第一篇：研制區(qū)域性支架與工具助力國家課程校本化實施論文[大全]

為了提升教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，徐匯區(qū)開展了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略研究”的項目，化學(xué)學(xué)科承擔(dān)了研制化學(xué)學(xué)科《學(xué)科課程教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）和《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)手冊》（以下簡稱《手冊》）的任務(wù)。

一、研修內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)理論，尋求方法，開發(fā)工具。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)實施課程與教學(xué)的重要課題之一是將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而轉(zhuǎn)化為評價方式、教材內(nèi)容及教學(xué)活動，這就需要參與的教師深刻認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)，并且掌握將課程標(biāo)準(zhǔn)分解細(xì)化的方法。此外，為了幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)深度，我們開發(fā)了確定習(xí)題學(xué)習(xí)水平要求的工具，并組織教師學(xué)習(xí)。

2、編制《指南》的實踐探索。

在樣例討論中我們發(fā)現(xiàn)，對于同一內(nèi)容，中心組的教師在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握上容易形成一致意見，但是一旦深入到該內(nèi)容的具體教學(xué)過程，就會出現(xiàn)明顯的差異。因此我們把《指南》的著力點放在對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化上，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時提供與之相適應(yīng)的例題作為評價標(biāo)準(zhǔn)。我們用已經(jīng)完成的部分內(nèi)容在學(xué)校進行了使用《指南》編制《手冊》的試點工作。發(fā)現(xiàn)《指南》對于教師細(xì)化知識與技能維度的教學(xué)目標(biāo)有很大的幫助，同時也強化了教師將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價聯(lián)系起來的意識。

3、《手冊》編制過程的問題與突破。

《手冊》的編制過程遵循編寫《指南》的做法，也是先編制樣例，經(jīng)過研討修改，待樣例定型后再進行全冊的編寫?！妒謨浴肪帉懸笕珕T參與，但是我們發(fā)現(xiàn)還有一些教師對于項目的認(rèn)識有誤區(qū)，在具體的操作中也遇到了一些問題并提出了解決思路。

問題1：我們確實是基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)了嗎？突破思路：我們精心選擇相同課題的不同教學(xué)案例進行對比分析，指出其中存在的結(jié)構(gòu)性錯位和結(jié)構(gòu)性缺失，使教師認(rèn)識到開展項目不僅是降教學(xué)難度，而是要全面落實三維目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

問題2：如何描述三維目標(biāo)？突破思路：我們發(fā)現(xiàn)有一些教師在教學(xué)中注重提升學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生針對化學(xué)問題進行價值判斷，但是沒有意識到自己教學(xué)行為的意義。于是我們組織教師觀課，根據(jù)課堂教學(xué)行為，把其中蘊涵的提升學(xué)生核心素養(yǎng)的做法列出來，提取出“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”維度的教學(xué)目標(biāo)，幫助教師學(xué)習(xí)到三維目標(biāo)落實的途徑及準(zhǔn)確的表述方式。

二、研修效果。

1、理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的條件是工具化理論和實踐“兩張皮”的問題一直是教師培訓(xùn)中的難以解決的困難。而在這個項目研修中，為了細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，我們主要借助和開發(fā)了兩種工具，一種是細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的工具，一種是分析習(xí)題能力結(jié)構(gòu)的工具。這些工具經(jīng)過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教師很快就能接受和使用。

2、深化了對三維目標(biāo)的理解與認(rèn)識要提升教師在教學(xué)中落實三維目標(biāo)的意識，有以下兩條途徑：一是利用優(yōu)秀教師進行教學(xué)示范，教研組成員共同觀課并研討、挖掘，可使三維目標(biāo)得到凸顯；二是改善教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，這條途徑需要有化學(xué)學(xué)科專家、中學(xué)化學(xué)教學(xué)方面的專家與教師一起共同研究。

3、找到了教師持續(xù)系統(tǒng)研修的參與點由于項目是基于教學(xué)中的真實問題而來，同時采用的又是尊重教師經(jīng)驗、關(guān)注教學(xué)實踐的行動研究法，使教師能在其中找到參與的空間，成為研究的主體。

第二篇：國家課程校本化

國家課程校本化

課程是人類生命意義上的歷代創(chuàng)造之積累、選擇、重組和更新，是人類過去經(jīng)驗有選擇、有組織地作用于當(dāng)下的中介，也是社會的主流價值有意識、有目的地作用于學(xué)習(xí)者個體的中介。它本身就是文本化的文化，所以，如何經(jīng)過篩選、組織，進入學(xué)校教育教學(xué)，即公共課程經(jīng)過校本化，在教育教學(xué)中落實具體的育人價值，是所有教育工作者面臨的重要課題。

