第一篇：論文《讓孩子畫(huà)出心中的畫(huà)》

讓孩子畫(huà)出心中的畫(huà)

梁美菊

以“創(chuàng)意”美術(shù)的教學(xué)方法放開(kāi)孩子手腳，發(fā)揮孩子的想象力，大膽讓幼兒去用繪畫(huà)方式展現(xiàn)心中“畫(huà)”，是美術(shù)新課標(biāo)的靈魂。開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的目的不僅僅在于教會(huì)幼兒畫(huà)成一張畫(huà)，更重要的是為了表達(dá)幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、想象、愿望、情感。讓兒幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)，而不是將美術(shù)教育簡(jiǎn)單的理解為教孩子“學(xué)畫(huà)畫(huà)”，由不會(huì)畫(huà)到會(huì)畫(huà)、由畫(huà)不像到畫(huà)得像。

喜歡畫(huà)畫(huà)，是孩子的天性，我班幼兒十分喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，但到了繪畫(huà)活動(dòng)中往往有的幼兒就不敢畫(huà)了，有的孩子就說(shuō)：“老師我不會(huì)”如教師不加以正確的引導(dǎo)，這部分幼兒就會(huì)害怕畫(huà)畫(huà)甚至于討厭畫(huà)畫(huà)。因此我通過(guò)各種方法鼓勵(lì)幼兒用手中的畫(huà)筆來(lái)展現(xiàn)自我，針對(duì)孩子的實(shí)際情況提出不同的要求，在教學(xué)中追求快樂(lè)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“創(chuàng)意”二字，以創(chuàng)意為主，結(jié)果不求統(tǒng)一，讓孩子的作品出現(xiàn)不同的表現(xiàn)方法，充分發(fā)揮孩子的想象力。

首先，只有讓幼兒自己動(dòng)手，把潛意識(shí)中的創(chuàng)造圖像表現(xiàn)出來(lái)，才是真正的幼兒繪畫(huà)作品。教師出示范畫(huà)讓幼兒照著畫(huà)，這不是創(chuàng)造是臨??；教師畫(huà)一筆幼兒學(xué)一筆，這不是創(chuàng)造是模仿。模仿畫(huà)會(huì)使幼兒依賴教師，從而失去自主性，使幼兒?jiǎn)适е鲃?dòng)自我表現(xiàn)的自信心，失卻了自我，剝奪了想象的自由，扼殺了創(chuàng)造性。我們的理念是“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。

其次，幼兒作品表現(xiàn)的好壞與掌握的美術(shù)知識(shí)技能有直接關(guān)系，因此，在美術(shù)教學(xué)中，也要適當(dāng)教給幼兒簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)技能，如：圓形、橢圓形、三角形、方形等一切繪畫(huà)都離不開(kāi)基本的幾何圖形，有了一定的基礎(chǔ)才能更好的創(chuàng)造想象。但在教學(xué)中不要過(guò)分去強(qiáng)調(diào)技能，要了解幼兒的年齡特征，由于能力的限制，幼兒不可能掌握過(guò)高的美術(shù)知識(shí)和技能，不能要求幼兒的作品惟妙惟肖，如果我們對(duì)幼兒的表現(xiàn)技能要求過(guò)高，一定要按比例畫(huà)得像，那就會(huì)使幼兒不敢大膽創(chuàng)作，束縛了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師必須牢固樹(shù)立這個(gè)觀點(diǎn)，才能更好地處理傳授知識(shí)技能與發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)系。

一、指導(dǎo)幼兒的繪畫(huà)過(guò)程

1、興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒才會(huì)主動(dòng)思考，興趣是推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。因此在教學(xué)活動(dòng)中一定要設(shè)計(jì)好“導(dǎo)入”部分，從而有效的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如果能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒(méi)有心理壓力的情況下，孩子們的表現(xiàn)很投入，也是最開(kāi)心的時(shí)候，因此，我努力使畫(huà)畫(huà)成為幼兒喜歡和感興趣的活動(dòng)，并讓幼兒在活動(dòng)中充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力。如在一次藝術(shù)活動(dòng)《創(chuàng)意熱氣球》中，我利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)讓了解幼兒所熟悉的熱氣球的形狀、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)意出各種熱氣球，可以打破常讓孩子規(guī)發(fā)明新的熱氣球，按照自己的意愿去大膽繪畫(huà)，他們興趣很濃，看到老師的作品感到很新奇，有一種很強(qiáng)烈的欲望想自己來(lái)創(chuàng)造心中的熱氣球。這節(jié)課我正抓住孩子喜歡接受新鮮事物的特點(diǎn)激發(fā)了幼兒的繪畫(huà)興趣，每個(gè)幼兒都主動(dòng)地去繪畫(huà)，而且都是愉快地完成了作品。畫(huà)出了各種形狀的熱氣球。

