第一篇：讓合作、交流、探究，進(jìn)入卓越課堂

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? ?學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式是數(shù)學(xué)課程的基本理念之一，這種理念要求改變過去課程實(shí)施的過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親自實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的2013 年 4 月 10 日下午，全鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)老師在小磨灘小學(xué)參加了“數(shù)學(xué)卓越課堂建設(shè)” 教研活動，首先由兩位老師上課，聽完紅巖小學(xué)徐克勤老師執(zhí)教的五年級的《體積和體積單位》后有很多感觸，想和大家分享一下。

體積對學(xué)生來說是一個新概念，從理解平面圖形到立體圖形是學(xué)生空間觀點(diǎn)的發(fā)展和飛躍，但是如何在上課時很好的給學(xué)生建模，一直以來是困惑我的問題。她的這節(jié)課，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。特別是整節(jié)課，她把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了學(xué)生自主探究、體驗(yàn)和參與的過程上。

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對要學(xué)的內(nèi)容有了一個大致的了解，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，在課堂中適當(dāng)調(diào)整了教法，做到有的放矢，突出了重難點(diǎn)。課堂上也節(jié)約了很多的時間。情景引入、親切自然：從《烏鴉喝水》這個學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聦?dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意，很自然地引入了新課。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化。新知的探究、水到渠成：在學(xué)生有了初步的空間這個詞后，通過實(shí)驗(yàn)操作得出；物體要占空間，物體大，所占的空間大，物體小，所占的空間小，驗(yàn)證并且延伸了對空間的初步感知。接著出現(xiàn)實(shí)物圖，冰箱、電視機(jī)和手機(jī)。通過判斷誰占的空些間大、誰占的空間小，揭示并且規(guī)范了體積的概念，一個反問，為什么冰箱的體積大，是因?yàn)樗嫉目臻g大，進(jìn)而把占空間的大小與體積的本質(zhì)聯(lián)系起來了，這樣學(xué)生不但知其不過且還知其所以然。最后出現(xiàn)肉眼不容易比較體積大小的長方體和正方體，讓學(xué)生理解到要描述物體體積的大小必須要引入體積單位的必要。這時，老師很巧妙的設(shè)計(jì)一個學(xué)生參與的活動，讓學(xué)生在口袋里面摸出體積是 1 立方厘米、1 立方分米的小正方體，通過猜一猜、量一量、握一握、摸一摸、想一想、比一比、說一說、聯(lián)系生活舉例等活動，特別是教學(xué) 1 立方米的時候，因?yàn)橛谐浞值臏?zhǔn)備，學(xué)生通過在 1 立方米的空間里能夠裝下幾個同學(xué)的活動，真正感知了它的大小，有了學(xué)生的積極參與，課堂上顯得很活躍，學(xué)生真正是在親自經(jīng)歷和體驗(yàn)下理解體積單位，從而在頭腦中形成表象，在不知不覺中加深了對所學(xué)知識的理解和掌握。值得一提的是，因?yàn)?/p>

教師課前的充分準(zhǔn)備，以“遼寧號”為素材，就很巧妙的把長度單位、面積單位和體積單位區(qū)分開來，學(xué)生不再感覺枯燥無味，學(xué)生學(xué)起來也很有興趣。

練習(xí)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的特點(diǎn)：選擇學(xué)生熟悉的物品，靈活使用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，真正讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)和生活密不可分。

個人建議：課堂上在學(xué)生建立 1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的積極參與、探究和體驗(yàn)，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。如果在這個過程中更注意全部學(xué)生的情況，特別是中差生的參與，對他們的注重要多一些，給他們展示的機(jī)會，我感覺效果會更好。教師的提問要在點(diǎn)上，如果能更好的引導(dǎo)，如：在出現(xiàn)三種單位比較前提問時，能夠問：如果要比較兩個同學(xué)的身高，應(yīng)該用學(xué)過的什么單位？比較手掌的大小，要用到學(xué)過的什么單位？比較他們所占空間的大小，應(yīng)該用學(xué)過的什么單位？這樣能夠節(jié)約更多的時間，為學(xué)生的練習(xí)留出更多的時間。在學(xué)生回答問題出錯時，教師如果能適時的實(shí)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，是、課堂上會更出彩一些。

