第一篇:淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)
淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力和源泉。小學(xué)語文是教育中的基礎(chǔ)學(xué)科,在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo),而作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。作文過程本身就是一個(gè)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練過程,作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。怎樣在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?我認(rèn)為可以通過以下途徑進(jìn)行培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)小學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)要注重奠基工程
作文是一項(xiàng)綜合性、創(chuàng)造性的書面語言表達(dá)訓(xùn)練。古人曰:“文貴于新?!睂W(xué)生的作文是否有創(chuàng)新意識(shí),取決于他們知識(shí)面的寬窄,生活經(jīng)歷是否豐富。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限,視野狹窄,或者是寫作需要運(yùn)用他塵封的記憶材料,所以小學(xué)生在寫作時(shí)常?!盁o話可說”或是沒有寫作興趣。我認(rèn)為,可以從以下兩方面實(shí)施培養(yǎng)小學(xué)生作文創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)工程。、多看。
我國(guó)文壇巨匠魯迅先生曾說過:“創(chuàng)作,第一是觀察。”先生深刻地道出了觀察對(duì)于寫作的重要意義,可以說,觀察是學(xué)習(xí)寫作的一項(xiàng)重要的基本功,是獲得寫作材料的重要途徑,是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生要觀察的事物很多,有人、動(dòng)物、植物、建筑物,只要是能映入眼簾的事物均可以作為觀察的對(duì)象。我們可以通過有目的性、隨意性和無意識(shí)幾個(gè)方面去培養(yǎng)。如果要觀察人,要著重觀察人物的外貌、行動(dòng),仔細(xì)聽其語言,體會(huì)其心理活動(dòng);觀察事物,要重點(diǎn)觀察
事物的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果;觀察環(huán)境,要重點(diǎn)觀察一定環(huán)境中的各種陳設(shè)、建筑位置、輪廓構(gòu)造;觀察景物,要重點(diǎn)觀察景物的特征,如顏色、狀態(tài)、大小和變化等等。值得注意的是,不論觀察什么東西,都要要求學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察,還要用自己獨(dú)特的看法去欣賞,用不同的敘述順序進(jìn)行描寫。教師只提供必需的材料,給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,盡情發(fā)揮,以便寫出文章的新面貌、新風(fēng)格、新形象。只有培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,豐富他們的情感,才能擦亮他們發(fā)現(xiàn)美的眼睛,才能夠從本質(zhì)上提高學(xué)生的寫作水平。、多動(dòng)手操作
“知識(shí)是寶庫,但開啟這個(gè)寶庫的鑰匙是實(shí)踐?!倍魑氖且婚T實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。可現(xiàn)在學(xué)生最大的弱點(diǎn)就是動(dòng)手能力差,與現(xiàn)代人才的素質(zhì)要求相距較大。因此,小學(xué)生寫作教學(xué)要強(qiáng)調(diào)情境化。通過設(shè)計(jì)各種寫作情境,讓學(xué)生通過親身的體驗(yàn),在真切、具體的事物刺激下,營(yíng)造學(xué)生原來未有的經(jīng)驗(yàn),或者激活學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn),如布置學(xué)生做小制作,進(jìn)行小發(fā)明小創(chuàng)造;指導(dǎo)學(xué)生出手抄報(bào)等等。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性,每月可進(jìn)行一次手抄報(bào)評(píng)比,學(xué)校進(jìn)行學(xué)期優(yōu)秀手抄報(bào)、學(xué)年優(yōu)秀小制作、小發(fā)明展評(píng)等活動(dòng)。這不但豐富了學(xué)生的課余生活,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力,還為他們形成良好的心理素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。這樣,有了豐富多彩的生活內(nèi)涵學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)才有了牢固的根基。
二、培養(yǎng)小學(xué)生作文的創(chuàng)新思維要注重口頭作文訓(xùn)練
口頭作文是書面作文的先導(dǎo),在平時(shí)的作文教學(xué)中,我常常通過
口頭作文的訓(xùn)練形式來提高書面作文水平,收到一定的效果。
