第一篇：“討論式教學(xué)模式”研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)材料.

大屯營(yíng)鄉(xiāng)高露學(xué)校

“討論式教學(xué)模式”研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)材料

討論式教學(xué)法是指經(jīng)過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,讓全班或各小組成員圍繞某一中心問(wèn)題,各抒己見(jiàn),發(fā)表自己的看法,并通過(guò)師生間、學(xué)生間的多邊交流,互相探討,以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式。它較好體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。下面就我校半年來(lái)對(duì)“討論式教學(xué)模式”的一些研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、討論式教學(xué)法的特點(diǎn)和作用

使用討論式教學(xué)法組織教學(xué)，教師作為“導(dǎo)演”，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問(wèn)題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。討論式教學(xué)模式的信息交換模式是多元的，如右圖：

從這一模式中我們以了解到討論式教學(xué)法的作用：

1、信息源多，信息的交換量、加工量大，師生獲得的即時(shí)反饋信息快而強(qiáng)。

2、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

3、能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和思維能力。

4、能培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

5、能培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。此外，加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和有效性，有利于新型師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的建立。

二、討論式教學(xué)模式的適用范圍

通過(guò)近半年的研究，我們發(fā)現(xiàn)：討論式教學(xué)法也具有隨意性較強(qiáng)，時(shí)效性難以控制等缺點(diǎn)，因此，我們要根據(jù)教材內(nèi)容、教師的能力及自身特點(diǎn)和學(xué)生的情況，靈活使用討論式教學(xué)法。并不是任何教學(xué)內(nèi)容，任何課型都能用該法組織教學(xué)的。而且運(yùn)用討論式教學(xué)法也不要求堂堂、處處都進(jìn)行討論。討論只是手段，教學(xué)才是最終目的。在小學(xué)階段，該模式更適合在中高年級(jí)使用。

三、討論式教學(xué)模式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

討論式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以教學(xué)問(wèn)題為主線，問(wèn)題是討論的中心，討論始終圍繞問(wèn)題進(jìn)行。它的關(guān)鍵在于教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生參與討論，激發(fā)學(xué)生自己探索，形成自己的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為：討論式課堂教學(xué)模式主要是操作執(zhí)行六種教學(xué)程序，即：前提準(zhǔn)備→質(zhì)疑導(dǎo)入→討論過(guò)程→反饋整理→鞏固提高→拓展延伸。如下圖： 激趣存疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、前提準(zhǔn)備：

課前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的起點(diǎn)行為，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題。要求是：①問(wèn)題要具體，目標(biāo)要明確。②問(wèn)題要有程序性和啟發(fā)性。③深度、難度、廣度要與學(xué)生的知識(shí)和能力水平相適應(yīng)

2、質(zhì)疑導(dǎo)入：

就像一臺(tái)好戲的開(kāi)場(chǎng)鑼鼓一樣，討論前的導(dǎo)入可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，盡快進(jìn)入討論的情境。精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入方式是討論式教學(xué)成功的前提保證。

3、討論過(guò)程

討論過(guò)程的形式多種多樣，我們可以采用：全班討論、小組討論、鄰桌四人討論和同桌討論等；也可以從內(nèi)容層次的角度采用：泛談式討論、探索式討論和辯論式討論。教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生的討論過(guò)程，激活學(xué)生思維。

4、反饋整理

整理過(guò)程的目的是加深并強(qiáng)化全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)討論中出現(xiàn)的各種意見(jiàn)加以去粗取精，提煉升華，形成全體學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)。這對(duì)于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力具有決定性的作用。

5、鞏固提高

該過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用在課堂上獲得的知識(shí)去分析和解決一些知識(shí)性習(xí)題，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。練習(xí)可采用問(wèn)答、板演和書(shū)面練習(xí)等形式進(jìn)行，同時(shí) 我們老師還必須善于抓住學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的一般性問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。

6、拓展延伸

拓展延伸是課內(nèi)知識(shí)進(jìn)一步深化和運(yùn)用的過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為此，我們應(yīng)圍繞重點(diǎn)選擇一些理解性、應(yīng)用性、分析性乃至綜合性習(xí)題，幫助學(xué)生明確解題思路、方法和規(guī)范的格式，形成運(yùn)用知識(shí)的能力，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

四、我校教師的“討論式教學(xué)模式”操作經(jīng)驗(yàn)： 1．營(yíng)造寬松的討論氛圍。

在討論式的課堂中，我們努力營(yíng)造寬松的討論氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一方面，我們教師真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛(ài)心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍；另一方面我們教師給學(xué)生留足敢想、敢說(shuō)的空間。即：不急于告訴學(xué)生正確的結(jié)論，當(dāng)學(xué)生在發(fā)言中有錯(cuò)誤時(shí)，總是想方設(shè)法引導(dǎo)其他同學(xué)參與質(zhì)疑和爭(zhēng)論；而且，我們也盡量避免少數(shù)幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生“壟斷”討論“市場(chǎng)”。

2．教給學(xué)生討論的方法。

討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了必要的“討論方法”指導(dǎo)。例如：發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言？如何評(píng)價(jià)別人的意見(jiàn)？不同的意見(jiàn)如何質(zhì)疑、辯論？小組長(zhǎng)如何組織組員圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論？如何集中意見(jiàn)向全班匯報(bào)？等等。

3．設(shè)置恰當(dāng)?shù)挠懻擃}。

我們認(rèn)為制定課堂討論題要把握好一下幾個(gè)方面：一是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，密切聯(lián)系教學(xué)素材；二是要能溝通多部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，順著學(xué)生的思維發(fā)展，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)過(guò)程；三是難易要適度，接近學(xué)生知識(shí)和智力的“最近發(fā)展區(qū)”；四是容量要適當(dāng)，內(nèi)容要具體；此外，討論題還要有啟發(fā)性、生動(dòng)性、典型性、針對(duì)性。

4．靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠懻摲绞健?/p>

我們目前在討論式課堂教學(xué)中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時(shí)又兼用了一幫一型、組長(zhǎng)輪換型等討論方式。通過(guò)課堂實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：同桌討論適于動(dòng)動(dòng)腦筋相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問(wèn)題，小組討論比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于難度較小的問(wèn)題或臨時(shí)遇到的“冷場(chǎng)”則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點(diǎn)內(nèi)容或解決爭(zhēng)議的問(wèn)題。一幫一型主要用于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)生，組長(zhǎng)輪換型則可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。

