第一篇：討論式教學(xué)法在公選課教學(xué)中的研究

討論式教學(xué)法在公選課教學(xué)中的研究

摘 要：教學(xué)改革是永恒的主題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠在課堂教學(xué)中最大化的鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力等等，不能夠滿足于新時(shí)期對于人才的需求，同時(shí)也不符合教學(xué)改革的要求。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。本文將重點(diǎn)對探究討論式教學(xué)方式在公選課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；公選課；討論式教學(xué)

高校公選課教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性不強(qiáng)，尤其有的學(xué)生認(rèn)為公選課只選不修。但是公選課的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生各方面的知識，拓寬視野，挖掘?qū)W生的潛在能力，并且完成多元化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠滿足社會的需求，展現(xiàn)出新時(shí)期人才的特色。探究討論式教學(xué)方式是現(xiàn)代教學(xué)活動中體現(xiàn)學(xué)生主體性的主要措施，同時(shí)通過探究討論能夠激發(fā)出學(xué)生對于公選課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，完成公選課教學(xué)的目標(biāo)。

一、討論式教學(xué)法在公選課教學(xué)中的重要性

公選課與其他課程具有著明顯的不同性，課時(shí)緊，學(xué)習(xí)層次不同，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不同，如果單純的依靠課堂講解的方式開展教學(xué)活動，必然會促使課堂氣氛略顯沉悶，同時(shí)由于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生所學(xué)知識也只是被動的接受，更不用說能拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。討論式教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)師生互動的教學(xué)方式之一，其能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及解決問題的能力，這是新時(shí)代教學(xué)改革的要求。

在公選課教學(xué)活動中，教師如何利用課程知識體系，搭建有效的討論平臺，是公選課討論式教學(xué)改革的重要任務(wù)。大學(xué)公選課是的主要目的培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展，教師在展開教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真研讀所教課程的內(nèi)容，掌握教學(xué)重心，并且利用課程知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性，甚至輻射到其它課程的相關(guān)性，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境，并且展開相關(guān)的討論，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，才能夠有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分地體現(xiàn)出教學(xué)活動的價(jià)值性。討論式教學(xué)方式的確立，促使課堂教學(xué)成為師生之間、生生之間進(jìn)行知識交流溝通的重要場所，通過對知識的研究討論不僅加深了學(xué)生對于知識結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)知識的印象，同時(shí)討論式教學(xué)也是促使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)以及知識的搜集產(chǎn)生一定的驅(qū)動力，特別是對于一些理論性較強(qiáng)的課程來說，理論抽象，難以理解，同時(shí)理論間又存在著必然性、聯(lián)系性，展開討論，能加深學(xué)生對知識的理解和深入。

（一）引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)是討論式教學(xué)的前提

公選課是各專業(yè)教師根據(jù)的專業(yè)情況面向全校開設(shè)，有些課程與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識有一定的跨越，文科學(xué)生在修理工科的課程，理工科學(xué)生在學(xué)文科的課程，在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生僅能依靠課本知識以及教師的講述進(jìn)行了解，在知識的教授過程中，往往較為枯燥，因而為了能夠勾起學(xué)生對課程學(xué)習(xí)了解的欲望，需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的討論情境，或者設(shè)立某一項(xiàng)討論的任務(wù)，從而讓學(xué)生在討論中掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)。

（二）巧設(shè)問題，對比討論

討論式教學(xué)活動的重點(diǎn)問題是要利用知識點(diǎn)的聯(lián)系性，巧設(shè)問題，對知識點(diǎn)前后進(jìn)行對比，展開討論。例如在公選課《flash動畫制作》中，在講到遮罩層動畫時(shí)，先用一個(gè)有填充色的矩形做遮罩層，觀察結(jié)果后，再用一條線條來做遮罩層中的物體，讓學(xué)生猜想能不能有遮罩效果，讓學(xué)生討論這兩個(gè)有什么區(qū)別，為什么？當(dāng)然在問題情境的提出之前，教師可以利用案例進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的注意力完全融入于課堂教學(xué)中，進(jìn)而能夠參與相關(guān)問題的討論，在討論過程中教師應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，對學(xué)生的觀點(diǎn)予以鼓勵(lì)并肯定。

（三）聯(lián)系實(shí)際營造討論情境

一般來說，在歷史教學(xué)課堂上，如果直接對討論話題進(jìn)行切入，難免會顯得有些突兀，因而往往需要進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際，勾起學(xué)生內(nèi)心中的求知欲，從而才能夠?qū)ο嚓P(guān)的歷史問題進(jìn)行聯(lián)系性討論，不僅有助于學(xué)生知識面的拓展，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為了能夠讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，我們可以設(shè)定一定的討論情境。如在公選課《office辦公軟件專家》講述電子表格excel時(shí)，假設(shè)你是公司的文員，要處理公司員工的數(shù)據(jù)，員工人數(shù)有好千人，面對表1形式的表格，教師可提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

問題1：職工號可否自動生成

問題2：利用身份證號碼可否自動生成性別、出生日期列的數(shù)據(jù)

問題3：利用出生日期，可否自動生成年齡列的數(shù)據(jù)

提出問題后，教師不要立即給予答案，而是要交給學(xué)生去通過查閱資料，同學(xué)討論后來完成，讓學(xué)生們知道excel函數(shù)的強(qiáng)大功能。

二、總結(jié)

總之，討論式教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生主觀能動性的重要的教學(xué)方式，通過教師提出的問題進(jìn)行討論與研究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新能力。當(dāng)然，教師對于討論主題以及討論任務(wù)要提前對學(xué)生進(jìn)行布置，從而能夠讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，讓學(xué)生得到充分的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：《討論式教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用》

《討論式教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用》

討論式教學(xué)法是一種非常有效的物理教學(xué)方法。它是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考、自覺參與教學(xué)過程，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。通常學(xué)生圍繞某一中心內(nèi)容進(jìn)行討論，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的思維，又可以集思廣益，加深對知識的理解；討論式教學(xué)法還可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考能力、閱讀能力和口頭語言表達(dá)能力，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。