創(chuàng)設(shè)情景,展開想象力。在訓(xùn)練過程中,教師應(yīng)有目的地將學(xué)生引入具有一定情景情緒色彩的具體生動(dòng)的場(chǎng)景中,從視覺、外觀上吸引學(xué)生,引發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的興趣濃度。讓學(xué)生全方面、多角度、多側(cè)面地感受形象、動(dòng)態(tài),指導(dǎo)學(xué)生要用假設(shè)情景中不同身份的人的口吻用語言口頭表達(dá)出來。如模擬接待客人、借書、購物、打電話、幫助老人等等。這種方式不僅適合小學(xué)生好勝、活潑、好奇的心理特點(diǎn),更能使學(xué)生身臨其境、易找到親身體會(huì),情感體驗(yàn),展開豐富想象,通過想象進(jìn)入情景,在腦海中進(jìn)行語言文學(xué)的組織,發(fā)自內(nèi)心地說話——口頭作文。教師從中因勢(shì)利導(dǎo),及時(shí)點(diǎn)評(píng)。
創(chuàng)設(shè)情景口頭表達(dá)使聽者和說者都能享受作文的趣味和快樂,進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生作文的興趣,有利于提高小學(xué)生的寫作能力。
三、培養(yǎng)小學(xué)生作文的創(chuàng)新能力要注重課外實(shí)踐活動(dòng)
我們要重視語文課外實(shí)踐活動(dòng)的開展,因?yàn)閷W(xué)生說話、習(xí)作的目的就是為了同別人情感交流、思想交流,達(dá)到某種交際和實(shí)踐的目的,為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù),這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在語文課外實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)用于生活之中,既能提高語文能力,又能增長(zhǎng)才干,在實(shí)踐的過程中也可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
1、生活與作文結(jié)合起來
在豐富多彩的生活中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作技能,是符合學(xué)生的心理規(guī)律和特點(diǎn)的,是與作文教學(xué)目的和要求想適應(yīng)的。作文這件事離不開生活,要把生活和作文結(jié)合起來。教師要有意識(shí)地組織學(xué)生參加一
些貼近自然、貼近生活的活動(dòng),如參觀工廠、學(xué)校;訪問名人、干部;舉行歌詠比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。只有讓學(xué)生在五彩繽紛的大千世界中觀察生活,才能更多的吸收感性信息,從而有重點(diǎn)地練筆。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間走向社會(huì),通過多種方式為社會(huì)服務(wù)。所有這些課外實(shí)踐活動(dòng)都可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2、及時(shí)進(jìn)行作文指導(dǎo)
教師引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng),加深了對(duì)生活的認(rèn)識(shí),提筆才有內(nèi)容和真情可寫,才能寫出內(nèi)容具體、情感真實(shí)的文章。教師要善于抓住生活實(shí)踐中有意義的內(nèi)容,及時(shí)進(jìn)行作文指導(dǎo)。例如,有一次,有的學(xué)生在上學(xué)時(shí)看到一位老農(nóng)在賣青蛙,便來到學(xué)校向我反映。我表揚(yáng)了他的同時(shí)又及時(shí)發(fā)起解救青蛙的行動(dòng),我適時(shí)調(diào)動(dòng)大家的創(chuàng)造性思維:如何解救青蛙呢?同學(xué)們經(jīng)過短暫的思考、討論,大家很快來到街市,勸說老農(nóng)放掉了青蛙。我又鼓勵(lì)學(xué)生把這件事寫成作文。教師在這一實(shí)踐活動(dòng)中,及時(shí)進(jìn)行作文指導(dǎo),既提高了學(xué)生的作文水平,又鍛煉了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力。另外,教師應(yīng)該通過各種實(shí)踐活動(dòng)的開展,從多種渠道豐富學(xué)生的習(xí)作素材,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的感情,使創(chuàng)新思維得到發(fā)展。
四、利用命題元素,提高創(chuàng)作能力
這種命題元素,是把學(xué)生的生活劃分為家庭、學(xué)校、社會(huì)、自然和科學(xué)等五個(gè)基本范疇,從每個(gè)范疇中精選出最重要的基本概念和最流行的新概念,作為命題元素,然后從中抽取三個(gè)元素(詞語),并由這三個(gè)元素組成一道作文題。基本要求:①必須使三個(gè)元素自然
聯(lián)系;②必須有一個(gè)明確的中心;③必須表達(dá)一個(gè)健康主題;④必須不少于四百字(一節(jié)課)。這樣的作文練習(xí)方式,能夠使學(xué)生快速構(gòu)思,促使學(xué)生急中生智,課堂氣氛異?;钴S,從中培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷度,提高了創(chuàng)作能力。
總之,作文教學(xué)是一門科學(xué),更是一種藝術(shù),它有著固有的原理和方法可循。我們要利用作文這個(gè)優(yōu)勢(shì)載體,多角度、多渠道地引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,不斷提高他們的認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力,促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展,這也是素質(zhì)教育的核心。
參考文獻(xiàn):
1.田榮?。骸短锢蠋熜W(xué)作文》,上海遠(yuǎn)東出版社,1993.2《教材教法研究》:云南教育出版社,2008.
