第一篇：淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

淺談初中信息技術(shù)教學(xué)

摘要 ：

本文論述了中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，探討行之有效的教學(xué)方法，提升 課堂整體教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)課所面臨的一個(gè)迫切又艱巨的任務(wù)。談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中的嘗試。

關(guān)鍵詞 ：

創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維；類比遷移，靈活 使用 ；觀察對(duì)象，培養(yǎng) 水平；設(shè)置問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)；拓寬認(rèn)知，促動(dòng) 發(fā)展。

當(dāng)前，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息反饋技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會(huì)帶人到了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代。它已對(duì)我們的生產(chǎn)方式、生活方式。學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了 長(zhǎng)遠(yuǎn) 的影響。

當(dāng)前，教育部已把信息技術(shù)課列入必修課范疇，中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是，通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的 水平。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為 適合 信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，探討行之有效的教學(xué)方法，提升 課堂整體教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)課所面臨的一個(gè)迫切又艱巨的任務(wù)?，F(xiàn)就本人多年來(lái)的實(shí)踐，談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維

情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！爸R(shí)具有情境性，而且是被應(yīng)用的文化、背景及活動(dòng)的部分產(chǎn)物。知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生?！币粋€(gè)優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學(xué)情境是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義 實(shí)行 理解的情境，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)情境指創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)人學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動(dòng)直觀的形象 能夠 有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的 相關(guān) 知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用 相關(guān) 知 識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去內(nèi)化所學(xué)的新知識(shí)發(fā)展 水平。

如在讓學(xué)生理解“文件”這個(gè)概念時(shí)，首先讓學(xué)生畫(huà)一幅畫(huà)后，再讓學(xué)生保存，教師順勢(shì)提出“文件” 這個(gè) 名詞，“文件” 能夠 是畫(huà)，能夠 是純文字等等，最后給“文件”正式地定義，這樣引入“文件”更加自然，學(xué)生也更容易理解 這個(gè) 概念。

二、類比遷移，靈活 使用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息 實(shí)行 主動(dòng)選擇、加工和處理的過(guò)程從而獲得自己的意義。教師通過(guò)類比，讓學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)新知識(shí)實(shí)行理解 和 編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識(shí)。例如，在講授計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時(shí)，把它與工廠生產(chǎn) 實(shí)行 類比，調(diào)度室相當(dāng)于控制器，生產(chǎn)車間相當(dāng)于運(yùn)算器，倉(cāng)庫(kù)相當(dāng)于存儲(chǔ)器，原材料購(gòu)進(jìn)相當(dāng)于輸人設(shè)備，成品運(yùn)出相當(dāng)于輸出設(shè)備，調(diào)度室對(duì)原材料和成品的需求 實(shí)行 規(guī)劃，安排生產(chǎn)，儲(chǔ)存，運(yùn)輸相當(dāng)于控制器對(duì)輸人輸出設(shè)備 實(shí)行 控制，從存儲(chǔ)器中取出指令和數(shù)據(jù)到運(yùn)算器中 實(shí)行 運(yùn)算，再把運(yùn)算結(jié)果存回存儲(chǔ)器，需要時(shí)從存儲(chǔ)器中取出運(yùn)算結(jié)果送往輸出設(shè)備。學(xué)生通過(guò)比較，找出了相似性，為以后知識(shí)的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時(shí)，選擇的類 比對(duì)象要恰當(dāng)，否則會(huì)起到相反的作用。

三．觀察對(duì)象，培養(yǎng) 水平

對(duì)象的方法與理論在計(jì)算機(jī)科學(xué)中有著非常巨大應(yīng)用，它被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)科學(xué)中的最重要方法之一。其實(shí)我們對(duì)客觀世界的 理解 也是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)對(duì)象的 理解 來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如動(dòng)物、植物、有形物體和無(wú)形物體，他的不同性質(zhì)決定對(duì) 著不同用途在教學(xué)中，通過(guò)對(duì) Windows 中不同元素 實(shí)行 類似的處理，有利于學(xué)生統(tǒng)一 理解 各種操作對(duì)象，形成一套完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如在文件類型教學(xué)中 能夠 把文件比作不同種類的動(dòng)物或植物不同動(dòng)物的屬科不同，秉性不同，文件也 能夠 看成一個(gè)對(duì)象，它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時(shí)間、圖標(biāo)、打開(kāi)的應(yīng)用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環(huán)境不同，不同類型的文件也要有相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用程序窗口才能打開(kāi)。在教學(xué)中，多讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)不同文件類型的圖標(biāo)和擴(kuò)展名不同，它的內(nèi)容也不同，教師再通過(guò)打開(kāi)應(yīng)用程序窗口，讓學(xué)生完全明白不同文件的處理對(duì)象是不同的，使學(xué)生對(duì)不同對(duì)象有一個(gè)完整的 理解，培養(yǎng)了學(xué)生循序漸進(jìn)地分析和解決問(wèn)題的 水平。

