基本情況

我們這次考察了德國的法蘭克福、亞深、特立爾、巴登和斯圖加特等地，考察了那里的部分大學(xué)（黑森州教育學(xué)院、卡斯盧爾大學(xué)、慕尼黑大學(xué)）、中學(xué)（歐洲聯(lián)合學(xué)校）、電教管理部門（巴符州文化部）和企業(yè)（全球較大的電教公司：斯瑪特公司）。以下重點(diǎn)介紹我們進(jìn)行考察的幾個(gè)單位：

1、亞琛歐洲聯(lián)合學(xué)校。學(xué)校所在的亞琛市位于德國最西部，毗鄰荷蘭、比利時(shí)，所謂金三角地區(qū)，一般稱歐洲區(qū)域，這是學(xué)校名稱的原由。歐洲聯(lián)合學(xué)校是一所非公立學(xué)校,在德國是很特殊的學(xué)校。

對于在早期進(jìn)入職業(yè)教育，后來改變選擇，需要完成高級中學(xué)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生來說，歐洲聯(lián)合學(xué)校是恰當(dāng)?shù)倪x

擇，這所學(xué)校就是這樣一所面向再教育的學(xué)校。對于完成 10年中學(xué)教育，進(jìn)入雙軌制職業(yè)教育的學(xué)生，4 天在學(xué)校上學(xué)，1 天在工廠工作，可以通過在聯(lián)合學(xué)校實(shí)習(xí)，然后取得進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的資格。也有從歐洲聯(lián)合學(xué)校升入大學(xué)的非職業(yè)青年，一般是十年級學(xué)生，因?yàn)闅W洲聯(lián)合學(xué)校的畢業(yè)證書等同于高級中學(xué)畢業(yè)證書。

學(xué)生一般入學(xué)要接受入門學(xué)習(xí)，以班級形式上課，學(xué)習(xí)規(guī)定課程，德文、英文必須學(xué)習(xí)，法文、西班牙文、荷蘭文，還有藝術(shù)課、社會(huì)學(xué)、歷史、地理、哲學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)學(xué)。在數(shù)學(xué)自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)、信息學(xué)、物理，也可選學(xué)宗教。

考試通過進(jìn)入第二階段，分為兩年四個(gè)學(xué)期，可學(xué)感興趣的專業(yè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。不喜歡的課程也可以不學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)比較難。兩年以后報(bào)考高級中學(xué)證書的學(xué)習(xí)，可以是全日制的，也可以是在職學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式對于在職又有深造愿望的學(xué)生特別有利。

對于想來學(xué)校讀書的學(xué)生，學(xué)校也提供預(yù)科學(xué)習(xí)。如：畢業(yè)很久的學(xué)生，通過預(yù)科學(xué)習(xí)班，學(xué)習(xí)德文、英文、數(shù)學(xué)，插班也可以。如果已經(jīng)工作了，其中的一些人想獲得大學(xué)入學(xué)資格，可越過初級階段，直接進(jìn)入主要階段。

高級中學(xué)畢業(yè)要有外語基礎(chǔ)，他們特別重視外語學(xué)習(xí)，插班生一般要接受外語測試，測試西班牙或荷蘭文后，8 方能學(xué)習(xí)。

語言教學(xué)中，他們大量采用了電化教育方法，用軟件和 INTERNET 進(jìn)行教學(xué)。

Giesbrecht 校長說，運(yùn)用電化教學(xué)方法，使教學(xué)變得靈活。他強(qiáng)調(diào)說，每個(gè)人的愿望、要求，可能是不一樣的，10 個(gè)小時(shí)在學(xué)校面對面學(xué)習(xí)，其他時(shí)間在家學(xué)習(xí)，稱在線高級中學(xué)。目前德國有七所這樣的學(xué)校，明年就有正式的在線高級中學(xué)。

SCHUMACHER 女士認(rèn)為，多媒體教學(xué)有兩個(gè)目標(biāo)，一是讓學(xué)習(xí)者獲得同網(wǎng)絡(luò)打交道的能力，學(xué)習(xí)鑒別網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容：二是使教學(xué)更加生動(dòng)有趣。這樣就需要學(xué)校有校園網(wǎng)。以支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、視頻會(huì)議、所有電腦必須配置一致，和企業(yè)網(wǎng)絡(luò)一樣復(fù)雜，學(xué)生通過 WINDOWS 或 LINUX 學(xué)習(xí)，所有電腦都裝有兩個(gè)系統(tǒng)，連接中央服務(wù)器，有一臺（代理服務(wù)器）上網(wǎng)，學(xué)生在家里可以學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)上有信息課內(nèi)容，學(xué)生在教室可以發(fā)送電子郵件，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，尋找資料，建立個(gè)人網(wǎng)頁等等。

SCHUMACHER 女士認(rèn)為，市場上的軟件很難應(yīng)用于教學(xué)，對于學(xué)生自學(xué)還不太適用。因此，在教學(xué)中他們用互聯(lián)網(wǎng)資源上課時(shí)，一般分成幾個(gè)小組，每組都有學(xué)習(xí)主題，學(xué)生先在網(wǎng)上查詢資料，然后交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)校建有光盤庫可提供學(xué)生查詢資料。

在德國每個(gè)州都有主域服務(wù)器和相應(yīng)網(wǎng)站，有不再受知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的作者的著作和作者情況的內(nèi)容，有可聽到朗讀聲音的詩歌網(wǎng)站，可選擇欣賞。

2、卡斯魯爾大學(xué)多媒體中心

卡斯魯爾大學(xué)位于卡斯魯爾市中心，在校學(xué)生 15000人，是一所工科大學(xué)。該校信息學(xué)院（信息系）在德國處于領(lǐng)先地位，在該學(xué)院申請讀信息系的中國留學(xué)生就有 2000多人，但是目前該系每年容納學(xué)生只有 400 多人。（Deussen教授 80 年代是中國重慶大學(xué)特約顧問教授）該多媒介中心建于 96 年，學(xué)生總數(shù) 2500 人，信息系正在進(jìn)行的研究項(xiàng)目是卡斯魯爾大學(xué)所在州的虛擬大學(xué)，有六所大學(xué)參與此項(xiàng)目。Deussen 教授介紹說，這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。建立基于網(wǎng)絡(luò)的教育系統(tǒng)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，節(jié)約培養(yǎng)成本。其具體目標(biāo)是：

建立卡斯魯爾多媒體信息中心，把所有的圖書館和計(jì)算機(jī)聯(lián)系起來；

通過多媒體方式支持教學(xué)；

支持在職教師的培訓(xùn)；

把虛擬大學(xué)的研究成果整合到教學(xué)內(nèi)容中去，使卡斯魯爾大學(xué)成為教學(xué)港。

該校目前應(yīng)用多媒體教學(xué)只是一種支持、協(xié)助，遠(yuǎn)程教育正在研究之中。學(xué)院目前建有一間多媒體教室（約 80

平方米左右），新建教室準(zhǔn)備全部采用無線上網(wǎng)。

3、德國西南廣播電臺（SWR）電視教學(xué)部。

西南廣播電臺（SWR）由法國占領(lǐng)軍建于 1946 年，從 15 人到今天 1500 人的規(guī)模。西南廣播電臺（SWR）是德國的一個(gè)公共電視臺，電視臺每年投入 20 億馬克，來自德國國民每個(gè)月交納的每部電視機(jī)的 33 馬克費(fèi)用，其廣告收入只占 6％左右。

