第一篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力和源泉。小學(xué)語(yǔ)文是教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。作文過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練過(guò)程，作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。怎樣在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)要注重奠基工程

作文是一項(xiàng)綜合性、創(chuàng)造性的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。古人曰：“文貴于新?！睂W(xué)生的作文是否有創(chuàng)新意識(shí)，取決于他們知識(shí)面的寬窄，生活經(jīng)歷是否豐富。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，視野狹窄，或者是寫(xiě)作需要運(yùn)用他塵封的記憶材料，所以小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常?！盁o(wú)話(huà)可說(shuō)”或是沒(méi)有寫(xiě)作興趣。我認(rèn)為，可以從以下兩方面實(shí)施培養(yǎng)小學(xué)生作文創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)工程。、多看。

我國(guó)文壇巨匠魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)作，第一是觀(guān)察。”先生深刻地道出了觀(guān)察對(duì)于寫(xiě)作的重要意義，可以說(shuō)，觀(guān)察是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一項(xiàng)重要的基本功，是獲得寫(xiě)作材料的重要途徑，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生要觀(guān)察的事物很多，有人、動(dòng)物、植物、建筑物，只要是能映入眼簾的事物均可以作為觀(guān)察的對(duì)象。我們可以通過(guò)有目的性、隨意性和無(wú)意識(shí)幾個(gè)方面去培養(yǎng)。如果要觀(guān)察人，要著重觀(guān)察人物的外貌、行動(dòng)，仔細(xì)聽(tīng)其語(yǔ)言，體會(huì)其心理活動(dòng)；觀(guān)察事物，要重點(diǎn)觀(guān)察

事物的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果；觀(guān)察環(huán)境，要重點(diǎn)觀(guān)察一定環(huán)境中的各種陳設(shè)、建筑位置、輪廓構(gòu)造；觀(guān)察景物，要重點(diǎn)觀(guān)察景物的特征，如顏色、狀態(tài)、大小和變化等等。值得注意的是，不論觀(guān)察什么東西，都要要求學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去觀(guān)察，還要用自己獨(dú)特的看法去欣賞，用不同的敘述順序進(jìn)行描寫(xiě)。教師只提供必需的材料，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，盡情發(fā)揮，以便寫(xiě)出文章的新面貌、新風(fēng)格、新形象。只有培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，豐富他們的情感，才能擦亮他們發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能夠從本質(zhì)上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。、多動(dòng)手操作

“知識(shí)是寶庫(kù)，但開(kāi)啟這個(gè)寶庫(kù)的鑰匙是實(shí)踐?！倍魑氖且婚T(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科?？涩F(xiàn)在學(xué)生最大的弱點(diǎn)就是動(dòng)手能力差，與現(xiàn)代人才的素質(zhì)要求相距較大。因此，小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)要強(qiáng)調(diào)情境化。通過(guò)設(shè)計(jì)各種寫(xiě)作情境，讓學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)，在真切、具體的事物刺激下，營(yíng)造學(xué)生原來(lái)未有的經(jīng)驗(yàn)，或者激活學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，如布置學(xué)生做小制作，進(jìn)行小發(fā)明小創(chuàng)造；指導(dǎo)學(xué)生出手抄報(bào)等等。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性，每月可進(jìn)行一次手抄報(bào)評(píng)比，學(xué)校進(jìn)行學(xué)期優(yōu)秀手抄報(bào)、學(xué)年優(yōu)秀小制作、小發(fā)明展評(píng)等活動(dòng)。這不但豐富了學(xué)生的課余生活，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力，還為他們形成良好的心理素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。這樣，有了豐富多彩的生活內(nèi)涵學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)才有了牢固的根基。

二、培養(yǎng)小學(xué)生作文的創(chuàng)新思維要注重口頭作文訓(xùn)練

口頭作文是書(shū)面作文的先導(dǎo)，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我常常通過(guò)

口頭作文的訓(xùn)練形式來(lái)提高書(shū)面作文水平，收到一定的效果。

創(chuàng)設(shè)情景，展開(kāi)想象力。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)有目的地將學(xué)生引入具有一定情景情緒色彩的具體生動(dòng)的場(chǎng)景中，從視覺(jué)、外觀(guān)上吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的興趣濃度。讓學(xué)生全方面、多角度、多側(cè)面地感受形象、動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生要用假設(shè)情景中不同身份的人的口吻用語(yǔ)言口頭表達(dá)出來(lái)。如模擬接待客人、借書(shū)、購(gòu)物、打電話(huà)、幫助老人等等。這種方式不僅適合小學(xué)生好勝、活潑、好奇的心理特點(diǎn)，更能使學(xué)生身臨其境、易找到親身體會(huì)，情感體驗(yàn)，展開(kāi)豐富想象，通過(guò)想象進(jìn)入情景，在腦海中進(jìn)行語(yǔ)言文學(xué)的組織，發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)話(huà)——口頭作文。教師從中因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