5、有機(jī)地調(diào)控討論進(jìn)程。

我們主要是通過(guò)“問(wèn)、觀、聽(tīng)、回”的策略，來(lái)有機(jī)調(diào)控討論的進(jìn)程。教師問(wèn):“你是怎么知道的?”“你的理由是什么?“你能為所講的舉個(gè)例子嗎?”“你能對(duì)你的觀點(diǎn)作出另外的解釋嗎?”等。觀:在討論式教學(xué)過(guò)程中，會(huì)不時(shí)的出現(xiàn)一些問(wèn)題:如一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，可能其他部分學(xué)生在做小動(dòng)作，或者沒(méi)有注意在討論的問(wèn)題上。作為一個(gè)主持者，必須要全面的觀察班級(jí)中的情況，加以引導(dǎo)，確保在討論的過(guò)程中，保持一個(gè)良好的課堂討論氛圍。聽(tīng):我們老師不僅要聽(tīng)學(xué)生發(fā)言中的確切含義，還要聽(tīng)出言下之意。只有仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，才能積極的評(píng)判學(xué)生是否理解正確?；?傾聽(tīng)之后，需要參與討論，即回應(yīng)。回應(yīng)要及時(shí)，對(duì)事不對(duì)人，否則不但破壞教學(xué)中的民主氣氛，而且不利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。

6．避免討論的“假”與“浮”。

我們?cè)谔剿饔懻撌浇虒W(xué)模式時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：有時(shí)候，學(xué)生討論才30秒、l分鐘，有的學(xué)生剛投入，有的還在“嘗試錯(cuò)誤”，教師就一拍手

“好！”“停！”這種“假討論”不可能打開(kāi)思維的閥門(mén)。有時(shí)候，教師不能很好地調(diào)控討論過(guò)程，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地說(shuō)下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，這種“浮躁的討論”也不可能達(dá)到理想的效果。在探索此模式的過(guò)程中，我們邊探索，邊糾正，收到了較好的效果。

在構(gòu)建討論式教學(xué)模式的過(guò)程中，我們深知：討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識(shí)的一種探索未知的教學(xué)方式，如何使這門(mén)技術(shù)更精湛，更臻于完美，我們還將不斷探索。

大屯營(yíng)鄉(xiāng)高露學(xué)校 2009年11月4日

第二篇：討論式教學(xué)模式

討論式教學(xué)模式

這一種模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。在討論的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

這一模式的主要形式是：

（一）導(dǎo)入新課──讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。

（二）初學(xué)新知識(shí)──由學(xué)生去討論和探討新知識(shí)及其規(guī)律，找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

（三）掌握新知識(shí)──由學(xué)生共同討論解決問(wèn)題的方法，理解教材，掌握知識(shí)。

（四）鞏固知識(shí)──由學(xué)生討論鞏固知識(shí)的方法，選定練習(xí)題，并進(jìn)行練習(xí)，教師幫助訂正。

（五）總結(jié)學(xué)習(xí)方法──師生共同討論本課所用的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（六）作業(yè)──由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，九義教材數(shù)學(xué)第八冊(cè)第二單元第二節(jié)：加法的意義和運(yùn)算定律。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）導(dǎo)入新課。

1．讓學(xué)生討論本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方法。2．教師歸納學(xué)生討論的結(jié)果。

學(xué)習(xí)內(nèi)容是：加法的意義及加法的運(yùn)算定律。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用加法運(yùn)算定律。

學(xué)習(xí)方法是：自學(xué)教材，初步嘗試練習(xí)，找出存在的問(wèn)題，分小組討論并初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題向老師提出或交給全班同學(xué)討論解決。

（二）初學(xué)新知識(shí)。

學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，選定練習(xí)題，進(jìn)行初步練習(xí)，找出存在的問(wèn)題。（教師巡視并指導(dǎo)。）

（三）掌握新知識(shí)。

1．小組討論，初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。（教師巡視指導(dǎo)。）2．對(duì)小組不能解決的問(wèn)題交給班內(nèi)討論解決。3．教師幫助解決班內(nèi)不能解決的問(wèn)題。4．師生共同總結(jié)本課學(xué)到的知識(shí)。

加法的意義是：把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，叫做加法。有關(guān)的定義是：相加的兩個(gè)數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。注意的問(wèn)題：一個(gè)數(shù)加上0，還得原數(shù)。加法運(yùn)算定律：（1）加法交換律：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個(gè)加數(shù)，可以寫(xiě)成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識(shí)。

1．學(xué)生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習(xí)。

3．學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)和訂正。

（五）師生共同總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

（六）作業(yè)。

1．選定作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。2．獨(dú)立完成作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。

這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。交互式教學(xué)模式

這一模式主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)與優(yōu)化，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導(dǎo)入新課。教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，由教師進(jìn)行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問(wèn)題。

（三）掌握和應(yīng)用。師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，初步運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

（四）鞏固知識(shí)。運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問(wèn)題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)。師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成，以考查本課的實(shí)際效果。

這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過(guò)程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。實(shí)踐式教學(xué)模式

這一模式主要是針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)而且具備必要條件的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)的。其主要的特點(diǎn)是：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索知識(shí)，掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。例如：九義教材數(shù)學(xué)第二冊(cè)第二單元《厘米和米的認(rèn)識(shí)》，就可以采用這種課堂教學(xué)模式。講座式教學(xué)模式

這一種模式主要是對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧方面的潛在因素進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合

當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)沒(méi)有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時(shí)在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)容

基于以上思考，我們經(jīng)過(guò)研究和探索，提出“四環(huán)節(jié)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生，回歸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的生活性、真實(shí)性、實(shí)踐性。其基本操作程序?yàn)椋?/p>

1、創(chuàng)設(shè)情境 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

2、合作探究

解決問(wèn)題

3、展示交流

內(nèi)化提升

4、回顧整理

拓展應(yīng)用

第一環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”

