第一篇：讓孩子暢所欲言論文

新的語文課標越來越重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，口頭表達能力的提高，是學生語文綜合能力素質重要體現(xiàn)。從小培養(yǎng)良好的口語交際能力，有利于孩子們的終生發(fā)展。而我在語文教學中發(fā)現(xiàn)，學生口語表達方面的訓練是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，平時的教育教學中往往只重視少部分學生，大部分學生未能得到提高。針對這樣的情況，我認為先得提高學生興趣，營造氛圍，化被動為主動，并且降低要求，化難為易，再逐步提高，力爭讓每一個孩子都得到鍛煉的機會。

一、提供場所，讓孩子愛說

每節(jié)語文課之前，由一個學生上臺進行一分鐘說話。最初，話題內容不限，想說什么就說什么，笑話、故事、新聞等等都行。學生輪流來，每個人都有機會，有些很不愛說話、平時上課很少舉手的同學，也只能硬著頭皮上，盡管有的只說了一個“腦筋急轉彎”讓大家猜，卻仍然贏得了熱情的掌聲，我也給了充分鼓勵。一段時間下來，學生興趣大增，在說話前積極準備，力爭表現(xiàn)最好。此時，我根據(jù)實際情況，開始適當提一些要求：愛表現(xiàn)的同學我讓他邊演邊說；膽小的同學，我和全班同學不斷鼓勵他聲音大一些。對說話的內容，我也隨時結合學生生活實際而定：學生喜歡看電視，我便讓他們學做廣告，學生興致勃勃，表演得惟妙惟肖，積累了不少優(yōu)美的廣告詞；利用這樣的機會，我讓學生談談對班級管理的建議，說說假期見聞、傾訴心里話……總之，結合學生感興趣的話題調整內容，大大提高了學生的積極性，不知不覺中，很多同學變得愛說話了。

二、激發(fā)興趣，讓孩子想說。

1、想象說話。

充分利用課文的想象空間，不但有利于提高學生興趣，加深對課文內容的理解，同時也能作為學生說話的突破口，進行口頭表達訓練。如小學語文《古井》中有這樣幾句：“這個幫著挑一擔，那個幫著提一桶，水缸總是滿滿的”。

我讓學生聯(lián)系上下文想象，“你看到了什么情景呢？”我看見了一位叔叔挑著一擔水進了老人的大門……”只見一位少先隊員提著一桶水，走在濕漉漉的小路下，忽然腳下一滑，水潑了大半，衣服也濕了，他又回到井邊裝滿水，小心翼翼地提著向老人家走去……”我看見了裝滿水的那口大缸……”再如《宿新市徐公店》這首詩學完后，我讓學生置身于詩中，想象詩所描繪的情景，孩子們想象的火花頻頻閃現(xiàn)：“微風送來濃濃的油菜香味，詩人站在未成蔭的樹下，欣賞著暮春景象……一個小朋友拿著扇子去撲蝴蝶，蝴蝶一閃，小朋友差點摔了一跤，等他再看時，蝴蝶已飛進菜花叢中，只見一片金黃，再也看不見蝴蝶的影了……”在精彩的描述中，充分進行了口語表達訓練，學生沉浸于優(yōu)美的詩境中。

2、分角色表演。

在講讀課文的學習中，學生最感興趣的莫過分角色表演。教學《倔強的小紅軍》時，我便采用了這一方法讓學生弄清小紅軍是如何一步步說服陳賡同志先走的，從而體會小紅軍的倔強。學生個個躍躍欲試，都想當一次演員?？粗R刷刷的小手，我只好采取先在小組內表演，然后推薦表演的辦法。孩子們一個個都象盡職真正演員，邊表演邊聽取建議，將”臺詞和動作表現(xiàn)十分到位，全班交流時，教室里掌聲陣陣。

3、開展好課余活動。

小學生課余時間比較充足，如能加以正確引導，也能從中訓練口語能力。我鼓勵學生在課余進行吹牛比賽、講故事比賽，他們覺得很有意思，常聽他們吆喝：“今天我們又來吹一吹?！眲e小看這些活動，它大大地培養(yǎng)了學生興趣，增強了他們的信心，同時，也豐富了課余生活。此外，我還鼓勵學生多讀課外書，認真做摘抄，積累語言文字、說話素材，提高口語表達能力。

4、集中訓練，讓孩子會說。

口語交際課是進行口語訓練的重要陣地，但在以往，卻未得到充分重視，原因是學生準備時間短，很多人無話可說，所以，總是流于形式，課堂只是幾個表達能力好的同學展示的舞臺，整體能力很難提高，我是這樣做的。