創(chuàng)設(shè)情景口頭表達(dá)使聽(tīng)者和說(shuō)者都能享受作文的趣味和快樂(lè)，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生作文的興趣，有利于提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生作文的創(chuàng)新能力要注重課外實(shí)踐活動(dòng)

我們要重視語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)話(huà)、習(xí)作的目的就是為了同別人情感交流、思想交流，達(dá)到某種交際和實(shí)踐的目的，為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)用于生活之中，既能提高語(yǔ)文能力，又能增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐的過(guò)程中也可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1、生活與作文結(jié)合起來(lái)

在豐富多彩的生活中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作技能，是符合學(xué)生的心理規(guī)律和特點(diǎn)的，是與作文教學(xué)目的和要求想適應(yīng)的。作文這件事離不開(kāi)生活，要把生活和作文結(jié)合起來(lái)。教師要有意識(shí)地組織學(xué)生參加一

些貼近自然、貼近生活的活動(dòng)，如參觀(guān)工廠(chǎng)、學(xué)校；訪(fǎng)問(wèn)名人、干部；舉行歌詠比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。只有讓學(xué)生在五彩繽紛的大千世界中觀(guān)察生活，才能更多的吸收感性信息，從而有重點(diǎn)地練筆。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間走向社會(huì)，通過(guò)多種方式為社會(huì)服務(wù)。所有這些課外實(shí)踐活動(dòng)都可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、及時(shí)進(jìn)行作文指導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，加深了對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，提筆才有內(nèi)容和真情可寫(xiě)，才能寫(xiě)出內(nèi)容具體、情感真實(shí)的文章。教師要善于抓住生活實(shí)踐中有意義的內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行作文指導(dǎo)。例如，有一次，有的學(xué)生在上學(xué)時(shí)看到一位老農(nóng)在賣(mài)青蛙，便來(lái)到學(xué)校向我反映。我表?yè)P(yáng)了他的同時(shí)又及時(shí)發(fā)起解救青蛙的行動(dòng)，我適時(shí)調(diào)動(dòng)大家的創(chuàng)造性思維：如何解救青蛙呢？同學(xué)們經(jīng)過(guò)短暫的思考、討論，大家很快來(lái)到街市，勸說(shuō)老農(nóng)放掉了青蛙。我又鼓勵(lì)學(xué)生把這件事寫(xiě)成作文。教師在這一實(shí)踐活動(dòng)中，及時(shí)進(jìn)行作文指導(dǎo)，既提高了學(xué)生的作文水平，又鍛煉了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力。另外，教師應(yīng)該通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，從多種渠道豐富學(xué)生的習(xí)作素材，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的感情，使創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

四、利用命題元素，提高創(chuàng)作能力

這種命題元素，是把學(xué)生的生活劃分為家庭、學(xué)校、社會(huì)、自然和科學(xué)等五個(gè)基本范疇，從每個(gè)范疇中精選出最重要的基本概念和最流行的新概念，作為命題元素，然后從中抽取三個(gè)元素（詞語(yǔ)），并由這三個(gè)元素組成一道作文題?；疽螅孩俦仨毷谷齻€(gè)元素自然

聯(lián)系；②必須有一個(gè)明確的中心；③必須表達(dá)一個(gè)健康主題；④必須不少于四百字（一節(jié)課）。這樣的作文練習(xí)方式，能夠使學(xué)生快速構(gòu)思，促使學(xué)生急中生智，課堂氣氛異?；钴S，從中培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷度，提高了創(chuàng)作能力。

總之，作文教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一種藝術(shù)，它有著固有的原理和方法可循。我們要利用作文這個(gè)優(yōu)勢(shì)載體，多角度、多渠道地引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷提高他們的認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的核心。

參考文獻(xiàn)：

1.田榮俊：《田老師小學(xué)作文》，上海遠(yuǎn)東出版社，1993.2《教材教法研究》：云南教育出版社，2008.