西南廣播電臺（SWR）是德國電視臺所屬的十個(gè)地方電視臺之一，由 SWR 和斯圖加特電視臺合并，位于十個(gè)地方電視臺之二。每年制作 1600 小時(shí)節(jié)目，主要是娛樂節(jié)目。

主管多媒體的 Hauke 先生介紹西南廣播電臺電視教育欄目開辦的情況：

西南廣播電臺的電視教育欄目的教學(xué)內(nèi)容由電視臺和地方教育部門共同制定，學(xué)校協(xié)同制作，全部是義務(wù)性質(zhì)，節(jié)目以電影、DVD、CD 形式制作。旨在通過運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效果。

我們在一起重點(diǎn)探討了計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用，電腦是否是可以提供所有的信息萬能工具，到底起到什么作用？如何協(xié)調(diào)教與學(xué)；軟硬件問題及學(xué)習(xí)的地點(diǎn)以及在教與學(xué)中，媒體、環(huán)境的可能性。教與學(xué)在多媒體教學(xué)中都是非常重要的，多媒體教學(xué)中教師的作用是比較特殊的，除了傳統(tǒng)傳播知識的作用外，還有以學(xué)習(xí)結(jié)果為目的的教學(xué)和以問

題為導(dǎo)向的教學(xué)，這種教學(xué)方式，老師要提供解決方法及說明和練習(xí)。采取以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，教師給學(xué)生一個(gè)具體方案模式，讓學(xué)生自己找到解決方法。

老師在采用多媒體教學(xué)的方法中，作用擴(kuò)展了，學(xué)生的角色也發(fā)生了變化。不光是按進(jìn)度學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生自我約束能力要很強(qiáng)，自己制訂計(jì)劃，自我決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生會(huì)獲得更多的時(shí)間思考問題、了解問題和進(jìn)行探索。個(gè)人決定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、目標(biāo)，也離不開合作學(xué)習(xí)方式，還要求有綜合學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。

4、訪問巴登－符騰堡州教育部，該部官員介紹了情況。

巴符州是德國十六個(gè)聯(lián)邦州之一，有 1000 萬人口，中小學(xué)生 150 萬，教師數(shù) 10 萬。巴符州年度預(yù)算 600 億馬克，其中 100 億用于教育。

州教育部下轄六個(gè)部門，分別負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)和再教育、學(xué)校建設(shè)、學(xué)校組織管理、義務(wù)教育和職業(yè)教育、青少年事物和體育以及歐洲事務(wù)和媒體等。

州的教師繼續(xù)培訓(xùn)學(xué)院按照州的要求，對教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，學(xué)院和州教育和課程設(shè)置研究所密切配合，使教師及時(shí)了解到教育發(fā)展情況。

媒體管理委員會(huì)主任霍克介紹課程中利用多媒體的情況。從 84 年開始該州中學(xué)以上就要求有信息學(xué)的介紹，12 主要是要求學(xué)生了解原理、技術(shù)基礎(chǔ)、在學(xué)校計(jì)算機(jī)室開展教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，學(xué)校教育也發(fā)生了變化，不光是技術(shù)方面，也包括開展教學(xué)，也包括把電腦技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)課程中。

霍克先生認(rèn)為，電腦本身不是目標(biāo)，它只是工具、方法，同黑板、粉筆一樣都是工具。

電腦知識的普及是最大的挑戰(zhàn)，不是財(cái)力。并非是要多好的設(shè)備，主要是教師的培訓(xùn)，教師、教育學(xué)和電腦信息學(xué)是兩個(gè)橋頭堡，后者主要是工具，這是教育學(xué)上的問題。資源建設(shè)采取把教師自行開發(fā)的，愿意提供成果的，可向州政府直接要求經(jīng)費(fèi)，州政府可提供更多的設(shè)備支持。這些資源都放在州教育服務(wù)器上，州已經(jīng)支持了 2300 個(gè)這樣的多媒體教學(xué)內(nèi)容。各學(xué)校都設(shè)立了工作站，來支持教學(xué)。也鼓勵(lì)學(xué)生自己制作軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括印刷品、聲音、視頻及計(jì)算機(jī)作品。多媒體教學(xué)不光應(yīng)用在某些課程，而且應(yīng)該在所有的課程中應(yīng)用，除了專用的計(jì)算機(jī)室，還希望在教室設(shè)置學(xué)習(xí)島。

最近州和地方達(dá)成協(xié)議。2002 年地方政府要為學(xué)校教室配置電腦投資 1 億馬克，州也設(shè)立了特別計(jì)劃要有 5600萬馬克資金，州用于教師培訓(xùn)和多媒體教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，在電腦養(yǎng)護(hù)方面州投資了 3000 萬馬克。研究所正在開發(fā)州教育網(wǎng)站，希望找到一些好的模式。

霍克先生強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)是一個(gè)龐大的任務(wù)，需要時(shí)間，多媒體真正成為采用的方法還需要很多時(shí)間。財(cái)政、師資、都需要一個(gè)緩慢的過程，需要時(shí)間，它要和學(xué)校發(fā)展同步進(jìn)行。

二、有益的啟示

德國歷史上的三次國家振興歸功于高質(zhì)量的教育，德國是教育興國的范例。目前的德國教育體系是在第二次世界大戰(zhàn)以后，經(jīng)過反法西斯改造和結(jié)構(gòu)調(diào)整，逐漸在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成的，它包括初等教育、中等教育、高等教育、職業(yè)和繼續(xù)教育等。

按照德國憲法《基本法》的規(guī)定，國家負(fù)責(zé)監(jiān)督整個(gè)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也鼓勵(lì)私人辦學(xué)。國家實(shí)行九年普通學(xué)校義務(wù)教育，柏林和北威州為十年。對此后不滿十八歲的年輕人還規(guī)定了三年的非全時(shí)制職業(yè)學(xué)校義務(wù)教育期。

與其它西方國家相比，德國的教育體制具有下述七個(gè)明顯的特征：

1、教育管理多中心和多樣化中的統(tǒng)一是德國教育管理的指導(dǎo)思想。

按照聯(lián)邦制的國家結(jié)構(gòu)，德國 16 個(gè)州享有文化教育自治和自主權(quán)，主管各類學(xué)校教育。聯(lián)邦雖設(shè)立了教育部，但其職責(zé)有限，高等教育原則問題由各州通過各自的教育部

實(shí)施。各州在《基本法》的范圍內(nèi)獨(dú)立管理及發(fā)展其學(xué)校教育事業(yè)，頒布專門的法規(guī)，包括：各級學(xué)校的設(shè)立、維護(hù)和發(fā)展；師資的培訓(xùn)和進(jìn)修；學(xué)生在學(xué)校中的地位，學(xué)費(fèi)和教材費(fèi)的減免以及教育補(bǔ)助等事宜。由此導(dǎo)致德國各州的學(xué)校教育各具特色。為保證全國教育的統(tǒng)一性，各州文教部長組成文教部長聯(lián)席會(huì)議，共同協(xié)商各州以及各州與聯(lián)邦在教育制度和教育發(fā)展方面的合作；凡涉及變動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)和考試等問題須提交聯(lián)席會(huì)討論。該聯(lián)席會(huì)在波恩設(shè)有秘書處。

