第一篇：橋梁工程課程討論式教學(xué)實(shí)踐方法研究論文

隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，高效實(shí)用的討論式教學(xué)法在高校本科教學(xué)中越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注。但是受討論方法、軟硬件設(shè)施和相應(yīng)規(guī)章制度等因素的影響，討論式教學(xué)法在運(yùn)用中仍然存在很多問(wèn)題。文章結(jié)合橋梁工程課程教學(xué)，針對(duì)工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學(xué)方法，使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有效補(bǔ)充方式，以切實(shí)提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；橋梁工程；問(wèn)題設(shè)計(jì)；討論形式

討論式教學(xué)法是現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方法。它能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力以及創(chuàng)新精神等。隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，高效實(shí)用的討論式教學(xué)法越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注[1]。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求：“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式……倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”因此，以高級(jí)專門人才培養(yǎng)為中心工作的高校必須通過(guò)教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破[2-3]。

落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和專業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)的形成，不利于整個(gè)國(guó)家創(chuàng)新能力的提升。因此，國(guó)家大力提倡創(chuàng)新人才培養(yǎng)，倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，尤其是積極推進(jìn)教學(xué)方式的改革[4-5]。

橋梁工程是重慶交通大學(xué)土木工程專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)課。本文結(jié)合該校橋梁工程課程教學(xué)，針對(duì)工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學(xué)方法，使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有效補(bǔ)充方式，切實(shí)提高課堂效率，推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

一、討論式教學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)中重灌輸、輕啟發(fā)

一項(xiàng)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：在教師采用的主要教學(xué)方法中，學(xué)生認(rèn)為教師采用滿堂灌、填鴨式的占35.2% ；認(rèn)為教師采用啟發(fā)式的占34.8%；認(rèn)為教師采用研究式的占11.1%；認(rèn)為教師采用討論式或其他的分別占12.3%和6.6%。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)師生互動(dòng)性程度的評(píng)價(jià)，2.9%的學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)很多；19.3% 的學(xué)生認(rèn)為較多；52.9% 的學(xué)生認(rèn)為一般；21.5% 的學(xué)生認(rèn)為偶爾；3.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有。可見，當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中的滿堂灌、填鴨式教學(xué)、師生間缺少課內(nèi)互動(dòng)和交流的情況十分普遍。這種單向信息灌輸式教學(xué)不僅為學(xué)生所厭倦，也使學(xué)生漸漸喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，削弱了課堂教學(xué)和大學(xué)教師在大學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)中的地位和作用[6]。

（二）課程討論重形式、輕內(nèi)容

在教學(xué)改革中，課堂討論受到重視，似乎成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。很多教師在教學(xué)中或多或少都會(huì)組織學(xué)生開展討論，因?yàn)檫@樣看起來(lái)既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又使課堂氣氛顯得十分活躍。但如果無(wú)視教學(xué)內(nèi)容，對(duì)沒有必要展開討論的問(wèn)題進(jìn)行討論或?qū)τ懻摻M織不當(dāng)，不僅作用有限，而且學(xué)生也缺乏興趣參加。

（三）討論問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠嚴(yán)密

討論問(wèn)題的難易程度過(guò)大或過(guò)小，提出的問(wèn)題不夠清晰明了，課堂討論組織得不夠完善，會(huì)使學(xué)生感到

無(wú)從下手，影響課堂討論的效果。此外，學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題不感興趣或者沒有做充分的準(zhǔn)備，就會(huì)在討論中感到無(wú)話可說(shuō)，把自己置身于課堂討論之外。

（四）缺乏行之有效的討論形式和方法

在組織課堂討論時(shí)，討論的焦點(diǎn)、時(shí)機(jī)、形式及方法，各個(gè)環(huán)節(jié)都是非常重要的。有的教師把問(wèn)題提出來(lái)后就任由學(xué)生自由討論，缺乏精心組織，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師主導(dǎo)地位.沒有教師適時(shí)的調(diào)控和點(diǎn)撥，會(huì)使課堂變得無(wú)序，影響學(xué)生的理性判斷，收效甚微。

二、討論式教學(xué)法的改革途徑

為了進(jìn)一步深化高校教育教學(xué)改革，提高高校課堂教學(xué)的實(shí)效，改變高校課堂“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思維、創(chuàng)新學(xué)識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力，提倡大學(xué)課堂討論式教學(xué)法顯然具有重要意義。

（一）將已學(xué)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)化，與專業(yè)課程相互融合橋梁工程是一門專業(yè)課程，需要很多基礎(chǔ)課程的支撐，如結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、建筑材料等等。要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該課程主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，必須首先將此類基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，使其系統(tǒng)化。在教學(xué)時(shí)也應(yīng)精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的講授方法，使專業(yè)課與基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)融合起來(lái)，幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)課程與橋梁工程課程的聯(lián)系，而且在以后的學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)也

能獨(dú)立解決問(wèn)題。將基礎(chǔ)知識(shí)融入專業(yè)課程教學(xué)中，還提高了學(xué)習(xí)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程講授的是簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)受力圖式在各種力的作用下的受力和變形，與實(shí)際結(jié)構(gòu)有很大的差別，很多學(xué)生很難將其與橋梁工程課程中的每種橋梁相聯(lián)系。因此講授橋梁工程課程概述中的橋梁分類時(shí)（橋梁分為梁式橋、拱式橋、剛架橋、懸索橋以及組合體系橋梁5大體系）先展示各類橋梁照片，然后繪出每種橋型的簡(jiǎn)化受力圖式，再在相同位置作用豎向力，分析其支點(diǎn)反力和截面內(nèi)力，最后強(qiáng)調(diào)實(shí)際的每類橋梁與結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的各種受力結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生理解其中道理，同時(shí)也把自己原來(lái)學(xué)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的抽象知識(shí)與實(shí)體橋梁工程相聯(lián)系，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)課題

