第一篇：對留守兒童的研究進(jìn)行的可視化分析論文

20世紀(jì)80年代以來，一個龐大的社會群體—農(nóng)民工逐漸形成。農(nóng)民工作為拉動城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅力量，為城市的繁榮和快速發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)，創(chuàng)造了中國經(jīng)濟(jì)起飛的奇跡。然而獨(dú)特的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)和與之相聯(lián)系的戶籍制度造成了住房、教育、就業(yè)、醫(yī)療等諸多不便利，再加上其它主客觀原因，農(nóng)民工被迫將子女留在農(nóng)村原籍居住地“農(nóng)村留守兒童”這一新的社會群體由此誕生。對于農(nóng)村留守兒童的界定，學(xué)者們比較公認(rèn)的是指父母雙方或一方一年中在外務(wù)工時間累積達(dá)6個月及以上，而被留在農(nóng)村戶籍所在地由父母單方、祖輩、上代、同輩監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)的18周歲以下的未成年人?！段覈r(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》的數(shù)據(jù)進(jìn)行推算后發(fā)現(xiàn)，中國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量已經(jīng)超過6000萬，并且存在增加的趨勢。有學(xué)者指出，在勞動力輸出較為集中的省市，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中的比例達(dá)到了20%左右，而四川、廣東、江西、安徽、湖南和海南等6個省的留守兒童的數(shù)量超過了全國留守兒童總量的一半以上。兒童承載著祖國的未來、人類的希望。少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。因此，對伴隨著改革開放與經(jīng)濟(jì)發(fā)展而衍生的規(guī)模巨大的農(nóng)村留守兒童群體進(jìn)行研究意義重大。自從2004年以來，留守兒童問題引起了政府、家長、學(xué)校、社區(qū)和社會的廣泛關(guān)注，不同媒體的相關(guān)報道層出不窮。與此同時，諸多學(xué)科，如人口學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等也逐漸開始把目光投向這一問題并對其進(jìn)行了深入探討。

有關(guān)留守兒童研究的學(xué)科結(jié)構(gòu)是怎樣的?研究熱點(diǎn)有哪些?它們隨著時間是怎樣演變與進(jìn)化的?哪些機(jī)構(gòu)和學(xué)者為該領(lǐng)域的發(fā)展與繁榮做出了重大貢獻(xiàn)、產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?學(xué)者之間的合作關(guān)系是什么樣的?哪些文獻(xiàn)有巨大影響力而被普遍認(rèn)可?研究前沿是什么?有哪些空白和不足?本文將借助國際先進(jìn)的信息可視化軟件CiteSpace對該領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行定量可視化分析與信息挖掘，梳理該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，深入揭示其發(fā)展軌跡與特征，嘗試對以上問題做出回答。這不僅有利于各個學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者更好地把握該領(lǐng)域的學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究動態(tài)和發(fā)展趨勢，洞察其發(fā)展規(guī)律，為后續(xù)研究提供更堅實的基礎(chǔ)和更高的起點(diǎn)，而且有助于明確影響留守兒童心理、行為發(fā)展的相關(guān)因素，為干預(yù)措施提供指導(dǎo)，從而塑造留守兒童的良好人格、培養(yǎng)其積極品質(zhì)、促進(jìn)其健康成長，進(jìn)而促進(jìn)會主義新農(nóng)村的建設(shè)及社會的穩(wěn)定與和諧發(fā)展。

一、研究方法

(一)CiteSpace簡介

CiteSpace是用來可視化和分析科學(xué)文獻(xiàn)新趨勢和變化的java應(yīng)用程序。它由著名美籍華人、信息可視化專家、美國費(fèi)城大學(xué)終身教授陳超美于2004年開發(fā)，隨后在理論和可視化屬性上不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，現(xiàn)已相當(dāng)成熟和穩(wěn)定?？蓪C(jī)構(gòu)合作、作者合作、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、文獻(xiàn)共被引、期刊共被引、作者共被引關(guān)系展現(xiàn)在直觀形象的知識圖譜中。它采用時間分段策略將整個時間區(qū)間劃分為均勻的時間片段，在每一時間切片內(nèi)根據(jù)共現(xiàn)關(guān)系形成共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，然后將這些小的網(wǎng)絡(luò)按照時間順序進(jìn)行合并，形成一個大的遞進(jìn)的可視化網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)了該領(lǐng)域的知識地圖和發(fā)展全貌，同時用戶可對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行局部放大并深入探索，既見森林，又見樹木。劉則淵曾用“一圖展春秋，一覽無余;一圖勝萬言，一目了然”對它進(jìn)行高度評價。

(二)研究過程

2013年9月1日進(jìn)入中文社會科學(xué)引文索引(CSSCI)數(shù)據(jù)庫，點(diǎn)擊包庫用戶入口，選擇“來源文獻(xiàn)”，以“留守兒童”為關(guān)鍵詞，其它檢索條件均不限制，共檢索到2004—2013年的235條相關(guān)文獻(xiàn)，將這235條文獻(xiàn)記錄分5次導(dǎo)出到txt文檔里，前四次每次導(dǎo)出50條，最后一次導(dǎo)出35條，將這5個txt文檔用文本合并器合并為一個文本文檔后重新另存為UTF-8格式，并以“download”開頭、以“.txt”結(jié)尾對其命名。將其放入一個空文件夾后用大連理工大學(xué)劉盛博開發(fā)的格式轉(zhuǎn)換器C SS-CIREC(2013.1.16)轉(zhuǎn)換為CiteSpace可以識別的格式。轉(zhuǎn)換后的每一條文獻(xiàn)記錄包括標(biāo)題·作者、機(jī)構(gòu)、摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等信息。將轉(zhuǎn)換后的235條文獻(xiàn)記錄導(dǎo)入陳超美教授于2013年8月27日更新的CiteSpace3.7.RS(64-bit)分析機(jī)構(gòu)、作者共現(xiàn)，作者、名詞短語共現(xiàn)、作者共被引、期刊共被引、文獻(xiàn)共被引，得到了他們各自的知識圖譜，這些知識圖譜從不同角度直觀、形象地展現(xiàn)了該領(lǐng)域的各種信息。CiteSpace先對整個時間區(qū)間進(jìn)行劃分，然后在每個時間切片中形成一個小的網(wǎng)絡(luò)，最后將這些小網(wǎng)絡(luò)按照時間順序進(jìn)行合并形成一個大的網(wǎng)絡(luò)。