第二篇：淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

西疇縣雞街中心校 儂文秀

[論文概要]: 激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在教育。教師如何挖掘?qū)W生身上隱藏著的無(wú)限創(chuàng)造潛能，源于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程。本文從以下幾個(gè)方面找到了源頭：首先是教師要有創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新的基石，評(píng)價(jià)是培養(yǎng)創(chuàng)新的動(dòng)力等幾方面進(jìn)行探討。在不懈的探索中，無(wú)疑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)探索、求導(dǎo)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生心中的創(chuàng)新之火更加熾熱，思維更加敏捷。

[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新意識(shí) 源于培養(yǎng)

激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在教育。所以我們?cè)谛W(xué)實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，就要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的初步的創(chuàng)新能力擺在素質(zhì)教育的重要位置。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)源于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，教師要在課堂教學(xué)中，抓住教育契機(jī)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，有的放矢地讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)的空間，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

一、教師要有創(chuàng)新意識(shí)

俗話(huà)說(shuō)：沒(méi)有創(chuàng)造力的教師不能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生。在科學(xué)技術(shù)日新月異的變化和社會(huì)生活豐富多彩的影響下，現(xiàn)代兒童變得非常敏感，他們的思維非常活躍，面對(duì)著學(xué)生那一雙雙充滿(mǎn)渴望的眼睛，對(duì)學(xué)生隨時(shí)的提問(wèn)和質(zhì)疑，我們的老師回嫌煩、不置可否？還是及時(shí)評(píng)價(jià)、去積極地幫助他們一起解決呢？要知道，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師本身應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。教師如果沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，那么培養(yǎng)學(xué)生其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力將是無(wú)源之水、無(wú)水之魚(yú)。教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，其活動(dòng)對(duì)象是人，活動(dòng)的目的也盡可能地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。所謂的“師者，人之范也”，除了教師行為方面是模范外，其教師的意識(shí)和能力也是學(xué)生不可缺少的源泉。教師的創(chuàng)新意識(shí)是新思想誕生的 搖籃，是學(xué)生創(chuàng)新能力的母體。因此，教師要加強(qiáng)創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的教育觀(guān)念。汲取最新的教育成果。完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)。在理論學(xué)習(xí)研究中培養(yǎng)教師構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，改革體制、課程、教材、教法評(píng)價(jià)能力等，從而使創(chuàng)新教育滲透于各科教學(xué)中，形成完善的創(chuàng)新教育體系，讓創(chuàng)新教育成為一種意識(shí)、一種思想，滲透在教育教學(xué)中，融化在血液中。創(chuàng)新教育通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄、探索和構(gòu)建一種新的教育理論和模式并使它逐漸豐富和完善。作為教師。我們不僅是傳統(tǒng)文化的繼承者，而應(yīng)是富有創(chuàng)造性的智慧啟迪者，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的共同探索者，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)者。因此，我們不但要當(dāng)好學(xué)生的“保護(hù)”人，而且要及時(shí)肯定學(xué)生學(xué)生的思維成果，即使別出心裁得不太合理，也不要輕易否定，要小心翼翼地保護(hù)好孩子們幼小的心靈，就好象保護(hù)荷葉上的露珠。

二、實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)

陶知行先生說(shuō)過(guò)：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。開(kāi)發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)造廣闊的自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，不能僅僅滿(mǎn)足于對(duì)教材內(nèi)容的掌握，還要為他們提供積極思維的廣闊舞臺(tái)。教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從教材、組合、構(gòu)造、功能等不同角度、不同方式去擴(kuò)散思維，從多種途徑中將求知識(shí)的奧妙，真正培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。允許學(xué)生有不同的想法、看法，鼓勵(lì)他們展開(kāi)思想碰撞，發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀(guān)點(diǎn)，努力使課堂教學(xué)具有開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂處處閃爍著創(chuàng)造的火花。①創(chuàng)建和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)中要有民主意識(shí)，建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有民主、愉悅的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)熱情高漲，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性才會(huì)高。創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境與自主參與的教學(xué)情境，是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。敢于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，為他們提供火花迸發(fā)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生包括后進(jìn)生都敢于充分表現(xiàn)自己，課堂上應(yīng)敢“放”、敢“活”。②讓創(chuàng)造在活動(dòng)中起飛。教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的時(shí)間與空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。如習(xí)作課中題為《未來(lái)的——》，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生有了自己的奇思妙想后，出動(dòng)了創(chuàng)新欲念，有的紛紛說(shuō)出了自己的想法，有的積極寫(xiě)作，還有的甚至還畫(huà)出了自己未來(lái)物品和想象的圖案??，學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)得淋漓盡致，而且還培養(yǎng)了他們積極動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣。③寬容對(duì)待合理的挫折和失敗。應(yīng)該寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)中合理的挫折和失敗，要發(fā)揚(yáng)表?yè)P(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。教師還要肯定學(xué)生在創(chuàng)造過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神，千萬(wàn)不要責(zé)怪、埋怨、冷嘲熱諷，要仔細(xì)分析合理的成分，通過(guò)激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒、體驗(yàn)，充滿(mǎn)信心。只要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，勇于實(shí)踐，大膽改革，就能實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的第一步。