個人反思：通過這次教研活動，我深深的體會到：要建立好學(xué)生的空間觀點(diǎn)，必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，列舉生活中的例子。課前一定要做好充分的準(zhǔn)備：包括對教材的理解、教法、學(xué)法的選擇、教具、學(xué)具的準(zhǔn)備等，只有做好了課前的準(zhǔn)備，課堂上才能以學(xué)生為基礎(chǔ)，以情境為中心，以活動為中心，突出對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，留給學(xué)生充足的思維和活動空間，教師才能與學(xué)生有效的交流互動，即時對學(xué)生實(shí)行評價，教育教學(xué)效果才會提升。作為一名數(shù)學(xué)教師，要以組織者和引導(dǎo)者的角色，靈活使用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過程個性化、學(xué)習(xí)評價多元化、學(xué)習(xí)方式趣味化的目的，使學(xué)生真正成為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的主體。在以后的教學(xué)中，我一定要注重自身素質(zhì)的提升，認(rèn)真鉆研教材，弄清教材的重、難點(diǎn)等，堅(jiān)持“學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)變革中的主導(dǎo)作用，以“雙主共學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)，構(gòu)建師生課堂學(xué)習(xí)的共同體，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，努力向卓越課堂邁進(jìn)。

第二篇：讓自主、合作、探究,走進(jìn)卓越課堂

讓自主、合作、探究，走進(jìn)卓越課堂

——淺談低年級兒童學(xué)習(xí)方式激趣

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)方式即學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式是語文課程的基本理念之一，這種理念要求改變過去課程實(shí)施的過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。那么，如何讓低年級兒童學(xué)習(xí)方式更具有趣味性呢？根據(jù)低年級兒童的特點(diǎn)，筆者從以下幾個方面來介紹：

一 自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

主動性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式中最重要的特征。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，一切教育活動都離不開學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。教師要從學(xué)習(xí)的方法和途徑，喚醒學(xué)生的主體意識和積極主動的探索精神。

1．還學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利

“教材無非是個憑借”，教學(xué)中在達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如教學(xué)《四個太陽》時，我先讓學(xué)生整體感知課文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡哪個季節(jié)的太陽，就讀哪段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容都是自己感興趣的，所以，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，發(fā)言也閃耀著智慧的靈氣。

2．還學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利

在落實(shí)自主學(xué)習(xí)的過程中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自覺地選擇學(xué)習(xí)方法，并不斷進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)習(xí)活動卓有成效。如在低年級的識字教學(xué)中，有的學(xué)生喜歡猜字謎識字；有的學(xué)生喜歡用加一加、減一減的方法識字；還有的同學(xué)利用同音字來識字等，在識字教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方法識字，絕不千篇一律，厚此薄彼。

3．還學(xué)生選擇理解的權(quán)利

在閱讀教學(xué)中，因不同閱歷、不同個性的孩子對課文內(nèi)容會有不同的理解和感受，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，不輕易否定，因?yàn)槿巳硕加羞x擇理

解的權(quán)利。例如學(xué)完《司馬光》這課后，我問：“你想對司馬光說點(diǎn)什么？”大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為司馬光是個愛動腦的孩子，機(jī)智勇敢。但也有一個同學(xué)提出了不同意見，認(rèn)為用石頭砸水缸非常危險，有可能把水缸里小朋友的頭砸破。此話一出，教室里頓時熱鬧起來，我肯定了他獨(dú)特的理解后，便順勢引導(dǎo)他們說說還有什么救人的方法。當(dāng)學(xué)生理解文章不唯書、不唯師時，他們的個體感受才能得到尊重，他們的獨(dú)特理解才能得以繼續(xù)發(fā)展。

二 合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)共享

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，通過合作、分工、協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，讓學(xué)生初步學(xué)會溝通、合作的技巧，如傾聽、接納、欣賞等，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式，那怎樣才能使合作學(xué)習(xí)變得有趣？從而達(dá)到對課文深刻而全面理解的目的。

1．把握時機(jī)、結(jié)合實(shí)際開展合作學(xué)習(xí)

