第一篇：幼兒心理健康教育模式研究論文參考文獻(xiàn)

幼兒心理健康教育模式研究論文參考文獻(xiàn)

在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都跟論文打過交道吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家整理的幼兒心理健康教育模式研究論文參考文獻(xiàn)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

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第二篇：《心理健康教育操作模式研究》論文

淺談在生物教學(xué)中如何滲透心理健康教育

摘 要:通過多年在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐和研究,結(jié)合現(xiàn)在初中學(xué)生的心理現(xiàn)狀,利用初中生物教學(xué)這一陣地,綜合論述了在初中生物課堂教學(xué)、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課后反思及交流中滲透心理健康教育的必要和方法及措施,以求達(dá)到生物知識(shí)和心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:生物教學(xué)滲透心理健康

生物科學(xué)從20世紀(jì)中葉以來發(fā)展極為迅速，取得了許多重大突破。例如，DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、哺乳動(dòng)物高度分化的體細(xì)胞克隆獲得完整個(gè)體的成功、人類基因組計(jì)劃的完成等，這些都標(biāo)志著本世紀(jì)人類已進(jìn)入生物科學(xué)和生物技術(shù)的新時(shí)代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。生物科學(xué)和生物技術(shù)在解決人口問題、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化和生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)文明的發(fā)展。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)競爭日益加劇的時(shí)代，生物教學(xué)不能再僅是傳授知識(shí)，使學(xué)生獲得知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)的過程，更應(yīng)是學(xué)生發(fā)展能力、形成品質(zhì)、掌握方法的過程。在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，就如何充分挖掘教材中和課堂上的心理健康教育因素，利用學(xué)科特點(diǎn)來優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境等方面，我做了以下嘗試：

一、努力挖掘教材中的心理健康教育資源

新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)的需要和生物科學(xué)發(fā)展的需要，重視對學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，力求通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更能夠擁有健康的身體和心理。

1、優(yōu)化生物課堂教學(xué)過程,滲透心理健康教育

從教育學(xué)心理學(xué)的角度講,結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行的心理教育是最有實(shí)效的。因此,我們應(yīng)找準(zhǔn)生物學(xué)科的個(gè)性任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點(diǎn),使心理健康教育與生物教學(xué)互補(bǔ),使心理教育的內(nèi)容與生物教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)融合,才能使心理健康教育得到有效的滲透,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。老師需要在課堂內(nèi)尋找一些契機(jī),在課堂中有效的啟發(fā)學(xué)生的積極情感,同時(shí)使學(xué)生的品性素質(zhì)得到很好的提升;積極探索適合本班教學(xué)的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)去學(xué)習(xí),積極鼓勵(lì)學(xué)生去努力探索和創(chuàng)新。要在課堂內(nèi)建立一個(gè)“民主”的氛圍,積極營造一些思維深度廣及趣味性也十分強(qiáng)的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。把成功、榜樣、激勵(lì)等貫穿于課堂,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自信心和自強(qiáng)心,讓學(xué)生心中更有動(dòng)力和欲望,更積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。此外,不應(yīng)該讓學(xué)生只留在生物課堂上學(xué)習(xí),應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在放松心情的同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。在交流中,觸動(dòng)學(xué)生心底情感。有一位學(xué)生這樣和我說:“在上第一節(jié)生物課前,由于別的學(xué)科成績不理想,也就使我對生物失去了興趣與信心。沒想到第一節(jié)課這么有趣,我想好好學(xué)習(xí)生物。希望老師能夠給我?guī)椭?也希望同老師能夠交朋友”。學(xué)習(xí)對老師的情感在一定程度上也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),“親其師,信其道”,就是這個(gè)道理。教師要善于利用—切機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行心理交流,一句口頭表揚(yáng),—個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光,一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予,對學(xué)生來說都是激動(dòng)人心的,都可能會(huì)為其提供學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)