2、小學(xué)后的分流制。

經(jīng)過 4 年共同的小學(xué)教育之后，學(xué)生要分流到三類教學(xué)目標(biāo)不同的中學(xué)：主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、文理中學(xué)。這種縱向三分流的中學(xué)教育，具體為：主體中學(xué)畢業(yè)生主要是接受雙元制職業(yè)教育，成為技術(shù)工人。實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生有資格進(jìn)入各種全日制職業(yè)學(xué)校，成為中級技術(shù)人員和管理人員。文理中學(xué)畢業(yè)生則有不同形式的中學(xué)，因此，入學(xué)條件，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置也不盡相同。

3、雙元制職業(yè)教育頗具特色。

德國是世界經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國家之一，其基礎(chǔ)前提條件之一便是高質(zhì)量的職業(yè)教育。國家和私人企業(yè)及社會(huì)各方面的投入，使職業(yè)教育體系以其形式多樣、注重實(shí)踐、學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好等特點(diǎn)聞名于世，為德國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)各部門行業(yè)輸送了大量人才。

目前，德國約有 30％的適齡青年人上大學(xué)，那些不能或不愿上大學(xué)的年輕人絕大多數(shù)接受不同形式的職業(yè)教育，其中又以接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)為主（約為 70％），也就是說，雙元制培養(yǎng)的人員是德國技術(shù)工人的主要來源。正因如此，雙元制職業(yè)教育模式被外界譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。

4、德國幾乎所有學(xué)校都是半日制的。

半日制學(xué)校一般早晨 8 點(diǎn)鐘開課，通常到中午 1 點(diǎn)至 2 點(diǎn)鐘結(jié)束。課后的活動(dòng)大多是教學(xué)大綱以外的選修課。德國中學(xué)是世界上上課時(shí)間最短的中學(xué)之一，每年只有 800小時(shí)；而法國是 1040 小時(shí)；西班牙是 1300 小時(shí)。近幾年將13 年學(xué)制縮短至 12 年，同時(shí)開始實(shí)行全日制上課，已成為德國基礎(chǔ)教育改革最熱門的話題。

5、德國實(shí)行普通與職業(yè)雙義務(wù)教育制度。

普通義務(wù)教育從六周歲開始，年限一般為九年；之后是職業(yè)義務(wù)教育，直到滿十八周歲成年為止，即凡是不在完全中學(xué)就讀普通高中課程的年輕人都必須接受雙元制職業(yè)教育或全日制職業(yè)學(xué)校教育。職業(yè)義務(wù)教育是德國教育體系的一大特色。

6、高等教育

德國高等教育歷史悠久，最古老的海德堡大學(xué)成立于 1368 年。十九世紀(jì)，按照洪堡精神成立的德國大學(xué)更是

以其教學(xué)與科研統(tǒng)一及學(xué)術(shù)自由等特點(diǎn)被奉為歐美各國高校發(fā)展的楷模。在經(jīng)歷了法西斯統(tǒng)治時(shí)期的劫難后，德國高等教育在二戰(zhàn)后得到恢復(fù)和進(jìn)一步發(fā)展。到 1998 年，全德共有高校 344 所，其中綜合大學(xué) 92 所，師范學(xué)院 6 所、神學(xué)院 16 所、藝術(shù)學(xué)院 46 所，應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)院 152 所，行政管理學(xué)院 31 所、綜合大學(xué) 1 所。目前在校生約 180 萬。德國受過高等教育的人數(shù)約占就業(yè)人口 14％。高等學(xué)校絕大多數(shù)由國家主辦，但國家也鼓勵(lì)私人和民間組織辦高等教育，并給以必要的指導(dǎo)和資助。德國 1998 年有民辦高校 75所。

德國沒有全國或全州的高校入學(xué)考試，13 年制或相當(dāng) 13 年制完全中學(xué)的畢業(yè)生，在其中學(xué)畢業(yè)的同時(shí)即獲得普通大學(xué)入學(xué)資格。按各州達(dá)成的協(xié)議，高校有義務(wù)接受所有取得這一資格的年輕人上大學(xué)。目前有三分之一的適齡青年上大學(xué)，每年新生約 25 萬人。

一般來說，學(xué)生可以自由選擇所學(xué)專業(yè)，但隨著入學(xué)人數(shù)的逐年增加，不少專業(yè)已人滿為患，導(dǎo)致某些專業(yè)不得不實(shí)行入學(xué)名額限制，這主要涉及醫(yī)學(xué)、法學(xué)和心理學(xué)等熱門專業(yè)。設(shè)在多特蒙的學(xué)習(xí)位置分配中心負(fù)責(zé)在全德范圍內(nèi)分配上述專業(yè)的新生名額。

那些沒能上完全中學(xué)，而是接受職業(yè)教育的學(xué)生也有上大學(xué)的可能，前提是他們在職校畢業(yè)后還須上一年的職

業(yè)高級學(xué)校，之后方可獲得應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)院的入學(xué)資格。如今，應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)院以其學(xué)制短、學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)及就業(yè)方便等特點(diǎn)吸引了許多具有上大學(xué)資格的年輕人到此就讀。

7、成人教育

成人教育事業(yè)近年來受到更多的重視，因?yàn)殡S著信息時(shí)代的到來，知識的更新過程加快，大學(xué)畢業(yè)生在校時(shí)學(xué)到的知識可能在離校時(shí)業(yè)已陳舊。因此，德國各界的共識是，學(xué)校正規(guī)教育不應(yīng)偏重傳授知識，而應(yīng)使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)瞬息萬變的知識社會(huì)要求。鑒于成人教育的重要性，德國政界目前正醞釀制定相應(yīng)的法律，以保證這一事業(yè)的發(fā)展。

三、考察收獲與體會(huì)

歐洲國家電化教育起步早，電教市場平均每年翻一番。德國 80 年代開始進(jìn)行電化教育，電教設(shè)備的投入由政府給錢，大學(xué)、中學(xué)比小學(xué)開展得好。在信息技術(shù)中，他們做到三個(gè)重視、兩個(gè)結(jié)合。即：重視培訓(xùn)、重視開發(fā)、重視應(yīng)用。兩個(gè)結(jié)合是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，開展培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育與計(jì)算機(jī)寬帶網(wǎng)和衛(wèi)星教育網(wǎng)相結(jié)合。大致作法如下：

1、重視對教師的繼續(xù)教育，尤其重視對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的培訓(xùn)。他們采用各種方式，如：各

州教育學(xué)院組織分期分批的培訓(xùn)；教育部門與企業(yè)、與公司聯(lián)合、與電視臺聯(lián)合，以便加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。目前，他們正在研究、實(shí)驗(yàn)利用網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育方式進(jìn)行教師培訓(xùn)。