三、質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新的基石

學(xué)起與思，思源于疑，學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)進(jìn)一步去思考。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造多源于疑問(wèn)。每個(gè)學(xué)生心中都有無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”，在教學(xué)中，如果學(xué)生心情舒暢了，思維就會(huì)進(jìn)入最佳狀態(tài)，這時(shí)他們就樂(lè)于思維、敢于質(zhì)疑。在課堂上，教師要以飽滿(mǎn)的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，使其深刻地感受到教師的厚愛(ài)和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，還要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。教師善問(wèn)只是為學(xué)生樹(shù)立了“問(wèn)”的榜樣，而“善待問(wèn)”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供的可能。要采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給以充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂(lè)趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無(wú)數(shù)次的追求。為此，教師要多安排質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，并誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行篩選、評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，學(xué)貴有疑，“疑”是思的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，疑能使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運(yùn)而生，所以教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中形成創(chuàng)新意識(shí)。

四、評(píng)價(jià)是培養(yǎng)創(chuàng)新的動(dòng)力 著名教育家蘇霍姆林斯基這樣論斷：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教師在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，要突出做好學(xué)生的創(chuàng)新出現(xiàn)時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足學(xué)生的這種需要。

①對(duì)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)者要恰當(dāng)?shù)亟o以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，用激勵(lì)的語(yǔ)言、或熱烈的掌聲、或贊許的目光，使學(xué)生充分品嘗獲得成功的快樂(lè)。同時(shí)，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，讓學(xué)生心中的創(chuàng)新火花更加灼熱，在創(chuàng)新的路上走得更穩(wěn)。對(duì)未能達(dá)到預(yù)期效果的學(xué)生，教師一方面要給以肯定性的評(píng)價(jià)，另一方面要及時(shí)以畫(huà)龍點(diǎn)睛般的指導(dǎo)，不能以簡(jiǎn)單的否定。即使是對(duì)那些自以為與創(chuàng)新無(wú)緣的學(xué)生，教師也不能說(shuō)明他們沒(méi)有創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中，要從他們的錯(cuò)誤尋找出一定的思路和創(chuàng)意，給以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使其獲得“我還能行”的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)取創(chuàng)新的動(dòng)力。②寬容性評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。就是在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生偏離主題的、超越“常理”的想法，違背“邏輯”的“駁論”，不要簡(jiǎn)單否定。倘若教師居高臨下，用成人的眼光、成人的思維習(xí)慣去全盤(pán)否定，就扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，澆滅了學(xué)生創(chuàng)新的火花。尤其是學(xué)習(xí)占劣勢(shì)的學(xué)生，有可能從此一言不發(fā)，聽(tīng)之任之。因此，教師通過(guò)寬容性評(píng)價(jià)使不同層次的學(xué)生都獲得自信，享受到創(chuàng)造的歡樂(lè)。③延時(shí)性評(píng)價(jià)，留給學(xué)生創(chuàng)新的空間。在日常教學(xué)中，教師為了充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生思維的積極性，對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是及時(shí)地給以評(píng)價(jià)，如“答得很好”“你太聰明了”“你真棒”，這時(shí)適時(shí)的評(píng)價(jià)確實(shí)在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的積極性，但過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案的問(wèn)題給以終結(jié)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生頭腦中新奇的想法也就難以自由地表現(xiàn)出來(lái)，自然就扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。而延時(shí)性評(píng)價(jià)卻不急于對(duì)每個(gè)學(xué)生的言行評(píng)價(jià)，作出結(jié)論。這樣有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，可以給學(xué)生一個(gè)自由思維的空間，使之從不同角度、不同側(cè)面來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓更多的學(xué)生有更多更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言、集思廣益，以獲得更多 更好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。④點(diǎn)撥性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)面相對(duì)狹窄，思考問(wèn)題有很大片面性，不能拓展思維，教學(xué)中合理應(yīng)用點(diǎn)撥性評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神用很大作用。在教學(xué)中抓住契機(jī)，用點(diǎn)撥性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到一個(gè)更新的高度，使學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而自豪，讓創(chuàng)新的種子在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中“生根、發(fā)芽”。總之，課堂評(píng)價(jià)與創(chuàng)新的培養(yǎng)是一個(gè)嶄新的課題，也將是一個(gè)永恒的主題。隨著課程改革的不斷深入，課堂評(píng)價(jià)將會(huì)更深入、更完善，推動(dòng)創(chuàng)新教育步入更為廣闊的天地。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法是多種多樣、多渠道、多種方式的，只要我們每位教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的始終，勇于實(shí)踐，大膽改革，就能實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新，在探索、實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷啟迪學(xué)生的智慧，就能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。

