第一篇：基于微課的中獸醫(yī)課堂教學(xué)研究論文

摘要：微課作為一種可視化的學(xué)習(xí)模式，因其短小精悍，主題鮮明、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)受到廣大學(xué)習(xí)者的歡迎。本文介紹高職中獸醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的不足，在此基礎(chǔ)上再采用有效的微課方式授課。教學(xué)設(shè)計(jì)時注意選題“精”，設(shè)計(jì)“妙”，趣味“強(qiáng)”，探討微課程在中獸醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；高職；中獸醫(yī)；教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)、移動通信、多媒體等技術(shù)的迅猛發(fā)展，加快了教育信息化的發(fā)展進(jìn)程，教學(xué)形態(tài)出現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、信息化教學(xué)，逐漸趨向“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的發(fā)展趨勢[1]。在眾多資源形式中，微課以其短小精悍、主題鮮明、互動性強(qiáng)、操作簡單等優(yōu)勢，迎合了時代的要求和大眾心理，成為高校教學(xué)研究的熱點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”不是簡單的疊加，它的核心在于創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育不只是單一地在教育過程中使用互聯(lián)網(wǎng)工具，而是一種從思維模式到教學(xué)方式上的革新，教師要樹立新的教學(xué)理念，學(xué)生也要培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)觀念[2]。微課是微課程的簡稱，是指根據(jù)課程大綱和教學(xué)要求，以視頻為主要載體，記錄任課教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開簡短、完整的教學(xué)活動的全過程[3]。最早由DavidPenrose于2008年提出，后經(jīng)國內(nèi)外專家的不斷深入研究[4]，人們對微課的認(rèn)識逐漸深刻、全面。如何將這些信息化、資源化的新技術(shù)科學(xué)、合理地運(yùn)用到職業(yè)院校教學(xué)中去，使高職《中獸醫(yī)學(xué)》教學(xué)與當(dāng)今新的學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)，是每一位中獸醫(yī)學(xué)教師必須深入思考的問題。本文在傳承其他教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將微課引入到高職中獸醫(yī)學(xué)教學(xué)中，對提高中獸醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

1高職《中獸醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生多數(shù)癡迷網(wǎng)絡(luò)，自律、自控能力差；社會認(rèn)知模糊，職業(yè)理想盲目；遇到挫折不積極克服，易逃避；學(xué)習(xí)目的不明確，思想渙散，紀(jì)律松懈；邏輯思維和抽象思維能力較弱[5]。瞧不起自己所學(xué)的專業(yè)，對所學(xué)專業(yè)失去興趣，這給教育與管理帶來了很大的難度?！吨蝎F醫(yī)學(xué)》是農(nóng)業(yè)高職院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程。該課程“基礎(chǔ)理論部分”概念抽象，內(nèi)容枯燥、繁雜、深奧難懂，“技術(shù)操作部分”實(shí)踐性較強(qiáng)，知識點(diǎn)多、知識面廣，高職學(xué)生很難掌握[6]。目前，該課程教學(xué)雖然采用了多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等模式，但仍以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生只是被動接受，學(xué)習(xí)的主觀能動性低，加上基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效果差。因此，農(nóng)業(yè)高職院校教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對中獸醫(yī)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，采用多媒體與信息技術(shù)制作短小、生動的不同類型的微課進(jìn)行教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。

2高職中獸醫(yī)學(xué)微課程設(shè)計(jì)

2.1選題“精”

微課最重要的特點(diǎn)是“小”。目前，微課時間一般不超過10min。因此，要想在較短的時間內(nèi)完成一個教學(xué)任務(wù)，在選題上必須“精”──精挑知識點(diǎn)。一次微課選擇一個知識點(diǎn)（重點(diǎn)/難點(diǎn)/疑點(diǎn)/考點(diǎn)/技能點(diǎn)/有趣點(diǎn)），與傳統(tǒng)課堂相比則更加精煉。重點(diǎn)如“整體觀念”，難點(diǎn)如“經(jīng)絡(luò)”，技能點(diǎn)如“中藥炮制”等。選題時還要考慮內(nèi)容里能否加入圖片、案例、動畫、視頻等等，因?yàn)槲⒄n不是教材上單純文字知識的羅列，而是將這些知識點(diǎn)深化或用其他生動別樣的形式表示出來，再融入教師對此知識點(diǎn)的拓展、比較、深化、延伸與總結(jié)[7]，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2設(shè)計(jì)“妙”

教學(xué)設(shè)計(jì)要求流暢，邏輯性強(qiáng)，符合十八、九歲高職學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。PPT設(shè)計(jì)原則是內(nèi)容完整，文字簡潔凝練，注重PPT制作的技巧性、添加一定的藝術(shù)效果，增強(qiáng)趣味性。中獸醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論深奧，比如五行的相互關(guān)系，針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用圖片、動漫等多媒體技術(shù)來展示教學(xué)內(nèi)容，PPT的字號、字體、字色層次分明，實(shí)施層次性設(shè)計(jì)，彰顯個性特色，符合青年學(xué)生的思維。

2.3趣味“強(qiáng)”

微課內(nèi)容簡短、精煉，針對性強(qiáng)，選擇性地將一部分知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成微課，以更有情境、更有趣味的方式展現(xiàn)給學(xué)生。比如“中藥枸杞妙作用”，通過精美的圖片，精彩的講解，幽默的動畫等，學(xué)生在觀看微課過程中，更能集中精力，大大提高學(xué)習(xí)興趣。由于微課短小，學(xué)生可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”電腦、Ipad和手機(jī)隨時點(diǎn)播課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便重播，提升了學(xué)習(xí)效果[8]。

3微課在高職中獸醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1圍繞知識點(diǎn)的應(yīng)用

中獸醫(yī)學(xué)課程知識點(diǎn)多、瑣碎，不易掌握，其中基礎(chǔ)理論內(nèi)容枯燥、抽象，技能部分實(shí)踐性強(qiáng)，也是導(dǎo)致學(xué)生感覺中獸醫(yī)學(xué)難學(xué)的根本原因。將微課和中獸醫(yī)學(xué)結(jié)合時，不妨將中獸醫(yī)學(xué)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考核點(diǎn)等內(nèi)容提煉出來，針對重要知識點(diǎn)來制作微課，再上傳到個人教學(xué)空間，學(xué)生利用課外時間自主下載學(xué)習(xí)。課堂上，教師用已上傳的微課程進(jìn)行教學(xué)，活躍了課堂氣氛。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式更直觀，更容易讓學(xué)生掌握知識與技能。比如辨證部分，通過病例分析來制作微課，這樣既能提高學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生分析病例的能力，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，由基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向臨床。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，使學(xué)生學(xué)習(xí)從“跟著老師走”到隨時、隨地學(xué)，從“被動”學(xué)到“主動”學(xué)，由“套餐”變成“自助餐”，跳出了傳統(tǒng)教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”微課的精華就是圍繞知識點(diǎn)應(yīng)用。

3.2在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

中獸醫(yī)學(xué)技術(shù)操作部分實(shí)踐性非常強(qiáng)，其中實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時比例在整個課程中達(dá)50%以上。高職院校學(xué)生主要有三種類型：單獨(dú)招生部分、五年制部分、高考中分?jǐn)?shù)較低的部分，三種類型混合在一起，生源整體質(zhì)量不高，學(xué)生基礎(chǔ)教育弱，行為懶散，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)難度較大。以微課進(jìn)行教學(xué)，通過簡短的視頻、生動的講解，使學(xué)生更容易理解與掌握操作技能。比如犬的針灸，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生對操作關(guān)鍵點(diǎn)──穴位把握不準(zhǔn)，難以掌握針灸操作要領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中不愿積極動手，降低授課效果。而實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)性微課，由于提前發(fā)布到微課學(xué)習(xí)的平臺上，學(xué)生可以通過QQ、微信、ipad等提前點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、操作要領(lǐng)等。課后可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有選擇性地去學(xué)習(xí)相應(yīng)的微課；對于不能來上課的學(xué)生，通過觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，對不懂的問題可以在微課平臺上進(jìn)行交流，教師或者其他學(xué)生對問題都可以進(jìn)行回復(fù)作答，形成師生或生生互動的良好學(xué)習(xí)氛圍[9]。這樣，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作過程中學(xué)習(xí)更輕松自信，積極主動性提高，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)的重復(fù)性與可指導(dǎo)性，起到了強(qiáng)化技能的目的。