要提高學(xué)習(xí)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下四點(diǎn)：學(xué)生感興趣的課題；教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；實(shí)際的工程事件；結(jié)合學(xué)生專業(yè)情況。精心設(shè)計(jì)教學(xué)討論課題，使學(xué)生有興趣參與討論，也有能力分析解決問(wèn)題。

在橋梁工程課程教學(xué)中，由于缺乏工地實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各種橋梁施工方法是學(xué)生較難理解的知識(shí)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上各種橋梁施工圖片、視頻很多，可選取一種橋梁施工方法——如較難理解的預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋?qū)ΨQ懸臂施工法，布置題目和問(wèn)題：（1）對(duì)稱懸臂施工法的適用場(chǎng)合；（2）對(duì)稱懸臂施工法的構(gòu)造組成；（3）對(duì)稱懸臂施工法施工工序；（4）對(duì)稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學(xué)生在課外帶著題目自學(xué)，然后課堂組織討論其中未理解的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問(wèn)題。

（三）各種有效的課堂討論方法的綜合應(yīng)用

組織課堂討論時(shí)，必須考慮討論的實(shí)效性，最初可以采取學(xué)生與教師討論的方法，請(qǐng)學(xué)習(xí)比較積極的學(xué)生如學(xué)習(xí)委員等先參與，再帶動(dòng)其他學(xué)生參加，后期也可采用學(xué)生分小組自己討論的方法，力求

滿意的效果。

（四）根據(jù)實(shí)施情況，改進(jìn)課堂討論方法

由于學(xué)生已習(xí)慣了填鴨式教學(xué)，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師必須適時(shí)針對(duì)討論時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題和情況做出課題和方法的調(diào)整。方法如下：一是改進(jìn)課堂討論方法。學(xué)生之間的討論、學(xué)生與教師的討論或?qū)W生與專家的討論可輪換進(jìn)行。二是提高學(xué)生參與的積極性，優(yōu)化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進(jìn)行討論。無(wú)論選擇哪種討論方式，教師都要及時(shí)關(guān)注學(xué)生參與的范圍，力求做到人人參與。同時(shí)，討論過(guò)程中要及時(shí)歸納小結(jié)，對(duì)學(xué)生的不同見解進(jìn)行歸類分析，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，肯定合理意見，保護(hù)學(xué)生的積極性。三是加強(qiáng)教師在討論中的指導(dǎo)和調(diào)控作用，不要讓討論無(wú)序和漫無(wú)目的地進(jìn)行。教師以“平等中的首席”身份參與到學(xué)生的討論中，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)提出學(xué)生尚未覺察或需要進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題；對(duì)討論中有爭(zhēng)執(zhí)的重要問(wèn)題要及時(shí)有效地引導(dǎo)和解決，使課堂討論順利開展，取得實(shí)效。

三、結(jié)語(yǔ)

高校課堂討論式教學(xué)法是一種運(yùn)用廣泛的傳統(tǒng)教學(xué)方式，但實(shí)踐中收效甚微。因此，努力探索一套行之有效的課堂討論方法不僅必要，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。重慶交通大學(xué)本著實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)的態(tài)度，立足于學(xué)校工科專業(yè)自身的實(shí)際情況，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)方法和手段，逐漸探索出適合工科專業(yè)的討論式教學(xué)法，使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效補(bǔ)充。課堂討論式教學(xué)方式旨在引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這一方法對(duì)加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，提高其學(xué)習(xí)實(shí)效和創(chuàng)新能力具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高校項(xiàng)目式設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐方法研究

高校項(xiàng)目式設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐方法研究

高校實(shí)踐教學(xué)課程是高等教育中考察學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的重要環(huán)節(jié)之一，項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐是根據(jù)課程內(nèi)容將對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)融入到課程當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，鍛煉專業(yè)技能，但在實(shí)踐過(guò)程中存在個(gè)別差異性，不成體系。因此，本文通過(guò)分析高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合云南西翥陡坡旅游文化園的導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)為教學(xué)案例，嘗試探討項(xiàng)目式設(shè)計(jì)教學(xué)的新方法，為高校教學(xué)提供參考。

中國(guó)論文網(wǎng) /7/view-12975144.htm

一、項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀分析

首先，從教學(xué)培養(yǎng)方案上看，在園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)，項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐十分突出，已經(jīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，教學(xué)實(shí)踐是作為一門專業(yè)必修實(shí)習(xí)課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容是根據(jù)任課教師自行制定的，教學(xué)培養(yǎng)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生技能層次差異大；其次，從教學(xué)方法上來(lái)看，大多數(shù)高校在教學(xué)實(shí)踐部分是通過(guò)已有案例進(jìn)行分析后再設(shè)計(jì)，?@樣的教學(xué)方法使學(xué)生鍛煉了再設(shè)計(jì)或者設(shè)計(jì)改造的能力，但缺乏創(chuàng)造能力；第三，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，一直采用教材加案例的模式進(jìn)行講解，并制定主題進(jìn)行模擬訓(xùn)練，沒有根據(jù)實(shí)踐部分內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)模式，使學(xué)生無(wú)法了解社會(huì)平臺(tái)的設(shè)計(jì)流程，對(duì)設(shè)計(jì)形式?jīng)]有親身的體驗(yàn)，雖然沒有絕對(duì)理想和統(tǒng)一的教學(xué)模式，但不可否定，大多數(shù)高校都在積極的探索新的實(shí)踐模式進(jìn)行設(shè)計(jì)教育，以應(yīng)對(duì)社會(huì)需求和環(huán)境變化。