一、國家課程校本化的必要性分析

國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性和強制性。正是由于這種特點，國家課程在實施方面必須走校本化之路：

1、目前的課程體系仍舊是學(xué)科課程為主，綜合課程不足；仍舊是知識課程為主，動手課程不足；選擇性有增強但與學(xué)生適應(yīng)還有差距。課程的設(shè)置要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。目前這種單一的以國家課程為主的課程模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)的需要。過去有360行的說法，目前據(jù)中華英才網(wǎng)2006年發(fā)布的各類職位分析，僅叫得出名字的職業(yè)就有1838種，隨著社會的進步，一直會有新的職業(yè)產(chǎn)生，有些職業(yè)還沒有被定義，也許就在每一分鐘，每一鈔鐘都會有一種職業(yè)在消失或者在生成。社會需求的多樣化與課程設(shè)置的單一性之間存在著嚴(yán)重的矛盾。

2、國家課程注重的是普適性，很難考慮到學(xué)校、學(xué)生的個別差異，滿足多樣化的需要。國家課程要面向全國，故容易導(dǎo)致與地方教育需求脫節(jié)；主要面向所有學(xué)校，容易與學(xué)校辦學(xué)條件脫節(jié)；主要面向全體學(xué)校教師，容易與學(xué)校教師脫節(jié)，容易與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)。國家課程必須面向全國和面向全體學(xué)生，必須確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，從而獲得一個積極的有責(zé)任感的公民實現(xiàn)自我價值和自身發(fā)展所必需的技能和態(tài)度，因而國家課程的標(biāo)準(zhǔn)不就宜太高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到國家課程的標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外，這也是國家課程最顯著的特征。但是，受到家庭環(huán)境、文化背景、民族習(xí)慣、政治信仰等多方面的影響，學(xué)生及其家庭在教育資源的選擇，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，對未來發(fā)展的期待等方面存在著不同的需求，因而必須有足夠多的課程滿足這種多樣化的需求。我國的新課程改革必然要求國家課程校本化。

3、目前，新課程改革在實際操作的層面主要集中于課堂教學(xué)的改革，即技術(shù)層面的革新，很少涉及到課程的層面。這與長期以來受到應(yīng)試教育的深刻影響有關(guān)。在課程的選擇方面，仍然堅持著以考試為主的價值取向，把考試需要的科目看得很重，稱之為“主科”，而那些不需要考試的科目自然就成為了“副科”，這種狀況可能喪失基礎(chǔ)教育的整體價值，導(dǎo)致教師為考為教，學(xué)生為考而學(xué)，而學(xué)生的發(fā)展則成為了一句空話。如果任由這種狀況自由發(fā)展，新課程改革可能走向夭折。對于教師的專業(yè)成長而言，過于局限于技術(shù)層面的發(fā)展，過于依賴于國家課程的權(quán)威，也阻礙了教師的全面發(fā)展。

二、國家課程校本化的目標(biāo)定位

國家課程校本化不是簡單的校本課程。目前，大多數(shù)教師習(xí)慣于使用“校本課程”這個概念，它主要是指學(xué)校在國家課程計劃預(yù)留的課程空間內(nèi)的完全自主的課程開發(fā)，這主要是以學(xué)生的需求和學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，開發(fā)出的特色課程，如時事論壇、活動課程、專題講座等。

但是校本課程的開發(fā)同樣也包括學(xué)校對“國家課程”因地制宜、因校制宜、因人（學(xué)生）制宜的創(chuàng)造性的改編和再開發(fā)，這是一個動態(tài)的過程。為了區(qū)別于上述概念，用“國家課程校本化實施”更為準(zhǔn)確，它的基本含義是：在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點和條件，將國家層面上規(guī)劃和設(shè)計的面向全國所有學(xué)生的書面的計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的創(chuàng)造性實踐，包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學(xué)習(xí)評價等多樣化的行動策略。

國家課程校本化的基本要求是學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要。意即國家課程在學(xué)校文化基礎(chǔ)上的融合與建構(gòu)。這樣，每個課堂都是一個課程實驗室，每個教師都是一個課程實驗者，他們通過自己的課堂教學(xué)實踐時時刻刻檢驗、發(fā)展并具體化國家的課程理想，并形成合乎本校特點的課程理想與實踐。

