第一篇：《相見歡》《東溪》教學(xué)基本過程

教學(xué)基本過程

一、導(dǎo)語

“不少古人在失意之時往往會留下千古名作?！痹鯓幼C明？就近來說，河大版九年級上冊語文書中的課文就可以為例。從李白的《春夜宴從弟桃李園序》到柳宗元的《始得西山宴游記》，從張岱的《湖心亭看雪》到蘇軾的《記承天寺夜游》，以及今天我們要學(xué)習(xí)的詩、詞，無一沒有證明這句話的合理性。那現(xiàn)在，我們就來一起品品李煜和梅堯臣這兩位失意之人是如何寫出這回味無窮的佳作的。

二、欣賞詩、詞

1.列學(xué)習(xí)方法

懂作者、寫作背景

知曉詩、詞意及作者的思想感情 2.品李煜的《相見歡》

介紹作者基本常識、生平經(jīng)歷；

品讀詞中重難點詞語及句子；

無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。

3.品梅堯臣的《東溪》

介紹作者基本常識、生平經(jīng)歷；

品讀詞中重難點詞語及句子；

行到東溪看水時，坐臨孤嶼發(fā)船遲。野鳧眠岸有閑意，老樹著花無丑枝。短短蒲茸齊似剪，平平沙石凈如篩。情雖不厭住不得，薄暮歸來車馬遲。

三、熟讀背誦

第二篇：《相見歡》教學(xué)設(shè)計

《相見歡》教學(xué)設(shè)計

作者：朝陽縣羊山實驗中學(xué) 李樹銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀誦背全詩；品味語言，體會詩的意境。

2、啟發(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。教學(xué)重點：目標(biāo)1.教學(xué)難點：目標(biāo)2.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

宋太祖開寶八年（975），金陵城失守，南唐國主李煜（世稱李后主）赤膊出城投降，雖然被封為“違命侯”但是一直把他囚禁在汴京的一座深院小樓上，過著每天以淚洗面的凄涼寂寞的日子。這首《相見歡》就是寫這種囚禁生活的愁苦滋味。亡國前耿于享樂，亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。

二、整體感知

1、自由朗讀：同學(xué)們自由的大聲朗讀。

2、聽詩朗頌：學(xué)生聽范讀時老師要求，拿起筆在詩中標(biāo)出重讀、停頓。

3、作者簡介：李煜（937－978），字重光，號鐘隱。精通書法、繪畫、音律、詩文，詞的成就為最高。在中國詞史上占有重要地位，被稱為“千古詞帝”。

4、古詩今譯：無言地獨自一人登上西樓，天上寒月殘缺如鉤。梧桐遮蔽的寂寞幽深的小院，關(guān)鎖著無法消散的清冷的秋。剪又剪不斷，理了仍然亂，是緊緊纏繞人的離愁。唉！別是一種滋味壓在我的心頭。

三、品味賞析：

1、上闋：李后主眼中之景，色彩冷落凄清?！盁o言獨上西樓”，既是“獨上”，自然無人共語。這里的“無言”更表現(xiàn)了李后主內(nèi)心的情緒，他的痛苦無人與說，也不愿意與人說，說了又有何用？又有誰能理解自己？

2、下闋：直抒胸臆。過去的歡樂永遠(yuǎn)過去了，如今一人孤居，嘗盡了“離愁”的滋味。千絲萬縷的離愁，緊緊纏繞著人，真是苦惱。要和它一刀兩斷，永遠(yuǎn)不再去想；可是不成，再快的剪刀也是剪不斷的。那么，索性就去想個透吧，把它整理出頭緒來，可是越想越煩，越理越亂了！這種滋味很不好受，又說不清楚，只好說“別是一般滋味”了，也就是說不出是什么滋味，只可意會，不可言傳。

四、教師小結(jié)：

《相見歡》是作者自述囚居生活、抒寫離愁的詞作。身為亡國之君的李煜，像幽閉在清秋深院的梧桐，孤苦、寂寞，沒有自由，痛苦、悲傷達(dá)到了極點。全詞深刻細(xì)膩地刻畫出詞人的矛盾心理和無法排遣的苦衷。

全詞自然真率，無一絲雕琢痕跡，藝術(shù)造詣極高，感人極深，黃升《唐宋諸賢絕妙詞選》稱：“此詞最凄婉，所謂亡國之音哀以思。”的確如此。

該詞上闋，寫深秋月夜詞人獨處的情景。下闋，劈空而來，似波濤洶涌，將全篇推向高潮。作者將看不見、摸不著的離愁形象，貼切、自然地表達(dá)出來，欲哭無淚，感人至深。

五、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩。

第三篇：《相見歡》教學(xué)設(shè)計

相見歡李煜

無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。

一、作者介紹: 李煜（937—978），公元961年即位，五代南唐國主，世稱李后主。他登位之時，宋已代周建國，南唐形勢風(fēng)雨飄搖。他在對宋委曲求全中過了十幾年茍安生活。南唐為宋滅

之后，他被俘到汴京，過了約兩年囚徒生活，終為太宗賜酒毒殺。李煜在政治上十分無能，文藝上卻頗有成就，能書善畫，妙解音律，尤工于詞。他的創(chuàng)作分為前后兩個階段：

前期不修政事，縱情于吟詠宴游，笙歌燕舞，為了使宮女的舞姿更加曼妙婀娜，荒唐病態(tài)竟至于讓宮女束腳，戕害中國女子裹腳陋習(xí)便起于其人。他這一時期的詞作大都反映了他荒淫奢靡的宮廷生活，這些詞是在技巧上已日臻成熟，實則為南朝宮體和花間詞風(fēng)的承續(xù)。后期則為入宋之后，此時，他逐漸從醉生夢死中清醒過來，對屈辱的拘囚生活極為憤懣感傷，他的詞開始轉(zhuǎn)向抒奏亡國之音，傾瀉其“日夕以眼淚洗面”的深哀巨慟，他的詞有了打動人心的恒久的藝術(shù)力量?？梢哉f，亡國使他丟掉了皇帝的寶座，卻使他在詞的創(chuàng)作上獲取了巨大的成就，誠如清代大學(xué)者王國維所說的那樣：“詞至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞為士大夫之詞?！边@便是對他文學(xué)地位的中肯評價。介紹詞：

詞興起于隋唐：和樂可歌，句式長短不齊，又稱“曲子詞”“長短句”。特點：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。篇幅分類：小令（58字內(nèi)），中調(diào)（58—90字），長調(diào)（91字以上），大多分段：叫“片”或“闋”。

二、注釋: ①此調(diào)原為唐教坊曲，又名《烏夜啼》、《秋夜月》、《上西樓》。李煜此詞即有將此調(diào)名標(biāo)為《烏夜啼》者。三十六字，上片平韻，下片兩仄韻兩平韻。②鎖清秋：深深被秋色所籠罩。

③離愁：指去國之愁。

④別是一般：另有一種。

三、譯文: 默默無言，孤孤單單，獨自一人緩緩登上空空的西樓，抬頭望天，只有一彎如鉤的冷月相伴。低頭望去，只見梧桐樹寂寞地孤立院中，幽深的庭院被籠罩在清冷凄涼的秋色之中。

那剪也剪不斷，理也理不清，讓人心亂如麻的，正是離

別之苦。那悠悠愁思（絲）纏繞在心頭，卻又是另一種無可名狀的痛苦。

四、詩歌賞析

1、根據(jù)詞的內(nèi)容填空。

（1）詞中點明傷懷的地點是，時間是，季節(jié)是。（2）詞中寫景簡練而有序：“”一句寫的是仰望之景；“”一句寫的是俯視之景。參考答案：（1）西樓；夜晚；秋天。（2）月如鉤；寂寞梧桐深院鎖清秋。