二、項(xiàng)目式教學(xué)方法

項(xiàng)目式教學(xué)需要把握實(shí)踐原則和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化，由傳統(tǒng)的實(shí)踐的改造型實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型實(shí)踐活動(dòng)。這就

要求實(shí)踐從設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體性出發(fā)。系統(tǒng)的整體性思維主張從一個(gè)系統(tǒng)整體角度出發(fā)，著眼于系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系和相互作用，從整體上去認(rèn)識(shí)局部，再綜合到整體，這是分析和考察事物的一個(gè)基本方法。下面以云南西翥陡坡社區(qū)白族文化園規(guī)劃項(xiàng)目中的導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)為例，嘗試探討項(xiàng)目式設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。

（一）教師或?qū)W校提供實(shí)際項(xiàng)目，實(shí)景調(diào)研

在實(shí)踐課程開課之前，應(yīng)由教師或?qū)W校對(duì)課程制定社會(huì)項(xiàng)目，學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)。西翥街道陡坡社區(qū)陡坡村白族文化園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)是經(jīng)由陡坡社區(qū)委托學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)的一個(gè)改造和創(chuàng)造型設(shè)計(jì)項(xiàng)目，由教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，實(shí)地調(diào)研注意以下幾方面：首先，詳實(shí)了解項(xiàng)目所處地理位置，文化園位于云南南北向狹長(zhǎng)山谷中，居住區(qū)依附于兩山之間的峽道，在原有規(guī)劃中，道路已經(jīng)規(guī)劃完成，但道路導(dǎo)視系統(tǒng)并未規(guī)劃。

因此，從導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)入手。首先，帶領(lǐng)學(xué)生作詳細(xì)位置標(biāo)記，對(duì)引導(dǎo)標(biāo)識(shí)的設(shè)置區(qū)域進(jìn)行了嚴(yán)格的測(cè)量，根據(jù)地形高度和房屋高度配合導(dǎo)視設(shè)計(jì)都需進(jìn)行對(duì)應(yīng)標(biāo)記，并講解特殊地形的設(shè)計(jì)方法；其次，考察當(dāng)?shù)鼐用竦奈幕潭?，?duì)設(shè)計(jì)復(fù)雜性適當(dāng)加減。項(xiàng)目實(shí)地調(diào)研讓學(xué)生能夠掌握項(xiàng)目前期準(zhǔn)備工作的方法，進(jìn)入設(shè)計(jì)策劃階段。

（二）教師根據(jù)項(xiàng)目區(qū)域劃分講解設(shè)計(jì)策劃的方法

陡坡社區(qū)導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)分為兩大部分，休閑區(qū)和商業(yè)區(qū)導(dǎo)視設(shè)計(jì)。陡坡休閑區(qū)位置處于居民常住區(qū)域，應(yīng)考慮人居環(huán)境的因素。人性化是導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是設(shè)計(jì)體驗(yàn)的基本要求，人性被放在一個(gè)重要的位置上，關(guān)注人的生存發(fā)展，以人的需求為依據(jù)，以人的感受為設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)美好的“人的場(chǎng)所”。因此，首先提出設(shè)計(jì)疑難問(wèn)題，社區(qū)中的房屋位置、橫跨社區(qū)的河流、農(nóng)林種植區(qū)，這三個(gè)

部分不能變更。陡坡的地理位置迫使房屋依山而建，道路分岔口較多。同時(shí)，房屋不在同一水平面上，參差不齊，造成視線受阻。由于限制條件較多，根據(jù)實(shí)際情況，計(jì)劃了以下幾方面：首先，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行移步式體驗(yàn)，在需要引導(dǎo)設(shè)計(jì)的位置做上寬高標(biāo)記，以及材料名稱；其次，以人體平均高度為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)記的位置進(jìn)行自然光照射觀察，記錄日照時(shí)間，使導(dǎo)視設(shè)計(jì)的高度和設(shè)計(jì)形式配合光線變化；最后，制定色彩方案，以色彩心理學(xué)中每種色彩給予人的體驗(yàn)為依據(jù)，目的為吸引視覺焦點(diǎn)。

西翥陡坡商業(yè)區(qū)的區(qū)域位置屬于創(chuàng)造型規(guī)劃地塊，首先讓學(xué)生了解商業(yè)區(qū)的規(guī)劃原則，將商業(yè)區(qū)動(dòng)線設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)規(guī)劃從三個(gè)層次出發(fā)：第一，商業(yè)區(qū)分為三個(gè)空間，消費(fèi)空間、服務(wù)空間、商品空間，商業(yè)區(qū)屬于是流動(dòng)式的空間，讓空間互相產(chǎn)生序列性；第二，明確商業(yè)區(qū)的整體規(guī)劃風(fēng)格，根據(jù)風(fēng)格確定導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)所要使用的材