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姓名：儂文秀 民族：壯 出生年月：1978年2月

1997年7月畢業(yè)于文山州民族師范學(xué)校 97年—2001年 在西疇雞街大在小學(xué)任教，2001年至今在西疇雞街中心小學(xué)任教。2001年考入云南師范大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，于2004年畢業(yè)。2007年至今在本部進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)本科函授學(xué)習(xí)。聯(lián)系地址：西疇縣雞街中心校 郵編：663504 電話(huà)：***

第三篇：淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在新一輪課程改革中，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)新是每一個(gè)人天生就有的潛質(zhì)，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。為此，教師應(yīng)該端正教學(xué)思想，努力創(chuàng)設(shè)一種師生平等、課堂民主的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的“好奇心、求知欲”，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。下面?談我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)教育方式的一個(gè)重大誤區(qū)就是設(shè)定結(jié)論和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案，然后讓學(xué)生圍繞答案進(jìn)行思考。以應(yīng)用題教學(xué)為例為例，傳統(tǒng)教育模式往往是老師引領(lǐng)學(xué)生分析題中所知條件和所求問(wèn)題，然后引領(lǐng)學(xué)生在關(guān)鍵處解答，至此講授任務(wù)基本完成。但這不僅不會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，甚至?xí)捎趶?qiáng)迫學(xué)生按老師的思路去做而成為負(fù)擔(dān)，進(jìn)而對(duì)老師的講解產(chǎn)生抵觸心理。意識(shí)到這一點(diǎn)后，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中嘗試了一種新做法，并取得了良好的效果。學(xué)習(xí)應(yīng)用題前，我們并沒(méi)有讓學(xué)生隨老師一起分析，而是讓學(xué)生自己嘗試解決。遇到問(wèn)題后小組內(nèi)研究，老師發(fā)現(xiàn)集體共性問(wèn)題再予以點(diǎn)撥。這樣一來(lái)，學(xué)生興味盎然，解題思路不盡相同，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性大大提高。

除在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)外，我們還嘗試其他誘發(fā)學(xué)生思考的手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。如主題班會(huì)上，我們組織各種討論，包括“如果我是校長(zhǎng)”、“我當(dāng)一天班長(zhǎng)”、“我為媽媽做一件事”、“我的一次說(shuō)謊經(jīng)歷”等話(huà)題，讓他們表達(dá)自己的想法。這些活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生的思維得以拓展。

二、因材施教關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

因材施教要求教師在綜合分析每名學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，找出適合的教育方法，這是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本前提。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也應(yīng)因材施教。受性格、生活環(huán)境等因素的影響，不同學(xué)生的思維主動(dòng)性和多維性程度不盡相同。有的學(xué)生不喜歡鉆研，習(xí)慣于等待老師公布答案；有的學(xué)生雖喜歡思考，但不喜歡主動(dòng)鉆研，老師提問(wèn)時(shí)他們往往閉口不答；有的學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，總希望能第一個(gè)回答問(wèn)題，但常常是不加思考，脫口而出。因材施教要求我們要對(duì)學(xué)生的各種行為狀態(tài)，思維方式做到心中有數(shù)，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)待第一種學(xué)生，我們要主動(dòng)提問(wèn)；對(duì)待第二種學(xué)生，我們則應(yīng)鼓勵(lì)其表達(dá)自己的見(jiàn)解；對(duì)待第三種學(xué)生，我們應(yīng)在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，幫助他們養(yǎng)成三思而后行的習(xí)慣。

