第一篇：認(rèn)識平行線教學(xué)反思

這節(jié)課在探索平行線畫法時我設(shè)計(jì)了前置性小研究：自己畫一組平行線。學(xué)生通過操作、討論、交流，以小組合作的方式進(jìn)行了探究，在學(xué)生開始活動之前，明確提出了合作學(xué)習(xí)的要求，保證了學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，應(yīng)該說這樣的合作學(xué)習(xí)是有效果的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生在小組活動之后進(jìn)行全班交流時，以小組的身份來匯報，而且展現(xiàn)了許多不同的畫法，其中不少是獨(dú)特的、有創(chuàng)意的，這也正是學(xué)生通過小組合作，通過與他人交流，思維碰撞的結(jié)果。我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行小組合作時，能把各自的畫法展示給小組成員看，確實(shí)起到了知識互補(bǔ)的作用，使畫法更豐富了。

但學(xué)生在小組交流時，小組成員缺乏良好的傾聽習(xí)慣，有的組員確實(shí)在聽，但僅僅局限于聽，而沒有在積極思考別人說的是否正確，更別說提出意見了，學(xué)生的小組合作缺少共同探究、有效交流的氛圍。作為我們教師，在今后的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生在交流時小組與小組之間進(jìn)行互評，同時我們更要注重以小組為對象對學(xué)生進(jìn)行評價，對表現(xiàn)突出的小組給予充分肯定和生動有趣的獎勵，如“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”……在開展小組合作活動時，也要注意與教材的內(nèi)容是否匹配，不能為了合作而合作。

在探索平行線畫法這一環(huán)節(jié)采用了前置性小研究——小組交流——全班匯報的教學(xué)模式，收到了較好的效果，但花費(fèi)了較長的時間，使得“用直尺、三角尺畫平行線”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時間比較緊張，影響了教學(xué)效果。實(shí)施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生花費(fèi)探索的時間較長，學(xué)生從不同的角度思考問題，解決問題的方法多樣化，交流討論所花費(fèi)時間又較多，這樣就顯得課堂時間相對偏少，如何處理更好地處理這一矛盾也是我所困惑著的。

第二篇：《平行線》教學(xué)反思

教學(xué)反思

《認(rèn)識平行線》是在學(xué)生認(rèn)識了直線的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)空間與圖形的重要基礎(chǔ)。教材根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情境，在識別直線相交與不相交的基礎(chǔ)上認(rèn)識平行線。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是‘通過觀察操作，感知平面上兩條直線的平行關(guān)系，認(rèn)識平行線。探索平行線的畫法，能借助直尺、三角尺等工具畫平行線’。讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線的過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念.一.在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活，本節(jié)課王老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的事物出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，一開始給學(xué)生呈現(xiàn)生活化的校園照片，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識，產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)，通過畫面欣賞、分類辨析、勾畫特征，把抽象的數(shù)學(xué)知識形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線的過程，同時引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光找一找身邊的平行線、生活中的平行線，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，在學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.二.在做中學(xué)數(shù)學(xué)

“做中學(xué)”是新課程所提倡的，是讓學(xué)生通過動手操作，在做中思考、做中質(zhì)疑、做中學(xué)習(xí)、做中得到發(fā)展。在教學(xué)中，通過讓學(xué)生擺一擺、折一折、畫一畫等活動，想辦法創(chuàng)造出一組平行線，讓學(xué)生在擺平行線、折平行線、畫平行線時親歷創(chuàng)造平行線的過程，同時在做的過程中體會到平行線的特點(diǎn)，加深對平行線的認(rèn)識，使親身體驗(yàn)創(chuàng)造過程，在“做”中學(xué)會知識，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造.三.在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué)

在本節(jié)課王始終堅(jiān)持讓學(xué)生在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué)，而不是直接教給學(xué)生答案，在引導(dǎo)學(xué)生畫平行線時，王老師不是直接教給學(xué)生畫法，而是先讓他們自學(xué)課本，然后在探索與交流中掌握平行線的畫法，在交流于探索中體會平行線的意義、掌握畫平行線應(yīng)注意的問題等，從而體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。雖然在課堂上學(xué)生的交流有時不是很主動，農(nóng)村的孩子膽小，口語表達(dá)不清晰，致使很多學(xué)生習(xí)慣于全班答，但王老師堅(jiān)信，只要王老師有這種意識，持之以恒培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、與人交流的能力，學(xué)生之間的交流、師生之間的交流會更主動，更積極.