二、結(jié)果與反思

(一)積極的研究視角

從各種媒體的報道來看，媒體們關(guān)注較多的是留守兒童犯罪、越軌等極端的負(fù)面案例，這往往給人一個印象，農(nóng)村留守兒童群體就是一個由問題兒童構(gòu)成的社會群體。與之相對應(yīng)，部分學(xué)術(shù)研究未能很好的堅持客觀性和中立性等原則，對與留守兒童有關(guān)的負(fù)面問題給予了較多關(guān)注，如許多研究基于留守兒童存在諸多的心理社會問題、外部行為問題(如反社會行為)和內(nèi)部情緒問題(如抑郁)這樣的負(fù)面傾向開展相關(guān)的實證研究或綜述。這些在一定程度上抹殺了個體發(fā)展的主動性，產(chǎn)生了將留守兒童問題化的宣傳導(dǎo)向。這樣只會導(dǎo)致留守兒童被污名化并產(chǎn)生歧視知覺。因此從積極的、正面的視角對留守兒童進(jìn)行研究顯得十分重要。鑒于此，北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所組織了“影響留守兒童心理發(fā)展因素”的研究專題，主要是從積極心理學(xué)的視角，針對留守兒童的社會支持、生活適應(yīng)和心理彈性等問題進(jìn)行研究。這次專題在理論探索中，既有對現(xiàn)有研究的批判和反思，又有新理論和新觀點(diǎn)的引入;在實證研究中，既有傳統(tǒng)心理學(xué)量化研究方法的運(yùn)用，又有實驗報告和新興研究技術(shù)質(zhì)性方法的探索。他們的研究認(rèn)為，處境不利并不是導(dǎo)致個體發(fā)展不利的充分條件;面對處境不利，還有諸多因素構(gòu)成了兒童發(fā)展的保護(hù)性力量。在當(dāng)前的研究中，己經(jīng)確認(rèn)了提高心理彈性的保護(hù)因素大致可以分為三類:個體因素(智力水平、氣質(zhì)、性別、對經(jīng)歷的認(rèn)知—情感加工等)、家庭因素(父母關(guān)系和諧、良好的教養(yǎng)方式、良好的親子溝通、經(jīng)濟(jì)條件等)和家庭以外的較為廣泛的社會環(huán)境因素(友誼、社會支持網(wǎng)絡(luò)等)。未來的研究可以重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村留守兒童的保護(hù)性因素，探討這些因素對彈性發(fā)展、健康成長的過程是如何發(fā)生作用的及其作用機(jī)制以及如何利用這些保護(hù)性因素對農(nóng)村留守兒童提供干預(yù)措施。

(二)研究方法的多樣化

縱觀有關(guān)留守兒童的研究，定量調(diào)查研究的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過定性研究。量化研究方法只能收集到一些表象的信息和數(shù)據(jù)，缺少對留守兒童日常生活和內(nèi)心感受的體驗，很少涵蓋和觸及那些隱藏在表象背后的深層次原因，使研究結(jié)論顯得生硬而表面化。此外問卷研究是基于一定的假設(shè)進(jìn)行設(shè)計的，該假設(shè)不可避免具有片面性，以這樣的數(shù)據(jù)得出的研究結(jié)論其信效度很難得到保證。由于兒童的成長是一個隨時間不斷發(fā)生變化的過程，只有深人社區(qū)長期觀察他們所接觸的人和事物，才能在自然情境下把握兒童成長的環(huán)境特征，全面、深入了解他們的生活經(jīng)歷、情感變化和思想觀念。此外質(zhì)性研究更適合于采用歸納法進(jìn)行自下而上的理論構(gòu)建，因而在理論建構(gòu)尚不成熟的該領(lǐng)域采用質(zhì)性研究就顯得十分重要。除了質(zhì)性研究使用較少外，更為遺憾的是由于方法和技術(shù)的限制研究者僅對訪談內(nèi)容進(jìn)行了簡單歸納和描述，并沒有將這些資料的進(jìn)行最大限度的分析和挖掘，所得結(jié)論不夠客觀和全面。鑒于此對所得資料進(jìn)行嚴(yán)格的編碼和分析，以更真實地反映留守兒童的內(nèi)心世界就顯得十分必要。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所的方曉義、劉霞、趙景欣、申繼亮、張莉等借助質(zhì)性分析軟件Nvivo對質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和分類，對現(xiàn)象進(jìn)行解釋并對變量間的關(guān)系進(jìn)行挖掘，得到了深度的有關(guān)留守兒童信息，為留守兒童的理論發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。這種質(zhì)性分析方法亟需進(jìn)行宣傳和推廣，以發(fā)揮具有情境性的質(zhì)性數(shù)據(jù)如圖片、學(xué)生作文等原始文檔資料的最大價值，從而更為系統(tǒng)、全面、客觀、真實地解釋現(xiàn)象。這對現(xiàn)實生活中的預(yù)防和干預(yù)也具有重大的理論價值和實踐意義。

此外，目前多數(shù)研究大多只是對留守兒童和非留守兒童之間的差異進(jìn)行簡單、粗略的橫向比較，很少采用回溯或追蹤比較的縱向研究方法。顯然，對于很多兒童而言，留守只是成長過程中的暫時性現(xiàn)象。留守對于兒童成長的影響，可能是即時的，但更有可能是長遠(yuǎn)的。因此，對于留守兒童的研究，縱向的追蹤遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比橫斷的調(diào)查重要得多。此外，在縱向研究中應(yīng)充分考慮各種因素，如地域、父母外出打工時兒童的年齡、外出打工時間，以及父親單獨(dú)出去打工、母親單獨(dú)出去打工還是父母共同出去打工。只有這樣，才能得出精確、有說服力的結(jié)論。