四、設(shè)置問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授依靠教師，而實(shí)踐操作卻很 絕大部分 需要學(xué)生 自行解決，在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)任務(wù)，通過(guò)自主操作、集體討論，解決問(wèn)題，這是信息技術(shù)課教學(xué)常用的方法。跟其它學(xué)科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒(méi)有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨(dú)地羅列這些基本操作會(huì)使學(xué)生感到無(wú)所適從。如果教師通過(guò)一些具體的實(shí)際問(wèn)題來(lái)把這些操作串接起來(lái)講解岸生就容易接受和掌握，在實(shí)際操作中碰到類似的問(wèn)題就能自己去分析解在 決。例如在 Word 文字處理綜合練習(xí)時(shí)，教師 能夠 提出事先打印分發(fā)一篇文章，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，如標(biāo)題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調(diào)整，段落排版，調(diào)整字間距和行 間距，設(shè)置打印頁(yè)面等等問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)，依靠集體力量，自行討論解決任務(wù)。也 能夠 采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復(fù)雜的文章或表格，讓學(xué)生盡量做到與模板一致，通過(guò)自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，能夠 激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電腦的興趣。這種方法更能讓學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性。

五、拓寬認(rèn)知，促動(dòng) 發(fā)展

信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的 水平，所以，教師 理應(yīng) 在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有工具軟件，拓寬知識(shí)面教學(xué)。信息技 術(shù)課本中的知識(shí)畢竟有限，而實(shí)際應(yīng)用上卻無(wú)限發(fā)展的，軟件的開(kāi)發(fā)應(yīng)用日新月異，能否利用工具軟件 實(shí)行 加工處理所需信息，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，如圖形圖像的制作、聲音文件的處理、簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)制作。防毒殺毒等，拓寬這些知識(shí)面對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起 促動(dòng) 作用。

所以，教學(xué)中要穿插工具軟件教學(xué)，教學(xué)中不要求面面俱到，只要能讓學(xué)生對(duì)各種對(duì)象處理有一個(gè)了解也就 充足 了，這些工具軟件的學(xué)習(xí)不但 有利于教學(xué)效果，而且能鞏固所學(xué)知識(shí)，促動(dòng) 各種基本操作及應(yīng)用 水平的發(fā)展。

當(dāng)然，教無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以 操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂(lè)、這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

第二篇：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例

信息技術(shù)教學(xué)案例

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,信息技術(shù)越來(lái)越成為人們的必備工具,青少年必須適應(yīng)信息化社會(huì)的要求,我們的課程改革正在轟轟烈烈的開(kāi)展.新的教學(xué)理念,新的教學(xué)模式,新的學(xué)習(xí)方法的研究越來(lái)越深入到教學(xué)中來(lái),它給我們帶來(lái)了全新的理念, 強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)主題,體現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的特色,為此我確立了“漸進(jìn)性”“靈活性”“"原則,確立了”協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合:現(xiàn)在我說(shuō)的這個(gè)案例是：第二冊(cè) :“輸入和修改文章”中的第四模塊[查找和替換]

這堂課非上機(jī)時(shí)間10分鐘,上機(jī)操作時(shí)間25分鐘,，組內(nèi)互相找不足并討論學(xué)習(xí)10分鐘

1、將學(xué)生分組，將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生搭配分在一組。

2、將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容用導(dǎo)學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生。

案例實(shí)施過(guò)程：

將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生。

教師講解：

有時(shí)我們需要在一篇文章中查找一個(gè)字或一個(gè)詞，或者把文章中多次出現(xiàn)得一個(gè)詞或者一段話，換成另一個(gè)詞或另一段更貼切的文字，當(dāng)文章較長(zhǎng)時(shí)，這是很麻煩的，可能找了半天也沒(méi)完全找出來(lái)，word提供了查找和替換功能，有了它，就可以很輕松的完成這類任務(wù)。

打開(kāi)上一節(jié)輸入的文章《送小龜回家》查找“喝酒”兩個(gè)字。

第一步：將光標(biāo)移到文章的開(kāi)頭。

第二步：?jiǎn)螕舨藛螜谏系摹熬庉嫛?，打開(kāi)“編輯”菜單，再單擊“查找”

第三步：在查找內(nèi)容后面的文字框輸入“喝酒”

第四步：?jiǎn)螕舨檎蚁乱惶帯?/p>

在查找與替換這堂課中，教師在講解的過(guò)程中，學(xué)生也是在自己輸入的文章“送小龜回家”中跟隨教師的講解來(lái)一步一步的練習(xí)，在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的問(wèn)題和疑難問(wèn)題，首先自己解決，自己解決不了的詢問(wèn)老師.我發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的很快，心里非常的高興。

在這個(gè)過(guò)程中,有個(gè)同學(xué)站起來(lái)問(wèn):“老師，我能不能在查找與替換中只用替換而不用查找呢？”我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中動(dòng)了腦筋是一個(gè)很好的事情，就鼓勵(lì)他試一試，他很高興的自己做了一遍，然后告訴我說(shuō)可以，我表?yè)P(yáng)了他，讓所有的同學(xué)都用一下他的做法，同學(xué)們都肯定了他。他看起來(lái)更有勁頭了。