第二篇:淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
西疇縣雞街中心校 儂文秀
[論文概要]: 激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在教育。教師如何挖掘?qū)W生身上隱藏著的無限創(chuàng)造潛能,源于平時(shí)的教學(xué)過程。本文從以下幾個(gè)方面找到了源頭:首先是教師要有創(chuàng)新意識(shí),實(shí)施開放式教學(xué),質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新的基石,評(píng)價(jià)是培養(yǎng)創(chuàng)新的動(dòng)力等幾方面進(jìn)行探討。在不懈的探索中,無疑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)探索、求導(dǎo)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生心中的創(chuàng)新之火更加熾熱,思維更加敏捷。
[關(guān)鍵詞]:創(chuàng)新意識(shí) 源于培養(yǎng)
激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在教育。所以我們?cè)谛W(xué)實(shí)施素質(zhì)教育過程中,就要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的初步的創(chuàng)新能力擺在素質(zhì)教育的重要位置。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)源于平時(shí)的教學(xué)過程,教師要在課堂教學(xué)中,抓住教育契機(jī),潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響,有的放矢地讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)的空間,要設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。
一、教師要有創(chuàng)新意識(shí)
俗話說:沒有創(chuàng)造力的教師不能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生。在科學(xué)技術(shù)日新月異的變化和社會(huì)生活豐富多彩的影響下,現(xiàn)代兒童變得非常敏感,他們的思維非?;钴S,面對(duì)著學(xué)生那一雙雙充滿渴望的眼睛,對(duì)學(xué)生隨時(shí)的提問和質(zhì)疑,我們的老師回嫌煩、不置可否?還是及時(shí)評(píng)價(jià)、去積極地幫助他們一起解決呢?要知道,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,教師本身應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。教師如果沒有創(chuàng)新意識(shí),那么培養(yǎng)學(xué)生其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力將是無源之水、無水之魚。教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng),其活動(dòng)對(duì)象是人,活動(dòng)的目的也盡可能地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。所謂的“師者,人之范也”,除了教師行為方面是模范外,其教師的意識(shí)和能力也是學(xué)生不可缺少的源泉。教師的創(chuàng)新意識(shí)是新思想誕生的 搖籃,是學(xué)生創(chuàng)新能力的母體。因此,教師要加強(qiáng)創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí),樹立新的教育觀念。汲取最新的教育成果。完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)藝術(shù)。在理論學(xué)習(xí)研究中培養(yǎng)教師構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式,改革體制、課程、教材、教法評(píng)價(jià)能力等,從而使創(chuàng)新教育滲透于各科教學(xué)中,形成完善的創(chuàng)新教育體系,讓創(chuàng)新教育成為一種意識(shí)、一種思想,滲透在教育教學(xué)中,融化在血液中。創(chuàng)新教育通過對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄、探索和構(gòu)建一種新的教育理論和模式并使它逐漸豐富和完善。作為教師。我們不僅是傳統(tǒng)文化的繼承者,而應(yīng)是富有創(chuàng)造性的智慧啟迪者,是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的共同探索者,是學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)者。因此,我們不但要當(dāng)好學(xué)生的“保護(hù)”人,而且要及時(shí)肯定學(xué)生學(xué)生的思維成果,即使別出心裁得不太合理,也不要輕易否定,要小心翼翼地保護(hù)好孩子們幼小的心靈,就好象保護(hù)荷葉上的露珠。
二、實(shí)施開放式教學(xué)
陶知行先生說過:處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。開發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間,創(chuàng)造廣闊的自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,不能僅僅滿足于對(duì)教材內(nèi)容的掌握,還要為他們提供積極思維的廣闊舞臺(tái)。教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從教材、組合、構(gòu)造、功能等不同角度、不同方式去擴(kuò)散思維,從多種途徑中將求知識(shí)的奧妙,真正培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。允許學(xué)生有不同的想法、看法,鼓勵(lì)他們展開思想碰撞,發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn),努力使課堂教學(xué)具有開放性的學(xué)習(xí)氛圍,讓課堂處處閃爍著創(chuàng)造的火花。①創(chuàng)建和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)中要有民主意識(shí),建立平等的師生關(guān)系,創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,只有民主、愉悅的課堂氣氛,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)熱情高漲,參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性才會(huì)高。創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境與自主參與的教學(xué)情境,是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。敢于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解,為他們提供火花迸發(fā)的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生包括后進(jìn)生都敢于充分表現(xiàn)自己,課堂上應(yīng)敢“放”、敢“活”。②讓創(chuàng)造在活動(dòng)中起飛。教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的時(shí)間與空間,使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。