第一篇：學校心理健康教育教學模式探索論文

摘要：本文從學生特點、教學目標、教學內(nèi)容、教學方式方法等方面探討了中職學校心理健康教育教學模式的運用。認為教師應當從學生實際出發(fā)，探索多元化的更加適合中職學生身心發(fā)展的心理健康教育教學模式。

關鍵詞：中職生;心理健康;教育教學模式

21世紀以來，隨著我國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，社會轉型期的到來以及中職院校招生與就業(yè)政策的改革，中職學生面臨的就業(yè)等方面的壓力不斷增大，心理問題層出不窮。而中職學生是我國現(xiàn)代化建設的生力軍，他們的心理健康狀況不僅對本人、家庭有重要的影響，也關系到我國現(xiàn)代化的發(fā)展，所以，通過探討心理健康教育教學模式來促進中職生心理健康發(fā)展有著重要的意義。

一、中職生的生源特點與心理特點

1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對健康作了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而是包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”。中職學生是一個特殊群體，他們普遍是被中考淘汰下來的“學困生”，特別是實行中職學生免學費政策以及國家擴大高等院校的招生規(guī)模后，對中等職業(yè)技術學校的生源影響巨大。同時，中職學生正處于青春期，身心發(fā)生巨大轉變，人際關系敏感，需要克服自卑心理、厭學情緒，面對社會、家庭異樣的眼光以及殘酷的就業(yè)壓力。另外，由于他們尚未形成自我世界觀、人生觀和價值觀，容易受到外界各種因素的影響。在中職學校教育中要提倡的健康概念是重在從整體上把握、強調(diào)完整意義上的健康。開展心理健康教育也必須依托于中職生的心理特點。

二、中職心理健康教育教學內(nèi)容的選擇

近年來，學生的心理健康教育得到社會各界的廣泛關注，但是通常關注到的只是心理不健康的個體，把注意力集中在心理問題方面。教育家杜威曾經(jīng)提出關于學校教育與訓練的觀點：“當重點放在矯正錯誤行為而不是放在養(yǎng)成積極有用的習慣時，訓練就是病態(tài)的。”中職學校心理健康教育內(nèi)容的選擇應當是學生實際生活中普遍關心的問題，聯(lián)系緊密的話題。教師應當深入了解所教授學生的心理健康狀況以及所關心的心理上需要解決的問題。只有充分了解學生才能做到箭不虛發(fā)，確定教學目標，有效地開展教學工作。教學內(nèi)容至少應當包括以下九個方面：（1）適應性教育；（2）自我意識教育；（3）挫折教育；（4）情緒情感教育；（5）青春期生理心理教育；（6）學習心理教育；（7）生命教育；（8）人際交往教育；（9）擇業(yè)心理教育。

三、增加靈活多樣的活動環(huán)節(jié)，注意教學方法的綜合運用

心理健康教育課不單要讓學生掌握基本的心理常識，更重要的是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。多向互動、動態(tài)生成是教學過程的內(nèi)在展開邏輯，教學活動要發(fā)揮其發(fā)展學生的功能，就必須借助主體參與這一有效機制。心理健康教育教學內(nèi)容的突出特點是具有較強針對性和實踐性，如果教師能靈活運用教育技術手段，增加相應的互動環(huán)節(jié)，充分吸引學生注意力，調(diào)動學生積極性，讓學生主動參與課堂，便能使課堂變得生動有活力，增強教學效果。通過一系列的活動讓學生認識到心理健康的重要性，學會自我調(diào)節(jié)心理問題，消除負面情緒帶來的心理困惑，提高人際交往能力，促進人格的不斷完善。心理健康教育課可以運用的活動形式豐富多樣，如小品表演、辯論、角色扮演、心理劇、心理測驗、自我白描、心理電影欣賞等。這樣既可以提高學生學習興趣，也可以將客觀知識與主觀體驗相結合，從感性上升到理性，印象更加深刻。心理健康教育課也可以采用團體心理輔導的形式?？梢葬槍τ邢嗨菩睦韱栴}的學生，組織人際交往、競爭合作、情緒控制、意志責任、心靈成長等團體心理輔導，促進團隊成員的互動交流，幫助個體獲得成長和適應。同時，在進行團體輔導時，會發(fā)現(xiàn)個別學生存在一定程度的心理問題。這就需要教師針對這些學生進行單獨心理輔導。在靈活多樣的課堂教學中，學生體會到成功的喜悅，逐步建立自信、消除自卑，在教學過程中，教師可借助多媒體進行輔助教學，同時注意各種教學方法的綜合運用。

四、教學時應該注意的幾個問題

（一）心理健康教師應當不斷提高自身素質(zhì)與能力，促進人格的完善

提高中職生心理健康教育質(zhì)量的首要條件是必須具有素質(zhì)較高的專業(yè)心理健康師資隊伍。心理健康教師應該像醫(yī)生一樣，必須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)化訓練，否則可能導致誤診、誤導、誤人子弟。心理教師應當不斷完善自身人格、保持心理健康，才能更好地做好本職工作。教師要培養(yǎng)自己換位思考的能力，進入學生的精神世界，站在學生的角度去看待問題，這樣能進一步減輕學生的心理負擔，拉近與學生的心理距離。在課堂上，教師可以利用自我開放技術，經(jīng)常使用“我在你們這個年齡段的時候也遇到過這類問題”“我以前也這樣想過、做過”“如果我是你，我也許會這樣做”等語言。通過這些語言，學生會更愿意表達自己內(nèi)心的想法，師生進一步建立信任關系，有利于教師對學生思想的引導和教育。與此同時，學生身上存在的焦慮、緊張、自卑、不信任等消極面在不知不覺中得到改善。