國家課程校本化的功能在于為國家課程的實施提供具體的符合學(xué)校特色與學(xué)生特點的“課堂教學(xué)特色說明書”。新課程的實施雖然也有由專家提供的“產(chǎn)品說明書”，即教學(xué)參考書可以遵循，但是真正起作用的只能是學(xué)校及教師在落實國家課程的過程中通過研究學(xué)校本身的條件和特點，研究所教學(xué)生的發(fā)展需求的基礎(chǔ)上內(nèi)在生成的具有本校特色的“說明書”，即國家課程的校本化、班本化、人本化（內(nèi)化到教師個人知識與能力結(jié)構(gòu)的課程）。這樣，教師就不僅僅只是國家課程的被動實施者，而是課程改革的積極參與者。

三、國家課程校本化的三大引擎

新課程改革需要良好的內(nèi)外部環(huán)境才可能順利實施，從外部環(huán)境而言，主要來自于政府主管部門的政策和決心，需要各種綜合配套政策的落實。但是教育改革是一個關(guān)系千家萬戶的民生工程，只能是一個漸進的過程。每一所學(xué)校在改革中扮演什么角色，改革能夠推進到什么程度，則主要取決于內(nèi)部的動力。這里講到三大引擎，主要是從內(nèi)部來分析的。

（一）領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)

一所學(xué)校能不能夠在新課程改革中有所作為，關(guān)鍵取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能不能洞徹教育的責(zé)任，能不能洞徹教育發(fā)展的規(guī)律，能不能洞徹學(xué)校文化的歷史使命。新課程改革包含著多項艱巨的任務(wù)，就高中階段而言，我們面臨著如課程多元化問題、高效課堂問題、教育教學(xué)評價問題等，哪個問題才是基礎(chǔ)性的問題？能夠?qū)ζ渌麊栴}的解決起到帶動作用呢？夷陵中學(xué)首先選擇了從課程入手，把國家課程校本化實施作為突破口，以此帶動高效課堂的發(fā)展。為此，夷陵中學(xué)從組織機構(gòu)和管理制度兩個方面作為切入點，形成了具有夷陵特色的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)體系。

在組織機構(gòu)上，成立校長領(lǐng)導(dǎo)下的由夷陵名師組成的教學(xué)科研處，統(tǒng)一管理教研組和備課組，負(fù)責(zé)新課程的專題研究，其主要職責(zé)是研究國家課程校本化的具體方案以及師資培訓(xùn)，為課程改革提供理論支撐和人才支撐。這樣就改變了教務(wù)處事務(wù)過多過雜過繁從而導(dǎo)致的重教學(xué)輕科研的狀況。

在制度管理上，制定了以年級學(xué)科組為主體的集體備課制、以“以學(xué)導(dǎo)教、以教導(dǎo)學(xué)”為核心的高效課堂管理模式，以“雙學(xué)雙導(dǎo)”為依托的課堂觀察標(biāo)準(zhǔn)以及全體學(xué)生參與的“評教評學(xué)”評價制度。三套制度從課前研究、課中實驗、課后評價三個環(huán)節(jié)，全程覆蓋整個

2教學(xué)過程，使整個教學(xué)過程都充滿了研究的氣息，最大限度地避免了盲目性。

在具體實施上，夷陵中學(xué)形成了領(lǐng)導(dǎo)必須帶課、領(lǐng)導(dǎo)必須帶隊、領(lǐng)導(dǎo)必須帶頭的文化氛圍。夷陵中學(xué)三名副校長、四處一室所有中層干部都承擔(dān)相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，和教師一樣接受學(xué)生的評教評學(xué)，起到良好的帶頭作用。每名校級領(lǐng)導(dǎo)都分管相應(yīng)的年級組和相應(yīng)的備課組，深入具體的教學(xué)工作調(diào)查研究，指導(dǎo)和管理教學(xué)研究工作。各個層次的領(lǐng)導(dǎo)都必須深入課堂聽評課，了解教師的業(yè)務(wù)發(fā)展?fàn)顩r并提出具體的指導(dǎo)意見。在課題研究上，每名校級領(lǐng)導(dǎo)都有分管課題，每個處室都有自己獨立的課題。

（二）名師引領(lǐng)

國家課程校本化是一項復(fù)雜的教學(xué)研究工作，需要深厚的專業(yè)知識、研究能力以及實踐經(jīng)驗，必須發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，才可能由點及面帶動教師發(fā)展，拓展研究領(lǐng)域，深化研究層次，取得良好效果。

1、大力實施名師工程。

名師是培養(yǎng)的，不是自然而然產(chǎn)生的。學(xué)校的政策是對于有潛質(zhì)的教師給位置、給任務(wù)、給政策、給機會，促進其成長，一句話，學(xué)校必須有產(chǎn)生名師的文化氛圍和土壤。