第三篇：《平行線》教學(xué)反思

1）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，《平行線》教學(xué)反思。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個認(rèn)知的過程，又是一個探究的過程。七年級學(xué)生一般都具有好奇、好問的探究心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。案例中，教師出示飛機(jī)模型的機(jī)翼，平移圖形的趣題，提供了一些大家都十分感興趣的問題，由此使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和主動探索的興趣。

（2）組織合作交流，營造探究氛圍。學(xué)會合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，他的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)，并與學(xué)生一起做數(shù)學(xué)，案例中，教師提供了探索材料：猜角度、探索特征、平移圖形等，教學(xué)反思《《平行線》教學(xué)反思》。在鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主動參與者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所思，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。

（3）尊重學(xué)生需要，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。新課程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，盡量采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開。本案中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)，學(xué)生提出了與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題（特別是探索平行線特征時只要量1個角的問題），教師對他的提問表示肯定，并且充分尊重學(xué)生的需要，啟發(fā)學(xué)生們一起來研究、解決這個問題。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生的事，學(xué)習(xí)效果的好壞最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中去，是否積極主動地思考，教師只是一個組織者和引導(dǎo)者，教師的責(zé)任更多的應(yīng)該是為學(xué)生提供思考的機(jī)會，為學(xué)生留有思考的時間與空間，而不是急于下結(jié)論。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時間。案例中，探索平行線特征以及平移圖形的過程，更是放手讓學(xué)生操作、比較、爭論、分析歸納，課堂上百家爭鳴、百花齊放，使不同層次的學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展。

第四篇：《認(rèn)識平行線》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：《認(rèn)識平行線》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

全日制培智數(shù)學(xué)第八冊91頁例1，完成92頁“練一練”中的1、2題。【教學(xué)目標(biāo)】

1．結(jié)合生活情境，初步讓學(xué)生感知平面上兩條直線的平行關(guān)系，理解平行線的概念，認(rèn)識平行線。

2．使學(xué)生初步學(xué)會判斷同一平面上兩條直線是否平行的方法。

3．讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中感受到數(shù)學(xué)知識與我們的生活緊密相連，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

結(jié)合生活情境，感知平面上兩條直線的平行關(guān)系，認(rèn)識平行線。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解在“同一平面內(nèi)”的意義，平行線的概念、性質(zhì)。

【教、學(xué)具準(zhǔn)備】

課件、小棒、長方形紙。

【教學(xué)過程】

一、情景引入（探索新知）

請同學(xué)們在自己的本子上任意地畫出兩條直線，并觀察它們有什么位置關(guān)系？比比誰畫的又直又好。

（師有選擇地選取其中的幾種預(yù)先設(shè)計(jì)在電腦里。<媒體出示>讓學(xué)生把出現(xiàn)的情況進(jìn)行分類）

師提問：如果把這兩條線段想象成直線，會出現(xiàn)什么樣的情況？學(xué)生思考后。媒體演示延長的過程：（圖略）學(xué)生觀察后第二次分類。

師小結(jié)：平面上的兩條直線的位置關(guān)系分為相交與不相交兩種。（老師板書：相交 不相交）

這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。（板書：認(rèn)識平行線）

二、實(shí)驗(yàn)操作（獲取新知）

1.找出圖中的平行線，初步感受平行。媒體出示情景圖。（3幅）老師提問：這幾幅畫中，哪兩條直線是不相交的？學(xué)生上臺指出。媒體點(diǎn)擊顯示紅線和藍(lán)線。

2．找出你身邊的平行線，體會數(shù)學(xué)到生活中去。（數(shù)學(xué)書的對邊互相平行；桌子的兩條長邊互相平行，兩條寬邊也互相平行??）

3.完善平行線的概念，進(jìn)一步內(nèi)涵。

（1）你能不能說說你是怎么判斷的？（他們不相交）

（2）教師出示小棒，將小棒交叉放，使兩條直線不相交，問：現(xiàn)在它們還平行嗎？為什么？（不平行，不在同一個面上）

（3）引出“在同一平面內(nèi)”。（在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線互相平行。）

（4）讓學(xué)生閉眼想象數(shù)學(xué)書的對邊直線無限延長后仍不相交。逐步引導(dǎo)出相交與不相交，并板書。

總結(jié)并完成板書：同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。

（5）你能說出生活中一些兩條直線相互平行的例子嗎？ 談話：下面看看老師找得幾個例子.(出示課件中三組示例圖)

（6）進(jìn)一步概括平行線的定義(給重點(diǎn)處加標(biāo)記)提問：平行線應(yīng)具備哪幾個條件？ ①同一平面內(nèi)；②不相交；③兩條直線。4．動手操作，深化平行認(rèn)識（再次感知平行）動手折紙

①談話：現(xiàn)在用手邊的長方形紙，跟著老師一起來折。

②問：這幾條折痕互相平行嗎（讓學(xué)生明白對折后的折痕都是相互平行的）？量出每條折痕的長度，你有什么發(fā)現(xiàn)？（這幾條折痕之間都是相互平行的，并且每條折痕的長度也都是相等的。）