開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能盲目濫用。合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)需要進(jìn)行。就一堂課而言，也有許多環(huán)節(jié)可引入合作學(xué)習(xí)：“導(dǎo)入時合作激趣”、“新授中啟發(fā)心智”、“小結(jié)中評價提高”。為了不趨于形式，使合作學(xué)習(xí)收到實(shí)效，“合作時間”的安排也是很關(guān)鍵的。

2．建立和諧、民主、共同合作的師生關(guān)系

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教師觀：尊重每一個學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”；理解學(xué)生的異想天開，甚至無理的想法和做法；真誠對待每一個學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地欣賞和贊美學(xué)生的一切努力；寬容學(xué)生的幼稚，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真誠的指導(dǎo)者、組織者與合作者。

3．培訓(xùn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能，有效開展合作學(xué)習(xí)

開展合作學(xué)習(xí)必須重視合作技能的訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。通過一段時間的鍛煉、實(shí)踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

4．合理分組，提高合作學(xué)習(xí)時效

開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于學(xué)生的年齡小，好奇

心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)完課文之后，組織全班學(xué)生召開小小交流會，其中具體的內(nèi)容有兩點(diǎn)：（1）學(xué)了這篇課文后你知道了什么或者懂得了什么？（2）用課文中學(xué)過的好詞好句說話。具體的程序有三點(diǎn)：（1）對選擇的問題思考兩分鐘；（2）在小組內(nèi)尋找伙伴自由交流；（3）推薦代表上臺交流。這個小小的交流會，學(xué)生收獲極大。教師為他們創(chuàng)設(shè)了開放的言語交際環(huán)境。在開放的環(huán)境中，學(xué)生自主選擇合作交流、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，不僅鞏固了知識，促進(jìn)了口語交際能力，同時也感受到了合作學(xué)習(xí)的趣味性。

三 探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)展

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法，去獲取知識和運(yùn)用知識的方式，但在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)在操作上不講究科學(xué)的方法，探究隨意性大，只注意了發(fā)散思維的訓(xùn)練，而不注意內(nèi)容整合以及優(yōu)化，遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容、天馬行空。要怎樣改變這種無度開放的探究，讓探究學(xué)習(xí)的方式更有趣呢？我們可以從以下幾個方面去做：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動機(jī)。充滿誘惑的問題情境能激起學(xué)生自主探究的積極性和主動性。（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問題，讓學(xué)生以已有的知識經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)歷過的教學(xué)過程來探究知識。（3）通過合作探究，激活發(fā)散思維，展開想象，以不同的途徑、從不同的角度、用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自護(hù)探究的創(chuàng)造性。（4）要給予學(xué)生明確具體的探究目標(biāo)，教給切實(shí)可行的探究方法，提供充裕足夠的探究時間，讓學(xué)生樂于探究、樂于學(xué)習(xí)。

在低年級的課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在課堂上動起來，變被動消極接受為主動的積極探究，在學(xué)生的活動設(shè)計(jì)上，教師要敢于放手，允許學(xué)生大膽探究質(zhì)疑，自由討論，獲得新知。比如在學(xué)完《烏鴉喝水》一課之后，我讓學(xué)生分小組討論這是一只什么樣的烏鴉？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為烏鴉聰明、愛動腦筋。但是有的小組在肯定其他小組看法的同時，卻提出了不同的見解。他們認(rèn)為烏鴉的辦法很慢，雖然能喝到水，但是耽誤了很多時間。聽到孩子的回答后，我馬上讓同學(xué)們接著討論，如果你是那只烏鴉你會用什么辦法喝水？一石激起千層浪，孩子們爭先恐后地回答著，他們的想象就像裝上了風(fēng)火輪一樣，越轉(zhuǎn)越快，越飛越遠(yuǎn)。

語文學(xué)習(xí)是一個充滿生命力的綜合實(shí)踐活動，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學(xué)生對文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立，有助于學(xué)習(xí)方式的激趣。作為一名教師，要以組織者和引導(dǎo)者的角色，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過程個性化、學(xué)習(xí)評價多元化、學(xué)習(xí)方式趣味化的目的，使學(xué)生真正成為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的主體。

第三篇：如何讓探究進(jìn)入課堂

立足數(shù)學(xué)課堂 培養(yǎng)探究能力

諾貝爾物理獎獲得者溫伯格曾說，現(xiàn)在最好的學(xué)生與次好的學(xué)生的區(qū)別不在知識的多少，而在有無對未知領(lǐng)域的探究能力。那么，教師如何將探究之水引入數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的呢？

