第一篇：項(xiàng)目式教學(xué)模式下的影視后期合成課程實(shí)踐研究

摘 要：以動(dòng)畫專業(yè)影視后期合成課程中的實(shí)踐教學(xué)為主題，嘗試將實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)，構(gòu)建了影視后期合成課程的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)體系，包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐任務(wù)制定、實(shí)踐團(tuán)隊(duì)構(gòu)架和課程考核評價(jià)。分析與總結(jié)了項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程與教學(xué)成果，即通過項(xiàng)目式教學(xué)驅(qū)動(dòng)穿越課程的邊界、促進(jìn)學(xué)生在合作中成長、促進(jìn)師生專業(yè)能力的共同提升，以期對建立藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：影視后期合成；微電影；項(xiàng)目式教學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類課程偏重教師課堂理論講授和學(xué)生個(gè)體創(chuàng)意的展現(xiàn)，課堂練習(xí)和課程作業(yè)大都圍繞某單一知識點(diǎn)或某一門課程做有針對性的練習(xí)。加上教學(xué)場地、教學(xué)思維、教學(xué)手段的局限，都在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不熟悉市場、不了解綜合性項(xiàng)目的整個(gè)制作過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，“眼高手低”在工作后難以融入團(tuán)隊(duì)。為積極探索實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革，筆者嘗試把企業(yè)微電影制作的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生以工作小組的形式進(jìn)行合作，帶領(lǐng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量地完成微電影的拍攝與制作任務(wù)，并邀請企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通和交流，對其作品給予意見和點(diǎn)評。在教學(xué)過程中借助實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目全面培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、市場溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，可在較大程度上實(shí)現(xiàn)高校教育和市場需求的無縫對接，促進(jìn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐目的

項(xiàng)目式教學(xué)是指將一個(gè)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)過程中來，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)信息、擬定設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目制作并最終評價(jià)制作效果及個(gè)人表現(xiàn)，學(xué)生通過在整個(gè)制作過程中的親力親為，掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。[1]

影視后期合成是我校動(dòng)畫專業(yè)的核心課程，課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握影像合成的技術(shù)原理，在前期和中期制作的基礎(chǔ)上，合成最終的影片及潤色畫面表現(xiàn)。對應(yīng)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)理論，影視后期合成課程的項(xiàng)目式教學(xué)是達(dá)成高層次課程教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，學(xué)生通過參與實(shí)際項(xiàng)目的制作掌握綜合技能，鍛煉解決實(shí)際問題的能力（如圖1）。[2] 項(xiàng)目式教學(xué)的工作方法

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。目前，國內(nèi)大多數(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都通過設(shè)置連續(xù)性、漸進(jìn)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)來加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果，將項(xiàng)目制作融入課堂則是能兼顧理論與實(shí)踐的一種較為成熟的教學(xué)模式。引入課堂的項(xiàng)目通常有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、學(xué)科競賽項(xiàng)目和教師自命題項(xiàng)目。[1]其中，前兩者由第三方提出具體制作要求，而后者則通常是由教師綜合教學(xué)難點(diǎn)和設(shè)計(jì)的需求設(shè)置的虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目。筆者在本文中探討的影視后期合成課程的項(xiàng)目化教學(xué)屬于企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，是針對甲方的具體要求去完成制作，屬于在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開完整實(shí)踐工作的項(xiàng)目教學(xué)模式。[1]

2.1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

影視后期合成課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多門課程知識的技能和在實(shí)踐中解決問題的能力，但扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)是解決實(shí)際問題的有力保證。為了保證順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，該課程采用“先理論，后實(shí)踐；先虛擬項(xiàng)目，后實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目；先機(jī)房教學(xué)，后實(shí)地拍攝與制作”的教學(xué)方式。[3]

我校影視后期合成課程總計(jì)64學(xué)時(shí)，共8周。其中，前6周的教學(xué)設(shè)計(jì)以課堂教學(xué)為主，教師根據(jù)影視合成的關(guān)鍵技術(shù)將課程分成若干個(gè)子課題，如“alpha通道與遮罩”“軌道蒙版”“混合模式”“動(dòng)畫控制”“摳像”“調(diào)色”“穩(wěn)定與追蹤”等。在每個(gè)子課題的教學(xué)中，以講練結(jié)合的方式著重練習(xí)2～3個(gè)重要知識點(diǎn)。最后教師根據(jù)學(xué)生完成的情況點(diǎn)評。

2.2 實(shí)踐任務(wù)制定

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，筆者嘗試導(dǎo)入了與中山市公誠咨詢有限公司聯(lián)合設(shè)定的商業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目“微電影《蛻變》的拍攝與制作”，在課程后2周的時(shí)間集中帶領(lǐng)學(xué)生完成微電影拍攝與制作的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。微電影的主題是：反映公司深化改革的情況，傳遞正能量。中心思想是：以微電影的形式側(cè)面反映分公司深化改革的舉措、基層在深化改革過程中的狀態(tài)及深化改革工作取得的初步成效。整體風(fēng)格：詼諧幽默、積極向上、振奮人心。制作技術(shù)要求是：a.結(jié)合公司的企業(yè)形象和企業(yè)文化定制微電影劇本，展現(xiàn)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性；b.微電影要求時(shí)長8～10分鐘，畫面高清，畫幅統(tǒng)一為16：9。在整個(gè)影片的制作過程中，學(xué)生均有機(jī)會與企業(yè)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人面對面地探討項(xiàng)目制作的各項(xiàng)細(xì)節(jié)問題，并就制作中的技術(shù)問題與指導(dǎo)教師們共同研究和探討解決問題的最佳方案。影片最終完成之后再綜合教師和企業(yè)意見，從微電影的劇本創(chuàng)意、視聽效果、拍攝與后期處理技巧來對影片的效果進(jìn)行綜合判定。[4]

由于此次項(xiàng)目完成的時(shí)間緊迫（實(shí)際制作周期為23天），故筆者作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在與企業(yè)簽訂項(xiàng)目合同后的第一時(shí)間，就根據(jù)企業(yè)的要求和微電影創(chuàng)作的一般方法，列出三個(gè)階段的工作計(jì)劃，并逐一實(shí)施：第一階段是項(xiàng)目前期制作（計(jì)劃10天內(nèi)完成）――教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)甲方提出的劇本初步設(shè)想，結(jié)合公司實(shí)際情況提供劇本方案，根據(jù)甲方反饋的情況修改并確定最終劇本；同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到甲方公司實(shí)地考察，落實(shí)拍攝場地取景安排，并制定出詳細(xì)的拍攝計(jì)劃。第二階段是項(xiàng)目中期制作（計(jì)劃2～3天完成）――學(xué)生分組按照第一階段設(shè)定好的拍攝計(jì)劃及分鏡頭到實(shí)地拍攝畫面素材，同時(shí)采集影視同期聲以備后期剪輯合成使用。第三階段是項(xiàng)目后期制作，即微電影的剪輯合成階段（計(jì)劃10天內(nèi)完成）――每個(gè)小組根據(jù)劇本設(shè)定對采集到的素材進(jìn)行粗剪，集合各小組的粗剪段落，加上片頭片尾及影片配樂，形成完整的影片，經(jīng)教師和學(xué)生共同統(tǒng)一修改后，提交粗剪影片給甲方，待甲方反饋修改意見后，教師與學(xué)生共同完成精剪過程，將最終完成的微電影成片提交給甲方。至此實(shí)踐項(xiàng)目圓滿完成。