3.3提高教師綜合能力的應(yīng)用

教師要想設(shè)計(jì)好一個微課，必須對所授課程進(jìn)行整體的梳理和總結(jié)，挑選知識點(diǎn)。中獸醫(yī)學(xué)微課程設(shè)計(jì)與建設(shè)，要求教師具有較高的多媒體技術(shù)和信息技術(shù)等的應(yīng)用能力，這樣即促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，又提高了信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，使青年教師教學(xué)能力迅速提高。對于新的知識與技能，只有不斷“海納百川”，才能“源源不斷”提升；只有不斷吐故納新，才能不斷與時俱進(jìn)。教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”觀看學(xué)習(xí)國內(nèi)外其他教師制作的微課視頻，然后進(jìn)行資源整合，取長補(bǔ)短，積累教學(xué)方法，提高教學(xué)技巧?？傊⒄n建設(shè)有助于教師業(yè)務(wù)的能力提升，提高教學(xué)效果。

4結(jié)語

中獸醫(yī)學(xué)微課制作的過程，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”傳播，有助于教師理清教學(xué)脈絡(luò)，有助于教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流、教學(xué)方法的總結(jié)。將微課應(yīng)用于中獸醫(yī)學(xué)課程教學(xué)，有助于學(xué)生理解掌握中獸醫(yī)深奧的理論和操作技能，提高學(xué)習(xí)積極主動性，深化高職中獸醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅輝，韋琴，張軍林，等.微課在本科院校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，（7）:258—261.[2]胡倩文.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的微課教學(xué)有效性探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（20）：156—157.[3]胡鐵生，黃曉燕，李民.我國微課發(fā)展的三階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）:15—18.[4]梁樂明，曹俏俏.微課程設(shè)計(jì)模式研究--基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）:65—7.[5]王亞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高職教育新常態(tài)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新趨勢[J].亞太教育，2015，（26）：293—293.[6]張丁華，曹智高，王書麗.高職高專中獸醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].河南農(nóng)業(yè)2011，（2）:29—30.[7]王大慧、許宏慶、衛(wèi)功元.“食品微生物學(xué)”微課的開發(fā)設(shè)計(jì)與制作[J].微生物學(xué)報(bào)，2016，43（4）:775—779.[8]趙亮、吳宇玲、胡樹煜.獸醫(yī)寄生蟲學(xué)的微課平臺設(shè)計(jì)[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，（08）237—238.[9]劉桂花.微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2014，(6)122—124.82

第二篇：高中語文在課改中的課堂教學(xué)研究論文

摘要:隨著時代變遷的日新月異，新課程改革也隨之全面展開，各級學(xué)校都應(yīng)課改之風(fēng)進(jìn)行了大規(guī)模而卓有成效的革新教學(xué)。高中學(xué)校的改革尤為顯著。本文就新課改下高中語文的課堂教學(xué)從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的根本性改變及新課改帶給高中語文課堂教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞:新課改;高中語文;課堂教學(xué)

因新時代的需要，社會發(fā)展對未來人才需求也有了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教育要求。高中語文教學(xué)是對學(xué)生人文素質(zhì)、語言水平、寫作能力的提升性培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育需求，新課程改革正全方位帶動高中語文課堂教學(xué)往更優(yōu)秀、更全面、更創(chuàng)新的方向發(fā)展。

一、新課改下的高中語文課堂教學(xué)

(一)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

1、改變傳統(tǒng)的教育理念。傳統(tǒng)的教育理念就是教師在講臺上進(jìn)行主觀的“灌輸式”講課，學(xué)生在下面強(qiáng)制性地被動聽課。在教師進(jìn)行機(jī)械式地多次重復(fù)灌輸式重復(fù)下，學(xué)生雖然基本上記住了課堂內(nèi)容，但是很快就忘了。于是，教師又繼續(xù)進(jìn)行機(jī)械式重復(fù)，如此枯燥的循環(huán)下去。新課改的教育理念是以學(xué)生為中心，教師從主體的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌险?、引?dǎo)者、幫助者與評估者，具體教師先啟發(fā)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，再加以技巧性的引導(dǎo)，使學(xué)生自主自發(fā)地進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)后，融會貫通地理解并吸收了知識。

2、充分運(yùn)用多媒體技術(shù)?，F(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，使得課堂教育更加豐富多彩，具體生動。特別的語文課堂教學(xué)，利用多媒體技術(shù)教學(xué)起到的教學(xué)效果更是深刻難忘的。以前有一堂語文課，有一篇課文講的是戲劇大師梅蘭芳，當(dāng)時的語文教師在常規(guī)講課之余，還特別帶了放錄機(jī)，在課堂上給學(xué)生放了一段梅蘭芳的名劇的選段。事過多年，當(dāng)年的學(xué)生仍然對這堂課印象深刻。由此可見，多媒體技術(shù)帶來的影音直觀教學(xué)，帶來的效果是多么的震撼。特別目前正漸受重視的經(jīng)典誦讀教育，如采用標(biāo)準(zhǔn)的多媒體教學(xué)，不僅教師的備課內(nèi)容可以直接反映在顯示屏上，而且標(biāo)準(zhǔn)的腔調(diào)、音準(zhǔn)、語氣、感情表達(dá)等都能帶給學(xué)生最具體最合格的示范。

(二)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

1、創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境是枯燥而單調(diào)的?；咎幱诮處熢谥v臺上口若懸河地高談闊論，學(xué)生在下面要么只是一味地被動接受，要么就是學(xué)生不屑一切地自顧地夸夸其談。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)式已經(jīng)持續(xù)了幾千年，其中頗為陳舊的唯老師言為準(zhǔn)的強(qiáng)制教學(xué)方式早已不適合當(dāng)代教育。

2、明確教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)明確才能使課堂教學(xué)有序有效地進(jìn)行。傳統(tǒng)教育方式下，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容比較泛化，教師常在講學(xué)過程中會不知不覺地發(fā)生偏離教學(xué)目標(biāo)的無意識偏差。這使得課堂教學(xué)效果不明顯。但是，在新課程改革下，現(xiàn)在學(xué)科各門課程增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比以前更加繁重，同樣的學(xué)習(xí)時間，卻要學(xué)習(xí)更多課程。

(三)注重學(xué)生的理解

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是屬于老師的“一言堂”，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的理解，是簡單地死板地復(fù)制老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。老師的知識理解是權(quán)威性、唯一性的。而新課改下的課堂教學(xué)要求是培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生大膽地從多種角度去思考解決問題，允許學(xué)生保留有價值的個人意見。如一個命題的作文，可以跳脫出常規(guī)思維，從正反不同側(cè)面地反映現(xiàn)實(shí)生活，或折射社會熱點(diǎn)問題。比如講到《荊柯刺秦王》典故，就可以從正面講荊柯義無反顧的勇氣，也可以從反面說到荊柯不顧后果，脫離現(xiàn)實(shí)的盲目造成無謂犧牲的不堪后果。培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅讓學(xué)生在校期間能多角度地，透徹理解并掌握文化知識，也能養(yǎng)成學(xué)生將來走向社會，能多層面多角度的深度剖析與解決工作與生活中的疑難之處。