在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)在操作中發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題,這時(shí)候,教師要及時(shí)的鼓勵(lì)他,讓他自己多動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,增強(qiáng)他學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心,讓他在動(dòng)手和老師的鼓勵(lì)中增強(qiáng)克服困難的意志力量,同時(shí)也鼓勵(lì)了其他同學(xué),讓他們有了前進(jìn)的力量,有了學(xué)習(xí)鉆研的熱情.然后我讓學(xué)生將“送小龜回家”一文中的“小烏龜”替換成“小龜”

學(xué)生自己練習(xí)，我巡視指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生知道電腦記錄著我們執(zhí)行過(guò)的每一步操作，如果發(fā)現(xiàn)自己的操作錯(cuò)了，可以單擊常用工具欄上的取消按鈕，撤銷前一步操作,多次單擊該按鈕,可以撤銷前幾步操作.如果撤銷后又覺(jué)得還是撤銷前的內(nèi)容正確,可以再單擊恢復(fù)按鈕,恢復(fù)成原來(lái)的樣子.在學(xué)習(xí)中不斷的把一些新的東西交給學(xué)生,學(xué)生會(huì)越來(lái)越有興趣.學(xué)生在練習(xí)完成后,互相找出問(wèn)題,然后討論解決.在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自己,反思自己的操作過(guò)程是之更加完美.替換完成后組內(nèi)互相討論，學(xué)習(xí)層次不同的同學(xué)在互相幫助中得到提高。

然后我提出了一個(gè)問(wèn)題：如果我想把文章中所有的“的”的下面加下劃線，該怎樣用查找與替換功能來(lái)完成呢？

我告訴學(xué)生在替換的過(guò)程中“的”并沒(méi)有變，變得只有格式，我們?cè)诓檎液吞鎿Q內(nèi)容中都該輸入什么？學(xué)生討論回答，然后我告訴他們?cè)鯓痈淖兏袷?，學(xué)生覺(jué)得很新鮮，勁頭十足，我及時(shí)的讓他們自己完成并討論過(guò)程。

教后反思:

課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己自信,他能和同學(xué)、教師進(jìn)行平等的對(duì)話。他講錯(cuò)，沒(méi)有關(guān)系；他提出問(wèn)題，有人關(guān)注；他不認(rèn)同教師，不會(huì)受批評(píng)；他對(duì)教材有異議，也沒(méi)有人指責(zé)。在這個(gè)過(guò)程中，師生、生生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)他回答錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)得到同學(xué)們的幫助；當(dāng)他進(jìn)步時(shí)，會(huì)得到熱烈的鼓掌；在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課堂上，主要考察學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識(shí)，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中，并有融會(huì)貫通的能力。同時(shí)，還要了解獲得知識(shí)的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)

過(guò)程中是否積極主動(dòng)的跟進(jìn)、共鳴、投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，那樣這堂課的目的就達(dá)到了。

開(kāi)場(chǎng)白

許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的、乏味的。一些非數(shù)學(xué)老師在聽(tīng)完一堂數(shù)學(xué)課后，往往這樣評(píng)價(jià)：思路清晰、語(yǔ)言精練、解題嚴(yán)謹(jǐn)，就是太乏味、缺少趣味性，讓人昏昏欲睡。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，引發(fā)他們的好奇心？設(shè)計(jì)好“開(kāi)場(chǎng)白”，非常關(guān)鍵。下面是數(shù)學(xué)課的幾個(gè)片斷：

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)式“開(kāi)場(chǎng)白”：桌上擺滿了切成各種形狀的蘿卜，大伙好像還在熱列地討論著什么。老師微笑問(wèn)：“同學(xué)們，用一個(gè)平面去截一個(gè)正方體，截出的面可能是什么形狀？”

懸念式“開(kāi)場(chǎng)白”：老師一上講臺(tái)，故意神神秘秘地說(shuō)“你們每人隨便想一個(gè)自然數(shù)，將這個(gè)數(shù)乘5減7，再把結(jié)果乘2加14”?！澳銈兯愕玫慕Y(jié)果個(gè)位數(shù)字一定是0”。頓時(shí)教室里象炸了鍋似的，……“等你學(xué)了字母表示數(shù)，你也會(huì)算了”?！?/p>

故事式“開(kāi)場(chǎng)白”：為了讓學(xué)生體會(huì)圖形的邊長(zhǎng)、周長(zhǎng)、面積在變化過(guò)程中的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)列方程解應(yīng)用題時(shí)，關(guān)鍵是捕捉到不變的量。老師先給學(xué)生講了一個(gè)故事：父親的羊越來(lái)越多，想拆舊羊圈擴(kuò)大面積，可是沒(méi)有多余的籬笆，怎么辦呢？他叫來(lái)了兒子,兒子不慌不忙地說(shuō)：“爸，我有辦法”?！澳憧矗f羊圈長(zhǎng)70米，寬30米，面積2100平方米。如果改成50米見(jiàn)方的新羊圈，不用添籬笆，羊圈面積就有2500平方米”。