2、“剪不斷，理還亂”是把什么比作什么？現(xiàn)在人們運用這一比喻有什么新意？

參考答案：作者把離愁比作絲的千頭萬緒，以千絲萬縷無法剪斷、無法理出頭緒，形容愁緒之紛繁難解?，F(xiàn)在人們用這一比喻形容人內(nèi)心煩亂，或形容某些事難以解決。

3、“別是一般滋味在心頭”被認(rèn)為是絕妙之筆，妙在何處？

參考答案：表現(xiàn)了對“離愁”的滋味講不出、說不清的極其復(fù)雜、微妙的感受，實是包含心酸、極其沉痛的傷心之語。

4、本文用比喻手法寫離愁的句子：。本詞抒發(fā)了作者什么感情？（2分）

參考答案：無言獨上西樓，月如鉤。作為被囚之人，詞人表達(dá)了忘家失國的舊時國君的孤獨寂寞之情。

5、本詞中景物描寫的作用。參考答案：“月如鉤”、“梧桐”、“深院”、“清秋”描繪了一種寂寞的凄涼的境界，反應(yīng)出詞人內(nèi)心的孤寂之情。

李菊芬

第四篇：相見歡教學(xué)實錄

上課前指導(dǎo)學(xué)生鑒賞余秋雨的散文《夜雨詩意》，熟悉構(gòu)成語言文字的張力的形式——排比（大排比、小排比）、比喻等修辭手法和句式對稱、倒裝等句式特點。過程：

一、知人論世

二、以音樂渲染氛圍，指導(dǎo)朗讀。

三、提出寫本次賞析詩詞的要求

寫作方法——大肆鋪排

思想感情——感同身受

思維導(dǎo)向——前后對比 上闕：第一句：無言獨上西樓

師：為什么會“無言”？用排比句寫出原因。

生：無話無說

生：無人可伴 無人相隨 無人相對 生：?? 師：“獨上”寫出怎樣的步履和神情。請用對稱的句式，續(xù)寫兩句?！霸~人愁緒滿懷，踽踽獨行。生：步履是那樣的滯緩，神情是那樣的委頓。生：步履是機(jī)械呆板，神情是那樣黯然神傷。?? 師：“西樓”是怎樣的一座樓呢？ 生：空蕩蕩的樓 生：孤獨冷清的樓 ??

請聯(lián)系李后主的身世變化，用排比把這個“空”寫得生動形象些。例：不見，。生：不見美酒佳肴。生：不見山呼萬歲。生：不見前呼后擁。生：不見愛妃宮娥。??

師：由以上同學(xué)們的描寫，可見李后主孤獨之甚、哀愁之甚。本來，作者深諳“獨自莫憑欄，無限江山，別是容易見時難”之理，因為欄外景色往往會觸動心中愁思，而今他卻甘冒其“險”，又可見他對故國（或故人）懷念之甚、眷戀之甚。“

第二句：月如鉤

師：明月本是惹人愁思之物，請舉例說明。

生：從李白的“舉頭望明月，低著思故鄉(xiāng)”到王安石折“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”新月如鉤。

師：明月勾起了詩人什么情緒？請用排比句寫出。生：新月如鉤，勾起了詞人多少遐想？ 生：多少回憶？ 生：多少新愁舊恨？

第三句：寂寞梧桐深院鎖清秋

師：舉頭望月，往事不堪回首；低頭一看，滿目蕭然?！拔嗤币辉~在古典詩詞中，從來也是一個表現(xiàn)愁情的物象，例如：溫庭筠的《更漏子》中的“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦”，陸甫之的《清平樂》中的 “依約相思碎語，夜涼桐葉聲聲”張炎的《清平樂》中的“只有

一枝梧葉，不知多少秋聲”。表現(xiàn)的都是愁悶的境界；秋天又是個蕭條悲涼的季節(jié)，秋景所引起的是一種凄切、悲傷的情緒。處在這樣秋色深鎖的梧桐深院中，一般人也都會產(chǎn)生凄寒孤寂之感，何況李后主已由君主淪為囚徒，昔日為君主之時，所居之地可用“鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿”形容；而現(xiàn)在所居之地卻是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如鉤”，其內(nèi)心的愁恨該是多么深長呀！

請將正常的句式與顛倒的句式比較，體會其詩意的表達(dá)效果。“寂寞梧桐深院清秋”與“清秋鎖梧桐深院寂寞”

下闕：剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。師：“剪不斷”三 句，以麻絲喻離愁，將抽象的情感加以具體化，歷來為人們所稱道。詞人直抒胸臆，點出自己的“離愁”。他的離愁，不是一般的男女離別之愁，而是失掉故國的深愁長恨?？梢娝某钜葎e人怎樣？用排比句式寫出。生：多得多（數(shù)量）生：深得多（深淺）生：濃得多（濃淡）生：長得多（長短）生：重得多（輕重）生：苦得多（味道）??

四、教師總結(jié)。

五、學(xué)生整理自己的寫作賞析，并互相借鑒欣賞。相 見 歡 李煜

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀誦背全詩。

2、品味語言，體會詩的意境。

3、啟發(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。教學(xué)重難點：

1、有感情的朗讀誦背全詩。

2、品味語言，體會詩的意境。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

二、作者介紹

三、整體感知

1、自由朗讀

同學(xué)們自由的大聲朗讀。

2、聽詩朗頌.學(xué)生聽范讀時老師要求，拿起筆在詩中標(biāo)出重讀、停頓

3、模仿齊讀。

請同學(xué)們模仿齊讀本詩，讀完后同學(xué)們進(jìn)行自評，老師進(jìn)行總評：詩通過精煉、優(yōu)美又有節(jié)奏的語言抒發(fā)詩人思想感情，我們朗讀時，要用情去讀，用心去悟。同學(xué)們剛才朗讀時重讀、停頓、語速讀得都不錯但感情不飽滿，或者沒有感情，這是因為對文章內(nèi)容沒有深入了解，下面我們就審美的眼光來觀照課文，理解詩文的內(nèi)容，想象意境。

四、理解內(nèi)容

1、釋詞

鎖：鎖住，籠罩。

剪不斷，理還亂，是離愁：意思是離愁別恨像千絲萬縷糾纏在一起。

聊：姑且。

2、古文今譯

默默無語獨自登上西樓，正是新月如鉤的時候。載著梧桐的深院籠罩在秋天的肅殺氣氛之中，更顯得孤寂冷漠。剪也剪不斷，越理越凌亂，那是深重的離愁別恨。（這真是）一種痛苦的滋味縈繞在心頭。

3、概括上下片內(nèi)容

五、欣賞詩歌

1、“寂寞梧桐深院鎖清秋?！边@一句用“寂寞”“深”“鎖”呼應(yīng)上句的“獨”字。作為被囚之人，詞人表達(dá)了亡家失國的舊時國君的孤獨寂寞之情。

2、“別是一番滋味在心頭”句中“滋味”指什么？

亡國之君的孤獨寂寞。

六、寫作特點

用字準(zhǔn)確，寓意深刻。如“無言獨上西樓”中的“獨”、“寂寞梧桐深院鎖清秋”中的“寂寞”“深”“鎖”。

七、小結(jié)課文

中國是詩的國度，詩歌是中華文化的重要組成部分，詩文化已經(jīng)浸透到中華民族的血脈之中，我們有令我們驕傲的唐詩、宋詞、元曲，賞析并能背頌這之中一些優(yōu)秀的詩歌，能陶冶情操，純凈心靈、提高文學(xué)養(yǎng)修。我國的詩歌作品輝煌燦爛，光彩奪目，我們可自學(xué)一些名篇，繼承發(fā)揚祖國的優(yōu)秀文化，我們有著責(zé)無旁貸的責(zé)任。

八、布置作業(yè)