（1）分層次要求，及時鼓勵。

有些學生基礎較差，很少舉手發(fā)言，讓他一下子就完整地說清一件事，且要求語言層次清楚等，是不現(xiàn)實的，學生也會產(chǎn)生畏難情緒。有的學生膽子小，總怕達不到說的要求，所以根本不敢說。為了打消這些顧慮，我做了不同要求：基礎差的只一兩句也可以，膽小的聲音大了一些就肯定，成績好的邊說邊表演我們更歡迎，自信心不足的同學可以事先寫好提綱。這樣一來，學生覺得口語交際不怎么難了，都有了試一試的念頭，效果很不錯。在評價時，我也采用了同樣的辦法：一句話評價、向說話者發(fā)問、給他提建議等等都行。這樣的口語交際課，學生覺得上得比較輕松自由，對提高學生的口語表達能力起到了應有的作用。

（2）采用多種方式，人人參與。

為了讓學生人人參與，在有限的課堂上盡可能多地得到鍛煉，我采用了幾種靈活的方式。如開展比賽，首先小組交流，由小組長負責，組員輪流說，共同評議。評議時，你一言，我一語，形式自由。通過評議，定出優(yōu)秀者，各組優(yōu)秀者在全班進行比賽。由學生推薦出的評委評出冠、亞、季軍。學生很樂意參加這樣的比賽。

（3）加強指導，逐步提高。

在學生說的過程中，我隨時進行有針對性的指導，帶領學生認真評議，提出建議，確立下一步目標，使學生逐漸說得清楚明白，說得生動形象。

為了提高學生口語交際能力，我充分利用了課內外一切可以利用的機會，同時，因時制宜、因地制宜，引導學生自覺、主動訓練，一段時間下來，學生口語交際能力有所提高，我想只要耐心堅持、多想辦法，一定會達到預期效果。

第二篇：暢言,讓英語課堂暢所欲言（共）

暢言，讓英語課堂暢所欲言

五三小學

張 娟

暢言教學軟件在我校已經(jīng)使用一年多了，在這一年的時間里，我也熟悉了這款軟件的各項功能，作為一名英語老師，我喜歡這款軟件的每一項功能，因為它使我的課堂更加生動，更加有效。

暢言教學軟件是一種高科技智能教學軟件，該系統(tǒng)主要由電子課本，電子白板，備課平臺等三大部分組成，特別適合語文、英語、音樂等學科的教學。

在暢言系統(tǒng)中我經(jīng)常用到的功能是：書寫、擦除、聚焦、截屏、錄屏、幕布、打開多媒體文件等功能。除了這些功能外，還有一些特色功能：課本內容即點即讀、智能板書即時朗讀（英文朗讀）、課堂口語評測與互動教學（英文發(fā)音評測、模仿朗讀、情景對話）等功能。

荀子曰：登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！皶逞浴保褪怯⒄Z教學中教師善假于物的“物”，教師善用“暢言”技術，課堂教學會更有效。我使用了一年多，現(xiàn)談談幾點體會。

一、善用“暢言”學單詞

打開暢言軟件中的英語電子課本，我們可以用電子課本中的圖片來教學單詞，還可以利用即點即讀的功能，讓學生跟讀單詞，給學生一個標準的語音語調示范。還可以用暢言中的一些練習題和游戲來鞏固單詞。

二、善用“暢言”讀對話

英語教學中用“暢言”讀對話，可以讓學生學到純正的英語。跟“暢言”比，我想大部分老師都有一點差距，所以在教學生初讀對話，把對話讀通讀順，我就讓“暢言”代勞了。早讀課上，學生跟著“暢言”讀，瑯瑯的讀書聲，在校園里回蕩著，發(fā)音不夠準確的學生利用課余時間，讓他們跟著多讀幾遍。在教學生單詞讀音時，不但讓學生跟著讀，還利用無線話筒等設備對學生讀音進行評判，指出不足，有效糾正了學生讀音不準的毛病。這既使我高興，也使我從心中產(chǎn)生一點悲哀，老師作用僅僅是播放“暢言”，教師不是成了一個播放員了嗎？怎么辦？通過反復聽“暢言”讀對話，我欣喜地發(fā)現(xiàn)“暢言”不論讀得多么好，但在感情上永遠比不上我們人類，我們教師可以在讓學生跟著“暢言”讀通讀順的基礎上通過引導學生理解對話，把對話的感情讀出來。在“暢言”讀得準的基礎上，教師通過引導，讓師生讀得比“暢言”深情并茂，既發(fā)揮“暢言”在“讀”的方面作用，也讓教師揚長避短，發(fā)揮了教師作用，讓課堂更藝術。