討論式教學(xué)法，在各類教學(xué)圖書上難以見到系統(tǒng)的介紹了，但在教學(xué)中卻以多種多樣的形式存在著，其應(yīng)用也是靈活多樣的。下面，我就物理教學(xué)中討論式教學(xué)法歸納如下：

一、問題式討論法

課前教師針對某節(jié)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論的方法，稱為問題式討論法。因?yàn)閱栴}對思維的啟發(fā)、促進(jìn)、深化起著重要作用。問題式討論法，既可以用于新課的導(dǎo)入，也可用于講課過程中，還可用于一堂課的結(jié)尾。導(dǎo)課式討論法，是上課一開始就用問題引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識進(jìn)行分析討論，然后加以引導(dǎo)而導(dǎo)入新課；結(jié)尾式討論法，是在課的結(jié)尾提問學(xué)生或組織他們討論，教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和歸納；最典型的應(yīng)用還是用在講課過程中。

如講高一物理《彈力》一節(jié)內(nèi)容，講完繩的彈力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向后，我讓學(xué)生討論桿所受到的彈力一定沿桿的方向嗎？學(xué)生自發(fā)的討論隨之展開，開始時(shí)學(xué)生的看法不同，后來意見趨于統(tǒng)一。最后教師通過典型例題來說明并加以總結(jié)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是有差異的，通過討論和爭論，能使學(xué)習(xí)水平趨于一致，學(xué)生解釋問題更易被學(xué)生接受，勝過教師的苦口婆心。

二、實(shí)驗(yàn)式討論法

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容提出問題或根據(jù)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題而展開討論的方法，稱為實(shí)驗(yàn)式討論法。物理課有許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)中的問題給學(xué)生，創(chuàng)造參與的機(jī)會和討論的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探究能力。

比如對于大多數(shù)的演示實(shí)驗(yàn)，不應(yīng)該全由教師連做加講帶歸納地完成，而應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題，由教師做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再由學(xué)生討論，教師指點(diǎn)得出結(jié)論。這樣獲得的知識牢不可破。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，不要只讓學(xué)生停留在形象思維階段，而應(yīng)通過討論引發(fā)他們的抽象思維，這才是較深刻的。又如演示平拋物體的運(yùn)動，先指導(dǎo)學(xué)生觀察兩球運(yùn)動的特點(diǎn)，而后讓學(xué)生討論產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，最后得出平拋運(yùn)動的規(guī)律。這樣得到的知識學(xué)生記憶深刻、運(yùn)用自如。

三、習(xí)題式討論法

在習(xí)題教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或教師誘導(dǎo)出問題而引發(fā)討論的方法，稱為習(xí)題式討論法。這種討論法極充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是學(xué)生暴露知識缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個(gè)能力結(jié)構(gòu)的核心，思維能力提高了，綜合能力也就提高了。

在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，可把題目分類分段，在每講完一段題目后留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們自由討論，教師巡回解疑，發(fā)現(xiàn)共性問題再引導(dǎo)討論。有些綜合題、隱含條件較多、解題思路不

一、解題方法也較多。這時(shí)，可先由教師分析題意，給出一種基本思路、解法，然后發(fā)動學(xué)生協(xié)作討論。如題：一列客車以速度v1前進(jìn)，司機(jī)發(fā)現(xiàn)前面在同一軌道上有列貨車正以速度v2沿同方向勻速前進(jìn)，且v2

這道題是一個(gè)很重要也很典型的相遇問題，我講完基本思路解法后要求學(xué)生進(jìn)行討論，看能否找到其他解法。經(jīng)學(xué)生的積極思維、討論，發(fā)現(xiàn)了列方程利用判別式法、圖像法、平均速度法等多種方法。這既培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)還起到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的作用?？梢娺@種方法在習(xí)題課中所取的作用是非常大的，效果非常顯著的。

四、隨機(jī)式討論法

根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋、隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生去討論的方法，稱為隨機(jī)式討論法。這是一種是有新意且實(shí)用性強(qiáng)的討論法。在平時(shí)的教學(xué)中，尤其是在用講授法授課時(shí)，學(xué)生會作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)。如當(dāng)他們表情迷惑時(shí)，表明他們對所講內(nèi)容有疑難；當(dāng)他們無精打采時(shí)，顯示學(xué)生的身心困倦、缺乏興趣。當(dāng)他們東張西望時(shí)，說明學(xué)生還有什么心事未了，這時(shí)教師不應(yīng)靠提高嗓門或硬要求學(xué)生集中精力來維持授課，而是應(yīng)停下來。針對這些現(xiàn)象，提出相關(guān)的問題，讓他們無拘無束地展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題，隨后進(jìn)行教學(xué)，這樣使教學(xué)得以順利地進(jìn)行。這種討論看似耽誤了時(shí)間，實(shí)際上是促進(jìn)了教學(xué)、提高了課堂的教學(xué)效率。此外，討論的形式也是多種多樣的，有分組討論和集中討論；有課堂討論和課后討論等等。

總之，討論式教學(xué)法對革新教育教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常有意義的。靈活地運(yùn)用討論法，對改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果是非常有效的。在物理教學(xué)中，只有充分利用討論式教學(xué)法，才能在新課程改革中立于不敗之地。

第三篇：討論式教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文

討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用 引言

新課程改革前的課堂教學(xué)主要以講授為主，它是以教師單一的講述為主，重視知識的傳授，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中處于支配地位從而忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生只能被動的接受知識，適應(yīng)教師的教。這種方法在一定程度上妨礙了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為了克服講授式的缺點(diǎn)，新課標(biāo)向教師們推薦了討論式教學(xué)法。它有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，一名好的教師不僅要將知識教給學(xué)生，更需要的是教會他們學(xué)習(xí)的能力和一種精神，給他們一把開啟知識寶庫的鑰匙而不是一只裝滿寶物卻無法開啟的箱子。在運(yùn)用討論式教學(xué)法的課堂中，師生不僅僅是傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系而是共同參與互動交流的關(guān)系，學(xué)生真正地成為課堂的主人，教師不再是傳統(tǒng)的知識的傳授者而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 [1]?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總目標(biāo)之一是使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社