給位置。學(xué)校的中層管理崗位全部實行競爭制，通過競選學(xué)說、群眾測評、專家組考察、學(xué)校黨委審批，三年一輪換，優(yōu)勝劣汰。給所有教師公平發(fā)展脫穎而出的機會，始終保持所有領(lǐng)導(dǎo)崗位的領(lǐng)導(dǎo)者必須走在教育教學(xué)的前列，成為教育教學(xué)改革的示范者、引領(lǐng)者和推動者。

給任務(wù)。恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是保證名師茁壯成長的最好的催化劑。課題研究、優(yōu)質(zhì)課比賽、高效課堂的實施、教學(xué)質(zhì)量的提高一律推行名師負(fù)責(zé)制，促進名師在任務(wù)驅(qū)動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中出色完成任務(wù)的良性循環(huán)。

給政策。名師的培養(yǎng)需要強有力的政策支持，學(xué)校在名師培訓(xùn)等方面給出足夠?qū)捤傻恼?，通過帶薪進修、委托培養(yǎng)等各種方式，提高名師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

給機會?！笆晃濉逼陂g，夷陵中學(xué)先后派出杜姝琳等19位老師分別赴美國、英國、加拿大、新加坡、澳大利亞、德國、新西蘭等國家進修、考察和學(xué)習(xí)。并選送優(yōu)秀教師赴高校繼續(xù)學(xué)習(xí)或者接受高校各種形式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)以及在職攻讀研究生畢業(yè)或結(jié)業(yè)的教師共及27名。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為夷陵中學(xué)培養(yǎng)名師的基本理念。

2、充分發(fā)揮名師在教學(xué)科研中的核心作用

國家課程校本化實施從整個教學(xué)過程來看，包括課前研究、課中實踐和課后評價三個大的環(huán)節(jié)。名師在每個環(huán)節(jié)的推進中都起著舉足輕重的作用。

課前研究。夷陵中學(xué)的課前研究的主要形式是集體備課制和課題研究制。而在集體備課制中具體實行的則是名師負(fù)責(zé)制、專題負(fù)責(zé)制、專人負(fù)責(zé)制。集體備課備什么，怎么備，出什么成果，名師是方案的具體制定者和過程的指導(dǎo)者，在國家課程的理解、教學(xué)大綱的解讀、教育計劃的安排等方面，名師發(fā)揮著理論指導(dǎo)、教學(xué)方案建構(gòu)的重要作用。專題負(fù)責(zé)制則是充分發(fā)揮教師的特長，分工負(fù)責(zé)，形成精品案例。例如某個老師擅長作文審題的研究并取得了相應(yīng)成果，那么整個夷陵中學(xué)的作文審題的研究則以這個老師為核心，這樣就形成了一人一課題、一人一特色的研究氛圍，改變了面面俱到大而化之的不利情況，形成了人人有特色，個個有絕活的良好局面。專人負(fù)責(zé)制的主要目的是促進教師的全面發(fā)展，全體教師都能夠得到發(fā)展。實行名師負(fù)責(zé)制以后，可能出現(xiàn)教師的依賴意識，即名師研究，普通老師負(fù)責(zé)實施的局面，這樣不利于全體教師的全面發(fā)展。因而每次集體備課都安排相應(yīng)教師負(fù)責(zé)下一次集體備課的任務(wù)，作為中心發(fā)言人，使每一名教師都能夠成為研究者而不是旁聽者。

課中實踐。再好的方案最終也必須通過課堂教學(xué)來檢驗、發(fā)展和完善。為此，夷陵中學(xué)主要采取的是以“雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂”為基本范式，以異課異構(gòu)（名師精品課）、同課異構(gòu)（對比公開課）、異課同構(gòu)（專題研究課）為基本形式來檢驗課前研究的效果?！半p學(xué)雙導(dǎo)高效課堂”遵循的基本思路是“以學(xué)導(dǎo)教、以教導(dǎo)學(xué)”，基本學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，基本理念是：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。夷陵中學(xué)特級教師、正高職教師、省骨干教師、宜昌名師、宜昌市學(xué)科帶頭人等每年都要上一節(jié)精品示范課，以此引領(lǐng)夷陵中學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。名師精品課從本質(zhì)上講是國家課程與名師個人品質(zhì)相結(jié)合的具體表現(xiàn)，是人本化的國家課程，是國家課程校本化的具體成果。而對比公開課采用的是同課異構(gòu)的形式，在同一課程計劃的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師個人的特有品質(zhì)，演繹個性化的課堂教學(xué)，從本質(zhì)上講，是國家課程班本化的具體表現(xiàn)。專題研究課主要表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量月、高三復(fù)習(xí)備考質(zhì)量周活動等形式，選定特殊主題，所有活動對象即不同學(xué)科采用相同形式進行研究的課堂模式，例如學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課、評講課等，通過這種形式研究學(xué)習(xí)活動的共性及規(guī)律，不同學(xué)科相互借鑒、共同提高。