三、善把“暢言”與課件相結合

我在剛利用“暢言”上課時，在網(wǎng)上找或自己做幻燈片課件，每個課件都有十幾張甚至二三十張。通過幾節(jié)課下來發(fā)現(xiàn)，用了課件，“暢言”就用得很少甚至沒有用，“暢言”在上課無用武之地，怎么辦？通過思考，我發(fā)現(xiàn)，自己在使用幻燈片課件總是把十幾張合在一起，所以“暢言”用不到了，應該把幻燈片課件分成幾張鑲嵌在“暢言”的課本中，使課件與課本緊密結合。

暢言教學軟件使我們的英語課堂更活了，學生的興趣更濃了，教學的效果更高了，英語的質量提升了。暢言教學軟件，我們的朋友，值得信賴，真正實現(xiàn)了英語教學中的“暢所欲言”。

本文在甘肅省首屆暢言教學系統(tǒng)應用軟件征文比賽中獲得二等獎

第三篇：論文—讓習作成為孩子的享受

讓習作成為孩子的享受

金寨鎮(zhèn)中心校 劉存良

對于孩子們來說，童年應該是他們享受快樂，感受幸福的大好時光。然而提到作文，大多數(shù)的孩子會感到恐懼，發(fā)出無奈和深深的嘆息。新課程走到今天，我們理應讓孩子將習作當做快樂的事，在自己的心靈王國里自由徜徉。

一、感悟生活，點燃希望。孩子的心靈是豐富的，現(xiàn)實生活是多彩的，只有讓孩子豐富的心靈與多彩的 生活接軌、融合，才可能是孩子的作文絢麗多姿。因此，教師要善于引導學生用積極、健康、美好的心靈去觀察、思考、感悟生活的美。

（一）讓孩子熱愛生活，給孩子一雙觀察、發(fā)現(xiàn)的明眸。

教孩子把看到的、聽到的、聞到的、感受到的寫下來，習作就會感人的。當然，觀察不僅是方法，更重要的是對身邊的人、事和環(huán)境的留心、關注與熱愛。一個熱愛生命、熱愛生活的人，必然也是關心身邊的人和事的人。如用欣賞的眼光留心父母、同學及周邊的人的日常言行、表情、活動，去感受他們的熱情、友善、正義與果敢等。在此基礎上再教給孩子們觀察不同事物的不同方法、順序。

（二）培養(yǎng)孩子們的情感，給一個會思考，能感悟的大腦。良好的興趣是孩子作文邁向成功的基點，是作文教學的突破口。傳統(tǒng)教學中重視的是習作技巧，強調的是“寫”，忽視了習作過程，而習作過程恰恰是孩子精神享受的過程，孩子越寫越?jīng)]興趣?！盎顒邮莾和谋灸?，好玩是兒童的天性”當我們順應天性來做事時，一切都變得簡單。因此，將作文教學回歸到有趣、好玩的活動，讓孩子充分的參與其中，有激情、有感受、有材料，孩子自然會興趣盎然，思路開闊，思維敏捷，表達也就水到渠成了。有效途徑——“快樂日記天天練”。

二、重視積累，厚積薄發(fā)。

小孩子經(jīng)歷少，見識有限，下筆也就無話可說。文章源于積累，讀書破萬萬卷，下筆方有神。只有語言及來到一定的程度，才可能文思泉涌，筆下生花。語文課文中蘊含著豐富的語言，通過朗讀和背誦來積累，品味語言，把課文語言轉化為自己的語言，儲備起來，達到厚積薄發(fā)的效果。光是課內閱讀還遠遠不夠，要知道孩子進行大量的課外閱讀，把他們引向更廣闊的語言世界，摘錄其中的優(yōu)美詞句、精彩片段、甚至篇章的結構、行文的文本、表達的方式等等，這樣長期積累下來，孩子的語言材料不斷豐富，寫作時的語句自然會源源不斷地流向筆端。有效途徑——寫讀書筆記。

三、讀寫結合，有法可循。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子”。教師在閱讀教學中，利用這個形象直觀的例子，讓學生潛心的讀，自由的思，無拘無束的議，在此基礎上，歸納、總結帶有規(guī)律性的要點，借鑒模仿。模仿是人類學習掌握技能的重要方法之一。那么我們就讓孩子的習作就從模仿開始。但“仿”不能機械的仿，不能生編硬套。

除了范文，下水文也是有效方法之一。教師是學生的榜樣，也是最受崇拜的對象，所以在指導學生寫作前要寫好下水文，只是下水文的運用一定要從教育的實際出發(fā)，根據(jù)作文的具體要求和學生中存在的問題來確定。它可以是一個開頭或結尾，或是一個重點段落，甚至是教師當堂的口頭作文。