[2]會交往，發(fā)展合作精神”。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法符合課標(biāo)的要求，能夠促進(jìn)這一目標(biāo)的完成，在課堂討論中，學(xué)生可以獨(dú)立自由地發(fā)表自己的見解和同學(xué)們相互交流，還可以與組員之間分工合作，共同努力來完成一個(gè)目標(biāo)，在這樣的合作和交流中有助于提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)他們的合作精神。陶行知先生在教學(xué)中非常重視因材施教，他曾說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含：‘人’的問題”。“人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”[3]。運(yùn)用討論式教學(xué)法，教師可以通過學(xué)生們對某些問題的見解和他們所提出的問題分析出學(xué)生的知識水平、理解能力、思考能力等，從而在今后的教學(xué)中制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)工作。討論式教學(xué)法有如此重要的作用和意義使其在近些年來的新課程改革中被重視并應(yīng)用到各學(xué)科中，本文主要探析的是討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 討論式教學(xué)法的含義

談到討論式教學(xué)，我們可以追溯到古希臘時(shí)期，哲學(xué)家蘇格拉底主張用辯論和對話的方法發(fā)現(xiàn)真理，將其稱之為“精神助產(chǎn)術(shù)”。因此，案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法，又稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”。其實(shí)，我國春秋時(shí)期的大教育家孔子，其“誨人不倦”的作風(fēng)也是討論式教學(xué)法的一個(gè)鮮活例證。在《論語》中我們也可以看到孔子與其弟子們就某一問題的討論與對話。我國清代的教育家梁啟超先生曾要求教師用“討論式的講授”以適應(yīng)教學(xué)方法的改革[4]。歷代智者先賢都大力倡導(dǎo)討論式教學(xué)法，可見討論式教學(xué)法必定有其獨(dú)特的益處。那么什么是討論式教學(xué)法呢？筆者認(rèn)為，討論式教學(xué)法就是教師通過精心的準(zhǔn)備，預(yù)先的設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，并對學(xué)生們討論的結(jié)果和討論過程中的一些問題給予評價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)法的目標(biāo)是要營造一種自由、民主、開放的氛圍，使所有的學(xué)生都能參與其中，獨(dú)立發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，并能根據(jù)其他學(xué)生的觀點(diǎn)補(bǔ)充或調(diào)整自己的觀點(diǎn)，集思廣益以求得到問題的解決和明晰[5]。俗話說：“理越辯越明”，討論式教學(xué)法通過這一“辯”字使學(xué)生們更加清楚透徹的理解了所要掌握的知識，并且使學(xué)生能夠抓住事物的特點(diǎn)，獨(dú)立地解決問題，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，這是教師在教學(xué)觀念上的一次新的轉(zhuǎn)變，它有利于學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。討論式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1討論前的準(zhǔn)備工作

3.1.1因材施教，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題

在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，問題的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的并且也是非常難的，因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中有許多問題可以討論，這就需要教師精心地設(shè)計(jì)，提出最恰當(dāng)最有價(jià)值最值得討論的問題。對于問題的設(shè)計(jì)有如下幾點(diǎn)建議：

(1)問題的難易要符合學(xué)情

討論的問題如果設(shè)計(jì)的過于簡單，學(xué)生不需要討論就可以輕松回答，那么很顯然對這個(gè)問題進(jìn)行討論是沒有意義的。相反，如果問題過難，學(xué)生百思不得其解，大家你一言我一語就是無法說到關(guān)鍵之處，這會浪費(fèi)許多時(shí)間而學(xué)生仍懵懵

牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文

懂懂。問題的難易是相對而言的，要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，就需要教師了解學(xué)生的情況，考慮他們不同的知識水平、學(xué)習(xí)能力、年齡層次等設(shè)計(jì)不同難易的問題。例如，高中必修課文《燭之武退秦師》，有的教師設(shè)計(jì)的討論問題時(shí)“文中有哪些人物，他們分別屬于哪一陣營的？各陣營的關(guān)系前后發(fā)生了怎樣的變化？”這些問題對于高中生來說，只要閱讀課文之后就可以輕松地回答并不需要討論。在學(xué)習(xí)七年級上冊中《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，有的教師提出的討論問題是“‘園中的紫藤蘿花架也都拆掉，改成了果樹。那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系’這句話暗示著什么？”我認(rèn)為這一問題對于剛剛上初中一年級的學(xué)生是很難的，他們對于“左”傾年代的歷史不了解并且也想不到政治方面的問題。七年級的學(xué)生對于這篇文章的學(xué)習(xí)我想應(yīng)該落在它的美上，感受花之美、情之美、意之美，體悟‘生命的長河是無止境的’。因此，教師設(shè)計(jì)的問題要既能激發(fā)學(xué)生討論的積極性又能使學(xué)生在討論中有所收獲，學(xué)生在努力思考和討論之后得出答案會使他們產(chǎn)生成就感，更加樂于參與到討論中。

(2)確保問題有條件討論

曾聽一位教師講《蘇武傳》時(shí)讓學(xué)生們討論“如果你是蘇武你能堅(jiān)持三十年嗎？”，中學(xué)生還不知道三十年有多長所以這個(gè)問題根本沒有條件討論而且也沒有什么討論的價(jià)值。還有的教師設(shè)計(jì)的問題學(xué)生僅通過閱讀和思考是無法解決的，需要查閱資料，那么這樣的問題就很難在課堂中討論了。因此，教師在設(shè)計(jì)共同討論的問題時(shí)要確保該問題有討論的條件，才能將討論落到實(shí)處，成功地將討論式教學(xué)法應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中。