（二）注意營造心理健康教育課堂氛圍，建立良好的師生關系

“你可以牽馬到河邊，但是不可能強迫它喝水。”學生的成長和發(fā)展是一個主動的過程，只有學生以主體的身份積極加入各種活動與體驗時，教學目標才能達到。因此，教師要始終為學生創(chuàng)設輕松、愉快、民主平等的課堂氛圍?，F(xiàn)代心理學研究表明：民主平等的師生關系不僅有利于傳授知識，而且本身也能起到心理健康的教育作用。良好的師生關系和輕松和諧的教學氛圍能讓學生保持健康愉悅的心境，主動參與課堂，自覺地接受心理健康教育。學生回答問題時，教師要耐心傾聽，當學生不知如何表達時要給予積極引導，充分肯定并欣賞學生，關注學生的點滴進步。我國正處于社會轉型期，一些不良風氣影響了中職學生的心理健康，導致學生心理健康問題屢見不鮮。心理健康教育的目的在于促進學生的發(fā)展，使他們成為能夠適應變化、主宰自己命運的“自由人”，能夠在學習過程中體驗到幸福和成就感。課程的特殊性決定了心理健康課教師不能沿用傳統(tǒng)的教學模式進行教學。通過對心理健康教育教學模式的探索和改進，將進一步提高心理健康教育的教學質(zhì)量，保證學生心理健康發(fā)展和人格的完善。

參考文獻：

[1]付強.心理健康教育教學改革之探討[J].學園，2013（2）：86-87.[2]（美）約翰杜威.趙樣用等譯.學校與社會[M].北京：人民教育出版社，1994.[3]李瑞.案例教學法在心理健康教育教學中的運用探討[J].理論創(chuàng)新，2013（1）：3.[4]周琢虹.中職生心理健康教育模式[D].東南大學，2007.[5]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：北京高等教育出版社，2005.

第二篇：大學生心理健康課教學模式探索論文

[摘要]大學生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。本文從大學生心理健康教育課的必要性、現(xiàn)狀進行分析，結合教學實踐，提出了該課程教學的體會和見解，為探索大學生心理健康教育課的新模式提供參考。

[關鍵詞]心理健康教育課 教學模式 大學生

當代大學生正處在競爭激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學技術飛速發(fā)展的重大變革時代，未來的社會需要的是全方位發(fā)展的人才，不僅要有堅實的知識技能，而且需要強健的體魄，健全的人格和健康的心理素質(zhì)，才能順應時代發(fā)展的需要，實現(xiàn)自我的價值。時代為年輕的一代提供了無數(shù)自我展現(xiàn)的舞臺，同時也給予了他們新的壓力和挑戰(zhàn)。高校作為培養(yǎng)國家棟梁的搖籃，無疑也肩負著重大的責任，大學生的素質(zhì)教育已成為教育工作者一項重要而緊迫的課題。

一、開設心理健康教育課程的必要性

大學生正處在青年中期，雖然他們的生理趨于成熟，但心理尚未完全成熟，人生觀世界觀正在形成過程中。面對生活環(huán)境中的種種問題，許多人因處理不當而陷入焦慮、失望和困惑之中，嚴重者甚至表現(xiàn)出偏激或異常行為。同時，在自身心理、生理發(fā)展過程中，內(nèi)在體驗的劇烈變化又加劇了他們的心理負擔。有關資料表明，大學生目前的心理衛(wèi)生狀況令人擔憂。據(jù)筆者所在高校2006年和2007年新生入學心理健康測試結果顯示，7％的大學新生存在不同程度的焦慮、抑郁、強迫、恐怖、敵對、偏執(zhí)、人際關系緊張等情緒困擾和行為偏差。諸多的例子表明，大學生的心理問題如沒有得到及時的疏導和治療，將成為他們?nèi)松砷L過程中的絆腳石。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力?！辈研睦斫】到逃鳛椤叭嫱七M素質(zhì)教育，培養(yǎng)21 世紀現(xiàn)代化建設需要的社會主義新人”這一偉大工程的一個重要組成部分。

由于大學生的心理健康水平處于不同的層次，這就決定了學校的心理健康教育任務也是多層次的，一般可分為缺陷矯正、早期干預、問題預防與發(fā)展指導三種。干預和矯治工作由于多數(shù)是以個別咨詢或小組咨詢的方式進行，常常耗時較多，且目前學校的心理咨詢?nèi)藛T緊缺，這種方式的開展范圍明顯受限。問題預防與發(fā)展指導是面向大多數(shù)或全部的學生的，如果開展得力，不僅有助于學生的心理素質(zhì)的提高和人格的健全，而且可以減少嚴重心理問題或疾病的發(fā)生率，使咨詢工作人員有更多的時間和精力用于發(fā)展指導上。大學生心理健康課作為心理健康教育的主要途徑之一，既可以減輕學校咨詢?nèi)藛T不足的壓力，又可以作為發(fā)展性輔導的渠道之一，向大學生宣傳心理健康常識，增強學生的自我意識，提高心理健康水平，促進人格的健全，為今后適應社會，充分發(fā)揮個人潛能，實現(xiàn)人生價值奠定基礎。心理健康教育課程的開設對高校心理健康教育工作無疑具有事半功倍的作用。

二、心理健康教育課程的現(xiàn)狀

隨著國家、社會和學校對大學生心理健康的廣泛關注和重視，心理健康教育在各高校逐步有計劃、多樣化地開展起來，一些有師資條件的師范院校率先開設了心理健康教育課。心理健康教育課成了學生的，學生對此抱有很高的期望。然而，作為一門新興的課程，什么樣的教學形式更為恰當還缺乏相關研究，課程的開設在很多學校并沒有達到預期的效果。有的學校授課教師非專業(yè)人員，照本宣科，沒有聯(lián)系實際，無法啟發(fā)學生的獨立思維，學生感覺枯燥無味；教學理念落后，教學方式陳舊，教師固守“傳授－接受”式的教學模式，依然扮演學生人生旅途中的領路人的角色，忽視學生的心理成長規(guī)律；教學內(nèi)容理論化，課程定位出現(xiàn)兩個誤區(qū)，要么把心理健康課定位在心理學課的軌道上，要么定位在思想品德課上，根本達不到教學的目的；另外，目前，心理健康教育課程的教材雖有諸多版本，但高水平高質(zhì)量的較少，很難滿足教學和學生的需要，如果單一選擇某一教材并嚴格按照教材內(nèi)容教授，效果并不理想。因此，高校心理健康教育課面臨的局面尷尬，迫切需要更多的理論和實踐研究以摸索出相對行之有效的教學模式。