四、多面修改，提高能力。

“文章不厭其煩，精雕細鑿始成金。”葉圣陶說：“作文是改出來的?！遍_放作文評改方式，師評、自評、互評相結合。

（一）師評。學生當堂完成的作文，總會或多或少存在著這樣那樣的問題，而這些問題解決效果最好的辦法莫過于當堂朗讀自己的習作，同時要引導其它學生認真聽，并能作出評價，教師面批。

（二）自讀自改。葉圣陶說：“文章寫好之后，最好是念一兩遍??要念起來朗朗上口，聽起來順耳?！睂W生作文寫好后，不要急于改，而是安排時間，讓學生讀，邊讀邊改。有利于培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，以及自我修改、完善、評價、鑒賞等多方面的能力。

（三）互評互改。同學之間依據(jù)作文的基本要求相互邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發(fā)。有利于促進學生相互了解與合作，共同提高。

五、評價激勵，樹立信心。

語文新課標之處：對于學生日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚與積極的評價為主，采用激勵性的評語。這要求我們犯下架子，把自己定位于學生的知心朋友。熱情地欣賞他們的作品，體驗他們的情感，發(fā)現(xiàn)他們的亮點，認真寫好評與語，從選材、布局、表達、思想、情感、態(tài)度上予以充分的肯定，甚至，張揚他們的哪怕是一丁點可取之處，使每一個孩子受到鼓舞，從而對寫作充滿熱情和勃勃的興趣，用手中的筆去點亮心中的燈塔。

六、情動文生，自由表達。贊科夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情的詞語?！蔽恼率怯脕斫涣骱蛡鬟f的，沒有情感流露的文章，何以打動別人？教師必須十分細心地去發(fā)現(xiàn)，并不露聲色地引導他們追求真、善、美，去陶冶情操，去塑造美好心靈，消除顧慮，敞開心靈盡情傾訴。帶著激動的心去作文，自然文筆動人，宛如一個文辭不怎么樣的人在寫情書是，卻文采飛揚，聲情并茂。

簡言之，作文是活動，作文即做人，作文應該是一種享受。教師必須充分利用課堂主陣地，從關懷孩子的發(fā)展入手，立足孩子的心靈，貼近孩子的生活，讓孩子在作文中體驗成功，從而放飛心靈的夢想在快快樂樂、輕輕松松的習作活動中去修身養(yǎng)性，去享受和書寫美妙的人生。

第四篇：讓我的孩子愛上讀書論文

附件2：

統(tǒng)一編號: 2010年 青島市教育教學優(yōu)秀成果獎優(yōu)秀論文

征文 統(tǒng)一封面

文章標題： 讓我的學生愛上讀書 作者姓名： 盧偉 所在單位： 青島寧安路小學 通訊地址： 青島寧安路小學 郵 編： 266000 電 話： 85988196 手 機： *** E-mail: ***@63.com

讓我的學生愛上讀書

青島寧安路小學 盧偉

作為一名語文教師，引導學生從小喜歡讀書是我們神圣的職責，也是我們不可推卸的責任。有時我想，如果我的學生愛讀書了，那是我作為語文教師最驕傲的事了！隨著課程改革的深入開展，越來越多的老師和家長都深刻的認識到課外閱讀給孩子帶來的好處。但是如何讓學生喜愛閱讀，把閱讀變成一種習慣，并能夠將閱讀內容進行分析、匯總、記憶直到運用，是我們每一個語文老師所面臨的一個新問題。在日常的教育教學工作中，我通常是從以下三方面對學生的課外閱讀進行指導，幫助。

一、循序漸進，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，是閱讀的內驅動力。有了這個動力，學生就會擠時間讀，有滋有味地讀，從中吸取知識，吸取有益于人生的養(yǎng)料。

二、扎扎實實，進行閱讀指導

在培養(yǎng)學生讀書興趣的同時，教師還要教給學生恰當?shù)淖x書方法，注重其獨立閱讀能力的培養(yǎng)，讓課外閱讀真正成為學生的自身需求。我的作法是：

