第一篇：相見歡改寫作文

相見歡改寫作文7篇

在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都寫過作文，肯定對(duì)各類作文都很熟悉吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編精心整理的相見歡改寫作文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

夜，靜靜地，月亮灑下了一片寂莫。孤獨(dú)的我過往云煙緊鎖心中，無奈感嘆無人相伴，一個(gè)人默默地登上西樓。

極目遠(yuǎn)眺，彎彎的月亮掛在湛藍(lán)的天空中，好似一把鐮刀。低頭俯視，風(fēng)輕輕吹拂過梧桐，片片樹葉飄落在半空中，像一只只美麗的蝴蝶隨風(fēng)翩翩起舞，似乎每一只都跳動(dòng)著不同的舞步，每一只都勾起我心靈深處的一個(gè)回憶，每一只都承載著我的思念。我低下頭，默默感嘆到：想不到，我竟會(huì)淪落到如此地步，如同這無助的梧桐連同凄涼的深秋鎖在著清涼的院子里。過去，我是堂堂的一國之君，享盡了無窮的榮華富貴，每天貪圖享樂，幾乎不知痛苦和憂愁時(shí)什么滋味，但如今，我竟成了階下囚，昔日的歡聲笑語早已被哀嘆聲取代，那不可挽回的美好時(shí)光，都已成為了美好的回憶。

一時(shí)間，千頭萬緒涌入我心頭，離愁別緒，亡國之痛，我的心在流淚，在淌血，“天啊，有誰知道我經(jīng)歷了多少風(fēng)雨，受了多少折磨，歷經(jīng)了多少滄桑？有誰知道我愁有多少，悔有多少，很有多少，怨有多少？說也說不清楚，整理也整理不清，這心如刀割的離別滋味又有誰能夠體會(huì)。

孤獨(dú)、寂寞、凄慘、痛楚、悲涼，我心中燃起了一團(tuán)怒火，我憤怒地仰天長吼：“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭?！?/p>相見歡改寫作文2

無言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。

剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。

再皎潔如水的月光，滴到他的心上，也只會(huì)增加愁苦之意。

那晚，如往常一樣，月光透過薄薄的窗子撒了進(jìn)來，照在無眠之人身上。他一言不發(fā)，默默起身，登上那座靜謐得恐怖的樓。月色滲透全身。從前的這個(gè)時(shí)候，他也許還在喝酒賞月，或者早已同心愛的妃子入睡了吧。他靜靜地想著，心里卻思潮起伏——如今，這座無風(fēng)的大院內(nèi)，只有一棵與他一般孤寂的梧桐做伴。深秋，枯葉一天天凋落，將它面前的大地覆蓋上一層凌亂的金黃色。

他抬頭望月。月，如鉤。他感到胸口梗塞，滿腹想要傾吐的東西，卻被生生堵在喉頭。這種揮之不去，理之不順的，便是所謂的離愁吧。此時(shí)此刻，他才深有體會(huì)。

再過十幾天，月亮就圓了。月亮，即使彎如鉤，也總會(huì)有圓的一天。他的眼里，似乎噙著淚水：

——可是，為什么只有他的生活，會(huì)一直這樣殘缺下去呢？

那夜，正值深秋，月光朦朧，我心中思緒愁悶，只有一人懷著那惆悵的心情，走上西邊的小樓。

我站在小樓上，抬頭一望，一輪殘?jiān)乱舱陋?dú)地掛在天上，哦，不！月亮旁有零落的星星與它作伴。

低頭一看，院里的梧桐樹葉子被這寒冷的秋風(fēng)四處吹散，那飄零的梧桐葉，不就和我一樣，無家可歸嗎？

我多么想“舉杯邀明月”呀！可是，這朦朧的月色，并沒有給我這個(gè)機(jī)會(huì)，它帶來的，只是曾經(jīng)在宮中歌舞升平、花天酒地的美好回憶；只是從一國之君淪落到大宋階下囚的破碎經(jīng)歷；只是不理朝政，貪圖享樂的沉痛教訓(xùn)。月亮，早已不是當(dāng)年掛在南國上空的一輪明月，而我，也早已不是當(dāng)年那個(gè)奢侈的君王。

我舉起酒杯，一飲而盡，可我的愁思卻毫無消散。我什么時(shí)候才能回到南國的故土呢？我什么時(shí)候能再見到我的妻兒老小呢？而又有誰了解我心中的愁，心中的痛呢？我心中的愁緒剪也剪不斷，越理卻越亂。我淚流滿面，痛苦地朝小院里踱步而去。

在微光的照耀下，在梧桐葉的飄零下，在寒風(fēng)的呼嘯下，在愁緒的支配下，那小院顯得更加寂靜。我的眉頭久久不能舒展下來，也許心中的愁緒永遠(yuǎn)是個(gè)打不開的結(jié)。

我拾起一片梧桐葉，緊緊握在手中，我朝著故土的方向望去，可是身為國君的我無能為力，我能做的，只是看著我的子民們?cè)诖笏蔚?壓榨下生不如死。我再次向故土望去，而我只能在這簫瑟的秋風(fēng)下久久地凝視，久久地嘆息，久久地愁思……

鏡頭一：梧桐的枝葉被蕭瑟的晚風(fēng)吹的沙沙作響，深深的樹干上蒙上了一層深深的霧，一層晚風(fēng)吹不開的霧，暗默的背影投在光潔的大地上，有一般冷意襲來，一股鉆心的冷。風(fēng)蕭蕭，梧桐葉被無情的吹落。

鏡頭二：你獨(dú)自登上西樓，遠(yuǎn)眺，草木蔥蘢，河水潺潺，舉杯消愁，但缺明月，那明月此不再像往日那樣光輝、明亮，今日黯淡了許多。你或許此時(shí)在想起悲傷的往事，想起你從一個(gè)富國之君論落為階下囚的往事，月已不再明已不再是當(dāng)年明月，你也不再，在快樂的云端了，而是跌進(jìn)了痛苦的深淵。

鏡頭三：“借酒消愁愁更愁”你舉起酒杯，一飲而盡，愁緒在你心頭纏繞，你不禁自吟道：“獨(dú)自莫憑欄，無限江山別時(shí)容易見時(shí)難，流水落花春去也，天上人間?！蹦悄纤位实劾铎系臉s華富貴、飲酒作樂的生活已隨濤濤江水東去，今日的囚徒生活伴著心頭的愁緒，你或許此時(shí)在想，當(dāng)時(shí)你的不理朝政，你的“一響貪歡”；或許在想我何時(shí)才能回故國，何時(shí)才能再見妻兒；你或許在想明月??！你是否了解我的痛苦、我的愁。那剪也剪不斷，理也理不清的愁。你又吟道：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！被蛟S你又憶起蘇軾的那句詩“有人悲歡離合，月有陰晴圓缺。”

鏡頭四：你走下高高的西樓，踱步在這寂靜的小院里，此時(shí)梧桐樹下，一張被淚水清洗的臉龐緩緩抬起，你的眉頭緊緊的皺著，像一個(gè)解不開的結(jié)。看著漸漸飄落的梧桐葉，你欲言又止，將那個(gè)曾經(jīng)的碧綠的葉子放在手心里，久久的佇立，久久的凝望，久久的嘆息。

深秋十月，正是乘涼的好季節(jié)。有些書生模樣的人手搖折扇，一副儒雅清高的樣子，遠(yuǎn)處還傳來兒童的嬉笑聲。而又是誰？獨(dú)自在小樓上嗟傷。

他是李煜，是南唐的亡國之君，南唐被攻打時(shí)李煜曾出兵抵抗，所以李煜被封為“違命侯”他表面上是個(gè)侯爵，實(shí)際上則被軟禁了，不愁吃穿但失去了自由。