諸如此類的還有：“貼近生活式”開(kāi)場(chǎng)白；“設(shè)疑式”開(kāi)場(chǎng)白；“名言式”開(kāi)場(chǎng)白；“趣味式”開(kāi)場(chǎng)白；“實(shí)例式”開(kāi)場(chǎng)白；“比喻式”開(kāi)場(chǎng)白等等。向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)起學(xué)生的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

開(kāi)場(chǎng)白

許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的、乏味的。一些非數(shù)學(xué)老師在聽(tīng)完一堂數(shù)學(xué)課后，往往這樣評(píng)價(jià)：思路清晰、語(yǔ)言精練、解題嚴(yán)謹(jǐn)，就是太乏味、缺少趣味性，讓人昏昏欲睡。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，引發(fā)他們的好奇心？設(shè)計(jì)好“開(kāi)場(chǎng)白”，非常關(guān)鍵。下面是數(shù)學(xué)課的幾個(gè)片斷：

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)式“開(kāi)場(chǎng)白”：桌上擺滿了切成各種形狀的蘿卜，大伙好像還在熱列地討論著什么。老師微笑問(wèn)：“同學(xué)們，用一個(gè)平面去截一個(gè)正方體，截出的面可能是什么形狀？”

懸念式“開(kāi)場(chǎng)白”：老師一上講臺(tái)，故意神神秘秘地說(shuō)“你們每人隨便想一個(gè)自然數(shù)，將這個(gè)數(shù)乘5減7，再把結(jié)果乘2加14”?！澳銈兯愕玫慕Y(jié)果個(gè)位數(shù)字一定是0”。頓時(shí)教室里象炸了鍋似的，……“等你學(xué)了字母表示數(shù)，你也會(huì)算了”。……

故事式“開(kāi)場(chǎng)白”：為了讓學(xué)生體會(huì)圖形的邊長(zhǎng)、周長(zhǎng)、面積在變化過(guò)程中的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)列方程解應(yīng)用題時(shí)，關(guān)鍵是捕捉到不變的量。老師先給學(xué)生講了一個(gè)故事：父親的羊越來(lái)越多，想拆舊羊圈擴(kuò)大面積，可是沒(méi)有多余的籬笆，怎么辦呢？他叫來(lái)了兒子,兒子不慌不忙地說(shuō)：“爸，我有辦法”。“你看，舊羊圈長(zhǎng)70米，寬30米，面積2100平方米。如果改成50米見(jiàn)方的新羊圈，不用添籬笆，羊圈面積就有2500平方米”。

諸如此類的還有：“貼近生活式”開(kāi)場(chǎng)白；“設(shè)疑式”開(kāi)場(chǎng)白；“名言式”開(kāi)場(chǎng)白；“趣味式”開(kāi)場(chǎng)白；“實(shí)例式”開(kāi)場(chǎng)白；“比喻式”開(kāi)場(chǎng)白等等。向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)起學(xué)生的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

第三篇：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論文

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論文

信息技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心，是信息社會(huì)的主要技術(shù)。如果不掌握信息技術(shù)，將難以在 現(xiàn)代信息社會(huì)中有效地工作和生活。信息技術(shù)學(xué)科教育己成為中學(xué)必不可少的必修或選修課科目。信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，使學(xué)生掌握 信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識(shí)，信息采集、加工、發(fā)布（表達(dá)）等信息處理的實(shí)踐技能，并能夠主動(dòng)地利用信息技術(shù)和信息資源解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué) 生具有適應(yīng)信息社會(huì)生活的正確的信息倫理道德和法律法規(guī)觀念。

信息技術(shù)屬于新興學(xué)科，加上各地實(shí)際情況千差萬(wàn)別，所以信息技術(shù)教學(xué)沒(méi)有既定的教學(xué)教法，也 沒(méi)有相對(duì)固定的教學(xué)模式。下面我就信息技術(shù)教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)三個(gè)方面談一點(diǎn)看法。

一、教學(xué)模式

信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，給整個(gè)教育的教學(xué)方法、教學(xué)模式帶來(lái)了變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，特別是多媒體技術(shù)的形成，為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了物質(zhì)條件。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等為一體，同時(shí)還能進(jìn)行超文本、超媒體鏈接等。為教學(xué)提供了大 量的信息并提高了信息的傳遞速度。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的思想是近幾年基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而提出的認(rèn)知建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，每一個(gè) 學(xué)習(xí)者都是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以個(gè)人獨(dú)有的方式主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，并且，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是在特定的情境下建構(gòu)知識(shí)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程要發(fā)揮學(xué) 生的主動(dòng)性、積極性、參與性，教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”這兩個(gè)方面進(jìn)行。目前，信息技術(shù)教學(xué)的模式主要有以下幾種：

1.邊講邊練。計(jì)算機(jī)學(xué)科是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果在教學(xué)過(guò)程中 教師只是講授理論知識(shí)，而不給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，計(jì)算機(jī)教學(xué)就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學(xué)生盲目的上機(jī)練習(xí)，那么，學(xué)習(xí)效率難以保證。很多 中學(xué)生的心理比較脆弱，自學(xué)能力較差，面對(duì)一無(wú)所知的新知識(shí)茫然無(wú)措，上過(guò)