2、讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育模式里，學(xué)生處在“陀螺”的角色，教師則是“打陀螺”的人。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，強(qiáng)制的。教師的課堂教學(xué)是灌輸?shù)?，填充式的。這樣模式下，造成的教師教學(xué)繁重而機(jī)械，學(xué)生學(xué)習(xí)繁重而枯燥，教學(xué)成果卻很不明顯。鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能使教師的教學(xué)減少不必要的，沒有針對性的機(jī)械重復(fù)，還可以使學(xué)生根據(jù)個體差進(jìn)行揚(yáng)長補(bǔ)短的實(shí)效性學(xué)習(xí)。進(jìn)而，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，及滲透到現(xiàn)實(shí)生活中的獨(dú)立自主。

二、新課改下高中語文課堂教學(xué)的反思

(一)不能一味的追求課堂氣氛忽略基礎(chǔ)知識教學(xué)。新課改雖然鼓勵教師要營造活躍愉快的課堂氣氛，但是一味地追求課堂氣氛而忽略了基礎(chǔ)知識的教學(xué)也是不可取的。新課程改革以來，有的教師為了活躍課堂氣氛，不使課堂教學(xué)過程沉悶無趣而失去凝聚力，過多側(cè)重于課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，而省略了基礎(chǔ)知識的鞏固，變成了主次顛倒的不良情況。營造良好的教學(xué)氛圍的最終目的在于讓課堂教學(xué)更加深刻，更加具體，更加有效率。踏實(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教學(xué)是根本前提，只有建立在這個基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，才能有意義的。

(二)不能過分的強(qiáng)調(diào)個性忽略有價值的合作學(xué)習(xí)。新課程改革要求教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的個人意見。在實(shí)踐過程中，有的教師就有了過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性，對學(xué)生的個別意見只是籠統(tǒng)地、沒有原則地大加贊賞，卻忽視了其中的不足之處。如此作法，并不是真正的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而是有矯枉過正之嫌。學(xué)生受了教師片面性的表揚(yáng)，并沒有發(fā)現(xiàn)自身思考中的缺點(diǎn)，這樣不僅使他的創(chuàng)新學(xué)習(xí)并沒有起到真正的效果，而且還會繼續(xù)在思維的偏差上越走越遠(yuǎn)。只有進(jìn)行如小組討論，共同學(xué)習(xí)，互相辯駁的加上老師客觀公正的指導(dǎo)，才能不斷地向良性方向?qū)W習(xí)和成長。

三、結(jié)束語

新課程改革如春回大地，一夜之間拂去了歷史的桎梏塵埃，吹得千樹萬樹“創(chuàng)新”之花競相開放。只有立足于牢固的基礎(chǔ)知識教學(xué)，緊握時代脈博，放眼未來，創(chuàng)新與實(shí)效并進(jìn)，才能使新課改下的課堂教學(xué)碩果累累。

參考文獻(xiàn):

［1］趙暢．試論高中語文在課改中的課堂教學(xué)［J］．安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，01:51－53．

［2］貢如云．高中語文新課程改革研究［D］．揚(yáng)州大學(xué)，2007．

［3］陳麓伊．高中語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)新策略研究［D］．湖南師范大學(xué)，2013．

第三篇：微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究與思考 實(shí)施方案

實(shí)

驗(yàn)

方

案

五華縣大都中學(xué)

廖雪霞 二〇一六年九月二十日

《微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究與思考》

《微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究與思考》

實(shí) 驗(yàn) 方 案

五華縣大都中學(xué)

廖雪霞

一、課題背景：

在素質(zhì)教育不斷深入的今天，教育科研水平已是衡量學(xué)校辦學(xué)層次的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是促進(jìn)教育改革的重要途徑。開展本課題研究理由如下：

1、源于時代挑戰(zhàn)的需要：經(jīng)濟(jì)的全球化，社會的急劇轉(zhuǎn)型給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。多元化的社會環(huán)境對人才的要求愈來愈高。聯(lián)合國教科文組織提出了21世紀(jì)教育的四大支柱：新的一代要學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生存。為使我們的學(xué)生能適應(yīng)時代的發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，英語課堂教學(xué)改革勢在必行，開展本課題研究具有前瞻性。

2、源于學(xué)校發(fā)展的需要：學(xué)校的發(fā)展依賴于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，其成效在于課堂教學(xué)。為使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量趕上可持續(xù)發(fā)展的道路，開展本課題研究具有現(xiàn)實(shí)性。

3、源于教師角色轉(zhuǎn)變的需要：時代在發(fā)展，觀念在更新。新時期下的教師的角色、地位也應(yīng)順應(yīng)時代潮流相應(yīng)地轉(zhuǎn)變：教師不僅是學(xué)生的良師益友，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的鼓勵者。

4、源于語言教學(xué)的目標(biāo)的需要：英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是交際與運(yùn)用。通過研究和改革創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合技能的實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，才能讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)語言完成交際任務(wù)，用英語與人交流、解決實(shí)際問題，真正告別“啞巴英語”，達(dá)到學(xué)以致用。

5、源于學(xué)生自身的需要：培養(yǎng)學(xué)生個性化的自主創(chuàng)新和實(shí)踐探究能力是知識經(jīng)濟(jì)時代下的教育關(guān)鍵。學(xué)生要適應(yīng)社會的發(fā)展，決定于受教育的程度、方式。因此，開展本課題研究具有針對性。

二、研究意義：

（1）理論意義

通過分析當(dāng)前我國微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各種模式的基本思路及其方法為基礎(chǔ)，梳理相關(guān)的理論知識，豐富微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，更好地為教學(xué)實(shí)踐提供更堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)；通過對微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用研究，制定出較為完善的微課設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，形成不同層次、不同學(xué)段與不同學(xué)科教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與模型。

（2）實(shí)踐意義

教育信息化是一項(xiàng)多層面、多因素、多功能的系統(tǒng)工程，本課題探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究，從在線學(xué)習(xí)環(huán)境下符合自主學(xué)習(xí)的微課本質(zhì)特征出發(fā)，探討微課的特征，設(shè)計(jì)與制作，管理與評價等，探析應(yīng)用微課對課堂教學(xué)帶來一系列變革，從而構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，形成一套翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)模式的評價體系，推動學(xué)校教育教與學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)的變革。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正在引起一場史無前例的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究，是全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。本課題將探討微課與翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的的雙重變革，深入微課對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。微課將更加充分滿足學(xué)生及教師的多樣化和個性化需求，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新的同時極大促進(jìn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，不懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座，這樣做的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。但在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強(qiáng)大的時刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。

三、課題的核心概念及其界定

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實(shí)錄片斷，以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。其實(shí)不然，用黎教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當(dāng)是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機(jī)錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。

翻轉(zhuǎn)課堂： 這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。我理解的翻轉(zhuǎn)課堂核心理念是課堂由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)。在我國最提出“先學(xué)后教，以教定學(xué)”的課堂教學(xué)模式的是江蘇洋思中學(xué)。推行新課改，教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。只有翻轉(zhuǎn)了課堂才能真正實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。所以說課堂翻轉(zhuǎn)與其說是課堂教學(xué)方式的反轉(zhuǎn)，不如說是教師的教育觀念的翻轉(zhuǎn)。

四、與本課題有關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

早期翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和研究，主要是在高校進(jìn)行，這與技術(shù)的發(fā)展和普及有關(guān)。這里羅列了部分有影響的研究，以期能追隨翻轉(zhuǎn)課堂的本源。

1、哈佛大學(xué)物理教授埃里克?馬祖爾是在這一領(lǐng)域最早開展了研究工作的，他在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立同儕互助教學(xué)(peer instruction)方式。馬祖爾教授認(rèn)為，同儕互助教學(xué)能使學(xué)習(xí)更具活力。他論述了學(xué)習(xí)分為兩個步驟，首先是知識的傳遞，其次是吸收內(nèi)化。過去教學(xué)只重視學(xué)習(xí)過程第一步“知識傳遞”，忽略了第二步“吸收內(nèi)化”。實(shí)驗(yàn)證明同儕互助教學(xué)能促進(jìn)學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。馬祖爾教授接著發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以幫助解決知識傳遞這一步驟。因此他認(rèn)為教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生解決一些常見的不被發(fā)現(xiàn)誤解。