如習(xí)作課中題為《未來的——》,在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下,學(xué)生有了自己的奇思妙想后,出動(dòng)了創(chuàng)新欲念,有的紛紛說出了自己的想法,有的積極寫作,還有的甚至還畫出了自己未來物品和想象的圖案??,學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)得淋漓盡致,而且還培養(yǎng)了他們積極動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣。③寬容對(duì)待合理的挫折和失敗。應(yīng)該寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)中合理的挫折和失敗,要發(fā)揚(yáng)表揚(yáng)的激勵(lì)功能,使學(xué)生樂于創(chuàng)新。教師還要肯定學(xué)生在創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神,千萬不要責(zé)怪、埋怨、冷嘲熱諷,要仔細(xì)分析合理的成分,通過激勵(lì),使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒、體驗(yàn),充滿信心。只要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),勇于實(shí)踐,大膽改革,就能實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的第一步。
三、質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新的基石
學(xué)起與思,思源于疑,學(xué)生有了疑問,才會(huì)進(jìn)一步去思考。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造多源于疑問。每個(gè)學(xué)生心中都有無數(shù)個(gè)“為什么”,在教學(xué)中,如果學(xué)生心情舒暢了,思維就會(huì)進(jìn)入最佳狀態(tài),這時(shí)他們就樂于思維、敢于質(zhì)疑。在課堂上,教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對(duì)每一位學(xué)生,使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注,真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人,還要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”,這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。教師善問只是為學(xué)生樹立了“問”的榜樣,而“善待問”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供的可能。要采用語言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給以充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣,就會(huì)勇氣倍增,激起無數(shù)次的追求。為此,教師要多安排質(zhì)疑的環(huán)節(jié),并誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的問題進(jìn)行篩選、評(píng)價(jià),能提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
由此可見,學(xué)貴有疑,“疑”是思的開端,是創(chuàng)造的基礎(chǔ),疑能使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,引起定向探究性反射,有了這種反射,思維就應(yīng)運(yùn)而生,所以教師在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識(shí)。
四、評(píng)價(jià)是培養(yǎng)創(chuàng)新的動(dòng)力 著名教育家蘇霍姆林斯基這樣論斷:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者,而兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。因此,教師在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí),要突出做好學(xué)生的創(chuàng)新出現(xiàn)時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià),滿足學(xué)生的這種需要。
①對(duì)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)者要恰當(dāng)?shù)亟o以表揚(yáng)和鼓勵(lì),用激勵(lì)的語言、或熱烈的掌聲、或贊許的目光,使學(xué)生充分品嘗獲得成功的快樂。同時(shí),還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求,讓學(xué)生心中的創(chuàng)新火花更加灼熱,在創(chuàng)新的路上走得更穩(wěn)。對(duì)未能達(dá)到預(yù)期效果的學(xué)生,教師一方面要給以肯定性的評(píng)價(jià),另一方面要及時(shí)以畫龍點(diǎn)睛般的指導(dǎo),不能以簡(jiǎn)單的否定。即使是對(duì)那些自以為與創(chuàng)新無緣的學(xué)生,教師也不能說明他們沒有創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中,要從他們的錯(cuò)誤尋找出一定的思路和創(chuàng)意,給以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),使其獲得“我還能行”的情感體驗(yàn),從而產(chǎn)生進(jìn)取創(chuàng)新的動(dòng)力。②寬容性評(píng)價(jià),激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。就是在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,對(duì)于學(xué)生偏離主題的、超越“常理”的想法,違背“邏輯”的“駁論”,不要簡(jiǎn)單否定。倘若教師居高臨下,用成人的眼光、成人的思維習(xí)慣去全盤否定,就扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí),澆滅了學(xué)生創(chuàng)新的火花。尤其是學(xué)習(xí)占劣勢(shì)的學(xué)生,有可能從此一言不發(fā),聽之任之。因此,教師通過寬容性評(píng)價(jià)使不同層次的學(xué)生都獲得自信,享受到創(chuàng)造的歡樂。③延時(shí)性評(píng)價(jià),留給學(xué)生創(chuàng)新的空間。在日常教學(xué)中,教師為了充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生思維的積極性,對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是及時(shí)地給以評(píng)價(jià),如“答得很好”“你太聰明了”“你真棒”,這時(shí)適時(shí)的評(píng)價(jià)確實(shí)在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的積極性,但過早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案的問題給以終結(jié)性的評(píng)價(jià),使學(xué)生頭腦中新奇的想法也就難以自由地表現(xiàn)出來,自然就扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。而延時(shí)性評(píng)價(jià)卻不急于對(duì)每個(gè)學(xué)生的言行評(píng)價(jià),作出結(jié)論。