而刻苦鉆研文化知識(shí)的契機(jī)。所以教師在課堂上要注意多給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì),并及時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)。2、把心理健康教育滲透到實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察和結(jié)論分析,可以訓(xùn)練提高學(xué)生的注意力、觀察力和思維能力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。要充分利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)素材,變化無窮的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,在教學(xué)的時(shí)候使用情感教學(xué),使學(xué)生的好奇心得以滿足,從而調(diào)動(dòng)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,也對生物科目產(chǎn)生濃厚興趣。生物的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中有著很大的心理健康教育因素,是培育學(xué)生積極的心理素質(zhì)的一種有效方法。在進(jìn)行任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,都應(yīng)該有意識(shí)的把學(xué)生良好的心理品質(zhì)、心理承受能力的訓(xùn)練融入到里面去,同時(shí)將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有效的串聯(lián)起來。比如,在進(jìn)行《光對鼠婦分布的影響》的實(shí)驗(yàn)時(shí),鼓勵(lì)膽小的同學(xué)尤其是女同學(xué)參加到活動(dòng)中來,鍛煉其動(dòng)手能力，讓平時(shí)較為內(nèi)向和自信心不足的同學(xué)多多表現(xiàn),積極鼓勵(lì)他們,使其逐漸建立自信心;例如在顯微鏡下面來觀察寫有“上”字的玻片,由于對于相關(guān)的知識(shí)已經(jīng)做了講解,大部分學(xué)生對于物象都可以較為迅速的發(fā)現(xiàn),那么在這個(gè)時(shí)候,教師就應(yīng)該找些平時(shí)內(nèi)向不敢發(fā)言的同學(xué),讓這些同學(xué)來回答這個(gè)較為簡單的問題,當(dāng)同學(xué)回答完畢之后,不管回答的結(jié)果是否讓人滿意都需讓其它同學(xué)用掌聲進(jìn)行鼓勵(lì),采取這樣的激勵(lì)方法后,平時(shí)內(nèi)向的這些朋友也會(huì)找到自信,在生物課中更加自信。在大部分的的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行,都需要小組之間的成員進(jìn)行分工,只有小組成一起努力,方能使實(shí)驗(yàn)成功,這也就使同學(xué)間的凝聚力得到加強(qiáng),此外,共同的努力而成功的實(shí)驗(yàn),使他們有集體榮譽(yù)感,明白團(tuán)結(jié)才是力量的真諦。生物實(shí)驗(yàn)本身便是充滿了有魅力的,學(xué)生都積極主動(dòng)的想親手做實(shí)驗(yàn)。但有時(shí)候?qū)嶒?yàn)的挫折或者失敗會(huì)對其形成打擊,導(dǎo)致其放棄實(shí)驗(yàn)。因此,在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程時(shí),教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣上面,而是應(yīng)該要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中明白生物知識(shí)所在,了解和掌握生物的相關(guān)知識(shí),巧妙的把生物知識(shí)在生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行梳理,做到理論與實(shí)踐的結(jié)合,以達(dá)到學(xué)生的直接興趣與間接興趣的結(jié)合,使學(xué)生真正的喜歡上生物學(xué)科。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)過程中影響學(xué)生認(rèn)知的師生心里互動(dòng)環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境兩部分組成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環(huán)境對提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生心理健康水平產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。、營造融洽的師生情感氛圍

營造融洽的師生情感氛圍的關(guān)鍵是教師對學(xué)生的“愛”。現(xiàn)代教育中的師生關(guān)系是以人道、平等、民主作為基礎(chǔ)，具有愛的品格。教育是愛的事業(yè)，愛是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于愛護(hù)兒童?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐過程中，我努力嘗試，的確有所收獲。

首先，我們必須改變觀念，老師不能再作為“一言堂”的主人，學(xué)生也不再“唯師是從”，現(xiàn)代教育教學(xué)理念要求，必須樹立以學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是有尊嚴(yán)、有思想、有潛力的人，決不只是裝知識(shí)的容器。中學(xué)生正處于不斷發(fā)展、成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵(lì)。我們不僅要以自己的智慧來點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學(xué)生健康的情感和人格。我們表現(xiàn)出的態(tài)度、講話的語氣必須和藹可親，對待學(xué)生的問題不論簡單或是幼稚、荒謬，甚至尖銳，我們都應(yīng)耐心地進(jìn)行解釋講解。我在提問學(xué)生時(shí)，一定不忘了說“請XX同學(xué)回答”、“請坐下”等詞語，學(xué)生答對了一定記得及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，尤其

是平時(shí)基礎(chǔ)差的同學(xué)或不愛回答問題的同學(xué)，更需略帶夸張地給與鼓勵(lì)，對答錯(cuò)的問題，及時(shí)更正，但不去嘲諷學(xué)生，做到以尊重學(xué)生自尊心為重。激勵(lì)性語言如“你說得真棒！”、“你思維很敏捷”“你想得很全面”等會(huì)拉近師生情感上的距離，增加學(xué)生積極的心理體驗(yàn)。

另外，平時(shí)閑暇時(shí)間盡量多與學(xué)生接觸，以平易之心與他們交流溝通，傾聽他們的訴說，分享他們的喜悅，幫他們解決一些心理上的困惑，做學(xué)生的知心朋友。這樣一來，那怕是很調(diào)皮的孩子，在課堂上，他們也會(huì)給足你這個(gè)“朋友”的面子。使教學(xué)取得較好的效果。用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動(dòng)每一位學(xué)生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗(yàn)來參與學(xué)習(xí)過程，用愛為他們支撐起一片蔚藍(lán)的天空，讓他們的心靈充滿陽光。、努力塑造自己的人格魅力

人格是一種巨大的、潛在的精神力量，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)、制約課堂心理環(huán)境的重要因素。學(xué)生在課堂上不僅學(xué)知識(shí)，還要學(xué)做人；學(xué)生崇高的品格和健全的人格在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響。學(xué)生不信賴教師，就不會(huì)愛學(xué)這門課程，正所謂：“親其師而信其道”。我知道，教師人格魅力來源于崇高的道德修養(yǎng)，來源于深厚的知識(shí)積累，來源于優(yōu)良的性格品質(zhì)。一位遇到困難不低頭，笑口常開、積極進(jìn)取的老師，一定會(huì)給學(xué)生帶來積極的情緒體驗(yàn)。