(三)多學(xué)科交叉研究

自留守兒童問題引起社會關(guān)注后，諸多學(xué)科的學(xué)者基于各自的理論視角和研究方法對留守兒童現(xiàn)象進(jìn)行了多方位的探討，多學(xué)科的研究既相互交叉又各有側(cè)重，形成了百花齊放、百家爭鳴的局面。舉例來說，留守兒童的性別、分布、生活形態(tài)和居住類型等是人口學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，教育學(xué)者則集中于從家庭教育和學(xué)校教育兩個方面對留守兒童問題進(jìn)行考察。與此同時，心理學(xué)者習(xí)慣于通過量表測量來考察留守兒童的心理狀況，而社會學(xué)者更為重視的則是留守經(jīng)歷對于兒童社會化過程的影響。但遺憾的是，各個學(xué)科領(lǐng)域的研究過分局限于本學(xué)科領(lǐng)域的知識體系，忽視了不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系與協(xié)同合作，從而導(dǎo)致留守兒童的相關(guān)研究缺乏整體性和深入性。要系統(tǒng)的理解和解決留守兒童問題，不僅需要學(xué)科分化，還需要多學(xué)科視角下的聯(lián)合研究。只有這樣才能服務(wù)于社會，服務(wù)于留守兒童的發(fā)展。因此需要匯聚不同學(xué)科的研究隊伍，整合社會多個領(lǐng)域的資源，并盡可能多開展一些縱向研究，從而收集到具有高質(zhì)量、權(quán)威性、具有多層次特征的數(shù)據(jù)，這樣的數(shù)據(jù)提供的資料以及分析結(jié)果將會成為政府決策、實踐預(yù)防和干預(yù)最有力的佐證，從而為留守兒童帶來更多的福社和公平正義。

(四)加強(qiáng)理論反思

當(dāng)前有關(guān)留守兒童的實證研究已非常多，他們探討了有關(guān)留守兒童的各種前因變量、中介變量和后果變量，但幾乎沒有學(xué)者將以往文獻(xiàn)進(jìn)行整合，把各種變量有機(jī)地整合到一個理論框架中，致使當(dāng)前得到的只是有關(guān)留守兒童數(shù)量眾多但卻比較分散甚至相互矛盾的結(jié)論。因此亟需對以往的研究成果進(jìn)行深入分析、挖掘和梳理，采用自上而下和自下而上相結(jié)合的方式從中提煉出一個理論框架，將各種變量納入進(jìn)來，為后續(xù)實證研究的開展提供理論基礎(chǔ)。前文己經(jīng)提到，人類學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的學(xué)者都針對農(nóng)村留守兒童問題開展了大量研究，這些學(xué)科的理論在某一方面都可以用來對留守兒童在發(fā)展中的問題進(jìn)行解釋和說明。從更廣泛的角度來說，凡是與人有關(guān)的各種理論和學(xué)說，都存在著用以解釋留守兒童問題的可能性。更為重要的是，關(guān)于留守兒童的研究不能局限在這些己有學(xué)科和理論的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該是加強(qiáng)理論反思，博采眾長，參考多學(xué)科的研究成果，提出留守兒童自身問題的獨(dú)特性、綜合性理論，并用以指導(dǎo)留守兒童的研究實踐。

(五)國際比較研究

雖然農(nóng)村留守兒童是中國城鄉(xiāng)一體化過程中出現(xiàn)的一種典型的社會現(xiàn)象，但類似的親子分離現(xiàn)象在世界各國并不少見。雖然由于各自的文化和價值觀差異致使各國的留守兒童現(xiàn)象有所不同，但依然有很多相似和共通之處。因此可以對留守兒童現(xiàn)象進(jìn)行國際比較，借鑒其它國家的成功經(jīng)驗并相互交流和探討留守兒童問題的對策。如僅將戶籍用來統(tǒng)計數(shù)據(jù)，方便人口管理，像美國一樣使它與各項社會資源如教育、醫(yī)療、社會保障、養(yǎng)老金、退體金等脫鉤，使遷出地的孩子能夠享受與當(dāng)?shù)睾⒆油耆嗤慕逃?、醫(yī)療等各方面資源，從根源上消除留守兒童產(chǎn)生的原因。其次，應(yīng)加大對未成年人的保護(hù)力度，對未成年人保護(hù)法進(jìn)行修訂，加大對兒童、特別是留守兒童的保護(hù)力度，如教育資源的平等享有，改進(jìn)校車制度、營養(yǎng)餐的規(guī)定等。再次，像加拿大一樣開辦兒童健康記錄卡，將孩子的接種疫苗，受傷情況，過敏情況，家族病史等都記錄在案。從而在制度和法律層面上給予未成年尤其是留守兒童以保護(hù)，使他們健康地成長。

第二篇：如何對留守兒童進(jìn)行輔導(dǎo)

如何對留守兒童進(jìn)行輔導(dǎo)

隨著農(nóng)村青壯年不斷涌入經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)打工，農(nóng)村留守兒童隊伍不斷壯大。留守兒童的教育問題越來越受到人們的關(guān)注，因為多數(shù)留守兒童由于缺少父母之愛，缺少有力的監(jiān)管，行為習(xí)慣比較差，學(xué)習(xí)目的不明確，努力程度不夠，學(xué)業(yè)成績一般都比較差。他們身上暴露出的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農(nóng)村的教育以及社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問題意義重大。我認(rèn)為，這個問題的解決必須依賴于家庭、學(xué)校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