2、莫林拉赫，格倫?普拉特和邁克爾?特雷格拉在2000年發(fā)表了論文“顛倒課堂：建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑”。在論文中，他們論述了在美國邁阿密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)（當(dāng)時稱為“顛倒教學(xué)”或“顛倒課堂”）模式的情況。并著重談到了如何使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不過文中并未正式引出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”和“差異化教學(xué)”這些名稱。

3、j.韋斯利?貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文“課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具(讓教師)成為身邊的指導(dǎo)”。其中教師“成為身邊的指導(dǎo)”替代以前的“講臺上的圣人”成為大學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)運(yùn)動口號，并被多次引用。論文中，貝克提出的翻轉(zhuǎn)課堂的模型：教師使用網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)以在線形式呈現(xiàn)教學(xué)作為分配給學(xué)生的家庭作業(yè)。然后，在課堂上，教師有時間更多的深入?yún)⑴c到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)活動和協(xié)作中。

4、威斯康星-麥迪遜大學(xué)從2000年秋季開始，在計(jì)算機(jī)科學(xué)課程中使用eteach軟件的流媒體視頻（講解與ppt結(jié)合的視頻）進(jìn)行演示，以取代教師的現(xiàn)場講座。放在網(wǎng)上的講座視頻允許學(xué)生在有空且最細(xì)心和注意力最集中的時候看。同時還允許學(xué)生和教授用上課時間解決問題，增加導(dǎo)師和學(xué)生之間的互動。

5、杰里米?斯特雷耶在2007年的博士論文“翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)環(huán)境中的效果：傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂使用智能輔導(dǎo)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動的比較研究”中論述了翻轉(zhuǎn)或顛倒課堂在大學(xué)的設(shè)置。在作者講授的統(tǒng)計(jì)和微積分課程中，他把教學(xué)錄制為視頻作為家庭作業(yè)分發(fā)給學(xué)生觀看，課堂上在組織學(xué)參與到項(xiàng)目工作中。該課程的課堂活動利用了在線課程系統(tǒng)blackboard的交互技術(shù)。作者在論文中談到學(xué)生們會沉浸在觀看的視頻，因此他們能保持機(jī)敏的接受新信息。

2007年，在美國科羅拉州的林地公園高中，兩位化學(xué)教師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯成為勇敢的先行者。他們在自己的化學(xué)課上大膽的實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂，并取得了成功。他們不僅受到學(xué)生的喜愛，也得到了眾多同行的認(rèn)同，翻轉(zhuǎn)課堂也在兩位教師的推動下在全美推廣開了。而在此之前他們并不知道有一些大學(xué)教師曾經(jīng)也做過實(shí)踐和 研究，當(dāng)然更沒預(yù)料到他們?nèi)〉玫某删捅绕渌硕几摺Ｒ驗(yàn)檫@是在冰封不動的k12課堂的創(chuàng)新！在眾多新技術(shù)進(jìn)入k12課堂又鎩羽退出后，并非技術(shù)推動，而是基于應(yīng)用設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂落下了打破傳統(tǒng)教學(xué)的堅(jiān)冰第一錘。

2011年 薩爾曼?罕和他的可罕學(xué)院突然紅遍全球。原因是他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人的喜愛。而與此同時，一些一線的教師也把可罕學(xué)院的視頻加入到了他們自己的翻轉(zhuǎn)課堂 策略中，省去了教師錄制教學(xué)視頻的環(huán)節(jié)。畢竟錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻除了熟悉技術(shù)操作外，更需要高超的教學(xué)講解的技能，這是引入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻。而可罕學(xué)院 的免費(fèi)在線教學(xué)視頻正好降低了學(xué)校和教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步普及。薩爾曼?罕在ted的演講“用視頻變革教育”中也談到了可罕學(xué)院參與到了k12學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中?？梢赃@樣說，翻轉(zhuǎn)課堂是跟隨著可罕學(xué)院躥紅全世界，被更多教育工作者了解?，F(xiàn)在已經(jīng)有包括中國在內(nèi)的越來越多的地區(qū)和國家的教師開始了自己的實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂在k12日漸流行。

五、研究問題：

本課題研究通過在課堂上借助信息技術(shù)優(yōu)化英語課堂教學(xué)、問卷、測試以及訪談等收集數(shù)據(jù)，廣泛聽取師生的心聲，旨在信息技術(shù)的領(lǐng)域里以尋求高效的英語課堂教學(xué)策略理論的框架下，探討普通中學(xué)英語課堂的實(shí)效性和前瞻性，并為普通中學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出更加切實(shí)可行的教學(xué)建議。

1、調(diào)查分析當(dāng)前的多媒體英語課堂教學(xué)模式下，我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、情感，參與教學(xué)活動的積極性，英語聽說讀寫綜合技能的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題的策略。

2、了解學(xué)生在當(dāng)前環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)策略并尋求相應(yīng)的對策，培養(yǎng)學(xué)生有意識地借助信息技術(shù)處理學(xué)習(xí)中的障礙，養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)意識。

3、利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，對教材內(nèi)容認(rèn)真選擇、精心整合，使內(nèi)容寄于教材，又不局限于教材，使之具有時代性、實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性。

4、依據(jù)不同的訓(xùn)練目標(biāo)，優(yōu)化資源配置，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，以照顧學(xué)生的個體差異；設(shè)計(jì)出典型性、代表性、實(shí)踐性、目的性的課堂策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主參與、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

5、以課題為中介，豐富更新教師的教育教學(xué)理論，提高教師的教學(xué)教研能力，撰寫具有針對性、代表性、實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。

六、研究的內(nèi)容

1、課前設(shè)計(jì)，主要包括視頻制作與針對性練習(xí)。①視頻制作。在翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻與傳統(tǒng)精品課視頻不同，主要表現(xiàn)在三方面。其一，時間長度。傳統(tǒng)視頻時間長度多為40～45分鐘，而在翻轉(zhuǎn)課堂中多為微視頻，時間在10分鐘左右。因此，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究，選取核心內(nèi)容，利用微視頻對其進(jìn)行講解。其二，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻中只有板書與聲音，教師不會出現(xiàn)，這樣可以避免分散學(xué)生注意力。其三，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，視頻教學(xué)屬于單向教學(xué)，不會有互動環(huán)節(jié)，因此可適當(dāng)添加測試題，以增強(qiáng)互動。

②針對性練習(xí)。學(xué)生在觀看視頻的過程中需將遇到的問題與成果予以記錄，同時還需開展針對性練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識并發(fā)掘?qū)W習(xí)難點(diǎn)。教師要合理設(shè)計(jì)課前練習(xí)，控制好難度與數(shù)量，充分使用“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生能夠通過對舊知識的利用過渡到新知識中。此外，教師還需向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)支持，課下學(xué)生可通過溝通軟件進(jìn)行溝通交流，互相解決疑難，同時分享所得。

2、課堂活動設(shè)計(jì)。①分發(fā)任務(wù)。教師需結(jié)合課前設(shè)計(jì)模塊中學(xué)生的表現(xiàn)，對一些有價值的問題進(jìn)行總結(jié)。而后，教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行分組，并選出組長，每個小組有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組長需負(fù)責(zé)任務(wù)實(shí)施情況，并及時向教師反饋。此時教師需行使“領(lǐng)路人”的職責(zé)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建一個十分有個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此環(huán)境中可使學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃、社交以及學(xué)習(xí)等活動。

②獨(dú)立探索。獨(dú)立解決問題對于每個學(xué)生而言是必須要具備的能力?；趥€體發(fā)展角度，學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動就是從對教師、同學(xué)的依賴逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立自主的過程。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索能力。若小組問題較多可進(jìn)行細(xì)化，分?jǐn)偨o小組每個成員，各自去收集資料解決子問題，而后再進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，開展整體探究；若問題較少且難度較低，則每個成員可先自主探索，而后再整體研究。這樣學(xué)生可在獨(dú)立探索的過程中形成屬于自己的知識結(jié)構(gòu)體系。