（1）課堂上保持愉快的心境

心境是一種微弱、平靜而持久的情感，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，我的確有這樣的感受：當(dāng)我面帶笑容走進(jìn)教室時(shí)，我會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也像歡快的小鳥一樣，圍繞在我身邊，問這問那，表現(xiàn)得興奮異常；偶爾有一天我由于身體不適，蹙著眉頭走進(jìn)教室時(shí)，我很快便感受到學(xué)生們的情緒也會(huì)受到很大影響，明顯的，多數(shù)學(xué)生不說話了，以至于整節(jié)課都無精打采，甚至竟有個(gè)別學(xué)生趴在桌子上開始打盹了！那次體驗(yàn)之后，我開始有意識(shí)的注意自己的情緒了。我在走向教室之前，一定先到鏡前看自己一眼，看看是不是有精氣神，是不是已在臉上寫上了快樂！其實(shí)，我有一種感覺，就是當(dāng)我踏上講臺(tái)的時(shí)候，不管之前發(fā)生了什么不愉快的事情，一下子，所有煩惱，甚至身體些許不適，都煙消云散、無影無蹤了！也許，這就是所謂“入境“的感覺吧！

（2）注重積累，開闊視野，與時(shí)代同步

現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展快，現(xiàn)在的中學(xué)生接受新鮮事物快，他們的話題每天都在變，生活對他們來說每天都很新奇。他們總是試圖提出自己的觀點(diǎn)和見解。他們希望老師能理解他們，和他們產(chǎn)生共鳴。為此，我們也應(yīng)該有開放的心態(tài)、廣泛的愛好、豐富的知識(shí)、創(chuàng)造性的思維。為此，我通過多種渠道，如訂閱《百科知識(shí)》《家庭科技》《健康時(shí)報(bào)》，自己摘錄電視科技節(jié)目，做讀書筆記，積累剪報(bào)等，盡可能多的涉獵各種知識(shí)，了解社會(huì)、了解新生事物，以期能夠與學(xué)生交流，與時(shí)代同步。

目前,心理健康教育已經(jīng)被越來越多的人們所關(guān)注。生物教學(xué)理應(yīng)責(zé)無旁貸地分擔(dān)這一重任,在培養(yǎng)生物能力的同時(shí),進(jìn)行心理健康教育的有效滲透,以充分開發(fā)學(xué)生的心理潛能,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展,為塑造跨世紀(jì)的一代新人作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。總之,在生物教學(xué)中,滲透心理健康教育的方法很多。只要教師在教學(xué)中注意捕捉,加以滲透,學(xué)生的心理素質(zhì)就能得到全面、和諧、健康的發(fā)展。作為教師應(yīng)該牢牢把

握住課堂教學(xué)中的心理健康教育,努力提高自身素質(zhì),積極探索研究學(xué)生的心理活動(dòng)。為祖國培養(yǎng)出身體和心理同樣健康的優(yōu)秀接班人,當(dāng)然,這得靠我們大家的一起努力。

第三篇：幼兒心理健康教育論文

淺談?dòng)變盒睦斫】?/p>

【論文摘要】：

幼兒心理的發(fā)展是幼兒語言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發(fā)展。是智力因素和非智力因素的發(fā)展．非智力因素＋智力因素＝成才．

健全的身心，是促使孩子成才的重要條件．3“4歲幼兒心理特點(diǎn)：情緒性強(qiáng)，行為受情緒控制。思維是直觀、具體的。孩子特別是小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當(dāng)做具體的人來看待，會(huì)說話，有人的習(xí)慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來。心理學(xué)家稱之為“泛靈”心理?！胺彩前咽挛镆暈橛猩陀幸庀虻臇|西的一種傾向。幼兒能把“死板”的物體生命化，而把心靈世界物質(zhì)化?！?/p>

在小班幼兒教育過程中，能不能利用孩子的這種“泛靈”心理呢？

在執(zhí)教小班的過程中，為促進(jìn)小班幼兒心理各方面發(fā)展，我在大量的研讀了關(guān)于3”4歲幼兒的方方面面的書籍，虛心請教了有執(zhí)教過小班的同事后，在與孩子們一年的朝夕相處中及心靈碰撞中，終于摸索出了一套我認(rèn)為較為行之有效的方法，希望與大家一起探討和交流?！娟P(guān)鍵詞】 ：擬人化教育，幼兒心理健康 【正文】 ：

擬人化教育：擬人是指把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動(dòng)和語言能力。擬人化教育是針對幼兒的“泛靈”心理，將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結(jié)果、達(dá)到教育目的一種教育方式。

幼兒心理健康：幼兒整個(gè)心理活動(dòng)和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對穩(wěn)定，并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。正如麥靈所認(rèn)為的： “心理健康是指人們對于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應(yīng)情況?！?/p>