問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“心臟”，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不明確。而小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出必須在一定的情境中才能有效地實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生關(guān)系和諧、知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學(xué)情境，可以更好的促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。數(shù)學(xué)情境一般有生活情境、問(wèn)題情境、故事情境、操作情境、競(jìng)爭(zhēng)情境和活動(dòng)情境等幾種類(lèi)型。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以備合作探究。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。

這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：

1、創(chuàng)設(shè)情境——激活思維

就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和具體教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以音像、圖畫(huà)、故事、游戲、操作、問(wèn)題等形式，精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。

2、研究情境——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

就是引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合數(shù)學(xué)情境，利用學(xué)生已有的知識(shí)、生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用多種方式或手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并對(duì)數(shù)學(xué)情境中的信息進(jìn)行數(shù)學(xué)化整理，而后指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。注意事項(xiàng)：

1、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要符合學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，要有挑戰(zhàn)性，要能夠激活學(xué)生的思維。

2、數(shù)學(xué)情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價(jià)值的。

3、情境的創(chuàng)設(shè)要能夠使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問(wèn)，并能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)。

4、組織學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題要有明顯的指向性，不宜過(guò)于發(fā)散。

5、情境創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生合作探究提供研究素材，引發(fā)學(xué)生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)：“合作探究，解決問(wèn)題”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而合作能力是當(dāng)今社會(huì)所必備的基本能力之一，在合作交流中可以拓展學(xué)生的思維空間。所以，合作能力的培養(yǎng)必須在課堂上加以落實(shí)，讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，能夠主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略，是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要表現(xiàn)，也是能否將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于實(shí)際的關(guān)鍵所在。

本環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：

1、自主探究——分工合作

就是教師充分利用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，針對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考。在學(xué)生獨(dú)立思考后，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，進(jìn)行小組探究。小組探究要由各小組組長(zhǎng)組織實(shí)施，要求組長(zhǎng)要面向全體，控制全局，明確分工，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)每個(gè)同學(xué)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，探索解決問(wèn)題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。

2、組內(nèi)交流——解決問(wèn)題

就是在分工的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己的解決問(wèn)題的方案，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。同學(xué)之間可以互相對(duì)比，對(duì)爭(zhēng)議性問(wèn)題進(jìn)行探討，小組長(zhǎng)要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補(bǔ)充和完善，不斷修改和提升。把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，小組同學(xué)共同探尋解決問(wèn)題的最佳策略，并形成小組意見(jiàn)。小組推選出小組發(fā)言人，準(zhǔn)備代表小組向全體同學(xué)展示交流小組意見(jiàn)。注意事項(xiàng)：

1、在合作探究這一環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵要讓學(xué)生明確需要研究解決的問(wèn)題，使探究具有指向性和目的性。

2、在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和空間。讓他們帶著自己原有的生活背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。并通過(guò)獨(dú)立思考，與他人交流和反思等活動(dòng)，構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的理解，獲得解決問(wèn)題的科學(xué)方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)圍繞提出的問(wèn)題，發(fā)揮小組每一個(gè)同學(xué)的智慧，要面向全體，避免形成一言堂的格局。切實(shí)注重實(shí)效，避免流于形式。

4、在合作探究過(guò)程中教師應(yīng)該做一名參與者、組織者和指導(dǎo)者，從而及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，做到心中有數(shù)，以便為接下來(lái)的展示交流作好準(zhǔn)備。在參與的過(guò)程中，對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。

5、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的方法與過(guò)程。對(duì)于課堂教學(xué)中無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)指導(dǎo)和引領(lǐng)。第三環(huán)節(jié)：“展示交流，內(nèi)化提升”

合作探究是學(xué)生充分感知的過(guò)程，而展示交流是學(xué)生的感性知識(shí)相互碰撞的過(guò)程。在交流、研討的過(guò)程中，通過(guò)比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)成果，直至達(dá)成共識(shí)，內(nèi)化為個(gè)體解決問(wèn)題的策略，并形成科學(xué)結(jié)論，找出對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題適用的策略。問(wèn)題一旦解決，學(xué)生的思維能力會(huì)隨之發(fā)生變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展都具有促進(jìn)作用。在展示交流的過(guò)程中，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，找到自身價(jià)值的體現(xiàn)，體驗(yàn)利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的成功的愉悅。這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

這一環(huán)節(jié)主要任務(wù)：

1、小組展示——匯報(bào)交流

就是全班學(xué)生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，將各小組在“合作探究”過(guò)程中的成果和質(zhì)疑充分展示出來(lái)。

2、師生探究——內(nèi)化提升

就是在小組交流以后，對(duì)于各小組的研究成果教師和全體同學(xué)共同探究。小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，對(duì)于相同意見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)生不要重復(fù)。在整個(gè)過(guò)程中教師要積極參與，調(diào)控全局，注意在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn)撥提升。不同的小組“合作探究”的質(zhì)疑不盡相同，有的比較簡(jiǎn)單，有的比較復(fù)雜。對(duì)于簡(jiǎn)單的，學(xué)生又能解決的，可以讓其他組的同學(xué)給予幫助加以解決；對(duì)于復(fù)雜的，學(xué)生難于理解的，教師可以采用不同的教育教學(xué)手段先教給學(xué)生分析解決問(wèn)題的方法，提供理論依據(jù)，再讓學(xué)生獨(dú)立解答，然后再探究。這樣一步步趨于問(wèn)題的解決，直至完全解決問(wèn)題。注意事項(xiàng)：

1、教師要對(duì)探究活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行充分估計(jì)，盡可能周密考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況及應(yīng)對(duì)方案，以保證交流活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2、交流的過(guò)程是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學(xué)生真實(shí)的思維狀況，以便對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，讓學(xué)生知道傾聽(tīng)是尊重他人的表現(xiàn)，在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)思考，在思考學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

4、要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，提出不同的解決問(wèn)題策略。引導(dǎo)學(xué)生尊重同學(xué)解決問(wèn)題方法的個(gè)體差異，為學(xué)生的展示交流創(chuàng)造一個(gè)良好的心理安全環(huán)境。

5、要引導(dǎo)全體學(xué)生投入到探索交流中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

6、在交流過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的成績(jī)，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的自信心；當(dāng)學(xué)生取得成果時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。