課后評價。主要是以“夷陵中學(xué)雙學(xué)雙導(dǎo)課堂觀察方案”為依托，形成三級評價主體（學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價）、三維觀察內(nèi)容（知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀）、二元評價目標(biāo)（過程評價與結(jié)果評價）、兩種觀察對象（教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為）相結(jié)合的立體評價體系。所有評價的結(jié)果將會以“學(xué)生評教評學(xué)量表”、“雙學(xué)雙導(dǎo)課堂觀察量表”、“我最喜愛的一節(jié)課”以及“學(xué)生學(xué)業(yè)成績量表”等形式反饋給相應(yīng)教研組、備課組、年級組及教師個人，并對教學(xué)工作作出相應(yīng)調(diào)整。

（三）專家引領(lǐng)

任何一項教育教學(xué)改革都離不開理論的指導(dǎo)，但是教師的專業(yè)性質(zhì)、所從事的具體工作、所具有的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，又無法滿足教學(xué)研究所達(dá)到的理論高度。為解決這一難題，必須借助專家的力量，幫助學(xué)校建構(gòu)教學(xué)改革的理論框架，并合作制定改革的計劃方案。

校際合作制。他山之石，可以攻玉。夷陵中學(xué)先后加入中國教師報為主體的“中國區(qū)域課改共同體”，湖北省名校聯(lián)盟、湘鄂青年教師交流聯(lián)合體等研究團體，通過資源共享、課題攻關(guān)等活動，提升課程改革的理論水平。

夷陵論壇?！罢堖M來”與“走出去”是夷陵中學(xué)提升教師核心競爭力的兩條路徑。十一五期間，“夷陵中學(xué)學(xué)術(shù)報告廳”先后迎來了教育部基教司長、清華大學(xué)王文湛教授、北京大學(xué)朱懷球教授、清華大學(xué)胡偉教授、浙江大學(xué)王杰教授、北京師范大學(xué)肖川教授、華中師范大學(xué)王坤教授、杜時忠教授、北京大學(xué)信息管理系主任、博士生導(dǎo)師王余光教授和武漢大學(xué)著名文化學(xué)者、有“武大名嘴”之稱的王三山教授、北京市廣渠門中學(xué)高金英老師、南京十三中學(xué)王軍校長、特級教師周時忠老師、山東兗州一中杜金山校長等教育專家來校傳授教

3育理論與經(jīng)驗。通過借助專家的智慧，讓夷陵中學(xué)的課程改革始終沿著正確的方向發(fā)展。

四、國家課程校本化的三個基本原則

國家課程校本化的過程實際上是課程文化與學(xué)校文化的融合過程，是國家的課程理想與學(xué)校文化的雙向建構(gòu)過程，在這一過程之中，必須堅持以下原則。

（一）以綱為本的原則

教育部制定的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，強烈地體現(xiàn)著國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而提出的國家標(biāo)準(zhǔn)。其主要目在于確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。國家課程是面向全國的，因此國家課程將保證所有學(xué)生都享有在一定領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)權(quán)利，都享有獲得知識、發(fā)展智力的權(quán)利，從而獲得一個積極的有責(zé)任感的公民實現(xiàn)自我價值和自身發(fā)展所必需的技能和態(tài)度。一般來說，國家課程的標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外。這是國家課程最顯著的特征。

但是高中階段，學(xué)校不僅承擔(dān)著為社會培養(yǎng)合格公民為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的任務(wù)，而且還承擔(dān)著為高等院校輸送優(yōu)秀人才的重要任務(wù)。這就決定了高中階段不僅要按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》組織教學(xué)，還要按照國家考試中心編制的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》組織教學(xué)，即組織學(xué)生參加高考，而普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是由合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生的成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。所以高考標(biāo)準(zhǔn)實際上也是社會認(rèn)可的和強制實施的一種人才標(biāo)準(zhǔn)?！犊荚嚧缶V》的標(biāo)準(zhǔn)顯然要高于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通常是中等偏難，只能保證部分優(yōu)秀學(xué)生最終進入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

堅持以綱為本的原則，正是基于兩種標(biāo)準(zhǔn)差異性的客觀要求。為此，在國家課程校本化實施過程中必須正確處理好以下三個方面的關(guān)系：一是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》的關(guān)系；二是《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系；三是《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》的關(guān)系。