所以我認(rèn)為

一、對小班幼兒進(jìn)行擬人化教育會(huì)調(diào)動(dòng)孩子積極的情緒體驗(yàn)，消除消極情緒，培

養(yǎng)幼兒積極情緒對于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。會(huì)給幼兒營造一個(gè)寬松，自由，安全的心理環(huán)境，使幼兒樂于接受和喜歡。對孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。

二、擬人化的教育符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復(fù)雜的說教變得形象，易于孩子接受和認(rèn)可，外在的規(guī)范，規(guī)則久而久之便內(nèi)化成了幼兒的自覺行為。有利于幼兒形成良好道德感和美感及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、采用擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產(chǎn)生興趣，而興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)最好的老師。對小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué)，用生動(dòng)形象的語言和動(dòng)作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對活動(dòng)結(jié)果產(chǎn)生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使孩子處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，能有效提高小朋友的積極性，讓幼兒主動(dòng)地學(xué)。

四、擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為孩子學(xué)習(xí)母語創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)，為幼兒語言的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

近年來，重視幼兒心理的研究越來越成為許多幼教工作者的共識(shí)。因?yàn)橛變盒睦淼陌l(fā)展是幼兒語言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發(fā)展。據(jù)此，便要求教師采取有效的措施，促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

在以往自己執(zhí)教中、大班幼兒

時(shí)，采取的榜樣示范法、引導(dǎo)法、激勵(lì)法等教育方法在對小班幼兒心理的各方面發(fā)展上卻收效甚微。是什么原因呢？這使我不得不思考：什么才是適合小班孩子的，怎樣的教育環(huán)境會(huì)促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展？帶著這樣的問題，我開始摸索和尋找適宜小班幼兒的一套行之有效的教育方法。

3“4歲的幼兒年齡小，身體、心理等各方面都不成熟，由于認(rèn)知能力等方面的限制，在他們的眼中，周圍的一切事物都是活的，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與思維方式賦予事物以生命。樹寶寶、熊寶寶，**寶寶常常掛在嘴邊，成為一些物體的代名詞。整個(gè)世界在他們的腦海里是那么地充滿了童真和童趣。

針對該年齡段孩子的特點(diǎn)，我開始在幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對小班幼兒采用擬人化的教育方法。于是乎在我們的教室，幼兒園里，周圍的一切一切都是一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體，都變的鮮活和生動(dòng)起來。經(jīng)過一年的實(shí)施，收到了事半功倍的效果。我覺得

一、對小班幼兒進(jìn)行擬人化教育會(huì)調(diào)動(dòng)孩子積極的情緒體驗(yàn)，消除消極情緒，培養(yǎng)幼兒積極情緒對于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。會(huì)給幼兒營造一個(gè)寬松，自由，安全的心理環(huán)境，使幼兒樂于接受和喜歡。對孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。

情緒是人的一種復(fù)雜心理活動(dòng)。喜悅，愉快等情緒稱之為積極情緒，痛苦，悲傷等稱之為消極情緒。

對于大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子而言，從3歲開始，走出家庭，進(jìn)入幼兒園。從未離開過父母的他們，面對陌生的環(huán)境和人，害怕，恐懼，悲傷等消極情緒便油然而生。若不及時(shí)消除，很可能形成惡性循環(huán)，造成幼兒厭學(xué)，對幼兒園產(chǎn)生恐懼，而且小班的幼兒情緒波動(dòng)大，反復(fù)不穩(wěn)定。記得剛開學(xué)的頭幾個(gè)星期，教室里是一片哭鬧的聲音。一些不哭的孩子在這樣一個(gè)氛圍里，也跟著哭鬧。幾十個(gè)孩子的哭聲簡直震耳欲聾。

如何使

幼兒擺脫這種不良情緒的困擾？前提是營造一種寬松，自由，安全的氛圍。意識(shí)到這一點(diǎn)，再結(jié)合小班小朋友的身心特點(diǎn)，我們開展了“我和**寶寶一起上幼兒園”的活動(dòng)，請家長幫助幼兒把他最喜歡的玩具，每天和孩子一起送入幼兒園?！拔覀冃殞毶嫌變簣@了，**寶寶看見了，在家沒人陪他玩，而幼兒園里卻有那么多小朋友，還有積木寶寶，橡皮泥寶寶??真開心，所以也要來幼兒園！”通過一系列“我和**寶寶一起游戲”、“我和**寶寶一起睡覺”、“我和寶寶一起學(xué)練本領(lǐng)”等活動(dòng)，幼兒的積極情緒逐漸被調(diào)動(dòng)了起來，幼兒園在他們心里是一個(gè)讓他們覺得寬松，自由和充滿安全感的地方。