一、要樹立探究觀念，改變教學(xué)模式

在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識不斷更新，人類知識總量正在以前所未有的速度增長，以知識占有為目的的教學(xué)不能適應(yīng)時代發(fā)展要求，數(shù)學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生主動探究、發(fā)展知識的能力。這就要求教師首先要更新教學(xué)觀念，樹立先進(jìn)和教學(xué)理念，將先進(jìn)的教學(xué)理念化為教學(xué)教學(xué)行為，基于這種認(rèn)識，教師已不再是一般知識的傳播者，而應(yīng)該成為學(xué)生探究知識的促進(jìn)者；不再是居高臨下的管理者，而應(yīng)是學(xué)生探究道路上的引導(dǎo)者。教師應(yīng)樹立尊重學(xué)生主體探究的思想，擺脫舊的教學(xué)模式，代之以啟發(fā)式、互動式、探究的教育教學(xué)方法來改革我們的課堂教學(xué)。

二、要創(chuàng)設(shè)探究的情境

心理學(xué)研究表明，良好的情緒具有增力作用，會使學(xué)生心情振奮，能大大提高探究活動和積極和效率。消極的情緒會有減力作用，會抑制學(xué)生和智力活動。所以，教師要積極營創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生良好情緒的課堂教學(xué)情境。

一是建立民主平等的師生關(guān)系，營造一個寬松、和諧、愉悅的探究環(huán)境。在探究思想的前提下，教師不是權(quán)威，而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者，是學(xué)生平等中的首席。教師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，在民主平等的基礎(chǔ)上，構(gòu)建共同探究真理的伙伴關(guān)系，解惑攻疑的使用關(guān)系，指路導(dǎo)行的益友關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才會展示自己的內(nèi)心世界，才有勇氣表現(xiàn)自我，學(xué)生才會敞開心扉和老師一起去探究、去發(fā)現(xiàn)。為此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)允許學(xué)生向老師提出問題，允許學(xué)生向老師提出再講一遍，允許學(xué)生不舉手發(fā)言，允許學(xué)生打斷老師的講話發(fā)表意見，允許學(xué)生自己選擇老師布置的作業(yè)等具體做法。此外，教師還要做到用平等、親切、商量的口吻與學(xué)生交流，比如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎？你用什么方法解答的嗎？”等。

二是為激發(fā)學(xué)生的探究欲望創(chuàng)設(shè)問題情境。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！币虼耍處熒朴趧?chuàng)設(shè)探究的問題情境，盡量做到讓學(xué)生進(jìn)入一個數(shù)學(xué)問題的真實(shí)情境中，盡可能地以新穎有趣的問題情境貫穿整個教學(xué)時空。把學(xué)生置于急于解決未知問題氛圍中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望和動機(jī)，讓學(xué)生調(diào)動各種感官探究未知解決問題。教學(xué)時可根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的方法有每個教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，如通過復(fù)習(xí)與新知識緊密相關(guān)的舊知識，運(yùn)用遷移規(guī)律，以舊引新創(chuàng)設(shè)；針對新舊知識的碰撞點(diǎn)創(chuàng)設(shè)；利用故事、謎語創(chuàng)設(shè)；借助觀察、實(shí)驗(yàn)、操作演示創(chuàng)設(shè)；結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)；巧設(shè)懸念創(chuàng)設(shè)等方法；讓學(xué)生進(jìn)入問題情境之中。

三、要精心設(shè)計(jì)形式多樣的探究形式

探究的上報就是為了解決問題。教師只有采用合理的探究形式，才有利于問題的解決。這就要求教師必須順應(yīng)學(xué)生好動、好勝的心理，根據(jù)需要選用適當(dāng)?shù)拇_良探究形式。常用探究活動的形式主要有三種。