2.3 實(shí)踐團(tuán)隊(duì)構(gòu)架

在微電影拍攝與制作的過程中，教師和全體學(xué)生構(gòu)成一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的制作團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師按照微電影拍攝制作的需要分出4個(gè)小組，學(xué)生根據(jù)自己的特長志愿加入不同的小組，并由學(xué)生自定小組負(fù)責(zé)人，每組人數(shù)根據(jù)實(shí)踐任務(wù)工作量不同而有差異。小組各成員在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，完成微電影相應(yīng)場景的劇本修改、分鏡頭設(shè)定、實(shí)地拍攝、剪輯合成的全過程。小組負(fù)責(zé)人一邊負(fù)責(zé)各自小組的工作進(jìn)展和各項(xiàng)拍攝與制作的具體事務(wù)，一邊直接與指導(dǎo)教師溝通。這樣的團(tuán)隊(duì)構(gòu)架保證了整個(gè)制作過程中高效率的溝通與制作，是項(xiàng)目最終按時(shí)保質(zhì)完成的關(guān)鍵保障。2.4 課程考核評價(jià)

課程的考核評價(jià)體系由四部分構(gòu)成，分別是課堂表現(xiàn)、影片效果評價(jià)、小組自評和組內(nèi)互評，它們分別占總評分的20%、30%、20%和30%。其中，課堂表現(xiàn)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生考勤及課堂學(xué)習(xí)情況給出評分；短片效果評價(jià)主要由教師結(jié)合企業(yè)意見以及最終成片的展示效果為每組評分；小組自評主要由組長根據(jù)每組工作量的多少和解決問題的難易程度對自己小組的表現(xiàn)給出自評分；而組員之間的相互評價(jià)則是每個(gè)組員參考工作量、對小組的貢獻(xiàn)程度以及責(zé)任心為組內(nèi)其他成員打分。實(shí)踐證明，這樣的課程考核評價(jià)體系不僅能夠兼顧考評學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐表現(xiàn)，還能發(fā)揮學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相促進(jìn)的作用，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的初期培育。[4] 項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程與教學(xué)成果

微電影《蛻變》的拍攝與制作項(xiàng)目從簽約到提交成片，總共經(jīng)過23天的制作時(shí)間，參與學(xué)生共計(jì)27人。除了按時(shí)保質(zhì)地提交項(xiàng)目成果獲得了甲方的好評外，此次項(xiàng)目式實(shí)踐在教學(xué)研究中也起到了很好的帶動(dòng)和示范作用。

3.1 項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動(dòng)穿越課程的邊界

微電影制作項(xiàng)目涵蓋從前期劇本創(chuàng)意到后期剪輯合成的整個(gè)制作過程，將這種實(shí)戰(zhàn)型、綜合性項(xiàng)目引入課堂，徹底打破了專業(yè)課程各自為陣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將多門課程的知識融匯起來，不僅有助于解決實(shí)際制作中的具體問題從而提高技術(shù)水平，還能將僵化的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的運(yùn)用從而促進(jìn)對知識本身的掌握轉(zhuǎn)化為對創(chuàng)意思維的引導(dǎo)和啟發(fā)。

（1）項(xiàng)目前期制作。這一階段的制作重點(diǎn)是確定文字劇本和分鏡頭劇本，以及在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下實(shí)地考察，以確定拍攝與制作的詳細(xì)計(jì)劃。期間不僅需要?jiǎng)赢媱∽鳌?dòng)畫臺本、視聽語言等多門課程的理論支撐，還能培養(yǎng)學(xué)生的劇本創(chuàng)作能力與項(xiàng)目策劃及實(shí)踐操作能力。

（2）項(xiàng)目中期制作。這一階段的主要工作是遵循“多角度、多景別”的指導(dǎo)原則，完成影像及聲音素材的現(xiàn)場采集工作，需要利用專業(yè)課攝影與攝像、影視廣告等課程中學(xué)習(xí)到的影像拍攝技巧，在視聽語言、影視后期合成、剪輯技巧、音樂制作等課程的理論指導(dǎo)下，采集到豐富多變的畫面素材。學(xué)生在創(chuàng)作過程中主要需考慮三個(gè)方面的問題：一是畫面的呈現(xiàn)方式，即如何組合多角度拍攝的影像素材使得同一場戲的畫面表現(xiàn)更加豐富，避免刻板單一的畫面效果；二是畫面組接技巧，即每一個(gè)鏡頭、每一場戲之間如何無縫銜接、過渡自然，最終能夠一氣呵成地表達(dá)出既定的影片主題；三是拍攝技巧，即通過現(xiàn)場測光、監(jiān)控等方法盡可能地保證拍攝到的素材可用，另外盡量使用同品牌、同型號的設(shè)備拍攝，以減少不同設(shè)備采集到的素材存在較大色差的問題，增加后期處理的難度和工作量。

（3）項(xiàng)目后期制作。在采集到大量畫面和聲音素材的基礎(chǔ)上，參考前期劇本和分鏡頭的設(shè)定，依靠影視后期合成、剪輯技巧、片頭設(shè)計(jì)與特效、聲音制作等專業(yè)課程的方法支撐，完成微電影的初剪，并根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的意見反饋完成影片的精剪、合成與特效制作、片頭片尾制作、全片調(diào)色以及影片配樂的全部工作。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在合作中成長

項(xiàng)目實(shí)踐通過創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索和嘗試，改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生由之前的孤立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ餍〗M的模式，每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)特長在小組中擔(dān)任起導(dǎo)演、編劇、攝影、監(jiān)制、剪輯、配音、合成、特效制作等工作，每一個(gè)學(xué)生都有自己負(fù)責(zé)的工作任務(wù)，并且成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在通過完善自己和協(xié)助他人來發(fā)揮自己能量的過程中，學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識得以增強(qiáng)，個(gè)人與集體得以共同成長。特別是學(xué)生在與企業(yè)負(fù)責(zé)人、與指導(dǎo)教師一對一的不斷探討中，掌握了綜合性項(xiàng)目的整個(gè)制作過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。[5]

3.3 項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)師生專業(yè)能力的共同提升

在整個(gè)微電影制作的過程中有三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)決定了影片質(zhì)量的高低，即劇本的創(chuàng)意與寫作、素材的拍攝與采集以及后期的剪輯與合成。特別是影片后期合成與剪輯工作，是項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的重要階段，包含技術(shù)含量最高和難度最大的知識點(diǎn)，是決定最終影片效果的核心部分。師生共同努力，經(jīng)過不斷的實(shí)驗(yàn)和嘗試，最終通過影片節(jié)奏的把握、片頭片尾的制作和影片配樂的出色制作達(dá)成了影片理想的視聽效果，而師生影視后期制作的專業(yè)能力也得到了直接的鍛煉和顯著的提升（如圖2）。

結(jié)語

首先，在影視后期合成課程的課堂講授與實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，引入微電影制作實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，極大地調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的熱情，使師生在積極主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐的過程中獲得了最大的提升與成長。其次，這種教學(xué)方法更強(qiáng)調(diào)知識的多元性、跨學(xué)科性、教學(xué)體系的完整性，極大地鍛煉了學(xué)生結(jié)合實(shí)際解決問題的實(shí)踐能力。最后，在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)模式由單向傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教師和學(xué)生都被有機(jī)地聯(lián)系起來，拉進(jìn)了師生間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，也豐富了教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，在后期合成課程教學(xué)中使用項(xiàng)目式教學(xué)模式，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，初步打通了應(yīng)用型人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的障礙，為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了新的思路和參考。

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郭磊（1978―），男，陜西西安人，西安理工大學(xué)博士研究生，電子科技大學(xué)中山學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，主要研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)與虛擬設(shè)計(jì)。