一、兩節(jié)課之后，就會(huì)失去對(duì)該課程的興趣。所以一堂課我們一般應(yīng)該安排 10-15分鐘進(jìn)行講解、示范，按照需要，該堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，講完一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生實(shí)踐一下，這樣每堂課講授的知識(shí)學(xué)生們都能 應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最后能熟練掌握。

2.精講多練。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)講課內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力求精講、少講，僅把學(xué)生普遍 感到陌生的知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)作為主要內(nèi)容來(lái)講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去操作實(shí)習(xí)。實(shí)際上學(xué)生在操作時(shí)提出的問(wèn)題遠(yuǎn)比講理論時(shí)提出的問(wèn)題要多得多，這說(shuō)明操作實(shí) 踐有效地促進(jìn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)的思考，當(dāng)然這也需要教師具有很強(qiáng)的組織能力和駕馭課堂的能力。

3.結(jié)合多媒體課件，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)。在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

(1)課件定義的教學(xué)目標(biāo)是否與使用者定義的教學(xué)目標(biāo)相一致；

(2)學(xué)生知識(shí)水平是否達(dá)到課件所需要的程度；

(3)課件能否有助于提高教學(xué)效率；

(4)課件能否引起學(xué)生的興趣和積極參與；

(5)課件是否具有較好的交互性能和超文本鏈接功能。

多媒體課件應(yīng)該以生動(dòng)的圖像、聲音等效果來(lái)代替課堂上的粉筆、黑板和幻燈等。運(yùn)用多媒體課件 進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感、直觀感，能喚起學(xué)生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學(xué)效率，我們現(xiàn)在提 倡計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，當(dāng)然也應(yīng)該首當(dāng)其沖應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中去。

4.合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。師生之間可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可以相互探討，相互切磋。學(xué)生的 思維比較活躍，教師一定不要低估學(xué)生的能力，要在相互討論中使學(xué)生提出的問(wèn)題得到及時(shí)解決，而且可以在討論中，使每個(gè)人獲取新的知識(shí)，受到新的啟發(fā)。

5.分層次教學(xué)。目前，信息技術(shù)教學(xué)在我國(guó)正處于普及階段，很多學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)，近三分之 一的同學(xué)參加過(guò)這樣或那樣的培訓(xùn)班，也有近三分之一的同學(xué)從來(lái)沒(méi)碰過(guò)計(jì)算機(jī)，這樣就造成了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象，給中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)很大 的困難。有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因“吃不了”常常會(huì)失去信心。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們也可以試著進(jìn)行分層次教學(xué)。中學(xué) 信息技術(shù)教學(xué)主要是讓同學(xué)們認(rèn)知信息技術(shù)，培養(yǎng)同學(xué)們獲取信息、處理信息的能力。在開(kāi)始學(xué)習(xí)新一類內(nèi)容時(shí)，先對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行測(cè)試?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生需要按 教材學(xué)習(xí)，從易到難，逐步認(rèn)識(shí)、使用計(jì)算機(jī)；對(duì)教材所要求的內(nèi)容非常熟悉且操作熟練的學(xué)生，他們已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)有了一定的認(rèn)識(shí)，并具備了一定的自學(xué)能力，我 認(rèn)為沒(méi)有必要再聽(tīng)課，可以根據(jù)他們的興趣，給他們安排另外的任務(wù)。

二、教學(xué)方法

好的教學(xué)方法是學(xué)生理解、掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。

1.適當(dāng)運(yùn)用比喻。計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)是個(gè)新的領(lǐng)域，目前，很多學(xué)生對(duì)它還感到陌生、不可想象，教 師在講課時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如，講文件在磁盤中分門別類的存放，我們可以拿生活中如何利用書(shū)架分門別類放置我們的書(shū)籍作 比喻。又如，在講網(wǎng)絡(luò)時(shí)，關(guān)于域名和IP地址，我是這樣講的：“世界上的人很多，我們?cè)趺磥?lái)區(qū)分彼此呢？我們可以通過(guò)用自己的名字和用身份證號(hào)兩種途徑，我們可以使用身份證號(hào)來(lái)唯一地指定某人，但是，身份證號(hào)太難記了，日常生活中，我們用名字來(lái)指定某人。網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也一樣，為了區(qū)分彼此，他們也有‘名 字’──我們稱之為域名，同樣他們也

有自己的‘身份證號(hào)’──IP地址，IP地址可以唯一的指定一臺(tái)計(jì)算機(jī)，但是，記住它不太容易，平時(shí)，我們只用域名來(lái) 指定網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)?！边@樣，學(xué)生們很輕松地就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。