一是獨(dú)立探究，即讓每個學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題大膽猜測，提出自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)。從不同的角度去尋找解題思路，用科學(xué)的方法去探究問題形成獨(dú)特的個人見解。獨(dú)立探究不僅能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的探究方法，而且能鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。二是小組使用探究。由于個體的心理素質(zhì)和認(rèn)識結(jié)構(gòu)的差異，在獨(dú)立探究時，形成的不同見解。通過學(xué)生的表述、補(bǔ)充、爭論等多種合作探究形式。學(xué)生的思想得到充分展示，不同的意見或見解在相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。使學(xué)生的思路更開闊，獲得的概念更清晰，結(jié)論更準(zhǔn)確。三是班級集體探究。在經(jīng)過小組探究，問題基本得到解決后，小組探究陷入僵局時，或探究有獨(dú)特見解時，教師應(yīng)及時組織集體探究，借以推廣小組探究的成果，解決中心議題或關(guān)鍵性問題。通過學(xué)生互動的使用探究，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，構(gòu)建起更深層次的理解。在組織探究活動時，對學(xué)生獨(dú)立探究能解決的問題就組織獨(dú)立探究；對獨(dú)立探究不能解決的問題，就組織合作探究，小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論。

四、要增大探究的時間和空間

讓學(xué)生自己探究，是“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。小學(xué)生的探究與科學(xué)家的科學(xué)探究，只有程度上的不同，而探究的過程本質(zhì)上是相同的，只有讓學(xué)生親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，通過多種活動去探究和獲得數(shù)學(xué)知識，才能使學(xué)生在科學(xué)探究的過程中培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，才能徹底改變被動式、接受式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中，如果留給學(xué)生探究的空間過于狹窄，時間過于緊迫，學(xué)生的思維連一點(diǎn)“旁逸斜出”的機(jī)會都沒有，學(xué)生的思維就不會迸發(fā)出與眾不同的思想火花。教師也不會欣賞到學(xué)生那獨(dú)具匠心，令人激動的真知灼見，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更是無從談起。教學(xué)中給學(xué)生留有足夠的探究機(jī)會，有利于學(xué)生用不同的速度探究數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生用自己喜歡的方式探究數(shù)學(xué)知識，有利于每一個學(xué)生充分地、主動地、積極地表現(xiàn)思維過程，使他們的不同潛能得到相應(yīng)程度的發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。所以，教師要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會去思考、去反思、去體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的過程。

五、要激勵探究行為

探究是一個理解和掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和方法的過程。對學(xué)生探究活動的收獲，當(dāng)肯定的則充分肯定，當(dāng)引導(dǎo)的則適當(dāng)引導(dǎo)，對學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平、情感、態(tài)度、自信心都要給予充分肯定。要善于捕捉學(xué)生探究的思想火花及時鼓勵，哪怕學(xué)生的見解是錯誤的，也要肯定學(xué)生的獨(dú)立思考精神，幫助他們在跌倒處汲取教訓(xùn)。激勵學(xué)生勝不驕、敗不餒，永攀高峰。

總之，在整個課堂教學(xué)中，教師要樹立探究意識，以學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，使他們的思維始終處于活躍狀態(tài)，讓他們在探究學(xué)習(xí)的過程中，既長知識，又獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

第四篇：卓越課堂數(shù)學(xué)論文----讓合作、探究走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

讓“合作、探究 ”走進(jìn)課堂

目前，課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的改變。何謂學(xué)習(xí)方式？就是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。但長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)意識的影響，教師的課堂教學(xué)仍然在傳統(tǒng)的課程理論與課堂流程中徘徊不前。因此，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”已成為課改研究的主要目標(biāo)，構(gòu)建符合新課程理念的課堂教學(xué)，是值得每個教師探究的問題。近年來，我校課改的研究與探索對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了一定的關(guān)注和思考，通過多次教學(xué)實(shí)踐，反思，結(jié)合卓越課堂建設(shè)活動，我鎮(zhèn)提出了“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”作為卓越課堂推進(jìn)的目標(biāo)。于是我們教研組教師以“課堂教學(xué)”為重點(diǎn)，努力探究有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)活動中，我們以“雙主共學(xué)”為理念，建構(gòu)“問題導(dǎo)學(xué)、探究體驗(yàn)、展示交流、檢測反饋”的課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)方式的改變，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程