(3)避免教學(xué)目標(biāo)偏離

在應(yīng)用討論式教學(xué)法教學(xué)時(shí)，有的教師常常為了討論的熱烈，學(xué)生有話可說，將討論的問題設(shè)計(jì)的偏離了教學(xué)目標(biāo)，使得討論只是流于形式而偏離了初衷變得毫無意義。如《歸園田居》(其一)設(shè)計(jì)的一個(gè)討論問題是“如果你是陶淵明你會選擇歸隱嗎？”對于這個(gè)問題學(xué)生發(fā)揮的空間很大但是卻與課文關(guān)系不大，對于完成教學(xué)目標(biāo)也毫無益處。還有的教師將討論的問題設(shè)計(jì)成談感受，結(jié)果學(xué)生討論出來的都是淺顯的正確的空話。因此，教師在設(shè)計(jì)討論的問題時(shí)一定要符合教學(xué)的重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，防止偏離。山東省曲阜師范大學(xué)附中的苗春寶老師在《祝?！芬徽n設(shè)計(jì)的研討問題是一個(gè)值得學(xué)習(xí)的例子。其教學(xué)目的是把握人物形

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象和小說主題，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力[6]。其重難點(diǎn)是人物和環(huán)境的關(guān)系。其設(shè)計(jì)的討論問題是①小說講了一個(gè)怎樣的故事？給故事擬一個(gè)題目，然后緊扣題目中關(guān)鍵詞復(fù)述課文。②小說用什么方法突出了本故事的悲劇性？③誰是殺死祥林嫂的兇手？④祥林嫂是否進(jìn)行了反抗？這些問題是逐步深入的，并且每一個(gè)問題也都是與課文息息相關(guān)的。這些問題有助于我們對課文的理解和把握，有助于教學(xué)目標(biāo)的完成。

(4)問題要有助于拓展知識、掌握學(xué)習(xí)方法

在語文課堂教學(xué)中學(xué)生僅理解一篇課文不是教學(xué)的目的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和拓展更多的知識，因此，問題的選擇和設(shè)計(jì)不僅要在考慮到學(xué)生的接受能力、知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)源于課文的問題并且問題還要在此基礎(chǔ)上適度拔高，設(shè)計(jì)一些有助于拓展學(xué)生知識和掌握學(xué)習(xí)方法的問題。高中必修課文《故都的秋》可將共同討論的問題設(shè)計(jì)為：下列描寫秋的詩詞你最喜歡其中哪一首？為同學(xué)們簡要的賞析你最喜歡的詩詞。給學(xué)生提供幾首寫秋的詩詞，如劉禹錫的《秋詞》《望洞庭》、范仲淹的《蘇幕遮》、杜牧的《山行》、王維的《秋夜曲》等。這些資料可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生了解更多的知識。再如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)分析閏土的形象，教師可以提出以下幾個(gè)問題供學(xué)生討論：①從閏土的外貌、語言、神態(tài)來說一說閏土是怎樣的一個(gè)人。②從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)說說他是怎樣的人。③作者塑造閏土這一人物有什么意義[7]？學(xué)生通過這幾個(gè)討論的問題不但可以深刻地了解閏土這一人物形象，并且也學(xué)會了怎樣分析文學(xué)作品中的人物。3.1.2做好預(yù)習(xí)，充分閱讀

在語文課堂教學(xué)中要成功地運(yùn)用討論式教學(xué)法，教師和學(xué)生都必須要做好預(yù)習(xí)。教師要對學(xué)生的知識水平有整體的了解，設(shè)想他們可能提出的問題，還要對本堂課有一個(gè)總的目標(biāo)要求和方向以便調(diào)控好課堂，防止課堂討論一片混亂找不到重點(diǎn)。學(xué)生要對課文做好預(yù)習(xí)，對它有一些基本的了解，如果學(xué)生從沒有讀過課文，不知道它大概寫了什么，甚至連一些基本的字詞也不認(rèn)識、不理解，那么又何談讓他們討論、發(fā)現(xiàn)和深入挖掘呢！因此，在運(yùn)用討論式教學(xué)法時(shí)，教師和學(xué)生務(wù)必要做好預(yù)習(xí)。如應(yīng)用討論式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n，教師要查找相關(guān)的資料以便在課堂上提供給學(xué)生這些資料，如史承鈞的《重新探討〈祝?！档闹黝}》，錢理群的《〈祝福〉“我”的故事和祥林嫂的故事》，魯迅的《我牡丹江師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文

之節(jié)烈觀》等。教師還要預(yù)設(shè)共同討論的問題，如為了揭示《祝?！返闹黝}，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生們共同探討祥林嫂悲劇命運(yùn)的根源，引導(dǎo)學(xué)生從社會環(huán)境和周圍的人對她命運(yùn)的影響兩方面著手。學(xué)生在課前要自己解決生僻字詞，通讀全文，弄清《祝福》中的故事情節(jié)、人物關(guān)系，劃出自己有疑問之處。3.1.3科學(xué)分組，優(yōu)勢互補(bǔ)

在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法有時(shí)會出現(xiàn)一種不平衡的現(xiàn)象：只有少數(shù)的同學(xué)參與到討論中，成績好的同學(xué)盡情討論，其余同學(xué)幾乎不發(fā)表見解也不提出疑問。長此下去，他們變得習(xí)慣了沉默，仿佛這個(gè)課堂和他們無關(guān)。教師如果只是把目光放在那些經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)身上而完全忽視其他同學(xué)，那么討論式教學(xué)法在這個(gè)課堂中的應(yīng)用是徹底的失敗的。成功的語文課堂是讓全體學(xué)生全身心投入到討論中，是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神，提高全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、口語交際能力，而不能只關(guān)注成績好的學(xué)生，要避免其他學(xué)生仍被動學(xué)習(xí)，在優(yōu)等生的光芒下失去學(xué)習(xí)興趣和自信心，出現(xiàn)厭學(xué)心理，成績大不如從前而導(dǎo)致班級學(xué)生之間出現(xiàn)兩極分化的情況。為了改變這種不平衡現(xiàn)象，教師可以在課堂中將學(xué)生們進(jìn)行分組，分組要講究科學(xué)，盲目的分組不但不會收到好的教學(xué)效果而且會使課堂更加混亂。所謂科學(xué)的分組，首先要求教師了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生的知識水平、特長、能力等，將不同層次、不同類型的學(xué)生分為一組，使他們彼此依賴，優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，有的學(xué)生雖然成績不好，知識水平差了一些但是組織能力強(qiáng)，可以讓他組織小組討論使本組的討論井然有序；有的學(xué)生比較貪玩，不遵守課堂紀(jì)律，但是他的語言表達(dá)能力強(qiáng)，他可以擔(dān)任小組的發(fā)言代表，將本組的觀點(diǎn)清楚明白地表達(dá)出來或者與其他小組的同學(xué)進(jìn)行辯論[8]。這樣每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮其優(yōu)勢，充分參與到課堂討論中，學(xué)生的自信心也會不斷地增加，學(xué)習(xí)興趣也會越來越濃。相信這樣的課堂教學(xué)一定是成功的，在這樣的課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)生也一定會有很大的收獲。