1、結合平時課內閱讀教學傳授讀書方法。

課內閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，這種方法針對性強，學生容易接受，效果很好。

2、介紹行之有效的課外讀書方法。

在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標的不同，我把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。并告訴他們，一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析。粗看一遍再細讀，你是在大致了解了作者的思路、主要觀點的基礎上，帶著自己明確的探求目的去讀的。這好比旅游，面前擺著一張道路雖崎嶇而標志十分清晰的地圖，自己心中十分明確要在哪里粗粗領略，在哪里逗留觀賞，在哪里去追本溯源，在哪里需稍事休息……這樣的游覽一定是時間節(jié)省而又極有興致、極有收獲的。還有一種游覽是見山登山，遇水涉河，攀樹才見葉綠，披草偶見落英。這種游覽雖偶爾也有“曲徑通幽”的瞬間欣喜，但不知錯過了多少好景致、消磨了多少寶貴時間，白走了多少冤枉路。兩種游覽相比，前者去掉了多少盲目性與偶然性?。?/p>

3、班級共讀，實地演練

我充分利用中午的午休時間，和學生共讀一本書，并交流閱讀體會，旨在給學生鋪設了個性化的平臺，重視個性化解讀，教會學生用“自己的思維”來思考，來判斷。

在交流中，孩子們爭先恐后的發(fā)表自己的見解，并用書中的句子作為例證，不僅張揚了個性，辨清了是非，而且還明白了，會讀書的人不僅讀懂了書中的趣味，更能通過思考，讀出自己身邊的生活，讀出自己。

三、發(fā)動家長，給予閱讀幫助

學生課外閱讀的成功與否，直接取決家長。因此，開展課外閱讀還必須得到家長的支持與配合。我充分利用家長會、致家長的一封信等有效手段，將課外閱讀的意義、作用，乃至書目等同家長廣泛協(xié)商，以取得他們的理解、支持與配合。并發(fā)動家長親子共讀，和孩子交流讀書感受。

記得我在《致家長的一封信》中這樣寫到：閱讀是父母給孩子最好的禮物，他像一塊敲門磚，敲開了孩子通向世界的大門。當我們的孩子擁有了良好的閱讀習慣，他就擁有了面對未來世界的基本條件。世界雖大，卻可以任意翱翔。不要抱怨孩子不愛讀書，不會讀書。追根朔源，在于你我沒有悉心指導，沒有循序誘導。希望家長朋友都能躬下身，和孩子一起讀書，就文章的思想性和詞句的理解和孩子交流探討。

隨后，我利用我校的家長開放日，為家長上了一節(jié)親子共讀的示范課，旨在拋磚引玉，引導家長如何與孩子共讀。并告訴他們，和孩子交流的形式可以多樣：可以讀科普書籍，做科普實驗；可以讀故事，講故事，演故事，續(xù)編故事，仿寫故事；可以用你來問我來答等形式。我還鼓勵家長盡可能地為孩子提供有較大選擇余地的閱讀材料。并把這些閱讀材料放到學生容易看到的地方，以便于學生隨時閱讀。并要求每個同學上學時都要帶一本自己喜歡的課外書，課間還要把書放在課桌上。當學生看到這些書的時候，注意力會很自然地被吸引過來，從而在不知不覺中進入閱讀狀態(tài)。

四、搭建平臺，展示閱讀收獲

教師要及時地鼓勵學生，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

我建立了寧安路小學三年級二班博客，為孩子們提供了展示自己的平臺，我鼓勵孩子們把閱讀體會和仿寫的自己的小故事，發(fā)到班級博客圈中，并定期打開網(wǎng)站和學生一起欣賞。

總之，積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生徜徉在書海中，并在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操是我作為一名小學語文老師義不容辭的責任，也是我需要不斷努力的方向。

第五篇：論文：讓一年級的孩子愛上朗讀

讓一年級的孩子愛上“朗讀”

金壇市直溪中心小學焦月萍

【寫在前面的話】 一次坐車的路上，聽到一位教授高年級的老師說，現(xiàn)在班上有些學生連課文都讀不正確、通順??這時候教授低年級的我便斷然地將責任領受：如果老師在教低年級時，注重孩子朗讀習慣地培養(yǎng)和朗讀水平地提高，到了中高年級便不會出現(xiàn)這樣好笑、“愚蠢”的事兒了。于是，在平常的工作中，我暗自使勁。在上周的常態(tài)課教學中，虞校聽了我的課，欣然地肯定我班的朗讀水平甚至達到了有些二、三年級學生的水平。我心里很開心，但是，感覺自己做的還不夠，因為只有不斷總結和反思，才能不斷提高??