問題是思維的核心。在課堂教學(xué)中，只有提出了一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好有效的問題，起到激發(fā)學(xué)生探究欲望的效果。數(shù)學(xué)問題可以由教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知起點(diǎn)提出來，也可以通過學(xué)生熟悉的生活情境創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)。通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對探索自己發(fā)現(xiàn)、提出的問題具有更濃厚的興趣，一個恰當(dāng)有效的問題一經(jīng)提出，就會激發(fā)學(xué)生探究新知的濃厚興趣，取得較好的課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)西師版教材第十二冊第二單元“圓的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，老師創(chuàng)設(shè)了一個“套圈游戲”的問題情境。大家先是隨意站著投圈，發(fā)現(xiàn)這種方式很不公平，于是要求按規(guī)則站：如站成一橫排，兩邊的同學(xué)就很“吃虧”；如站成正方形，四個頂點(diǎn)處的學(xué)生最不好投??看來有的規(guī)則也不公平，最后同學(xué)們通過思考、觀察發(fā)現(xiàn)如果站成圓形，對大家就都很公平。這時問題自然也就產(chǎn)生了：為什么站成圓形對大家就公平了呢？圓到底有什么特征呢？激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究圓的特征的興趣，自然過渡到了探究新知的環(huán)節(jié)。

二、參與探究體驗(yàn)的過程

“探究體驗(yàn)”是指學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解運(yùn)用自己的方式去思考、探究，并在同伴之間交流自己的發(fā)現(xiàn)。這一過程包括三個學(xué)習(xí)活動：自主探索、獨(dú)立思考、合作交流。在教學(xué)西師版六下教材“比的基本性質(zhì)”時，教師先請學(xué)生說一些比值是2的比，并將這些比按前項(xiàng)從小到大排列，引導(dǎo)學(xué)生觀察得到初步規(guī)律：“前、后項(xiàng)都變了，比值不變”，就產(chǎn)生了疑問：“為什么會有這種情況的呢？”從而得出比的基本性質(zhì)。教學(xué)時，首先要求學(xué)生在這些算式任選幾個作為研究對象，先獨(dú)立思考，尋找其中的規(guī)律。接著請同學(xué)們在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，每個同學(xué)依次發(fā)言，交流自己的發(fā)現(xiàn)。最后由小組同學(xué)共同提煉本組的意見向全班交流。這一活動過程中，孩子們研究的是自己提供的學(xué)習(xí)材料，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，并在自主探索、獨(dú)立思考、合作交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出比的基本性質(zhì)及其余分?jǐn)?shù)；除法性質(zhì)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程，充分表達(dá)意見，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

三、注重展示交流的過程

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重學(xué)生之間的合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力,是讓學(xué)生學(xué)會“數(shù)學(xué)思考”的一個重要途徑,同時也是“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一教育理念在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是在小組學(xué)習(xí)探究、合作交流后由小組同學(xué)共同提煉本組的意見向全班交流的過程。也是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，在交流時，教師要教會學(xué)

生做到正確的角色定位：

1、培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣。讓學(xué)生懂的傾聽也是一種學(xué)習(xí)方式，并且能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn),對別人的發(fā)言做出判斷,有自己的見解。

2、培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá),說話時聲音響亮，條理清楚,語句完整、精練且重點(diǎn)突出。

3、要求學(xué)生要把說與聽結(jié)合起來。有所傾聽,才能有所表達(dá),有了聽與說,才有對知識的理解。訓(xùn)練學(xué)生在交流活動中,不能成為旁觀者,也不能只注重表達(dá)自己的見解,而忽略了別人好的建議。在小組合作學(xué)習(xí)后的交流時,代表小組進(jìn)行交流的同學(xué),不僅要匯報自己的觀點(diǎn),還要概括小組合作學(xué)習(xí)中集體的學(xué)習(xí)成果，也可以代表他們組提出疑難問題向同伴和老師請教。在交流時,其他同學(xué)要注意傾聽,以便對交流的內(nèi)容進(jìn)行評價,并對他們的發(fā)言提出質(zhì)疑或補(bǔ)充他們的不足,培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊想、先想后交流的習(xí)慣,提高交流的水平與交流的效果。