首先，家庭必須要有高度的重視。家庭教育的過程是孩子與父母互動的過程，只有在雙方共同參與的過程中實現(xiàn)交流和溝通，才能收到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的效果。但目前大多數(shù)委托監(jiān)護(hù)人的教育觀念陳舊，遠(yuǎn)不能適應(yīng)孩子的發(fā)展需求。多數(shù)監(jiān)護(hù)人都不能很好地管理留守兒童，畢竟不是自己的子女，重了輕了好像都不對，如果是家長不太講理還有可能因為孩子鬧矛盾。尤其是祖輩監(jiān)護(hù)的留守兒童更為糜麻煩，因為祖輩們往往在孩子小時候都比較溺愛，等稍微大點(diǎn)時卻發(fā)覺無法管教，無能為力了！甚至有不象話的孩子會欺侮祖輩，祖輩就像是他們的傭人一樣，還得小心翼翼地過日子。因此，最好的辦法是家長不能只顧著掙錢而荒廢了孩子，家里面能夠有父親或母親留下來照顧孩子。當(dāng)然，家長或監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育管理孩子的知識，提升自己教育管理的能力。

其次，學(xué)校要加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系。一是教師要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的經(jīng)常聯(lián)系，家庭教育對于孩子，特別是年幼孩子的成長具有決定性的作用。幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是家長的主要工作。孩子對事物的是非判斷力較弱，且孩子的道德發(fā)展過程是循序漸進(jìn)的，要使孩子成為一個正直、善良、誠實的人，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，則需要家長或監(jiān)護(hù)人在生活中時刻觀察、引導(dǎo)和教育。二是要建設(shè)好家長學(xué)校，要積極開展各種形式的家庭教育活動以幫助監(jiān)護(hù)人更新教育理念。家長學(xué)校是提高家長素質(zhì)的基地，能夠幫助監(jiān)護(hù)人學(xué)會與孩子溝通，走進(jìn)孩子的心靈深處，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人如何配合好學(xué)校共同教育孩子。三是學(xué)校在留守兒童的教育中要發(fā)揮教育主導(dǎo)作用。學(xué)校成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校各部門及班主任、任課教師的責(zé)任，形成校內(nèi)齊抓共管的工作機(jī)制。四是在校園內(nèi)開展豐富多彩、形式多樣的活動，讓留守兒童廣泛參與，讓他們在活動中感受快樂，感受溫暖，讓他們在活動中培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。五是在學(xué)校教育中開設(shè)相關(guān)課程，加強(qiáng)精神、心理、生理、行為方面的指導(dǎo)教育：學(xué)校要開設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。

第三，教育主管部門在教師人員分配時應(yīng)考慮農(nóng)村學(xué)校的這種現(xiàn)狀，要向農(nóng)村學(xué)校傾斜才對。如果有條件，可以為農(nóng)村學(xué)校配備心理教師，加強(qiáng)心理行為教育課程，讓他們和其他任課教師共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。

第四，地方政府應(yīng)該大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，讓留守兒童的父母就近打工就好。當(dāng)然，這肯定不是件容易的事。但是，無論是哪種情況政府都應(yīng)當(dāng)加大對留守兒童的關(guān)注，增加對留守兒童教育經(jīng)費(fèi)的投入。

最后，關(guān)于留守兒童，自己還應(yīng)該加強(qiáng)自我教育和引導(dǎo)，要樹立自信心和自尊心，要有面對現(xiàn)實的信心及勇氣。向著積極、樂觀、開朗、自尊、自愛、自信、自強(qiáng)等好的一面發(fā)展，不斷完善自己。做生活中的強(qiáng)者，更要學(xué)會樂觀的面對一切困難。

第三篇：如何對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)

如何對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)

現(xiàn)在農(nóng)村的留守兒童居多，大部分都是由爺爺、奶奶或者外公、外婆、姑姑、姨媽等親戚照理，有的甚至是幾姊妹在家中相互照管。在我們身邊或多或少的存在著一些農(nóng)村留守兒童，這部分可憐的孩子沒有爸爸媽媽的呵護(hù)和關(guān)愛，心里無形之中就產(chǎn)生了一些障礙，特別是一個個的留守兒童在家里或者在學(xué)校遇到一些麻煩事時，尤其是當(dāng)班主任的我們所肩負(fù)的責(zé)任和壓力就更大了。在教學(xué)中，我們應(yīng)該有責(zé)任有義務(wù)關(guān)心關(guān)愛班上的每一位留守兒童,讓他們在同樣的天空、同樣的陽光下茁壯成長，將來成為對國家、對社會的有用之才。那么，我們應(yīng)該對班上的留守兒童做些什么呢？

一、多對留守兒童進(jìn)行家訪，了解其在家的情況 對于留守兒童，我們要多進(jìn)行家訪，及時了解他們的情況，與他們現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，隨時了解在家的一切情況，授予他們家教的方法，讓這些沒有父母在身邊的孩子，能夠享受到良好的家庭教育，又讓他們認(rèn)識到有老師在關(guān)愛著他們，從而使他們從心靈深處感受到愛的溫暖。只有家庭、學(xué)校積極的配合起來，讓他們形成一定的生活規(guī)律，對他們進(jìn)行管教，從而才會達(dá)到更佳的教育效果。我想，只有善于和他們交流、進(jìn)行心靈溝通，讓他們從監(jiān)護(hù)人身上倍感親情，這樣，他們這才會在愛的滋潤下，健康快樂地成長。

二、耐心地把愛播撒在留守兒童心靈深處

在教學(xué)中，我們應(yīng)該把愛放在重中之重的位置。因為對留守兒童來說，他們更缺少的是關(guān)愛，在學(xué)習(xí)和生活中，他們更渴望得到老師、同學(xué)、社會的關(guān)注，所以，我們作為班主任要努力從生活上、學(xué)習(xí)上給他們無微不至的關(guān)心、愛護(hù)，從小事上、細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們。時刻留心、關(guān)注他們情緒、思想的變化，及時和他們進(jìn)行溝通，給予心靈的向?qū)?。在平時的工作中，只要我們用慈母般的愛，有持之以恒的耐心，相信我們一定能走進(jìn)他們的心里，使他們從心靈深處感受到親切、溫暖。