張春紅（1982―），女，福建永定人，四川大學(xué)碩士研究生，電子科技大學(xué)中山學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，主要研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)。

第二篇：影視后期合成項(xiàng)目單元化教學(xué)模式研究初探

《影視后期合成》項(xiàng)目單元化教學(xué)模式研究初探

[摘要]隨著信息化的進(jìn)一步加快,多媒體技術(shù)特別是影視相關(guān)技術(shù)的發(fā)展達(dá)到一個(gè)前所未有的高度。為適應(yīng)市場的需求,影視包裝專業(yè)在各高職院校迅速開設(shè),并成為相對熱門的專業(yè),而《影視后期合成》作為影視包裝的專業(yè)主干課程,在其課程體系中發(fā)揮著支柱性的作用,本文針對該課程教學(xué)模式進(jìn)行初步的探討,以求引玉。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué) 影視合成 包裝 教學(xué)模式

目前大量的電影、電視以及廣告作品使用了后期合成技術(shù),相關(guān)的后期合成技術(shù)已成為電影、電視和廣告制作工藝和標(biāo)準(zhǔn)。影視動(dòng)畫行業(yè)是非常有發(fā)展前景的行業(yè),目前大量的電影電視作品使用了后期技術(shù),后期合成技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛。隨著國內(nèi)電影、電視、廣告業(yè)的發(fā)展,業(yè)界對后期制作人才的需求越來越大,影視后期行業(yè)從業(yè)人員供不應(yīng)求;另一方面,由于中國與國際影視行業(yè)市場開始接軌,要求從業(yè)人員必須具備更加專業(yè)化的專業(yè)技術(shù)和更高的從業(yè)素養(yǎng)。

《影視后期合成》是影視包裝專業(yè)核心課程,同時(shí)也是學(xué)習(xí)《Maya》《影視動(dòng)畫》《影視動(dòng)畫綜合案例制作》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)?，F(xiàn)有影視包裝專業(yè)授課模式仍以講授和演示為主,學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足。影視包裝專業(yè)方向定為影視動(dòng)漫和網(wǎng)站設(shè)計(jì)方面,教師實(shí)踐方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對較差,學(xué)生能力與工作崗位所需要的實(shí)踐能力要求有較大的差距。如果與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)采用項(xiàng)目單元化教學(xué),將企業(yè)已完成的項(xiàng)目或者計(jì)劃實(shí)施的項(xiàng)目用于教學(xué)中,并且將項(xiàng)目進(jìn)行單元?jiǎng)澐?結(jié)合所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進(jìn)行每個(gè)單元的講解,可以讓學(xué)生所學(xué)的理論知識得到充分的實(shí)踐化。

具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題。

《影視后期合成》針對影視后期、廣告制作從業(yè)人員的能力需求而設(shè)置,打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,以職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主線,徹底打破原有課程的理論教學(xué)體系,突出課程的應(yīng)用性和操作性。一方面充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施,引入行業(yè)專業(yè)制作實(shí)訓(xùn)與仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,廣泛開展實(shí)訓(xùn),另一方面,開展校企合作,聯(lián)系一些相關(guān)企業(yè)或單位成立本專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生對工作崗位所需要的相關(guān)專業(yè)能力與實(shí)踐能力有一個(gè)充分的認(rèn)識和了解。

在平時(shí)的教學(xué)過程中,打破原來理論授課與實(shí)驗(yàn)分開教學(xué)模式,采用項(xiàng)目單元化的方法,對一些項(xiàng)目單元進(jìn)行剖析。依據(jù)影視后期合成的制作流程,分為前期的創(chuàng)意單元與后期制作單元兩個(gè)大的單元。在前期創(chuàng)意單元中,結(jié)合影視合成的鏡頭語言、客戶需求分析、故事版制作、創(chuàng)意原點(diǎn)表現(xiàn)風(fēng)格等相關(guān)理論知識,給予系統(tǒng)講解。在后期的制作單元,分為概念設(shè)計(jì)單元、分鏡故事版單元、三維模型設(shè)計(jì)制作單元、材質(zhì)貼圖燈光單元、分鏡動(dòng)畫單元配樂合成單元幾個(gè)部分,依據(jù)每一部分,結(jié)合項(xiàng)目所需要的專業(yè)知識進(jìn)行講解。在講解過程中,穿插理論知識,讓學(xué)生在制作項(xiàng)目單元的同時(shí)學(xué)會了理論知識,不需要機(jī)械的記憶,同時(shí)制作出的項(xiàng)目單元讓學(xué)生們頗有成就感,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)關(guān)注影視廣告行業(yè)的動(dòng)向,為學(xué)生們分析當(dāng)前流行熱播影視作品的主要制作技術(shù),合成方法等,開闊學(xué)生的視野,及時(shí)了解在相關(guān)行業(yè)中專業(yè)知識的應(yīng)用。在學(xué)期末大作業(yè)中,設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的題目,采用項(xiàng)目引導(dǎo)的方法,按照項(xiàng)目制作的流程讓同學(xué)們自行分組,并選出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和藝術(shù)總監(jiān)來負(fù)責(zé)項(xiàng)目的進(jìn)度和藝術(shù)質(zhì)量,以達(dá)到良好的實(shí)踐鍛煉效果,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

通過校企合作開展人才技能培養(yǎng)。在專業(yè)設(shè)置方面,以市場需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)專業(yè)性技能人才,學(xué)以致用。另一方面,校企合作共建專業(yè)實(shí)習(xí)基地,除專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)合格外,實(shí)踐要求必須達(dá)到“上崗標(biāo)準(zhǔn)”,讓學(xué)生參與到項(xiàng)目的制作環(huán)節(jié)中,并建立團(tuán)隊(duì)意識,共同研究項(xiàng)目,感受企業(yè)工作氛圍,提高適應(yīng)能力。實(shí)施方案方法:

(1)在平時(shí)教學(xué)過程中,引入企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目,將項(xiàng)目單元化,把影視后期合成相關(guān)的實(shí)踐知識及理論知識與實(shí)際應(yīng)用情景結(jié)合在一起,將學(xué)習(xí)具體化。著重講解了電視包裝、影視特效、電視廣告、動(dòng)畫短片等方面的專業(yè)知識并進(jìn)行各階段流程的高強(qiáng)度專業(yè)化訓(xùn)練,利用簡單實(shí)用的項(xiàng)目單元講解一些基礎(chǔ)知識,達(dá)到活學(xué)活用的效果,再利用大的商業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練,按照公司制作流程進(jìn)行安排和要求。同時(shí)逐步引入企業(yè)項(xiàng)目,分解項(xiàng)目開發(fā)流程,將學(xué)生編成項(xiàng)目小組,讓學(xué)生跟隨產(chǎn)品完成進(jìn)度完成各自項(xiàng)目,最終按項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)的原則進(jìn)行教學(xué)上的課程考核,并從商業(yè)化和產(chǎn)品質(zhì)量的角度最終對產(chǎn)品的市場價(jià)值進(jìn)行評價(jià)。

(2)企業(yè)參與課程設(shè)置。將企業(yè)文化融入課堂教學(xué),將學(xué)歷教育與企業(yè)需求人才培訓(xùn)相結(jié)合,學(xué)用結(jié)合,活學(xué)活用,即學(xué)即用。

(3)充分調(diào)研影視后期合成市場人才需求狀況,堅(jiān)持技術(shù)和藝術(shù)并重的方針,不能局限于軟件的學(xué)習(xí),應(yīng)全方位素質(zhì)提高。