這樣有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍,可以給學(xué)生一個(gè)自由思維的空間,使之從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題。讓更多的學(xué)生有更多更廣闊的思維空間,在和諧的氣氛中馳騁想象,暢所欲言、集思廣益,以獲得更多 更好的創(chuàng)新靈感,使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。④點(diǎn)撥性評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少,知識(shí)面相對(duì)狹窄,思考問題有很大片面性,不能拓展思維,教學(xué)中合理應(yīng)用點(diǎn)撥性評(píng)價(jià),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神用很大作用。在教學(xué)中抓住契機(jī),用點(diǎn)撥性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié),引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到一個(gè)更新的高度,使學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而自豪,讓創(chuàng)新的種子在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中“生根、發(fā)芽”。總之,課堂評(píng)價(jià)與創(chuàng)新的培養(yǎng)是一個(gè)嶄新的課題,也將是一個(gè)永恒的主題。隨著課程改革的不斷深入,課堂評(píng)價(jià)將會(huì)更深入、更完善,推動(dòng)創(chuàng)新教育步入更為廣闊的天地。
總之,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法是多種多樣、多渠道、多種方式的,只要我們每位教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的始終,勇于實(shí)踐,大膽改革,就能實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新,在探索、實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷啟迪學(xué)生的智慧,就能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王興平西疇縣小學(xué)教師論文集[J].西疇教育局教研室,2003,09 [2]沈懷靈 課程教材教學(xué)研究[M].云南課程教材研究雜志社,2009,03.第2223期 [3]王正偉 全國(guó)教師優(yōu)秀論文暨案例選編[J].中央民族大學(xué)出版社,2003,07.第一版 個(gè)人簡(jiǎn)歷:
姓名:儂文秀 民族:壯 出生年月:1978年2月
1997年7月畢業(yè)于文山州民族師范學(xué)校 97年—2001年 在西疇雞街大在小學(xué)任教,2001年至今在西疇雞街中心小學(xué)任教。2001年考入云南師范大學(xué)漢語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí),于2004年畢業(yè)。2007年至今在本部進(jìn)行漢語語言文學(xué)本科函授學(xué)習(xí)。聯(lián)系地址:西疇縣雞街中心校 郵編:663504 電話:***
第三篇:淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
在新一輪課程改革中,新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):創(chuàng)新是每一個(gè)人天生就有的潛質(zhì),人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。為此,教師應(yīng)該端正教學(xué)思想,努力創(chuàng)設(shè)一種師生平等、課堂民主的教學(xué)氛圍,保護(hù)學(xué)生的“好奇心、求知欲”,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。下面?談我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的點(diǎn)滴體會(huì)。
一、營(yíng)造氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
傳統(tǒng)教育方式的一個(gè)重大誤區(qū)就是設(shè)定結(jié)論和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案,然后讓學(xué)生圍繞答案進(jìn)行思考。以應(yīng)用題教學(xué)為例為例,傳統(tǒng)教育模式往往是老師引領(lǐng)學(xué)生分析題中所知條件和所求問題,然后引領(lǐng)學(xué)生在關(guān)鍵處解答,至此講授任務(wù)基本完成。但這不僅不會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,甚至?xí)捎趶?qiáng)迫學(xué)生按老師的思路去做而成為負(fù)擔(dān),進(jìn)而對(duì)老師的講解產(chǎn)生抵觸心理。意識(shí)到這一點(diǎn)后,我們?cè)诮虒W(xué)過程中嘗試了一種新做法,并取得了良好的效果。學(xué)習(xí)應(yīng)用題前,我們并沒有讓學(xué)生隨老師一起分析,而是讓學(xué)生自己嘗試解決。遇到問題后小組內(nèi)研究,老師發(fā)現(xiàn)集體共性問題再予以點(diǎn)撥。這樣一來,學(xué)生興味盎然,解題思路不盡相同,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性大大提高。
除在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)外,我們還嘗試其他誘發(fā)學(xué)生思考的手段,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。如主題班會(huì)上,我們組織各種討論,包括“如果我是校長(zhǎng)”、“我當(dāng)一天班長(zhǎng)”、“我為媽媽做一件事”、“我的一次說謊經(jīng)歷”等話題,讓他們表達(dá)自己的想法。這些活動(dòng)的開展,使學(xué)生的思維得以拓展。
二、因材施教關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
因材施教要求教師在綜合分析每名學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,找出適合的教育方法,這是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本前提。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),也應(yīng)因材施教。受性格、生活環(huán)境等因素的影響,不同學(xué)生的思維主動(dòng)性和多維性程度不盡相同。有的學(xué)生不喜歡鉆研,習(xí)慣于等待老師公布答案;有的學(xué)生雖喜歡思考,但不喜歡主動(dòng)鉆研,老師提問時(shí)他們往往閉口不答;有的學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng),總希望能第一個(gè)回答問題,但常常是不加思考,脫口而出。因材施教要求我們要對(duì)學(xué)生的各種行為狀態(tài),思維方式做到心中有數(shù),有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)待第一種學(xué)生,我們要主動(dòng)提問;對(duì)待第二種學(xué)生,我們則應(yīng)鼓勵(lì)其表達(dá)自己的見解;對(duì)待第三種學(xué)生,我們應(yīng)在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),幫助他們養(yǎng)成三思而后行的習(xí)慣。