③團(tuán)隊(duì)協(xié)作。協(xié)作學(xué)習(xí)即學(xué)生之間通過爭論、討論以及對話對研究問題進(jìn)行論證，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的溝通能力與包容能力。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需對學(xué)生動態(tài)進(jìn)行捕捉，并提供及時指導(dǎo)，同時還需提供交互策略，如小組討論、工作表、頭腦風(fēng)暴以及淺談令牌等，促使小組活動開展得更加順利。

3、共享心得。學(xué)生通過獨(dú)立研究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作之后，一定會有所收獲，此時需做成一個集錦，并分別匯報(bào)。這樣，學(xué)生之間可對學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行溝通交流，并分享各自所得?？刹捎枚喾N形式，如小型比賽、報(bào)告會、展覽等。

4、學(xué)習(xí)評價。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)評價機(jī)制相較于傳統(tǒng)課堂差異巨大。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價需多人參與，包括專家、教師、學(xué)生以及同伴等。不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案，還需評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做到定性與定量評價、總結(jié)性與形成性評價、個人評價與小組評價、他人評價與自我評價等評價的綜合。評估學(xué)習(xí)過程內(nèi)容較多，如獨(dú)立探索時的表現(xiàn)、小組中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、時間安排以及成果展示等，評價學(xué)習(xí)結(jié)果時需注重學(xué)生對知識的深入與掌握程度。

七、研究的思路與方法

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要認(rèn)真分析教材，吃透教材，對本單元知識有一個全面的了解和掌握。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，通過三步走完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一步分割內(nèi)容：我們首先要將本主題的概念和知識點(diǎn)整理出來，以每個知識點(diǎn)為一組，每一組就是一個比較短的視頻，需要注意的是，每一組內(nèi)的知識點(diǎn)聯(lián)系比較緊密，但是每組和每組之間的知識點(diǎn)聯(lián)系不大，基本上每個課題就是一個小組，有的還可以適當(dāng)調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，我們可以以組為單位進(jìn)行錄制視頻。

第二步錄制視頻：如果想要提高錄制的效果，就對老師提出了更高的要求，需要我們好好準(zhǔn)備。每個視頻不要太長，越短越好，5-8分鐘為最佳，每個視頻就是一個知識點(diǎn)。

第三步答疑解惑：將教師講解的視頻錄制成功后，從技術(shù)的層面解決全校師生共享的問題，通過共享，學(xué)生就可以隨時隨地的去看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至全校的任何學(xué)生都可以去看，這就凸顯了學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，在課下掌握，而在課堂上，我們需要處理兩個問題，一個是做與視頻中相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識能力；另一個就是解決學(xué)生在觀看視頻過程中出現(xiàn)的問題。因此，課堂由以前的傳授變成了現(xiàn)在答疑與討論。

八、研究進(jìn)度

本課題研究周期為兩年，自2016年10月～2018年10月止。大致可分為三個階段。

第一階段：實(shí)驗(yàn)初期階段（2016年10月—2016年12月）

1、對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行問卷調(diào)查。

2、對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行英語聽說讀寫綜合能力測試。

3、每班隨機(jī)抽取10名學(xué)生，共50名學(xué)生與參與實(shí)驗(yàn)座談。

4、在50名學(xué)生中，抽取20名學(xué)生進(jìn)行個人訪談。

第二階段：實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2017年1月—2017年12月）

1、把信息技術(shù)與平時常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)備好每一節(jié)課并寫好課后反思。

2、借助座談與測試手段引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)下的英語學(xué)習(xí)方法的重視，制定出培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的高效學(xué)習(xí)和教學(xué)策略。

3、利用信息技術(shù)，開展第二課堂學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。定期開展英語課外活動，如：演講比賽、詞匯知識比賽、手抄報(bào)評比等。

4、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化課堂教學(xué)，定期開展教學(xué)法、案例分析、教學(xué)策略研討等經(jīng)驗(yàn)交流會，分析總結(jié)，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析。

5、撰寫階段課題研究報(bào)告。第三階段：實(shí)驗(yàn)結(jié)束階段：（2018年1月—2018年7月）

1、對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)初期同樣內(nèi)容的問卷調(diào)查。

2、對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)初期類似的英語綜合能力測試。

3、對實(shí)驗(yàn)初期同樣的50名學(xué)生與參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行座談。

4、與實(shí)驗(yàn)初期同樣的20名學(xué)生進(jìn)行個人訪談。

5、完成研究報(bào)告及研究論文。

九、課題經(jīng)費(fèi)籌措及管理

1、人力保障：以課題組為核心與校內(nèi)外教師一起開展合作研究，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的研究隊(duì)伍，課題組成員有參與縣級課題研究的經(jīng)歷，有一定的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課程改革實(shí)踐的研究興趣。

2、組織保障：以校長為領(lǐng)導(dǎo)，以學(xué)科組為實(shí)施單位，建立上下一體、內(nèi)外結(jié)合、協(xié)作攻關(guān)的研究組織；研究是以課堂教學(xué)實(shí)踐、反思總結(jié)等為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。

3、物力保障：學(xué)校為課題研究自籌經(jīng)費(fèi)，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實(shí)驗(yàn)研究對象等，有計(jì)劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)提高理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力。

4、制度保障：建立課題定期活動制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，每學(xué)期組織教學(xué)研究課或觀摩課，在教學(xué)中嘗試。積極開展校本培訓(xùn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每學(xué)期開設(shè)聽課、評課、說課活動，探討取得成績和存在問題。每學(xué)期舉行一次提高課堂教學(xué)效益的論壇，收編教師優(yōu)秀論文集并組織投稿。

十、預(yù)期成果

1、論文研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加英語教學(xué)論文評比，并爭取在市級以上刊物上發(fā)表。

2、課例在縣級以上教學(xué)研討會上上觀摩課，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。

3、結(jié)題報(bào)告3000字左右，通過專家評審，力爭在市級以上獲獎或發(fā)表。

十一：課題組成員

廖雪霞：負(fù)責(zé)課題的全面管理與實(shí)施； 廖偉霞：調(diào)查問卷、案例研究、教學(xué)反思； 賴柳燕：調(diào)查問卷、案例研究、教學(xué)反思； 廖素娜：撰寫課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)； 廖小麗：總結(jié)階段性經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)

曾冰：撰寫階段性論文、做好教學(xué)設(shè)計(jì)

第四篇：課堂教學(xué)研究論文 歷史與社會課堂教學(xué)中

歷史與社會課堂教學(xué)中“非預(yù)設(shè)生成”的應(yīng)對策略

【摘 要】課堂教學(xué)是開放、動態(tài)師生多向的對話、交流過程，因此，意味著新課程理念下的教學(xué)，將會有更多的“不確定性?！币蠼處煂ξ谋具M(jìn)行靜態(tài)的彈性預(yù)設(shè)的同時，更要關(guān)注課堂的現(xiàn)場生成，尤其是非預(yù)設(shè)性生成。這就需要教師掌握相應(yīng)的應(yīng)對原則和實(shí)踐策略，有效地應(yīng)對生成信息，從而提高課堂實(shí)效，達(dá)到教學(xué)育人之目的。

[關(guān)鍵詞] 歷史與社會 非預(yù)設(shè)生成 策略

葉瀾教授說過：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。但在我們的課堂中，教師總是想讓學(xué)生“不亂章法”地執(zhí)行教案，千方百計(jì)地讓學(xué)生“入圈套”，生怕“節(jié)外生枝”耽誤了時間，完不成教學(xué)任務(wù)。所以，我總因面對許多意外沒有把握，或者沒有機(jī)會利用而遺憾。

新課程理念下的課堂教學(xué)不是教師行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。課堂總是處于一種流動的狀態(tài)，是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個豐富多彩的動態(tài)生成過程，即使教師事先備課再充分，也難以預(yù)料過程中出現(xiàn)的形形色色情況和事件。我們稱之為非預(yù)設(shè)生成”。