此時(shí)的他，正抬頭望天，天上沒有積云，星星卻毫無生氣；牛郎星與織女星隔河相望；月亮也腿去了原有的光芒，只留下一彎月牙。一切都使李煜太過沉重，他自己從一位“幾曾識(shí)干戈”的皇帝淪落到一個(gè)階下囚、亡國奴。他又是多么渴望自己再過上歌舞升平的生活?。?/p>

李煜又低頭看地，地上也是一片凄涼。梧桐樹葉被風(fēng)吹拂，發(fā)出“刷刷”的聲音，地上的草已經(jīng)泛黃，在月亮的微光下，顯得更加清幽了。他更加惆悵了。就連一向被視為寂寞的梧桐都有樹木相伴，芳草相依。可自己形單影只，注定孤單一輩子？我的家人怎樣了呢？一片愁心又會(huì)有誰能理解呢？

為了抒發(fā)心中難言的酸楚悲涼，無盡的亡國感傷，以及與親友分別的痛苦，特題詞一首：

無言獨(dú)上西樓，月如鉤。

寂寞梧桐深院，鎖清秋。

剪不斷，理還亂，是離愁。

別是一般滋味在心頭。

宋朝幾百年，在歷史長河中，只不過是一圈漣漪罷了。而李煜的《相見歡》卻象一顆晶瑩的水珠，把人類的愁情無暇的表達(dá)出來。

清冷的秋天又到了，我獨(dú)自一人上了西樓，遙望天邊殘?jiān)拢恢挥X有一種愁苦的心情，想剪也剪不斷，想理也理不清，別有一種滋味襲上心頭。

他獨(dú)自一人住在這么大的房子里，頭發(fā)是那么凌亂，成天以淚洗面，眼睛已經(jīng)被哭的滿是血絲。

就在這座大房子里，空無一人，也沒有一人了解他的寂寞，他也沒有辦法找一個(gè)人去傾訴自己的經(jīng)歷和受到的侮辱，只有一棵枯老的梧桐樹陪伴著他，梧桐樹和他一樣也十分的寂寞。

望著那像鉤子的殘?jiān)拢僖矝]有以前的圓了，一陣風(fēng)吹過把梧桐樹的葉子吹了起來，正好吹到了窗臺(tái)上，李煜輕輕的把這片葉子拾起，葉子就剩下一點(diǎn)殘綠，這不由得讓他想起了自己，當(dāng)年是一人之上，萬人之下，可現(xiàn)在卻被人關(guān)了起來。沉沉的暮靄籠罩著這座房子和院子，它就像一把鎖緊緊的把他鎖在了這棟深院里，只有獨(dú)自一人對(duì)著這清冷的秋天，心里滿懷著對(duì)故國的思念之情。

“何時(shí)可以再去管理我的國家啊？”李煜一聲長嘆，唯有漫漫長夜、兩行濁淚，痛思過去，悔不當(dāng)初??！

夜，就這樣深了？是啊，這個(gè)屋子在月光、樹蔭的輝映下，顯得斑駁破舊?？粗?，一名男子靜靜地走上屋頂，他的眼神竟是那樣憂愁。看他那已有歲月風(fēng)霜的臉龐，還能找得到當(dāng)年意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢的君王了嗎？那彎彎的月兒雖不明朗，卻散發(fā)出清冷的光芒，那名男子似乎想說句“只是這樣嗎？”，卻發(fā)不出任何聲音。（那與他一般孤獨(dú)寂寞的梧桐卻明白，用沙拉沙拉的聲音說：“也許吧！”

也許就在云離開了一點(diǎn)月光的時(shí)候，看到了他臉上的光芒。是啊，有什么比這更令人興奮的呢？透過他的眼睛，可以看見，或許不是金戈鐵馬，卻是白馬上的翩翩公子；或許不是天上人間，卻是帝王的金殿；或許不是斗酒三千，卻是……

“走了，都走了……”那沙沙的樹葉聲把他拉回了現(xiàn)實(shí)。昔日的記憶與現(xiàn)狀相沖擊。亂了亂了……

第二篇：相見歡說課稿

《詞二首》說課稿

一、說教材

本課選自蘇教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第五單元。中華文化源遠(yuǎn)流長，而古代詩詞更是中國璀璨文化中的瑰寶之一，它們以其獨(dú)特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目?！断嘁姎g》和《浣溪沙》這兩篇作品，都是借景抒情感懷之作，也都是婉約詞中非常具有代表性的的作品，向來膾炙人口。特別是其中的名句如“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”和“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”等歷來受到很多評(píng)論家的喜愛。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。我認(rèn)為落實(shí)到古詩文教學(xué)中，就是要使學(xué)生喜愛祖國的傳統(tǒng)文化和文學(xué)作品，對(duì)古詩文要愿意讀、會(huì)讀、能讀懂。至于本課兩首詞，字詞知識(shí)不多，語言易懂，但語句生動(dòng)凝練，平淡中見神奇，所以我計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)詞作，把握詞作情感基調(diào)，體會(huì)作者情感，然后在師生共同分析過程中學(xué)習(xí)作品中的寫作技巧。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)

積累優(yōu)秀的詞句。

2、能力目標(biāo)

（1）、在誦讀中熟悉作品，了解詞中所敘寫的內(nèi)容；聯(lián)系作者的處境，把握作品的感情基調(diào)，提高朗讀能力。

（2）、體會(huì)詞作中寫愁情的絕妙之處，了解作者的表達(dá)技巧，能將抽象的情感寫得具體、生動(dòng)、形象。

3、情感目標(biāo)

（1）理解作者的處境，體會(huì)作者的心情。

（2）熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)作品。

三、說重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)吟詠，把握詩歌內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)作者的心情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詞中寫愁情的妙處。

四、說教學(xué)方法

傳統(tǒng)的古詩教學(xué)大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式，因而對(duì)古詩詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，利用每個(gè)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，通過學(xué)生的自讀體驗(yàn)、合作交流、遷移學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（朗讀、感悟、遷移、討論）

五、說教學(xué)過程

（一）播放充滿感傷氣息的歌曲《別亦難》，營造情景，以激發(fā)感情，引起興趣，使學(xué)生比較容易進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）學(xué)法的學(xué)習(xí)與積累

1、以往學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與運(yùn)用

學(xué)習(xí)古詩文不是讓學(xué)生成為背誦、翻譯和默寫的工具，學(xué)習(xí)者本身應(yīng)該有一定的方法，所以先確立了“讀準(zhǔn)”“讀進(jìn)”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生通過朗讀，初步感受作品的內(nèi)容。

2、體驗(yàn)、感悟和朗讀

通過教師逐步引導(dǎo)，了解作品內(nèi)容、作者處境等，學(xué)生逐漸深入了解作者的感情，感受作者內(nèi)心的痛苦。

3、鑒賞寫作方法

通過優(yōu)秀詩句類比法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生拓展思路，把問題引向深入，總結(jié)前人的寫作手法，完成課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破。

白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長。

——李白《秋浦歌》

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

——李煜《虞美人》

只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

——李清照《武陵春》

春去也，飛紅萬點(diǎn)愁如海。

——秦觀《千秋歲》

（三）運(yùn)用方法，通過自主、合作、探究，學(xué)習(xí)《浣溪沙》

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，運(yùn)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是鞏固學(xué)習(xí)成果的重要方法。學(xué)生通過朗讀、交流、探究，以及在此過程中的聯(lián)想、比較等，感知《浣溪沙》的主要內(nèi)容和晏殊的思想感情特點(diǎn)，并進(jìn)一步鑒賞和學(xué)習(xí)《浣溪沙》中巧妙的借景抒情的寫作手法。