此外,我們還要重視學(xué)生已有的不同想法,對(duì)學(xué)生提供的不同答案,要認(rèn)真分析,切不可將自己的理解方式作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑,激活學(xué)生的創(chuàng)新精神
徹底改變教學(xué)中唯師是從的學(xué)生才是好學(xué)生的想法,徹底改變能把教師所教所說的倒背如流的學(xué)生才是優(yōu)秀生的想法,徹底改變?nèi)粲袑W(xué)生提出不同的問題和意見,就認(rèn)為那個(gè)學(xué)生在故意搗亂的思想。教師眼中的這些好學(xué)生往往是順著教師的思路走出來的,而不是磕磕絆絆自己尋找出來的。他們的知識(shí)及思維都是教師復(fù)制出來的,完全沒有了學(xué)生自己的個(gè)性思維和創(chuàng)新思維。因此,要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,教師必須改變育人思維,鼓勵(lì)學(xué)生多向教師提問,師生共同尋求答案。
一位學(xué)者說過:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?!眲?chuàng)新意識(shí)起始于學(xué)生的質(zhì)疑問難,善于質(zhì)疑的人,才有自己的思維,有自己的路子。教師要在精神上鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。我認(rèn)為在教學(xué)過程中,教師一定要尊重學(xué)生的主體地位,保證讓全體學(xué)生直接參與整個(gè)教學(xué)過程,允許他們提問。實(shí)踐證明:能提出問題比解決問題好,因?yàn)樗莿?chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn),是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的很好素材。例如,教了《釣魚的啟示》一文,我讓學(xué)生評(píng)價(jià)文中的父親。多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為文中的父親無私處事、誠實(shí)做人。但也有學(xué)生大膽質(zhì)疑,認(rèn)為文中的父親不會(huì)變通,有的學(xué)生甚至認(rèn)為這不是什么好事。我們平常不想當(dāng)君子,我只想當(dāng)普通人。那樣“慎獨(dú)”就對(duì)我沒有什么約束力。因?yàn)椤吧鳘?dú)”要求的對(duì)象是君子呀,我們普通人沒有義務(wù)非得這樣做。由此引起了學(xué)生的一場(chǎng)“唇槍舌戰(zhàn)”。經(jīng)過一番群情激動(dòng)的爭(zhēng)辯,雙方終于達(dá)成共識(shí):如果誰都不遵守規(guī)則,沒有道德,那么誰都不可能合理合法的釣到大魚,道德問題是一個(gè)很嚴(yán)肅的問題。最高標(biāo)準(zhǔn)是:慎獨(dú)。(板書)什么叫慎獨(dú)?一個(gè)人,在沒有第二人在場(chǎng)的時(shí)候,依然按照君子的標(biāo)準(zhǔn)去做人做事,不逾矩。外國(guó)人及我們的古人很稱贊這樣的行為,認(rèn)為這是君子的行為,認(rèn)為這是道德的至高點(diǎn)了。
四、提供開放性的材料,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的創(chuàng)新能力
古人云:“學(xué)貴有疑”。作為教師首先要讓學(xué)生勇于提出疑問,一開始,學(xué)生的問題可能很淺顯,甚至可笑,但教師不能就此責(zé)備或諷刺,而要鼓勵(lì)和引導(dǎo),初步養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣,然后再慢慢地教會(huì)他們?nèi)绾翁釂枺河械脑陬}目上設(shè)疑,有的在關(guān)鍵處求疑,有的在難點(diǎn)處求疑,有的在重點(diǎn)處設(shè)疑等。只要學(xué)生圍繞教學(xué)的知識(shí)拓展范圍提出的問題具有一定的價(jià)值,教師可以大力的表揚(yáng)和贊賞,這樣就大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)通過多種途徑創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如,可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事;可以結(jié)合課文中的插圖,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生自由想象,培養(yǎng)他們的想象力。如學(xué)了杜甫寫的《江畔獨(dú)步尋花》這首古詩,我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詩意展開想象,只要是自己想到的,就可以毫無限制地說出來。學(xué)生沉默數(shù)分鐘后,便躍躍欲試,紛紛展示自己的想象才能。有的說:“我仿佛看到一條小溪,河水淙淙,魚兒在水里歡快的游動(dòng)。杜甫的幾個(gè)孩子在水邊抓魚嬉戲。”有的說:“我仿佛在錦江河畔那里看到了美麗的花兒,聽到了黃鶯的叫聲?!庇械恼f“詩人一個(gè)人到江邊散步,觀看美麗的花兒,到黃四娘家的路上,花兒很多,都要把小路旁邊給覆蓋了,很多花兒都把枝頭壓低了,蝴蝶聞到花兒的香味,在花兒旁邊跳舞、做游戲,都舍不得離開?!甭牭竭@里,教室里一片笑聲。我趁機(jī)表揚(yáng)學(xué)生都非常善于想象,請(qǐng)他們以《我眼里的美景》為題,把自己想象的內(nèi)容用筆寫下來,學(xué)生愉快地接受了。學(xué)生思維一經(jīng)打開,想象力極其豐富。可見,讓學(xué)生多進(jìn)行想象力的訓(xùn)練,能促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
從每一節(jié)課做起,從每一環(huán)節(jié)做起,真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”,讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問題情境中,通過逐步自主的“做”和“悟”,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)新,學(xué)會(huì)創(chuàng)造,只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中,師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花,結(jié)出創(chuàng)造之果。
第四篇:淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
大柳家小學(xué)夏桂芬5321157
創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的根本要求。21世紀(jì)的中國(guó)進(jìn)入了一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代,社會(huì)進(jìn)步的腳步不斷加快,而要保持這種快速、穩(wěn)步的發(fā)展,擁有更多的自主產(chǎn)業(yè),人才是關(guān)鍵,只有善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的人才才能為我們的發(fā)展帶來源源不斷的動(dòng)力與活力。這就要求我們的教育從小抓起,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力,以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的要求。托爾斯泰說過:“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造,那么他一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?!蹦敲矗谒刭|(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天,教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的情境,激勵(lì)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新呢?