2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中的很多構(gòu)想都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，教師可以拿大家熟悉的現(xiàn)實(shí)生 活對(duì)照講解，使知識(shí)形象化，具體化，以便于學(xué)生理解。比如關(guān)于電子郵箱的用戶名和密碼，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)講解：“我們?cè)卩]局申請(qǐng)一個(gè)郵箱以后，屬于我們 的信件、報(bào)紙等，郵局會(huì)每天派專人送到我們自己的郵箱中，每個(gè)郵箱都有它的號(hào)碼和鎖，要使用郵箱，我們必須記清自己的郵箱號(hào)，拿好對(duì)應(yīng)的鑰匙，這樣，找對(duì) 郵箱、打開(kāi)信箱門上的鎖就能拿到自己的信件。網(wǎng)絡(luò)中，有很多計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局，我們可以向電子郵局申請(qǐng)一個(gè)電子信 箱，用于收發(fā)自己的電子信件。申請(qǐng)電子郵箱時(shí)要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活中一樣，每個(gè)電子郵局中有很多電子信箱，為了區(qū)別辨認(rèn)，每個(gè)電子信箱 也有一個(gè)郵箱號(hào)和一個(gè)密碼鎖，申請(qǐng)時(shí)提供的用戶名就是我們?yōu)樽约旱碾娮余]箱所設(shè)的郵箱號(hào)，密碼就是我們?yōu)槊艽a鎖設(shè)定的密碼，那么，我們使用電子信箱時(shí)，只 要提供正確的郵箱號(hào)和密碼，就能開(kāi)啟信箱，從而收發(fā)電子信件?！边@樣講解，可以讓學(xué)生覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)世界和現(xiàn)實(shí)生活如此一致！

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。我 經(jīng)常精心設(shè)計(jì)一些作品，在一堂課的開(kāi)始，讓學(xué)生自己試著實(shí)現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實(shí)習(xí)結(jié)果，針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充講解。比如，學(xué)習(xí)WORD中圖文混排時(shí)，我先給他 們展示了一幅圖文并茂、版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應(yīng)用、圖片作為背景及各種文字環(huán)繞格式。如我所愿，學(xué)生的思維非常活躍，他們進(jìn)行了各種 嘗試，對(duì)于我補(bǔ)充的內(nèi)容，他們也能既快又牢固地掌握。

4.自主學(xué)習(xí)。尼葛洛龐帝提出，面對(duì)無(wú)際的信息海洋，人們不可能也沒(méi)有必要掌握所有的信息，而應(yīng)該掌握的是“關(guān)于信息的信息”。當(dāng)人們處于學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境均達(dá)到高度信息化的社會(huì)中，“信息處理能力”就是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的如同 “讀、寫、算”同等重要的生存能力之一。我認(rèn)為，自學(xué)能力、獨(dú)立獲取信息、處理信息的能力是一個(gè)當(dāng)代中學(xué)生所必須具備的，所以，對(duì)于學(xué)生自己能看懂或是通 過(guò)實(shí)踐可以獲得的知識(shí)，我都鼓勵(lì)他們自己去學(xué)習(xí)和掌握。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。一 個(gè)人只有對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，才會(huì)啟動(dòng)思維，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決它的辦法，才會(huì)主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。并且，一個(gè)人只有在做事 情時(shí)感到其樂(lè)無(wú)窮，精神才會(huì)高度集中，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，才能有所創(chuàng)造，有所發(fā)明。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師從問(wèn)題的引入和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫，引人入勝的開(kāi)題、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。

1.引入趣味課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

能否成功地引入課題，直接決定了一節(jié)課的效果。每節(jié)課都要力求采用學(xué)生最感興趣的事物來(lái)引導(dǎo) 他們，比如學(xué)習(xí)從網(wǎng)絡(luò)上下載軟件，教材上只說(shuō)明了下載的方法，這些內(nèi)容很難引起學(xué)生的注意，更不要說(shuō)產(chǎn)生好奇心了，如果進(jìn)行以下設(shè)計(jì)，可能效果就不同了： 用RealPlayer播放一首深受學(xué)生喜愛(ài)的流行歌，先把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，并對(duì)此產(chǎn)生了好奇。學(xué)生希望自己也能播放歌曲，但自己機(jī)上沒(méi)有歌曲，也 沒(méi)有播放器，怎么辦呢？我們到網(wǎng)上下載一個(gè)！課題就自然地引入了。

2.即學(xué)即用，通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)果激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不斷獲得新知識(shí)的過(guò)程中，能夠不斷地看到自己的成果時(shí)，就會(huì)爆發(fā)出強(qiáng)烈 的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)興趣也就越來(lái)越濃厚。我想這是學(xué)生們癡迷網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的主要原因：學(xué)會(huì)使用瀏覽器，就能瀏覽各種自己感興趣的信息；學(xué)會(huì)發(fā)送電子郵件，就能和朋友們相互聯(lián)絡(luò)；會(huì)發(fā)帖子，就可以和許多志趣相投的網(wǎng)友相互切磋、相互交流，學(xué)習(xí)結(jié)果立竿見(jiàn)影。學(xué)以致用是任何一門學(xué)科所追求的一個(gè)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)由 于可操作性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，在即學(xué)即用方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。作為一種工具，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，它的每一個(gè)應(yīng)用模塊都可以相對(duì)獨(dú)立出來(lái)，學(xué)一點(diǎn)就可以 用一點(diǎn)，如學(xué)會(huì)WORD的使用，就可以用WORD編輯文稿，而不必去學(xué)微機(jī)原理，更無(wú)需知道什么是程序設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，采用邊學(xué)邊用的方法，學(xué)一點(diǎn)就 讓學(xué)生應(yīng)用起來(lái)，不但可以滿足學(xué)生的好奇心，而且在應(yīng)用的過(guò)程中，可以充分肯定學(xué)生自身的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生總感覺(jué)到有新的挑戰(zhàn)、新的興奮 點(diǎn)，這樣既保持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，形成一個(gè)良性循環(huán)。