水流花謝兩無情，送盡東風(fēng)過楚城?！尥俊堵脩选?落花流水春去也，天上人間。——李煜《浪淘沙》

淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去?！?dú)W陽修《蝶戀花》 花謝水流紅，閑愁萬種，無語怨東風(fēng)?！鯇?shí)甫《西廂記》 時(shí)光在匆匆地流逝，青春在悄悄地蒸發(fā)，生命在默默地耗散，還能聽幾回歌詞，喝幾年美酒呢？所以眼看落日西下，他心中不免產(chǎn)生無邊的惆悵和人生的哀感，這首詞雖然反映的是晏殊富貴閑人的“閑愁”，但他對(duì)宇宙人生的深思更符合人們今天的普遍心理，也許還能煥發(fā)出更為強(qiáng)大的感染力和藝術(shù)生命力。2篇二：說課稿《虞美人》

序號(hào)：21 《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì)

王穩(wěn)莊中學(xué)

高斌

《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì)

王穩(wěn)莊中學(xué) 高斌

教學(xué)內(nèi)容分析：

《虞美人》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文。

選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括三個(gè)單元古代詩歌欣賞，共30首詩歌；三個(gè)單元古代散文欣賞，共18篇散文。所以，這冊(cè)選修教材的學(xué)習(xí)有利于夯實(shí)高中生古代詩文的積累，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力。本冊(cè)書每個(gè)單元課文都分為三部分：賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學(xué)目標(biāo)“因聲求氣，吟詠詩韻”，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻理解作品的情感。《虞美人》這首詞借景抒情，寄情于景，寫得凄涼悲婉，深刻地表達(dá)了李煜的故國之思，亡國之痛，是進(jìn)行詩歌誦讀教學(xué)很好的例子，而且這首詞篇幅短小，有古詩新唱，易于激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，為學(xué)生很好地誦讀本單元推薦作品打下好基礎(chǔ)。

教學(xué)對(duì)象分析：

本節(jié)課的授課對(duì)象是高中生，他們具有較強(qiáng)的想象力和形象思維能力，并且情感充沛，易于受到文學(xué)的美的影響。但由于接觸詩詞時(shí)間尚短，對(duì)詩詞的分析鑒賞還未有明確系統(tǒng)的思路，因此在課堂上借助網(wǎng)絡(luò)功能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何去鑒賞詩詞。

教學(xué)環(huán)境分析：

在接入internet的計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行授課。利用網(wǎng)絡(luò)視頻播放相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)詩詞鑒賞情境，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)提出疑問并自己解決疑問的學(xué)習(xí)思路。信息技術(shù)在本次教-學(xué)活動(dòng)中能夠發(fā)揮不可代替的、巨大的作用。詩詞意象本身具有極大的想象空間，但由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗(yàn)限制了學(xué)生對(duì)大部分意象特征的把握。而運(yùn)用多媒體手段則可以彌補(bǔ)這種不足。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力之外，還可以憑借多媒體手段刺激學(xué)生的興趣，拓寬視野，托起他們想象的翅膀。并且使用網(wǎng)絡(luò)功能可以引導(dǎo)他們養(yǎng)成自己動(dòng)手解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)分析： 1．知識(shí)與技能

通過把握詞中意象的特征，鑒賞李煜詞深遠(yuǎn)的意境美和真摯的情感美。2．過程與方法

學(xué)習(xí)李煜 “把抽象的感情形象化”的藝術(shù)手法。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受李煜詞中的亡國之恨，故國之思。

教學(xué)重點(diǎn)分析：

通過鑒賞、分析全詞的意象，發(fā)揮想象和聯(lián)想，感受作者表達(dá)的情感是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。《虞美人》是作者寄托對(duì)故國之思滿腔愁緒的代表作，而且表達(dá)感情的方式直接真率，特別是能通過幾處意象的對(duì)比來加深情感表達(dá)，極具圖畫美。

教學(xué)難點(diǎn)分析：

這首詞的教學(xué)難點(diǎn)在于對(duì)意象所含情感的了解。在把握全文的情感基調(diào)上理解作者安排意象的獨(dú)到之處，以及詞中多使用問句對(duì)表現(xiàn)意象的作用。

說教學(xué)方法： 1．誦讀教學(xué)法

誦讀是古代詩歌教學(xué)中關(guān)鍵性的一環(huán)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩歌的情境。2．情境教學(xué)法

教師播放flash歌曲，鄧麗君演唱的《虞美人》，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象李煜由君王淪為階下囚的亡國之痛、故國之思，激發(fā)學(xué)生興趣，符合教育學(xué)直觀性原則。3．探究法

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探究的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，進(jìn)行個(gè)性化解讀。

整合點(diǎn)： 1.鄧麗君演唱的《虞美人》放在課件首頁，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。2.上課視頻與朗讀音頻分別與詞作鏈接在一起。3.對(duì)本詞的分析探究也利用了多媒體。

教與學(xué)的過程： 篇三：《武陵春》說課稿

《武陵春》說課稿

各位評(píng)委、老師你們好：

我是山東省臨朐縣龍泉中學(xué)的陳元芬，今天我研說的是人教版語文九年級(jí)下冊(cè)25課中《武陵春》這首古詩詞的有關(guān)知識(shí)。

我的研說流程是：說教材、說學(xué)情、說模式、說設(shè)計(jì)、說板書、說評(píng)價(jià)、說開發(fā)這七大方面。

（注意：說課，不是研說教材）

第一、教材分析 1.能從一個(gè)單元（章）的高度來分析本節(jié)教材或課文

《武陵春》是人教版語文九年級(jí)下冊(cè)25課詞五首之一。第六單元的主題是結(jié)交歷史人物：在我們中華民族悠久廣闊的歷史舞臺(tái)上，出現(xiàn)過許多杰出的人物。他們之中有能征善戰(zhàn)的武將，有足智多謀的文臣，有情思洶涌的詩人墨客，他們用自己的言行，在歷史上譜寫了一段段燦爛的樂章，創(chuàng)作了一篇篇感人的作品，這些都是我們所擁有的寶貴財(cái)富。這一單元就是讓學(xué)生了解歷史上這些優(yōu)秀人物的智慧、勇氣并受到節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。從這些歷史資料中去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)中華民族那種為追求理想、報(bào)效國家，而甘于“鞠躬盡瘁，死而后已”的傳統(tǒng)精神。25課把不同風(fēng)格的五位作家，五首詞放在一起讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)。這五首詞代表了詞發(fā)展的不同時(shí)期不同流派，目的是 引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上比較他們的風(fēng)格差異，以提高學(xué)生的審美品位。

2.跨單元從知識(shí)的立體整合角度分析更好。

我是從李清照的作品入手進(jìn)行分析，在小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)練習(xí)二“誦讀與欣賞”學(xué)習(xí)《夏日絕句》這首詩，然后初中七年級(jí)上冊(cè)課外古詩詞背誦學(xué)習(xí)《如夢令》，九年級(jí)上冊(cè)25課詞五首，學(xué)習(xí)《武陵春》，在九上課外古詩詞背誦學(xué)習(xí)《醉花陰》，在高中語文課本必修4選入李清照的詞兩首：《醉花陰》和《聲聲慢》，在高中選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元以意逆志，知人論世《一剪梅》。在高中選修課本中國文化經(jīng)典研讀第十單元《人間詞話》十則，曾經(jīng)這樣寫到：詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句。五代、北宋之詞所以獨(dú)絕者在此。他對(duì)宋詞評(píng)價(jià)很高，宋詞數(shù)量繁多，而李清照是一代詞宗，李清照的作品從小學(xué)一直貫穿于整個(gè)初高中解讀，完全可以看出李清照作品的文學(xué)魅力所在，藝術(shù)成就之高。以上不算是立體整合，知識(shí)羅列了小學(xué)、初中、高中教材中入選的李清照作品，應(yīng)該重點(diǎn)分析《夏日絕句》和《如夢令》、《武陵春》、《醉花陰》、《聲聲慢》等入選作品的內(nèi)容風(fēng)格，內(nèi)容聯(lián)系和脈絡(luò)，最好從中看出李清照的人生軌跡，這才算是解讀教材。3.對(duì)本篇課文或者教材的理解和分析。