一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣
興趣是創(chuàng)新的原動(dòng)力,學(xué)生一旦有了興趣,就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)積極思考,深入探索,甚至產(chǎn)生打破陳規(guī)想法,萌發(fā)創(chuàng)新的欲望。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠定基礎(chǔ)。
1、根據(jù)小學(xué)生愛玩、好動(dòng)特點(diǎn),以游戲激發(fā)參與興趣。
愛玩、好動(dòng)是小學(xué)生的天性,游戲恰好符合學(xué)生這一特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師結(jié)合教材內(nèi)容,適當(dāng)引入游戲的方式,讓學(xué)生在游戲中探求和應(yīng)用知識(shí)。
例如,在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí),多找?guī)孜煌瑢W(xué),分別戴上頭飾,每個(gè)頭飾上寫一個(gè)分?jǐn)?shù)值是1/2或2/7的分?jǐn)?shù),老師提問:分?jǐn)?shù)班級(jí)要去郊游,需要排兩排才能出發(fā),前邊一排的分?jǐn)?shù)值是1/2,后邊一排的分?jǐn)?shù)值是2/7,請(qǐng)同學(xué)們按要求找到自己的位置吧?!斑@種形式促使學(xué)生都想趕緊找到 1
自己的位置,激發(fā)了學(xué)生參與的興趣,使他們都積極動(dòng)腦思考,從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了前提。
2、根據(jù)小學(xué)生好奇的特點(diǎn),以問題激發(fā)參與興趣
好奇是每個(gè)小學(xué)生特有的心理特征。由于他們的知識(shí)儲(chǔ)備少,缺乏經(jīng)驗(yàn),對(duì)感到新奇的事物很容易產(chǎn)生好奇心,這種心理特征能促使他們積極主動(dòng)的但與探索。
例如:教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),教師創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境:“同學(xué)們隨便說一個(gè)數(shù),我會(huì)很快說出這個(gè)數(shù)能否被3整除,不信咱試試看。”學(xué)生的好奇心被激起了,爭(zhēng)先恐后的想難住老師,便說出一個(gè)又一個(gè)數(shù),結(jié)果老師一一做出準(zhǔn)確判斷,這時(shí)學(xué)生由于好奇,急于想知道這其中的奧秘,教師便因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生去積極動(dòng)手探索,這樣利用好奇心,激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,整個(gè)學(xué)習(xí)過程興趣盎然,為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供了動(dòng)力。
3、根據(jù)小學(xué)生好勝、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)成功激發(fā)參與興趣。
每個(gè)小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心和求知欲,都喜歡表現(xiàn)自己,這些特點(diǎn)可以促使學(xué)生們積極求知、主動(dòng)探索。成功是保持學(xué)生好勝心、求知欲,滿足學(xué)生自我展現(xiàn)需要的最好方法。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要善于捕捉學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn),促使其體驗(yàn)成功的喜悅,以激發(fā)學(xué)生參與的興趣,為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)做出了準(zhǔn)備。
二、提供參與機(jī)會(huì),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
1、讓學(xué)生動(dòng)手,為創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)契機(jī)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要讓學(xué)生真正理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí),必須讓學(xué)生動(dòng)手。數(shù)學(xué)知識(shí)是客觀事物數(shù)量關(guān)系及空間形式的抽象,具有較強(qiáng)的抽象性。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠動(dòng)手操作,必須使之成為學(xué)生可以操作的活動(dòng),也就是要把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行物化。如“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué),對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說,角是比較抽象的,怎樣進(jìn)行物化使之成為學(xué)生可以直接操作感知的知識(shí)呢?首先讓學(xué)生從日常生活里找角,以形成對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)。在生活中很多物體如紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等都包含著角,以豐富學(xué)生對(duì)角的感性認(rèn)識(shí)。其次
讓學(xué)生用紙條做活動(dòng)的角,以逐漸抽象出角的特征。
2、讓學(xué)生動(dòng)腦,為創(chuàng)新鋪設(shè)通道
學(xué)生主體的發(fā)展必須要有主體思維的參與,其參與的深度與廣度是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良好標(biāo)志。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),必須讓學(xué)生動(dòng)腦,教師必須創(chuàng)設(shè)問題情境,為學(xué)生動(dòng)腦提供空間。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程,就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過程,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生思維的發(fā)展是他人不能代替的。因此在課堂教學(xué)中,教師要積極創(chuàng)設(shè)探究情境,給學(xué)生以動(dòng)腦的機(jī)會(huì),讓學(xué)生獨(dú)立思考。凡是學(xué)生能自己探索得出的,教師決不代替;凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的,教師決不暗示,要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境,多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)活動(dòng)的余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)體嘗成功的愉悅。
3、學(xué)生動(dòng)口,為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)
在教學(xué)中,教師要信任學(xué)生,鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言,對(duì)愛探索、喜爭(zhēng)論的學(xué)生以及時(shí)表揚(yáng),對(duì)不善于發(fā)言,提問不明確的學(xué)生,要給予期待的眼神、鼓勵(lì)的目光、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與適時(shí)的指導(dǎo),以增強(qiáng)他們發(fā)言的勇氣和信心。對(duì)于學(xué)生提出的問題,不要怕千奇百怪,只要學(xué)生肯說、肯表達(dá),就要及時(shí)給予鼓勵(lì),只有鼓勵(lì),學(xué)生才會(huì)樂于動(dòng)口。