2、重視教育教學(xué)資源的研究、開發(fā)。州文化部（教育部）專門成立機(jī)構(gòu)研究開發(fā)信息化教育資源，有行政部門與教育電視臺聯(lián)合開發(fā)的，也有委托企業(yè)公司開發(fā)的。大學(xué)專門設(shè)立科研項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)字化多媒體資源的開發(fā)，對開發(fā)的成果統(tǒng)一收到州教育服務(wù)器或州教育學(xué)院服務(wù)器上供各學(xué)校使用。

3、重視信息技術(shù)成果的應(yīng)用。黑森州教育學(xué)院讓所有教師把自己的研究成果輸入到服務(wù)器中，建立了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化形式，以利資源共享。歐洲聯(lián)合學(xué)校進(jìn)行的坦德姆教學(xué)法（即：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行交互教學(xué)的實(shí)驗(yàn)）在德國學(xué)校中比較普及?？ㄋ贡R爾大學(xué)把正在進(jìn)行的課題研究實(shí)驗(yàn)的成果與平時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容相整合的作法也頗受師生贊賞。

4、教育是政府行為。德國學(xué)校的硬件裝配是政府和教育行政部門投入，軟件及資源建設(shè)仍是政府投入，資源由教育服務(wù)器在統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)格式下管理，免費(fèi)供教師、學(xué)生使用，真正實(shí)現(xiàn)了教育資源共享。

5、德國在發(fā)展信息技術(shù)的同時(shí)，同樣重視投影儀等常規(guī)電教媒體手段的應(yīng)用。考察中所到之處的教室配備的投影儀等，教師都在使用。

德國的電視節(jié)目中，經(jīng)常播放一些適宜中、初等教育的內(nèi)容，建議我國應(yīng)引進(jìn)一些這樣的節(jié)目。德國的電視臺是 BAYERN，臺標(biāo)是 BRX。

在電化教育考察中，我們體會(huì)到德國人在幾個(gè)方面的觀念較強(qiáng)，給我們留下了深刻的印象，具體為四個(gè)方面：

一是時(shí)間觀念強(qiáng)，德國人非常遵守時(shí)間，計(jì)劃幾點(diǎn)鐘開會(huì)、參觀，準(zhǔn)時(shí)開始，會(huì)前準(zhǔn)備充分，介紹情況只是有關(guān)人員參加。二是法制觀念強(qiáng)，德國有 4000 多項(xiàng)法律和法令，司法組織分工細(xì)，專業(yè)性強(qiáng)，有普通法院、行政法院、福利法院和財(cái)政法院等，從官員到群眾都按法律辦事，未見行人、汽車闖紅燈。三是質(zhì)量觀念強(qiáng)，德國重視產(chǎn)品質(zhì)量，工藝精，包裝好，有不少產(chǎn)品是世界名牌，經(jīng)濟(jì)效益好。四是開放觀念強(qiáng)，國家之間可以自由往來，商店自選商品，自覺付款，大學(xué)沒有圍墻，裸體塑像、畫像到處可見。當(dāng)然也存在不好現(xiàn)象。如：男女青年在大街上公開吸毒，女孩抽煙現(xiàn)象嚴(yán)重等劣跡。

四、思考與建議

德國電教雖然起步早，但不是世界上最先進(jìn)的，目前，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和一些學(xué)校的硬件設(shè)備還不如我國的一部分學(xué)校。學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗(yàn)，有以下建議：

1、關(guān)于投入問題。電教設(shè)備、教材建設(shè)需要大投入，德國主要由政府投入，我國國情雖然與德國不同，借鑒德國

的經(jīng)驗(yàn)，我國的電教投入也應(yīng)以國家拔款為主，多渠道進(jìn)行籌集，包括政府制定優(yōu)惠政策。

2、關(guān)于提高設(shè)備利用率問題。我國存在重硬件、輕軟件問題。不少學(xué)校設(shè)備配備不少，有的檔次還很高，但利用率不高，沒有充分發(fā)揮效益，因此必須進(jìn)一步加強(qiáng)電教設(shè)備的管理和教師的培訓(xùn)，提高設(shè)備的利用率。

3、關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的結(jié)合問題。我國的一些部門和學(xué)校，過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的作用，有的還認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備已經(jīng)過時(shí)，可以不用，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識。要發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，只要有利于教學(xué)，多種媒體都可以在教學(xué)中發(fā)揮作用。用什么媒體教學(xué)，要從實(shí)際出發(fā)，花錢少又能解決問題，更符合我國的國情。

第二篇：電化教育

電化教育的定義與發(fā)展

發(fā)布時(shí)間:2009-7-9 閱讀:876

電化教育的定義伴隨著信息技術(shù)、學(xué)習(xí)理論和傳播理論的發(fā)展而發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)30年代，延伸人類視覺和聽覺的電影和播音技術(shù)代表了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)代化信息技術(shù)。視聽信息技術(shù)以及與之相對應(yīng)的實(shí)用主義教育哲學(xué)、直觀教學(xué)理論和刺激/反應(yīng)傳播理論主導(dǎo)著那個(gè)時(shí)期的電化教育實(shí)踐。因此，我國電化教育初始時(shí)期，“電化教育”指利用電影、播音等先進(jìn)的電氣化技術(shù)的教育。電化教育幾乎就是視聽教育的同義詞。上個(gè)世紀(jì)80年代以來，新時(shí)代的信息技術(shù)不僅延伸了人的感官，而且增強(qiáng)了人類處理和管理信息的能力。信息技術(shù)的發(fā)展使人類傳播的能力發(fā)生了質(zhì)的改變。新時(shí)代的信息傳播，不僅使信息傳得遠(yuǎn)，傳得廣、傳得快，而且使信息資源共享以及傳者和受者之間在傳播過程中的互動(dòng)成為可能。與此同時(shí)，新的教學(xué)理論和傳播理論也在產(chǎn)生和發(fā)展著。從上個(gè)世紀(jì)中開始發(fā)展起來的認(rèn)知(Cognitive)學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義(Constructivistm)學(xué)習(xí)理論，觸發(fā)了教育界關(guān)于教學(xué)過程中教與學(xué)的角色的討論。傳統(tǒng)的“教師是教學(xué)過程的主體”的觀念受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在傳播領(lǐng)域中，受建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義哲學(xué)的影響，以受眾為中心，探討傳播過程中受眾對信息的主觀能動(dòng)的感受、處理和理解成為研究傳播效果的一個(gè)新方向。正是信息技術(shù)、教學(xué)理論和傳播理論的發(fā)展，催化了電化教育的發(fā)展。電化教育的定義反映了人們對電化教育本質(zhì)的認(rèn)識，因此對電化教育學(xué)科發(fā)展具有定向的作用。