1、背誦并默寫全文。

2、課外閱讀李煜詩詞。

九、板書設(shè)計 相 見 歡

李煜

寂寞→離愁→在心頭

抒發(fā)亡國之愁

怎一個愁字了得――李煜《相見歡》賞析

無言獨上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。

剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。

李煜（937－978），南唐后主。開寶八年（公元975年）宋滅南唐，李煜亡家敗國，肉袒出降，身囚待罪于汴京。宋太祖趙匡胤因其曾守城相拒，封其為“違命侯”。李煜忍屈負(fù)辱過了三年囚徒生活，后被宋太宗賜酒毒死。李煜不是一個好皇帝，卻是一位才華橫溢的藝術(shù)家和詞人。李煜詞以被俘為界分前后兩期，前期詞作多描寫宮廷生活與男歡女愛，香艷精致，才情蘊藉；后其詞作多傾瀉失國之痛和去國之思，沉郁哀婉，感人至深?！断嘁姎g》便是后期詞作中有代表性的一篇。

首句“無言獨上西樓”將人物引入畫面。“無言”二字活畫出詞人的愁苦神態(tài)，“獨上”二字勾勒出作者孤身登樓的身影，孤獨的詞人默默無語，獨自登上西樓。神態(tài)與動作的描寫揭示了詞人內(nèi)心深處隱喻的多少不能傾訴的孤寂與凄婉啊！

“月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，寥寥12個字，形象的描繪出了詞人登樓所見之景。仰視天空，缺月如鉤?！叭玢^”不僅寫出月形，表明時令而且意味深長：那如鉤的殘月經(jīng)歷了無數(shù)次的陰晴圓缺，見證了人世間多少悲歡離合，今夜又怎能不勾起人的離愁別恨呢？俯視庭院，茂密的梧桐葉已被無情的秋風(fēng)掃蕩殆盡，只剩下光禿禿的樹干和幾片殘葉在秋風(fēng)中瑟

縮，怎能不“寂寞”情生。然而“寂寞”的又何止是梧桐？即使是凄慘秋色，也要被“鎖”于這高墻深院之中，然而“鎖”住的又何止是這滿院秋色？落魄的人，孤寂的心，思鄉(xiāng)的情，亡國得恨，都被這高墻深院禁錮起來，此景此情怎一個愁字了得。

詩詞中常借梧桐抒發(fā)內(nèi)心的愁悶。溫庭筠“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明”（《更漏子》）；李清照“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得”（《聲聲慢》）。以上具是寫景佳作。寫雨中梧桐，能表現(xiàn)詩人內(nèi)心的愁苦。寫缺月梧桐，則又是一番境界。蘇軾語“缺月掛梧桐，漏斷人初靜”（《卜算子》）。缺月、梧桐、深院、清秋，這一切無不渲染出一份凄涼的境界，反映出詞人內(nèi)心的孤寂之情，為下片抒情做好鋪墊。

那么，此情此景，一個亡國之君，一個茍延殘喘的囚徒會有怎樣一種心境呢？下片中，詞人用極其婉轉(zhuǎn)而又無奈的筆調(diào)，表達(dá)了心中復(fù)雜而又不可言喻的愁苦與悲傷。

“剪不斷，理還亂，是離愁?！庇媒z喻愁，新穎而別致。前人以“絲”諧音“思”，用來比喻思念，如李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”（《無題》）就是大家熟悉的名句。李煜用“絲”來比喻“離愁”，別有一番新意。然而絲長可以剪斷，絲亂可以整理，而那千絲萬縷的“離愁”卻是“剪不斷，理還亂”。那么，這位昔日的南唐后主心中涌動的怎樣的離愁別緒呢？是追憶“紅日已高三丈后，金爐次第添金獸，紅錦地衣隨步皺”（《浣溪沙》）的榮華富貴，是思戀“風(fēng)閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿”（《破陣子》）的故國家園，還是悔失“四十年來家國，三千里地河山”（《破陣子》）的帝王江山？然而，時過境遷，如今的李煜已是亡國奴、階下囚，榮華富貴已成過眼煙云，故國家園亦是不堪回首，帝王江山毀于一旦。閱歷了人間冷暖、世態(tài)炎涼，經(jīng)受了國破家亡的痛苦折磨，這諸多的愁苦悲恨哽咽于詞人的心頭難以排遣。而今是嘗盡愁滋味，而這滋味又怎一個愁字了得。

末句“別是一番滋味在心頭”緊承上句寫出了李煜對愁的體驗與感受。以滋味喻愁，而味在酸甜之外，它根植于人的內(nèi)心深處，是一種獨特而真切的感受。“別是”二字極佳，昔日唯我獨尊的天子，如今成了階下囚徒，備受屈辱，遍歷愁苦，心頭淤積的是思、是苦、是悔、還是恨??恐怕詞人自己也難以說清，豈又是常人所能體會到的呢？若是常人，道可以嚎啕傾訴，而李煜不能。他是亡國之君，即使有滿腹愁苦，也只能“無言獨上西樓”，眼望殘月如鉤、梧桐清秋，將心頭的哀愁、悲傷、痛苦、悔恨強(qiáng)壓在心底。這種無言的哀傷更勝過痛哭流涕之悲。

李煜的這首詞情景交融，感情沉郁。上片選取典型的景物為感情的抒發(fā)渲染鋪墊，下片借用形象的比喻委婉含蓄的抒發(fā)真摯的感情。此外運用聲韻變化，作到聲情合一。下片押兩個仄聲韻（斷、亂），插在平韻中間，加強(qiáng)了頓挫的語氣，似斷似續(xù)；同時在三個短句之后接以九言長句，鏗鏘有力，富有韻律美，也恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了詞人悲痛沉郁的感情。

這首詞也是李煜降宋幽囚時所作。起句“無言獨上西樓”，無半點藻飾，形同白話，卻已“攝盡凄惋之神”（俞平伯語）。作者非真的無言，而是無人能夠共語。他身為禁囚，已毫無自由之可言，隨時有被宰割的可能。在孤獨、愁悶的心情中，他邁著沉重的步履，一步一步地登上西樓。“獨上”、“無言”充分表達(dá)了詞人此時此刻的可憐處境與神態(tài)。李煜曾勸戒自己“獨自莫憑欄”（《浪淘沙》），可是今日偏偏上西樓去憑欄，可見他內(nèi)心充溢著矛盾。從前是“小樓新月回首自纖纖”（《玉樓春》），那時多么逍遙自在，可如今卻“獨上西樓”。憑欄望，只見殘月在天，冷如秋霜，一片蕭瑟凄清景象。這如鉤殘月照著自身，也照著那望不見的“三千里地山河”（《破陣子》）。上西樓是為了排遣憂思，憑欄望，卻更激起了無限惆悵！低頭只見寂靜的院落中，梧桐已被一片秋色深深籠罩，一派凄涼慘淡的情景。詞人在這里是寫景，也是寫他的內(nèi)心感情，情與景已融而為一。一個“鎖”字，更點明了他的身世，把他的難言的愁苦全盤托出。

上片以環(huán)境烘托感情，下片則直抒胸臆。“剪不斷，理還亂，是離愁”，真可謂神來之筆。盡管語同白話，而兩個動詞加一個比喻，頃刻間將詞意推向高峰。愁恨本非實體，是無形無狀的，能言傳而難以捉摸。李煜用動作來形容，一團(tuán)亂麻，若以快刀斬之，將迎刃而解，若能耐心去理，也能理清，而自己的繁雜紛亂的愁恨，卻是用什么辦法也無從排解的。正如李白所言“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。作者通過“剪”和“理”兩個鮮明動作，喻無形愁緒為具體感受，正如“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”（《虞美人》）一樣具體、形象，感人至深。而末句“別是一般滋味在心頭”，又較前更深一層。前面訴說的愁情尚能借助外物表達(dá)，而今的滋味更是難以名狀。是囚徒苦，還是亡國恨？訴不盡，說不清。是悔，還是恨？無從交代，也無法交代。這其中酸、甜、苦、辣只有自己知道，內(nèi)心感受別于常人，捉摸不到，卻時時撞擊心頭，有苦說不出，正如李清照所說：“這次第，怎一個愁字了得！”