李清照是中華詩史上杰出的女作家。她詩、詞、文、賦。金石、書、畫無所不精，而尤以詞的藝術(shù)成就最為突出。李清照在詞史上成就卓異，屹然為一大宗。詩文的創(chuàng)作也斐然有聲，卓有獨(dú)詣。沈謙《填詞雜說》將李清照與李后主并提說：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色?！崩钋逭赵~在群花爭艷的宋代詞苑中，獨(dú)樹一幟，自名一家，人稱“易安體”?！耙装搀w”之稱始于宋人。她自然細(xì)膩的文筆，婉約優(yōu)美的文風(fēng)，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨(dú)秀。同時(shí)李清照她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程。我一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品?！段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品。

這一方面需要重點(diǎn)談自己對(duì)《武陵春》一首詞的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和分析，本段外圍的內(nèi)容談得多，涉及文本本質(zhì)內(nèi)容的少，應(yīng)該結(jié)合作者的遭遇深入分析。第二、學(xué)情分析

1.學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)于古詩詞，學(xué)生并不陌生。很多唐詩都耳熟能詳。小學(xué)六年背誦的古詩詞已經(jīng)有73首，其中詞共有四首，并已經(jīng)知道兩大詞派：豪放派和婉約派，豪放派的詞學(xué)習(xí)了蘇軾的《浣溪沙 》辛棄疾和西江月 夜行黃沙道中》、《清平樂 村居》，婉約派的詞學(xué)習(xí)了納蘭性德的《長相思》。并且在七年級(jí)上冊(cè)課外古詩詞中背誦學(xué)習(xí)《如夢令》，在七年級(jí)的時(shí)候還給學(xué)生補(bǔ)充了同詞牌同作者的另一首《如夢令》，對(duì)于李清照已經(jīng)有了一定的了解。也初步掌握鑒賞古詩詞的步驟、方法。整個(gè)初中階段詩共有67首，七年級(jí)重在基礎(chǔ)知識(shí)，八九年級(jí)重在培養(yǎng)能力。每個(gè)年級(jí)的考察點(diǎn)分別是：七年級(jí)重在考察學(xué)生把握詩的內(nèi)容，劃分詩歌節(jié)奏，找出詩的韻律。鑒賞詩的語言：特別是字詞的妙用。八年級(jí)在此基礎(chǔ)上重在考察學(xué)生理解寫作的各種技巧，如用典、烘托、情景交融、托物言志、正面描寫和側(cè)面描寫等等。區(qū)分詩人的風(fēng)格特色如現(xiàn)實(shí)派、浪漫派和田園派。九年級(jí)在七八年級(jí)的基礎(chǔ)上重在考察學(xué)生根據(jù)用的意象領(lǐng)悟詩的意境，并能聯(lián)系生活實(shí)際做出自己的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)。詞共有18首，重在考察準(zhǔn)確把握詞的內(nèi)容，進(jìn)行語言賞析，區(qū)分兩大詞派：婉約派和豪放派和他們的代表人物。體會(huì)各種寫法。曲共有4首，重在考察了解曲的文體知識(shí)，背誦默寫和準(zhǔn)確理解。結(jié)合這幾年的中考試題，舊體詩中唐詩、宋詞是考察重點(diǎn)。

每一首詩或詞的創(chuàng)作都離不開一個(gè)特定環(huán)境，特定的環(huán)境直接制約著詩或詞的風(fēng)格以及它將要反映的內(nèi)容?！段淞甏骸肥抢钋逭毡茈y金華時(shí)所寫的一首詞。當(dāng)時(shí)國破家亡，夫傷物散，她也流離失所，無依無靠，所以，詞情及其悲苦凄慘。這首詞篇幅短小，全詞僅四十九個(gè)字，字字句句離不開一個(gè)“愁”字，學(xué)生能理解是寫愁的詩詞，卻不知作者為何而愁，老師

可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，補(bǔ)充相關(guān)的寫作背景。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過與愁有關(guān)的很多古詩和現(xiàn)代詩，古詩詞如，白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長?！畎住肚锲指琛?；問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！铎稀队菝廊恕?；剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭?！铎稀稙跻固洹罚ɑ颉断嘁姎g》）；明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚?！吨傺汀短K幕遮》；抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁等等。

現(xiàn)代詩如九年級(jí)下冊(cè)余光中的《鄉(xiāng)愁》，席慕容的鄉(xiāng)愁，我講課時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充了余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》。

以上這一部分很好，分析得很到位。2.學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于初中學(xué)生來說，他們有著自己獨(dú)有的煩心事，初三學(xué)生面臨畢業(yè)，壓力很大。每次考試之前緊張不已，考試之后也是心驚膽戰(zhàn)。怕成績差，收到父母老師的批評(píng)。更擔(dān)心自己靠考不上高中。再有就是青春期學(xué)生的情感萌動(dòng)，有單相思的哀怨，也有失戀的憂傷，更有搶奪男女朋友的絞盡腦汁。所以在講課時(shí)可適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，舉出一下事例引導(dǎo)學(xué)生走出心靈的困境，健康樂觀的面對(duì)生活。

這一段建議刪掉。學(xué)生體驗(yàn)是社會(huì)和學(xué)校、家庭的產(chǎn)物。

第三、教學(xué)模式（說明教學(xué)法的成效:證書、報(bào)紙、雜志）1.自己的基本教學(xué)模式。

我的教學(xué)中創(chuàng)立了初中語文“比較閱讀”教學(xué)法，比較閱讀主要從異同兩方面進(jìn)行，完成同中求異，異中求同。在教學(xué)實(shí)踐中每篇課文的教學(xué)過程中，我?guī)缀趺科n文都找一篇或多篇與課文主題相同或相似的課文文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。用于比較閱讀的文章主要有以下三類：1.教師下水文。2.學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。3.名家名篇作品。在七至九年級(jí)的教學(xué)過程中我都使用了對(duì)比閱讀。我們學(xué)校已經(jīng)出了初中語文對(duì)比閱讀系列課程。初中語文“比較閱讀教學(xué)法”已經(jīng)入選《教學(xué)因個(gè)性而不同》、《現(xiàn)代語文》、《文學(xué)教育》等著作，并被《創(chuàng)新教育》、《山東教育報(bào)》等多家媒體宣傳報(bào)道。

“比較閱讀”教學(xué)法的教學(xué)流程分為五步，即一導(dǎo)入情景——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情 景，導(dǎo)入新課；二讀理思路—— 初讀課文，整體感知；三學(xué)重合作——自主學(xué)習(xí)、精講點(diǎn)撥；四比提能力——對(duì)比閱讀，鑒別賞析；五寫促發(fā)展--------寫作訓(xùn)練，鞏固提高。（分別舉例）

2.這種模式的基本理念和原則。

現(xiàn)在的中學(xué)生在課堂上對(duì)老師有一種依賴心理，老師也樂意學(xué)生跟著自己轉(zhuǎn)。老師和學(xué)生的這種“配合”，無意中禁錮了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。老師講課的重點(diǎn)放在課本的文本上，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是文本。這樣時(shí)間久了，學(xué)生的閱讀量較小，視野不夠開闊。如何讓學(xué)生增加閱讀量，訓(xùn)練對(duì)比閱讀的能力，訓(xùn)練發(fā)散思維。就成了語文教學(xué)的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)語文課堂，禁錮了學(xué)生思維，讓學(xué)生僅局限在學(xué)習(xí)文本上。不利于開闊視野，提高教學(xué)效率。