“非預(yù)設(shè)生成”是指在課堂的師生互動中，學(xué)生提供的材料、學(xué)生的思維成果、學(xué)生開展活動等與教師的課前預(yù)設(shè)相左，或者是在教師的預(yù)想之外的學(xué)習(xí)生成。師生互動中的一些因教師偶然性失誤而形成的結(jié)果，不應(yīng)該視為“非預(yù)設(shè)生成”。一．非預(yù)設(shè)生成的原因

（一）學(xué)生差異性

一母生九子九子尚不同，班級幾十名學(xué)生不是統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)件”，他們來自不同地區(qū)、家庭、年代背景的學(xué)生他們的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)是不同的，學(xué)生的差異是客觀存在的。個體的差異性學(xué)生差異也是一種教育資源，具有重要的教育教學(xué)價值。多樣化、個性化學(xué)生主體間的互動合作交往的教與學(xué)過程中必然會產(chǎn)生教師非預(yù)設(shè)的生成。

（二）教學(xué)開放性

新課改后教材最大的特點(diǎn)是具有開放性，為教師處理教學(xué)和學(xué)生主動參與課堂教學(xué)提供了廣闊的空間，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。這樣一來教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。如果按部就班地執(zhí)行預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，那樣的課堂必將死板單調(diào)?；畹恼n堂是教師、學(xué)生、文本在相互發(fā)生碰撞，生出燦爛火花的同時，師生得以共同發(fā)展，這樣的課堂師生對話的空間巨大，學(xué)生的身心自由、思想自由、表達(dá)自由，會產(chǎn)生更多非預(yù)設(shè)生成。

（三）學(xué)生主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，從而非預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)資源會不斷呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。二．應(yīng)對非預(yù)設(shè)生成的原則

（一）依標(biāo)原則

這里的“標(biāo)“是指課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的指南和評價依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定著學(xué)科課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；它指出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議；它規(guī)定了學(xué)生在不同階段知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求；它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時間分配等具體內(nèi)容。教師要充分認(rèn)識到《課標(biāo)》的重要性，自覺地運(yùn)用它指導(dǎo)教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，課程標(biāo)準(zhǔn)的寬泛看似為教師明確教學(xué)目標(biāo)帶來一定程度的困惑，但是也為我們根據(jù)需要選擇課程資源留下無限的空間，教師認(rèn)真分析了課標(biāo)、正確理解編者的思路、編寫意圖，依據(jù)課標(biāo)，對非預(yù)設(shè)生成資源進(jìn)行取舍、整合，創(chuàng)造性地使用教材開展教學(xué)、這本身就是一種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。我們要依據(jù)課標(biāo)應(yīng)對非預(yù)設(shè)生成資源。

（二）開放性原則

教學(xué)過程應(yīng)該是一個開放的教學(xué)時間空間、是學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)是開放的自由的，不受壓抑。教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限教師的知識視野，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索。不能局限和滿足于課本，樹權(quán)威、教師的所為標(biāo)準(zhǔn)答案等。要以開放的心態(tài)對待課堂教學(xué)，盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動的一切可能的課程資源，特別是非預(yù)設(shè)而生成的資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，都應(yīng)是開發(fā)與利用的對象。

（三）民主性原則

教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，與學(xué)生平等對話、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，是課堂教學(xué)適時生成、迸發(fā)思想火花的保障。課堂上的動態(tài)生成，對教師而言，與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。教育教學(xué)過程中要形成有利于教學(xué)的民主氛圍，體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的民主、合作的和諧關(guān)系。可見，民主的課堂能營造一種寬松、愉悅的 教學(xué)氛圍。在寬松的環(huán)境下，學(xué)生才會積極參與教學(xué)活動，大膽地提問和討論，發(fā)表各種不同的意見，毫不保留地表現(xiàn)自己，暴露自己。這樣，源自學(xué)生的生動的教學(xué)資源會自然顯現(xiàn)出來。因此，教師要對學(xué)生充滿愛心，尊重學(xué)生，真心實(shí)意地與學(xué)生平等相待，交流對話。教師要鼓勵學(xué)生不要怕犯錯誤，要大膽地嘗試，把每一次嘗試當(dāng)作鍛煉自己的機(jī)會，讓他們在嘗試中不斷地成長。當(dāng)學(xué)生在解決問題的過程中遇到困難時，教師要給予一定的啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生在討論時，教師要善于傾聽，要給所有學(xué)生提供表達(dá)個人見解的機(jī)會，要尊重每一個學(xué)生在對話過程中獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和理解，不因?yàn)槠湎敕ǖ腻e誤而冷落他們，不因?yàn)槠渥龇ň哂小捌茐男浴倍直褐扑麄儭?/p>

（四）發(fā)展性原則

歷史與社會課程的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：學(xué)生發(fā)展中的人，其生理、心理、知識、能力、經(jīng)驗(yàn)都處于發(fā)展之中，處于不成熟、不完善的狀態(tài)。教師創(chuàng)造性地教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展具有極大的潛在可能性，教師的教學(xué)工作可以促使學(xué)生的這種潛在的可能性向現(xiàn)實(shí)性發(fā)展，能啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生人格的培養(yǎng)。而“非預(yù)設(shè)生成”往往是學(xué)生不滿足于本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)而對該知識作出的自主探究，這種探究沖動在課堂中得到老師支持與否，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展可說影響深遠(yuǎn)。每一位教師都應(yīng)在努力地促進(jìn)預(yù)設(shè)生成的同時運(yùn)用自己的智慧，及時地捕捉住“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，讓它綻放生命活力。使學(xué)生有一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們?nèi)グl(fā)揮去創(chuàng)造，善于發(fā)現(xiàn)問題提出問題勤于思考，要引導(dǎo)他們培養(yǎng)他們的求異思維、逆向思維，從而終身受益。

三．應(yīng)對非預(yù)設(shè)生成的策略 策略之一：捕捉契機(jī) 推波助瀾

課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分，任何一個細(xì)小的環(huán)節(jié)都會有許多自然袒露出來的感受和體驗(yàn)，盡管它可能落在課前預(yù)設(shè)之外，但其中可能隱藏著創(chuàng)造精彩的契機(jī)。所以，教師要站在學(xué)生的角度大膽地展示這份意外，捕捉珍貴的契機(jī)。

在學(xué)習(xí)重建我們家園一課時，舉例日本老人遠(yuǎn)山正瑛到中國自費(fèi)治理沙漠。1984年，78歲的遠(yuǎn)山正瑛在日本組成“中國沙漠開發(fā)日本協(xié)力隊(duì)”，自任隊(duì)長。從此，開始了在中國治理沙漠的漫長歷程。正當(dāng)同學(xué)們嘖嘖贊嘆之時有同學(xué)突然發(fā)問：“他為什么這樣做，是不是還侵華戰(zhàn)爭時期欠下的血債呢？一幅和諧的畫卷就此破壞嗎。我及時介紹有關(guān)事實(shí)：1996年9月10日，當(dāng)時的國家主席江澤民接見了遠(yuǎn)山先生。遠(yuǎn)山向江澤民說明了他來中國治沙的兩個理由：第一是替日本政府謝罪；第二是為中國辦點(diǎn)好事，并以此來證明人類是可 以戰(zhàn)勝沙漠的。沙漠綠化與世界和平密切相關(guān)，沙漠化的加速將使人類遭遇糧食短缺問題，而綠化沙漠是解決這一問題的最佳方法。他常說的話是：由于人類向大自然過多的索取，才造成全球生態(tài)環(huán)境的日益惡化。師：請問遠(yuǎn)山先生是向誰還債？生：是向大自然還債，還債是人類共同的事。師：遠(yuǎn)山老人的事跡震撼著中國人民的心。他因此兩次受到國家主席江澤民的親切接見，1998年遠(yuǎn)山正瑛榮獲中華人民共和國友誼獎。遠(yuǎn)山說，他希望再活30年，把這副老骨頭獻(xiàn)給庫布其沙漠！我們學(xué)習(xí)歷史應(yīng)從全球化的視角了解和認(rèn)識歷史。