三、留心關(guān)注留守兒童的心理動機(jī)

在我們的身邊，大部分留守兒童一般性格都比較內(nèi)向、自卑、敏感、脆弱、脾氣暴躁，另一部分留守兒童的父母在外打工由于經(jīng)濟(jì)比較寬裕一些，他們心里總是想著為了讓自己的孩子過得更幸福，所以就經(jīng)常往家里寄錢，有的甚至給自己孩子買上了手機(jī)，這部分孩子因得到監(jiān)護(hù)人的嬌寵溺愛，于是就導(dǎo)致了他們用錢撒手，漸漸地養(yǎng)成了大把花錢、逃學(xué)、自暴自棄等不良行為，所以他們有時很自私、孤僻、蠻橫。針對這一特點(diǎn)，班主任要經(jīng)常利用班會課講勤儉節(jié)約的重要性，講一講農(nóng)民工在外打工的艱苦和生活的艱辛，讓他們從小養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣，體會父母找錢的來之不易，使他們真正認(rèn)識到自己的父母并不是不愛他們，讓他們知道父母外出打工是為了一家人的生活過得更寬裕。然而，因外出打工的父母無暇顧及自己的孩子，所以這部分孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導(dǎo)和幫助，更缺少父母的溫暖和教育，這對他們的心理產(chǎn)生了極大的影響。久而久之，心理健康問題便成了“留守兒童”最容易出現(xiàn)的問題。所以，我們要常常留心關(guān)注留守兒童的心理動機(jī)，對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

四、開展心理資詢活動

平時積極開展心理資詢活動，及時解答他們在生活中、學(xué)習(xí)中的疑惑，引導(dǎo)他們少走彎路。在時間允許的條件下，盡量鼓勵、組織這部分留守兒童多參加一些業(yè)余活動。

第四篇：如何對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行家庭教育

如何對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行家庭教育

關(guān)注留守兒童就是關(guān)心祖國的未來，學(xué)生的教育是社會、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任，建立有效的教育網(wǎng)絡(luò)，才能更有效地培養(yǎng)和教育孩子，尤其是家庭教育。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是向我們這樣農(nóng)村不發(fā)達(dá)地區(qū)，只能以打工增收改變農(nóng)村貧窮落后面貌。隨著打工潮流的出現(xiàn)，農(nóng)村大多數(shù)的青壯年基本上到各大發(fā)達(dá)城市打工，這樣就出現(xiàn)了大量的留守兒童，由于這些留守兒童基本上是由他們的爺爺、奶奶、外公、外婆來負(fù)責(zé)他們的。而這些老人的觀點(diǎn)和他們自身的素質(zhì)，導(dǎo)致這些留守的兒童在家里的教育，受到了一定的障礙，同時也使得這些留守兒童的客觀上的也導(dǎo)致了他們在家庭的教育上出現(xiàn)了一些問題。我認(rèn)為針對這些留守兒童，我們作為教育者，應(yīng)該給予更多的愛，使留守兒童能感受的愛的關(guān)懷，從而使他們能感受的愛的存在，來提高他們的學(xué)習(xí)的興趣。

一、家庭對留守兒童教育的意義

（一）農(nóng)村留守兒童家庭教育主要存在的問題：

根據(jù)留守兒童在家里的情況，再結(jié)合監(jiān)護(hù)人與留守兒童的親疏關(guān)系，將監(jiān)護(hù)類型分為單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、親戚朋友監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)。在監(jiān)護(hù)方式上,單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)所占比重較大,親戚朋友監(jiān)護(hù)次之。由于監(jiān)護(hù)人身份及他們在留守兒童心目中的地位不同,對留守兒童產(chǎn)生的影響也不盡相同。(二)單親監(jiān)護(hù)

1.母親單方監(jiān)護(hù)，雖然母親單方監(jiān)護(hù)留守兒童的生活起居與留守前差不多,但家庭教育存在以下幾個問題:(1)由于城市和農(nóng)村生活差距影響,農(nóng)村留守兒童的母親改變生活面貌的愿望異常強(qiáng)烈,但條件所限只能將欲望轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。孩子在家除讀書學(xué)習(xí)外什么事都不讓做,在校學(xué)習(xí)成績必須名列前茅。父母對子女期望過高,有部分孩子盡了最大努力仍與母親的要求相差甚遠(yuǎn),結(jié)果打擊孩子學(xué)習(xí)自信,致使學(xué)習(xí)興趣下降,影響認(rèn)知能力的發(fā)展。留守兒童母親只重視了智力教育,孩子的身體得不到有效的鍛煉,動手能力不能在實踐中得到提高,更不能在社會環(huán)境中鍛煉自己。

(2)由于農(nóng)村原有重男輕女錯誤思想的影響,母親的受教育程度遠(yuǎn)不及父親。而現(xiàn)在學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)變化大,留守兒童母親對教材把握以及對孩子學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的技能有限,加之農(nóng)活負(fù)擔(dān)重,時常心煩氣躁,極易沖動,缺乏足夠的耐心,對教育中出現(xiàn)的問題不能冷靜思考,常常大聲呵斥甚至體罰孩子,造成親子關(guān)系緊張。母親單方監(jiān)護(hù)的留守兒童中,很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)達(dá)不到母親的要求而多次受到懲罰,這些孩子大多表現(xiàn)出恐懼不安、膽小、自卑等特點(diǎn)。有的反而促使孩子的逆反心理越來越強(qiáng),逐漸養(yǎng)成偷懶、撒謊、逃學(xué)的毛病。甚至有的母親也好玩，隨學(xué)生的作息時間進(jìn)茶鋪或參與賭博用來消磨時間，給孩子也樹立了不好的榜樣。2.父親單方監(jiān)護(hù)