新課程改革的理念是：增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化，綜合性。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，這是新課程改革發(fā)展的新方向。

語文教學(xué)應(yīng)大力倡導(dǎo)“大教材”觀?！按蠼滩摹庇^，就是將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀。語文教學(xué)應(yīng)大膽走出課本，走出課堂，走出作業(yè)堆；應(yīng)奔向圖書館，奔向大自然，奔向廣闊天地，體味多彩生活，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文。

以上兩點(diǎn)談的有理論和實(shí)踐，內(nèi)容較好，但是看不出是在分析《武陵春》的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上的“量身定做”，這就不是很符合《武陵春》說課的要求，其他篇目的說課稿照樣可以如此說，那就是不合適的了。

第四、教學(xué)設(shè)計(jì) 1.導(dǎo)新課

課前播放視頻《月滿西樓》，為學(xué)生營造氛圍，調(diào)到多種感官體驗(yàn)。然后順理成章導(dǎo)入新課：同學(xué)們，這節(jié)課讓我們學(xué)習(xí)一首詞，體會(huì)一種情，認(rèn)識(shí)一個(gè)人。這首詞是武陵春（板書課題），這種情讓人刻骨銘心，動(dòng)人心弦。這個(gè)人是一代詞宗李清照。（板書作者）篇四：虞美人說課稿.doc 虞美人說課稿

鶴華中學(xué) 馮英妹

開場白：

各位評(píng)委老師，你們好！

我說課的篇目是《虞美人》。

一、說教材

《虞美人》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文。《虞美人》是第4篇課文《詞七首》的第一首，它是五代著名詞人，南唐后主李煜的絕命之作。李煜是五代最有成就的詞人，也是整個(gè)詞史上一流的大家。他的詞在藝術(shù)結(jié)構(gòu)和語言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內(nèi)的許多宋代詞人。作為婉約派的代表人物，李煜的詞感情濃厚，纏綿緋惻。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當(dāng)豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨之類。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達(dá)了作者對(duì)故國的深切懷念。這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構(gòu)成了自然流暢、和諧完整的意境。

二、說教學(xué)目的：

1、知識(shí)技能目標(biāo)：

①體悟詞的意境和情感。

②領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)建意境，抒發(fā)感情的獨(dú)特風(fēng)格。

2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：

①提高學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力，主要掌握“知人論世”這種詩詞鑒賞法。②培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，分析、綜合的能力。

3、科學(xué)品質(zhì)目標(biāo)： 教育學(xué)生珍惜時(shí)光，珍惜擁有，培養(yǎng)他們樂觀、積極、向上的健康情感。

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：是體悟詞的意境和情感，領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)建意境，抒發(fā)感情的獨(dú)特風(fēng)格；教學(xué)難點(diǎn)：是培養(yǎng)鑒賞能力。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用。

1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法，問題導(dǎo)引法，討論分析法進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。

（解說：首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣；然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟哦誦讀，在讀的過程中質(zhì)疑、思考、品析、鑒賞；最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，在集體的熱烈討論中，理解作者的感情，得到新的認(rèn)識(shí)。）

2、采用電教平臺(tái)，幻燈片等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。

在實(shí)際教學(xué)中，采用電教平臺(tái)，幻燈片等電教手段既豐富了教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量，又吸引了學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)通過直接感知，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性，直觀性原則。

四、學(xué)法指導(dǎo)。

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

（解說： 在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進(jìn)行鞏固，使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高能力。）

五、說教學(xué)過程：

（一）引入新課。

1、引入新課：先以簡短的導(dǎo)語帶出，然后放課件。

（解說：課件是以鄧麗君演唱的《虞美人》開始的。用歌導(dǎo)入新課，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既符合了詞“合樂而歌”的特點(diǎn)，讓

學(xué)生體會(huì)到詞的音韻美，又通過幽怨的音樂氛圍，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到

本詞的感情基調(diào)，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

2、復(fù)習(xí)詞的知識(shí)。包括詞的簡介（定義、特點(diǎn)、分類），詞的流派和

詩詞的欣賞藝術(shù)（知人論世法，由表及里法、含英咀華法，擇善而取

法，朗誦吟哦法）。

（解說：讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過的詞的常識(shí)作一個(gè)總體上的回憶，對(duì)后面的學(xué)習(xí)有一個(gè)指導(dǎo)的作用。）

3、向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目的。

（解說：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使教和學(xué)都有的放矢。）

（二）講授新課。

1、整體感悟。

①介紹作者與作品。

（解說：是為知人論世，對(duì)作者及其所處的時(shí)代有所了解，作為對(duì)詩詞理解的基礎(chǔ)。）②詩詞誦讀。a．學(xué)習(xí)課文先從誦讀開始。先請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀這首詞，其他同學(xué)在聽讀過程中，要注意比較，然后評(píng)析誰朗讀得更好。b．評(píng)價(jià)朗讀。（讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。）

提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。整體：感情低沉凄楚、曲折迂回。語速舒緩、語調(diào)低沉。

局部：何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)猶、只是、幾多、一江

月——明——中——

向——東——流—— c．學(xué)生朗讀，試背。d．再請(qǐng)學(xué)生配樂朗讀。

e．教師示范，加入朗讀比賽。f．評(píng)議師生朗讀優(yōu)劣，齊讀。(解說：朗讀是詩歌學(xué)習(xí)最有效，最簡單的技巧，“讀書百遍，其義自見”，所以在詩歌教學(xué)中一定要舍得花時(shí)間去讀。)

2、分析作品。

①學(xué)生先聽讀該詞，然后圍繞幾個(gè)問題進(jìn)行討論、分析，進(jìn)而解決問題。

（解說：在輕柔的《琵琶語》的伴奏下，讓學(xué)生閉目傾聽課文的誦讀，進(jìn)行想象，想象場景，想象意境，想象詞人的心情。為賞析、挖掘詞的深層涵義打下情感基礎(chǔ)。）

②分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題發(fā)表意見，相互交流，相互啟發(fā)。問題用幻燈片上顯示如下： a、“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束？

開文自問，寫的是眼前景物?！按夯ㄇ镌隆北臼敲篮檬挛?，但因作者降宋后，過著囚犯般的生活，他對(duì)人生已然絕望，所以見了春花秋月的無盡無休，反覺厭煩，奇語劈空而下，問得出奇，卻在情理之中。

“春花秋月”是永恒不變的事物，不會(huì)休，不會(huì)了，而人的生活，命運(yùn)卻時(shí)時(shí)在改變。時(shí)光流逝，往事隨風(fēng)，自然之永恒與人生之無常的對(duì)比下，生發(fā)的是韶光易逝，物是人非的哀嘆。

（解說：引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容，理解“一切景語皆情語”，景物是感情的外化的道理。）b討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到

底在懷念什么? 【明確】學(xué)生討論的直接結(jié)果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導(dǎo)他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴(yán)、自由，甚至生存的安全感等等。只要自圓其說即可。（解說：進(jìn)一步挖掘詞的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生用兩點(diǎn)論思考問題。）篇五：《鄉(xiāng)愁》說課稿

《鄉(xiāng)愁》說課稿

各位老師、評(píng)委，大家好。

我今天所說的課文是余光中的《鄉(xiāng)愁》。

一、教材分析

余光中的《鄉(xiāng)愁》是人教版初中語文第三冊(cè)第四單元第十六課《鄉(xiāng)愁詩兩首》之一。本單元所選的詩歌都是現(xiàn)代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，表達(dá)了千萬游子的思鄉(xiāng)之情。