7、在交流過(guò)程中，教師要發(fā)揮發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和評(píng)價(jià)的甄別、激勵(lì)作用，要注意對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行梳理與提升，給學(xué)生以清晰明確的答案。第四環(huán)節(jié)：“回顧整理，拓展應(yīng)用”

俗話說(shuō)“編筐編簍，重在收口”。一堂課成功與否，結(jié)課很重要。教師要在完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的回顧和歸納，幫助學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。再通過(guò)拓展應(yīng)用檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知理解和運(yùn)用水平。

本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：

1、回顧整理——總結(jié)反思

就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達(dá)到系統(tǒng)知識(shí)的目的。結(jié)合學(xué)生的探究能力，在回顧知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧總結(jié)。

2、深化提高——拓展應(yīng)用

就是在回顧整理之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固。習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性、針對(duì)性、層次性和科學(xué)性。練習(xí)過(guò)程中教師要加強(qiáng)點(diǎn)撥和提升。并適當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)的深化內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立探究，解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。注意事項(xiàng)：

1、在回顧整理的過(guò)程中，重點(diǎn)應(yīng)該放在整理上，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、拓展深化的內(nèi)容要有一定的開(kāi)放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、拓展深化內(nèi)容不宜多，盡量讓學(xué)生在課堂上能完成，切忌占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。

4、拓展深化內(nèi)容不能過(guò)難，不能超出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

5、應(yīng)用要有目的性，要有利于學(xué)生鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。題目要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，著眼于指導(dǎo)思路，有利于方法和技巧的形成。

6、應(yīng)用要有現(xiàn)實(shí)性，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

7、應(yīng)用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

8、應(yīng)用要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給學(xué)生獨(dú)立完成的時(shí)間，讓學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法，形成技能，發(fā)展思維。

9、應(yīng)用評(píng)價(jià)要有發(fā)展性，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用效果要及時(shí)進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，引導(dǎo)矯正，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)展提高。

這種教學(xué)模式的內(nèi)涵是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生自主合作探索新知，再通過(guò)師生共同研討，多向交流，達(dá)到理解知識(shí)、掌握技能、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，強(qiáng)化人與教學(xué)環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)模式只是給教師們提供一個(gè)上課的基本框架，在落實(shí)教學(xué)教學(xué)模式的過(guò)程中，要根據(jù)具體教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師自身的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，靈活運(yùn)用，不宜機(jī)械套用。另外，任何模式都有它的局限性，要使模式適合更多的課型，就需要廣大教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，積極實(shí)踐、大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式模式更加完善和實(shí)用。

第三篇：理性 認(rèn)識(shí)提問(wèn)討論式教學(xué)模式

理性認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)提問(wèn)——討論模式

摘要：素質(zhì)教育的背景下，采用有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是我們首先要考慮的教學(xué)方略。提問(wèn)——討論式教學(xué)模式作為一種比較新的教學(xué)模式，采用它給中小學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了希望與挑戰(zhàn)。本文在充分肯定它給教學(xué)帶來(lái)積極影響的同時(shí)，不斷總結(jié)出它在教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，并從學(xué)生、教師、課堂壞境、教學(xué)內(nèi)容四個(gè)方面提出改進(jìn)對(duì)策，以期獲得最優(yōu)的課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：

課堂教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校發(fā)展的根本保證，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是所有教育專(zhuān)家、校領(lǐng)導(dǎo)、教師共同的追求。課堂教學(xué)除了需要必要的物質(zhì)保障之外，在實(shí)施什么樣的課堂教學(xué)模式上我們還需要不斷地探究?，F(xiàn)在討論的比較多的有講授——接受式、指導(dǎo)——自學(xué)式、提問(wèn)——討論式等。其中就提問(wèn)-討論式而言，它確實(shí)讓我們的課堂變得更加生動(dòng)，如所期待的那樣提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，對(duì)于這一教學(xué)模式，我們還需要有更加理性的認(rèn)識(shí)，它在運(yùn)行中暴露出來(lái)的問(wèn)題不可小覷。我們需要深入調(diào)查研究該模式下的教學(xué)效果，找出存在的問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際并進(jìn)一步提出改進(jìn)的良策。

思維始終是由問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題也是形成師生交往的核心。提問(wèn)—討論模式是合作學(xué)習(xí)與教師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合一種教學(xué)方式，是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一個(gè)或幾個(gè)中心問(wèn)題，發(fā)表自己的看法從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。①這種教學(xué)模式適用于“意見(jiàn)不太一致”的學(xué)科教學(xué)情境，比如語(yǔ)文、歷史、社會(huì)常識(shí)。在這樣的情境中，通過(guò)討論師生之間互相切磋，會(huì)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的交鋒。通過(guò)多方證明，最終形成趨向于準(zhǔn)確可靠的觀點(diǎn)。

一、采用提問(wèn)——討論式教學(xué)的意義

提問(wèn)——討論式教學(xué)在中小學(xué)課堂上已經(jīng)被廣泛采用，備受師生們的歡迎。很多講授課上教師都會(huì)將其穿插在其中。正因?yàn)槿绱耍n堂教學(xué)效果明顯變好，學(xué)生們的課堂參與度也增加了不少。具體來(lái)說(shuō)實(shí)行提問(wèn)——討論式教學(xué)具有如下積極意義。

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲。通過(guò)提問(wèn)，把學(xué)生從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)起他們思考問(wèn)題與參與討論的積極性。優(yōu)秀的教師總是勤于并善于在課堂教學(xué)中巧設(shè)疑問(wèn)，層層遞進(jìn)，深淺適度，靈活多樣的提問(wèn)常常激起學(xué)生的思維興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。②只有學(xué)生們能夠全心參與到教學(xué)中，課堂教學(xué)才是成功的。

2.有助于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。在討論中，學(xué)生會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)存在的錯(cuò)誤或矛盾之處，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)不斷的放棄原先認(rèn)為合理但不正確的觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中學(xué)生除了會(huì)逐步獲得正確的知識(shí)，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能 ①② 韓映雪.《課堂教學(xué)提問(wèn)——討論模式的應(yīng)用研究》（D）.東北師范大學(xué)，2006,5.柳秀梅.《決定一堂課的關(guān)鍵》(M).長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社,2010.137.力，會(huì)學(xué)會(huì)用一種批判的眼光看待學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而不是盲從。