三、心理健康教育課教學模式的探索

1.教學理念的轉換

美國著名人本主義心理學家羅杰斯認為，每個人都有成長的潛能，只要人際環(huán)境健康，他就能有效發(fā)揮自身的潛能，積極成長。在個體心理咨詢中，咨詢?nèi)藛T必須具備這樣一種積極的人生觀，才能有信心指導來訪者去思考自己的問題并最終解決自己的困擾。咨詢師對來訪者是指引者的角色而不是領路人甚至是上帝?！爸俗灾笔切睦碜稍兊淖罡咦谥?，即幫助來訪者解決當前的心理困擾的目的在于使求助者觸類旁通，在今后的生活中能應用咨詢中所學到的新的思維方式或行為模式來合理應對新的問題，從而達到自助的目標。在心理健康課的教學中，教師也應樹立“以學生為本”教學理念，以指引為主，引導學生提出問題、思考問題、分析問題。大學生的自我意識較強，在課堂教學中只要能營造平等輕松的氛圍，為學生潛能的發(fā)揮提供適宜的外部條件，學生多數(shù)愿意積極主動參與到集體活動中，教師在關鍵環(huán)節(jié)上加以指點，促進學生從問題和討論中領悟，從而達到最優(yōu)化的教學效果。例如，在“健全人格的塑造”一課中，先通過“氣質(zhì)量表”的測量讓學生對人格有一個感性的接觸，并引入對人格類型的思考。之后，教師簡單地介紹有關人格的組成、類型和表現(xiàn)。再分組討論，就每個學生測量所得的氣質(zhì)類型與自己日常表現(xiàn)聯(lián)系起來，從而使大家對不同的人格類型有較為形象具體的理解。最后，通過“理想自我自畫像”的活動，啟發(fā)大家對理想中的自我的思考和描述，并通過小組討論，得出如何糾正缺陷、優(yōu)化個性的方法和途徑。下課前，教師再進行總結。對于個別性格特別內(nèi)向的學生，教師應給予關注，可以參加到該組的活動中，鼓勵這些學生積極發(fā)言。教師應盡量使每個學生都能感受到集體的接納和關懷，逐漸放下防御心理，真實地表達內(nèi)心的體驗，對那些個性內(nèi)向的學生而言，這無疑是艱難而重要的一步。因此，課堂集體教學應結合個別關注，才能真正把心理健康教育做到實處。

2.教學內(nèi)容的選擇

心理健康教育課的教學目標在于培養(yǎng)學生的心理保健意識，提高心理健康水平，促進人格的健全。不要求學生系統(tǒng)掌握心理學知識，而是培養(yǎng)他們理性的思維和合適的行為模式；是對心理學知識的應用，而不是系統(tǒng)的心理學理論的講授。因此，教師應改變傳統(tǒng)的以系統(tǒng)的知識、技能傳授為目的的做法，在教學內(nèi)容的選擇上以應用性材料為主。如“異常心理現(xiàn)象”一章，要求學生初步掌握異常心理現(xiàn)象的表現(xiàn)。假如通過講授各種癥狀的表現(xiàn)或者定義來完成教學，學生勢必感到非常抽象。如果通過個案分析，對正常與異常的癥狀進行鑒別，或者通過觀看心理電影，對其中人物的各種表現(xiàn)進行點評和分析，結合聲覺和視覺的共同作用，學生對知識的理解和接納的效果必然大相徑庭。

由于人類的社會屬性決定了人的思維是具有時代特征的，心理活動必然也帶有明顯的時代色彩。因此，在心理健康課的教學中，課程內(nèi)容的選擇要結合實際，教師對學生的心理狀態(tài)必須有一個大致的了解，在每次的教學中，結合學生當前存在的問題選擇教學內(nèi)容，而不是根據(jù)某一本教材照本宣科，那樣才能真正達到教學目的。心理健康教育課的時代性比任何其它課程都要明顯，而教材的更新遠遠跟不上學生思想變化的步伐，因此，教師應不斷擴大自己的知識面，了解和掌握最新的動態(tài)，融入到教學內(nèi)容中，讓學生接觸到的永遠是最新的知識和信息。這樣，才能遵循學生心理發(fā)展變化的規(guī)律，使心理健康教育課真正發(fā)揮發(fā)展性指引的作用。

3.教師素質(zhì)的要求

心理健康課是一門應用性很強的學科，并非專業(yè)理論的傳授，因此，要求教師必須具備臨床實踐的經(jīng)驗，在教學中通過案例，尤其是結合學生身邊的事和人，對學生熟悉的或相似的經(jīng)歷進行剖析，啟發(fā)學生思考和討論，并能融會貫通，把這種分析問題的能力遷移到以后的生活中。

另外，教師的人格特征、人生觀、價值觀對學生無疑起著潛移默化的影響。一個有人格魅力的老師可能會給學生留下深刻的印象并成為一生的榜樣。因此，擔任本學科的老師要求人格是健全的。教師不僅要不斷充實知識，更要不斷提高自身的素質(zhì)，完善自己的人格。

四、結語

筆者在心理健康課教學中，根據(jù)學生的反饋和教學效果不斷修改教學內(nèi)容和教學模式，深切體會到現(xiàn)代的教育應改變傳統(tǒng)的觀念，教學不再是一勞永逸的工作，而應與時俱進，不斷思考探索適合本學科的新方法，才能使課堂教學達到最優(yōu)化的效果。