料和造型；第三，提取白族元素，對(duì)導(dǎo)視系統(tǒng)視覺元素的使用進(jìn)行統(tǒng)一布局。在這一部分，學(xué)生通過(guò)商業(yè)區(qū)的設(shè)計(jì)策劃，了解到項(xiàng)目設(shè)計(jì)不僅要考慮項(xiàng)目屬性和委托方的設(shè)計(jì)要求，同時(shí)要考慮大眾對(duì)項(xiàng)目的期許。除此以外，帶領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)充項(xiàng)目中未出現(xiàn)但有必要性的設(shè)計(jì)規(guī)劃，比如在前期調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)前往陡坡村的交通雖然便利，但進(jìn)入社區(qū)之前因沒有指示圖造成不便，道路導(dǎo)視系統(tǒng)幾乎沒有設(shè)立，僅在陡坡社區(qū)入口后200米設(shè)立了一個(gè)牌坊，信息傳達(dá)模糊，同時(shí)，沒有社區(qū)的簡(jiǎn)介和規(guī)劃圖；沒有明確區(qū)分機(jī)動(dòng)車和非機(jī)動(dòng)車道路、人行道路，交通分區(qū)混亂。這一部分可以鍛煉學(xué)生在觀察和策劃項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)會(huì)考慮規(guī)劃的整體性，在觀察項(xiàng)目的缺失中及時(shí)提出應(yīng)對(duì)策略。

三、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐方法的研究發(fā)展必然依據(jù)可持續(xù)發(fā)展的理念，目前，中國(guó)對(duì)部分高校實(shí)施獨(dú)立負(fù)責(zé)原則，相關(guān)

院校采取了校企合作的教育模式，建立完整的項(xiàng)目式教學(xué)系統(tǒng)，利用企業(yè)中的社會(huì)項(xiàng)目資源，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，檢驗(yàn)教學(xué)成果，最終的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校園和社會(huì)的無(wú)縫連接，但并非所有的高校都能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的良性循環(huán)，在短期無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)長(zhǎng)期合作的階段性中，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，是目前大部分高校應(yīng)該面對(duì)和解決的難題。

（作者單位：西南林業(yè)大學(xué)）

第三篇：《研究方法與論文寫作》課程學(xué)習(xí)心得

《研究方法與論文寫作》課程學(xué)習(xí)心得

為期九周的“研究方法與論文寫作”課程即將結(jié)束，在這個(gè)過(guò)程中，我算是堅(jiān)持下來(lái)的。雖然我不知道自己正在掌握的或者說(shuō)正在消化的東西有多少，但是我確定自己多少還是有所收獲的。

大二的時(shí)候，第一次上季老師的課程，覺得非常有趣，至少不是照本宣科的。不喜歡課件滿滿都是字的，都是書本原封不動(dòng)的照搬照抄。很枯燥很乏味，所以上季老師的課都比較感興趣，就是因?yàn)椴粫?huì)催眠。這個(gè)學(xué)期的課程有所不同吧，老師講的也都是理論，所以少了很多幽默風(fēng)趣的，或者令人深思，研究的故事。這個(gè)課程中，我才正在知道很多關(guān)于論文寫作的基本知識(shí)，例如，畢業(yè)論文的格式，組成部分，寫作的注意事項(xiàng)等等。下面是我通過(guò)課程和搜索資料整理出來(lái)的一些關(guān)于論文寫作的注意事項(xiàng)。

畢業(yè)論文是應(yīng)考者的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)，目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從文體而言，它也是對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說(shuō)文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個(gè)步驟，即選擇課題和研究課題。

都說(shuō)選好課題是畢業(yè)論文成功的一半，選擇課題，首先，要從現(xiàn)實(shí)的弊端中選題，學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實(shí)際，用已掌握的專業(yè)知識(shí)，去尋找和解決工作實(shí)踐中急待解決的問(wèn)題。其次，要從尋找科學(xué)研究的空白處和邊緣領(lǐng)域中選題，科學(xué)研究還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補(bǔ)。應(yīng)考者應(yīng)有獨(dú)特的眼光和超前的意識(shí)去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯(cuò)誤處選題，在前人已提出來(lái)的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補(bǔ)充性或糾正性的研究課題，也是有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的。同時(shí)，要根據(jù)自己的能力選擇切實(shí)可行的課題。要能結(jié)合發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，每個(gè)考生無(wú)論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專長(zhǎng)的課題，對(duì)順利完成課題的研究大有益處。

選好課題后，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點(diǎn)和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。首先可以從查閱圖書館、資料室的資料，做實(shí)地調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)與觀察等三個(gè)方面來(lái)搜集資料。搜集資料越具體、細(xì)致越好，最好把想要搜集資料的文獻(xiàn)目錄、詳細(xì)計(jì)劃都列出來(lái)。搜集完資料要對(duì)所搜集到手的資料進(jìn)行全面瀏覽，并對(duì)不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。在研究資料的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)和見解，根據(jù)選題，確立基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)。提出自己的觀點(diǎn)要突出新創(chuàng)見，創(chuàng)新是靈魂，不能只是重復(fù)前人或人云亦云。同時(shí)，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復(fù)述已有的知識(shí)，那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。接著就應(yīng)該在擬定好提綱的基礎(chǔ)上，執(zhí)筆撰寫，注意論文的基本格式和寫作要求了。最后就應(yīng)該修改定稿，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可以看出寫作意圖是否表達(dá)清楚，基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)是否準(zhǔn)確、明確，材料用得是否恰當(dāng)、有說(shuō)服力，材料的安排與論證是否有邏輯效果，大小段落的結(jié)構(gòu)是否完整、銜接自然，句子詞語(yǔ)是否正確妥當(dāng)，文章是否合乎規(guī)范。