5.平行線的性質(zhì)。

（1）出示圖形：在兩條平行線之間任意畫幾條線段，量一量哪條線段最短。（每生發(fā)一張畫好的圖形，讓生量一量）

板書：兩條平行線之間，垂線最短。

（2）小結(jié):兩條平行線之間，垂線最短，這是平行線的一個重要性質(zhì)。

三、達(dá)標(biāo)測評

1.判斷

（1）不相交的兩條直線叫平行線。（）（2）在同一平面內(nèi)的兩條直線叫平行線。（）（3）在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫平行線。（）2.下面的幾組直線中，哪組是平行線，在（）里畫“√”。

（）()()()3.下面每個圖形中哪些線段是互相平行的？各有幾組平行的線段？

四、課堂小結(jié)

平行線的定義：在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線，叫做平行線。也可以說這兩條直線互相平行。

平行線的性質(zhì)：兩條平行線之間，垂線最短。

根據(jù)平行線的定義，我們就知道了判斷兩條平行線的條件是：（1）同一平面內(nèi)；（2）不相交；（3）兩條直線。

五、作業(yè)布置

回家找生活中的平行線，看看你們有什么收獲？（說給爸爸、媽媽聽）

六、板書設(shè)計(jì)

認(rèn)識平行線

例1:

判斷兩條平行線的條件：

（1）同一平面內(nèi)，（2）不相交，（3）兩條直線。平行線的性質(zhì)：兩條平行線之間，垂線最短。

第五篇：認(rèn)識平行線教學(xué)設(shè)計(jì)

《認(rèn)識平行線》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

在數(shù)學(xué)活動中，感知平面上兩條直線的平行關(guān)系，了解互相平行的概念。

2、過程與方法：

使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線的過程，會用語言描述兩條直線的平行關(guān)系，逐步形成空間觀念，發(fā)展形象思維。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

（1）能積極參加數(shù)學(xué)活動，對平行現(xiàn)象充滿好奇心。（2）感受平行在生活中的應(yīng)用，感受平行美。

（3）形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的主動性。教學(xué)重點(diǎn)：

結(jié)合生活情境，使學(xué)生感知在同一平面上兩條直線的位置關(guān)系，認(rèn)識平行線。教學(xué)難點(diǎn)：正確理解“在同一平面內(nèi)”“永不相交”的含義。教學(xué)過程：

一、目標(biāo)展示

1.我們學(xué)過哪些線？它們有什么特點(diǎn)？

2.拿出準(zhǔn)備的小棒，每根小棒代表一條直線，每兩根為一組，請你用這些小棒擺一擺，看看在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系你能擺出幾種情況，在練習(xí)本上畫出來。

（學(xué)生以小組為單位展示預(yù)習(xí)成果）

二、目標(biāo)感知

課件出示同一平面內(nèi)的兩條直線的位置關(guān)系

1.討論：你能根據(jù)它們的位置關(guān)系給它們分分類嗎？說出分類的理由． 2．小組匯報。（當(dāng)學(xué)生在匯報過程中出現(xiàn)“交叉”一詞時，教師隨即解釋：也就是說兩條線碰一塊兒了。在數(shù)學(xué)上我們把交叉稱為相交，相交就是相互交叉。在分類過程中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清看似兩條直線不相交而事實(shí)上是相交的情況。先

想象是否相交，再畫一畫，從而達(dá)成共識。）

3．教師小結(jié)：表面上看起來不相交，如果把兩條直線無限延長后相交于一點(diǎn)，看來今后不能先看表面現(xiàn)象，要看到其實(shí)質(zhì)． 4．教師講解：

這兩組直線表面不相交，延長后也不相交，這才是真正的不相交，這就是我們今天學(xué)習(xí)的平行線．（板書課題：平行線）

5．學(xué)生嘗試概括：什么是平行線？

6．教師演示不在同一平面內(nèi)的兩根小棒，教師提問：這兩條直線延長后相交嗎？它們是平行線嗎？

7．師生進(jìn)一步概括平行線的定義（給重點(diǎn)處加標(biāo)記）

學(xué)生討論：平行線應(yīng)具備哪幾個條件？

三、目標(biāo)達(dá)成: 課件出示 找一找生活中的平行線。

四、目標(biāo)累積：這節(jié)課你學(xué)到了什么？

五、目標(biāo)檢測：課件出示檢測題，師生共同完成。

六、目標(biāo)預(yù)覽：

1.我們認(rèn)識了平行線，也找到了很多的平行線。你還能找出什么地方有平行線嗎？

2.你會畫平行線嗎？需要什么工具嗎？預(yù)習(xí)79、80頁借助工具自己嘗試畫一組平行線。

七、板書設(shè)計(jì)

認(rèn)識平行線

在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行