四、落實(shí)應(yīng)用拓展的過程

“應(yīng)用拓展”是運(yùn)用在探究中所獲得的數(shù)學(xué)知識和方法去解決簡單的實(shí)際問題，能進(jìn)一步提高思維能力和解決問題的能力?！皯?yīng)用拓展”，要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，要求學(xué)生解決一些開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)練習(xí)題時，比較注重知識的綜合性，在拓展時設(shè)計(jì)一道開放題，訓(xùn)練學(xué)生的思維。在設(shè)計(jì)開放題時，我們的基本方法是：

1、條件開放：條件不足或多余。

2、結(jié)論開放：有多個合理的答案。

3、策略開放：有多種合理的策略。

同時要注意開放性問題的趣味性、綜合性、與實(shí)踐性。如在復(fù)習(xí)“長、正方體的表面積和體積”后，我提出了如下問題：把8個規(guī)格為16×8×4（單位：厘米）的學(xué)具盒包裝成一盒，怎樣包裝更省保裝紙？學(xué)生通過動手操作，合作交流，用表面積的相關(guān)知識發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：把同樣多的物體包裝成廠方體，長、寬、高越接近，表面積越小，包裝用紙?jiān)缴?；物體重合的面積越大，包裝用的紙?jiān)律伲嬲w會到：數(shù)學(xué)知識就來源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)知識能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

五、完善檢測反饋的過程

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)習(xí)的水平的提高，更要關(guān)注對探究活動表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度；既要有教師評價、同學(xué)互相評價，更要激發(fā)學(xué)生自主評價、反思。因此，教師在檢測反饋的過程中，不但要引導(dǎo)學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)水平上的表現(xiàn)，更要反思自己在數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上的領(lǐng)悟。例如：在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一堂課上，我在課堂小結(jié)時請學(xué)生談體會，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生體會到：“面對除數(shù)是小數(shù)的除法這樣的新問題，根據(jù)商不變規(guī)律和小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，用舊知識解決了新問題。這種轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最常用的方法”。這樣使同學(xué)們在數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法上有所領(lǐng)悟，他們主動獲取知識的能力也會得到提高，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也就有了基礎(chǔ)。

第五篇：讓自主、合作、探究,走進(jìn)課堂

讓自主、合作、探究，走進(jìn)卓越課堂

一 自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

主動性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式中最重要的特征。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，一切教育活動都離不開學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。教師要從學(xué)習(xí)的方法和途徑，喚醒學(xué)生的主體意識和積極主動的探索精神。

1．還學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利

“教材無非是個憑借”，教學(xué)中在達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如教學(xué)《四個太陽》時，我先讓學(xué)生整體感知課文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡哪個季節(jié)的太陽，就讀哪段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容都是自己感興趣的，所以，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，發(fā)言也閃耀著智慧的靈氣。

2．還學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利

在落實(shí)自主學(xué)習(xí)的過程中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自覺地選擇學(xué)習(xí)方法，并不斷進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)習(xí)活動卓有成效。如在低年級的識字教學(xué)中，有的學(xué)生喜歡猜字謎識字；有的學(xué)生喜歡用加一加、減一減的方法識字；還有的同學(xué)利用同音字來識字等，在識字教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方法識字，絕不千篇一律，厚此薄彼。

3．還學(xué)生選擇理解的權(quán)利

在閱讀教學(xué)中，因不同閱歷、不同個性的孩子對課文內(nèi)容會有不同的理解和感受，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，不輕易否定，因?yàn)槿巳硕加羞x擇理解的權(quán)利。例如學(xué)完《司馬光》這課后，我問：“你想對司馬光說點(diǎn)什么？”大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為司馬光是個愛動腦的孩子，機(jī)智勇敢。但也有一個同學(xué)提出了不同意見，認(rèn)為用石頭砸水缸非常危險，有可能把水缸里小朋友的頭砸破。此話一出，教室里頓時熱鬧起來，我肯定了他獨(dú)特的理解后，便順勢引導(dǎo)他們說說還有什么救人的方法。當(dāng)學(xué)生理解文章不唯書、不唯師時，他們的個體感受才能得到尊重，他們的獨(dú)特理解才能得以繼續(xù)發(fā)展。

二 合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)共享

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，通過合作、分工、協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，讓學(xué)生初步學(xué)會溝通、合作的技巧，如傾聽、接納、欣賞等，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！焙献鲗W(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常