(1)雖然父親對孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力強(qiáng)于母親,但由于農(nóng)村家庭中“男主外,女主內(nèi)”的社會固定化分工和男性性格特點(diǎn),父親對孩子的生活不能悉心照料,對孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督也并不樂觀。父親單方監(jiān)護(hù)的留守兒童的飲食健康、生活衛(wèi)生及學(xué)習(xí)均不容樂觀。

(2)父親和孩子的交流溝通太少,對留守兒童的生理、心理產(chǎn)生很大的影響,進(jìn)而影響人際交往的能力,導(dǎo)致行為偏差。在心理交流方面，留守兒童父親將兒童心理問題忽視;在生理問題上礙于倫理,羞于啟齒;在人際關(guān)系上以自我為中心,專橫獨(dú)斷,只教育子女怎么做,而不幫助子女分析為什么要這樣做;在志向方面,簡單歸結(jié)為現(xiàn)在好好學(xué),將來上大學(xué),才有出路。志向過高過遠(yuǎn),不切實際,打擊了孩子的自信心。有的則導(dǎo)致行為出現(xiàn)偏差,這樣無異于揠苗助長。（3）父親行為方式簡單粗暴(三)隔代監(jiān)護(hù)

隔代監(jiān)護(hù)留守兒童的學(xué)習(xí)成績較父母外出前滑坡很大。由于祖輩的年齡較大、文化水平較低,對孩子的學(xué)習(xí)幾乎起不到任何監(jiān)督作用。很多孩子通?！皞窝b”成在看書學(xué)習(xí)的樣子來騙得祖輩監(jiān)護(hù)人的信任,而老人們往往并不知道。隔代監(jiān)護(hù)人大多年老體弱,精力有限,既要承擔(dān)孩子的監(jiān)護(hù)工作,還要肩負(fù)大量的家務(wù)農(nóng)活,忙不過來時不得不讓孩子分擔(dān)繁重家務(wù),并且時常忽略孩子的身體健康狀況。部分隔代監(jiān)護(hù)人過分溺愛孩子,導(dǎo)致留守兒童人生觀、價值觀等思想道德方面發(fā)展不夠健全。隔代監(jiān)護(hù)人思想觀念比較陳舊,與孩子缺少交流,使得孩子心理健康存在問題，不符合當(dāng)今兒童的思想意識及個性要求。(四)自我監(jiān)護(hù)

處于這種監(jiān)護(hù)狀態(tài)下的留守兒童壓力最大,除了存在很大的安全隱患外,生活、心理和行為上都有很多問題。一個人生活,生病或遇到困難時在家里找不到幫助,內(nèi)心非常孤獨(dú),自閉、叛逆、敵視感逐漸增強(qiáng)。此外,目前親戚朋友監(jiān)護(hù)與同輩監(jiān)護(hù)效果不夠好。

二、如何進(jìn)行家庭教育

1.樹立正確的教育觀

許多研究表明，家長的觀念會直接影響孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。而留守兒童家長的文化程度不高，這就使他們在教育孩子時感到特別吃力，不知道該采用什么樣的方法來教育孩子。因此，家長應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀和育兒理念，并將其有意識的融入自己的教育行為中，從而提高家庭教育的質(zhì)量。家長應(yīng)意識到將孩子完全托付給學(xué)校是不對的，孩子的成長和教育離開了家庭教育是完全不科學(xué)的。家長對孩子的影響是第一位的，應(yīng)將子女的健康和發(fā)展放在首位。.提高自身素質(zhì)，樹立榜樣作用

父母是孩子的第一任教師，其言行舉止會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。留守兒童家長的文化程度不高，因此，家長們應(yīng)自覺的學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代的科學(xué)文化知識，利用閑暇時間多看書，給自己充電，甚至于孩子一起學(xué)習(xí)課程。所謂“身教重于言教”，實際行動遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過口頭說教，特別是孩子小的時候模仿能力特別強(qiáng)，所以家長的行為會影響孩子的一生，所以，在日常生活中，家長應(yīng)注意自己的言語和行為，為孩子做好模范和榜樣。.父母多與子女交流，多與子女的老師聯(lián)系

父母把孩子放在家中，托別人照看，雖然通過電話聯(lián)系，但畢竟交流的時間和機(jī)會都不多，更無暇過問孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的興趣、關(guān)心則更少。正如法國克里斯琴·施皮茨博士所言：培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長。因此，家長要多和孩子交流，不要等到孩子出了問題才想起來和孩子談?wù)?，多了解他們的生活、學(xué)習(xí)、人際交往等情況，關(guān)心他們在生理、心理、情緒上的變化，多給孩子幫助，讓子女感受到對他們的疼愛和關(guān)心。父母還應(yīng)多與老師保持聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，請教教育孩子的方式、方法，積極配合學(xué)校的教學(xué)活動，是家庭教育達(dá)到最佳的效果。