上片以冷月秋桐的環(huán)境渲染烘托，塑造孤獨者黯然神傷的形象，下片用自然淳樸的語言，抒寫內(nèi)心的真情實感，通過形象的動作，鮮明的比喻，將內(nèi)蘊情感充分表露，具有特別的藝術(shù)概括力。感情之流露真摯而直率，文辭之表達(dá)自然而細(xì)膩，九曲回腸，感人動情。這是出于詞人的卓越的藝術(shù)才能，而主要歸結(jié)于他的真情的抒發(fā)。[作者簡介]

李煜（937-978），字重光，是南唐最末一個皇帝，史稱李后主。975年，南唐被北宋滅亡，李煜肉袒出降，被押送到汴京，封“違命侯”，過著“北中日夕，只以淚水洗面”的日月。一個掌握生殺予奪之權(quán)的一國之主，忽而變?yōu)槿稳嗽赘畹碾A下之囚，景況一落千丈，他的悲痛愁恨乃是一般人難以想象的。他領(lǐng)受了人生的悲哀，又直率、真切地把自己的悲哀傾瀉在詞中，這使他的詞“深衷淺貌，短語長情”，無論就思想內(nèi)容或藝術(shù)技巧來看，都大大超越了前人，達(dá)到了小令的最高境界。

[注釋]

①相見歡：詞牌名。又名《烏夜啼》

②深院鎖清秋：深院被清涼的秋色所籠罩?！版i”字暗含著主人公在囚禁生活中的感受，孤獨而又凄涼。

③別是一般滋味：有的版本寫作“別是一番滋味”。另有一種滋味。

[譯文] 默默無言，孤孤單單，獨自一人緩緩登上空空的西樓，抬頭望天，只有一彎如鉤的冷月相伴。低頭望去，只見梧桐樹寂寞地孤立院中，幽深的庭院被籠罩在清冷凄涼的秋色之中。

那剪也剪不斷，理也理不清，讓人心亂如麻的，正是離別之苦。那悠悠愁思（絲）纏繞在心頭，卻又是另一種無可名狀的痛苦。

[講析] 詞名《相見歡》詠的卻是離別愁。此詞寫作時期難定。如系李煜早年之作，詞中的繚亂離愁不過屬于他宮庭生活的一個插曲，如作于歸宋以后，此詞所表現(xiàn)的則應(yīng)當(dāng)是他離鄉(xiāng)去國的錐心愴痛。起句“無言獨上西樓”，攝盡凄惋之神。“無言”者，并非無語可訴，而是無人共語。由作者“無言”、“獨上”的滯重步履和凝重神情，可見其孤獨之甚、哀愁之甚。本來，作者深諳“獨自莫憑欄”之理，因為欄外景色往往會觸動心中愁思，而今他卻甘冒其“險”，又可見他對故國（或故人）懷念之甚、眷戀之甚?！霸氯玢^”，是作者西樓憑欄之所見。一彎殘月映照著作者的孑然一身，也映照著他視線難及的“三千里地山河”（《破陣子》），引起他多少遐想、多少回憶？而俯視樓下，但見深院為蕭颯秋色所籠罩?！凹拍嗤┥钤烘i清秋”，這里，“寂寞”者究竟是梧桐還是作者，已無法、也無須分辨，因為情與景已妙合無垠。過片后“剪不斷”三句，以麻絲喻離愁，將抽象的情感加以具象化，歷來為人們所稱道，但更見作者造詣的還是結(jié)句：“別是一般滋味在心頭”。詩詞家借助鮮明生動的藝術(shù)形象來表現(xiàn)離愁時，或?qū)懗钪睿缋畎住哆h(yuǎn)離別》：“海水直下萬里深，誰人不言此愁古”； 或?qū)懗钪L，如

李白《秋浦歌》：“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”；或?qū)憫僦?，如李清照《武陵春》：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”；或?qū)懗钪啵缜赜^《千秋歲》：“春去也，飛紅萬點愁如?！薄＠铎洗司鋭t寫出愁之味：其味在酸咸之外，但卻根植于作者的內(nèi)心深處，無法驅(qū)散，歷久彌鮮；舌品不得，心感方知。因此也就不用訴諸人們的視覺，而直接訴諸人們的心靈，讀后使人自然地結(jié)合自身的體驗而產(chǎn)生同感。這種寫法無疑有其深至之處。

卜算子

（黃州定慧院寓居作）

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

《相見歡》（5分）

1.本文用比喻手法寫離愁的句子：。（3分）2.本詞抒發(fā)了作者什么感情？（2分）3.本詞上下片各寫了什么

答案：《相見歡》上片：描寫作者秋夜獨處的寂寞之情。下片：直抒胸臆，抒發(fā)離愁。1.剪不斷 理還亂

2.對故國的懷念與被囚的孤獨寂寞之情。點撥：從作者的寫作背景思考。浪淘沙空 李煜

簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

1.解釋下列詞語。（2分）

（1）潺潺：（2）一晌：

2.“流水落花春去也”一句中，“流去”的內(nèi)容指什么？（2分）

3.本詞抒發(fā)了詞人什么感情？（2分）

賞析：這首詞與《相見歡》都是李煜被囚時的作品?！断嘁姎g》抒發(fā)的是孤獨寂寞之感，而《浪淘沙》卻表現(xiàn)了詞人對過去生活的悔恨、對逝去的故國的懷念以及囚居的凄婉之情。全詞從夢境與現(xiàn)實、過去與現(xiàn)在的對比中，表達(dá)了作者的悲憤之情。

（四）（5分）

卜算子·黃州定惠院寓居作 蘇軾

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

1.解釋下列詞語。（2分）

（1）疏桐：（2）省：

2.“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”一句表達(dá)了作者什么品格？（2分）

3.詞人以 為意象，表達(dá)了自己的思想。（1分）

賞析：此詞和《江城子·密州出獵》都是蘇軾的作品?！恫匪阕印贩从沉俗髡哒紊鲜б獾墓陋毢图拍督亲印繁磉_(dá)了作者報效國家的壯志。在寫法上，前者寫得比較清冷，靜中有動，寓意深長。后者寫得豪放，豪情洋溢。

答案：

（三）1.（1）流水聲，這里指雨聲。（2）一會兒，片刻。2.過去帝王富貴榮華的生活。3.懷念故國、對過去的悔恨、對囚居生活的悲憤等復(fù)雜的感情。點撥：聯(lián)系作者的寫作背景思考。

（四）1.（1）疏桐：枝葉稀疏的桐樹。（2）?。豪斫猓靼?。2.不肯隨波逐流的孤傲品格。3.孤鴻 點撥：抓住重點詞語進(jìn)行體會。

第五篇：相見歡說課稿

《詞二首》說課稿

一、說教材

本課選自蘇教版初中語文九年級上冊第五單元。中華文化源遠(yuǎn)流長，而古代詩詞更是中國璀璨文化中的瑰寶之一，它們以其獨特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目?！断嘁姎g》和《浣溪沙》這兩篇作品，都是借景抒情感懷之作，也都是婉約詞中非常具有代表性的的作品，向來膾炙人口。特別是其中的名句如“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”和“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”等歷來受到很多評論家的喜愛。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。我認(rèn)為落實到古詩文教學(xué)中，就是要使學(xué)生喜愛祖國的傳統(tǒng)文化和文學(xué)作品，對古詩文要愿意讀、會讀、能讀懂。至于本課兩首詞，字詞知識不多，語言易懂，但語句生動凝練，平淡中見神奇，所以我計劃引導(dǎo)學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)詞作，把握詞作情感基調(diào)，體會作者情感，然后在師生共同分析過程中學(xué)習(xí)作品中的寫作技巧。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)