對電化教育定義的認(rèn)識是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。這是由電化教育學(xué)科的綜合性決定的。電化教育定義的發(fā)展反映了當(dāng)代教育與傳播的理論和信息技術(shù)的發(fā)展，并且對電化教育研究與實(shí)踐的方向及內(nèi)容起指導(dǎo)作用。從上個(gè)世紀(jì)20年代至今，國內(nèi)外電化教育(或者教育技術(shù))定義的發(fā)展反映了其研究與實(shí)踐的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：第一個(gè)是從以視聽技術(shù)和材料為研究和實(shí)踐的重點(diǎn)的視聽教學(xué)階段，向以教學(xué)過程設(shè)計(jì)為重點(diǎn)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)階段的轉(zhuǎn)變；第二個(gè)是從以教學(xué)過程設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，到以各種學(xué)習(xí)過程和資源的技術(shù)整合為重點(diǎn)的信息化教育階段的轉(zhuǎn)變。下面以美國AECT教育技術(shù)的發(fā)展過程和中國電化教育的發(fā)展對這一點(diǎn)進(jìn)行說明。美國AECT的前身是美國國家教育協(xié)會(huì)旗下的視覺教學(xué)部(Division of Visual Instruction)。視教部于1923年應(yīng)當(dāng)時(shí)美國中小學(xué)使用幻燈和電影等新媒體輔助教學(xué)的需要而創(chuàng)建(http://)。這是美國對教育技術(shù)的第一個(gè)官方定義。視聽傳播概念及其定義的提出具有兩個(gè)重要意義：第一，確定了傳播理論作為教育技術(shù)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)的地位。第二，明確了在教育技術(shù)中，技術(shù)是一個(gè)過程，而不是

結(jié)果的理念。也就是說，教育技術(shù)的著眼點(diǎn)是運(yùn)用技術(shù)控制教學(xué)的過程，而不是技術(shù)本身。這證明20世紀(jì)60年代美國教育技術(shù)的重心就開始從直觀教學(xué)媒體轉(zhuǎn)向教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。也就是說，從視聽教學(xué)階段向多媒體系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)階段邁進(jìn)。

20世紀(jì)70年代美國又開展了新一輪的教育技術(shù)定義的研究。AECT定義與術(shù)語委員會(huì)(Definition and Terminology Committee)于1977年編寫出版了《關(guān)于教育技術(shù)的定義》(The Definition of Educational Technology)一書。該書將教育技術(shù)定義為：“為分析人類學(xué)習(xí)各個(gè)方面所涉及的問題以及設(shè)計(jì)、實(shí)施、評估和管理解決這些問題的方案而進(jìn)行的，包括人員、程序、觀念、設(shè)備和組織等內(nèi)容的復(fù)雜的綜合性的過程”(http://)。AECT’77定義實(shí)際上不是關(guān)于教育技術(shù)的一個(gè)概括性的表述，而是長達(dá)169頁的一部書。書中對教育技術(shù)過程的各個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的討論，并對一些重要概念進(jìn)行解釋。其中包括解釋“教育技術(shù)”與“教育中的技術(shù)”之間的區(qū)別、“教育技術(shù)”與“教學(xué)技術(shù)”之間的差別。概括而言，AECT’77定義有三大特點(diǎn)：其一，明確教育技術(shù)的著重點(diǎn)在于分析問題和解決問題，而不是視聽材料。其二，界定教育技術(shù)的范圍包括人類學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，而不僅限于教學(xué)。其三，理清教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)兩個(gè)不同的概念。雖然AECT’77定義是一個(gè)相對比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，并且開始試圖將教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)區(qū)分開來，但由于這個(gè)定義繁縟冗長，因此并沒有得到廣泛應(yīng)用。

1994年AECT再次對教育技術(shù)進(jìn)行定義：“教學(xué)技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐”。[3]這個(gè)定義超越了以學(xué)習(xí)過程為研究重點(diǎn)的傳統(tǒng)，把學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理也納入教育技術(shù)的研究范圍，開始了從教學(xué)過程設(shè)計(jì)向信息化教育轉(zhuǎn)化的過程。但是AECT’94定義仍然將教育技術(shù)的研究重點(diǎn)局限于“教學(xué)”過程。實(shí)際上，這是一個(gè)關(guān)于“教學(xué)技術(shù)”(Instructional technology)的定義。

顯然，AECT’94定義所規(guī)定的研究對象與中國電化教育的研究對象并不完全一致。正如南國農(nóng)教授所指出的那樣，電化教育的研究對象“是在現(xiàn)代信息技術(shù)媒體和現(xiàn)代媒傳教學(xué)法作用下的學(xué)習(xí)過程，而不是一般的學(xué)習(xí)過程；是與信息化教育資源自然地交織在一起的那些學(xué)習(xí)資源，而不是一切學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)利用、管理和評價(jià)”(南國農(nóng)《信息化教育概論》第17頁)。AECT’94定義所表述的教學(xué)技術(shù)，很容易與普通意義的教學(xué)設(shè)計(jì)相混淆。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，在當(dāng)代教育和傳播理論及現(xiàn)代信息技術(shù)的促進(jìn)下，AECT又啟動(dòng)了對教育技術(shù)定義的研究。2004年AECT在’94定義的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，提出了教育技術(shù)(Education Technology)的定義：“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)母鞣N技術(shù)的過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐”。[4]AECT’04定義反映了現(xiàn)代技術(shù)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代理論的影響，體現(xiàn)了教育技術(shù)從以學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)向以學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的技術(shù)整合為重點(diǎn)的信息化教育的轉(zhuǎn)變。首先，AECT’04定義再次澄清了“教育技術(shù)”與“教學(xué)技術(shù)”的區(qū)別，將教育技術(shù)的研究范圍擴(kuò)大到包括以教為主體的、目標(biāo)明確的控制學(xué)習(xí)過程，以及以學(xué)為主體的、無規(guī)定目標(biāo)的自由化學(xué)習(xí)過程。AECT定義與術(shù)語委員會(huì)在對’04定義的解釋中強(qiáng)調(diào)了“教育”與“教學(xué)”兩個(gè)關(guān)鍵詞的區(qū)別?！敖虒W(xué)”指由學(xué)習(xí)者之外的人或者機(jī)構(gòu)規(guī)定或者指導(dǎo)的一系列活動(dòng)，是目的明確的、受控制的學(xué)習(xí)過程；“教育”指包括有外來指導(dǎo)和沒有外來指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以是有目的的、受控制的過程，也可以是無預(yù)定目的的、自發(fā)的學(xué)習(xí)過程。因此，教育技術(shù)的含義比教學(xué)技術(shù)更為廣泛。當(dāng)進(jìn)行一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可以說是在進(jìn)行教育活動(dòng)。但是，進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，則不一定是教學(xué)活動(dòng)。第二，AECT’04定義確定教育技術(shù)的研究對象既包括技術(shù)的過程，也包括技術(shù)的資源。在這個(gè)定義中，“過程”(processes)和“資源”(resources)都采用復(fù)數(shù)形式，即指“各種”過程和各種資源。所謂過程，包括教師教的各種過程，也包括學(xué)生學(xué)的各種過程。AECT定義與術(shù)語委員會(huì)指出，’04定義的教育技術(shù)將重點(diǎn)從教師教的過程轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)的過程。也就是說，更重視學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識納入自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。