3.鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這一教學(xué)模式要求學(xué)生能夠跟上課堂討論的節(jié)奏，做出快速發(fā)言。每個(gè)學(xué)生的發(fā)言時(shí)間是有限的，需要學(xué)生表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，說(shuō)明好重點(diǎn)，而不是泛泛而談。這一點(diǎn)考驗(yàn)了學(xué)生的語(yǔ)言組織力，也增強(qiáng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4.養(yǎng)成學(xué)生合作的態(tài)度。在討論中，鑒于學(xué)生自身知識(shí)的有限，常常無(wú)法獨(dú)自完成討論的任務(wù)，這時(shí)就需要小組合作，相互之間協(xié)商，仔細(xì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。學(xué)生逐漸會(huì)把學(xué)習(xí)看成合作性的工作，彼此通過(guò)溝通并取得共識(shí)，這無(wú)形中就培養(yǎng)了學(xué)生合作的態(tài)度。

5.有助于提高教師的教學(xué)能力。這一教學(xué)模式的收益者除了學(xué)生，還有教師。能夠幫助教師擺脫傳統(tǒng)講授課觀念束縛，逐步改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升自己的教學(xué)水平。另外，討論課不同于講授課，學(xué)生只是靜聽(tīng)老師的講授，討論課上同學(xué)們更多的是你一言我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)，難免會(huì)出現(xiàn)課堂混亂的狀況。這時(shí)候需要教師有良好的教學(xué)組織能力與協(xié)調(diào)能力，而讓課堂不至于太混亂，這些既是對(duì)教師的考驗(yàn)，又是對(duì)教師的鍛煉。

二、提問(wèn)——討論式教學(xué)存在的問(wèn)題

提問(wèn)——討論式教學(xué)模式是傳統(tǒng)中小學(xué)課堂教學(xué)模式的一種重要補(bǔ)充，它是一種重視啟發(fā)的教學(xué)，而非單純的灌輸，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。在肯定這些成效的時(shí)候，對(duì)課堂進(jìn)行日益暴露出來(lái)的問(wèn)題我們也要予以重視。1.學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量影響較大，需要引起注意。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的一大主體，是良好的課堂教學(xué)效果取得的決定性因素。學(xué)生并非對(duì)所有的問(wèn)題都有濃厚的興趣，也不能保持所有時(shí)刻都積極參與討論；學(xué)生接受知識(shí)水平所限，參與討論的能力也是有限的，無(wú)法把問(wèn)題思考得很透徹；課堂討論很精彩，學(xué)生們基本上很樂(lè)意參與，但是所獲得的知識(shí)比較零散，這就需要學(xué)生課后主動(dòng)去整理、消化，很多學(xué)生做不到這一點(diǎn)。

2.常常集中于幾個(gè)學(xué)生在和教師互動(dòng)，而無(wú)法顧及到所有。目前，我國(guó)中小學(xué)班級(jí)人數(shù)在不斷的減少，但相對(duì)來(lái)說(shuō)人數(shù)還是比較多的。每節(jié)課就40—45分鐘，很難保證每個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法，老師也沒(méi)法和每個(gè)學(xué)生都互動(dòng)到。一節(jié)課常常集中在幾個(gè)同學(xué)身上討論互動(dòng)，長(zhǎng)久下去，將導(dǎo)致一大批“沉默”生。

3.討論問(wèn)題不聚焦，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，而終無(wú)所獲。學(xué)生們思維比較發(fā)散，教師掌控不好，缺乏恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)偏離主題很遠(yuǎn)，而與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)，這樣的課堂效果是不理想的。

4.討論問(wèn)題不深入，浮于表面，使討論課流于形式。教師拋出問(wèn)題后，學(xué)生們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，簡(jiǎn)單自由討論一下，最后主要的還是教師給出結(jié)論。教師也僅僅為了完成課堂教學(xué)任務(wù)而去引導(dǎo)學(xué)生討論，很多時(shí)候會(huì)打斷學(xué)生的討論，這些都并非真正做到著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

5.課堂壞境不理想，影響討論的氛圍。傳統(tǒng)的班級(jí)授課中，學(xué)生的座位排列成“秧田式”，容易造成師生的不平等。教師高高在上，無(wú)形中突出了教師的權(quán)威性，強(qiáng)化了學(xué)生遵從教師言行的心理認(rèn)同，這樣的壞境學(xué)生很難有勇氣去同老師、學(xué)生討論，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生討論的心向。

6.提問(wèn)——討論教學(xué)模式的普及困難。義務(wù)教育作為公共事業(yè)，主要靠國(guó)家撥款支持。鑒于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還不是很高，再加上接受義務(wù)教育的人數(shù)龐大，無(wú)法將班級(jí)人數(shù)控制在很少的范圍之內(nèi)，特別是在不發(fā)達(dá)地區(qū)，班級(jí)人數(shù)規(guī)模更是“巨大”，這樣提問(wèn)——討論式教學(xué)就難以開(kāi)展下去。這種教學(xué)模式只適合在小型班級(jí)中開(kāi)展，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)普及。

三、解決提問(wèn)——討論式教學(xué)模式問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)提問(wèn)——討論式教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們必須結(jié)合實(shí)際調(diào)查分析，找出解決問(wèn)題的對(duì)策，進(jìn)一步改進(jìn)并完善這種教學(xué)模式，以求教學(xué)效果的最優(yōu)化。為此，我們從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、課堂壞境四個(gè)層面來(lái)提出改進(jìn)措施。

1.學(xué)生是提問(wèn)——討論教學(xué)的主要參與者，要讓他們以積極的態(tài)度接受它，并以飽滿的熱情參與到討論中，這樣才會(huì)收到良好的效果。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生良好態(tài)度和品質(zhì)的養(yǎng)成，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不是一味地傳授知識(shí)，而應(yīng)該把學(xué)科知識(shí)的科學(xué)方法與人文精神傳授給學(xué)生。一旦學(xué)生具備良好的態(tài)度和處理問(wèn)題的各種能力，那么自然會(huì)在學(xué)習(xí)中以最佳的表現(xiàn)來(lái)努力思考，并積極參與討論。