積累優(yōu)秀的詞句。

2、能力目標(biāo)

（1）、在誦讀中熟悉作品，了解詞中所敘寫的內(nèi)容；聯(lián)系作者的處境，把握作品的感情基調(diào)，提高朗讀能力。

（2）、體會詞作中寫愁情的絕妙之處，了解作者的表達(dá)技巧，能將抽象的情感寫得具體、生動、形象。

3、情感目標(biāo)

（1）理解作者的處境，體會作者的心情。

（2）熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)作品。

三、說重點難點

教學(xué)重點：通過反復(fù)吟詠，把握詩歌內(nèi)容，進(jìn)而體會作者的心情。

教學(xué)難點：體會詞中寫愁情的妙處。

四、說教學(xué)方法

傳統(tǒng)的古詩教學(xué)大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式，因而對古詩詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，利用每個學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，通過學(xué)生的自讀體驗、合作交流、遷移學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（朗讀、感悟、遷移、討論）

五、說教學(xué)過程

（一）播放充滿感傷氣息的歌曲《別亦難》，營造情景，以激發(fā)感情，引起興趣，使學(xué)生比較容易進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）學(xué)法的學(xué)習(xí)與積累

1、以往學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與運用

學(xué)習(xí)古詩文不是讓學(xué)生成為背誦、翻譯和默寫的工具，學(xué)習(xí)者本身應(yīng)該有一定的方法，所以先確立了“讀準(zhǔn)”“讀進(jìn)”兩個標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生通過朗讀，初步感受作品的內(nèi)容。

2、體驗、感悟和朗讀

通過教師逐步引導(dǎo)，了解作品內(nèi)容、作者處境等，學(xué)生逐漸深入了解作者的感情，感受作者內(nèi)心的痛苦。

3、鑒賞寫作方法

通過優(yōu)秀詩句類比法，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生拓展思路，把問題引向深入，總結(jié)前人的寫作手法，完成課堂教學(xué)的難點突破。

白發(fā)三千丈，緣愁似個長。

——李白《秋浦歌》

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

——李煜《虞美人》

只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

——李清照《武陵春》

春去也，飛紅萬點愁如海。

——秦觀《千秋歲》

（三）運用方法，通過自主、合作、探究，學(xué)習(xí)《浣溪沙》

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，運用學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是鞏固學(xué)習(xí)成果的重要方法。學(xué)生通過朗讀、交流、探究，以及在此過程中的聯(lián)想、比較等，感知《浣溪沙》的主要內(nèi)容和晏殊的思想感情特點，并進(jìn)一步鑒賞和學(xué)習(xí)《浣溪沙》中巧妙的借景抒情的寫作手法。

水流花謝兩無情，送盡東風(fēng)過楚城?！尥俊堵脩选?落花流水春去也，天上人間?！铎稀独颂陨场?/p>

淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。——歐陽修《蝶戀花》 花謝水流紅，閑愁萬種，無語怨東風(fēng)?！鯇嵏Α段鲙洝?時光在匆匆地流逝，青春在悄悄地蒸發(fā)，生命在默默地耗散，還能聽幾回歌詞，喝幾年美酒呢？所以眼看落日西下，他心中不免產(chǎn)生無邊的惆悵和人生的哀感，這首詞雖然反映的是晏殊富貴閑人的“閑愁”，但他對宇宙人生的深思更符合人們今天的普遍心理，也許還能煥發(fā)出更為強(qiáng)大的感染力和藝術(shù)生命力。2篇二：說課稿《虞美人》

序號：21 《虞美人》教學(xué)設(shè)計

王穩(wěn)莊中學(xué)

高斌

《虞美人》教學(xué)設(shè)計

王穩(wěn)莊中學(xué) 高斌

教學(xué)內(nèi)容分析：

《虞美人》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文。

選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括三個單元古代詩歌欣賞，共30首詩歌；三個單元古代散文欣賞，共18篇散文。所以，這冊選修教材的學(xué)習(xí)有利于夯實高中生古代詩文的積累，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力。本冊書每個單元課文都分為三部分：賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學(xué)目標(biāo)“因聲求氣，吟詠詩韻”，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻理解作品的情感?！队菝廊恕愤@首詞借景抒情，寄情于景，寫得凄涼悲婉，深刻地表達(dá)了李煜的故國之思，亡國之痛，是進(jìn)行詩歌誦讀教學(xué)很好的例子，而且這首詞篇幅短小，有古詩新唱，易于激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，為學(xué)生很好地誦讀本單元推薦作品打下好基礎(chǔ)。

教學(xué)對象分析：

本節(jié)課的授課對象是高中生，他們具有較強(qiáng)的想象力和形象思維能力，并且情感充沛，易于受到文學(xué)的美的影響。但由于接觸詩詞時間尚短，對詩詞的分析鑒賞還未有明確系統(tǒng)的思路，因此在課堂上借助網(wǎng)絡(luò)功能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何去鑒賞詩詞。

教學(xué)環(huán)境分析：

在接入internet的計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行授課。利用網(wǎng)絡(luò)視頻播放相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)詩詞鑒賞情境，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)提出疑問并自己解決疑問的學(xué)習(xí)思路。信息技術(shù)在本次教-學(xué)活動中能夠發(fā)揮不可代替的、巨大的作用。詩詞意象本身具有極大的想象空間，但由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗限制了學(xué)生對大部分意象特征的把握。而運用多媒體手段則可以彌補這種不足。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力之外，還可以憑借多媒體手段刺激學(xué)生的興趣，拓寬視野，托起他們想象的翅膀。并且使用網(wǎng)絡(luò)功能可以引導(dǎo)他們養(yǎng)成自己動手解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)分析： 1．知識與技能

通過把握詞中意象的特征，鑒賞李煜詞深遠(yuǎn)的意境美和真摯的情感美。2．過程與方法

學(xué)習(xí)李煜 “把抽象的感情形象化”的藝術(shù)手法。3．情感態(tài)度與價值觀

感受李煜詞中的亡國之恨，故國之思。

教學(xué)重點分析：

通過鑒賞、分析全詞的意象，發(fā)揮想象和聯(lián)想，感受作者表達(dá)的情感是本節(jié)課的教學(xué)重點。《虞美人》是作者寄托對故國之思滿腔愁緒的代表作，而且表達(dá)感情的方式直接真率，特別是能通過幾處意象的對比來加深情感表達(dá)，極具圖畫美。

教學(xué)難點分析：

這首詞的教學(xué)難點在于對意象所含情感的了解。在把握全文的情感基調(diào)上理解作者安排意象的獨到之處，以及詞中多使用問句對表現(xiàn)意象的作用。

說教學(xué)方法： 1．誦讀教學(xué)法

誦讀是古代詩歌教學(xué)中關(guān)鍵性的一環(huán)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩歌的情境。2．情境教學(xué)法

教師播放flash歌曲，鄧麗君演唱的《虞美人》，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象李煜由君王淪為階下囚的亡國之痛、故國之思，激發(fā)學(xué)生興趣，符合教育學(xué)直觀性原則。3．探究法

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探究的舞臺，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，進(jìn)行個性化解讀。

整合點： 1.鄧麗君演唱的《虞美人》放在課件首頁，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。2.上課視頻與朗讀音頻分別與詞作鏈接在一起。3.對本詞的分析探究也利用了多媒體。