參考文獻：

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第三篇：校內(nèi)心理健康教育探索論文

一、隱性課程與心理健康教育

隱性課程是相對于顯性課程而言的。顯性課程是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有組織有目的的課外活動等，隱性課程是指“學校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會關系結構的）有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響”①。1966年，美國學者杰克森首次提出了隱性課程的概念，他認為學生在各科學術課程上獲得的進步并沒有說明學校教育的結果，而學生從學校生活的經(jīng)驗中獲得了態(tài)度、動機、價值以及其他心理狀態(tài)的成長，而且這些形式的教育比學校的主要任務教學更具影響力。我國對隱性課程的研究起步于上個世紀八十年代，學者也認為隱性課程的影響超出了人們先前的預想。隱性課程主要表現(xiàn)為觀念性課程、物質(zhì)性、制度性和心理性等四個隱性方面的課程，這其中就有心理性隱性課程。因此，完全可以將心理健康教育貫穿在學校的隱性課程建設中，開創(chuàng)一條新的心理健康教育的路子，在無形中對學生造成影響，達到心理健康教育的目的。在現(xiàn)在心理健康教育明顯被忽視，教育內(nèi)容、方式明顯不足的情況下，心理健康教育是對直接的、顯性教育的一種有益的補充，其作用亦不可低估。

二、隱性課程中開設心理健康教育的功能

1、隱性心理課程是對顯性心理課程的一種不可替代的有益的補充?，F(xiàn)在很多學校里的顯性心理課程明顯較弱，而考試的指揮棒的存在也讓事實說話很多學校管理者不愿再為心理健康教育開設更多的時間。這樣一來，隱性心理課程設置就顯得尤為重要。顯性課程作為傳授心理學知識的主要途徑不可替代，但因其時間短、任務重、數(shù)量少而不能發(fā)揮持續(xù)有效的影響，隱性課程則以其長期性、隱蔽性以及內(nèi)容的靈活性可以發(fā)揮顯性課程所不能具備的作用。讓學生在無意識中受到積極的影響和引導，避免了顯性課程填鴨式教學引起的反感，能起到顯性課程所不能發(fā)揮的作用。

2、以往的校園文化建設重視德智體美勞的發(fā)展以及傳統(tǒng)文化的繼承，往往忽視其中的心理健康文化。殊不知，無論是傳統(tǒng)文化還是人類的全面發(fā)展都離不開良好的心理健康，只有心理和生理都健全的人才是社會發(fā)展的合格的繼承者。因此，校園文化建設中理應加入心理健康教育的內(nèi)容，這樣才能讓學生有良好的心態(tài)來傳承文化，更能讓校園文化更完善，校園環(huán)境更和諧。

三、隱性心理健康教育課程開發(fā)與應用策略

隱性心理健康教育課程是指通過環(huán)境，以隱蔽的、有意無意地傳遞給學生的心理健康教育的影響。因此，主要是通過校園文化建設，在學生日常學習和生活環(huán)境中設置心理健康教育的課程。明顯區(qū)別于顯性課程的設置，需要學校管理者和課程設計者從多個方面進行思考和探索。

1、將顯性心理教育課程和隱性心理教育課程有機有效地結合起來，共同創(chuàng)建良好的心理教育氛圍。隱性課程最初被稱為“附加學習”，也就說明它具有依附性，不能離開顯性課程而單獨存在，且有相互依存的關系。心理健康教育亦是如此，要讓隱性心理健康教育發(fā)揮應有的作用，則必須要加強顯性心理健康教育，使學生明白最基本的心理健康知識。在此基礎上才能更好地發(fā)揮隱性課程潛移默化的引導功能。如果顯性課程設置不力，隱性課程的功能也就無從發(fā)揮，成了無源之水。同時，有隱性課程作為有效的補充，顯性課程也才能更有效地起到心理教育的功能。所以，只有將二者有機的經(jīng)結合起來，學校的心理健康教育才能形成良性循環(huán)，發(fā)揮最大的功效。

2、加強校園物質(zhì)文化建設中的心理健康教育內(nèi)容的建設。校園的物質(zhì)文化建設是校園文化建設的物質(zhì)基礎，它包括各種教學、生活等環(huán)境和設施，是校園文化的物質(zhì)載體，與師生的學習生活密切相關。因此，在校園物質(zhì)建設中，應堅持美觀與實用的原則，將心理健康教育相關的內(nèi)容加入到物質(zhì)文化建設中來，從而折射出整個校園的心理健康教育特色和教育意識。如在校園景點建設中可加入體現(xiàn)積極向上的、體現(xiàn)良好心態(tài)的傳統(tǒng)文化故事或雕塑；在文化長廊中加入涉及良好心理健康知識的內(nèi)容；在藝術墻、名人名言建設中亦可體現(xiàn)良好的心理健康的引導等。這些內(nèi)容的加入既可以營造良好的藝術文化氛圍，同樣也具有積極心理引導的良好功能，對學生都能起到教育影響作用。

3、加強校園精神文明建設中的心理健康教育建設。校園的精神文化是指校園的歷史傳統(tǒng)、共同的文化觀念、價值觀念以及生活觀念等意識形態(tài)，是學校本質(zhì)個性、精神面貌的集中體現(xiàn)，直接影響著其中的每一位成員的心理健康。因此，在精神文明建設中適當加入心理健康教育內(nèi)容，形成良好的心理氛圍，對學生的心理引導作用是不可低估的。具體可以從學校管理者、教師和學生三個方面開展。學校管理者應該結合學校特色，并根據(jù)師生員工的心理狀態(tài)形成有良好心理健康狀態(tài)的校風，并以此影響師生。教師則應該積極提升自身的心理學水平和素養(yǎng)，具備良好的生活作用和心理素質(zhì)。教師身正為范，具有良好心理素質(zhì)的教師能直接影響到學生的心理健康。同時，教師還應根據(jù)各班不同的學生特征，引導他們形成具有良好心理素質(zhì)的班風學風，一個班級的學生是一個緊密的團體，它所形成的班風和集體價值傾向會使每個成員有某種程度上的服從，因此，良好的心理素質(zhì)的班風也能使其中的學生具有健康的心理，從而產(chǎn)生正能量，避免因心理問題而出現(xiàn)的事故。