這就是這幾周來(lái)我學(xué)到的東西吧，我知道寫論文不是靠有這一套套理論就可以完成的，最重要的還是自己有所學(xué)有所想。所以在今后的日子里，最重要的還是自己多看書多學(xué)習(xí)，除了自己的專業(yè)知識(shí)以外，要擴(kuò)寬自己的知識(shí)面。

第四篇：探究式教學(xué)信息管理學(xué)課程論文

1引言

信息管理學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門必修課。目前高校信息管理學(xué)課程主要采用傳統(tǒng)授受式教學(xué)模式，即圍繞教師、教材、課堂這三個(gè)中心進(jìn)行集體教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上重視對(duì)教材現(xiàn)有知識(shí)的灌輸，卻忽略了對(duì)教材外最新知識(shí)的延展，學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)對(duì)教材知識(shí)、答案的記憶卻漠視學(xué)生探索性思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提高。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)曾向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交過(guò)一份報(bào)告———《教育———財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，該報(bào)告指出21世紀(jì)教育的四大支柱是“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)生生存”[1]，并著重強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育中不應(yīng)該僅關(guān)注學(xué)生掌握了多少書本知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生具備獲取更多知識(shí)的方法，這樣所培養(yǎng)的學(xué)生才能具有更高的科學(xué)素養(yǎng)，更好地在社會(huì)上生存和發(fā)展。圍繞這一觀點(diǎn)，國(guó)內(nèi)學(xué)校教育多年來(lái)一直在探索，并通過(guò)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐尋找能夠彌補(bǔ)“填鴨式”教育模式缺陷的有效方法，其中，探究式教學(xué)是體現(xiàn)這一教育宗旨的有效途徑。

2探究式教學(xué)概述

2.1探究式教學(xué)的思想起源

探究式教學(xué)思想是在現(xiàn)代教育學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。[2]探究的思想自古就有，最早可以追溯到法國(guó)18世紀(jì)，但是作為一種教學(xué)思想的提出，最初是由杜威提出。杜威是美國(guó)的著名教育學(xué)家，他認(rèn)為“探究是人類四大本能之一”，并極力主張“學(xué)習(xí)應(yīng)該從做中學(xué)”[3]。而明確將“探究”作為一種教學(xué)模式的是美國(guó)科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布(J.J.Schwab)，他認(rèn)為“傳統(tǒng)課程是對(duì)科學(xué)進(jìn)行結(jié)論式的靜態(tài)描述，從一定程度上掩蓋了科學(xué)知識(shí)不斷發(fā)展的真相?！彼€極力主張，“學(xué)生應(yīng)該像‘科學(xué)家’那樣去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并在探究中獲取知識(shí)、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力?！盵4]20世紀(jì)80年代，作為一種新的教學(xué)模式，探究式教學(xué)在世界各國(guó)被廣泛接受和快速發(fā)展,并成為世界范圍內(nèi)學(xué)校課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。[5]

2.2探究式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂“探究”，“探”指的是對(duì)問(wèn)題的“探索”，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探本求源；“究”是指對(duì)問(wèn)題的“研究”，即研討問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。[6]簡(jiǎn)單地說(shuō)，探究式教學(xué)就是以探究為特點(diǎn)的教學(xué)模式。具體而言，探究教學(xué)是以實(shí)際生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題為載體，通過(guò)設(shè)計(jì)一定情境激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定問(wèn)題進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的探索學(xué)習(xí)，目的是開闊學(xué)生思維、提高學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力，從探究中領(lǐng)悟科學(xué)研究的基本方法和原則，提升科學(xué)思想的一種教學(xué)過(guò)程。[7]

2.3探究式教學(xué)的特點(diǎn)

作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展，探究式教學(xué)中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和核心，二者的有機(jī)結(jié)合才能取得較好的實(shí)踐效果。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究式教學(xué)更能讓學(xué)生通過(guò)主體學(xué)習(xí)體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)構(gòu)建過(guò)程，具有以下特點(diǎn)：

（1）激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)全面提高。像科學(xué)家一樣去分析和解決問(wèn)題、在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自主知識(shí)學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的主旨，而興趣是自主學(xué)習(xí)的最好引導(dǎo)者。合理地設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲和求知欲，讓學(xué)生在思考如何解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握科學(xué)探求知識(shí)的方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的精神。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合能力。

（2）變化主體角色，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。探究式教學(xué)中，學(xué)生的角色發(fā)生了變化，成為教學(xué)中的主體和中心，而教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，教師不再單向進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生也不再被動(dòng)地接受，而是教師鼓勵(lì)學(xué)生攀登知識(shí)高峰，并在遇到困難時(shí)提供支持和幫助，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。探究中，由于同齡人之間認(rèn)知方式相近，同學(xué)之間的交流意愿增加，學(xué)生通過(guò)交流主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望增強(qiáng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性化思維，更能提高其主動(dòng)探求、動(dòng)態(tài)認(rèn)知知識(shí)的能力。