(4)實(shí)訓(xùn)過程中為學(xué)生提供真實(shí)仿真的實(shí)習(xí)環(huán)境和場所,讓學(xué)生了解并熟悉整個(gè)工作流程?；虬才艑W(xué)生到公司實(shí)踐,讓學(xué)生對后期制作的流程環(huán)節(jié)有充分的認(rèn)識,了解自己的不足和努力方向,達(dá)到事半功倍的效果。

實(shí)施計(jì)劃:

(1)與企業(yè)聯(lián)絡(luò)開展合作,將相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)傳媒公司,影視后期合成廣告公司的相關(guān)專業(yè)知識及制作流程嵌入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中。

(2)聘請企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師,采取導(dǎo)師工作室制度,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作,增加商業(yè)氣息和使用價(jià)值,學(xué)生作品更有使用價(jià)值和市場價(jià)值。

(3)組織專業(yè)任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)訓(xùn)教學(xué)的相關(guān)記錄,提出建議和解決方案,以備不斷改進(jìn)和完善。同時(shí)組織老師參加專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn),到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐,提高業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(4)根據(jù)以上方案的實(shí)施,總結(jié)出利弊,然后再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況編寫相關(guān)研究報(bào)告。

總結(jié):項(xiàng)目化教學(xué)是未來應(yīng)用性課程的發(fā)展方向,也是拉近學(xué)校和企業(yè)、學(xué)習(xí)和就業(yè)之間距離的行至有效的方法。文章針對《影視后期合成》做一初步探討,以求在項(xiàng)目教學(xué)中取得一定的效果,進(jìn)而在相關(guān)課程中進(jìn)行推廣,達(dá)到觸類旁通的目的。

參考文獻(xiàn):

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第三篇：新課程下問題情境式教學(xué)模式研究

新課程下問題情境式教學(xué)模式研究

一、問題的提出

學(xué)習(xí)是師生交流互動(dòng)的活動(dòng),傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式以教師講解為主,學(xué)生被動(dòng)接受和機(jī)械練習(xí)為輔，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重,個(gè)性和特長難以得到更大程度的發(fā)展。新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而探究式總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問題。創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境引導(dǎo)學(xué)生探索備受教師的關(guān)注。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

學(xué)習(xí)是一個(gè)在獲取知識的過程中培養(yǎng)技能的綜合性過程,因此只有學(xué)習(xí)親自參與對知識的認(rèn)識和探索過程，才能進(jìn)一步形成技能。學(xué)生參與活動(dòng)的積極主動(dòng)程度直接影響這學(xué)習(xí)效果,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,就是將化學(xué)知識與學(xué)生實(shí)際感受有機(jī)的結(jié)合,呈獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)看得見、摸得著的教學(xué)背景，它可以是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活材料，也可以是本學(xué)科的問題，還可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對知識的渴望和追求，而且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了一種積極的情感體驗(yàn)，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.源于生活，化學(xué)問題俯首可得

化學(xué)源于生產(chǎn)生活，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題的能力。

［案例1］“鐵和鐵的化合物”問題情境的設(shè)計(jì)

教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋果顏色有什么變化，誰能知道其中的奧秘呢？

生:描述生活中感受 教師：紅褐色你想到了什么物質(zhì)?發(fā)生變化有說明了什么呢?

生:Fe3+溶液為黃色,是不是含有Fe3+呢?

生:剛開始沒有,一段時(shí)間后變化說明Fe3+是由Fe2+生成的……

案例評析:為學(xué)生提供生活中可以感知的學(xué)習(xí)情境。由此為話題有的說也敢說,思維逐漸活躍,在教師的引導(dǎo)下,把生活中的現(xiàn)象與所學(xué)化學(xué)知識聯(lián)系來分析認(rèn)識新的知識.2.依據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。

運(yùn)用學(xué)生已有的知識去研究新知識，是探究學(xué)習(xí)的重要策略之一。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在未知與已知之間找到某種相似，建立關(guān)聯(lián)，由此類比遷移得出新問題，從而確定探究方向。

同時(shí)，在學(xué)生提出問題后，還要啟發(fā)學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行比較和評價(jià)，從中選出適合自已研究的問題，使學(xué)生的思維盡快地集中到探究要解決的問題上。

例如學(xué)生比較愛聽故事，將知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來。

［案例2］“氯氣的性質(zhì)”問題情境的設(shè)計(jì)

教師：在第一次世界大戰(zhàn)中，協(xié)約國與同盟國在比利時(shí)伊普爾展開激戰(zhàn)，1915年4月22日，前線戰(zhàn)場突然一片寂靜，德國突然停止了大炮的轟擊，法國的士兵得以從陰暗的戰(zhàn)壕中走了出來，打算吸幾口新鮮空氣，舒展一下疲憊的身驅(qū)。走出來的人中忽然發(fā)現(xiàn)德軍陣地那邊升起一團(tuán)團(tuán)黃綠色的煙霧，這一人來高的云團(tuán)循著傍晚的微風(fēng)向協(xié)約國的法國陣地徐徐吹來，誰也不知是怎么回事。當(dāng)氯氣毒氣煙霧像潮水一樣源源不斷飄來時(shí)，大群大群的士兵很快被熏得東倒西歪，眼睛睜不開、鼻子被嗆得喘不過氣來，喉嚨像是被什么東西燙了似的。許多士兵滿地打滾，另一些人則閉著眼睛狂叫亂跑。一名軍官難受得抓爛了自己的脖子。士兵找不到上司，軍官們找不到部下，衛(wèi)生兵自顧不暇。幾分鐘之內(nèi)，長達(dá)幾公里的陣地籠罩了一片恐怖。協(xié)約國全線潰退，1萬多人中毒，德國人乘勝前進(jìn)了幾公里。這就是震驚世界的第一次毒氣戰(zhàn)。

學(xué)生在聽故事的同時(shí)也了解了化學(xué)物質(zhì)的一些性質(zhì)，如何避免類似的事情發(fā)生？如何更好的應(yīng)用化學(xué)物質(zhì)呢？順著學(xué)生這樣的疑問帶著學(xué)生進(jìn)入化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生加深對知識的理解。中學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣?；谶@一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐表明，通過學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。

［案例3］鈉與水的反應(yīng)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

［實(shí)驗(yàn)組織］

設(shè)問：1.鈉全在水面上逐漸變??？

2.鈉會熔成閃亮的小球？

3.么溶液最后全變成紅色？

在實(shí)驗(yàn)過程中老師只要稍加點(diǎn)拔，就可以把學(xué)生的思維引向深入，為學(xué)生深刻理解本節(jié)知識創(chuàng)造了條件。另一方面，學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深入細(xì)致的觀察，獲得大量的感性知識，然后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行思維加工，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍。經(jīng)常進(jìn)行這種思維訓(xùn)練，可以顯著提高學(xué)生抽象思維的能力。

四問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探究知識的思維過程總是從問題開始的，一個(gè)好的問題能夠較好地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建新知識的問題情境，以喚醒學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望和智慧，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，.1．問題情境的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,有利于知識的遷移形成。既要讓學(xué)生通過思考能夠體驗(yàn)成功，又要具有一定的目標(biāo)取向，如一些能形成認(rèn)知沖突、引起爭論，能化抽象為形象、化難為易，能將認(rèn)知一步步引向深入的問題等，去引導(dǎo)學(xué)生思維和探究。

2．問題情境的設(shè)計(jì)要有層次。如果問題太簡單，沒有“嚼頭”，學(xué)生就提不起學(xué)習(xí)的興趣；相反，問題若太難，學(xué)生的思維無法層層遞進(jìn)，即使充滿解決問題的信心，但最后仍將被迫放棄，難以取得應(yīng)有的效果。所以，問題的梯度和難度要適中，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能讓學(xué)生“力所能及”地加以解決，以利于知識的再現(xiàn)和正遷移。