4、在制度文化中加入心理健康考慮，體現(xiàn)人文關懷。學校制度建設規(guī)范著學生的行為，是精神文明建設的一部分，雖然具有強制性，但依然可以加入心理健康教育內(nèi)容，從而體現(xiàn)出人文關懷，讓學生得到心理上積極的暗示和引導。如班級規(guī)章、行為準則、作息時間等的安排都可以結合學生發(fā)展的心理狀況，作出適當?shù)陌才藕驼{(diào)整，讓學生形成一種平衡的心理狀態(tài)，這也能在潛移默化中對學生的心理健康產(chǎn)生良好的影響。隱性課程的開發(fā)現(xiàn)階段依然處于初步探索階段，其中的心理健康教育更是一片待開發(fā)的處女地，但其作用和建設的緊迫性都不容忽視。這些都應該引起教育工作者、管理者的重視，并根據(jù)不同的實際情況采取不同的措施，也只有每一位教育工作者都積極地參與到其中來，隱性心理課程建設才能更完善，發(fā)揮更大的作用。

第四篇：學校心理健康教育論文

摘要 關鍵字 前言

一 學校心理健康教育的內(nèi)涵 二學校心理健康教育的發(fā)展概況 三對學校心理健康教育發(fā)展的基本看法 四個人實例結合 結束語

摘要 本文對學校心理健康教育方面的研究進行了深入的歸納和分析，從學校心理健康教育的內(nèi)涵、理論基礎、發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題等多個方面進行綜合論述。且筆者將個人實例與學校心理健康教育的基本理論相結合，提出對學校心理健康教育的新的看法。從而促進讀者對學校心理健康教育有更加深刻的了解，并且為學校心理健康教育的發(fā)展提供更充實的動力。

關鍵字 學校心理健康教育 內(nèi)涵

發(fā)展

1前言

隨著時代的進步與發(fā)展，人尤其是學生這個社會群體日漸呈現(xiàn)出更多的問題，如對學習環(huán)境的適應問題，人際關系的處理問題等等。如何使他們以積極、健康的心態(tài)去適應發(fā)展的社會環(huán)境就顯得尤為重要了。因此，我們不得不重視學校心理健康教育的發(fā)展。

學校心理健康教育 屬于學校心理學的一部分，是心理學的應用分支，是心理學與教育學結合的成果，是心理學的應用和服務于教育行業(yè)的體現(xiàn)。由于學校心理學萌芽于1896年的美國，并且它的各個發(fā)展階段的中心均位于美國。就此而言，學校心理健康教育也起源于美國。而我國是從20世紀80年代提起了學校心理健康教育。隨著改革開放的深入，學校心理健康教育得到的更廣泛的發(fā)展。本文就學校心理健康教育的內(nèi)涵、發(fā)展概況進行歸納和分析，從而提出自己的見解，以促進學校心理健康教育更好的發(fā)展。學校心理健康教育的內(nèi)涵

學校心理健康教育作為一個使用越來越頻繁的概念，泛指學校機構向?qū)W生提供的所有旨在提高學生心理健康水平的知識和服務。就學校心理健康教育此概念而言，不同的學者強調(diào)的重點也有不同。劉華山在1998年出版的《學校心理輔導》一書中采用了心理輔導的提法。根據(jù)其心理輔導概念的內(nèi)涵，將學校心理健康教育與心理輔導相結合，重點強調(diào)學校心理健康教育的助人方面的特征。在《德育與心理健康教育》一書中，陳會昌認為對于心理健康問題的解決是應該運用心理病理學和兒童精神病學的。因此陳會昌對于心理健康教育內(nèi)涵的側重點在于治療方面。何少穎在《當代大學生心理素質(zhì)教育》中提出心理健康教育是一種教育活動。因此何少穎側重于心理健康教育的操作方面。

不同學者對于學校心理健康教育的內(nèi)涵有不同的看法體現(xiàn)出學校心理健康教育有一個廣泛而豐富的內(nèi)涵。因此我們應該全面而深入的理解它的內(nèi)涵。綜合上述，筆者認為，心理健康教育的內(nèi)涵是不斷發(fā)展的，我們應該以發(fā)展的眼光看待它，與時俱進。在不同的時期賦予他不同的內(nèi)涵。就筆者個人而言，較為傾向于劉華山關于學校心理健康的觀點。助人性是學校心理健康教育最根本的內(nèi)容。3學校心理健康教育的發(fā)展歷史

學校心理健康教育的發(fā)展主要分為國外學校心理健康教育與國內(nèi)學校心理健康教育兩個部分。3.1國外學校心理健康的發(fā)展

作為學校心理學最主要內(nèi)容的學校心理健康教育萌芽于1896年的美國——學校心理學之父韋特默創(chuàng)立臨床和學校心理學。因此從1896年至1920年歸為萌芽期。產(chǎn)生期為1920年至1940年。而1940年至1969年是其發(fā)展期。繁榮期是1970年至現(xiàn)在。在整個發(fā)展脈絡中主要受到心理衛(wèi)生運動的推動、心理測量運動的影響和職業(yè)輔導運動的貢獻。

3.2國內(nèi)學校心理健康教育的發(fā)展

20世紀80年代，是發(fā)展的第一階段，調(diào)查呼吁階段。在一些對國內(nèi)中小學兒童的心理健康狀況調(diào)查中，使國內(nèi)學者開始對中小學兒童的心理健康狀況越發(fā)重視，從而開展了更多的相關研究。為以后學校心理健康教育的開展奠定了初步思想基礎。