3.2討論中的注意事項(xiàng)

3.2.1充分民主，學(xué)生自主

討論式教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。討論式教學(xué)法的這些優(yōu)勢要發(fā)

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揮出來就要求在課堂教學(xué)中教師要充分民主以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分討論，切不可反客為主，過分干預(yù)學(xué)生。有的教師在課堂中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生們討論，看似是討論的形式然而在教師一個(gè)接一個(gè)的問題的追問下，討論儼然變成了提問，這種所謂的討論是萬萬不可取的。學(xué)生不能自由地充分地對問題進(jìn)行討論，得出的答案簡單膚淺甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師如果只是把答案拋給學(xué)生又開始問下一個(gè)問題，學(xué)生們在今后的學(xué)習(xí)中仍然不會思考，思維也會更加混亂。美國布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題”。學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、通過討論與交流自主地解決問題，是開啟學(xué)生智慧之門的“金鑰匙”。因此，在語文課堂中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，教師要給學(xué)生更多的自由空間去提出問題、探討問題，充分發(fā)揮民主。3.2.2激發(fā)學(xué)生討論興趣

興趣對學(xué)習(xí)是非常重要的，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果能夠產(chǎn)生很大的影響。通常，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，他們就會更加積極地學(xué)習(xí)這方面的知識，并且廣泛地了解相關(guān)的知識，不斷地探索新知。因此，教師要利用學(xué)生的興趣，把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的道路上來。討論式教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿足語文教學(xué)的要求。然而如果在討論式教學(xué)中，學(xué)生缺乏討論的興趣就會大大削弱討論式教學(xué)法應(yīng)有的應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等優(yōu)勢。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)如何激發(fā)和保持學(xué)生討論的興趣成為了教師應(yīng)該注意的問題。那么教師如何有效地激發(fā)學(xué)生討論的興趣呢？我認(rèn)為靈活的設(shè)計(jì)課堂討論方式是一種較好的選擇。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)討論的方式。如競賽式的討論、自由式討論、逐步深入的討論等。競賽式的討論是根據(jù)學(xué)生的好勝心理，將課堂教學(xué)中注入競爭機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自主地思考問題、發(fā)表見解，積極地參與到討論中[9]。3.2.3明確目標(biāo)，抑制放縱

應(yīng)用討論式教學(xué)法的語文課堂中，有時(shí)會突然出現(xiàn)難以預(yù)料的擾亂教學(xué)方向的問題，如學(xué)生提出一些與課文雖相關(guān)但沒有價(jià)值的、根本不值得學(xué)生們花費(fèi)時(shí)間去探討的問題，這時(shí)教師決不能以民主為由縱容學(xué)生在這樣的問題上大談特談，否則教學(xué)目標(biāo)會被學(xué)生擾亂，教學(xué)活動事倍而功半。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真辨析每個(gè)要討論的問題，不能放

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縱學(xué)生過分偏離教材，討論不著邊際的問題。3.2.4及時(shí)評價(jià)，正反結(jié)合

在應(yīng)用討論式教學(xué)法的語文課堂中，學(xué)生往往非?；钴S，與其他學(xué)科相比，學(xué)生會提出許多問題，發(fā)表更多不同的見解；對于學(xué)生的觀點(diǎn)和提出的問題，教師要及時(shí)的給予評價(jià)，尤其是要及時(shí)的調(diào)整學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤的見解和思路的偏差。有的教師認(rèn)為討論式教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中就是要充分民主，教師不應(yīng)該給予評價(jià)要讓學(xué)生自由，還有的教師認(rèn)為評價(jià)會浪費(fèi)時(shí)間所以很少評價(jià)或不評價(jià)。我認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的，民主并不意味著容許學(xué)生犯錯(cuò)誤而不糾正，相反越是這種自由的討論教師越需要給學(xué)生及時(shí)的正確的評價(jià)。教師在評價(jià)時(shí)不能一味的沒有原則的表揚(yáng)也不能盡是批評，要盡量做到正反評價(jià)相結(jié)合。有的教師為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，在課堂上對于學(xué)生所發(fā)表的見解都說“好”，這就可能肯定了學(xué)生的一些錯(cuò)誤的答案和觀點(diǎn)，實(shí)在是不可取[10]。從學(xué)生提出的問題中可以看出其思維是否出現(xiàn)偏差，是否抓住了重點(diǎn)，因此，教師在學(xué)生提出問題時(shí)也要及時(shí)給予評價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生錯(cuò)誤的思路才能高效地完成教學(xué)目標(biāo)。相反，如果對于學(xué)生提出的問題不經(jīng)過推敲就和學(xué)生們用大量的時(shí)間熱烈的探討，那么這堂課必定不會成功。有的教師對學(xué)生要求極高，很少表揚(yáng)學(xué)生，并且他們常常認(rèn)為指出學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是必要的，而對學(xué)生的鼓勵(lì)是可有可無的?？梢韵胂蟮玫?，學(xué)生長期受到批評，他們會變得越來越自卑，在課堂中越來越沉默，因?yàn)樗麄兒ε率艿脚u，最終使課堂又回到了傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動接受的模式。其實(shí)，教師適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評價(jià)也是必要的。另外，教師在討論結(jié)束時(shí)要做好小結(jié)，以便使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更加明確、系統(tǒng)的認(rèn)識。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法，教師一定不可忽視評價(jià)，切記給予學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)，鼓勵(lì)和糾正錯(cuò)誤相結(jié)合。結(jié)語