3．問題情境的設(shè)計(jì)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的根本，問題的設(shè)計(jì)要重在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，從不同途徑、用不同方法去探索；或啟發(fā)學(xué)生打破常規(guī)，運(yùn)用新思路、新方法去分析解決；或提供充分的感性材料，誘導(dǎo)學(xué)生對事物表象的分析以認(rèn)識其實(shí)質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧向上，具有民主氣氛的氛圍。這樣學(xué)生才敢問，另外教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，從不敢問到大膽問，從簡單的問題到有一定質(zhì)量的問題，在問的過程中必然伴隨著學(xué)生思維的不斷發(fā)展。我們要讓問題走進(jìn)學(xué)生的頭腦，對學(xué)生進(jìn)行有意識的、有針對性的提問訓(xùn)練，這樣就會強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，也就會訓(xùn)練學(xué)生的思維。對于教師的問題要有一定的開放性，從不同角度，不同方式，也可以穿插其它學(xué)科的知識設(shè)計(jì)。如，“如何用精鹽和水為反應(yīng)物，在家庭條件下設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，制取家用消毒液？”“含有10個(gè)電子的粒子有哪些？”“用Cu為源料來制取CuO的方案有哪些，最好的是哪個(gè)？”等等。開放性問題具有一定的探索性，引發(fā)性，有拋磚引玉的功能，可以啟迪學(xué)生的思維。

4．問題情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和分析解決實(shí)際問題的能力?！疤骄康膯栴}不僅僅來源于書本，也來源于學(xué)生接觸的社會生活實(shí)踐”。許多司空見慣的生活與生產(chǎn)實(shí)際，蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識，但學(xué)生往往不善于加以聯(lián)系。教師要多挖掘一些與生產(chǎn)、生活實(shí)際乃至科技前沿相關(guān)的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，“使學(xué)生在特定背景中進(jìn)行建構(gòu)認(rèn)知活動(dòng)”，學(xué)用結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，強(qiáng)化科學(xué)、技術(shù)、社會的教育，促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)知識內(nèi)化為分析和解決實(shí)際問題的能力。

5．問題情境的創(chuàng)設(shè)要重在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難和指導(dǎo)科學(xué)探究方法，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面，要從引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析與解決問題入手，著眼于探究學(xué)習(xí)方法的啟迪與指導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會探究，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力；另一方面，要營造寬松的氛圍，讓學(xué)生提出不同見解甚至是錯(cuò)誤見解，使學(xué)生敢質(zhì)疑、善質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。

第四篇：《績效管理》課程實(shí)踐教學(xué)模式研究

《績效管理》課程實(shí)踐教學(xué)模式研究

吳蕊

（廣東技術(shù)師范學(xué)院

廣州）

摘要：《績效管理》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的人力資源管理專業(yè)課程，因此有必要建立包括案例教學(xué)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等模式的實(shí)踐教學(xué)體系。本文探討了該門課程實(shí)踐教學(xué)體系中案例教學(xué)的模式，以期對人力資源管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的研究有所裨益。關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；案例教學(xué)；績效管理；人力資源管理

Abstract: Performance Management is a more practical specialized course of Human Resource Management.It is necessary to build a practical teaching system including case teaching, internship, graduation project and other patterns.This article discusses the case teaching in the practical teaching system of Performance Management to contribute to the research of practical teaching of Human Resource Management.Key Words: Practical Teaching, Case Teaching, Performance Management, Human Resource Management

吳蕊，女，（1982-），遼寧撫順人，助教，廣東技術(shù)師范學(xué)院管理學(xué)院人力資源管理系教師，研究方向?yàn)榭冃Ч芾怼⑴嘤?xùn)與開發(fā)等。聯(lián)系方式：*** Rachel_7@163.com 廣東省廣州市天河區(qū)中山大道293號廣東技術(shù)師范學(xué)院管理學(xué)院人力資源管理系，510665

《績效管理》是人力資源管理專業(yè)的必修課程，也是整個(gè)人力資源管理專業(yè)課程系統(tǒng)中的核心。由于人力資源管理專業(yè)的實(shí)用性和操作性特點(diǎn),構(gòu)建《績效管理》課程實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的。案例教學(xué)是20世紀(jì)初由哈佛大學(xué)首創(chuàng)并進(jìn)行推廣的，主要應(yīng)用于商學(xué)院行政管理人才的培養(yǎng)，是實(shí)踐教學(xué)體系中的重要模式。因此探討《績效管理》課程實(shí)踐教學(xué)體系中的案例教學(xué)模式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)，是指教師將現(xiàn)實(shí)生活中具有代表性的事例提供給學(xué)生互相學(xué)習(xí)和討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的做法是就某個(gè)現(xiàn)實(shí)的企業(yè)管理問題進(jìn)行背景介紹，然后指出其存在的問題和面臨的困境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂討論，沒有唯一正確的答案?！敖o他們 特定的事實(shí)、原始材料(在現(xiàn)實(shí)生活中,從這些資料或信息中必須作出決策),要求他們想象性地站在現(xiàn)實(shí)決策人的角度或位置從這些資料或信息中逼真地和有益地作出結(jié)論?！?/p>

二、《績效管理》課程教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)的必要性

1、案例教學(xué)有利于學(xué)生更好的理解和掌握績效管理相關(guān)理論

績效管理是一門理論和實(shí)踐都很強(qiáng)的課程，所以學(xué)生首先應(yīng)理解和掌握績效管理的相關(guān)理論，如績效管理的三大目的、四大環(huán)節(jié)和五項(xiàng)關(guān)鍵決策。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往只注重理論知識的講授,學(xué)生為了應(yīng)付考試,對理論知識的掌握往往是死記硬背。案例教學(xué)是有針對性地運(yùn)用理論知識去分析解決實(shí)際問題,它不僅要求學(xué)生知其然,而且要知其所以然,從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。而且案例教學(xué)縮短了課本理論知識和現(xiàn)實(shí)情景的差距，對于一些學(xué)生尤其是對社會和企業(yè)缺少了解的學(xué)生，純粹的課堂理論教學(xué)使得他們興趣大大降低，而案例使得一些抽象的理論變得通俗易懂，也讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用。另外，案例教學(xué)可以使課堂內(nèi)容變得更加生動(dòng)和豐富。當(dāng)案例被引入到課堂教學(xué)以后，而實(shí)實(shí)在在的案例也變得更有說服力，通過教師深入淺出的講解使得整個(gè)課堂內(nèi)容飽滿。

2、案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力

由于案例教學(xué)的特殊性,它要求學(xué)生學(xué)會分析案例,從中發(fā)現(xiàn)問題并擬定方案,然后參與課堂討論,交換意見,形成有創(chuàng)意的方案,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。案例問題的解決方案可能有多種,由于案例教學(xué)非常重視其結(jié)論的思考過程及解決問題的方法,因此可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，如發(fā)現(xiàn)與抓住問題、分清輕重主次、擬定針對性的各種解決問題的方案、權(quán)衡與抉擇、總結(jié)與評估等。此外案例教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力，包括：（1）自學(xué)能力（快速閱讀、做筆記、抓要點(diǎn)、列提綱、演繹與歸納等）；（2）人際交往能力（書面與口頭表達(dá)、辯論與聽取、小組的組織與管理等）等各方面。