一、再度思考——為什么要讓孩子朗讀

我想：不管做什么事，只有自己意識到了其事的重要性，才會一如既往、堅持到底地做下去。

現(xiàn)在我們天天跟孩子上語文課，那語文課到底是干什么的？讓我們再來重溫于永正老師的一段話：閱讀教學是干什么的？主要是為了學習語言的，是培養(yǎng)學生讀書看報的能力的。規(guī)范的書面語言是怎么學來的？是讀來的。語文能力是老師講出來的嗎？不是。如果講能講出能力來，那教學這件事不就太簡單了嗎？

仔細分析這段話，感覺于老講的是多么的質樸深遠——閱讀能力是孩子們自己讀出來的。記得徐世榮先生也對朗讀教學的意義做過闡述，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文本中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要?！?/p>

所以有人說：“朗讀法是教語文的根本之法。”的確，有了語音，書面語言才有了活力，才有了跳躍著的生命，才能將規(guī)范的書面語言慢慢內化成自己有序的語言。

二、回首往事——引領孩子走上愉悅的朗讀之路

現(xiàn)在，聽著孩子們入情入境地朗讀，心里感到很開心，但是自己的目標自己了解。只有不斷地堅持和努力，才能越做越好。

1、每個早讀課親臨現(xiàn)場

現(xiàn)在想來，一年級的孩子從什么都不會到學會拼音到能一本正經(jīng)的朗讀了！盡管他們的進步很大，但是在早讀課上，讓學生跟著語感還沒有穩(wěn)定形成的小班長朗讀，心里很放不下心來。

所以一年級上學期的每天早讀課，我都親臨現(xiàn)場，從提醒孩子們的聲調開始，一遍又一遍地領讀，深情并茂，抑揚頓挫，手舞足蹈。

讀《家》時，我用自己的手勢和溫和的聲音帶領孩子們游覽一個又一個幸福而又溫暖的家；讀《看菊花》時，我用自己的動作和剛勁的聲音讓孩子體驗菊花的勇敢；讀《大?！窌r，我用輕柔的聲音和笑瞇瞇的樣子讓孩子們見識了大海的靜謐和寬厚??

每一段朗讀都是一路特殊的旅程，孩子們從剛開始地聲調不準，到竭盡全力地注意，從面無表情地朗讀逐漸變得投入、認真，我為孩子們的進步感到高興。

盡管自己的作業(yè)還要抽別的時間批閱，但是我覺得這段時間的付出非常值得，因為孩子們的朗讀只有重視在最前頭，給到孩子們最好的榜樣示范，才能讓孩子掌握正確的朗讀方法，激發(fā)起孩子最大的朗讀興趣。

2、每節(jié)語文課必寫小黑板

因為鄉(xiāng)下的條件有限，不可能每節(jié)課都將重點文字打在屏幕上，讓孩子們正襟危坐、認

1真朗讀。但是一年級的孩子上課注意力集中時間短之甚短，如果老師因為偷懶而不顧孩子的心里感受，只顧大部隊的朗讀響亮、準確，而沒有教給孩子們具體的朗讀方法，指引孩子們看好文字讀書，很可能就會出現(xiàn)古代故事中“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。

而老師將重點文字寫在小黑板上圈圈點點，或是將短的文章寫下讓孩子們親眼瞧見，或是將課文中的長句子寫下來并親自給孩子們畫上節(jié)奏，我想：這就是一種很好的朗讀方法地指引和良好習慣地培養(yǎng)。

剛開始我班有些后進生讀書也真是費勁，他們經(jīng)常將詞語讀錯、句子讀破，或是朗讀長句子不知如何是好，但是我沒有放棄，我相信鐵杵能磨成針，他們的朗讀會越來越好。上課時，孩子們的小眼睛看著黑板，沉定心思地朗讀，有一絲的馬虎休想逃得了我的“火眼金睛”。在我的嚴格要求和管理下，在我的一板一眼的規(guī)范和教學中，孩子們對于朗讀不斷嚴謹，朗讀時多字少字、或是讀錯的現(xiàn)象也逐漸減少。

3、每節(jié)課必先看老師朗讀

現(xiàn)在我每上一節(jié)語文課，在進行完有趣的導入后，我都讓學生坐端正，眼睛看著我、耳朵認真聽我朗讀。這一招是跟于永正老師學的。

記得有一位美國語言學家研究發(fā)現(xiàn)：人們談話，35%的內容是靠單純語言表達，65%是靠伴隨語言（主要指面部表情及手勢等動作）表達?？梢?，講話者的伴隨語言在表情達意方面的作用是多么巨大。講話如此，朗讀當然也不例外。還有一位名叫艾伯特·梅拉別恩的美國心理學家研究發(fā)現(xiàn)：學生獲得信息的總效果等于7%的文字加38%的聲調加55%的面部表情。這位研究者則從聽者（學生）這個角度，道出了伴隨語言的重要作用。

這就告訴我們：老師只有有表情地朗讀（包括適當加點手勢等動作——這一點對于低中年級兒童尤為重要），才能充分地表達出課文的思想感情；學生只也有“看老師讀”——耳聽老師讀的聲音，眼觀老師讀的表情和形體動作，才能充分獲取老師所傳出的信息，深刻地感知課文。光聽不看，就會大打折扣。

在班上我剛開始這樣做的時候，孩子們一個個眼睛睜大看著我，覺得很奇怪。可是現(xiàn)在當我入情入境地朗讀完之后，孩子們一個個眉開眼笑，拼命地鼓掌表演。我知道那是因為在他們的生命旅途中，抑或是有了別樣的體驗和感受而興奮不已，抑或是被老師投入激情地表演深深感動??