教與學(xué)的過程： 篇三：《武陵春》說課稿

《武陵春》說課稿

各位評委、老師你們好：

我是山東省臨朐縣龍泉中學(xué)的陳元芬，今天我研說的是人教版語文九年級下冊25課中《武陵春》這首古詩詞的有關(guān)知識。

我的研說流程是：說教材、說學(xué)情、說模式、說設(shè)計、說板書、說評價、說開發(fā)這七大方面。

（注意：說課，不是研說教材）

第一、教材分析 1.能從一個單元（章）的高度來分析本節(jié)教材或課文

《武陵春》是人教版語文九年級下冊25課詞五首之一。第六單元的主題是結(jié)交歷史人物：在我們中華民族悠久廣闊的歷史舞臺上，出現(xiàn)過許多杰出的人物。他們之中有能征善戰(zhàn)的武將，有足智多謀的文臣，有情思洶涌的詩人墨客，他們用自己的言行，在歷史上譜寫了一段段燦爛的樂章，創(chuàng)作了一篇篇感人的作品，這些都是我們所擁有的寶貴財富。這一單元就是讓學(xué)生了解歷史上這些優(yōu)秀人物的智慧、勇氣并受到節(jié)操方面的感染和激勵。從這些歷史資料中去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會中華民族那種為追求理想、報效國家，而甘于“鞠躬盡瘁，死而后已”的傳統(tǒng)精神。25課把不同風(fēng)格的五位作家，五首詞放在一起讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)。這五首詞代表了詞發(fā)展的不同時期不同流派，目的是 引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上比較他們的風(fēng)格差異，以提高學(xué)生的審美品位。

2.跨單元從知識的立體整合角度分析更好。

我是從李清照的作品入手進(jìn)行分析，在小學(xué)六年級下冊練習(xí)二“誦讀與欣賞”學(xué)習(xí)《夏日絕句》這首詩，然后初中七年級上冊課外古詩詞背誦學(xué)習(xí)《如夢令》，九年級上冊25課詞五首，學(xué)習(xí)《武陵春》，在九上課外古詩詞背誦學(xué)習(xí)《醉花陰》，在高中語文課本必修4選入李清照的詞兩首：《醉花陰》和《聲聲慢》，在高中選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元以意逆志，知人論世《一剪梅》。在高中選修課本中國文化經(jīng)典研讀第十單元《人間詞話》十則，曾經(jīng)這樣寫到：詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句。五代、北宋之詞所以獨絕者在此。他對宋詞評價很高，宋詞數(shù)量繁多，而李清照是一代詞宗，李清照的作品從小學(xué)一直貫穿于整個初高中解讀，完全可以看出李清照作品的文學(xué)魅力所在，藝術(shù)成就之高。以上不算是立體整合，知識羅列了小學(xué)、初中、高中教材中入選的李清照作品，應(yīng)該重點分析《夏日絕句》和《如夢令》、《武陵春》、《醉花陰》、《聲聲慢》等入選作品的內(nèi)容風(fēng)格，內(nèi)容聯(lián)系和脈絡(luò)，最好從中看出李清照的人生軌跡，這才算是解讀教材。3.對本篇課文或者教材的理解和分析。

李清照是中華詩史上杰出的女作家。她詩、詞、文、賦。金石、書、畫無所不精，而尤以詞的藝術(shù)成就最為突出。李清照在詞史上成就卓異，屹然為一大宗。詩文的創(chuàng)作也斐然有聲，卓有獨詣。沈謙《填詞雜說》將李清照與李后主并提說：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色?！崩钋逭赵~在群花爭艷的宋代詞苑中，獨樹一幟，自名一家，人稱“易安體”?！耙装搀w”之稱始于宋人。她自然細(xì)膩的文筆，婉約優(yōu)美的文風(fēng)，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程。我一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。

這一方面需要重點談自己對《武陵春》一首詞的內(nèi)容的認(rèn)識和分析，本段外圍的內(nèi)容談得多，涉及文本本質(zhì)內(nèi)容的少，應(yīng)該結(jié)合作者的遭遇深入分析。第二、學(xué)情分析

1.學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。

對于古詩詞，學(xué)生并不陌生。很多唐詩都耳熟能詳。小學(xué)六年背誦的古詩詞已經(jīng)有73首，其中詞共有四首，并已經(jīng)知道兩大詞派：豪放派和婉約派，豪放派的詞學(xué)習(xí)了蘇軾的《浣溪沙 》辛棄疾和西江月 夜行黃沙道中》、《清平樂 村居》，婉約派的詞學(xué)習(xí)了納蘭性德的《長相思》。并且在七年級上冊課外古詩詞中背誦學(xué)習(xí)《如夢令》，在七年級的時候還給學(xué)生補充了同詞牌同作者的另一首《如夢令》，對于李清照已經(jīng)有了一定的了解。也初步掌握鑒賞古詩詞的步驟、方法。整個初中階段詩共有67首，七年級重在基礎(chǔ)知識，八九年級重在培養(yǎng)能力。每個年級的考察點分別是：七年級重在考察學(xué)生把握詩的內(nèi)容，劃分詩歌節(jié)奏，找出詩的韻律。鑒賞詩的語言：特別是字詞的妙用。八年級在此基礎(chǔ)上重在考察學(xué)生理解寫作的各種技巧，如用典、烘托、情景交融、托物言志、正面描寫和側(cè)面描寫等等。區(qū)分詩人的風(fēng)格特色如現(xiàn)實派、浪漫派和田園派。九年級在七八年級的基礎(chǔ)上重在考察學(xué)生根據(jù)用的意象領(lǐng)悟詩的意境，并能聯(lián)系生活實際做出自己的觀點評價。詞共有18首，重在考察準(zhǔn)確把握詞的內(nèi)容，進(jìn)行語言賞析，區(qū)分兩大詞派：婉約派和豪放派和他們的代表人物。體會各種寫法。曲共有4首，重在考察了解曲的文體知識，背誦默寫和準(zhǔn)確理解。結(jié)合這幾年的中考試題，舊體詩中唐詩、宋詞是考察重點。

每一首詩或詞的創(chuàng)作都離不開一個特定環(huán)境，特定的環(huán)境直接制約著詩或詞的風(fēng)格以及它將要反映的內(nèi)容?！段淞甏骸肥抢钋逭毡茈y金華時所寫的一首詞。當(dāng)時國破家亡，夫傷物散，她也流離失所，無依無靠，所以，詞情及其悲苦凄慘。這首詞篇幅短小，全詞僅四十九個字，字字句句離不開一個“愁”字，學(xué)生能理解是寫愁的詩詞，卻不知作者為何而愁，老師

可根據(jù)學(xué)生的實際，補充相關(guān)的寫作背景。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過與愁有關(guān)的很多古詩和現(xiàn)代詩，古詩詞如，白發(fā)三千丈，緣愁似個長?！畎住肚锲指琛?；問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！铎稀队菝廊恕?；剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。——李煜《烏夜啼》（或《相見歡》）；明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。——范仲淹《蘇幕遮》；抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁等等。

現(xiàn)代詩如九年級下冊余光中的《鄉(xiāng)愁》，席慕容的鄉(xiāng)愁，我講課時給學(xué)生補充了余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》。

以上這一部分很好，分析得很到位。2.學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。

對于初中學(xué)生來說，他們有著自己獨有的煩心事，初三學(xué)生面臨畢業(yè)，壓力很大。每次考試之前緊張不已，考試之后也是心驚膽戰(zhàn)。怕成績差，收到父母老師的批評。更擔(dān)心自己靠考不上高中。再有就是青春期學(xué)生的情感萌動，有單相思的哀怨，也有失戀的憂傷，更有搶奪男女朋友的絞盡腦汁。所以在講課時可適當(dāng)聯(lián)系生活實際，舉出一下事例引導(dǎo)學(xué)生走出心靈的困境，健康樂觀的面對生活。