3.講課內(nèi)容打亂教材順序，抽取精髓，激勵(lì)同學(xué)們主動(dòng)獲取知識(shí)。

計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，尤其是應(yīng)用軟件，并沒(méi)有嚴(yán)格的難易程度界限。比如 WORD，POWERPOINT等，并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識(shí)，如拼寫檢查、背景設(shè)計(jì)、模版設(shè)計(jì)等等才能作出作品的。長(zhǎng)篇大論地介紹界面、菜 單、模版、版式等基本知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。講授這樣的課程時(shí)，我覺(jué)得應(yīng)該打亂教材順序，抽取精髓來(lái)講也未必不可。比如講POWERPOINT時(shí)，首先用POWERPOINT做了一個(gè)課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)及幻燈片的切換，而且每一對(duì)象都進(jìn)行了的動(dòng)畫(huà)設(shè)置，展示完成時(shí)，學(xué)生們可能很好奇，這樣就帶領(lǐng)著他們具體去實(shí)現(xiàn)它。簡(jiǎn)單介紹了文本、聲音、圖片的插入、幻燈片的切換效果的設(shè)置及每一對(duì)象動(dòng)畫(huà)效果的定義，然后要求他們也 做一個(gè)自我介紹的課件，這樣的效果更好。

總之，我們的信息技術(shù)教學(xué)還有很長(zhǎng)一段路要走，怎么走，走什么樣的路子，需要我們共同努力，共同探索.

第四篇：淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的迅速普及已影響到整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)方式和生活方式，時(shí)代對(duì)信息教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)與 網(wǎng)絡(luò)逐步滲透于各行各業(yè)，并與人們的日常生活越來(lái)越貼近，網(wǎng)絡(luò)電話、智能小區(qū)、網(wǎng)上銀行逐一亮相，數(shù)字化城市、數(shù)字化地球的呼聲逐日提高，加上各商家、新聞媒體的推波助瀾，使人們清醒的看到：不掌握信息技術(shù)知識(shí)和基本技能，將難以在現(xiàn)代信息社會(huì)中有效地工作和生活。因此，信息技術(shù)教育也越來(lái)越重要，成為中學(xué)生的必修課。

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生的年齡特征，我在教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，在幾年來(lái)的初中信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，采用了以下幾種教學(xué)方法，并取得較好的教學(xué)效果。

一． 巧設(shè)“導(dǎo)語(yǔ)”

良好的開(kāi)端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)。因此每節(jié)課的開(kāi)始，教師的“導(dǎo)”是很關(guān)鍵的，是一節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白，既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為教師應(yīng)當(dāng)注重“導(dǎo)語(yǔ)”的設(shè)計(jì)，使它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、樂(lè)于去學(xué)新的知識(shí)。

中學(xué)生的年齡、心理決定了他們對(duì)各種新生事物都充滿了好奇，有極強(qiáng)的求知欲。作為計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)該高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的“導(dǎo)語(yǔ)”導(dǎo)入新課，從而縮短學(xué)生同教材的距離，使他們樂(lè)學(xué)。

當(dāng)然這兒所說(shuō)的“導(dǎo)語(yǔ)”，不僅僅是指“語(yǔ)言”，還可以是“范例”。

讓學(xué)生看與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的教師制作完的成品。比如：講解WORD時(shí)，我就根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出能夠反應(yīng)每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的范例，“春”、“海濱仲夏夜”、“高智商的青年如何擁有健康人格”、“父親節(jié)賀卡”、以“環(huán)?！睘橹黝}的用Word設(shè)計(jì)的版報(bào)等。??用這些生動(dòng)、形象的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

總之，上課伊始，巧設(shè)“導(dǎo)語(yǔ)”，讓學(xué)生感到新奇、有懸念、有學(xué)頭，從而愿意學(xué)、喜歡聽(tīng)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來(lái)了，作為教師當(dāng)然就可以順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識(shí)的海洋了。

二．演示、實(shí)踐

結(jié)合多媒體課件，充分利用“傳奇世紀(jì)”電子教室的“教師演示”功能，把學(xué)生機(jī)的屏幕鎖定，使學(xué)生機(jī)的屏幕信息與教師機(jī)一致。這樣再將教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)操作步驟一步一步演示給學(xué)生看，一邊演示一邊講解。一堂課我一般只安排15-20分鐘進(jìn)行講解、示范，并力求講話幽默風(fēng)趣，有感染力。當(dāng)然按照教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際接受能力，一堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，講完一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，等他們掌握以后再講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。盡量精講、少講，把時(shí)間最大限度的放給學(xué)生去上機(jī)實(shí)踐。