綜上所述，討論式教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但我們不能忽視它在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。而如何在語文教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這種教學(xué)方法，本文僅提供了一點(diǎn)小小的建議，還需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索演繹出它的精彩。

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參考文獻(xiàn)

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第四篇：討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法

本學(xué)期的教研活動，我們教研組的老師主要圍繞著本學(xué)期品社（品生）組的課題進(jìn)行討論和進(jìn)一步商討。對課題提出的背景和課題的理論依據(jù)與概念界定中的理論依據(jù)進(jìn)行了如下修改。

一、課題提出的背景

在傳統(tǒng)的品德教學(xué)中，我們已經(jīng)注意到了教學(xué)是一種師生之間的雙邊活動，但往往忽略了學(xué)生同伴之間的相互影響，品德課堂以教師講授為主，忽視了學(xué)生的積極性、參與性，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)；教學(xué)過程中，學(xué)生總在教師的思想里兜圈子、從眾心理較強(qiáng)，沒有自己的獨(dú)到見解。

在新課程改革的浪潮中，很多的課堂中已經(jīng)開始注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性，較多地運(yùn)用了討論式教學(xué)，但往往是游走于形式，看似熱鬧，卻沒有多大的實(shí)際效果。分析下來原因主要在于討論的準(zhǔn)備工作不充分，沒有選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撝黝}和靈活地運(yùn)用合適的討論形式，有的反饋形式過于單一，都使教學(xué)效果事倍功半。

中高年級學(xué)生正處于思想形成的重要時(shí)期，現(xiàn)在品德與社會課教材中設(shè)計(jì)了各種問題、大量案例，為學(xué)生提供了參與、體驗(yàn)的機(jī)會。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，在討論的平臺上，學(xué)生可以通過靈活多樣的討論形式貼近社會、貼近生活，置身于真實(shí)的社會場景中，在豐富多彩的討論反饋中，學(xué)生能不斷地認(rèn)識自己，提高自己，完善自己。

我們經(jīng)過認(rèn)真地探討與研究，感到要解決傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)效果，可以從教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面尋求突破，于是我們確定了小學(xué)品德與社會討論式教學(xué)法有效性的研究課題。

二、課題的理論依據(jù)與概念界定

（一）理論依據(jù)

1、《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)學(xué)科的教學(xué)理論：品德與社會課程是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認(rèn)識和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。教育的基礎(chǔ)性和有效性是課程的追求。

2、教學(xué)過程要符合人的心理認(rèn)知秩序。教師要按學(xué)生能夠理解和接受的方式進(jìn)行教學(xué)。人類認(rèn)識事物總是從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級，遵循從個(gè)別到特殊到一般的認(rèn)識秩序。學(xué)生的思維總是從問題開始。他們只有在遇到問題并感到疑惑時(shí)，才會調(diào)動起自己的思維，運(yùn)用已有的知識去分析、解決擺在面前的問題。

10.25

參會人員：全體教師 交流內(nèi)容： 一 情況分析

我?！镀返屡c社會》教學(xué)工作由專職教師擔(dān)任，教研組成員呈老、中、青結(jié)合，在教學(xué)中，老師們能努力探尋本期課改的精神實(shí)質(zhì)，他們積極進(jìn)取，勇于實(shí)踐，能運(yùn)用新理念新教法新手段組織教學(xué)。二 指導(dǎo)思想

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指針，以《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教導(dǎo)處計(jì)劃及品社教研組細(xì)則為工作核心，將《兩綱》教育與課程教學(xué)有機(jī)滲透，努力探索新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)、方式以及教學(xué)規(guī)范、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)過程，深化教學(xué)改革，注重教研活動的實(shí)效性。

三、重點(diǎn)工作

1、加強(qiáng)課程建設(shè)，提升課程實(shí)施水平

2、落實(shí)三個(gè)融合，全面滲透兩綱教育

3、開發(fā)活動課程，促進(jìn)教學(xué)深入改革

四、本學(xué)期主要工作及措施

（一）加強(qiáng)課程建設(shè)，提升課程實(shí)施水平

1、常規(guī)聽課，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

（1）品社課規(guī)范化聽課，教研組長和行政對一至五年級的每位教師聽隨堂課，并當(dāng)堂打分，與上課教師及時(shí)交流反饋意見。

（2）提出專課專用的要求，并以組內(nèi)互查，教導(dǎo)處抽查的形式進(jìn)行檢查。（3）要求教師改變傳統(tǒng)單一和機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)手段進(jìn)行教學(xué),加強(qiáng)教研組內(nèi)的課堂教學(xué)研究。

（4）課堂教學(xué)與學(xué)校的行為規(guī)范相結(jié)合，與本學(xué)期學(xué)校大隊(duì)部的微笑行動，行為禮儀教育相滲透，與“兩綱”教育相融合，列入課堂教學(xué)目標(biāo)之中，在每篇課文中滲透切入點(diǎn)，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)整合的意識，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性與科學(xué)性。

2、加強(qiáng)教研組建設(shè)

（1）、認(rèn)真學(xué)習(xí)二期課改課程標(biāo)準(zhǔn)。在讀懂、讀通《小學(xué)社會與品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課前準(zhǔn)備。力求在上課時(shí)做到準(zhǔn)確把握認(rèn)知目標(biāo)；有機(jī)挖掘情感目標(biāo)；科學(xué)尋求行為目標(biāo)。

（2）、充分發(fā)揮區(qū)學(xué)科中心組的輻射作用，積極參與學(xué)校大組與中心組的聯(lián)動活動，每學(xué)期向全區(qū)做一次開放性教研活動展示。在保證每次區(qū)教研活動由相關(guān)年級組一人參加的基礎(chǔ)上，以提供教案、討論案例、解答困惑的教研組活動方式為主線，提高教研質(zhì)量。

（3）、每月一次教研組活動，積極組織教師參與各級各類備課、聽課和評課活動，以群眾性的研討為主要方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，以點(diǎn)帶面，盡力使任教教師在實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)規(guī)律，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、精細(xì)教學(xué)流程管理細(xì)則