20世紀80年代中期，是發(fā)展的第二階段，嘗試起步階段，這一時期，國內(nèi)學者發(fā)起了心理咨詢活動，使得心理咨詢走進學校。

第三階段是發(fā)展推進階段，心理健康教育在經(jīng)歷了十幾年的實踐之后，開始有了更大的發(fā)展。

4學校心理心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀

學校心理健康教育的服務對象是在校學生。學生作為一個特殊的群體，在個人成長的過程中，總是難以避免出現(xiàn)一些心理困惑和心理問題。因此，學校心理健康教育成為了學校教育的一部分。4.1 學校心理健康教育的成果

學校心理健康教育在幾十年的發(fā)展中，各方面都取得了一定的成就。最大的成果在于，使得國家、政府、學校都開始逐步認識到學校心理健康教育的重要意義。并且在逐漸向各個學校推廣學校心理健康教育的課程。對于學校心理健康教育的相關研究也日益豐富。使得學校心理學的理論內(nèi)容和實踐也更加充實。4.2學校心理健康教育存在的問題

雖然在幾十年的發(fā)展中，學校心理健康教育已經(jīng)獲得了不少的成果。但仍存在著很多問題。

4.2.1學校心理健康教育的資源缺乏 環(huán)境 材料 教 學校心理健康教育資源的缺乏主要體現(xiàn)在教育設施環(huán)境、教學課程資料以及師資力量三個方面。

環(huán)境問題，相當于學校心理健康教育的設施問題。在全國眾多學校中，有機大部分學校沒有合格的開展學校心理健康教育的環(huán)境。據(jù)我對我們縣（江西省分宜縣）的調(diào)查，在六所中學中，僅有一所配備有一個單獨的心理健康工作室。但是在該工作室中并沒有合格的設施，并且極少使用。

教學課程的資料，學校心理健康教育在我國的發(fā)展只有僅僅的幾十年，時間較短。因此在此方面的相關書籍較少。在很多學校內(nèi)，對于此課程的教學用書十分缺乏。

自學校心理健康教育開展以來，教師隊伍的建設問題始終被很多研究者所提到，國內(nèi)外的學校心理健康教師比較，我國的心理健康教師的師資十分薄弱，有很大的差距，一是在數(shù)量上人才匱乏，二是在質(zhì)量上，我國很多心理健康教師都很不專業(yè)，甚至沒有得到資格認證。在這方面，很多研究者都有提到，其中，丁園園對中美學校心理健康教育進行了比較：“在師資力量上，我國學校心理健康教育存在著師資隊伍薄弱、專業(yè)人才匱乏的問題，在美國，學校心理健康教育工作者與學生的比例是1：1500，而目前中國心理學會會員(屬專業(yè)人才)總數(shù)才約4000人，相比之下，量的懸殊過于顯著。在師資水平上，與美國學校心理學服務人員非碩即博的資格要求相比，我國在學校心理健康教育師資方面質(zhì)的差距也是十分明顯的。1956年，聯(lián)合國教科文組織的報告中提出學校心理學家的最低條件是：教學資格至少有五年的教學經(jīng)驗，且具有大學水平的心理學專業(yè)資格。據(jù)調(diào)查，我國當前從事學校心理健康教育的教師大多數(shù)是半路出家，有團隊干部、班主任、校醫(yī)、政治課教師等，對心理學知識尤其是心理健康教育質(zhì)量難以很快提高，極個別教師甚至誤導了這項工作的發(fā)展方向?！?

4.2.2政策和實施的不匹配

雖然政府一直倡導對學生心理健康教育的高度重視，也要求各級學校應該配備適當?shù)男睦斫】到處?，但在實際上，由于沒有真正嚴格意義上的監(jiān)管，縱使發(fā)生了各個地區(qū)發(fā)生了許多悲劇，心理健康教育在學校的地位依舊低下，仍然沒有受到領導、其他老師、學生以及社會的重視，學校心理健康教育課在學校里也被當成副課，甚至沒有開設。在這方面，葉一舵指出當前學校心理健康教育存在的問題有政策導向與落實措施之間存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，這就導致各地的心理健康教育缺乏明確、具體有效的落實方案，心理健康教育在理論與實踐上的銜接存在問題。2

4,2.3學校心理健康教育的對象的認識不清

無論是社會、學校甚至是心理健康教育老師，都認為學校心理健康教育的對象是個別學生，而非全體學生。這是存在誤區(qū)的。學校心理健康教育不僅僅是為個別存在心理問題的學生而設定的。而是對全校的學生而開展的。正由于此，學校心理健康教育不是一種主動引導學生的服務，而成為了一種要求學生主動尋求幫助的學校設置。這樣的錯誤認知，導致學校心理健康的開展沒有進展，甚至很難幫助到各個學生，與其的助人性相矛盾。另一方面，由于認識不清，導致學校心理健康教育的普及存在缺陷，使得學生對學校心理健康教育的認識不足，甚至存在錯誤的認識。

5學校心理健康教育發(fā)展問題的解決措施 5.1增加對學校心理健康教育的重視

。葉一舵提到“要建立科學的評估體系對學校心理健康教育進行評估，起到反饋、指導和

促進作用，也使心理健康教育有明確的目標和方向，從而得到重視”2。從學校心理健康教育存在的問題看，問題解決的基礎一定是加強對心理健康教育的重視。政府，應該加強對學校心理健康教育的重視，實施有效地監(jiān)管力度，而不是走過場走形式。并且須增加對學校心理健康教育的資金投入，使得學校有能力建設合格的心理健康教育環(huán)境，擁有充足的課程資料，以及足夠比例的教師資源。學校應該轉變對心理健康教育的態(tài)度，從之前的校園悲劇中，得出經(jīng)驗，將國家投入的資金真正落到實處。教師，應該轉變教學態(tài)度，認識到心理健康教育的重要性，不僅要將心理健康教育的理論傳授給學生，更要講實踐與理論結合，促進學生在健康中成長。