從新世紀(jì)全球化的視角了解和認(rèn)識歷史；有利于立足中華，放眼世界；有利于進(jìn)一步拓寬歷史知識的內(nèi)容。由于好奇心、創(chuàng)造欲的作用，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的內(nèi)驅(qū)力遠(yuǎn)勝于教師起先創(chuàng)設(shè)的情境。因此，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)大膽展開“額外”的探究，不拘泥于本課教學(xué)目標(biāo)的限制，需要改變原定的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生針對新的問題進(jìn)行探究，讓意外的生成推動學(xué)習(xí)向縱深處發(fā)展。

策略之二：乾坤挪移 延后處理

課堂中生成的新問題與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，或者問題太大，短時間內(nèi)不能完成的問題，可以留到課下讓學(xué)生思考。教學(xué)過程中，學(xué)生會在不經(jīng)意間產(chǎn)生許多有價值的生成，教師對學(xué)生所有有價值的生成，不一定都要當(dāng)場應(yīng)對。例如，當(dāng)教師對學(xué)生生成的一些知識點(diǎn)不是很清楚時，教師可以讓學(xué)生就這個知識點(diǎn)，回家再作一些資料收集，下次再作研究；還有，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的問題很有價值，但大多數(shù)學(xué)生還沒有具備這個知識點(diǎn)的初步經(jīng)驗(yàn)時，也可以延后處理；再有，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的問題，是這個教學(xué)活動的延續(xù)或更深一層次，無法當(dāng)場解決時，我們也可以另找時間進(jìn)行活動，無須當(dāng)場解決。延后應(yīng)對，不是回避，而是等應(yīng)對的時機(jī)更成熟，等待下一個更精致的預(yù)設(shè)。

風(fēng)光宇老師在介紹學(xué)習(xí)《鄭和下西洋》一課，了解鄭和下西洋的路線時出發(fā)地劉家港是著名的港口，現(xiàn)為江蘇太倉瀏河。突然一學(xué)生課堂上問到現(xiàn)在的江蘇太倉為什么不再是大海港。問題一出令聽課老師們很興奮又很擔(dān)心：興奮的是學(xué)生問題問的好，是學(xué)生的亮點(diǎn)，而且自己也不清楚著一原因。擔(dān)心的是上課老師知道原因嗎，如何應(yīng)對呢，處理不好會導(dǎo)致課堂教學(xué)失敗。上課老師先充分肯定該學(xué)生勤思好問，并總結(jié)學(xué)習(xí)歷史就要弄清事件的來龍去脈感受歷史的滄桑巨變。接著讓學(xué)生猜想原因，調(diào)動學(xué)生的欲望。然后課堂成立探究小組確定研究課題，課下研究。后來學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成只一課題。該老師應(yīng)對有方既保護(hù)挖掘了學(xué)生的積極性又進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，還使著一突發(fā)事件從學(xué)生亮點(diǎn)成為課堂亮點(diǎn)。課堂僅僅是個“加油站”，為解決問題提供思路和方法，學(xué)生再帶著問題走出課堂，這會引領(lǐng)學(xué)生不斷探究，將問題拋回給學(xué)。此法一在于拖延，給自己更多思考的時間，如果學(xué)生的問題或觀 點(diǎn)確有價值的，則積極運(yùn)用，如果明顯偏激與理與法不合，則借討論可把握時機(jī)正確引導(dǎo)。必要時教師還可將問題挪出課堂，作為課后的延伸，但要注意的是必須有及時的反饋而不能不了了之。

策略之三：因勢利導(dǎo) 提煉升華

在學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)一節(jié)中，曹操以少勝多，統(tǒng)一了北方，總結(jié)取得勝利的原因：依靠自己卓越的軍事才能和禮賢下士的美德。有部分學(xué)生出現(xiàn)騷動，交頭接耳，課堂教學(xué)有點(diǎn)失控。請一名學(xué)生詢問，他說看過小說《三國演義》，書中的曹操是個妒賢嫉能、多疑奸詐的人。許多同學(xué)也都點(diǎn)頭示意贊同隨聲附和。露出不解的目光，怎么辦？是處理學(xué)生的問題還是進(jìn)行原定的教學(xué)計(jì)劃？新課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要注意課堂上得生成，學(xué)貴有疑。我首先肯定這個問題提得好，說明這位同學(xué)肯動腦子，還注重課外閱讀，“下面我們分組討論這位同學(xué)提出的問題：歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操為什么不同？激烈的討論后得出結(jié)論：三國故事有真有假，小說以史實(shí)為基礎(chǔ)，但加入了許多虛構(gòu)的成分。認(rèn)為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，會對歷史教材產(chǎn)生迷惘，不信任的態(tài)度，區(qū)別不了真實(shí)的歷史與小說中的“歷史”；另一方面很可能對發(fā)育成長的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，產(chǎn)生錯誤的史學(xué)觀、人生觀、世界觀，達(dá)不到學(xué)史使人明智，以史為鑒的目的。

新課改下的歷史與社會課堂具有鮮活真實(shí)的靈動感，面對學(xué)生沖擊我們的課堂進(jìn)程，一個個具有挑戰(zhàn)性的問題超乎我們的精心預(yù)設(shè)，我們怎么辦？著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)枝末節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！笔堑?，在教師的心中，應(yīng)削弱教案的權(quán)威性，提升它的隨機(jī)性。教師要及時抓住課堂的這些意外，使之成為激發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的新亮點(diǎn)，還課堂以精彩。

策略之四：將錯就錯 變錯為寶

由于初三學(xué)生已經(jīng)關(guān)注社會思維活躍，在教學(xué)活動過程中，有時會錯誤地理解教師的意圖。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，假如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式學(xué)習(xí)方符合他們的年齡特點(diǎn)，作為教師，不必強(qiáng)求學(xué)生把思路扭轉(zhuǎn)過來，可以采取“將錯就錯”的策略，只是教師心中要藏著目標(biāo)，并通過不同途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)冷戰(zhàn)后的和平主題一課時有一插曲：

師：請同學(xué)列舉影響世界和平的因素并舉例 生：恐怖主義如9.11事件。（學(xué)生歡笑）

生：沙特富翁拉登策劃，現(xiàn)在美國拿他沒轍。到我家的話我會把他藏起來。（學(xué)生鼓掌笑）師：請問為什么？

生：他是英雄，很很教訓(xùn)自大的美國老。（許多學(xué)生點(diǎn)頭）師：請問我們知道危害我國新疆安定團(tuán)結(jié)的“東突”恐怖組織嗎？ 生：知道，搞爆炸和暗殺，煽動鬧事。

師：許多“東突”恐怖分子在拉登的基地接受訓(xùn)練和支助。（學(xué)生驚訝）

師：我們要正視歷史，不能僅以民族感情論事，而是要有一種客觀理性的態(tài)度，不能為狹隘民族主義所左右。我們?nèi)绾慰创植阑顒幽兀?/p>

生：我們反對一切形式的恐怖主義，不管這種恐怖主義發(fā)生在哪里，不是什么人所為，我們都堅(jiān)決反對。

可見，在課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)“錯誤”，不應(yīng)看作是壞事，而應(yīng)看作一筆巨大的財(cái)富。關(guān)鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用這一“財(cái)富”，變學(xué)生的“錯誤”為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“寶貴”資源。我們不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯誤的問題所在。巧妙地挖掘其中的錯誤資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把錯誤化為一次新的學(xué)習(xí)。策略之五：伺機(jī)而動，投情入境

新課程理念認(rèn)為，教師是課堂的開發(fā)者和建設(shè)者調(diào)控者。課堂上，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改變而重建自己的教學(xué)方式。相比之下，教師高水平的教學(xué)機(jī)智比剛性機(jī)制極強(qiáng)的書面教案顯得更為重要，更具有實(shí)用價值。