飛飛是個(gè)性格內(nèi)向，不愛說話，非常靦腆的孩子，從不主動(dòng)地找老師和同伴說話，家長也說孩子膽子太小，“沖”不出（不善言語，溝通能力差），不知如何是好。我與他溝通時(shí)，也大多以點(diǎn)頭或搖頭表示，引導(dǎo)小朋友和他交流，效果也不明顯。一次偶然的機(jī)會(huì)使我找到了教育的契機(jī)。一天早上，孩子來園的還不太多，我發(fā)現(xiàn)飛飛站在動(dòng)植物角的一旁，在自言自語，我輕輕走進(jìn)一聽，原來他在和那里的烏龜“對話”呢，“烏龜寶寶你有媽媽嗎？你有好朋友嗎？我能和你做好朋友嗎??”看到這，我連忙一邊把耳朵湊近烏龜，一邊告訴飛飛，烏龜寶寶在和老師說悄悄話，我的動(dòng)作和表情一下子吸引了他，接著我轉(zhuǎn)換了角色，以他喜歡的烏龜?shù)目谖歉嬖V他，“‘我’喜歡飛飛，愿意與他成為好朋友。”“真的嗎？太好了！”這個(gè)時(shí)候飛飛臉上興奮的表情，愉悅地動(dòng)作是我從未見過的，我繼續(xù)以烏龜?shù)纳矸菖c之交流，于是我們第一次有了真正意義上的談話。在以后我也經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，以其它他所喜歡的事物并將之?dāng)M人化，與飛飛談心。久而久之，他開始喜歡和我說話，也愿意與其他幼兒交談，我看到飛飛的心靈之門在慢慢敞開，性格也在慢慢變得活潑。

二、擬人化的教育更符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復(fù)雜的說教變得形象，易于幼兒接受和認(rèn)可，外在的規(guī)范久而久之便內(nèi)化成了孩子的自覺行為。有助于幼兒形成良好的道德感和美感及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

我們小班的小朋友非常喜歡玩橡皮泥，縱是最頑皮的孩子要是一接觸到橡皮泥，也會(huì)頃刻變得非常安靜，橡皮泥在幼兒的揉，搓，捏，壓中如同變魔術(shù)般變成了各種不同的形狀，小朋友們在玩橡皮泥的過程中體驗(yàn)到了無窮的樂趣。但每玩一次橡皮泥，盒中就會(huì)缺好多，許多孩子把橡皮泥偷偷地帶回家。雖然，每次都及時(shí)對他們進(jìn)行教育：幼兒園的橡皮泥是給大家一起玩的，是

幼兒園的，不能拿走。但效果不好，仍然有許多小朋友把它拿回家。于是，我改變了教育的策略和方法，不再象往常一樣進(jìn)行批評教育。一天，在小朋友離園前，針對孩子們急著想回家的心理，我先用擬人化的口氣，著急的口吻對他們說：“美工區(qū)的橡皮泥媽媽，這幾天特別著急，她的寶寶不見了。”說到這，孩子們紛紛被我所吸引，一臉的困惑，見此，我覺得教育的契機(jī)來了，便接著往下說，“橡皮泥媽媽的孩子是在出來和小朋友一起玩的時(shí)侯不見的，到現(xiàn)在還沒回家，媽媽都要急哭了，哪個(gè)小朋友看見橡皮泥寶寶的，趕快送它回家，它要找不到媽媽，也要哭了。煽情的話語引來短暫的一片寂靜，“老師，橡皮泥寶寶在偉偉那兒?！币恍┖⒆痈亲杂X地把橡皮泥交到了我手里，然后紛紛跑到我身邊表示：再也不讓橡皮泥媽媽和橡皮泥寶寶分開了，以后不拿橡皮泥回家了。果然，孩子們真的再也沒有去拿橡皮泥回家，當(dāng)個(gè)別幼兒忍不住想拿時(shí)，他們會(huì)非常認(rèn)真地告訴他們：別拿橡皮泥回家，橡皮泥寶寶會(huì)想媽媽的。這一教育，不僅使幼兒自覺約束了自己不亂拿橡皮泥的行為，而且激發(fā)了小朋友愛護(hù)公物的道德感。

將物體擬人化，激發(fā)了孩子“泛靈”心理，對小班幼兒的心理影響尤為明顯，使孩子把外物同化為自己的心理活動(dòng)，然后順應(yīng)這種心理活動(dòng)所要求的行為規(guī)范?！办`化”了的外物對幼兒的德育教育效果是明顯的。

三、擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素，創(chuàng)設(shè)了良好的教育環(huán)境，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產(chǎn)生興趣，而興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)最好的老師。

幼兒美術(shù)作品的講評一直是我感到最難把握的。孩子作畫時(shí)處于安靜狀態(tài)，講評使幼兒活躍起來。每個(gè)孩子都希望得到老師肯定的評價(jià)，特別是小班的幼兒，老師則應(yīng)該既滿足孩子情緒情感的需要，又達(dá)到引導(dǎo)幼兒發(fā)展的目的。