2.教師是提問(wèn)——討論式教學(xué)的參與者、組織者、監(jiān)控者，多重角色身份說(shuō)明了教師在這一教學(xué)模式中的重要性。學(xué)校要經(jīng)常培訓(xùn)教師，讓教師對(duì)這一教學(xué)模式有深入的理解，注意該模式下的細(xì)節(jié)。課上教師應(yīng)盡可能與每個(gè)學(xué)生對(duì)話，特別關(guān)注“沉默生”，秉承不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)的理念。教師課前的備課一定要準(zhǔn)備好議題，避免討論內(nèi)容過(guò)于偏離教學(xué)主題，而浪費(fèi)時(shí)間。不要輕易地給學(xué)生總結(jié)討論問(wèn)題的結(jié)論，也不要輕易地打斷學(xué)生的討論，以防止創(chuàng)新的觀點(diǎn)被遏制。教師還需要學(xué)會(huì)用最巧妙的方法來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的載體，教學(xué)內(nèi)容的深淺以及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)是影響課堂上使用提問(wèn)—討論模式的因素之一。只有精選有異議且值得討論的內(nèi)容才會(huì)使課堂討論有意義。另外，要摒棄很多傳統(tǒng)的觀念，比如將考試的重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)講授課來(lái)完成教學(xué)，而不考試的非重點(diǎn)內(nèi)容則可以通過(guò)討論來(lái)完成，這樣來(lái)選擇討論的教學(xué)內(nèi)容是不可取的，要考試的重點(diǎn)內(nèi)容中蘊(yùn)藏著大量的科學(xué)思維方式與人文情懷，更需要通過(guò)學(xué)生們獨(dú)立思考加以吸收。

4、課堂壞境時(shí)時(shí)刻刻都在我們身邊，只有良好的課堂壞境，才會(huì)保證我們的討論課進(jìn)行得很順利。良好的課堂氛圍有助于緩和緊張的關(guān)系，大家才能夠暢所欲言。教師的儀容儀表對(duì)課堂氛圍影響也很大，作為教師更應(yīng)該是和藹可親，面帶微笑。教室里“秧田式”的座位安排也應(yīng)該有所改變，可以改為半圓或圓形的，像會(huì)議室一樣，這樣有助于教師同每位學(xué)生溝通，也可以避免學(xué)生把教師看成“高高在上”的權(quán)威。教室的墻上也應(yīng)該多張貼一些“鼓勵(lì)思考、勤于動(dòng)腦”的圖片和文字。

在肯定提問(wèn)——討論式教學(xué)模式的積極意義的條件下，只有不斷地解決該教學(xué)模式中存在的一些問(wèn)題，進(jìn)一步完善這種教學(xué)模式，良好的教學(xué)效果才會(huì)真正體現(xiàn)出來(lái)，師生才會(huì)真正從這一教學(xué)模式中獲益。參考文獻(xiàn)

[1]韓映雪.《課堂教學(xué)提問(wèn)——討論模式的應(yīng)用研究》（D）.東北師范大學(xué)，2006,5.[2]柳秀梅.《決定一堂課的關(guān)鍵》(M).長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社,2010.137.

第四篇：參與式教學(xué)模式

1.參與式教學(xué)模式的理念：參與式教學(xué)法起源于20世紀(jì)五六十年代的英國(guó)。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是英國(guó)的一些社會(huì)學(xué)專(zhuān)家在國(guó)外進(jìn)行國(guó)際援助性研究的時(shí)候，總結(jié)出來(lái)的一套社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目當(dāng)中來(lái)，才能使援助項(xiàng)目取得成功。后來(lái)引進(jìn)到教育領(lǐng)域中來(lái)，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。即以小組工作、實(shí)物教學(xué)、提問(wèn)、學(xué)習(xí)激勵(lì)與學(xué)習(xí)游戲?yàn)橹饕侄蔚慕虒W(xué)模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而語(yǔ)文的參與式教學(xué)是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師采取小組工作等一系列教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，同時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)和自我反思，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。參與式教學(xué)的價(jià)值：

1、使師生教與學(xué)的觀念得以更新，逐步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”。

學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過(guò)程。它使教育者認(rèn)識(shí)到：課堂上必須注重?cái)[正師生的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)為輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理。它是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識(shí)的過(guò)程。重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、認(rèn)識(shí)能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生也能在參與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：應(yīng)該從為分?jǐn)?shù)而學(xué)的被動(dòng)“受教”轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神而學(xué)。逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2、增強(qiáng)合作意識(shí)、提高交往的能力

學(xué)生參與的過(guò)程是一個(gè)生—生合作、組—組合作以及師生合作的過(guò)程，它使學(xué)生看到了集體的智慧和力量。合作的過(guò)程又是一個(gè)分工合作的組織與交往過(guò)程，這里既有生生交往、師生交往還有學(xué)校與社會(huì)的交往，多種交往使學(xué)生心胸開(kāi)闊，提高了他們待人處事的能力和堅(jiān)韌不拔的意志力。

3、有利于學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

人都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會(huì)的認(rèn)可、肯定、承認(rèn)自己的勞動(dòng)、創(chuàng)造等。學(xué)生主體在參與教學(xué)的過(guò)程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，顯示了自己的個(gè)性特征，發(fā)揮了個(gè)人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值，從而更增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對(duì)自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價(jià)值追求的新目標(biāo)。2.如何實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)：

首先要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，即充分尊重學(xué)生、支持、鼓勵(lì)、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探求知識(shí)而作的言、行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在無(wú)拘無(wú)束的精神狀態(tài)下參與探究學(xué)習(xí)。

其次不把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論直接遞給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們親歷知識(shí)的形成過(guò)程，在些過(guò)程中引導(dǎo)他們自己去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們具有自主探究知識(shí)的能力。

第三是給學(xué)生相關(guān)材料，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中自主地探索知識(shí)，主動(dòng)地感知、理解、抽象和概括知識(shí)，讓知識(shí)真正內(nèi)化到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

第四是在教學(xué)中分小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供良好的情緒醞釀，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)。