（一）從家庭角度來看，改變家長外出的方式和與孩子加強(qiáng)情感交流和溝通。

1、最佳選擇:留一方在家中照看孩子。父母雙方要權(quán)衡雙方外出務(wù)工對子女的利弊得失。要轉(zhuǎn)變觀念,深刻認(rèn)識家庭教育對孩子的重要性,要把孩子的教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位,確保孩子健康成長。盡量避免雙方外出,留一方在家中監(jiān)護(hù)孩子,這樣不至于形成“空巢”家庭,對孩子身心產(chǎn)生很大影響。退求其次。如果條件實在不允許,父母雙方都外出務(wù)工,可以采取如下行為,盡量減輕父母關(guān)愛的缺失對孩子的影響。父母盡量多與孩子通電話。注意通電話時不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、飲食起居,更要與孩子進(jìn)行徹底的思想交流,發(fā)現(xiàn)不足,及時糾正;建議定期書信交流;父母必須增加與孩子團(tuán)聚的頻率;利用節(jié)假**抽時間返鄉(xiāng)探視孩子或?qū)⒑⒆咏映鋈タ纯赐饷娴氖澜纭＿@樣不但可以加深孩子與父母之間的感情,而且可以為孩子樹立崇高理想提供條件;父母必須經(jīng)常向老師和監(jiān)護(hù)人了解子女的生活狀況和學(xué)習(xí)情況,并與監(jiān)護(hù)人、學(xué)校共同配合,為留守兒童提供一個良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、監(jiān)護(hù)人要高度認(rèn)識家庭教育的重要性和監(jiān)護(hù)的責(zé)任,不斷提高自身的監(jiān)護(hù)能力,以適應(yīng)被監(jiān)護(hù)人發(fā)展的需要。拋棄原有既定的原始教育觀念,轉(zhuǎn)換角度思考問題,多給被監(jiān)護(hù)人提供思考、解決問題的時間和空間,避免包辦代替。不僅要加強(qiáng)被監(jiān)護(hù)人的文化知識教育,更要加強(qiáng)被監(jiān)護(hù)人的思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育,促進(jìn)留守兒童的全面健康發(fā)展。監(jiān)護(hù)人必須給予被監(jiān)護(hù)人必要的愛的呵護(hù),但絕不造成施舍“愛”的泛濫。愛源于關(guān)照活動的體現(xiàn)。重視被監(jiān)護(hù)人生活細(xì)節(jié),進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)教育;感覺被監(jiān)護(hù)人心理變化,進(jìn)行必要的開啟和引導(dǎo)。

三、我國農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題

（一）個性特殊，教育有欠缺

家庭教育是每個人一生中不可少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人健康成長起著至關(guān)重要的作用。但留守兒童基本缺失了完整而有效的家庭教育。與父母的長期分離導(dǎo)致了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他監(jiān)護(hù)人，其中絕大多數(shù)是祖輩或其他親戚。祖輩的文化程度低，年紀(jì)大，精力有限，他們?nèi)狈ο冗M(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法，無法有效承擔(dān)起對孫輩的家庭教育職能。而寄住在親戚家的孩子其監(jiān)護(hù)人更加淡化了家庭教育，只管養(yǎng)不管教。孩子在完成作業(yè)遇到問題時，無法得到幫助。這對孩子的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生比較大的影響。這對留守兒童的成長也是一大不利因素。

（二）親子之間缺乏有效和緊密的交流

父母外出打工后,留守孩子與父母在絕大多數(shù)時間里天各一方，他們之間根本無法進(jìn)面對面的直接交流，只能靠間接的方式進(jìn)行互動和維持親子間的關(guān)系和感情。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一年中的絕大多數(shù)時間里，留守兒童與父母維持情感交流的主要方式還是電話聯(lián)系，他們能夠相互聚會見面的機(jī)會很少。農(nóng)村留守兒童在假期里來到城市或者父母回到家鄉(xiāng)，實現(xiàn)了親子間相聚的心愿，但是，這種團(tuán)聚寶貴而短暫。機(jī)會很少，而且他們每次相聚在一起的時間也十分有限。

（三）家庭教育與學(xué)校教育、社會教育脫節(jié)，父母身教與言教相矛盾

1.與學(xué)校聯(lián)系少，家庭教育封閉

調(diào)查顯示，學(xué)校與家長聯(lián)系特別少。家長也不主動與學(xué)校溝通。一些家長認(rèn)為：“把孩子送進(jìn)了學(xué)校就等于送進(jìn)了‘保險柜’，培養(yǎng)孩子屬于學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任?！薄澳芊癯刹湃繉W(xué)校和孩子自己?！庇纱?，在相互聯(lián)系、相互制約的教育系統(tǒng)中，家庭教育與學(xué)校教育缺乏配合與協(xié)調(diào)，造成了家庭教育的缺失和封閉。

2.社會關(guān)注不夠，支持資源缺乏

在農(nóng)村留守兒童的家庭教育中，各地區(qū)普遍存在同樣的問題，即政府及社會對家庭教育關(guān)注的力度不夠。目前社會對農(nóng)民工子女的家庭教育關(guān)注甚少，專門關(guān)注農(nóng)村留守兒童家庭教育的資源依然較為缺乏。目前，媒體中關(guān)注留守兒童家庭教育的節(jié)目還是比較少；出版行業(yè)關(guān)于此類的書籍也不多。

3.父母身教與言教脫節(jié)

家長的文化程度和道德水平以及人生觀和價值觀對子女的影響很大。另外，家長對于生活和金錢的態(tài)度對于子女的影響也非常深遠(yuǎn)，樂觀民主型的家庭易于孩子的心理健康，而對生活缺乏樂觀、愛心的家庭則容易造成孩子的心里不健康以及對生活中困難的怯懦。大多數(shù)家長教育觀念先進(jìn)合理，但大多數(shù)背離實際教育行為。

四、我國農(nóng)村留守兒童家庭教育問題存在的原因

（一）家長缺乏教育意識

1.家庭教育意識薄弱

父母是孩子的第一任教師，但農(nóng)民工對家庭教育卻未必有明確的意識。由于父母平時難

以回家，與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方式方法不得當(dāng)，存在用錢補(bǔ)償感情的心理，認(rèn)為把錢寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，盡量滿足孩子的物質(zhì)需求，事實上成了孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者；沒有足夠的時間和精力對孩子進(jìn)行教育。

2.農(nóng)民工知識水平偏低，家庭教育內(nèi)容片面

家庭教育的質(zhì)量與農(nóng)民工的自身文化水平密切相關(guān)。一般說來，教育者的文化素質(zhì)高，家庭教育就很容易搞好，否則，就非常的困難。據(jù)國家統(tǒng)計局農(nóng)調(diào)總隊的抽樣調(diào)查顯示，2003年外出務(wù)工勞動力中，文盲占1.9%，小學(xué)文化程度占16.7%，初中文化程度占66.3%，高中文化程度占10.8%，中專及以上文化程度占4.3%[2]。正因為農(nóng)民工知識水平偏低，教與動機(jī)存在教育偏差，他們對子女的教育往往會出現(xiàn)重身體輕心理、重學(xué)習(xí)輕勞動等教育內(nèi)容片面的現(xiàn)象。