我上了一次美術(shù)課“畫畫我靈巧的小手”。在作畫的時(shí)候，幼兒都很感興趣，也很專注，都完成了自己的作品。但在講評時(shí)，許多孩子注意力不集中，對別人的畫漠不關(guān)心，只對自己的畫感興趣。盡管一再提醒，就是不起作用，我想吸引孩子，便要投其所好，滿足他們的需要。見婷婷畫的是一張五指分開的畫，用小手指的口吻說“婷婷小朋友，她把我畫成了一個(gè)小樹杈，真漂亮，謝謝婷婷?！边@句話剛說完，原本鬧哄哄的教室一下子安靜下來，孩子們一個(gè)個(gè)眼睛瞪得大大的，等著我繼續(xù)說下去。我借題發(fā)揮：要是在我身上再幫我畫幾個(gè)蘋果就更好了，我就變成蘋果樹了?！霸捯魟偮?，小朋友們都哈哈大笑起來，活動(dòng)室的氣氛一下子活躍起來。接著我又用同樣的方法評價(jià)了另

外幾位幼兒的畫，“雯雯小朋友把我變成了一座山。（五指并攏）”，“真真小朋友把我的兄弟姐妹都分開了（只畫了一個(gè)或幾個(gè)手指）”。孩子們哈哈大笑，爭先恐后地要來講評其他小朋友的作品。昕瑤拿起潔潔的作品，用手?jǐn)M人化的口吻說：“潔潔給我穿了一件漂亮的衣服（顏色涂的鮮艷），我可帥了。我要謝謝她。”她的話把大家逗得捧腹大笑。短短的一堂課，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到了講評的快樂，也讓我受益頗多。

教無定法，在教學(xué)過程中要勤思考，勤總結(jié)，小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué)，用生動(dòng)形象的語言和動(dòng)作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對活動(dòng)結(jié)果發(fā)生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使幼兒處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，能有效提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒主動(dòng)地學(xué)。

四、擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為幼兒學(xué)習(xí)母語創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)。使幼兒的語言變得豐富多彩，為每位孩子插上了想象的翅膀。

心理學(xué)研究證明：3”

6、7歲是語音發(fā)展的關(guān)鍵期，而3“4歲為語音發(fā)展的飛躍期。

在對小班幼兒實(shí)施擬人化教育時(shí)，我發(fā)現(xiàn)擬人化教育對幼兒語言的發(fā)展也起著積極促進(jìn)的作用。

小班的孩子剛?cè)雸@時(shí)，他們的發(fā)音大都不準(zhǔn)確，語言是常用的一些動(dòng)詞和名詞，幾乎沒有什么形容詞和副詞，也不知道什么表述語言的語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則。如果將擬人化教育也滲透進(jìn)去，融入到幼兒的語言學(xué)習(xí)中去，會(huì)變得怎樣呢？故事，兒歌是提高孩子語音正確率，發(fā)展語言，豐富幼兒詞匯的一條捷徑。講述小班幼兒最喜歡的動(dòng)物故事和兒歌并全部擬人化，孩子的興致極高。在潛移默化的影響下，幼兒的語言發(fā)展了。在潛移默化的影響下，幼兒的語言發(fā)展了。山羊公公拄著拐杖慢吞吞地走過來，小兔姐姐高高興興地上

幼兒園等，幼兒們暢游在沒有界限的動(dòng)物世界和人類世界中，擬人化的故事和兒歌延伸了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；具有童趣的擬人化語言刺激了孩子的想象力。日積月累中他們的詞匯量在增加，語言在豐富，句式在多樣，想象力在提高。小朋友們越來越愛講，也變得越來越會(huì)說話了，儼然便是一個(gè)小小演講家，無拘無束地表現(xiàn)著他們的個(gè)性。孩子們運(yùn)用擬人化的語言和所積累的豐富詞匯和句式講述著他們所認(rèn)知的環(huán)境，他們“眼中”的世界。在這個(gè)充滿童真的世界中，甚至連一些平時(shí)不愿講話的幼兒，也深受熏陶，抵擋不住語言的“魅力”，紛紛接納，頻頻使用。

經(jīng)過對小班的幼兒實(shí)施一年的擬人化教育，我發(fā)現(xiàn)自己走對了路，選對了方法。因?yàn)楹⒆觽兊男睦碓诜e極發(fā)展，正如他們的身體在發(fā)育一樣。該教育方法讓幼兒體驗(yàn)積極情緒，為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍，這對小班幼兒而言尤其重要；在針對小班的小朋友的品德教育、道德感、美感和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，效果是顯而易見的；對引起小朋友的注意心理，喚起小班孩子的學(xué)習(xí)欲望卓有成效；為3”4歲幼兒學(xué)習(xí)語言，提高語音正確率，積累詞匯量，初步掌握語法規(guī)則，豐富想象力，找到了一條行之有效的捷徑?？偠灾?，對小班幼兒教育教學(xué)進(jìn)行擬人化教育是切實(shí)可行的，是適宜的，效果是顯著的。

擬人化教育對小班幼兒心理的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】：

1、《幼兒心理學(xué)》 高月梅/張泓 浙江教育出版社 1993年版

2、《幼兒心理素質(zhì)教育》 高志方 上海教育出版社

3、《學(xué)前教育研究》——2001年01月

4、《幼兒心理教育科研就在我們身邊》——《幼兒教育》2002年9月

第四篇：幼兒心理健康教育體系(論文)