（3）參與性強(qiáng)，重視知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。探究教學(xué)中，學(xué)生的積極參與是主要特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生自身參與實(shí)踐，在問(wèn)題的分析、信息的搜集、結(jié)論的整理中體驗(yàn)完整的探究過(guò)程，不僅積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更能完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)論雖然很重要，但是在體驗(yàn)知識(shí)動(dòng)態(tài)構(gòu)建過(guò)程中掌握和理解知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展更有意義。

3探究式教學(xué)在信息管理學(xué)課程中的應(yīng)用實(shí)踐

（1）探究情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教學(xué)前要將授課中的教材內(nèi)容與授課對(duì)象日常生活中能夠感知的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地從不同角度創(chuàng)設(shè)情境，制造玄機(jī)，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣、萌發(fā)靈感。具體包括問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、思維情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)和環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)四個(gè)類型，教學(xué)中可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)對(duì)象有針對(duì)性地選擇不同情境創(chuàng)設(shè)類型。

（2）探究問(wèn)題提出。探究問(wèn)題是學(xué)生開展自主探究的起點(diǎn)，是整個(gè)探究教學(xué)活動(dòng)的焦點(diǎn)。根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的探究基礎(chǔ)水平，問(wèn)題可以直接給出，也可以把問(wèn)題隱藏在某種情境下，讓學(xué)生自己提煉問(wèn)題。

（3）探究活動(dòng)展開。探究式教學(xué)的目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親自參與探究活動(dòng)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。在探究實(shí)踐中主動(dòng)獲得的知識(shí)比被動(dòng)式接收的知識(shí)更容易掌握和理解,同時(shí)通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)生更能了解知識(shí)的動(dòng)態(tài)構(gòu)建過(guò)程。

（4）探究成果展示。成果展示是探究教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅重視探究過(guò)程的體驗(yàn)，也要重視探究的結(jié)論。通過(guò)成果的展示，學(xué)生們可以將自己收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié)，通過(guò)文字或者語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不僅鍛煉綜合能力，更能夠在展示中獲得知識(shí)的升華。

（5）探究結(jié)果評(píng)價(jià)。探究教學(xué)能否取得好的結(jié)果關(guān)鍵在于能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)待探究問(wèn)題的積極性，同時(shí)要求教師對(duì)探究進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控和成果評(píng)價(jià),并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)探究過(guò)程的回顧進(jìn)行反思與總結(jié)，為下一次探究積累經(jīng)驗(yàn)。在信息管理學(xué)的實(shí)際授課中，通過(guò)近4個(gè)月的探究式教學(xué)實(shí)踐，取得了較為滿意的效果。學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不僅積極參與課外調(diào)研活動(dòng)，尋找方法解決所遇問(wèn)題，而且樂于與同學(xué)們分享探究過(guò)程和成果，整個(gè)班級(jí)形成了自主積極、良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

4探究式教學(xué)課堂應(yīng)用實(shí)踐中的教學(xué)啟示

作為傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法的補(bǔ)充，探究式教學(xué)方式理論上有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但若想取得較好的實(shí)踐效果，教師在應(yīng)用中應(yīng)該遵循幾個(gè)原則：

（1）課堂植入時(shí)要循序漸進(jìn)。一般來(lái)講，我國(guó)的學(xué)生習(xí)慣講授式教學(xué)模式，剛開始對(duì)這種學(xué)習(xí)模式會(huì)比較陌生。所以剛開始引入探究式教學(xué)模式時(shí)，要采用學(xué)生參與度高、能夠普遍接受的一種方式進(jìn)行。等到學(xué)生適應(yīng)了這種模式，再拓展更多的探究活動(dòng)。

（2）設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方式方法。實(shí)踐中，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，靈活安排課內(nèi)探究和課外探究方式，恰當(dāng)選擇不同類型的創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)調(diào)查探究和討論探究等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

（3）對(duì)教師組織駕馭能力提出更高要求。探究式教學(xué)具有小組討論、課堂辯論、課后調(diào)研、資料查閱等不同的操作方式，活動(dòng)形式多樣，活動(dòng)場(chǎng)所從課堂內(nèi)擴(kuò)展到不同場(chǎng)景中，教師需要對(duì)各種環(huán)境下的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)教師的組織能力提出較高要求。

（4）要體現(xiàn)民主平等的師生觀。為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究式教學(xué)，首先要營(yíng)造一種民主、平等、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該在課堂上淡化教師的權(quán)威，避免情緒過(guò)于嚴(yán)肅，通過(guò)自己的民主教風(fēng)影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒動(dòng)力。

5結(jié)語(yǔ)

作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展，探究式教學(xué)以學(xué)生為主體和核心，教師起引導(dǎo)作用，將其引入到信息管理學(xué)課程的教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所篩選的、與信息管理學(xué)課程密切相關(guān)的研究問(wèn)題進(jìn)行深入思考和自主探究，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、分組討論、課堂辯論等多種學(xué)習(xí)形式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生單向被動(dòng)接受知識(shí)為多向主動(dòng)探求知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，取得了較好的教學(xué)效果。

第五篇：林舉用論文：實(shí)行探究討論式教學(xué)

陽(yáng)東縣2013年中小學(xué)教育教學(xué)論文 類別 ：小學(xué)數(shù)學(xué)