3.家庭教育方式不科學(xué)

受傳統(tǒng)觀念的影響以及自身知識水平的限制，農(nóng)民工對子女的教育往往采用以下幾種不合理的方式：

（1）溺愛型。父母把子女當(dāng)作家中的小皇帝小公主，衣來伸手，飯來張口，一切縱容孩子，對孩子過分保護(hù)，對子女的一切都包辦代替。

（2）專制型。父母的話就是命令，父母說的就是對的。對子女過分干涉，子女沒有充足的個人空間，對子女指令性、命令行的話語過多，使子女無所適從。

（3）懲罰型。孩子一旦做錯了事，最常用的方法就是打罵孩子，語言粗魯，殊不知傷害了孩子的自尊心。

（4）放任型。父母給孩子足夠的個人空間，不為孩子立任何規(guī)矩，子女享有很大的自主權(quán)。這幾方面的家庭教育方式都不利于孩子的成長，甚至可能導(dǎo)致子女出現(xiàn)各種心理問題和人格障礙。

（二）留守兒童的家庭條件對家庭教育的制約

1.家庭物質(zhì)匱乏

農(nóng)民工由于文化水平低，一般沒有穩(wěn)定的工作，勞動報酬普遍低。根據(jù)國家統(tǒng)計局調(diào)查各省市調(diào)查顯示，我省農(nóng)民工年人均純收入：7160.5元，過低的收入使得兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境沒有好的保障。

2.特殊的家庭環(huán)境影響孩子在家學(xué)習(xí)的氛圍

由于留守兒童家庭環(huán)境的特殊性，父母不在孩子身邊，有些孩子的學(xué)習(xí)自覺性比較差，而一些監(jiān)護(hù)人像爺爺奶奶管不了孩子，使得孩子放任自流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的落后。

3.家庭文化氣氛不濃

由于父母不在孩子身邊，沒人監(jiān)管孩子，不少村民經(jīng)常聚集在家玩牌、打麻將、賭錢等，孩子經(jīng)常跑去看，更不利于孩子的學(xué)習(xí).樹立正確的教育觀

許多研究表明，家長的觀念會直接影響孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。而留守兒童家長的文化程度不高，這就使他們在教育孩子時感到特別吃力，不知道該采用什么樣的方法來教育孩子。因此，家長應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀和育兒理念，并將其有意識的融入自己的教育行為中，從而提高家庭教育的質(zhì)量。家長應(yīng)意識到將孩子完全托付給學(xué)校是不對的，孩子的成長和教育離開了家庭教育是完全不科學(xué)的。家長對孩子的影響是第一位的，應(yīng)將子女的健康和發(fā)展放在首位。.提高自身素質(zhì)，樹立榜樣作用

父母是孩子的第一任教師，其言行舉止會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。留守兒童家長的文化程度不高，因此，家長們應(yīng)自覺的學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代的科學(xué)文化知識，利用閑暇時間多看書，給自己充電，甚至于孩子一起學(xué)習(xí)課程。所謂“身教重于言教”，實際行動遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過口頭說教，特別是孩子小的時候模仿能力特別強(qiáng)，所以家長的行為會影響孩子的一生，所以，在日常生活中，家長應(yīng)注意自己的言語和行為，為孩子做好模范和榜樣。.父母多與子女交流，多與子女的老師聯(lián)系

父母把孩子放在家中，托別人照看，雖然通過電話聯(lián)系，但畢竟交流的時間和機(jī)會都不多，更無暇過問孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的興趣、關(guān)心則更少。正如法國克里斯琴·施皮茨博士所言：培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長。因此，家長要多和孩子交流，不要等到孩子出了問題才想起來和孩子談?wù)劊嗔私馑麄兊纳?、學(xué)習(xí)、人際交往等情況，關(guān)心他們在生理、心理、情緒上的變化，多給孩子幫助，讓子女感受到對他們的疼愛和關(guān)心。父母還應(yīng)多與老師保持聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，請教教育孩子的方式、方法，積極配合學(xué)校的教學(xué)活動，是家庭教育達(dá)到最佳的效果。

第五篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀研究論文

改革開放以來，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和我國現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，全國已有一億四千萬農(nóng)村勞動力進(jìn)入城市打工。在這些農(nóng)民工中，有相當(dāng)數(shù)量是有孩子的父母，由于各種原因，他們中很多人將子女留在農(nóng)村，從而形成了一個特殊且較為龐大的兒童群體——農(nóng)村留守兒童。隨著我國城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快以及農(nóng)村青壯年人口外出數(shù)量的繼續(xù)攀升，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量還有持續(xù)增長的趨勢。兒童時期是人身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識積累的關(guān)鍵時期，由于生活環(huán)境不穩(wěn)定，缺乏父母親的關(guān)愛，部分留守兒童成長發(fā)展受到一定影響，出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題。黨中央國務(wù)院高度重視，采取了一系列重要舉措，解決農(nóng)民工及其子女問題，留守流動兒童成長環(huán)境不斷優(yōu)化。

本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法。定量研究主要是通過對1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和推斷，把握全國農(nóng)村留守兒童在數(shù)量、區(qū)域分布、年齡、性別、受教育狀況、監(jiān)護(hù)人情況等方面的總體狀況和發(fā)展趨勢。

研究的特色和切入點(diǎn)在于：

一一定量研究與定性研究相結(jié)合。以定量研究為基礎(chǔ)，把握農(nóng)村留守兒童的總體狀況和主要特征。

研究以258萬人口抽樣數(shù)據(jù)為依據(jù)。抽樣樣本采用簡單隨機(jī)抽樣的方法從全國1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)中抽取。報告引用的所有數(shù)據(jù)資料均為加權(quán)之后的結(jié)果。

按照前述定義，根據(jù)全國1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)，可以確認(rèn)0-17周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21.72%，據(jù)此推斷，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬。和相比，的農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長十分迅速。