此外，我們還要重視學(xué)生已有的不同想法，對(duì)學(xué)生提供的不同答案，要認(rèn)真分析，切不可將自己的理解方式作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活學(xué)生的創(chuàng)新精神

徹底改變教學(xué)中唯師是從的學(xué)生才是好學(xué)生的想法，徹底改變能把教師所教所說(shuō)的倒背如流的學(xué)生才是優(yōu)秀生的想法，徹底改變?nèi)粲袑W(xué)生提出不同的問(wèn)題和意見(jiàn)，就認(rèn)為那個(gè)學(xué)生在故意搗亂的思想。教師眼中的這些好學(xué)生往往是順著教師的思路走出來(lái)的，而不是磕磕絆絆自己尋找出來(lái)的。他們的知識(shí)及思維都是教師復(fù)制出來(lái)的，完全沒(méi)有了學(xué)生自己的個(gè)性思維和創(chuàng)新思維。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須改變育人思維，鼓勵(lì)學(xué)生多向教師提問(wèn)，師生共同尋求答案。

一位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！眲?chuàng)新意識(shí)起始于學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，善于質(zhì)疑的人，才有自己的思維，有自己的路子。教師要在精神上鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，保證讓全體學(xué)生直接參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，允許他們提問(wèn)。實(shí)踐證明：能提出問(wèn)題比解決問(wèn)題好，因?yàn)樗莿?chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的很好素材。例如，教了《釣魚(yú)的啟示》一文，我讓學(xué)生評(píng)價(jià)文中的父親。多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為文中的父親無(wú)私處事、誠(chéng)實(shí)做人。但也有學(xué)生大膽質(zhì)疑，認(rèn)為文中的父親不會(huì)變通，有的學(xué)生甚至認(rèn)為這不是什么好事。我們平常不想當(dāng)君子，我只想當(dāng)普通人。那樣“慎獨(dú)”就對(duì)我沒(méi)有什么約束力。因?yàn)椤吧鳘?dú)”要求的對(duì)象是君子呀，我們普通人沒(méi)有義務(wù)非得這樣做。由此引起了學(xué)生的一場(chǎng)“唇槍舌戰(zhàn)”。經(jīng)過(guò)一番群情激動(dòng)的爭(zhēng)辯，雙方終于達(dá)成共識(shí)：如果誰(shuí)都不遵守規(guī)則，沒(méi)有道德，那么誰(shuí)都不可能合理合法的釣到大魚(yú)，道德問(wèn)題是一個(gè)很?chē)?yán)肅的問(wèn)題。最高標(biāo)準(zhǔn)是：慎獨(dú)。（板書(shū)）什么叫慎獨(dú)？一個(gè)人，在沒(méi)有第二人在場(chǎng)的時(shí)候，依然按照君子的標(biāo)準(zhǔn)去做人做事，不逾矩。外國(guó)人及我們的古人很稱(chēng)贊這樣的行為，認(rèn)為這是君子的行為，認(rèn)為這是道德的至高點(diǎn)了。

四、提供開(kāi)放性的材料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的創(chuàng)新能力