3、案例教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，也能提高教師的教學(xué)水平傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“灌輸式”為主的講授很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)積極性不高。而案例教學(xué)大多采用與實(shí)際生活緊密相連的事例,要求學(xué)生以當(dāng)事人身份身臨其境地解決問題,從而能促進(jìn)學(xué)生積極思考,主動(dòng)探索,認(rèn)真參與案例討論,大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn), 這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,達(dá)到良好的教學(xué)效果。而且案例教學(xué)使教師根據(jù)所講授的內(nèi)容，去選擇最新最好的案例去想方設(shè)法取得更好的教學(xué)效果，有利于教師教學(xué)水平的提高。因此，案例能為學(xué)習(xí)集體提供一個(gè)共同的關(guān)注焦點(diǎn)，一個(gè)取長補(bǔ)短、互相啟發(fā)的機(jī)會。大家聚集在一起，就同一問題各抒己見，交流辯論，共同提高，這是一個(gè)十分難得的機(jī)會。

4、《績效管理》課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，而現(xiàn)有的教學(xué)條件限制了實(shí)踐教學(xué)

績效管理是人力資源管理專業(yè)的必修課程，也是整個(gè)人力資源管理專業(yè)課程系統(tǒng)中的核心，其內(nèi)容緊貼企業(yè)績效管理的實(shí)際，因而實(shí)踐性非常突出。學(xué)生除了應(yīng)掌握績效管理的理論，更重要的是掌握績效管理的基本技能和專業(yè)技能，這是由社會需求所決定的。因此，績效管理的教學(xué)過程應(yīng)該注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、注重學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)績效管理的課程特點(diǎn)，我們必須樹立教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的理念，必須重視采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出更符合課程要求的教學(xué)模式。最理想的教學(xué)模式是建立績效管理的實(shí)踐教學(xué)體系，但是目前由于各種原因，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地等方面的條件有限，不能很好的滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，無法有效的開展實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)，所以案例教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了這些方面的不足。

三、案例教學(xué)的具體實(shí)施

案例教學(xué)總的實(shí)施原則應(yīng)當(dāng)是：統(tǒng)籌兼顧、有條不紊、靈活把握。對于案例的運(yùn)用,教師必須首先明確其主要目標(biāo)； 其次教師在教學(xué)活動(dòng)中必須履行管理者的角色,將教學(xué)活動(dòng)步驟化,分步實(shí)施過程控制與管理；最后對于學(xué)生在案例分析過程中可能遇到的問題,進(jìn)行系統(tǒng)化講解和歸納總結(jié),真正給予學(xué)生強(qiáng)大的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。案例教學(xué)具體實(shí)施過程如下：

1、選擇案例

首先，選擇的案例應(yīng)具有典型性。在備課過程中要對案例的內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，以尋找和所學(xué)內(nèi)容最適合的案例，也易于學(xué)生領(lǐng)會和接受。通過選擇典型的案例，讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，取得更好的學(xué)習(xí)效果。典型的案例在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生對知識的掌握事半功倍。

其次，選擇案例時(shí)應(yīng)注意針對性。針對不同的授課對象，可以在案例的內(nèi)容上和難易程度上有針對性的選擇。比如對本科生，要選擇有一定難度的績效管理的案例讓他們來分析和討論；而對于?？粕?，則要選擇一些易于理解、或便他們參與進(jìn)去的一些案例。

再次，案例最好具有趣味性。在準(zhǔn)備案例的過程中要選擇一些生動(dòng)有趣的案例，這樣教學(xué)效果會更好。一旦學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，在以后的學(xué)習(xí)過程中就會變得更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)的效果會更好。比如讓學(xué)生對西天取經(jīng)團(tuán)隊(duì)中唐僧師徒四人進(jìn)行績效評價(jià)，引起了學(xué)生討論的興趣，取得了非常好的課堂教學(xué)效果。

2、案例教學(xué)的具體方式

（1）分組討論法?？冃Ч芾碚n程內(nèi)容的案例教學(xué)，絕大多數(shù)采用這種方式，如目標(biāo)管理法、標(biāo)桿管理法、360度考核法等案例討論。在課堂上，首先可以把班里的學(xué)生分成不同的小組，將案例書面材料發(fā)放下去。這個(gè)階段的并不是為了就案例中所處形勢和建議取得一致意見，而是通過相互交流與討論，促使每個(gè)小 3 組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化對案例的分析。接下來每個(gè)小組派代表發(fā)言，匯總該小組的討論意見。在這個(gè)過程中，教師要不斷對課堂討論的方向加以指點(diǎn),把討論的方向引導(dǎo)到正確的軌道。教師可以使用三種不同的方法促進(jìn)案例討論的展開：一是完全的自由式；二是完全的控制式；三是取其中,既有自由展開,又有適當(dāng)控制。值得注意的是教師在課堂上提出的問題應(yīng)該是具有藝術(shù)性的,這對于討論具有舉足輕重的作用。

（2）情景模擬法和角色扮演法?？冃Ч芾淼囊徊糠纸虒W(xué)內(nèi)容可以采用此類方式，如績效評價(jià)方法的操作、績效溝通和績效反饋面談的實(shí)施等。在課堂上，可以對案例中的一些環(huán)節(jié)進(jìn)行情景模擬，設(shè)置相關(guān)的情景，讓學(xué)生置身其中，在有限的時(shí)間和空間里對一些具體操作流程有一些切身的體會，從而加深他們對所學(xué)內(nèi)容的體會和理解。如在學(xué)習(xí)績效評價(jià)方法中的比較法時(shí),可以模擬按照評價(jià)要素評價(jià)員工績效的操作過程。另外，也可以通過不同人員的角色扮演來加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。比如在學(xué)習(xí)績效反饋面談的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演面談的雙方即部門管理者和員工，將失敗的面談案例和成功的面談案例表演出來，讓學(xué)生直觀地感受到績效反饋面談應(yīng)注意的問題。

3、對案例進(jìn)行歸納總結(jié)

此階段通常由教師對課堂討論的全過程進(jìn)行歸納、評估，對各組或全班形成的共識進(jìn)行概括。進(jìn)行案例教學(xué)是為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知和理解，讓課堂內(nèi)容變得更加豐富和充實(shí)。根本目的是為了讓學(xué)生理清頭緒，更好的掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識。同時(shí)，在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而通過教師對案例教學(xué)過程中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以更好的讓學(xué)生明確案例的要點(diǎn)，全面把握所學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。還要讓學(xué)生明確地知道：案例的結(jié)論,在討論中并不重要,重要的是摸索得出結(jié)論的途徑與過程。

四、案例教學(xué)中遇到的問題

雖然案例教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)《績效管理》課程有很大的幫助,但在實(shí)際的案例教學(xué)過程中遇到了一些問題,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、適合案例教學(xué)、高質(zhì)量的績效管理案例較少

案例教學(xué)活動(dòng)能否成功的開展,其關(guān)鍵就在于案例教學(xué)過程中所采用的案例質(zhì)量。從教師來說,案例的選擇以及編寫是影響案例教學(xué)水平提高的關(guān)鍵因素。但是在搜索案例的過程中，很難找到績效管理方面的案例，比如績效計(jì)劃的案例根本就找不到。而個(gè)人編寫案例需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，工作強(qiáng)度很大，基本上做不到。因此如果選擇的案例過于簡單,課堂討論就不夠充實(shí)；如果選擇的案例過于復(fù)雜也會導(dǎo)致同樣的后果。一旦發(fā)生這兩種情況,教師就不得不在課堂上唱獨(dú)角戲,或只與一兩個(gè)學(xué)生探討分析某些問題。這樣的課進(jìn)行兩三次以后,就會失去對學(xué)生的吸引力,學(xué)生們也會失去參與討論的積極性。