最后，要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐這個(gè)“大課堂”中去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐這個(gè)“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發(fā)他們的主體意識(shí)，提升他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。3.如何組織課堂活動(dòng)：

參與式教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征。基于以上觀點(diǎn)，我將模式的基本特征用下圖來(lái)表示。教師活動(dòng)特征：導(dǎo)入興趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點(diǎn)撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展；學(xué)生參與特征：?jiǎn)酒饏⑴c—自讀質(zhì)疑—精讀評(píng)議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三；認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過(guò)程：認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運(yùn)用。當(dāng)然，這種模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?；咀龇ㄓ校海?）導(dǎo)入興趣。語(yǔ)文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》一課前，我將《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》一文的課件和《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》一文的課件重新組合出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了聽(tīng)覺(jué)上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點(diǎn)。

（2）導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學(xué)中的問(wèn)題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點(diǎn)。這些環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中。（3）導(dǎo)引點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會(huì)，先精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語(yǔ)言。（4）導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。（5）導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)花卿》一詩(shī)后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：抓字眼—解詩(shī)題；想意境—明詩(shī)意；反復(fù)讀—悟詩(shī)情。

（6）導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我的課堂教學(xué)水平、教學(xué)效益都在不斷提高。

第五篇：餐桌式教學(xué)模式

“餐桌式”教學(xué)模式

義務(wù)教育階段，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實(shí)施平等、互動(dòng)、和諧、高效的“餐桌式”新型課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，切實(shí)做到了減負(fù)增效。

所謂“餐桌式”課堂教學(xué)模式，就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣。不同于過(guò)去傳統(tǒng)上的“插秧式”課堂教學(xué)模式。“餐桌式”課堂教學(xué)有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案是教師立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而特地為學(xué)生設(shè)計(jì)的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。一份導(dǎo)學(xué)案充分尊重了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、方法的知情權(quán)和參與權(quán)，成為溝通學(xué)生與教材，教與學(xué)的一座橋梁。學(xué)案教學(xué)中教師的備課主要是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。我們采用的方式是：輪流主備——集體討論增刪——形成共案——包科領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)審訂印刷。學(xué)案到手后，各教師在共案上根據(jù)學(xué)情作個(gè)性補(bǔ)充而后施教。

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則主要有：學(xué)生化原則、學(xué)科化原則、問(wèn)題化原則、整合化原則和個(gè)性化原則。學(xué)生化原則是先研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，教師要對(duì)教材進(jìn)行二度創(chuàng)作。學(xué)科化原則是以發(fā)展學(xué)科綜合能力為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)、符合探究知識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)行為，絕不可抹殺學(xué)科的特殊性。問(wèn)題化原則是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新思維并落實(shí)知識(shí)。整合化原則是學(xué)案設(shè)計(jì)必須有效整合各種資源，使之成為集體智慧的結(jié)晶。個(gè)性化原則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題作細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)作引導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)解題思路、方法及知識(shí)規(guī)律作總結(jié)歸納，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等。

二、導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容

學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)研究的知識(shí)與能力目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，用具有可操作性和可測(cè)量性的學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

導(dǎo)學(xué)過(guò)程：溫故互查—自學(xué)感悟—合作探究—匯報(bào)點(diǎn)評(píng)—鞏固訓(xùn)練—拓展延伸，以這六大板塊構(gòu)成了科學(xué)的學(xué)習(xí)流程。整個(gè)流程循序漸進(jìn)，層層深入。自學(xué)檢測(cè)題組、基礎(chǔ)知識(shí)題組、拓展性題組構(gòu)成建構(gòu)知識(shí)的主線，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)再實(shí)踐，掌握知識(shí)，提升技能。學(xué)案使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有案可依，有法可循，學(xué)而有得，實(shí)踐提升，學(xué)習(xí)活動(dòng)明確而不盲目，活躍而不混亂。

關(guān)于課堂活動(dòng)

學(xué)案教學(xué)的課堂活動(dòng)是根據(jù)課前學(xué)案預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行的。即：“溫故互查—自學(xué)感悟—合作探究—匯報(bào)點(diǎn)評(píng)—鞏固訓(xùn)練—拓展延伸”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)回答、主動(dòng)上臺(tái)，對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)不批評(píng)，盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生信心，給學(xué)生機(jī)會(huì)。必須要使學(xué)生“活”起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性。某種意義上講，課堂“越亂越好”，但必須是有組織有計(jì)劃的。教師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，不僅是備課，而且更主要的是備學(xué)生，特別是如何組織課堂。

（一）溫故互查： 此環(huán)節(jié)是對(duì)上節(jié)課或本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。

（二）自學(xué)感悟：教材是學(xué)本，學(xué)案是引導(dǎo)，學(xué)案具體設(shè)計(jì)重點(diǎn)研究的概念問(wèn)題和題例，學(xué)生在閱讀教材中逐項(xiàng)明確，逐題落實(shí)，把預(yù)習(xí)自學(xué)落到實(shí)處。課堂上可直接作自學(xué)檢測(cè)，以展示反饋的手段反映自學(xué)效果，暴露自學(xué)中存在的問(wèn)題。教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)自學(xué)活動(dòng)及時(shí)了解調(diào)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)的差距，為下一環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)作準(zhǔn)備。

自學(xué)感悟中應(yīng)注意以下問(wèn)題：

（1）教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性要強(qiáng)，包括：自學(xué)任務(wù)、時(shí)間、方法、重點(diǎn)、過(guò)程、嘗試

（2）教師在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，重視對(duì)學(xué)生自學(xué)態(tài)度、自學(xué)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。

（3）要重視學(xué)生在自學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的自主探究、質(zhì)疑思考的能力和意識(shí)的培養(yǎng)。

（4）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不必拘泥于課堂，可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情，延伸到課外、家庭，要引導(dǎo)學(xué)生共享家庭資源、社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)館資源等。

（三）合作探究：學(xué)生自學(xué)的困惑和自學(xué)檢測(cè)中暴露的問(wèn)題，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知求教的欲望，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，以一幫