幼兒心理健康教育體系

楊麗靜

摘要：

健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問題。

關(guān)鍵詞：健康 幼兒 幼兒心理健康

一、幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

① 對自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評價(jià)。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度；對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn)；另一方面，又有揚(yáng)長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個(gè)別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。

二、幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。

三、如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

四、心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。

五、對幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的 2 幼兒園中，目前對健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

六、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們在對幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

七、理論與實(shí)踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實(shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

八、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握 3 好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

九、具體操作中的非科學(xué)性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)?，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅(jiān)持對幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致，則為教育方面的問題，但這些都與成人時(shí)期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。

第五篇：幼兒語言教育研究的文獻(xiàn)綜述

關(guān)于幼兒語言教育研究的文獻(xiàn)綜述

摘 要:學(xué)前兒童語言教育是研究兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的一門科學(xué)。[1]通過對幼兒語言教育的回顧、發(fā)展?fàn)顩r和趨勢、影響因素、意義、策略和方法、感悟與啟示等相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，希望能夠?qū)處熯M(jìn)行語言教育活動(dòng)和對幼兒語言能力的發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：幼兒語言教育

一、幼兒語言教育的發(fā)展?fàn)顩r和趨勢

(一)幼兒語言教育的回顧

1.我國幼教中的語言教育可以追溯到1903年在武昌創(chuàng)辦的第一所幼稚園中。當(dāng)時(shí)課程內(nèi)容很簡單，在語言教育內(nèi)容方面，主要是歌謠——淺顯的小詩；組織談話——保教人員與幼兒談話。[2]

2.幼兒語言教育在上世紀(jì)30年代——50年代進(jìn)入單元教學(xué)階段。它以陳鶴琴先生主持制定的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語言教育目標(biāo)為標(biāo)志。語言教育的課程實(shí)施采用“整個(gè)教學(xué)法”，即把各科內(nèi)容打成一片，從幼兒的認(rèn)知水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、興趣出發(fā)，在他們所接觸到的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中選取中心，各科（常識(shí)、音樂、故事、圖畫、手工等）圍繞中心選取教材，把各科內(nèi)容自然的結(jié)合起來。[2]

3.從50年代初到50年代末進(jìn)入學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段。廢除單元教學(xué)，全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)分科教學(xué)。這一階段語言教育比較重視上課，對日常生活和游戲中的語言培養(yǎng)不夠。[2]

4.從80年代以來開始建立中國自己的語言教育體系。隨著幼教改革的深入發(fā)展，幼兒語言教育在總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)與問題的基礎(chǔ)上，在語言教育目標(biāo)的分類、層次、內(nèi)容、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、幼兒園日常生活和游戲中的語言培養(yǎng)等方面的改革與研究，取得一定進(jìn)展。[2]

由此可知:我國幼兒語言教育的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)既漫長又短暫的時(shí)間。而且還在繼續(xù)發(fā)展中，但相關(guān)的理論還沒有太多，大多是具體的實(shí)施建議等。

(二)幼兒語言教育的發(fā)展?fàn)顩r

1.隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，“早期閱讀教育熱”隨之興

起。“過熱”的背后出現(xiàn)種種問題。其中幼兒教師早期閱讀教育意識(shí)與能力的缺失是主要問題之一。[3]

2.當(dāng)代幼兒語言教育的發(fā)展仍然處在初步探究階段。主要研究關(guān)注在：具體語言教育的物質(zhì)條件（環(huán)境、材料、書籍等）的提供和寬松、自由心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；進(jìn)行語言教育的重要性和具有的價(jià)值和意義。

（1）張雪英：語言是在一定的社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展起來的，幼兒口語在很大程度上是受特定性交往環(huán)境以及由此引起的主觀心態(tài)、情緒等因素制約的，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好環(huán)境，促進(jìn)交往；提供必要材料，拓寬說話渠道；組織教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極聽和說。[4]

（2）王雪梅：早期閱讀是幼兒綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)。為提高早期閱讀的教學(xué)策略對大班實(shí)驗(yàn)班幼兒和對比班幼兒進(jìn)行閱讀的主動(dòng)性、閱讀圖示感知能力、圖畫—語言—文字轉(zhuǎn)移能力以及閱讀策略等方面進(jìn)行測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班幼兒成績普遍高于對比班幼兒，說明早期閱讀訓(xùn)練對幼兒閱讀能力有一定幫助。[5]

（3）誦讀法是一種古老的語言學(xué)習(xí)方式。誦讀法符合幼兒語言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)；符合漢語的學(xué)習(xí)規(guī)律；符合幼兒語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，所以在語言教育中具有一定價(jià)值。[6]

（4）李娟：如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力？從創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境入手，進(jìn)行早期閱讀教育。[7]