論文題目：實(shí)行探究討論式教學(xué)

作者姓名：林舉用

作者單位：陽(yáng)東縣雅韶鎮(zhèn)中心小學(xué)

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實(shí)行探究討論式教學(xué)

【內(nèi)容摘要】通過(guò)數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，即創(chuàng)新課堂教學(xué)方法——給學(xué)生提供能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)探求新知、解決問(wèn)題的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)的熱情,激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 探究、討論式教學(xué) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出數(shù)學(xué)課程的基本任務(wù)是：“以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心??”當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見端倪。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心在于創(chuàng)新。“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！庇又R(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！边@就必然要求我們?cè)谌嫱七M(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為造就大批創(chuàng)新型人才，為提高全民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

探究討論式教學(xué)是以新的課程理念為指導(dǎo)，以“類似科學(xué)研究或探究 2

方式”進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以自主學(xué)習(xí)和合作交流為主要形式，通過(guò)個(gè)人、小組、班級(jí)等多種探究方式，充分質(zhì)疑、探究、討論、交流，從而達(dá)到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為目的的一種教學(xué)活動(dòng)形式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這樣，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就可以給學(xué)生提供能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)探求新知、解決問(wèn)題的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)的熱情，從中培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)新精神。

一、在猜想中探究討論，萌發(fā)創(chuàng)新

著名教育家蘇霍姆林基這樣論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！辈孪胧墙⒃谝延械氖聦?shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假定。數(shù)學(xué)猜想有助于設(shè)定思維目標(biāo)，有助于鍛煉數(shù)學(xué)思維，有助于數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，猜想還有助于提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好奇的心理特征，決定了他們喜歡猜想。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到：有的學(xué)生擺脫“常規(guī)”的意識(shí)強(qiáng)。這種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的嘗試，實(shí)際上是未來(lái)從事創(chuàng)新活動(dòng)的心理演習(xí)，對(duì)于這種情況，我們應(yīng)給予鼓勵(lì)、支持、肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、猜想、發(fā)表與教師不同的見解，敢于否定所謂的“權(quán)威”結(jié)論，敢于“別出心裁”、“標(biāo)新立異”。為此，我在每節(jié)課中都留給學(xué)生一定的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)學(xué)生猜想，然后探究、討論，促進(jìn) 3

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。如：教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我先在黑板上畫一個(gè)圓，再在圓上畫一個(gè)以r為邊長(zhǎng)的正方形（如圖），讓學(xué)生大膽猜想：圓的面積大約等于多少？ 為學(xué)生提供猜測(cè)的機(jī)會(huì)。同桌討論交流，人人參與。結(jié)果有的學(xué)生認(rèn)為大約3r2，有的學(xué)生認(rèn)為4r2，也有的說(shuō)在3r2 與4r2之間，理由是：用四個(gè)邊長(zhǎng)為r的正方形可以覆蓋住整個(gè)圓，課堂氣氛非?；钴S。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)：圓的面積究竟等于多少？有什么辦法推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式呢？能不能從過(guò)去學(xué)過(guò)的平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導(dǎo)中得到啟發(fā)？通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生想到可以把圓的面積轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)面積計(jì)算的圖形，再求圓的面積。然后讓學(xué)生通過(guò)小組的共同操作、互相協(xié)作、探究圓的面積計(jì)算公式。在和諧平等、民主輕松的氛圍中，學(xué)生通過(guò)饒有興趣的動(dòng)手操作，自己想、自己悟、自己探究得出圓的面積計(jì)算公式，驗(yàn)證猜想的準(zhǔn)確性，體驗(yàn)到了一種創(chuàng)新的成就感。又如在推導(dǎo)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則時(shí)，就有學(xué)生這樣猜想：根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則分子乘分子，分母乘分母想到分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)應(yīng)是分子除以分子，分母除以分母。為此，我請(qǐng)全班同學(xué)舉例探究此方法的可行性，頓時(shí)爭(zhēng)論聲此起彼伏，最后一致認(rèn)為這種解法也是可行的。并舉例如下：

÷828241＝÷＝＝1－－－－27933÷279

÷72702702353＝＝＝＝÷÷2－－8580580÷51616

這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更激起了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新往往伴 4

隨著猜想而來(lái)。

二、在探索中誘導(dǎo)創(chuàng)新

布魯納說(shuō)過(guò)：“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是把一些結(jié)果記下來(lái)，而是教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程。”教育家夸美紐斯的循序漸進(jìn)教學(xué)法理論認(rèn)為：“一切知識(shí)既是探索的結(jié)果，又是重新探索的起點(diǎn)?！毙抡n標(biāo)也明確提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)整動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，把思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情參與教學(xué)活動(dòng)，自主探究教學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)盡量多給學(xué)生提供參與探索的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的探索嘗試，誘導(dǎo)創(chuàng)新，例如在教圓柱的側(cè)面展開是個(gè)什么圖形時(shí)，我先讓學(xué)生操作探究，再在小組上交流。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生跟課本一樣得到一個(gè)長(zhǎng)方形時(shí)，卻從一個(gè)小組中傳來(lái)了爭(zhēng)論聲，原來(lái)他們?yōu)閳A柱的側(cè)面展開是長(zhǎng)方形還是正方形進(jìn)行辯論。我示意他們停下后，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“圓柱側(cè)面展開后會(huì)不會(huì)得到一個(gè)正方形，如果會(huì)，那是一個(gè)什么樣的圓柱？大家動(dòng)手再操作探究一下?！睂W(xué)生頓時(shí)思維活躍，把學(xué)習(xí)活動(dòng)又推向一個(gè)新的高潮。通過(guò)探索，不僅證實(shí)了圓柱側(cè)面展開可能是正方形，還可能是平行四邊形。又如：我校二年級(jí)一位老師在教學(xué)完角的知識(shí)后，別出心裁地出了一道這樣的練習(xí)題：一張長(zhǎng)方形紙剪去一個(gè)角后，還剩多少個(gè)角？大多數(shù)學(xué)生立即說(shuō)是3個(gè)，該教師沒有立即作出判斷，而是要求學(xué)生動(dòng)手操作后再說(shuō)答案。經(jīng)過(guò)探索，得到了下面幾種答案：