5.2加強學校心理健康師資力量的建設

很多研究者都提出要抓緊培養(yǎng)專業(yè)師資，并加強對現(xiàn)有師資的專業(yè)理論與專業(yè)技能的培訓工作，這包括對現(xiàn)有專業(yè)教師的培訓，也要對學校的其他任課教師進行心理健康教育知識的普及，同時還可以對他們進行基本的技能訓練，使整個學校的教師隊伍都對心理健康教育有一個正確的認識，從而指導他們的日常教育教學工作。

5.3增加對學校心理健康教育的推廣和普及

僅有國家和學校對學校心理健康教育的重視是不夠的。而是應該針對全民進行學校心理健康教育的宣傳和普及。使得學生、家長等都深刻的理解心理健康教育的重要性。推廣手段主要有媒體的傳播、學校的課程、老師的教授等。

結束語

以往對于學校心理健康教育的研究很多，涉及其各個方面。本文主要從學校心理健康教育的內(nèi)涵、發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀研究發(fā)展問題的解決措施等方面進行探究。在前人觀點的基礎上提出新的看法來促進學校心理健康教育能夠獲得更好的發(fā)展。

（1）丁園園．中美學校心理健康教育比較研究[J]．中小學心理健康教育，2004，(3)．

（2）葉一舵．學校心理健康教育的問題及其對策[J]．教學與管理，2003，(7)．

（3）余涵、學校心理健康教育文獻綜述。四川教育學院學報。2011。（4）梁次紅。論學校心理健康教育的實質(zhì)。湖北農(nóng)學院學報。2003.（5）張海濤。大學生心理健康教育研究綜述。實踐與探索。

第五篇：(論文)農(nóng)村中小學生心理健康教育探索

心理健康教育專業(yè)知識培訓

論文

姓名：

準考證號：***********

工作單位：******** 時間：

農(nóng)村中小學生心理健康教育探索

甘肅省隴西縣*********郵編： *****

（聯(lián)系電話：******）摘要：農(nóng)村中小學由于受到師資力量、辦學條件、應試教育理念等的限制，學生的心理健康問題重視不夠，關注和加強農(nóng)村中小學生的心理健康教育，對于他們今后的成長成才而言意義重大。做好中小學生的心理健康教育工作，需要社會和學校的大力支持，需要老師的悉心關注與疏導，需要家長的重視與全心配合。

關鍵詞：問題成因?qū)Σ呓陙?，有關農(nóng)村中小學生因心理問題引發(fā)的不良事件屢見報端，這引起了社會各界特別是教育從業(yè)人員對學生心理健康教育的高度關注。如今，大部分中高院校都開設了心理健康教育課程，并配置有專業(yè)的心理咨詢老師，這無疑都是幫助學生健康成長的有益舉措。然而，在農(nóng)村地區(qū)，尤其是小學，由于受到師資力量、辦學條件、應試教育理念等的限制，學生的心理健康問題并沒有得到足夠重視。伴隨著農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)及新一代小皇帝、小公主的誕生，農(nóng)村中小學生的心理健康問題更加復雜，已成為亟待關注與研究的重要課題。

結合自身的教育教學經(jīng)驗，我對當前農(nóng)村小學生中出現(xiàn)的心理健康問題及成因進行了初步研究，并在此基礎上提出了一系列可行性建議。

一.農(nóng)村中小學生較為常見的心理健康問題

1.過于自我。伴隨著農(nóng)村生活水平的逐年提高，溺愛孩子的風氣也與日俱增，家長們認為“再苦也不能委屈孩子”，因此他們盡量滿足孩子的一切要求。這使得從小被嬌生慣養(yǎng)的“小皇帝”和“小公主”們?nèi)雽W后仍希望周圍人都順著自己，一旦不如意就亂發(fā)脾氣，大哭大鬧。這些學生常常一切以自我為中心，不愿與人分享，團隊合作意識較差。

2.孤僻心理?，F(xiàn)在很多農(nóng)村小學生都是獨生子女，他們在家庭中交往的對象多為成人，而且不少父母因忙于打工將孩子交給爺爺奶奶等老一輩看管。這種環(huán)境下成長起來的孩子大都性格內(nèi)向、不善言談，對集體生活不感興趣。

3.厭學心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個班內(nèi)有接近10%的學生對學習抱有抵觸甚至厭惡情緒。表現(xiàn)為上課注意力不集中，作業(yè)不能按時完成，害怕回答問題，考試顧慮重重。或者干脆逃學、曠課，到處游玩。有些農(nóng)村小學生的厭學情緒還得到家長的支持，將責任歸咎于老師。還有一些成績優(yōu)秀的學生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己，就對學習失去信心和興趣。

4.自卑心理。一些學生因為家境、學習成績、外表等原因而陷入自卑情緒，害怕被注視，不愛與人說話，但內(nèi)心卻渴望被集體接納。他們往往害怕在公開場合做事，唯恐別人笑話自己、傷害自己，常伴隨有沮喪、悲觀、失望、不安等消極情緒，甚至自暴自棄。

5.逆反心理。面對家長和老師的勸導，很多小學生都表現(xiàn)出較強的逆反心理，甚至故意和家長老師對著干。尤其是當其得不到重視時，便用惡作劇來顯示自己，常常表現(xiàn)出與自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為。

6.自私心理。有些學生心胸過于狹窄，經(jīng)常為一點小事而斤斤計較，動不動就要找父母來為自己撐腰，一旦吃虧就郁郁不樂，而且具有較強的報復心理。這類學生還表現(xiàn)出不關心同學，虛榮心強，缺乏責任感等行為。

7.怯場心理。一些學生平時在各方面表現(xiàn)都很好，但一遇到大型考試、重要比賽時，就發(fā)

揮失常。久而久之，其自信心越來越受打擊，對重要場合逐漸生出抵觸和膽怯心理。

8.焦慮心理。面對家長的過高期望和學校繁重的課業(yè)，有些學生感到壓力很大，考試前頭暈、心慌、緊張、焦慮，甚至大腦一片空白。他們對現(xiàn)實感到無能為力，對未來感到懷疑和迷茫。不少學生還坦言，非常討厭大人們將自己與其他孩子做比較，這讓他們郁悶和憤怒。