例如在教學(xué)“一個(gè)數(shù)的平方”的計(jì)算時(shí),有個(gè)學(xué)生發(fā)問:“為什么2的平方等于2乘,而5的平方不能等于5乘2呢?”,對(duì)于學(xué)生勇于提出疑問,教師及時(shí)予以表揚(yáng),并因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析,自己解決這一問題。這樣,通過這一問題的解決,既深化了學(xué)生對(duì)“一個(gè)數(shù)的平方的計(jì)算方法”的理解,又強(qiáng)化了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí),同時(shí)很大程度的滿足了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要,激發(fā)了他們的探究熱情。
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要前方百計(jì)的激發(fā)學(xué)生的興趣,多給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的整個(gè)過程,只有這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),才能為學(xué)生今后的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。
第五篇:淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
汶上縣南站鎮(zhèn)中心小學(xué)鄭興順
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。而學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢?
一、營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍是小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。
新課標(biāo)中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。鑒此,教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題,并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),通過精心設(shè)置支架,巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑,引起反思,形成必要的認(rèn)知沖突,從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此,在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā),巧妙地設(shè)置富有“彈性”的活動(dòng)情境,將學(xué)生置身于“問題解決”中去,就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,吸引學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。
二、注重創(chuàng)新過程,激發(fā)創(chuàng)新激情,捕捉創(chuàng)新火花是小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要前提。“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?!睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是有效地,而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程,而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生,而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論,在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題,探索規(guī)律,習(xí)得方法;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此,在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系,變化規(guī)律的過程。例如:在教學(xué)“圓的面積”時(shí),我并沒有對(duì)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化作“操作”上的詳盡指導(dǎo),而是啟發(fā)學(xué)生思考:“能不能試著自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼,把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)你學(xué)過的圖形?”看似簡(jiǎn)單的問題,卻把學(xué)生推到了活動(dòng)的主體地位上,他們紛紛投入到“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,熱烈地討論、大膽地嘗試、獨(dú)立地操作、積極地思考??結(jié)果,不少學(xué)生找到了不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法,表現(xiàn)出了學(xué)生良好的思維獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生在和諧的氣氛中相互合作交流共同探索,通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題,解決問題并發(fā)展問題,同時(shí),通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)的過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗(yàn)。
三、講究創(chuàng)新方法是決定創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵,是實(shí)現(xiàn)創(chuàng) 新能力提高的有效途徑。
美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出,學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異,在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此,教師要做到客觀地把握學(xué)生層次,必須深入地了解學(xué)生,研究學(xué)生,根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、特點(diǎn)、心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力進(jìn)行分層設(shè)組。如在課堂提問上:我在設(shè)計(jì)問題時(shí)有意識(shí)地把它分成上、中、下三層,其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題,面向?qū)W習(xí)暫困學(xué)生;中檔題則面向中等生;難度大的問題,通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題,面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其問,各有所得。
綜上所述,我認(rèn)為,我們教師如能運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、實(shí)踐探索、分層合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式,讓學(xué)生通過自主探索和合作交流,引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化,不僅能更
好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。