（二）堅持以校為本的原則

國家課程最終需要通過學(xué)校及其教師才能變成具體的教學(xué)行為，從而實現(xiàn)國家的教育理想與目標(biāo)。但是不同地區(qū)、不同學(xué)校以及同一學(xué)校內(nèi)部不同教師之間由于主客觀因素的制約，在接受并實施國家課程的時候會表現(xiàn)出巨大的差異，因此，國家課程校本化實施過程中必須從學(xué)校實際出發(fā)，從教師和學(xué)生的具體情況出發(fā)，體現(xiàn)出學(xué)校的特色和辦學(xué)目標(biāo)。

1、必須與學(xué)校文化相融合。一個學(xué)?？偸茄刂赜械奈幕壽E向前發(fā)展，又朝著更高的文化目標(biāo)繼續(xù)追尋。新課程改革實施過程中所出現(xiàn)的矛盾與沖突，本質(zhì)上是原有文化意識與新的文化理想目標(biāo)的沖突。阻礙課程改革的最大因素不是技術(shù)而是觀念。因此，在實施改革過程中一定要培育新的文化氛圍，同時包容不同的意見。

沒有人反對的改革不是改革；

很多人反對的改革是不能實施的改革；

改革的本質(zhì)是改變自身，是自我革命；

改革是一個連續(xù)不斷的過程；

改革的難度在于對改革的再改革。

2、必須體現(xiàn)學(xué)科特點。不同學(xué)科由于知識體系、思維特點等各方面存在的差異，在校本化實施過程中不能搞一刀切，為校本而校本，忽視內(nèi)容而流于形式的做法必須堅持反對。在學(xué)校制定的總體原則指導(dǎo)下，各教研組由名師牽頭制定學(xué)科具體的實施方案，體現(xiàn)原則性與靈活性的統(tǒng)一。

3、必須明確研究重點，確定合理目標(biāo)。新課程改革是一個系統(tǒng)工程，任務(wù)多、難度大，不可能面面俱到，必須集中力量有選擇性地研究，力求重點突破，以點帶面。

研究的重點包括：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》是如何體現(xiàn)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的；《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》在哪些方面給教師的發(fā)揮留有充分的余地；《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》在難度上的差異點有哪些？如何在貫徹落實《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》即學(xué)習(xí)必修教材的基礎(chǔ)上拓寬與加深知識，并準(zhǔn)確把握住度等。

（三）堅持循序漸進的原則。

新課程改革不是一項權(quán)宜之計，而是關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，不是可做可不做的選擇題，無論你愿意還是不愿意，無論你積極還是消極，總有一天要出發(fā)。消極等待和盲目行動是我們必須反對的兩種錯誤傾向。

1、重點實驗，積累經(jīng)驗。在全面鋪開，一步到位不具備條件的情況下，必須由部分先行者率先實驗，積累經(jīng)驗，再逐步推廣。夷陵中學(xué)在繼承傳統(tǒng)集體備課優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，將其提升為國家課程校本化實施研究，選擇部分學(xué)科、部分年級、部分教師率先實驗?！耙牧曛袑W(xué)雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂學(xué)案”及“夷陵中學(xué)雙學(xué)雙導(dǎo)高效課堂教案”就是這些研究的具體成果，是國家課程校本化、班本化、人本化的具體表現(xiàn)?！皩W(xué)案”與“教案”不是什么新鮮名詞，但是“學(xué)案”與“教案”如何體現(xiàn)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，如何體現(xiàn)《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的要求，如何滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何將上述要求內(nèi)化為教師集體和教師個人的文化元素則是一個新課題。它在國家課程理想與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為之間架設(shè)了一座橋梁，形成了類似教學(xué)參考書但是比它更具體的、更切合校情和學(xué)情的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)方案，這種產(chǎn)品說明書式的學(xué)習(xí)計劃與教學(xué)計劃最終影響著一個學(xué)校的教學(xué)成果。

2、抓住根本，立足長遠(yuǎn)。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。沒有一支敬業(yè)精神強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、研究能力強的教師隊伍，任何改革都只能是空談。夷陵中學(xué)在教師培養(yǎng)方面采取了三大工程：一是名師工程，這在前面已經(jīng)介紹；二是青年教師培養(yǎng)工程，這包括“青藍(lán)結(jié)對工程”和“青年教師五項全能競賽”兩個具體工程。三是教師促進計劃即夷陵中學(xué)教師評價體系。三大計劃相互配合、相互促進，共同支撐著夷陵中學(xué)教師的專業(yè)成長，為夷陵中學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3、榜樣示范，共同提高。評價名師不是看你一個人取得了多大的成就，而是看你身邊的人有什么樣的進步。名師的作用在于示范性，在于影響力，在于團隊提升。10年來，夷陵中學(xué)有118位教師在全國、省、市級各類學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽中獲將，共獲得獎項248個，獎項范圍覆蓋了所有學(xué)科。獲獎教師占專任教師的比例超過73%，有些教研組除開今年新進教師以外，全部獲得過獎勵。如果有人問夷陵中學(xué)最大的財富是什么？答案只有一個，即夷陵中學(xué)有一支敬業(yè)精神強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、研究能力強的教師隊伍。