2、案例教學(xué)對教師和學(xué)生的要求較高

首先，筆者是從高校到高校的人力資源管理專業(yè)教師,不具備企業(yè)人力資源管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于績效管理案例中涉及的情境、環(huán)節(jié)和條件把握不足,因而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)過程中,有時(shí)會覺得力不從心。其次，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生大多是高中生直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生大都是高中畢業(yè)直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的,對于企業(yè)沒有感性認(rèn)識,因而在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的時(shí)候,就是完全的紙上談兵,不能從企業(yè)運(yùn)營的客觀實(shí)際出發(fā)來考慮問題,更妄談能夠提出切合實(shí)際的解決問題的辦法。因此，教師和學(xué)生雙方都不具備對于企業(yè)的感性認(rèn)識,在案例教學(xué)中,難以形成很好的討論氛圍,難以激發(fā)思維火花,對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及進(jìn)行創(chuàng)新思考等能力的培養(yǎng)都很不利。

總之,案例教學(xué)是適應(yīng)社會的迫切需要,培養(yǎng)人力資源管理實(shí)用型人才的一種行之有效的方法，是實(shí)踐教學(xué)的重要模式。案例教學(xué)的應(yīng)用不僅使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的績效管理理論知識來參與虛擬的績效管理實(shí)踐活動(dòng),同時(shí)還提高了學(xué)生對績效管理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,有利于構(gòu)建有機(jī)的《績效管理》課程實(shí)踐教學(xué)體系。

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第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目式商務(wù)英語協(xié)作學(xué)習(xí)與教學(xué)模式研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目式商務(wù)英語協(xié)作學(xué)習(xí)與教學(xué)模式

研究

2011-06-01 16:03:15 來源： 評論：0 點(diǎn)擊：1

3第9卷第5期2010年lO月常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Changzhou Vocational College of Information TechnoloKgVO1．9NO．5Oet...第9卷第5期 2010年lO月

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)

Journal of Changzhou Vocational College of Information TechnoloKg VO1．9NO．5 Oet．2010 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目式商務(wù)英語協(xié)作學(xué)習(xí)與教學(xué)模式研究 曹蘭

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院江蘇常州213164)摘要：以高職教育需要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育理念出發(fā)，在建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，開發(fā)基于

行業(yè)臉業(yè)的典型職場商務(wù)活動(dòng)的教學(xué)項(xiàng)目，認(rèn)真探究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與商務(wù)英語課程教學(xué)有效融合，創(chuàng)建真實(shí)、動(dòng)態(tài)、開

放的教學(xué)模式和自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)的平臺，以培養(yǎng)具有校本特色的符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高品質(zhì)國際商務(wù)人才。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：項(xiàng)目；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號：H 319．3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1672-2434(2010)05-0028-03 Study on Project-based Colaborative Leaming and Instruction M odel of Business English under Network Environment CAO Lan(School of Foreign Languages，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)Ahmaet：Highlightingthe educational philosophy that higher vocational education should meet the demands oflocal economic develop。

merit，and under the gnidance of constructivism learning theory and project·based learning theory，the paper is to study how to develop teaching and learning pr~ects based on the typical business activities in local industries，how to integrate comput el"，network with business course instructions，how to create real，open and dynamic instruction model，and autonomous and collaborative learningplatform，thus cultivating co llege—featured，regional economy developmen t co nform ed an d qualified international business talents．

哆wonk：network environment；pr~ect；collaborative learning；instruction model O 引言

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化不斷加速，中國經(jīng)濟(jì)越來越融 人全球經(jīng)濟(jì)，中國與世界各國的人員、貨物和信息等 方面的交流已越來越頻繁，與此相適應(yīng)，對各高校的 商務(wù)英語人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式也提出了挑戰(zhàn)，促使各高校在商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法 上不斷探索和改革。與此同時(shí)，以電子信息網(wǎng)絡(luò)技 術(shù)為代表的高新技術(shù)不僅縮短了國際間商務(wù)交流的 距離，提高了國際商貿(mào)活動(dòng)的效率，而且在培養(yǎng)國際 商務(wù)人才的教育領(lǐng)域也扮演著非常重要的角色，這 在很大程度上為滿足培養(yǎng)精通國際商務(wù)人才的教育 需求提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。

然而，商務(wù)英語雖然作為一門獨(dú)立的學(xué)科已發(fā)

展成為包括國際貿(mào)易、金融、營銷、管理、旅游、物流、銀行、會計(jì)等在內(nèi)的課程體系，?但是目前各高校 收稿日期：2010-06-28 基金項(xiàng)目：2008年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項(xiàng)目(08SJB7500016)；江蘇省“青藍(lán)工程”資助項(xiàng)目成果之一

作者簡介：曹蘭(1971一)，女，副教授，碩士，從事研究方向：英語語言學(xué)、英語教學(xué)、ESP教學(xué)研究

第9卷第5期 曹蘭：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目式商務(wù)英語協(xié)作學(xué)習(xí)與教學(xué)模式研究 的商務(wù)英語課程設(shè)置仍局限于外貿(mào)英語課程和一般 商務(wù)用途英語課程(EGBP)，各高校在設(shè)置國際商 務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和商務(wù)英語課程時(shí)難于預(yù)測市場對 人才需求的變化，往往導(dǎo)致人才與需求之間的脫節(jié)。由于商務(wù)英語內(nèi)容的廣泛性，在學(xué)校的有限教學(xué)時(shí) 間內(nèi)無法做到面面俱到，因此，教學(xué)活動(dòng)必須考慮到 條件約束，在此基礎(chǔ)上尋求教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)效果的 最大化實(shí)現(xiàn)。

基于上述分析，本文嘗試探究以區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì) 特色為背景，以具體的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的國際商務(wù) 活動(dòng)為基礎(chǔ)，建構(gòu)開放、職業(yè)、系統(tǒng)的典型教學(xué)項(xiàng)目，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，創(chuàng)新人、機(jī)／網(wǎng)絡(luò)、教材 的聯(lián)通與循環(huán)式教學(xué)手段，實(shí)施教師主導(dǎo)課堂教學(xué)、學(xué)生主體實(shí)踐操練、網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)等多樣化教 學(xué)方法，培養(yǎng)出具有校本特色的符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展 需求的高品質(zhì)國際商務(wù)人才。1 研究的概念與理論基礎(chǔ) 1．1 核心概念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目式商務(wù)英語協(xié)作學(xué)習(xí)及教學(xué)模 式研究涵蓋三個(gè)核心概念。

1)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下”是指利用最新信息技術(shù)架

構(gòu)，由電腦、教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)／網(wǎng)絡(luò)資源等要素組成 的雙向、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，凸顯網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息 資源開放性、教學(xué)資源的豐富性、教學(xué)資源易獲取 性、教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容的可控性與 自主性、以及人機(jī)、人際、人網(wǎng)交流的穩(wěn)定性和安全 性等特點(diǎn)； 并促進(jìn)教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富 教學(xué)手段和方法，整理實(shí)時(shí)、真實(shí)的商務(wù)英語教學(xué)內(nèi) 容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果；同時(shí)也增強(qiáng)了教 學(xué)的外部促進(jìn)作用，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化作用，轉(zhuǎn)變 學(xué)生的認(rèn)知方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生 利用信息技術(shù)作為新的認(rèn)知工具，開展自主、探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效果。2)項(xiàng)目式商務(wù)英語教學(xué)是指從真實(shí)的區(qū)域經(jīng)