古人云：“學(xué)貴有疑”。作為教師首先要讓學(xué)生勇于提出疑問(wèn)，一開(kāi)始，學(xué)生的問(wèn)題可能很淺顯，甚至可笑，但教師不能就此責(zé)備或諷刺，而要鼓勵(lì)和引導(dǎo)，初步養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣，然后再慢慢地教會(huì)他們?nèi)绾翁釂?wèn)：有的在題目上設(shè)疑，有的在關(guān)鍵處求疑，有的在難點(diǎn)處求疑，有的在重點(diǎn)處設(shè)疑等。只要學(xué)生圍繞教學(xué)的知識(shí)拓展范圍提出的問(wèn)題具有一定的價(jià)值，教師可以大力的表?yè)P(yáng)和贊賞，這樣就大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事；可以結(jié)合課文中的插圖，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。如學(xué)了杜甫寫(xiě)的《江畔獨(dú)步尋花》這首古詩(shī)，我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意展開(kāi)想象，只要是自己想到的，就可以毫無(wú)限制地說(shuō)出來(lái)。學(xué)生沉默數(shù)分鐘后，便躍躍欲試，紛紛展示自己的想象才能。有的說(shuō)：“我仿佛看到一條小溪，河水淙淙，魚(yú)兒在水里歡快的游動(dòng)。杜甫的幾個(gè)孩子在水邊抓魚(yú)嬉戲?！庇械恼f(shuō)：“我仿佛在錦江河畔那里看到了美麗的花兒，聽(tīng)到了黃鶯的叫聲?！庇械恼f(shuō)“詩(shī)人一個(gè)人到江邊散步，觀(guān)看美麗的花兒，到黃四娘家的路上，花兒很多，都要把小路旁邊給覆蓋了，很多花兒都把枝頭壓低了，蝴蝶聞到花兒的香味，在花兒旁邊跳舞、做游戲，都舍不得離開(kāi)?！甭?tīng)到這里，教室里一片笑聲。我趁機(jī)表?yè)P(yáng)學(xué)生都非常善于想象，請(qǐng)他們以《我眼里的美景》為題，把自己想象的內(nèi)容用筆寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生愉快地接受了。學(xué)生思維一經(jīng)打開(kāi)，想象力極其豐富?？梢?jiàn)，讓學(xué)生多進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，能促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

從每一節(jié)課做起，從每一環(huán)節(jié)做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，通過(guò)逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，只有在充滿(mǎn)生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。

第四篇：淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

大柳家小學(xué)夏桂芬5321157

創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的根本要求。21世紀(jì)的中國(guó)進(jìn)入了一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)進(jìn)步的腳步不斷加快，而要保持這種快速、穩(wěn)步的發(fā)展，擁有更多的自主產(chǎn)業(yè)，人才是關(guān)鍵，只有善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的人才才能為我們的發(fā)展帶來(lái)源源不斷的動(dòng)力與活力。這就要求我們的教育從小抓起，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！蹦敲矗谒刭|(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的情境，激勵(lì)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新的原動(dòng)力，學(xué)生一旦有了興趣，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)積極思考，深入探索，甚至產(chǎn)生打破陳規(guī)想法，萌發(fā)創(chuàng)新的欲望。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

1、根據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)特點(diǎn)，以游戲激發(fā)參與興趣。

愛(ài)玩、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，游戲恰好符合學(xué)生這一特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)引入游戲的方式，讓學(xué)生在游戲中探求和應(yīng)用知識(shí)。

例如，在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，多找?guī)孜煌瑢W(xué)，分別戴上頭飾，每個(gè)頭飾上寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù)值是1/2或2/7的分?jǐn)?shù)，老師提問(wèn)：分?jǐn)?shù)班級(jí)要去郊游，需要排兩排才能出發(fā)，前邊一排的分?jǐn)?shù)值是1/2，后邊一排的分?jǐn)?shù)值是2/7，請(qǐng)同學(xué)們按要求找到自己的位置吧。“這種形式促使學(xué)生都想趕緊找到 1

自己的位置，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，使他們都積極動(dòng)腦思考，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了前提。

2、根據(jù)小學(xué)生好奇的特點(diǎn)，以問(wèn)題激發(fā)參與興趣

好奇是每個(gè)小學(xué)生特有的心理特征。由于他們的知識(shí)儲(chǔ)備少，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感到新奇的事物很容易產(chǎn)生好奇心，這種心理特征能促使他們積極主動(dòng)的但與探索。

例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們隨便說(shuō)一個(gè)數(shù)，我會(huì)很快說(shuō)出這個(gè)數(shù)能否被3整除，不信咱試試看?！睂W(xué)生的好奇心被激起了，爭(zhēng)先恐后的想難住老師，便說(shuō)出一個(gè)又一個(gè)數(shù)，結(jié)果老師一一做出準(zhǔn)確判斷，這時(shí)學(xué)生由于好奇，急于想知道這其中的奧秘，教師便因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去積極動(dòng)手探索，這樣利用好奇心，激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程興趣盎然，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供了動(dòng)力。

3、根據(jù)小學(xué)生好勝、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)成功激發(fā)參與興趣。

每個(gè)小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心和求知欲，都喜歡表現(xiàn)自己，這些特點(diǎn)可以促使學(xué)生們積極求知、主動(dòng)探索。成功是保持學(xué)生好勝心、求知欲，滿(mǎn)足學(xué)生自我展現(xiàn)需要的最好方法。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于捕捉學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，促使其體驗(yàn)成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生參與的興趣，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)做出了準(zhǔn)備。