鄉(xiāng)愁是中國詩歌一個(gè)歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉(xiāng)愁》就是其中情深意長、音調(diào)動(dòng)人的一曲。余光中于1971年，在離開大陸整整20年，正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處于極度絕望當(dāng)中，他在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)，感情所至，一揮而就，用了20分鐘便寫出了這首詩。它抒寫的不是一般游子的思鄉(xiāng)之情，而是在特殊的時(shí)代，特殊的地理?xiàng)l件下，由海峽阻隔而產(chǎn)生的對(duì)大陸的思念之情。更是漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷。

（一）學(xué)情分析：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，這需要學(xué)生在體會(huì)詩歌的意境中更好的把握。因此，運(yùn)用教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入詩歌的美妙意境。同時(shí)把本課教學(xué)分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中加深理解，對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！薄?duì)鄉(xiāng)愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的了解。古人云：品韻方曉絲雅竹，執(zhí)毫始覺草篆神。

余光中自稱《鄉(xiāng)愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現(xiàn)實(shí)感，同時(shí)又體現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)。

（二）目標(biāo)設(shè)定：

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的基本朗誦技巧，體會(huì)詩中的比喻在表達(dá)主題上的作用。學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀。體會(huì)本詩在構(gòu)思上的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)美、音樂美。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)與欣賞詩歌中美的能力。

3、情感目標(biāo)：通過誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷。通過本詩對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，使學(xué)生明確臺(tái)灣是中華民族不可分割的一部分。

4、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩人的思想感情。

5、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本詩運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)的詩歌形象，表現(xiàn)主題的特點(diǎn)。

第一課時(shí)重在余光中《鄉(xiāng)愁》的文本解讀，在聽說讀品等一系列活動(dòng)中，體會(huì)詩歌的音樂美、節(jié)奏美、情感美；體會(huì)作者情感，進(jìn)行愛國主義教育。第二課時(shí)是拓展與實(shí)踐，席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》則作為自讀讓學(xué)生了解古今不同作家就鄉(xiāng)愁這一主題寫的不同風(fēng)格與類型的詩文，還有學(xué)生自身對(duì)詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時(shí)關(guān)于余光中的《鄉(xiāng)愁》。

二、說教法

教具準(zhǔn)備：自制課件（多媒體教學(xué)）

本課教學(xué)過程分為四大模塊，即“美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說”，指導(dǎo)學(xué)生通過“聽讀、誦讀、品味、遷移”四個(gè)環(huán)節(jié)感受詩歌的意境之 美并在此過程中培養(yǎng)能力。

《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據(jù)本

節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用欣賞法、誦讀法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。

欣賞法：：通過欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》和配樂詩《鄉(xiāng)愁》，感受詩歌的音樂美。誦讀法：這是本課教學(xué)的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)?！闭b讀可讓學(xué)生體會(huì)情感美，節(jié)奏美。

發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會(huì)作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。聯(lián)想法：讓學(xué)生體會(huì)詩歌的意境美。

三、說學(xué)法

1、了解作家及創(chuàng)作的背景。因?yàn)樵娙松硖幣_(tái)灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念。

2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品味詩歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

4、學(xué)會(huì)展開想象與聯(lián)想，欣賞詩歌優(yōu)美的意境，精練、準(zhǔn)確的語言，培養(yǎng)審美情趣，并學(xué)會(huì)用散文的語言來改寫詩歌。

5、利用已學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

6、通過遷移訓(xùn)練席慕容《鄉(xiāng)愁》，擴(kuò)展學(xué)生閱讀，提高鑒賞詩歌的能力。

四、說教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

1、先請(qǐng)學(xué)生搜集幾首關(guān)于思念故鄉(xiāng)的有代表性的詩作、借以導(dǎo)入。

2、再用多媒體導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。觀看羅大佑演唱的余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁四韻》mtv片段。以悠揚(yáng)、柔美而略帶哀傷的歌曲和感傷的畫面來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這一點(diǎn)也是運(yùn)用其它手段所達(dá)不到的。

設(shè)計(jì)意圖：歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》是根據(jù)余光中《鄉(xiāng)愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)《鄉(xiāng)愁》的印象。通過音畫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感受美。

（二）詩歌賞析

這是本課的重點(diǎn)部分，教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)法相對(duì)應(yīng)。

即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說 1環(huán)節(jié)：美美地聽——引人入勝

整體感知詩歌蘊(yùn)含的情感。播放配樂詩朗誦《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生仔細(xì)地聆聽。第一遍聽，要求學(xué)生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現(xiàn)的畫面；第二遍聽，要求學(xué)生注意聽朗誦的技巧。

2環(huán)節(jié)：美美地讀——聲情并茂（本節(jié)的教授重點(diǎn)）

讀詩是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內(nèi)涵，也能激起我們內(nèi)心深處的情感火花。在美美地讀這一環(huán)節(jié)中通過重音、停頓、語音語調(diào)的變換進(jìn)行朗讀，講解其中的韻味。這首詩抒發(fā)的是詩人思念家鄉(xiāng)、思念祖國的憂愁。讀的時(shí)候要用稍慢且舒緩的語速。四節(jié)中，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特別在前三再請(qǐng)一學(xué)生朗讀，最后齊讀。接下來以第一節(jié)為例，分小組討論，讓學(xué)生從節(jié)奏、重音、語速、語調(diào)四個(gè)方面來處理這四個(gè)章節(jié)。節(jié)與間，停頓時(shí)間稍微長一點(diǎn)。讀的時(shí)候要配合相應(yīng)想象，全情投入。

（一生試讀，師生評(píng)價(jià)、明確）

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 ．．

我/在這頭 ．

母親/在那頭 ．

長大后

鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票 ．．

我/在這頭 ．

新娘/在那頭 ．

后來啊

鄉(xiāng)愁人/一方/矮矮的／墳?zāi)?．．

我/在外頭 ．

母親/在里頭 ．

而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽 ．．

我/在這頭 ．

大陸/在那頭 ． 1春天是一年的開始，預(yù)示人生的少年，所以可以想象為在一個(gè)春寒料峭的晚上，外出求學(xué)的少年思念起母親，但是路途遙遠(yuǎn)隔著萬水千山不能回到她的身邊。只有在昏黃的燈下把這份依戀和思念傾注在信箋里，在小心翼翼地貼上這小小的郵票。因?yàn)橹挥兴勺屪约旱男膬猴w越萬小時(shí)候水千山。李白是“我寄愁心于明月”，而作者只能“唯寄愁心于郵票”了。他仿佛又想到李家的時(shí)候媽媽送她的小村外，關(guān)心的話兒說不完，那溫馨的春風(fēng)多像母親慈祥的愛撫，那三春的陽光多像媽媽眷眷的愛心，那風(fēng)中依依的柳條多像媽媽那不舍得深情，真是郵票小小，含情依依。

第三篇：相見歡教案

《相見歡》

文學(xué)體裁:詞 創(chuàng)作年代：五代時(shí)期 作品出處：南唐二主詞

作者簡介：李煜（937——978），五代時(shí)期南唐后主。字重光，號(hào)鐘隱。繼位的時(shí)候，宋太祖趙匡胤已經(jīng)稱帝三年，宋朝已先后滅掉后蜀、南漢，南唐形勢岌岌可危。繼位十年后，自貶國號(hào)為江南，改稱國主（世稱李后主），派遣使臣朝宋。李煜好聲色，迷信佛教，只希望通過每年向宋朝進(jìn)貢來茍延求存。974年（宋太祖開寶七年），宋朝派遣曹彬率師南伐，次年攻占金陵，將李煜俘獲到汴京。978年（宋太宗太平興國三年）被毒死。李煜善于寫詞，詞作內(nèi)容大部分都是描寫宮廷的腐化生活，風(fēng)格浮靡。進(jìn)入汴京以后，他的詞作多寓身世感慨，情致凄婉。后人將他的詞作與其父李璟（南唐中主）的詞作合刻為《南唐二主詞》，《宋史》、《五代史》有傳。精書法，善繪畫，通音律，詩和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。千古杰作《虞美人》、《浪淘沙》、《烏夜啼》等詞。被稱為“千古詞帝”。