一、兵教兵的方式，解決學(xué)生個(gè)性疑問(wèn)。教師深入小組作進(jìn)一步學(xué)情了解，并隨機(jī)輔導(dǎo)點(diǎn)撥。小組中積極的交流、熱烈的討論、適當(dāng)?shù)谋嬲?，把學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)不斷引向深入。小組學(xué)習(xí)的功用主要是大班教學(xué)小型化、培養(yǎng)了學(xué)生的自助管理能力和面向了全體學(xué)生。

小組學(xué)習(xí)中，應(yīng)注意以下問(wèn)題：

⑴ 組的構(gòu)成：

先有一幫一，再有一小組，小組以優(yōu)、良、中、差六人為宜，優(yōu)化組合，一般采用餐桌式座位以便于小組活動(dòng)。

⑵小組學(xué)習(xí)方式：

一幫一對(duì)口幫教，兵教兵互教互學(xué)，共性疑難全組討論落實(shí)。讓學(xué)生在討論中解疑，辨論中求真，活動(dòng)中互助，合作中提高。使學(xué)生的自學(xué)一直在學(xué)案指導(dǎo)和同學(xué)老師的幫助下進(jìn)行。

⑶小組長(zhǎng)的培訓(xùn)：

小組長(zhǎng)是全組學(xué)習(xí)的靈魂，是幫教同學(xué)的“小先生”。對(duì)小組長(zhǎng)要加強(qiáng)培養(yǎng)，要有目的地組織小組長(zhǎng)進(jìn)行自學(xué)能力的培訓(xùn)、如何當(dāng)好小組長(zhǎng)的培訓(xùn)和拓展性習(xí)題問(wèn)題的培訓(xùn)，使小組長(zhǎng)有能力當(dāng)好小組學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、督查者。同時(shí)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)也是突出培養(yǎng)優(yōu)生、提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

(4)小組學(xué)習(xí)的調(diào)控：

要開(kāi)展組與組的合作與競(jìng)爭(zhēng)；隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效度進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)；要掌握小組學(xué)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)；要重視發(fā)揮小組的幫教功能、檢查糾錯(cuò)功能與德育功能。

（四）匯報(bào)點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)中，展示是手段，反饋是發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練是主線，發(fā)展是目的。對(duì)學(xué)案上的問(wèn)題習(xí)題，學(xué)生都有一個(gè)“自做——交流——總結(jié)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)的效果如何？要作必要的展示反饋。小組問(wèn)題，小組內(nèi)展示；共性問(wèn)題，全班展示?？梢圆捎每陬^回答、表演、圖畫(huà)、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、板演等多種展示方式進(jìn)行反饋。其中板演是一種較常規(guī)、易操作、易交流、較直觀的展示方式。展示反饋的結(jié)果必須通過(guò)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥落到實(shí)處，得到“結(jié)論性”教學(xué)效果。先評(píng)后點(diǎn)，評(píng)中有點(diǎn)，點(diǎn)中有評(píng)。展示的結(jié)果，可以組內(nèi)自評(píng)，可以組與組交叉互評(píng)，可采用小組報(bào)告制度，將展示結(jié)果的正確與否匯報(bào)老師，并督促展示對(duì)象糾正修改。教師在學(xué)生展示與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，巡視展示的內(nèi)容，一方面要甄別對(duì)錯(cuò)，及時(shí)判定；同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)代表性問(wèn)題及學(xué)生思維的亮點(diǎn)，特別要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多元思維及預(yù)設(shè)問(wèn)題之外的生成問(wèn)題。對(duì)于共性問(wèn)題，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥講解，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。對(duì)于思維重點(diǎn)和思維的多元表現(xiàn)，教師要加以激勵(lì)引導(dǎo)，三言兩語(yǔ)點(diǎn)出妙處，使學(xué)生能夠借鑒發(fā)展。

（五）鞏固訓(xùn)練：在進(jìn)行鞏固訓(xùn)練的時(shí)候，發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生互幫互助，不僅能給各種層面的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，也有利于學(xué)生舉一反

三、歸納遷移，還便于教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和分層教學(xué)。例如：在鞏固練習(xí)時(shí)，教師可進(jìn)行同質(zhì)分組，在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就可依據(jù)每一小組學(xué)生的差異設(shè)置學(xué)習(xí)超市，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)、選擇性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能得到滿足。此時(shí)，教師也能集中精力參與某一小組的學(xué)習(xí)或個(gè)別指導(dǎo)。我們平時(shí)常說(shuō)的讓好的吃飽，讓弱的吃了，但在實(shí)際的教學(xué)中很難做到兼顧。而如果發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既可以實(shí)施分層次教學(xué)，又方便個(gè)別輔導(dǎo)。兼顧起來(lái)就要方便許多。

（六）拓展延伸：這一教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)而言，具有較大的難度，但如能讓學(xué)生自由參與探索和創(chuàng)新，讓他們一起遭遇理智的挑戰(zhàn)，不但能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生有更多的發(fā)言的機(jī)會(huì)，能獲取更多的信息。還能讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，珍視與人合作，刻意完善自己。根據(jù)多元智能理論，讓每個(gè)孩子發(fā)揮各自所長(zhǎng)，在小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，往往會(huì)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于課后檢查落實(shí)

（一）檢查導(dǎo)學(xué)案的落實(shí)情況

教師不僅是課堂的組織者，更是課后落實(shí)的監(jiān)督者。導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生提前完成本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，但前提是學(xué)生必須動(dòng)起來(lái)。要使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的主要?jiǎng)恿κ墙處煆?qiáng)有力的監(jiān)督。

（二）督促小組內(nèi)部的自查情況

教師一般很難做到全面監(jiān)督。同時(shí)，也是為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，因此，教師另一個(gè)主要任務(wù)是組織和發(fā)動(dòng)學(xué)生自查。充分利用小組長(zhǎng)的有利條件，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，達(dá)到互幫互查的良好效果。地理學(xué)科可以讓小組長(zhǎng)督促組員預(yù)習(xí)、完成導(dǎo)學(xué)案和課后作業(yè)等。

（三）批閱課后作業(yè)的完成情況

課后作業(yè)是鞏固課堂效果的后續(xù)工程，批閱課后作業(yè)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。每科教師每周至少全批全改兩次課后作業(yè)。

華潤(rùn)希望小學(xué) 2015.08