第三篇：國家課程校本化的實施感受

國家課程校本化實施的感受

玉泉路小學(xué) 梁穎

教書、育人是最教育的根本目標(biāo)，教師工作是研究運用哪些有效的手段提高教學(xué)效益，更好的教書育人，更快的達(dá)到目標(biāo)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出國家課程校本化，鼓勵各地各校根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)校本課程，我的理解這是將設(shè)置課程權(quán)限達(dá)到各地各校，旨在調(diào)動各地各校的積極性，讓更多的人投入到課程建設(shè)中來。我們要搞好國家課程校本化，最主要的一點就是打破自己守舊的思想，社會的進步最先體現(xiàn)在意識形態(tài)，沒有思想的進一步解放，也是搞不好校本課程建設(shè)的。國家課程校本化是課程改革解放思想成功的例子，他是最有活力、最有創(chuàng)新的舉措。

國家課程和地方課程的校本化建設(shè)，要努力建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程;開發(fā)并完善校本課程,努力建滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想的特色課程;鼓勵教師創(chuàng)造性地運用統(tǒng)編教材，并能自行編制多種形式的教材。學(xué)校根據(jù)校本課程實施的特點，立足于本?，F(xiàn)有條件，最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源,為校本課程的情境化實施創(chuàng)造條件。學(xué)校在開發(fā)校本教材方面做到努力把師生中的生活經(jīng)驗、特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源，并注意發(fā)揮家長和社區(qū)資源的作用。學(xué)校為校本課程開發(fā)和實施提供了必要的物質(zhì)和經(jīng)費保障，為開發(fā)校本教材做好了前期準(zhǔn)備工作。

我國是一個有著豐富地貌和風(fēng)土人情的國家，每個學(xué)校都有自己獨特的地理資源及人文環(huán)境影響，（即使同一個地區(qū)它的人文環(huán)境也不一樣，如：我校小學(xué)學(xué)生家長以經(jīng)商為主，古城第二小學(xué)的學(xué)生家長以行政單位為主，家長的職業(yè)不同，施予學(xué)生的影響也有肯定不一樣，這些都是課程資源），結(jié)合陶行知的生活教育理論，如何就近合理開發(fā)利用這些資源是我們國家課程校本化的第一步。

例如我校的“陽光閱讀課程 ”。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)之外，閱讀書籍應(yīng)占重要的位置。因為書籍為我們構(gòu)造了一個繽紛的知識王國、生動的情感世界。古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！倍?，時代的飛速發(fā)展使知識經(jīng) 濟已見端倪，我們越來越認(rèn)識到讀書的重要。因為，讀書是積累、是儲藏，是汲 取前人認(rèn)識生活，認(rèn)識社會，認(rèn)識自然的精華。為了幫助學(xué)生有選擇的閱讀，領(lǐng) 略我們祖國五千年來的燦爛文化，拓寬學(xué)生的知識面，受到情感的熏陶，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，激起他們對書籍的渴望，我們特按年級選編了一套“賞讀”教材。所選文章以兒童文學(xué)故事為主，按年級分為愛國篇、課余生活篇、校園篇、成語篇。這些都作為語文課堂的一陣補充閱讀和課外延伸。

總之，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹落實中央《決定》，實施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動社會的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個性發(fā)展的及時補償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值，塑造健全的人格，學(xué)會生存。這些，正是校本課程開發(fā)的意義所在。

第四篇：2017國家課程校本化實施的學(xué)習(xí)心得

國家課程校本化實施培訓(xùn)心得

廣州市南沙第一中學(xué)

郭欣

2017年4月12日，我參加了由區(qū)教育局和教育發(fā)展中心組織的關(guān)于國家課程校本化實施的培訓(xùn)。在僅僅半天的培訓(xùn)活動中，我聆聽了來自江蘇十中的羅強校長的報告之后，感觸頗深，下面就來談?wù)勛约旱捏w會：