（5）劉暢：學(xué)前階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，因此發(fā)展幼兒的語言能力是學(xué)前教育的重要內(nèi)容。目前許多幼兒園開展早期閱讀實(shí)踐，探索教育模式，尋求有效途徑，結(jié)合實(shí)習(xí)體會(huì)，談?wù)勗陂喿x環(huán)境的設(shè)計(jì)，興趣；閱讀方法多樣化；圖書共享和交流等方面培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。[8]

（6）許曉蓉：幼兒早期閱讀需要指導(dǎo)。幼兒早期閱讀策略包括創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境、開展多維的閱讀活動(dòng)以及幫助幼兒建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系等。[9]

（7）王海燕：早期閱讀材料應(yīng)選擇健康向上，圖文并茂，富有童趣，符合幼兒年齡特點(diǎn)，豐富多樣的。[10]

綜上所述：今天幼兒語言教育的狀況還比較低層次，大多都是幼兒教師根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，進(jìn)行的獨(dú)自性的研究，沒有形成群體，且理論依據(jù)不足。

（三）幼兒語言教育的發(fā)展趨勢

1.近幾年來幼兒園課程一直在改革，并且相繼出現(xiàn)了一系列新的教學(xué)理念和課程模式。其中整合課程作為一門新興的課程模式，以其特有的主題化、情感化、生活化和游戲化，迅速吸引大批幼教工作者的關(guān)注，并樂于加以嘗試和運(yùn)用。在此背景下如何有效組織語言教育，提高幼兒語言教育能力。[11]

2.幼兒語言教育中早期閱讀方面的重心從教師的主導(dǎo)，組織以及安排向幼兒自主閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)移。[9] [12]

3.幼兒語言教育內(nèi)容、方式的多元化。如早期閱讀教育觀念的多元化等。[13] 新科技(多媒體等)在幼兒語言教育活動(dòng)中的運(yùn)用越來越普遍。[14] [15] [16] 由上可知：幼兒語言教育隨著時(shí)代的發(fā)展具有自己的特點(diǎn)，它的趨勢也越來越國際化。

二、幼兒語言教育的影響因素[1]

1.物質(zhì)方面: [7]

(1)環(huán)境: 重視家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。[8]教師和家長要充分利用室內(nèi)外的空間為孩子提供具有較多閱讀信息的教育環(huán)境。同時(shí)注意營造良好的人文環(huán)境。

[17]

(2)材料:設(shè)立圖書角,提供大量閱讀材料。[17]豐富的游戲材料，進(jìn)行表演；開展區(qū)域游戲等。[9]

2.生理、心理因素：受幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)影響。如在教育中充分發(fā)揮漢字的優(yōu)勢，遵循幼兒具體形象思維的特點(diǎn)來提高幼兒的閱讀能力。[8]

3.教師的能力：教師的語言教育理念，組織活動(dòng)能力，創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力等。

[9]建立教師與孩子之間的互動(dòng)閱讀關(guān)等。[8]

三、幼兒語言教育的意義

1.語言在幼兒的認(rèn)識(shí)和思維過程中發(fā)揮著重要作用。幼兒階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵期,如果錯(cuò)過這一階段，或是在這一階段給幼兒以不恰當(dāng)?shù)氖痉逗鸵龑?dǎo)，那么使幼兒語言出現(xiàn)障礙，或是形成不良的語言交往習(xí)慣。實(shí)踐證明在正確的監(jiān)獄方法指導(dǎo)下，幼兒語言和智力的發(fā)展是可以加速提高的。語言為幼兒提供大量的認(rèn)識(shí)材料,又是對幼兒進(jìn)行教育的工具。[18]

2.幼兒階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以語言教育質(zhì)量可能對幼兒的語言能力產(chǎn)生影響。語言教育對幼兒發(fā)展具有重要作用。促進(jìn)幼兒語言、認(rèn)知、智力、社會(huì)性的發(fā)展。[18]

四、幼兒語言教育的策略和方法

1.針對幼兒教師早期閱讀教育意識(shí)與能力的缺失的問題,幼兒教師可以通過自我教育、反思性教學(xué)以及參加有針對性的培訓(xùn)等提高早期閱讀教育的專業(yè)水平。[3]

2.在兒童自主閱讀能力成長的過程中，需要父母師長的正確引導(dǎo)與陪伴。同時(shí)這不僅是教師和家長的工作，還是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。政府政策和提供公共閱讀；家園一體化早期閱讀促進(jìn)機(jī)制。拓展研究領(lǐng)域等。[19]

3.針對不同情況（發(fā)音不清楚、答錯(cuò)問題時(shí)、表達(dá)能力強(qiáng)等）的幼兒采用不同的教育策略。[20]

4.幼兒語言教育幾點(diǎn)做法。如根據(jù)幼兒的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育;與其他活動(dòng)相結(jié)合;滲透到一日生活中等。[21]

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[6]陳莎莉,馮夏婷.誦讀法在幼兒語言教育活動(dòng)中的運(yùn)用價(jià)值新探，教育導(dǎo)刊.華南師范大學(xué)教科院，廣州.2004,09.[7]李娟.幼兒早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探.教育時(shí)空,江蘇省，2009,11

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