（1個(gè)）（2個(gè)）（3個(gè)）（4個(gè)）（5個(gè)）

經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行大膽的探索嘗試，特別是成功的嘗試，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

三、在操作中探究、嘗試創(chuàng)新

皮亞杰指出：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生思維是具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的，而抽象思維需要有感性材料為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)尤其如此。因此，教師要充分挖掘教材的創(chuàng)新思維因素，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[、折、剪、量、畫，以及分割等操作過(guò)程，在動(dòng)手操作的同時(shí)，動(dòng)腦探究，動(dòng)口說(shuō)，多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐、比較和探究，才能真正對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到領(lǐng)悟、理解和掌握，才會(huì)嘗試創(chuàng)新。如教學(xué)“圓錐體積”，這是在學(xué)生已經(jīng)掌握了圓柱體的體積基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)等底等高的圓柱和圓錐容器。然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，把圓錐容器裝滿沙子倒進(jìn)空的圓柱容器里，這樣倒了三次，正好裝滿這個(gè)圓柱容器。學(xué)生們從中發(fā)現(xiàn)圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍。圓柱體的體積公式學(xué)生已經(jīng)掌握V圓柱=S·h，所以學(xué)生很快就推導(dǎo)出V圓錐=·S·h。這一課時(shí)的教學(xué)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極探究，親自動(dòng)手操作，從操作中探究出圓錐的體積公式，使他們由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。由此，合理采用操作手段，有利于學(xué)生嘗試創(chuàng)新。6

四、在討論中激發(fā)創(chuàng)新

“數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)小型的共同體，因此它應(yīng)當(dāng)成為共同成員之間討論交流數(shù)學(xué)思想的場(chǎng)所?！痹谡n堂上，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，同學(xué)之間既要各抒己見，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)；又要認(rèn)真傾聽對(duì)方的思路和想法，學(xué)會(huì)比較、分析，“移花接木”，善于創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生想出一個(gè)與眾不同的見解時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的解題策略進(jìn)行檢驗(yàn)，而最好試金石就是把自己的思路與別人的解法進(jìn)行比較。這樣，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)成為全體學(xué)生之間進(jìn)行交流、合作的活動(dòng)中心，成為“百花斗妍、百鳥爭(zhēng)鳴”的學(xué)習(xí)樂園。隨時(shí)會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為此，教師必須走下“一言堂”的講壇，精心設(shè)計(jì)好學(xué)生討論的題目，在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處提出，讓他們就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，這樣將使學(xué)生受益，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)合作，為開拓創(chuàng)新樹立自信心。

五、在應(yīng)用中探究、實(shí)踐創(chuàng)新

“學(xué)以致用”，在學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我常引導(dǎo)學(xué)生用不同的知識(shí)、從不同角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中使學(xué)生掌握解題策略，采用“變式”、“一題多解”等形式讓學(xué)生在應(yīng)用中探究，既起到使學(xué)生拓展思維空間，形成思維的靈活性，又有利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：“一列貨車與一列客車同時(shí)從甲乙兩地相對(duì)開出，經(jīng)過(guò)9小時(shí)相遇。相遇后，兩車仍按原速度行駛。已知貨車又行了6小時(shí)才到達(dá)乙地，問(wèn)客車行完全程需幾小時(shí)？”當(dāng)學(xué)生會(huì)用“1÷（－

191）”解答時(shí)，我9?6問(wèn)：“還有其他解法嗎？”通過(guò)學(xué)生的合作探索，又得到了下面幾種解法：

① 9÷6×（9＋6）②（9＋6）÷（6÷9）③ 9÷6×9＋9 ④ 9÷（6÷9）＋9 ⑤ 9×[（9＋6）÷6] ⑥ 9×（9÷6）＋9 ⑦ ⑨ 69÷9+6 ⑧ 9÷（1-

9）9?69＝911+÷－1（）＝9－9+6X9+6X ⑩

這樣不但要可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更深刻，應(yīng)用更自如，而且活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生的解題思路越來(lái)越多，方法越來(lái)越靈活，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)踐創(chuàng)新。

總之，教學(xué)實(shí)踐表明，教師在教學(xué)中要不斷營(yíng)造和諧的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，這用正確的策略，讓學(xué)生大膽猜想、探究、討論、操作，形成一種多向交流的學(xué)習(xí)氛圍，才能卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。參考文獻(xiàn)：

[1]、張奠宙:《數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引》江蘇教育出版社.1998年版 [2]、徐斌艷：《數(shù)學(xué)教育展望》.華東師范大學(xué)出版社.2001年版.