所謂資源，包括人、設(shè)備、技術(shù)、材料等對學(xué)習(xí)提供支持的各種資源。包括各種高新信息技術(shù)資源，也包括傳統(tǒng)的信息技術(shù)資源，既因此，教育技術(shù)既不是只關(guān)注視聽材料設(shè)計(jì)與應(yīng)用的直觀教學(xué)，也不是只注重教學(xué)過程設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，而是涉及人、機(jī)和資訊等因素的各種過程和資源的技術(shù)整合的信息化的教育。第三，AECT’04定義論及其研究對象時(shí)，在“過程”(processes)和“資源”(resources)前面用“技術(shù)的”(technological)一詞進(jìn)行修飾，明確了教育技術(shù)的特定研究范圍，將教育技術(shù)與教育過程中一般的決策活動(dòng)，或者一般的教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)分開來。首先，教育技術(shù)創(chuàng)造、使用和管理的過程是技術(shù)的過程。也就是說，是系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)知識的過程。例如在教學(xué)過程中，教師選擇用紅筆還是藍(lán)筆進(jìn)行板書，可以算是一個(gè)創(chuàng)造、使用或者管理的過程，但這不屬于教育技術(shù)的范疇，因?yàn)檫@個(gè)過程不涉及科學(xué)知識的系統(tǒng)運(yùn)用。其次，教育技術(shù)創(chuàng)造、使用和管理的資源是技術(shù)的資源。教育技術(shù)關(guān)注的是技術(shù)性軟件和硬件的創(chuàng)造、使用和管理。例如，學(xué)校開辦業(yè)余補(bǔ)習(xí)班，是一個(gè)創(chuàng)造、使用和管理資源的過程，但不屬于教育技術(shù)的范疇，因?yàn)槠渌婕暗馁Y源不是技術(shù)性的資源。此外，AECT’04定義引進(jìn)了教育技術(shù)專業(yè)道德規(guī)范作為定義的一個(gè)組成部分，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)中指導(dǎo)思想與行為規(guī)范的重要性，這是教育技術(shù)成熟發(fā)展，成為一門專業(yè)領(lǐng)域的要求和標(biāo)志。建立與維護(hù)教育技術(shù)的道德規(guī)范，是使教育技術(shù)服務(wù)社會(huì)、造福社會(huì)的保障。

中國關(guān)于電化教育的定義的發(fā)展過程與AECT關(guān)于教育技術(shù)的定義的發(fā)展過程有驚人的相似之處。電化教育的概念在20世紀(jì)20年代末以電影、錄音等視聽教學(xué)輔助手段為特征的影音教育運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生。據(jù)現(xiàn)有文字資料記載，“電化教育”一詞是1933年由當(dāng)時(shí)的教育部教育司司長陳禮江先生提出來的，指電影和無線電廣播教育。1940年教育部社會(huì)教育司在《電化教育》一書中給出了電化教育的定義：“電化教育，為運(yùn)用電氣之動(dòng)力，實(shí)施各種教育，能以最短之時(shí)間，支配最廣之空間，以最少之物質(zhì)，發(fā)揮最大之力量。其內(nèi)容大致為電影與播音兩者?！边@個(gè)定義反映了當(dāng)時(shí)電化教育的重點(diǎn)在于運(yùn)用視聽媒體提高教育效率。20世紀(jì)30年代到40年代，中國教育界學(xué)者常用的與電化教育相提并論的名詞——電影播音教育、影音教育、影聲教育、視覺教育、視聽教育、形聲教育等也反映了當(dāng)時(shí)電化教育的重點(diǎn)。

上世紀(jì)70年代中美關(guān)系正常化開通了中國與國際社會(huì)(特別是西方國家的)學(xué)術(shù)交流的渠道。80年代初宣偉伯(Wilbur Schrame)訪問中國，親自將西方的教育傳播理論傳入中國。種種原因使得中國電化教育界對美國教育技術(shù)特別關(guān)注，并且自然而然地以美國的教育技術(shù)作為中國電化教育的鏡子，引為借鑒。例如，美式術(shù)語“教育技術(shù)”在上個(gè)世紀(jì)70年代傳入中國后，風(fēng)行一時(shí)，甚至有人提議以“教育技術(shù)”取代“電化教育”。美國教育技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了中國電化教育的轉(zhuǎn)化過程。80年代開始，計(jì)算機(jī)技術(shù)和衛(wèi)星電視的普及，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、衛(wèi)星電視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等新的教學(xué)模式成為中國電化教育的新課題，使中國電化教育步入以多媒體教學(xué)過程為著眼點(diǎn)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)階段。1988年出版的《教育百科辭典》羅列了當(dāng)時(shí)關(guān)于電化教育的三個(gè)不同的表述：

1.“教育形式”說：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是電應(yīng)用到教育領(lǐng)域中以后，所產(chǎn)生的一種新型教育形式。

2.“信息傳遞”說：運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。

3.“過程控制”說：在教育、教學(xué)過程中利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果，發(fā)展多種能儲(chǔ)存、傳遞聲像教育信息的媒體，采用先進(jìn)的教育方法，控制教育過程的信息，以獲得最優(yōu)的教育效果。(張念宏主編《教育百科辭典》1988年版，第443~444頁)

這三個(gè)表述說明上世紀(jì)80年代中國電化教育的重點(diǎn)從早期的視聽媒體的應(yīng)用，發(fā)展到對教育形式和教育過程(信息傳遞、儲(chǔ)存和控制)的組織和設(shè)計(jì)。

20世紀(jì)90年代末，中國電化教育開始了從多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)向信息化教育轉(zhuǎn)化的歷程。

南國農(nóng)教授主編的《信息化教育概論》將信息時(shí)代的電化教育定義為：“在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式”(南國農(nóng)《信息化教育概論》第11頁)。這個(gè)定義概括了信息時(shí)代電化教育的四個(gè)要素：第一，電化教育是一種新的教育方式，是適應(yīng)信息時(shí)代要求的新型的教育方式，而不是教育手段，或者教學(xué)技術(shù)。作為一種教育方式，電化教育的研究與實(shí)踐涉及教育手段的運(yùn)用、教學(xué)技術(shù)的開發(fā)，也包括教育各種過程和資源的開發(fā)、運(yùn)用和管理。第二，電化教育以現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)為支柱，形成自己的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。這是電化教育學(xué)科發(fā)展的根本。現(xiàn)代教育理論是電化教育的靈魂，信息技術(shù)是電化教育的利劍。失去這兩個(gè)支柱，或者兩者缺一，電化教育就失去發(fā)揮其應(yīng)有功能的優(yōu)勢，而且，電化教育就只能停留在一種教學(xué)手段或者教學(xué)技術(shù)的層次，而不能成為一種教育方式。第三，電化教育的內(nèi)容是開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程，這是信息化時(shí)代電化教育的兩條腿。優(yōu)化教育過程是開發(fā)教育資源的目的，開發(fā)教育資源是實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育過程的手段和過程。忽略優(yōu)化教育過程，教育資源的開發(fā)就失去了意義；沒有教育資源的開發(fā)，優(yōu)化教育過程就不能實(shí)現(xiàn)。信息時(shí)代電化教育定義中的教育過程是包括以教師為主體的教的過程和以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)的過程，教育資源包括人員、信息、媒體和環(huán)境等因素。因此，信息時(shí)代的電化教育是教育中多種因素的技術(shù)整合。第四，培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)是信息化教育的重要目標(biāo)。信息素養(yǎng)是信息時(shí)代對人類提出的新要求。這是信息化教育與視聽教學(xué)和多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要區(qū)別，也是電化教育面臨的一個(gè)新的課題和挑戰(zhàn)。