我在教學(xué)《資源大國還是資源小國》一課，學(xué)生剛上好體育課，天氣炎熱，突然停點(diǎn)（鄉(xiāng)村經(jīng)常）。學(xué)生的情緒煩躁用書做扇。此時，如教師無視這一變化，依然按部就班教學(xué)，效果肯定不好。我靈機(jī)一動，大聲說：“同學(xué)們停電給我們帶來什么影響？反映了我國存在什么問題？”“資源短缺的原因是什么，如何應(yīng)對呢？”我順勢調(diào)整了教學(xué)程序，帶領(lǐng)學(xué)生討論起這些問題來。這樣相機(jī)而作，渾然天成。課堂中發(fā)生各種各樣的“意外”都是在所難免的。這些“意外”，教師必須直面，不能回避，或做簡單化地處理，因?yàn)樗鼈兪墙處熋媾R的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師只要抓住了這種難得的機(jī)會，挖掘其隱藏價值，善于捕捉這些動態(tài)生成性資源，巧妙地運(yùn)用于教學(xué)之中，就會激活課堂教學(xué)，取得意想不到的效果。

隨著社會的進(jìn)步，課堂教學(xué)改革的深入，非預(yù)設(shè)生成必將在課堂中層出不窮源源不斷。面對非預(yù)設(shè)生成我們要有所為，有所不為。如何篩選生成并巧妙地利用生成，這的確對教師是個重要的挑戰(zhàn)。“生成資源”用好了，可使課堂教學(xué)妙筆生花，用的不當(dāng)反而畫蛇添足，影響學(xué)習(xí)效果。因此，我們新時代教師更要不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識儲備提高自身素養(yǎng)和駕馭課堂的能力；以積極的心態(tài)，隨學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷改變教學(xué)方法、教學(xué)策略，以能及時捕捉 6 教育契機(jī)，引領(lǐng)課堂，實(shí)踐教育智慧，與學(xué)生一起建構(gòu)開放生成的、充滿生機(jī)和活力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

葉瀾 《讓課堂煥發(fā)生命的活力》載于《教育研究》1997.9期 張翼文 《生成性課堂的幾點(diǎn)感悟》載于《福建教育》2005.3期 陳 力 《預(yù)案 生成 反思》載于《教育理論實(shí)踐與研究》2005.5期

第五篇：高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究論文

摘要：在當(dāng)前時代背景下，諸多教育工作者都在為教學(xué)模式的高效性做研究。就目前我國實(shí)際的高中教學(xué)課堂中，學(xué)生受益較深，實(shí)踐價值較高的翻轉(zhuǎn)課堂模式是非常有必要進(jìn)行深刻的研究的。隨著教師在教學(xué)過程中的深入探究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對于高中物理教學(xué)課程來說有很大的幫助。可以從根本上提升學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這樣的課堂效果對于高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來說是有重大意義的。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐在我國是比較晚的，最開始的普及源于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入高中課堂后，效果越來越顯著，才引起廣大教育工作者進(jìn)行深入研究，從理論層面的分析到實(shí)踐操作的探討，都有了很大的進(jìn)展，高中物理課堂教學(xué)中對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究更是有突出的進(jìn)展，對于高中物理教學(xué)來說，單純的課堂教學(xué)和理論知識并不能很好的滿足學(xué)生對于物理知識的需求和理解，所以從翻轉(zhuǎn)課堂出發(fā)，結(jié)合高效課堂的模式，可以給高中物理教學(xué)課堂提供很大的幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特性

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師大多是進(jìn)行傳授，不與學(xué)生進(jìn)行互動探討等環(huán)節(jié)，在逐漸演變的過程中，教師的職責(zé)慢慢的轉(zhuǎn)變成了輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的角色，這樣的角色轉(zhuǎn)化有其必然的因素，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中卻沒辦法很好的享受學(xué)習(xí)的過程。對于高中學(xué)生來說，物理知識更加的難以消化和理解，純理論性的知識對于具有很高實(shí)踐意義的課程來說，是不能完整的傳遞所有知識面的，所以我們在研究的過程中，應(yīng)該不斷研究改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐很好的彌補(bǔ)了這一環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)固有的模式下，開拓了新的方式方法去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)過程中教師的講解，課后作業(yè)中教師幫學(xué)生鞏固知識，這是傳統(tǒng)的方式，而翻轉(zhuǎn)課堂在此基礎(chǔ)上，加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度。課前學(xué)習(xí)知識，在隨堂教學(xué)的過程中解決學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心表現(xiàn)，從深層次的教學(xué)體系中看，就是更高效化的教學(xué)結(jié)晶。根據(jù)高中物理教學(xué)不同課程不同內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的針對每個學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的遺漏做出相應(yīng)的教學(xué)輔助。教師可以在教學(xué)過程中更多的側(cè)重于幫助學(xué)生完善知識面的內(nèi)容，而不是給學(xué)生灌輸純理論知識。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂是非常有效的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的應(yīng)用

在高中物理課程中，翻轉(zhuǎn)課堂以知識點(diǎn)的切入為主，包含不同背景和概念的應(yīng)用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學(xué)生更好的融入到物理學(xué)中來。在高中物理課程的力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和熱學(xué)等內(nèi)容的傳統(tǒng)教程上，教師始終很難將所有內(nèi)容都在課堂中完成，這樣的課程進(jìn)度對于學(xué)生來說是非常不合邏輯的。傳統(tǒng)課程中教師需要處理的內(nèi)容非常多，涵蓋的知識面和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，這樣就不得不把一節(jié)課的內(nèi)容劃分為兩節(jié)課去教學(xué)，對于學(xué)生來說是不必要的課時，對教師來說還沒有完全做到位，這樣的教學(xué)是有缺陷的。教師在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的將教學(xué)重點(diǎn)突出，按標(biāo)準(zhǔn)的課時進(jìn)行教學(xué)，在課堂中不斷強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破課程中的難點(diǎn)，是非常有效率的教學(xué)方式。學(xué)生在上課前的自學(xué)和預(yù)習(xí)也很好的提升了學(xué)生在課堂中的收獲。物理學(xué)歷史的內(nèi)容對于高中物理課程來說，也是不可或缺的一個重要部分。物理學(xué)史對于學(xué)生理解物理現(xiàn)象，熟悉物理知識是非常關(guān)鍵的，物理學(xué)史在翻轉(zhuǎn)課堂中可以得到很好的應(yīng)用，讓傳統(tǒng)物理學(xué)教學(xué)的單一現(xiàn)象得到改善，也在很大程度上提升了學(xué)生對于物理學(xué)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生理解物理概念的判斷主要來源于學(xué)生是否背會記熟了公式，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師就可以更好的判斷學(xué)生是否完整的理解了教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容，是否將此環(huán)節(jié)完全掌握等。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于整個高中物理教學(xué)來說，才是最具價值的課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在聽的層面上開始想，在想的過程中實(shí)現(xiàn)做，在做的過程中完成練，在練的過程中完全掌握。這樣的課程幫助學(xué)生能夠盡快的熟悉物理學(xué)概念，習(xí)慣物理課堂教學(xué)，不再把物理知識當(dāng)成單一的概念性知識，而是把物理學(xué)知識更好的利用到現(xiàn)實(shí)生活中，有自己的思考和應(yīng)用，不僅可以很好的完成學(xué)業(yè)，還可以從根本上提升物理學(xué)的價值。學(xué)生在課后的作業(yè)中不僅可以回顧翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，還可以更好的重現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情景，這樣為學(xué)生留下了更多的鞏固知識的余地。

四、總結(jié)

通過近期的研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅改變了教師在教學(xué)過程中的角色，也在很大程度上提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對于高中物理教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是非常有價值的，在之后的高中物理教學(xué)常規(guī)課程中，更多的實(shí)踐和檢驗(yàn)可以讓翻轉(zhuǎn)課堂有更多的提升空間，為高中物理教學(xué)提供更好的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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