現(xiàn)在，當我漫步在孩子們朗讀聲中，我發(fā)現(xiàn)了好多的孩子正搖頭晃腦、面帶表情、小眼發(fā)光，如果說是我想通過范讀要給孩子帶來些許變化的話，在孩子們的身上我卻感受到了靈動的力量和投入的帶勁。

三、提高教藝——讓學習和研究在課堂上開“花”

一年級的孩子生性活潑好動，形象思維占主要優(yōu)勢，只有抓住課堂上的四十分鐘時間，精心設計才能讓孩子們燃氣朗讀的激情。

[案例一]抓住重點形象感知

——《騎牛比賽》教學札記

上完這節(jié)課，感覺孩子的朗讀非常帶勁、到位，我知道那是因為我抓住了重點，運用了多種方法給了孩子生動的感受，所以孩子們的體驗非常到位。

師：剛才你們通過努力拿到了去南美洲觀看騎牛比賽的門票。下面比賽就要開始了，老師要看一看誰看得最認真？朗讀課文第二段最認真、最投入？

（孩子們投入到再次感受和體會課文的意境中。）

師：誰來說說你看完比賽的感覺？

周楚軼：我感覺騎牛比賽太精彩了，而那公牛真的太瘋狂了！

師：說得真好！看看第二段中有哪些詞是描寫公牛的？

（學生很快找出野性大發(fā)、瘋狂地上下蹦跳）

師：同學們，在電視上我們可能也看到過斗牛比賽，那些牛如何瘋狂？如何野性大發(fā)？王旭：他們一看到紅布，就拼命地沖過去，速度非?？?，像箭一樣。

陳欣妍：公牛的角特厲害，還會把小孩頂死。

????（孩子們一個個緊張地、皺著眉頭說道。）

師：是的！你能通過朗讀讓我們感受到公牛的瘋狂、野性大發(fā)嗎？

（孩子們搖頭晃腦，聲音激昂地讀起來。）????

師：盡管公牛如此瘋狂，但是有一位騎手的表現(xiàn)確是令人驚訝。他是誰？瞧！他來了！

請同學們看看書上的這幅圖，說一說，在比賽現(xiàn)場你都看到什么了？

薛溈琪：公牛拼命的上下蹦跳，想把騎手甩出去，但是騎手還是牢牢地騎在牛背上。師（插嘴）：對！觀察仔細，想象豐富！這位騎手就像涂了膠水一樣牢牢粘在牛背上。吉宇航：我看到牛的尾巴揚在空中，正在拼命發(fā)威，想把騎手甩下去，但是并沒有成功。田夢瑤：你看！牛屁股后面的塵土都飄起來了，可見這頭牛真的發(fā)怒了。

師：是的！盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，但是騎手孩子牢牢地騎在牛背上，你們知道這就叫什么嗎？

（有的孩子看著老師眼睛看向了小黑板，快要用粉筆圈出“技藝高超”了，便歇斯底里地叫道：技藝高超）

師：孩子們，光這樣吵鬧是沒有意思的。你能通過投入地朗讀再次展現(xiàn)騎手的技藝高超嗎？那才叫真的本事！

（孩子們好像個個憋得慌，好不容易找到了宣泄的場所了，便什么都不管地帶勁地讀起來）

【教后感想】一年級是小學階段學習語文的開始，詞語的教學是開啟孩子們思維和遐想的大門。新課標中也指出：在低年級就要重視字、詞、句、篇等語言的積累。而我通過讓學生聯(lián)系生活畫面描述、通過看圖發(fā)揮想象等形象化的教學方式讓孩子們了解了公牛的特點、深切地理解感受了“技藝高超”的意思。這樣通過抓住重點進行引領，孩子們對于課文的理解就輕松得多。孩子們通過努力感受到了課文的境，體會到了課文的情，還愁孩子們讀不好課文嗎？