一、新課改發(fā)展的必然趨勢，但是要避免走入誤區(qū)。

國家課程校本化的實施，意味著構(gòu)建了國家——地區(qū)——學(xué)校這 三級課程體系，這是新課改發(fā)展的必然趨勢。學(xué)校、教師通過將國家課程進行校本化的整合后，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的實際情況的同時更具有區(qū)域和學(xué)校的特色。但是在國家課程校本化的過程中，仍然存在對此項工作的片面理解，為了體現(xiàn)出所謂的“特色”而在實施過程中忽視了國家課程在教育教學(xué)工作中的指導(dǎo)作用，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此在國家課程校本化實施的過程中，學(xué)校、教師一定要在整合教學(xué)資源方面進行科學(xué)的設(shè)計和處理。而在數(shù)學(xué)校本課程建設(shè)這方面，我個人認(rèn)為江蘇、浙江一帶的學(xué)校和教師所采用的“模塊化”、“微專題教學(xué)”等形式能夠很好地將國家課程進行校本化的實施。因為這樣的處理既體現(xiàn)出國家課程的主導(dǎo)地位，同時也根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實際進行了整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易上手，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，進而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維；從真正意義上體現(xiàn)新課改和素質(zhì)教育的精神和理念。

二、在實施過程中爭做“學(xué)者型”、“研究型”教師，真正地做 到教學(xué)相長，實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展

羅強校長在培訓(xùn)中通過幾個實際例子來闡述了一個觀點：國家課 程校本化這一教改對于廣大的一線教師來說既是機遇，也是挑戰(zhàn)。校本化的過程對于教師來說實際是一個自我提升，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程。

羅校長認(rèn)為要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，究其根本，就是要提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與程度，而為了提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與程度，教師的工作態(tài)度與工作智慧是先決條件，只有教師全身心地投入到工作中，通過塑造良好的形象，營造和諧的氣氛，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將精力都投入到學(xué)習(xí)中，這樣教師的教育教學(xué)工作就已經(jīng)成功了一半。另一方面，光有工作的熱情還不夠，教師還要在工作中運用智慧，結(jié)合教學(xué)實際設(shè)計出提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最大的收益。要做到這一點，教師就需要不斷地更新自己原有的知識結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握教學(xué)“雙基”;另一方面不間斷對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及對多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，擴展自己的知識儲存。提高自己的整合能力，將教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以課標(biāo)為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內(nèi)容。而教師也通過上述的教學(xué)工作實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。

總之，經(jīng)過這次的培訓(xùn)，我收獲很大，希望今后能有更多這樣的機會，讓自己有更大地提升。而在日后的工作匯總，我會不斷改進自己的教學(xué)，上好每一堂課，為新課改和自身的專業(yè)戰(zhàn)法而努力！

第五篇：國家課程和地方課程校本化

國家課程和地方課程校本化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要。

在堅持國家課程改革綱要基本精神前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)，特點和條件，將國家層面上規(guī)劃和設(shè)計的面向全國所有學(xué)生的書面計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的創(chuàng)造性實踐，包括學(xué)校本位的課程整合、教材的校本化處理，教學(xué)方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學(xué)習(xí)評價等多樣化的行為策略。

國家課程校本化的基本要求：

國家課程在學(xué)校文化基礎(chǔ)上的融合與構(gòu)建

國家課程校本化的結(jié)合點：（國家課程體現(xiàn)著國家的意志；校本化則體現(xiàn)著學(xué)校理想）

結(jié)合點一：國家課程校本化與學(xué)校文化相結(jié)合。

（加強名師工程建設(shè)：給位置、給任務(wù)、給政策、給機會）

結(jié)合點二：國家課程校本化與教研團隊相結(jié)合。

（課本永遠(yuǎn)是落后的）

校本化的意義：知識是種子、課堂是實驗田、課本是說明書、學(xué)生是土壤）問題：1.知識用什么呈現(xiàn)方式最符合學(xué)生需求？

2.教材原有的知識體系能不能重新構(gòu)建？

3.課程與課程之間如何協(xié)調(diào)？

結(jié)合點三：國家課程校本化與教師個人相結(jié)合。

（結(jié)合名師工程建設(shè)）

只有把國家的課程理想內(nèi)化為教師的職業(yè)理想，形成和教師特點高度融合的個性化課程，國家課程的校本化實施才可能看到希望。

結(jié)合點四：國家課程校本化與課堂教學(xué)相結(jié)合。（高效課堂與學(xué)科育人相結(jié)合總體考慮）

結(jié)合點五：國家課程校本化與智慧備考相結(jié)合。（校本課程應(yīng)中考思想而生）結(jié)合點六：國家課程校本化與教學(xué)評價相結(jié)合。（建立健全新的創(chuàng)新）