因?yàn)橛?jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。所以我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，保證有充足的時(shí)間去實(shí)踐所學(xué)的理論知識(shí)，并探索課本沒(méi)有的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。同時(shí)，在學(xué)生操作時(shí)，教師應(yīng)多巡視指導(dǎo)，做到所

學(xué)知識(shí)能夠隨學(xué)、隨練、隨鞏固，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三．學(xué)生示范

教師的示范在計(jì)算機(jī)教學(xué)中起著積極的主導(dǎo)作用，而學(xué)生的操作示范對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)更有推動(dòng)和促進(jìn)作用。每當(dāng)學(xué)生有好的作品完成，我都會(huì)借助“傳奇世紀(jì)”電子教室的“學(xué)生示范”功能，展示給全班同學(xué)，同時(shí)提出表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這不僅會(huì)激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其他同學(xué)也有很好的促進(jìn)作用。

四．分組學(xué)習(xí)

師生之間可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可相互探討，相互切磋。學(xué)生的思維比較活躍，教師一定不要低估學(xué)生的能力。每個(gè)班我都挑選幾個(gè)出色的學(xué)生，作為小組長(zhǎng)和我一起進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣一方面小組長(zhǎng)可以幫助還沒(méi)學(xué)會(huì)的同學(xué)及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)；另一方面學(xué)生提出的問(wèn)題也可以得到及時(shí)解決；而且在相互討論中，每個(gè)人還可以獲取新的知識(shí)，受到新的啟發(fā)，共同得到進(jìn)步。當(dāng)然遇到小組長(zhǎng)解決不了的問(wèn)題，教師協(xié)助解決。每個(gè)學(xué)期末我都會(huì)評(píng)出助人標(biāo)兵、優(yōu)秀小組長(zhǎng)、優(yōu)秀合作小組等，使學(xué)生能夠體驗(yàn)多層面的成功。實(shí)踐證明這種方法效果很好。

當(dāng)然，上述幾種教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不是孤立存在的，而是相互滲透、相互 促進(jìn)的。新形勢(shì)賦予我們新的任務(wù)，新任務(wù)又指引我們探索新的方法?！敖虩o(wú)定法”在某種意義上是有一定道理的。教學(xué)方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創(chuàng)新性。這就需要我們不斷地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況做實(shí)踐、創(chuàng)新，設(shè)計(jì)最好的教學(xué)方法，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不斷體驗(yàn)成功。

2014年6月20日

第五篇：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論文

信息技術(shù)教學(xué)論文

祁生洲

2013-7-10

信息技術(shù)教學(xué)論文

現(xiàn)代教育引入了以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以“超媒體”方式組織教學(xué)信息，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”組織教學(xué)過(guò)程的思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的確立直接指向知識(shí)的傳授，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)是讓學(xué)生最大限度地記住與掌握傳授的知識(shí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法提出了一種由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，因此便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中引用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就可以讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)、編排就成為關(guān)鍵，顯得尤為重要。下面就來(lái)具體談?wù)劇叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)的各種要求及原則。

一、“任務(wù)”的目標(biāo)要明確

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，把總體目標(biāo)的每一步細(xì)細(xì)分化，分化為一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并且把每個(gè)小目標(biāo)作為一個(gè)模塊，使之容易掌握，再通過(guò)這些小小的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)總體目標(biāo)。在設(shè)計(jì)時(shí)，把認(rèn)知目標(biāo)分為三個(gè)層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學(xué)生能夠記住或重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)和操作方法；理解是指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和操作方法用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作來(lái)進(jìn)行表述；掌握則是反映學(xué)生能用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問(wèn)題，進(jìn)而舉一反三。操作過(guò)程中則把目標(biāo)分為初步學(xué)會(huì)、會(huì)、熟練應(yīng)用三個(gè)層次。初步學(xué)會(huì)是指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；會(huì)是指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)很少的上機(jī)操作；熟練則是反映學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的，能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并能自我糾正的操作，此時(shí)就能進(jìn)行一些復(fù)雜的操作嘗試，進(jìn)而探究一些未知領(lǐng)域，即舉一反

三了。

二、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過(guò)多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過(guò)大，會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則也會(huì)加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識(shí)、思想和方法，才是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。一般不提倡設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點(diǎn)到面，逐步介紹各知識(shí)點(diǎn)。一開(kāi)始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟悉以及相關(guān)知識(shí)的積累后，再深入理解，然后適時(shí)地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的“螺旋式”上升過(guò)程。

三、盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在實(shí)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法時(shí)，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

四、“任務(wù)”要注重滲透方法，注重培養(yǎng)學(xué)生能力

通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，主要的目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能找到一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，并在完成“任務(wù)”的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。因?yàn)橥瓿伞叭蝿?wù)”的過(guò)程中可以用多種方法，并不一定完全按教師、書(shū)本上講的方法?？梢赃M(jìn)行創(chuàng)新，這就為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)。

總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。在當(dāng)今信息時(shí)代，需要更多信息人才，只有好的教學(xué)方法才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。我相信“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在信息技術(shù)教學(xué)中的使用將會(huì)培養(yǎng)出真正的具有信息素質(zhì)的人。