二.農(nóng)村中小學生心理健康問題成因初探

農(nóng)村中小學生出現(xiàn)的這些心理問題，既有社會和學校的原因，也有家長和老師的責任，還與學生自身的身心素質(zhì)有關。

1.社會原因。當今社會，媒體信息泛濫，價值多元，學生自制力較差，分辨是非的能力弱，極易受到社會不良因素的影響。愈加激烈的社會競爭，越來越早地把孩子們推向了前進的起跑線，給他們帶來很大的心理壓力?，F(xiàn)階段中國勞動力在城鄉(xiāng)之間的大規(guī)模流動，帶來了農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護問題、教育問題以及心理問題。

2.學校原因。在農(nóng)村，學習成績依然是評價學生和老師的主要指標，使得學生的學習壓力得不到真正緩解。農(nóng)村學校受到各種條件限制，對小學生的心理健康教育工作沒有真正落到實處。另外，很多農(nóng)村老師缺乏心理健康教育的相關專業(yè)知識，不能妥善疏導小學生出現(xiàn)的各類心理問題。

3.家庭原因。希望通過學習改變孩子的命運是很多農(nóng)村家長樸素而堅定的想法，他們往往對孩子寄予過高的期望，給孩子造成沉重的心理負擔。不少農(nóng)村家長忙于生計，根本無暇照顧孩子的學習和生活，更談不上及時跟孩子溝通。很多學生放學后是由爺爺奶奶負責看管的，老一輩更加溺愛孩，但對于孩子的心理問題卻不能了解。家庭中的不和睦因素等，也會給孩子的心理帶來不良影響。

4.自身原因。中小學生的心理問題還與遺傳因素、氣質(zhì)類型等有關，有的學生天生樂觀外向，有的狂躁易怒，有的敏感脆弱。另外，中小學生正處于心理發(fā)展和人格塑造的關鍵時期，心理不夠穩(wěn)定，易受外界影響。值得注意的是，每個學生面臨的問題不一樣，導致問題產(chǎn)生的主要原因也不盡相同。這就需要教育工作者在平時的教育教學中，細心觀察學生的舉動，多與學生溝通交流，因材施教，對癥下藥。

三.農(nóng)村中小學生心理健康教育對策思考

中小學階段，是一個人學習生涯的起始階段，是良好個性和健康人格塑造的關鍵階段。關注中小學生的心理健康，加強對中小學生的心理健康教育，對于他們今后的成長成才而言意義重大。做好中小學生的心理健康教育工作，需要社會和學校的大力支持，需要老師的悉心關注與疏導，需要家長的重視與全心配合。

1.整個社會要確立和堅持正確的教育理念，要切實轉變農(nóng)村地區(qū)片面追求學習成績而忽視孩子全面健康成長的思想。當然，這不是一朝一夕就能完成的任務，需要相關政策的支持、制度的保障、學校的正確貫徹、老師的積極引導以及家長的理解配合。

2.定期組織科學調(diào)研，全面了解農(nóng)村小學生的心理健康需求。目前針對農(nóng)村中小學生心理問題而開展的科學全面的調(diào)查研究非常少，大部分研究源自老師的觀察和體驗，這難免使得相關結論的科學性和推廣性受到影響。我認為各級教育部門和學?？梢远ㄆ趯r(nóng)村中小學生組織一定規(guī)模的科學調(diào)研，綜合運用問卷法、訪談法、觀察法等社會科學方法，發(fā)現(xiàn)當前中小學生普遍存在的心理問題并以報告的形式進行發(fā)布，讓老師在教育中做到心中有數(shù)，以便有的放矢進行引導，并以此提高家長及學生對心理健康問題的重視。

3.加強農(nóng)村中小學心理健康師資隊伍建設。目前，農(nóng)村地區(qū)學校的心理健康師資隊伍，從

數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足現(xiàn)實需要。各級教育行政部門和學校要抓緊建立和完善心理健康教育師資的培訓機制。

4.在農(nóng)村中小學開設心理健康課程，幫助中小學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術。通過角色扮演，相互詢問，人際交往訓練等，幫助中小學生掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

5.教師在日常教學中要注意對小學生的心理疏導。比如，開發(fā)新穎的教學方式，激發(fā)學生的好奇心，讓學生在學習中收獲樂趣；改善評價機制，多鼓勵和肯定學生，有分寸地使用懲罰和批評措施；多與學生心靈溝通，及時化解他們心中的憂慮；多與家長交流，全面了解學生，和家長一起幫助學生走出心理困境。

6.充分發(fā)揮家庭教育的作用，給孩子一個健康快樂的童年。家長是孩子的第一任老師，應該重視孩子出現(xiàn)的各種心理問題并及時疏導。不要給孩子過多的學習壓力和心理負擔。要善于傾聽孩子的話，尊重孩子。要經(jīng)常與學校溝通，取得與學校教育的一致性。很多農(nóng)村家長，只顧滿足孩子的物質(zhì)需求，而將教育責任完成交付給學校，這種做法對于孩子的成長顯然是不利的。

中國農(nóng)村的實際情況，很大程度上限制了農(nóng)村學校在教育理念、教育設施、師資力量等各方面的發(fā)展。農(nóng)村家庭的家庭結構、經(jīng)濟狀況及家長的受教育程度，也使得農(nóng)村的家庭教育難以與學校教育相匹配，也不可能完全滿足孩子所謂“全面發(fā)展”的要求。農(nóng)村中小學生的成長環(huán)境復雜多變，面臨更多的心理問題，但是卻缺少必要的關懷和解決措施。關注農(nóng)村中小學生的心理健康，培養(yǎng)他們健康的心理狀態(tài)和健全的人格，是中國教育的現(xiàn)實需要，是中國培育未來人才的需要。