與美國教育技術(shù)的定義相比較，中國電化教育的定義包括了理論和技術(shù)基礎(chǔ)的要素。這對學(xué)科理論建設(shè)具有促進(jìn)作用。而美國教育技術(shù)的定義提出專業(yè)道德規(guī)范的問題，對于求實(shí)際、講效益的專業(yè)化實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。這一點(diǎn)值得中國電化教育界借鑒。AECT2004年提出的定義相對其1994年的定義增加了兩個(gè)形容詞語：第一個(gè)是在“各種技術(shù)的過程和資源”前面的“適當(dāng)?shù)摹?appropriate)一詞, 第二個(gè)是在實(shí)踐的前面加上“符合道德規(guī)范的”(ethical)短語。這兩個(gè)形容詞語反映了一種新的技術(shù)哲學(xué)觀。“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)” 觀(Appropriate Technology)是一個(gè)從20世紀(jì)開始發(fā)展起來的理念。這個(gè)理念與技術(shù)決定論、技術(shù)樂觀主義和技術(shù)悲觀主義等哲學(xué)觀的區(qū)別在于它重視具體的社會(huì)條件對技術(shù)的作用的影響，而不是孤立地討論技術(shù)的作用?！斑m當(dāng)?shù)募夹g(shù)觀”追求使用技術(shù)的實(shí)效，反對盲目濫用技術(shù)。美國在教育技術(shù)的定義中引進(jìn)這個(gè)概念，提高了對教育技術(shù)理論和專業(yè)道德規(guī)范的要求。中國電化教育實(shí)踐過程中不乏追求形式、濫用技術(shù)的沉痛教訓(xùn)。杜絕這種現(xiàn)象的自由泛濫是中國電化教育面臨的另一個(gè)新的課題和挑戰(zhàn)。電化教育理論不但要研究如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，也要研究不恰當(dāng)運(yùn)用技術(shù)對教學(xué)過程帶來的負(fù)面效應(yīng)。此外，電化教育專業(yè)道德規(guī)范應(yīng)該成為電化教育理論研究的一個(gè)領(lǐng)域，成為電化教育專業(yè)人員的一門必修課。

以上分析說明中國電化教育的發(fā)展與美國教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了相似的轉(zhuǎn)變過程，所存在的差異是中國電化教育的轉(zhuǎn)變階段一般比美國教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變階段延遲數(shù)年。

電化教育的發(fā)展歷程說明電化教育的生命力來自其理論和技術(shù)的不斷更新。通過采納先進(jìn)的教育思想和理論以及運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，調(diào)整研究與實(shí)踐的目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)，使電化教育既適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展的需要，也受益于社會(huì)和科技發(fā)展的成果。信息化教育是目前電化教育的最高階段，但不是電化教育的最終階段。只要社會(huì)的發(fā)展沒有停止，只要科技的進(jìn)步還在進(jìn)行，電化教育的發(fā)展就不會(huì)中斷。電化教育的動(dòng)態(tài)性是電化教育研究與實(shí)踐中必須明確的首要問題。

第三篇：電化教育

2014年濟(jì)南市電化教育參評論文

隨著社會(huì)的日益發(fā)展，信息技術(shù)充斥在人們各個(gè)生活領(lǐng)域。當(dāng)然在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)更是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

首先談一下我們這一代小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些經(jīng)歷。當(dāng)時(shí)讀小學(xué)時(shí)，教學(xué)過程完全是以教師為中心：從學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、步驟、作業(yè)等，都是教師事前安排好的，我們大多處于被動(dòng)地參與，這樣的后果就是我們坐在簡陋的教室里，經(jīng)常出現(xiàn)無精打采的時(shí)候，我們盯著老師竭力控制自己不走神?？粗菈K長方形的單一的黑板，試圖將自己的眼力腦力全用在那里，卻還是免不了分神、免不了被老師呵斥。因?yàn)闊o論老師長得多迷人，教學(xué)內(nèi)容多有吸引力，還是感覺有些無聊，好像沒有什么課能帶給我們足夠的興趣讓我們愛上上課。特別是有一些抽象性的題目學(xué)生理解不了，而老師只能無奈的說記住就可以了。難以理解的附加題，老師總會(huì)說理解不了就算了。這樣也導(dǎo)致了很多同學(xué)的厭學(xué)情緒與輟學(xué)行為。

如今的教學(xué)過程與以往的大不相同，現(xiàn)在能夠?qū)F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合。第一能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中精力。因?yàn)閷F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合后使原本枯燥的知識變得生動(dòng)有趣起來，從用單純的抽象的語言描敘一個(gè)知識點(diǎn)變?yōu)樽屇闳轿坏木唧w的了解，在一些需要引起注意的地方備注錄音，或者制作一些動(dòng)畫，復(fù)制幾個(gè)圖片都能夠很快將同學(xué)們拉回?cái)?shù)學(xué)王國中。整個(gè)教學(xué)過程可以全面刺激學(xué)生的各種感官，能夠更直接更快捷的了解知識的本質(zhì)，從而更加牢固深刻的掌握基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)決定上層建筑，完全掌握知識點(diǎn)后，再做進(jìn)一步練習(xí)便也水到渠成。第二將將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合后，使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得放松，能夠留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，做進(jìn)一步的實(shí)踐與交流。這樣做的同時(shí)也解放了老師，使老師真正退回到作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織者，引導(dǎo)者，與合作者的位置上。將課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。第三 現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來越多的科技成果被引進(jìn)教育領(lǐng)域之中，促使教育技術(shù)的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大。所含媒體技術(shù)與智能技術(shù)的水平不斷提高。信息技術(shù)引進(jìn)與教育使得學(xué)習(xí)者有了更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是Internet，可以把全世界的教育資源結(jié)合在一起，使得資源全球化。天網(wǎng)（衛(wèi)星電視廣播系統(tǒng)、衛(wèi)星數(shù)字通訊系統(tǒng)、移動(dòng)數(shù)字通訊系統(tǒng)）地網(wǎng)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、有線電視網(wǎng)絡(luò)、有線通訊系統(tǒng)）合一的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也為教育提供了良好的技術(shù)資源。

第四篇：電化教育工作計(jì)劃

電化教

育工作

大 章 三 中 2012年9月

計(jì)劃

電化教育工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)電教中心及各級領(lǐng)導(dǎo)的精神和要求，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，圍繞學(xué)校本學(xué)期的工作計(jì)劃，結(jié)合我校的設(shè)備條件和師生的實(shí)際情況，以多媒體的使用為主，充分發(fā)揮現(xiàn)有電教軟件、硬件的作用，努力建設(shè)現(xiàn)代化的師資隊(duì)伍，切實(shí)提高我校應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)的水平，力爭實(shí)現(xiàn)新的跨越。