被采用的形式，那怎樣才能使合作學(xué)習(xí)變得有趣？從而達(dá)到對課文深刻而全面理解的目的。

1．把握時機(jī)、結(jié)合實(shí)際開展合作學(xué)習(xí)

開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能盲目濫用。合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)需要進(jìn)行。就一堂課而言，也有許多環(huán)節(jié)可引入合作學(xué)習(xí)：“導(dǎo)入時合作激趣”、“新授中啟發(fā)心智”、“小結(jié)中評價提高”。為了不趨于形式，使合作學(xué)習(xí)收到實(shí)效，“合作時間”的安排也是很關(guān)鍵的。

2．建立和諧、民主、共同合作的師生關(guān)系

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教師觀：尊重每一個學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”；理解學(xué)生的異想天開，甚至無理的想法和做法；真誠對待每一個學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地欣賞和贊美學(xué)生的一切努力；寬容學(xué)生的幼稚，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真誠的指導(dǎo)者、組織者與合作者。

3．培訓(xùn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能，有效開展合作學(xué)習(xí)

開展合作學(xué)習(xí)必須重視合作技能的訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。通過一段時間的鍛煉、實(shí)踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

4．合理分組，提高合作學(xué)習(xí)時效

開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)完課文之后，組織全班學(xué)生召開小小交流會，其中具體的內(nèi)容有兩點(diǎn)：（1）學(xué)了這篇課文后你知道了什么或者懂得了什么？（2）用課文中學(xué)過的好詞好句說話。具體的程序有三點(diǎn)：（1）對選擇的問題思考兩分鐘；（2）在小組內(nèi)尋找伙伴自由交流；（3）推薦代表上臺交流。這個小小的交流會，學(xué)生收獲極大。教師為他們創(chuàng)設(shè)了開放的言語交際環(huán)境。在開放的環(huán)境中，學(xué)生自主選擇合作交流、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，不僅鞏固了知識，促進(jìn)了口語交際能力，同時也感受到了合作學(xué)習(xí)的趣味性。

三 探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)展

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法，去獲取知識和運(yùn)用知識的方式，但在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)在操作上不講究科學(xué)的方法，探究隨意性大，只注意了發(fā)散思維的訓(xùn)練，而不注意內(nèi)容整合以及優(yōu)化，遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容、天馬行空。要怎樣改變這種無度開放的探究，讓探究學(xué)習(xí)的方式更有趣呢？我們可以從以下幾個方面去做：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動機(jī)。充滿誘惑的問題情境能激起學(xué)生自主探究的積極性和主動性。（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問題，讓學(xué)生以已有的知識經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)歷過的教學(xué)過程來探究知識。（3）通過合作探究，激活發(fā)散思維，展開想象，以不同的途徑、從不同的角度、用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自護(hù)探究的創(chuàng)造性。（4）要給予學(xué)生明確具體的探究目標(biāo)，教給切實(shí)可行的探究方法，提供充裕足夠的探究時間，讓學(xué)生樂于探究、樂于學(xué)習(xí)。

在低年級的課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在課堂上動起來，變被動消極接受為主動的積極探究，在學(xué)生的活動設(shè)計(jì)上，教師要敢于放手，允許學(xué)生大膽探究質(zhì)疑，自由討論，獲得新知。比如在學(xué)完《烏鴉喝水》一課之后，我讓學(xué)生分小組討論這是一只什么樣的烏鴉？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為烏鴉聰明、愛動腦筋。但是有的小組在肯定其他小組看法的同時，卻提出了不同的見解。他們認(rèn)為烏鴉的辦法很慢，雖然能喝到水，但是耽誤了很多時間。聽到孩子的回答后，我馬上讓同學(xué)們接著討論，如果你是那只烏鴉你會用什么辦法喝水？一石激起千層浪，孩子們爭先恐后地回答著，他們的想象就像裝上了風(fēng)火輪一樣，越轉(zhuǎn)越快，越飛越遠(yuǎn)。

語文學(xué)習(xí)是一個充滿生命力的綜合實(shí)踐活動，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學(xué)生對文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立，有助于學(xué)習(xí)方式的激趣。作為一名教師，要以組織者和引導(dǎo)者的角色，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過程個性化、學(xué)習(xí)評價多元化、學(xué)習(xí)方式趣味化的目的，使學(xué)生真正成為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的主體。