濟(jì)發(fā)展出發(fā)，進(jìn)行廣泛、深入的調(diào)研，以典型的涉外 行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的國際商貿(mào)活動(dòng)為模型，開發(fā)基于某企業(yè) 或某產(chǎn)品的仿真國際商貿(mào)活動(dòng)的教學(xué)項(xiàng)目，提高教 學(xué)內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)崗位要求的匹配度，提升教學(xué)內(nèi) 容的開放性、真實(shí)性和職業(yè)性，從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競 爭力和從業(yè)后的適應(yīng)性與自我發(fā)展能力。3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供以行業(yè)為界定的各類商務(wù)專業(yè)詞 匯、情境表達(dá)方式和樣篇等語料支持；為學(xué)生提供音 頻或視頻的商務(wù)交際活動(dòng)素材；為學(xué)生提供超文本 和超媒體鏈接，拓展自主學(xué)習(xí)面；為學(xué)生提供師生、生生的交流平臺，互通信息，共同探討問題，解決問 題等。1．2 理論基礎(chǔ)

1)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派 的一個(gè)重要分支，它認(rèn)為人的知識不是由外界刺激 直接給予的，而是外界刺激與認(rèn)識主體內(nèi)部心理過 程相互作用的結(jié)果；知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助他 人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方 式獲得的。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會 話”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”等對意義建構(gòu)的重要作用。學(xué)生 是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，獲取知識 的多少，取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識 的能力，教師只是起到幫助和促進(jìn)作用。[1 2)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)理 論是將學(xué)習(xí)融人解決問題與產(chǎn)品開發(fā)過程的學(xué)習(xí)理 論。它注重合作、創(chuàng)造、展示、交流，讓學(xué)習(xí)者在“做 中學(xué)”，是提高學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新和合作能力進(jìn)行課外 自主學(xué)習(xí)的有效載體。

從建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵 來看，兩者顯然能夠?yàn)楸狙芯刻峁?qiáng)有力的理論支 持。它們的核心概念契合了開放式、系統(tǒng)性、職業(yè)化 國際商務(wù)人才培養(yǎng)的需求，也為商務(wù)英語課程教學(xué) 改革明示了方向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目式商務(wù)英語協(xié)作學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的架構(gòu)

建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論順應(yīng)了商 務(wù)英語課程的特點(diǎn)即應(yīng)用性、操作性和交際性，? 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)又使得創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境搭建項(xiàng) 目平臺成為可能。對于本研究來說，要解決的核心 問題是：在建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論指 導(dǎo)下，如何將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與商務(wù)英語課程有效融合，創(chuàng)建真實(shí)、動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)模式和自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)的平臺。

2．1 校企合作，開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)本著高職教育應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的 人才培養(yǎng)理念，通過走訪企業(yè)、問卷調(diào)查、各媒體人 才需求信息等渠道，充分調(diào)研長三角區(qū)域涉外企、事 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2010年1O月

業(yè)單位的用人需求，分析涉外職業(yè)崗位的知識要求、職業(yè)技能要求等，努力與該區(qū)域、地方的知名企業(yè)建 立合作關(guān)系，并聘請企業(yè)專家和一線經(jīng)驗(yàn)豐富的從 業(yè)人員協(xié)同專業(yè)教師，共同開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容。首 先，選擇長三角地區(qū)典型行業(yè)或產(chǎn)業(yè)作為教學(xué)實(shí)踐 的背景；其次，開發(fā)與該行業(yè)或產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品進(jìn)出口相關(guān) 的國際商務(wù)教學(xué)項(xiàng)目；再次，以典型進(jìn)出口產(chǎn)品為載 體，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)任務(wù)，凸顯高職商務(wù)人才的 培養(yǎng)理念即教、學(xué)、做一體。教學(xué)項(xiàng)目源自真實(shí)的國 際商務(wù)交際活動(dòng)，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變化，每 年進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，充分體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、開放性以及動(dòng)態(tài)變化。_3 2．2 利用虛擬技術(shù)。實(shí)施課程教學(xué)

為縮短學(xué)校教學(xué)與實(shí)際職業(yè)崗位之間的距離，幫助學(xué)生提高對就業(yè)崗位的適應(yīng)性，課堂教學(xué)中采 用微觀虛擬技術(shù)，通過教學(xué)環(huán)境布置，模擬國際商貿(mào) 活動(dòng)情境，虛設(shè)公司辦公室、業(yè)務(wù)談判室、產(chǎn)品推薦 現(xiàn)場等場景，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，以長三角對外經(jīng) 貿(mào)領(lǐng)域的紡織、地板和機(jī)械行業(yè)為背景，成立虛擬公 司，建構(gòu)虛擬公司內(nèi)部各職能部門，要求學(xué)生模擬職 員身份，進(jìn)行國際商貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)操作。通過虛擬 技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生在仿真的職業(yè)情境中進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)中練，在練中學(xué)，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以工作任務(wù)為 學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，以實(shí)際情況進(jìn)行模擬，把課堂變成仿真國 際商務(wù)職場。

2．3 基于網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)踐協(xié)作學(xué)習(xí)

充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富課程網(wǎng)站。把 與課程相關(guān)的教學(xué)資源放到課程網(wǎng)站上，方便學(xué)生 充分了解課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等。學(xué)生可以有效安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇適合自己 的實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法。利用課程網(wǎng)站的大容量和開 放性，在網(wǎng)站上提供與本課程相關(guān)的支撐性知識，如 涉外商務(wù)談判、商務(wù)旅游、國際金融等；同時(shí)在課程 網(wǎng)站上為學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接，以便學(xué)生了解 實(shí)時(shí)的商務(wù)知識和信息。

結(jié)合課程的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo) 作用，利用課程網(wǎng)絡(luò)提供的支撐性知識和網(wǎng)絡(luò)鏈接，安排學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、結(jié)對子、組團(tuán)隊(duì)等協(xié)作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能 力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程知識與技能向職業(yè)崗位技能 的有效遷移，不斷提升自身的自我發(fā)展能力。2．4 應(yīng)用信息技術(shù)，提高課程教學(xué)實(shí)效 信息技術(shù)的應(yīng)用為提高商務(wù)英語教學(xué)效能提供 了可靠的技術(shù)支撐。首先，教師可以利用信息技術(shù) 制作立體、多維的教學(xué)PPT，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的平面性，引人音頻、視頻教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的直觀性、立體性和真實(shí)性；其次，信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng) 教學(xué)的時(shí)空局限性，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教 學(xué)與課外學(xué)習(xí)的有效連接，教師主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自 主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同探究問題解決 方案有效實(shí)施；再次，信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的 課堂師生互動(dòng)模式，有助于實(shí)現(xiàn)人際、人網(wǎng)、人機(jī)的 多渠道、立體式互動(dòng)方式，拓展了教師和學(xué)生的交際 方式；師生關(guān)系也從傳統(tǒng)課堂的主次關(guān)系變?yōu)槠降?的合作關(guān)系，教師不再是學(xué)生獲得知識技能的唯一 源頭；學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多 的實(shí)時(shí)、真實(shí)的動(dòng)態(tài)商務(wù)知識和信息；網(wǎng)絡(luò)的使用還 為學(xué)生之間的資源共享和協(xié)作解決問題提供了很好 的途徑。綜上所述，信息技術(shù)的應(yīng)用，從多層面、多 渠道、多角度為實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語課程教學(xué)目標(biāo)提供了 有效的保證。3 結(jié)束語

培養(yǎng)符合市場需求、滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的 應(yīng)用型復(fù)合型國際商務(wù)人才，是高職商務(wù)英語專業(yè) 的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，可以利用信息網(wǎng) 絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，開 發(fā)基于職業(yè)情境的項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng) 型教學(xué)活動(dòng)，利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作解決問題的能力。參考文獻(xiàn)：

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