詞牌：相見歡，詞牌名，又作“烏夜啼” 格調(diào)

此調(diào)有多種格體，俱為雙調(diào)。這里只列舉一體36字，上片三句三平韻，下片四句，兩仄韻兩平韻。以此詞為例，如下：

無言獨(dú)上西樓，月如鉤?！稹稹瘛瘛稹?，●⊙○。

寂寞梧桐深院，鎖清秋?！瘛瘛稹稹选瘛瘛稹?。

剪不斷，理還亂，是離愁?！瘛选?，●○●，●⊙○。

別是一般滋味在心頭?！瘛瘛瘛稹稹瘛瘛稹?。

注：○平聲 ●仄聲 ⊙可平可仄 △平韻[3] 相見歡 李煜

無言獨(dú)上西樓，月如鉤。

寂寞梧桐深院鎖清秋①。

剪不斷，理還亂，是離愁②。

別是一般滋味在心頭③。

注釋①鎖清秋：深深被秋色所籠罩。

②離愁：指去國之愁。

③別是一般：也作“別是一番”，另有一種意味。[1] 譯文：默默無言，孤孤單單，獨(dú)自一人緩緩登上空空的西樓。

抬頭望天，只有一彎如鉤的冷月相伴。

低頭望去，只見梧桐樹寂寞地孤立院中，幽深的庭院被籠罩在清冷凄涼的秋色之中。

那剪也剪不斷，理也理不清，讓人心亂如麻的，正是亡國之苦。

那悠悠愁思纏繞在心頭，卻又是另一種無可名狀的痛苦。[2]

第四篇：《相見歡》教案

《相見歡》

中國的古典詩詞是我們中華五千年文化歷史的結(jié)晶，千百首詩詞也有著千百種情感，蘇軾曾經(jīng)說過‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全’。那么，請(qǐng)同學(xué)們回憶一些抒發(fā)愁緒的詩句。大家列舉了這么多抒發(fā)愁緒的詩句，那么這些寫愁的句子都有個(gè)共同點(diǎn)，同學(xué)們注意到了嗎？它們將抽象的感情寫得生動(dòng)、形象、具體。今天我們就一起感受一下作者的體驗(yàn)之深，愁情之苦。李煜的《相見歡》。

作者、詞牌相關(guān)知識(shí)及寫作背景

李煜，五代十國時(shí)南唐國君，僅在位14年，字重光，號(hào)鐘隱、蓮峰居士，史稱李后主。李煜雖不通政治，但其藝術(shù)才華卻非凡。精書法，善繪畫，通音律，詩和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。詞作內(nèi)容主要可分作兩類：第一類為降宋之前所寫，主要反映宮廷生活和人之情感，題材較窄；第二類為降宋后，李煜以亡國的悲痛，富以自身感情而作，此時(shí)期的作品成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前期，可謂?神品?。在政治上失敗的李煜，卻在詞壇上留下了不朽的篇章，被稱為?千古詞帝?。

詞：詞是唐代興起的一種新的文學(xué)樣式，到了宋代，經(jīng)過長期不斷的發(fā)展，進(jìn)入了全盛時(shí)期。闋：是詞的段落，也叫片。分兩段的第一段叫上闋；第二段叫下闋；另外詞的一首不分段的也稱一闋。

宋太祖開寶八年（975），金陵城失守，南唐國主李煜（世稱李后主）赤膊出城投降，雖然被封為?違命侯?但卻一直被囚禁在汴京的一座深院小樓上，過著每天以淚洗面的凄涼寂寞的日子。這首《相見歡》就是寫這種囚禁生活的愁苦滋味。亡國前耿于享樂，亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。

內(nèi)容解析

1、無言獨(dú)上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。（無言地獨(dú)自一人登上西樓，天上寒月殘缺如鉤。梧桐遮蔽的寂寞幽深的小院，關(guān)鎖著無法消散的清冷的秋。）

2、?無言?二字活畫出詞人的愁苦神態(tài)，?獨(dú)上?二字勾勒出作者孤身登樓的身影，孤獨(dú)的詞人默默無語，獨(dú)自登上西樓。神態(tài)與動(dòng)作的描寫揭示了詞人內(nèi)心深處隱喻的多少不能傾訴的孤寂與凄婉??！

3、?如鉤?不僅寫出月形，表明時(shí)令而且意味深長：那如鉤的殘?jiān)陆?jīng)歷了無數(shù)次的陰晴圓缺，見證了人世間多少悲歡離合，今夜又怎能不勾起人的離愁別恨呢？俯視庭院，茂密的梧桐葉已被無情的秋風(fēng)掃蕩殆盡，只剩下光禿禿的樹干和幾片殘葉在秋風(fēng)中瑟縮，怎能不?寂寞?情生。然而?寂寞?的又何止是梧桐？即使是凄慘秋色，也要被?鎖?于這高墻深院之中，然而?鎖?住的又何止是這滿院秋色？落魄的人，孤寂的心，思鄉(xiāng)的情，亡國得恨，都被這高墻深院禁錮起來，此景此情怎一個(gè)愁字了得。

3、上闋：李后主眼中之景，色彩冷落凄清。?無言獨(dú)上西樓?，既是?獨(dú)上?，自然無人共語。這里的?無言?更表現(xiàn)了李后主內(nèi)心的情緒，他的痛苦無人與說，也不愿意與人說，說了又有何用？又有誰能理解自己？

4、板書：上闋——寫景

5、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。（剪又剪不斷，理了仍然亂，是緊緊纏繞人的離愁。唉！別是一種滋味壓在我的心頭。）

6、用?絲?來比喻?離愁?，別有一番新意。然而絲長可以剪斷，絲亂可以整理，而那閱歷了人間冷暖、世態(tài)炎涼，經(jīng)受了國破家亡的痛苦折磨，于詞人的心頭難以排遣。

7、?別是?二字極佳，昔日唯我獨(dú)尊的天子，如今成了階下囚徒，備受屈辱，遍歷愁苦，心頭淤積的是思、是苦、是悔、還是恨……恐怕詞人自己也難以說清，豈又是常人所能體會(huì)到的呢？若是常人，道可以嚎啕傾訴，而李煜不能。他是亡國之君，即使有滿腹愁苦，也只能?無言獨(dú)上西樓?，眼望殘?jiān)氯玢^、梧桐清秋，將心頭的哀愁、悲傷、痛苦、悔恨強(qiáng)壓在心底。這種無言的哀傷更勝過痛哭流涕之悲。

8、下闋：直抒胸臆。過去的歡樂永遠(yuǎn)過去了，如今一人孤居，嘗盡了?離愁?的滋味。千絲萬縷的離愁，緊緊纏繞著人，真是苦惱。要和它一刀兩斷，永遠(yuǎn)不再去想；可是不成，再快的剪刀也是剪不斷的。那么，索性就去想個(gè)透吧，把它整理出頭緒來，可是越想越煩，越理越亂了！這種滋味很不好受，又說不清楚，只好說?別是一般滋味?了，也就是說不出是什么滋味，只可意會(huì)，不可言傳。抒發(fā)了作者一種深深的懷念故國的愁緒。

9、板書：下闋——抒情

10、那么上、下闕的聯(lián)系何在？（借景抒情，情景交融）

11、小結(jié)課文：這首詞主要表現(xiàn)了作者對(duì)故國山河深深的眷戀相思之情。這首詞寫得極其自然，沒有一絲刻意修飾的痕跡，卻將那份亡國之后的愁苦之情展現(xiàn)的淋漓盡致。那讓我們重新飽蘸一份濃濃的深情來再次聆聽后主那愁腸的心曲。