（1）落實(shí)開學(xué)初與學(xué)期末的兩次教師備課檢查與評比打分。（2）出好期末品社練習(xí)試卷，試卷要求符合二期課改目標(biāo)。

（3）完成兩次學(xué)生課后作業(yè)的抽查，作業(yè)中要注重學(xué)生搜集并整理信息的能力的培養(yǎng)。

（4）根據(jù)各年級制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，利用成長紀(jì)錄冊，開展品社學(xué)科的全面評價(jià)：具體以“評價(jià)內(nèi)容科學(xué)化——認(rèn)知能力和行為能力；評價(jià)形式多元化——口頭、書面、解決實(shí)際問題；評價(jià)時(shí)間分散化——日常評價(jià)、綜合評價(jià)、考查評價(jià)；評價(jià)結(jié)果激勵(lì)化——等級”為主要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）落實(shí)三個(gè)融合，全面滲透兩綱教育 三個(gè)融合

結(jié)合教材中“兩綱”教育滲透的內(nèi)容，將心理輔導(dǎo)活動與一系列的德育活動三者融合，既豐富了“兩綱”教育的形式，有豐富了品社課的課堂教學(xué)內(nèi)涵。

1、與“兩綱”教育相融合，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)是德育教育的主陣地與主渠道作用，進(jìn)行兩綱教育進(jìn)入課堂的教學(xué)教研活動。

（1）以年級組為單位，整理出教材中具有顯性兩綱精神教育內(nèi)容的課文（2）挑選其中的一篇課文進(jìn)行集體備課

（3）以年級組的形式在教研活動中進(jìn)行說課或教學(xué)實(shí)踐，力求凸現(xiàn)兩綱精神教育內(nèi)容

（4）進(jìn)行集體評課，根據(jù)兩綱精神教育的滲透實(shí)效，形成簡單的環(huán)節(jié)式教學(xué)案例。

2、與心理輔導(dǎo)活動的融合，使學(xué)生了解生命的意義，了解自我，悅納自我。在品社學(xué)科滲透一覽表中，結(jié)合學(xué)校心理輔導(dǎo)開展的內(nèi)容，把相同年級、內(nèi)容相近的進(jìn)行整合。一個(gè)年級設(shè)計(jì)出一個(gè)配套的系列活動。

3、與學(xué)校的德育實(shí)踐活動的融合，通過參觀學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的體驗(yàn)，與學(xué)校少先隊(duì)組織緊密結(jié)合，即本學(xué)期大隊(duì)部的微笑行動，行為禮儀教育相滲透，根據(jù)每月行為規(guī)范要求，既要充分運(yùn)用學(xué)科教學(xué)，傳授科學(xué)的知識和方法，又要突出重點(diǎn)，利用課內(nèi)外相結(jié)合等方式開展形式多樣的專題教育，更要以實(shí)踐體驗(yàn)為主,開展豐富多彩的課外活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自我教育、自我鍛煉、自我提高。，在課堂教學(xué)中有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教育，使課內(nèi)外形成合力，落實(shí)行為規(guī)范教育。根據(jù)品社學(xué)科課堂教學(xué)中的生命教育切入點(diǎn)，以及學(xué)校的各類演習(xí)，各項(xiàng)社會實(shí)踐活動，對學(xué)生進(jìn)行身體健康，心理發(fā)展，生活技能方面的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的生命成長，提升學(xué)生的生活質(zhì)量。

（三）、開發(fā)活動課程，促進(jìn)教學(xué)深入改革

1、開發(fā)《品德與社會學(xué)科兩綱融合的課外活動課程》

2、推出一堂校公開實(shí)踐研究課

（四）、每月安排 九月份

1、制定品社教研組計(jì)劃。

2、搜集寒假中整理出的上學(xué)期教材中具有顯性兩綱精神教育內(nèi)容的課文。

3、檢查品社備課并評比打分。十、月份：

1、聽各年級品社隨堂課，組長與上課老師及時(shí)交流評課。

2、交流上學(xué)期教材中兩綱滲透課文的情況與改進(jìn)方法，做好本學(xué)期兩綱滲透課文搜集的準(zhǔn)備。

3、檢查課后作業(yè)情況并反饋意見。

十一、月份：

1、為學(xué)校教學(xué)評比做準(zhǔn)備。

2、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

3、聽校級品社公開課并參與共同評課。

十二、月份:

1、各年級進(jìn)行《兩綱滲透品社學(xué)科》匯總

2、組內(nèi)聽課

3、評課，形成簡單案例 元月份：

1、體會交流

2、完成成長紀(jì)錄冊品社學(xué)科評價(jià)

3、學(xué)期小結(jié)，資料規(guī)整

第五篇：淺談高中歷史教學(xué)中的問題討論式教學(xué)法

淺談高中歷史教學(xué)中的問題討論式教學(xué)法

【摘要】隨著新課程改革的開展和深入，問題討論式教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，成為當(dāng)代教學(xué)法中的一朵奇葩。問題式教學(xué)法可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在實(shí)施過程中也應(yīng)遵循問題創(chuàng)設(shè)的原則，講究問題設(shè)置的方式

【關(guān)鍵詞】問題式教學(xué)，新課程，歷史教學(xué)，課堂效率

隨著課改的不斷深入，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。新的教育理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)主動獲取知識的能力、分析和解決問題的能力、交流合作能力。

新課程在我省已經(jīng)實(shí)施近四年，但我們通過隨堂聽課，與廣大教師和學(xué)生座談交流了解到，教師的教育理念有較大轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為有很大改觀。但也存在一些不足之處，比如教與學(xué)的雙邊活動不夠協(xié)調(diào)，學(xué)生主體作用發(fā)揮不很充分，這就需要從根本上解決教師怎么教、學(xué)生如何學(xué)的問題。針對這個(gè)實(shí)際問題，我結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在調(diào)節(jié)教學(xué)和誘思探究教學(xué)理論的基礎(chǔ)上探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)模式――“問題討論式教與學(xué)法”教學(xué)模式。