這一段建議刪掉。學(xué)生體驗是社會和學(xué)校、家庭的產(chǎn)物。

第三、教學(xué)模式（說明教學(xué)法的成效:證書、報紙、雜志）1.自己的基本教學(xué)模式。

我的教學(xué)中創(chuàng)立了初中語文“比較閱讀”教學(xué)法，比較閱讀主要從異同兩方面進(jìn)行，完成同中求異，異中求同。在教學(xué)實踐中每篇課文的教學(xué)過程中，我?guī)缀趺科n文都找一篇或多篇與課文主題相同或相似的課文文章進(jìn)行對比閱讀。用于比較閱讀的文章主要有以下三類：1.教師下水文。2.學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。3.名家名篇作品。在七至九年級的教學(xué)過程中我都使用了對比閱讀。我們學(xué)校已經(jīng)出了初中語文對比閱讀系列課程。初中語文“比較閱讀教學(xué)法”已經(jīng)入選《教學(xué)因個性而不同》、《現(xiàn)代語文》、《文學(xué)教育》等著作，并被《創(chuàng)新教育》、《山東教育報》等多家媒體宣傳報道。

“比較閱讀”教學(xué)法的教學(xué)流程分為五步，即一導(dǎo)入情景——創(chuàng)設(shè)情 景，導(dǎo)入新課；二讀理思路—— 初讀課文，整體感知；三學(xué)重合作——自主學(xué)習(xí)、精講點撥；四比提能力——對比閱讀，鑒別賞析；五寫促發(fā)展--------寫作訓(xùn)練，鞏固提高。（分別舉例）

2.這種模式的基本理念和原則。

現(xiàn)在的中學(xué)生在課堂上對老師有一種依賴心理，老師也樂意學(xué)生跟著自己轉(zhuǎn)。老師和學(xué)生的這種“配合”，無意中禁錮了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。老師講課的重點放在課本的文本上，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點也是文本。這樣時間久了，學(xué)生的閱讀量較小，視野不夠開闊。如何讓學(xué)生增加閱讀量，訓(xùn)練對比閱讀的能力，訓(xùn)練發(fā)散思維。就成了語文教學(xué)的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)語文課堂，禁錮了學(xué)生思維，讓學(xué)生僅局限在學(xué)習(xí)文本上。不利于開闊視野，提高教學(xué)效率。

新課程改革的理念是：增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化，綜合性。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，這是新課程改革發(fā)展的新方向。

語文教學(xué)應(yīng)大力倡導(dǎo)“大教材”觀。“大教材”觀，就是將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。語文教學(xué)應(yīng)大膽走出課本，走出課堂，走出作業(yè)堆；應(yīng)奔向圖書館，奔向大自然，奔向廣闊天地，體味多彩生活，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文。

以上兩點談的有理論和實踐，內(nèi)容較好，但是看不出是在分析《武陵春》的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上的“量身定做”，這就不是很符合《武陵春》說課的要求，其他篇目的說課稿照樣可以如此說，那就是不合適的了。

第四、教學(xué)設(shè)計 1.導(dǎo)新課

課前播放視頻《月滿西樓》，為學(xué)生營造氛圍，調(diào)到多種感官體驗。然后順理成章導(dǎo)入新課：同學(xué)們，這節(jié)課讓我們學(xué)習(xí)一首詞，體會一種情，認(rèn)識一個人。這首詞是武陵春（板書課題），這種情讓人刻骨銘心，動人心弦。這個人是一代詞宗李清照。（板書作者）篇四：虞美人說課稿.doc 虞美人說課稿

鶴華中學(xué) 馮英妹

開場白：

各位評委老師，你們好！

我說課的篇目是《虞美人》。

一、說教材

《虞美人》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文?！队菝廊恕肥堑?篇課文《詞七首》的第一首，它是五代著名詞人，南唐后主李煜的絕命之作。李煜是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。他的詞在藝術(shù)結(jié)構(gòu)和語言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內(nèi)的許多宋代詞人。作為婉約派的代表人物，李煜的詞感情濃厚，纏綿緋惻。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當(dāng)豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨之類。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達(dá)了作者對故國的深切懷念。這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構(gòu)成了自然流暢、和諧完整的意境。

二、說教學(xué)目的：

1、知識技能目標(biāo)：

①體悟詞的意境和情感。

②領(lǐng)會作者創(chuàng)建意境，抒發(fā)感情的獨特風(fēng)格。

2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：

①提高學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力，主要掌握“知人論世”這種詩詞鑒賞法。②培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，分析、綜合的能力。

3、科學(xué)品質(zhì)目標(biāo)： 教育學(xué)生珍惜時光，珍惜擁有，培養(yǎng)他們樂觀、積極、向上的健康情感。

4、教學(xué)重點和難點。

教學(xué)重點：是體悟詞的意境和情感，領(lǐng)會作者創(chuàng)建意境，抒發(fā)感情的獨特風(fēng)格；教學(xué)難點：是培養(yǎng)鑒賞能力。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用。

1、根據(jù)課文特點和學(xué)生實際情況，以激發(fā)興趣法，問題導(dǎo)引法，討論分析法進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

（解說：首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣；然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟哦誦讀，在讀的過程中質(zhì)疑、思考、品析、鑒賞；最后在教師適當(dāng)?shù)狞c撥下，在集體的熱烈討論中，理解作者的感情，得到新的認(rèn)識。）

2、采用電教平臺，幻燈片等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。

在實際教學(xué)中，采用電教平臺，幻燈片等電教手段既豐富了教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量，又吸引了學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時通過直接感知，促進(jìn)了學(xué)生知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性，直觀性原則。

四、學(xué)法指導(dǎo)。

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

（解說： 在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進(jìn)行鞏固，使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會到會學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高能力。）

五、說教學(xué)過程：

（一）引入新課。

1、引入新課：先以簡短的導(dǎo)語帶出，然后放課件。

（解說：課件是以鄧麗君演唱的《虞美人》開始的。用歌導(dǎo)入新課，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既符合了詞“合樂而歌”的特點，讓

學(xué)生體會到詞的音韻美，又通過幽怨的音樂氛圍，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到

本詞的感情基調(diào)，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

2、復(fù)習(xí)詞的知識。包括詞的簡介（定義、特點、分類），詞的流派和

詩詞的欣賞藝術(shù)（知人論世法，由表及里法、含英咀華法，擇善而取

法，朗誦吟哦法）。

（解說：讓學(xué)生對所學(xué)過的詞的常識作一個總體上的回憶，對后面的學(xué)習(xí)有一個指導(dǎo)的作用。）

3、向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目的。

（解說：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，抓住學(xué)習(xí)的重點，使教和學(xué)都有的放矢。）

（二）講授新課。

1、整體感悟。

①介紹作者與作品。

（解說：是為知人論世，對作者及其所處的時代有所了解，作為對詩詞理解的基礎(chǔ)。）②詩詞誦讀。a．學(xué)習(xí)課文先從誦讀開始。先請一位同學(xué)來朗讀這首詞，其他同學(xué)在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。b．評價朗讀。（讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。）

提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。整體：感情低沉凄楚、曲折迂回。語速舒緩、語調(diào)低沉。

局部：何時、多少、又、不堪、應(yīng)猶、只是、幾多、一江

月——明——中——

向——東——流—— c．學(xué)生朗讀，試背。d．再請學(xué)生配樂朗讀。

e．教師示范，加入朗讀比賽。f．評議師生朗讀優(yōu)劣，齊讀。(解說：朗讀是詩歌學(xué)習(xí)最有效，最簡單的技巧，“讀書百遍，其義自見”，所以在詩歌教學(xué)中一定要舍得花時間去讀。)

2、分析作品。

①學(xué)生先聽讀該詞，然后圍繞幾個問題進(jìn)行討論、分析，進(jìn)而解決問題。

（解說：在輕柔的《琵琶語》的伴奏下，讓學(xué)生閉目傾聽課文的誦讀，進(jìn)行想象，想象場景，想象意境，想象詞人的心情。為賞析、挖掘詞的深層涵義打下情感基礎(chǔ)。）

②分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題發(fā)表意見，相互交流，相互啟發(fā)。問題用幻燈片上顯示如下： a、“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束？