第五篇：《相見歡》教案

《相見歡》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．有感情的朗讀誦背全詩。

2．品味語言，體會(huì)作品所流露出的愁緒情思。

3．提升熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1．有感情的朗讀誦背全詩?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】

1．品味語言，體會(huì)作品所流露出的愁緒情思。

2．提升熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣?！緦W(xué)習(xí)方法】

資料查閱，吟哦諷誦，討論交流，讀寫結(jié)合?！緦W(xué)習(xí)過程】

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

前不久我們學(xué)習(xí)了范仲淹的《岳陽樓記》，作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)也時(shí)刻激勵(lì)著我們。其實(shí)，有許多事說起來容易，做起來難啊。單說“先天下之憂”中的一個(gè)“憂”，不是誰都能解，誰都能堪的。今天，我們一起來學(xué)習(xí)南唐“李后主”李煜的一首詞《相見歡》，它可以讓我們對(duì)一個(gè)人的“憂愁”有一深刻認(rèn)識(shí)。

二、知人論世，走近作者

1.學(xué)習(xí)古詩詞的一個(gè)重要方法就是知人論世。只有了解一個(gè)人的人生經(jīng)歷，作品的寫作背景，才能有助于我們理解作品。課前布置大家收集詞人李煜的相關(guān)資料，你所了解的李煜是個(gè)什么樣的人？

（學(xué)生自由交流，師生隨時(shí)予以肯定，補(bǔ)充，小結(jié)）2.大家都讀過他的哪些詩作？

（學(xué)生自由交流，作相應(yīng)筆記積累）（教師作整理板書或出示幻燈片）

三、吟哦諷誦，感知文本

（一）自由朗讀，正音釋義

1.學(xué)習(xí)古詩詞當(dāng)從吟誦開始，請(qǐng)大家自由大聲朗讀詞作。（學(xué)生大聲朗讀）（教師行間巡視，關(guān)注學(xué)生的讀音、停頓等）

2.剛才大家在自由朗讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)還有讀錯(cuò)字音，讀錯(cuò)停頓的現(xiàn)象，我們大家一起看看這些字該怎樣讀，詞中的一些句子都是什么意思，朗讀時(shí)應(yīng)如何停頓。

（師生明確一些字的讀音）（學(xué)生交流不理解的詞句，師生共同解釋）

（二）指名朗誦，方法引領(lǐng)

1.了解了作品的意思，有助于我們正確誦讀作品，下面請(qǐng)一位同學(xué)給我們大家把這詞朗誦一下。

（學(xué)生朗誦。學(xué)生評(píng)價(jià)。師生共同探討誦讀應(yīng)注意的問題）

這首詞誦讀時(shí)節(jié)奏要緩慢，調(diào)子要低沉，要讀出壓抑，哽咽，悲痛。

首句敘事，可用較輕松的語調(diào)讀出。第二句可用緩慢的語速讀出沉思。第三句用疑問語氣讀出留戀企盼。第四句用降調(diào)一字一頓讀出無可奈何。[小結(jié)，投影]

（三）名家范讀，模仿借鑒

1.了解以上朗誦注意點(diǎn)之后，再讓我們來聽聽名家是如何朗誦這首詞作的。（在上一項(xiàng)小結(jié)幻燈上，播放朗誦錄音）

四、質(zhì)疑交流，感悟愁思

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詞作，讀出自己的感悟，讀出自己的疑問。（學(xué)生反復(fù)閱讀詞作，思考質(zhì)疑）（教師巡視）

2.請(qǐng)同學(xué)們把自已的疑問、感悟說出來，我們一同解決、分享。（學(xué)生交流）（師生共同釋疑、賞析）

學(xué)生質(zhì)疑預(yù)設(shè)： “無言獨(dú)上西樓，月如鉤”

句中的“無言”真的是“無言”嗎？ “月如鉤”，詞人所見只有月嗎，為什么一眼所見就是“如鉤”的殘?jiān)?，我們以前所學(xué)的古詩詞中有哪些寫月的句子？人們常用月亮來寄托自己什么樣的情感？同樣一輪明月，為什么不同人寄托的情感各不相同？

“寂寞梧桐深院鎖清秋”

“寂寞”的是梧桐嗎？“寂寞”還是詞人，那么，詞人用“梧桐”自況，可見詞人雖為囚徒，卻還不肯放低自己高貴的身份，難怪他格外愁苦。佛說“苦的根源在于欲望”，可憐的李煜可能還是放不下他的帝王身份?。?/p>

“秋”字之前可冠“金”“深”“晚”“暮”等字，詞人為何選用一個(gè)“清”字？ “剪不斷，理還亂，是離愁”

詞人將“離愁”比作什么啊，要用“剪”“理”？這一比喻寫出“離愁”什么特點(diǎn)？ 故人常用哪些東西來比喻自己的愁思？這種化虛為實(shí)，化無形為有形，化抽象為具體的寫法，應(yīng)該值得同學(xué)們學(xué)習(xí)和借鑒。

“別是一般滋味在心頭”

倒底是什么“滋味”？為什么要說作“別是一般”？

學(xué)生感悟預(yù)期： “無言獨(dú)上西樓，月如鉤”

“無言”照應(yīng)“獨(dú)上”也開啟了下文的“寂寞”，“獨(dú)”可以想見詞人的孤獨(dú)?？梢月?lián)想到八年級(jí)時(shí)所學(xué)的蘇軾的《記承天寺夜游》里的句子“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”。初貶的蘇軾在孤獨(dú)寂寞感到“無與為樂者”時(shí)，還有一個(gè)同病相憐的張懷民為伴，而此時(shí)的李煜的孤獨(dú)寂寞就可以想見了。

“寂寞梧桐深院鎖清秋”

“鎖”的不是秋，鎖的是詞人，是詞人的自由身。“剪不斷，理還亂，是離愁”

古人常將“愁”比作絲縷，比作流水，李白還比作“白發(fā)”?！皠e是一般滋味在心頭”

這讓人聯(lián)想到后者辛棄疾的《丑奴兒·書博山道中壁》，“少年不識(shí)愁滋味，愛上層樓；愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁。而今識(shí)盡愁滋味，欲說還休；欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋！”年輕時(shí)的“愁”，是涉世未深故作深沉的矯情；現(xiàn)如今的“愁”，是飽經(jīng)磨難故作輕松的無奈。

2.現(xiàn)在大家對(duì)這首詞作又有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在大家展開自己豐富的想象，結(jié)合自己的理解，用自己的語言描述一下這首詞的意境。

（學(xué)生練筆、交流）（師生評(píng)價(jià)、肯定）

五、歸納小結(jié)，俯瞰全篇

“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫?！蔽膶W(xué)之美在于思想與感情的真實(shí)流露，在于將人類的“喜、怒、憂、思、悲、恐、驚”的“七情”，以文字形式酣暢淋漓、毫末必現(xiàn)地加完美表達(dá)。讓我們感謝李煜，給我們以人類真情的熏陶，讓我們感謝中國文學(xué)，給我們以藝術(shù)的滋養(yǎng)。

六、音樂熏陶，咀嚼余味

感謝我們的音樂家，把詞人的作品譜寫成歌曲。讓我們一邊欣賞歌曲，一邊體會(huì)李后主的詞作所帶我的那種“余意繞梁”的藝術(shù)魅力。

（播放歌曲《獨(dú)上西樓》）讀完這首詞作，讓我再次吟誦范仲淹的那兩句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，可見，范仲淹所說那種境界真的非常人所能及了，就讓我們向著這一崇高的人生境界不懈努力吧，哪怕是“天空沒留下翅膀的痕跡”，但我們畢竟“飛過”。

（宣布下課，布置作業(yè)）