由問題而進(jìn)行思考，由思考而提出問題，是青少年學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，問題式教學(xué)法在歷史教學(xué)中可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且可以誘發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑和思考，開發(fā)學(xué)生潛能，起到事半功倍的課堂教學(xué)效果。如何在課堂中開展問題式教學(xué)？在實(shí)際教學(xué)過程中，我們重點(diǎn)探索課堂問題設(shè)計(jì)的有效性，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)施，取得了一些好的教學(xué)效果。

例如：《近代反侵略、求民主》的《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，傳統(tǒng)的教學(xué)問題設(shè)計(jì)是：1.戰(zhàn)爭前中西方社會的情況怎樣？2.鴉片的輸入有什么危害？3.林則徐怎樣禁煙？4.鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過怎樣？5.中國戰(zhàn)敗的原因是什么？這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，也不能使學(xué)生掌握歷史分析的基本理論和方法，因而也就不能發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力。？如果改為這樣的問題設(shè)計(jì)：1.中國落后于西方的根源是什么？2.鴉片戰(zhàn)爭的根本原因是什么？3.是否認(rèn)同“鴉片戰(zhàn)爭中中國戰(zhàn)敗是必然的”觀點(diǎn)？4.“落后應(yīng)該挨打”、“落后必然挨打”的觀點(diǎn)中，你贊同哪一種？為什么？通過這樣的“史論結(jié)合”，既加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和理論的傳授，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的氛圍。

歷史問題應(yīng)建立在學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)上。接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種不同形式，不能因強(qiáng)調(diào)后者而排斥前者，而是應(yīng)將兩者優(yōu)勢互補(bǔ)。

因此，問題式教學(xué)過程中必須將教師對知識的講授和學(xué)生對問題的探究有機(jī)地統(tǒng)一于歷史問題之中。教師通過點(diǎn)撥示范，將大難點(diǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，然后指點(diǎn)迷津，教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，指導(dǎo)學(xué)生啟動思維，主動思考解決問題的途徑和方法。解答教師設(shè)計(jì)的問題，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生從分析問題的條件入手。為此，教師進(jìn)行問題教學(xué)過程中，既要設(shè)計(jì)好問題，又要有明確指向的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與發(fā)展學(xué)生思維能力的有機(jī)結(jié)合。

例如：在高中必修二《古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》的第一課《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》中，我采取了自學(xué)―（學(xué)生）提問―解答的方法教學(xué)。學(xué)生們提出的問題令人刮目相看，諸如1.中國古代土地制度到底有哪些？2.古代農(nóng)業(yè)政策？等。這些問題都透視出學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”，并要求做到質(zhì)疑要注重前提，解決要注重方法，這不僅加深了學(xué)生對教材的理解，而且也使學(xué)生的創(chuàng)新意識及自主探究能力得到了提高。

問題討論式教學(xué)法在課堂實(shí)踐中的設(shè)置方式是多種多樣的，但也必須遵循一些基本原則。

問題設(shè)計(jì)必須具有科學(xué)性和較高概括性。一個(gè)“好問題”應(yīng)是教師在對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材準(zhǔn)確理解和掌握后提出的，應(yīng)是明確而具體的，便于學(xué)生領(lǐng)會要求。如果題目偏離教材過多，設(shè)問過大，涉及的內(nèi)容過多，學(xué)生將難以把握。如教師在設(shè)計(jì)羅斯福新政的措施時(shí)，如將其分解為金融問題、工業(yè)問題、農(nóng)業(yè)問題、失業(yè)問題，不僅切合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，又能化解問題難度，也使問題明確而具體。

問題設(shè)計(jì)要適合于學(xué)生的知識水平和智力水平?！昂脝栴}”應(yīng)有一定的難度，答案是簡單的“是”與“否”的問題應(yīng)在設(shè)問中盡量避免，但同時(shí)又不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平，問題的設(shè)置要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生經(jīng)過努力能夠回答。教師也可以通過鋪墊降低問題難度，幫助學(xué)生解答。

問題設(shè)計(jì)必須能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。學(xué)生是課堂的主體，因此設(shè)計(jì)問題時(shí)必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等重要因素。即使教師設(shè)計(jì)的問題本身質(zhì)量不錯(cuò)，但如果形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥，學(xué)生未必積極參與，這將大大降低課堂的效率。因此學(xué)生興趣是教師設(shè)計(jì)問題必須考慮的因素。如在分析俄國農(nóng)奴制改革的背景時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題“19世紀(jì)中葉，處在農(nóng)奴制下的俄國是怎樣的一種社會狀況？如果你是當(dāng)時(shí)俄國的一位考察員，你在進(jìn)行社會考察后將如何回復(fù)亞歷山大二世？”通過將問題生活化，有利于激發(fā)學(xué)生興趣。

提問要注意知識的前后聯(lián)系。專題式課程結(jié)構(gòu)下的高中歷史教材內(nèi)容多，跨度大，頭緒雜，因此，設(shè)問時(shí)還要注意知識的前后聯(lián)系，既要注意章節(jié)之間的聯(lián)系，也要注意專題之間的聯(lián)系，還要注意中外歷史的聯(lián)系。對同類歷史問題，可以打破章節(jié)的界限，放在一起進(jìn)行設(shè)問，使問題式教學(xué)法在幫助學(xué)生形成縱橫交錯(cuò)的歷史知識體系方面發(fā)揮其獨(dú)到的作用。例如：在講授《羅斯福新政》時(shí)可以與中國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制、蘇聯(lián)的新經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行比較設(shè)問；而在講述《中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動》與《近代中國思想解放潮流》時(shí)聯(lián)系必修Ⅰ《近代中國反侵略、求民主的潮流》，形成因果聯(lián)系。

結(jié)語：當(dāng)然，“教學(xué)有法，但教無定”，任何一種教學(xué)模式的推廣和使用都必須因時(shí)間、學(xué)科、內(nèi)容、老師而異，不能生搬硬套，使教學(xué)模式走向教條化。問題式教學(xué)法實(shí)施過程中也應(yīng)遵循問題創(chuàng)設(shè)的原則，講究問題設(shè)置的方式，根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整、改造和完善，這樣才能使問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中煥發(fā)獨(dú)有的藝術(shù)魅力，更好地促進(jìn)高中歷史教學(xué)的改革和發(fā)展。