開文自問，寫的是眼前景物。“春花秋月”本是美好事物，但因作者降宋后，過著囚犯般的生活，他對人生已然絕望，所以見了春花秋月的無盡無休，反覺厭煩，奇語劈空而下，問得出奇，卻在情理之中。

“春花秋月”是永恒不變的事物，不會休，不會了，而人的生活，命運卻時時在改變。時光流逝，往事隨風(fēng)，自然之永恒與人生之無常的對比下，生發(fā)的是韶光易逝，物是人非的哀嘆。

（解說：引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容，理解“一切景語皆情語”，景物是感情的外化的道理。）b討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到

底在懷念什么? 【明確】學(xué)生討論的直接結(jié)果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導(dǎo)他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴(yán)、自由，甚至生存的安全感等等。只要自圓其說即可。（解說：進(jìn)一步挖掘詞的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生用兩點論思考問題。）篇五：《鄉(xiāng)愁》說課稿

《鄉(xiāng)愁》說課稿

各位老師、評委，大家好。

我今天所說的課文是余光中的《鄉(xiāng)愁》。

一、教材分析

余光中的《鄉(xiāng)愁》是人教版初中語文第三冊第四單元第十六課《鄉(xiāng)愁詩兩首》之一。本單元所選的詩歌都是現(xiàn)代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達(dá)了千萬游子的思鄉(xiāng)之情。

鄉(xiāng)愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉(xiāng)愁》就是其中情深意長、音調(diào)動人的一曲。余光中于1971年，在離開大陸整整20年，正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處于極度絕望當(dāng)中，他在臺北廈門街的舊居內(nèi)，感情所至，一揮而就，用了20分鐘便寫出了這首詩。它抒寫的不是一般游子的思鄉(xiāng)之情，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下，由海峽阻隔而產(chǎn)生的對大陸的思念之情。更是漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷。

（一）學(xué)情分析：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，這需要學(xué)生在體會詩歌的意境中更好的把握。因此，運用教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入詩歌的美妙意境。同時把本課教學(xué)分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動，在互動中加深理解，對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！?。對鄉(xiāng)愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的了解。古人云：品韻方曉絲雅竹，執(zhí)毫始覺草篆神。

余光中自稱《鄉(xiāng)愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現(xiàn)實感，同時又體現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌的特點。

（二）目標(biāo)設(shè)定：

1、知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的基本朗誦技巧，體會詩中的比喻在表達(dá)主題上的作用。學(xué)會劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀。體會本詩在構(gòu)思上的特點和結(jié)構(gòu)美、音樂美。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生體會與欣賞詩歌中美的能力。

3、情感目標(biāo)：通過誦讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷。通過本詩對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，使學(xué)生明確臺灣是中華民族不可分割的一部分。

4、教學(xué)重點：體會詩人的思想感情。

5、教學(xué)難點：體會本詩運用獨創(chuàng)的詩歌形象，表現(xiàn)主題的特點。

第一課時重在余光中《鄉(xiāng)愁》的文本解讀，在聽說讀品等一系列活動中，體會詩歌的音樂美、節(jié)奏美、情感美；體會作者情感，進(jìn)行愛國主義教育。第二課時是拓展與實踐，席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》則作為自讀讓學(xué)生了解古今不同作家就鄉(xiāng)愁這一主題寫的不同風(fēng)格與類型的詩文，還有學(xué)生自身對詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時關(guān)于余光中的《鄉(xiāng)愁》。

二、說教法

教具準(zhǔn)備：自制課件（多媒體教學(xué)）

本課教學(xué)過程分為四大模塊，即“美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說”，指導(dǎo)學(xué)生通過“聽讀、誦讀、品味、遷移”四個環(huán)節(jié)感受詩歌的意境之 美并在此過程中培養(yǎng)能力。

《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據(jù)本

節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點，我準(zhǔn)備采用欣賞法、誦讀法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。

欣賞法：：通過欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》和配樂詩《鄉(xiāng)愁》，感受詩歌的音樂美。誦讀法：這是本課教學(xué)的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)?！闭b讀可讓學(xué)生體會情感美，節(jié)奏美。

發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。聯(lián)想法：讓學(xué)生體會詩歌的意境美。

三、說學(xué)法

1、了解作家及創(chuàng)作的背景。因為詩人身處臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉(xiāng)的深深思念。

2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學(xué)會鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品味詩歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

4、學(xué)會展開想象與聯(lián)想，欣賞詩歌優(yōu)美的意境，精練、準(zhǔn)確的語言，培養(yǎng)審美情趣，并學(xué)會用散文的語言來改寫詩歌。

5、利用已學(xué)知識，學(xué)會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

6、通過遷移訓(xùn)練席慕容《鄉(xiāng)愁》，擴(kuò)展學(xué)生閱讀，提高鑒賞詩歌的能力。

四、說教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

1、先請學(xué)生搜集幾首關(guān)于思念故鄉(xiāng)的有代表性的詩作、借以導(dǎo)入。

2、再用多媒體導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。觀看羅大佑演唱的余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁四韻》mtv片段。以悠揚、柔美而略帶哀傷的歌曲和感傷的畫面來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這一點也是運用其它手段所達(dá)不到的。

設(shè)計意圖：歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》是根據(jù)余光中《鄉(xiāng)愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對《鄉(xiāng)愁》的印象。通過音畫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感受美。

（二）詩歌賞析

這是本課的重點部分，教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)法相對應(yīng)。

即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說 1環(huán)節(jié)：美美地聽——引人入勝

整體感知詩歌蘊含的情感。播放配樂詩朗誦《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生仔細(xì)地聆聽。第一遍聽，要求學(xué)生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現(xiàn)的畫面；第二遍聽，要求學(xué)生注意聽朗誦的技巧。

2環(huán)節(jié)：美美地讀——聲情并茂（本節(jié)的教授重點）

讀詩是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內(nèi)涵，也能激起我們內(nèi)心深處的情感火花。在美美地讀這一環(huán)節(jié)中通過重音、停頓、語音語調(diào)的變換進(jìn)行朗讀，講解其中的韻味。這首詩抒發(fā)的是詩人思念家鄉(xiāng)、思念祖國的憂愁。讀的時候要用稍慢且舒緩的語速。四節(jié)中，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特別在前三再請一學(xué)生朗讀，最后齊讀。接下來以第一節(jié)為例，分小組討論，讓學(xué)生從節(jié)奏、重音、語速、語調(diào)四個方面來處理這四個章節(jié)。節(jié)與間，停頓時間稍微長一點。讀的時候要配合相應(yīng)想象，全情投入。

（一生試讀，師生評價、明確）

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 ．．

我/在這頭 ．

母親/在那頭 ．

長大后

鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票 ．．

我/在這頭 ．

新娘/在那頭 ．

后來啊

鄉(xiāng)愁人/一方/矮矮的／墳?zāi)?．．

我/在外頭 ．

母親/在里頭 ．

而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽 ．．

我/在這頭 ．

大陸/在那頭 ． 1春天是一年的開始，預(yù)示人生的少年，所以可以想象為在一個春寒料峭的晚上，外出求學(xué)的少年思念起母親，但是路途遙遠(yuǎn)隔著萬水千山不能回到她的身邊。只有在昏黃的燈下把這份依戀和思念傾注在信箋里，在小心翼翼地貼上這小小的郵票。因為只有它可讓自己的心兒飛越萬小時候水千山。李白是“我寄愁心于明月”，而作者只能“唯寄愁心于郵票”了。他仿佛又想到李家的時候媽媽送她的小村外，關(guān)心的話兒說不完，那溫馨的春風(fēng)多像母親慈祥的愛撫，那三春的陽光多像媽媽眷眷的愛心，那風(fēng)中依依的柳條多像媽媽那不舍得深情，真是郵票小小，含情依依。