二、工作目標(biāo)

1、加大硬件建設(shè)。完善電子備課室，添置新軟件；改進(jìn)校園互連網(wǎng)，為教育信息化教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2、加強(qiáng)對《信息技術(shù)》課程的教學(xué)管理。要求信息技術(shù)教師積極探索構(gòu)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新教育模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

3、及時(shí)配合上級上傳學(xué)校教育成果和最新教學(xué)動(dòng)態(tài)，構(gòu)建教育互動(dòng)平臺。

4、完善電教設(shè)備、多媒體教室使用的管理制度，健全各項(xiàng)電教記錄，如教師使用多媒體記錄、光盤播放使用記錄等。提高電教設(shè)備的利用率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

5、努力建設(shè)一支具有信息技術(shù)應(yīng)用能力的教師隊(duì)伍，幫助教師解決教育教學(xué)中對多媒體應(yīng)用的疑問，并熟練應(yīng)用多媒體課件。

6、進(jìn)一步抓好電教常規(guī)培訓(xùn)，本學(xué)期以多媒體使用和上傳資料等為主要內(nèi)容，提高教師電教運(yùn)用能力，使網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)校教育教學(xué)的助手。

7、公開課要求必須上多媒體課，積極推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，提高全體教師信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力，促使大部分教師都能將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)改革中去，推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程。

三、強(qiáng)化校本培訓(xùn)

在做好學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作規(guī)劃的同時(shí)，還要做好校本培訓(xùn)的工作：

1、對老師使用電腦水平進(jìn)行培訓(xùn)，提高老師對信息技術(shù)使用的能力；

2、在加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，注重對學(xué)生信息技術(shù)操作興趣和能力的培養(yǎng)；

3、成立學(xué)校電腦興趣小組，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高電腦及信息技術(shù)使用水平。

四、加強(qiáng)常規(guī)工作的管理

1、“二好一確保”。訂好初期的工作計(jì)劃，做好電教軟、硬件的整理、檢查和維修工作，確保教學(xué)的正常使用。

2、對電教使用情況進(jìn)行周登記，提高電教使用率。加強(qiáng)教師對信息技術(shù)的應(yīng)用能力，力爭做到學(xué)校98 %的教師、100%的學(xué)科能夠運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)。

五、具體工作安排

九月份：

1、制訂2012-2013學(xué)年第一學(xué)期電教工作計(jì)劃

2、制作學(xué)校各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)記錄、表冊。

十月份：

1、組織教師參加以信息技術(shù)為主的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)電腦使用時(shí)應(yīng)該注意的問題。

2、輔導(dǎo)學(xué)生做好小學(xué)生信息技術(shù)作品的制作。

3、學(xué)習(xí)上傳資料。

十一月份：

1、組織教師參加以信息技術(shù)為主的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)如何安裝電腦系統(tǒng)。

2、打印下發(fā)信息技術(shù)相關(guān)的理論性文章,提高教師的信息技術(shù)理論水平。

3、充分利用網(wǎng)上資源，學(xué)習(xí)電教知識。

十二月份：

1、組織教師參加以信息技術(shù)為主的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)電教設(shè)備的維護(hù)、保養(yǎng)、檢查。

2、組織教師進(jìn)行課件制作展評。

3、做好“慶元旦”相關(guān)電教工作。

元月份：

1、排查電教設(shè)備的安全隱患，統(tǒng)計(jì)教師電教使用情況。

2、整理校電教檔案、資料。

3、撰寫本期電教工作總結(jié)。

第五篇：電化教育工作計(jì)劃

北正街社區(qū)2011

黨員電化教育和遠(yuǎn)程教育工作計(jì)劃

北正街社區(qū)2011黨員電化教育和遠(yuǎn)程教育工作的總體要求是：深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以服務(wù)社區(qū)、創(chuàng)先爭優(yōu)活動(dòng)和慶祝建黨90周年工作為主線，以黨員電化教育和遠(yuǎn)程教育為載體，充分發(fā)揮黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作用，加強(qiáng)基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用，提高基層黨員干部隊(duì)伍素質(zhì)。

一、扎實(shí)推進(jìn)電教遠(yuǎn)教活動(dòng)。認(rèn)真落實(shí)各類主題播放和視頻會(huì)議保障任務(wù)，主動(dòng)發(fā)揮終端播放站點(diǎn)在創(chuàng)先爭優(yōu)活動(dòng)和慶祝建黨90周年等中心工作中的服務(wù)作用。

二、建立健全站點(diǎn)遠(yuǎn)程教育制度。繼續(xù)建立和落實(shí)好《管理人員責(zé)任制度》、《設(shè)備管理和維護(hù)制度》、《培訓(xùn)登記制度》、《村黨員干部培訓(xùn)登記制度》等制度，做到用制度管人，按規(guī)范地進(jìn)行操作。

三、加強(qiáng)設(shè)施設(shè)備的維護(hù)和運(yùn)用。重視各站點(diǎn)管理員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提高站點(diǎn)管理、維護(hù)及課件刻錄、開發(fā)工作能力，充分運(yùn)用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合應(yīng)用遠(yuǎn)教活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)遠(yuǎn)教示范項(xiàng)目的開展。充分利用現(xiàn)代教育平臺開展對轄區(qū)村民黨員群眾的教育服務(wù)工作、發(fā)揮遠(yuǎn)教資源及設(shè)備的優(yōu)勢，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提供資源保障和服務(wù)。

四、加強(qiáng)對村站點(diǎn)檢查、督促管理。將嚴(yán)格按照市遠(yuǎn)教辦督

察標(biāo)準(zhǔn)督促各站點(diǎn)組織教學(xué)和管理，充分調(diào)動(dòng)站點(diǎn)負(fù)責(zé)人、管理操作員的主動(dòng)性和積極性。確保遠(yuǎn)教各項(xiàng)工作的開展和任務(wù)。同時(shí)積極配合村站點(diǎn)搞好培訓(xùn)的服務(wù)工作，確保全年遠(yuǎn)教培訓(xùn)任務(wù)圓滿完成。

五、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃積極組織觀看電教片每月播放不少于4個(gè)小時(shí)，做好播放前備課、播放中有講解、播放后有學(xué)習(xí)討論，使整個(gè)播放收看和學(xué)習(xí)實(shí)踐融合成一個(gè)完整的教育體系。

六、教育內(nèi)容：一是與時(shí)事政治相結(jié)合，關(guān)注政治，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步提高廣大黨員干部的思想政治覺悟，進(jìn)一步了解和掌握國內(nèi)外政治時(shí)事。二是與黨風(fēng)廉政建設(shè)相結(jié)合，增強(qiáng)廣大黨員干部的黨性修養(yǎng)，幫助提高黨員干部為人民服務(wù)的本領(lǐng)。三是與科學(xué)發(fā)展相結(jié)合，繼續(xù)堅(jiān)定不移地把改革創(chuàng)新發(fā)展作為教育的重要內(nèi)容。四是與構(gòu)建和諧相結(jié)合，積極把人與自然和諧相處貫穿到廣大黨員干部的學(xué)習(xí)教育當(dāng)中。

北正街社區(qū)2011-1-20