[案例二]進入情境深切感受

——《吃水不忘挖井人》教學札記

《吃水不忘挖井人》這篇課文的重點是要讓學生體會老百姓對于毛主席的深深感激之情，從而感受毛主席一心一意為老百姓著想的偉大胸懷。而如何讓孩子們感受到沙洲壩人民在飲水方面遭遇的嚴重困難，并發(fā)自內心地感激毛主席？我想：只要在課文“抑”的方面大肆渲染，才能更加顯現(xiàn)出毛主席的高貴品質。

師：看到“沙洲壩”的“沙”這個字，讓你想到了什么？

朱晨旺：那里到處都是黃沙，人們都睜不開眼來。

陳欣妍趕緊補充：就跟沙漠里一樣，非常地干燥。

老師邊說邊在黑板上畫起了簡筆畫：是的！這兒氣候干燥，土地都一塊一塊干裂，空中沙土飛揚。

師：同學們，想象一下，生活在這兒的人們在飲水方面會遇到哪些困難？

孩子們都根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮了大膽地想象，有的說：“水源很難找。”有的說：“人們到很遠的地方挑水喝，非常的勞累?！庇械恼f：“要翻越好幾座大山才能挑到水喝?！薄叶冀o予了學生們很大的肯定。

這時候，我拿出了上網(wǎng)查找的描寫葛洲壩人們用水困難的故事，播放了一段和故事意境差不多的悲情音樂。我動情地朗讀起來，當讀到“毛澤東和楊家興來到池塘邊，只見村邊連著幾口池塘，有的婦女在浣洗衣服，有的挎著菜籃在洗菜，有的在涮馬桶??”這段時，我突然想起了自己的苦難經(jīng)歷，這時候我仿佛也變成了在沙洲壩那兒生活的苦難的人，我的聲

音哽咽起來，眼淚在我的眼眶里打轉，這時候我仿佛也感受了孩子們的緊張??

故事朗讀完了，孩子抱以熱烈的掌聲，他們現(xiàn)在可能還沒有這樣的痛苦經(jīng)歷，但是今天我在課堂上的流淚一定深深地打動了孩子們，給予他們心靈一次很大的洗滌，他們或許也有些感受到了沙洲壩人民生活的困苦。

當下面我讓孩子們讀一讀文中是如何描寫的時候，陳雪玲同學清脆的朗讀給了聽課老師一次很大的享受，讓人欣喜的是她能將文中的重點詞進行深同感受地朗讀了。

[教后感想]很慶幸自己曾拜讀過李吉林老師的《小學語文的情境教育》，她的書中就有這樣的觀點——“只有先老師自己進入了課文的情境，才能深切地打動孩子”。在這節(jié)課上，我通過畫簡筆畫、音樂渲染、激發(fā)想象等方式讓孩子進入故事情境，我想：其中最主要的還是我的情感投入給了孩子們有力的支撐，當孩子們有了對于課文深切的感受，并且撥動了孩子內心情感的琴弦，孩子們一定很樂意地投入朗讀。

四、整本閱讀——讓孩子從心底里愛上朗讀

新課標中指出：“要鼓勵孩子少做題，多讀書，并且要讀整本的書?！蔽蚁耄褐挥羞@樣，才能不斷提高學生的語文素養(yǎng)，積淀他們豐厚的文化底蘊。

現(xiàn)在通過我和孩子們的共同堅持努力，在不到一年的時間里，我們已經(jīng)快讀完5本課外讀本了?！度沼兴b》天天堅持，不過形式已由老師的領讀換成了陳欣妍領讀；學校發(fā)的《中華誦》我們已經(jīng)朗讀、背誦大半；通過每天中午的半小時課外閱讀時間，我已經(jīng)幫孩子們朗讀了3本孫幼軍的童話小說。

通過我和孩子們的不斷努力和堅持，孩子們也在悄然發(fā)生變化。上星期五我?guī)秃筮M生張帆讀書，瞧！反映靈敏。外地子女小陳慧每天回家一寫完作業(yè)便投入課外書的朗讀，哈！她現(xiàn)在朗讀起來可以迷倒一大片。那個在我每次朗讀課外書總是用鉛筆頭點的飛快的呆呆的羅宇翔現(xiàn)在朗讀速度已經(jīng)不慢。

【結語】現(xiàn)在班上的大部分孩子已經(jīng)形成了一定的語感，早讀課我交給了班長領讀，我再也不要像以前那樣親力而為。現(xiàn)在我心中的目標就是帶領孩子多讀一些課外書，通過自己的堅持和努力感染孩子，讓孩子們模仿、逐漸養(yǎng)成習慣。相信一份耕耘一份收獲，孩子們的明天會更美好！