二、提供參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

1、讓學(xué)生動(dòng)手，為創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)契機(jī)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，必須讓學(xué)生動(dòng)手。數(shù)學(xué)知識(shí)是客觀(guān)事物數(shù)量關(guān)系及空間形式的抽象，具有較強(qiáng)的抽象性。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠動(dòng)手操作，必須使之成為學(xué)生可以操作的活動(dòng)，也就是要把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行物化。如“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，角是比較抽象的，怎樣進(jìn)行物化使之成為學(xué)生可以直接操作感知的知識(shí)呢？首先讓學(xué)生從日常生活里找角，以形成對(duì)角的直觀(guān)認(rèn)識(shí)。在生活中很多物體如紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等都包含著角，以豐富學(xué)生對(duì)角的感性認(rèn)識(shí)。其次

讓學(xué)生用紙條做活動(dòng)的角，以逐漸抽象出角的特征。

2、讓學(xué)生動(dòng)腦，為創(chuàng)新鋪設(shè)通道

學(xué)生主體的發(fā)展必須要有主體思維的參與，其參與的深度與廣度是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良好標(biāo)志。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須讓學(xué)生動(dòng)腦，教師必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生動(dòng)腦提供空間。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生思維的發(fā)展是他人不能代替的。因此在課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)探究情境，給學(xué)生以動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立思考。凡是學(xué)生能自己探索得出的，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師決不暗示，要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉悅。

3、學(xué)生動(dòng)口，為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)

在教學(xué)中，教師要信任學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，對(duì)愛(ài)探索、喜爭(zhēng)論的學(xué)生以及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)不善于發(fā)言，提問(wèn)不明確的學(xué)生，要給予期待的眼神、鼓勵(lì)的目光、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與適時(shí)的指導(dǎo)，以增強(qiáng)他們發(fā)言的勇氣和信心。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，不要怕千奇百怪，只要學(xué)生肯說(shuō)、肯表達(dá)，就要及時(shí)給予鼓勵(lì)，只有鼓勵(lì)，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于動(dòng)口。

例如在教學(xué)“一個(gè)數(shù)的平方”的計(jì)算時(shí)，有個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“為什么2的平方等于2乘，而5的平方不能等于5乘2呢？”，對(duì)于學(xué)生勇于提出疑問(wèn)，教師及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，并因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，自己解決這一問(wèn)題。這樣，通過(guò)這一問(wèn)題的解決，既深化了學(xué)生對(duì)“一個(gè)數(shù)的平方的計(jì)算方法”的理解，又強(qiáng)化了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)，同時(shí)很大程度的滿(mǎn)足了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，激發(fā)了他們的探究熱情。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要前方百計(jì)的激發(fā)學(xué)生的興趣，多給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，只有這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能為學(xué)生今后的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

第五篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

汶上縣南站鎮(zhèn)中心小學(xué)鄭興順

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。而學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？

一、營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍是小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。

新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置富有“彈性”的活動(dòng)情境，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

二、注重創(chuàng)新過(guò)程，激發(fā)創(chuàng)新激情，捕捉創(chuàng)新火花是小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要前提。“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過(guò)程。例如：在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我并沒(méi)有對(duì)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化作“操作”上的詳盡指導(dǎo)，而是啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能試著自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼，把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)你學(xué)過(guò)的圖形？”看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻把學(xué)生推到了活動(dòng)的主體地位上，他們紛紛投入到“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨(dú)立地操作、積極地思考??結(jié)果，不少學(xué)生找到了不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法，表現(xiàn)出了學(xué)生良好的思維獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生在和諧的氣氛中相互合作交流共同探索，通過(guò)交流的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題并發(fā)展問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗(yàn)。

三、講究創(chuàng)新方法是決定創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng) 新能力提高的有效途徑。

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師要做到客觀(guān)地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、特點(diǎn)、心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力進(jìn)行分層設(shè)組。如在課堂提問(wèn)上：我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問(wèn)題以復(fù)習(xí)類(lèi)、基本類(lèi)的問(wèn)題，面向?qū)W習(xí)暫困學(xué)生；中檔題則面向中等生；難度大的問(wèn)題，通過(guò)用比較、分析等思維方法才能解決的問(wèn)題，面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其問(wèn)，各有所得。

綜上所述,我認(rèn)為,我們教師如能運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、實(shí)踐探索、分層合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，不僅能更

好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。