2、幼兒繪畫(huà)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，一味讓幼兒自己去發(fā)揮、創(chuàng)造性的繪畫(huà)，幼兒的繪畫(huà)技巧容易停留在原水平上，提高較慢，但統(tǒng)一模式的指導(dǎo)會(huì)讓幼兒畫(huà)出統(tǒng)一模式的畫(huà)來(lái)，所以我針對(duì)性地適當(dāng)在技能上給予指導(dǎo)。如畫(huà)《蝴蝶》時(shí)，要求幼兒用點(diǎn)、線、面、畫(huà)出不同姿態(tài)的蝴蝶，首先結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己心中蝴蝶的形狀，讓幼兒知道從側(cè)飛，正飛看到的身體面是不一樣的，再讓幼兒認(rèn)識(shí)半圓形、橢圓形、圓形等，蝴蝶身上有漂亮的花紋，教師先示范半圓、圓圈，三角形長(zhǎng)橢圓的不同畫(huà)法，展示出不同的幾何圖形和線條讓幼兒自己選擇喜歡的圖案去裝飾，有的幼兒還說(shuō)我想在蝴蝶的身上畫(huà)出小花，小動(dòng)物等，針對(duì)這種現(xiàn)象老師可以大力支持孩子的大膽想法，充分讓幼兒去發(fā)揮想象畫(huà)出自己心中的畫(huà)，本節(jié)課表現(xiàn)出了豐富多彩的畫(huà)面，改掉了以往千篇一律單調(diào)畫(huà)面，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。在主題畫(huà)《我是建筑師》中，我丟棄了以往繪畫(huà)課的老師示范過(guò)程，示范法雖然可以幫助幼兒掌握繪畫(huà)的簡(jiǎn)單技巧，但如果示范法過(guò)前、過(guò)全，則容易束縛幼兒小手和大腦，阻礙其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。我先請(qǐng)孩子說(shuō)一說(shuō)自己所過(guò)的建筑物有哪些？再引導(dǎo)幼兒你想發(fā)明什么樣的建筑？再欣賞有代表性的不同建筑物作品，把兩者靈活運(yùn)用以此來(lái)提高教學(xué)效果。本節(jié)課以幼兒有了一定繪畫(huà)技巧與生活經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)從發(fā)揮想象力方面進(jìn)行了引導(dǎo)與啟發(fā)，使幼兒大膽的進(jìn)行了創(chuàng)意繪畫(huà)，畫(huà)出了自己創(chuàng)造的建筑物，畫(huà)面內(nèi)容豐富，真正做到了老師的啟發(fā)引導(dǎo)作用。

3、幼兒的知識(shí)和能力是由經(jīng)驗(yàn)中來(lái)的，特別是繪畫(huà)活動(dòng)更離不開(kāi)幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)。陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會(huì)是孩子們的活教材?！彼鲝堊尯⒆印岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)。”讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。因此，我常常帶孩子走出活動(dòng)室，引導(dǎo)幼兒看看戶的植物、昆蟲(chóng)等，在大自然中孩子們會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)、積極參與活動(dòng)。

二、學(xué)會(huì)賞識(shí)、評(píng)價(jià)幼兒的作品

1、幼兒有著豐富的想象力、創(chuàng)造力的優(yōu)點(diǎn)，教師要充分認(rèn)識(shí)和利用這一點(diǎn)。要理解幼兒的心里，從幼兒的角度去欣賞，不追求完美，注重現(xiàn)畫(huà)面能傳達(dá)的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒一點(diǎn)一滴的創(chuàng)造，并提供機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行分享、交流的機(jī)會(huì)，如展覽幼兒作品讓他們互相交流、互相欣賞、互相評(píng)價(jià)，孩子們經(jīng)過(guò)審視，相互交流，了解自己有哪些不足，通過(guò)大家品評(píng)，孩子們的自信心逐步提高，他們的創(chuàng)作性更強(qiáng)。

2、尊重每一個(gè)幼兒。教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束不應(yīng)以作品的結(jié)束而結(jié)束，評(píng)價(jià)作品也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)幼兒的作品不是一個(gè)死的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)幼兒有自己獨(dú)特的個(gè)性，他的畫(huà)也就有與眾不同的特點(diǎn)，有的作品只有他自己看得懂、說(shuō)得清，是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)，因此，教師在評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品時(shí)要尊重幼兒、善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中的精華所在，表現(xiàn)出接納、贊許的態(tài)度，只有這樣才能真正成為孩子的支持者合作者。

總之，同一繪畫(huà)內(nèi)容，創(chuàng)意美術(shù)課上，會(huì)出現(xiàn)風(fēng)格不同的作品。教師盡量少干預(yù)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的過(guò)程，不能太在意幼兒的創(chuàng)造結(jié)果，注意幼兒的情感體驗(yàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o孩子技能技巧，讓孩子畫(huà)出心中的“畫(huà)”，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。因此，對(duì)于幼兒的作品，應(yīng)“主求其意，不嚴(yán)求其形”，對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)，“畫(huà)什么”比“怎樣畫(huà)”更重要。

單位：青海省西寧市第一幼兒園（斜石巷2號(hào)）電話：8239836 郵編： 810000 作者:梁美菊(電話：***)時(shí)間：2012.4

第二篇：畫(huà)出幼兒心中的畫(huà)

畫(huà)出幼兒心中的畫(huà)

——《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》下繪畫(huà)活動(dòng)教學(xué)初探

義烏市賓王幼兒園朱燕晴

【摘要】繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒表達(dá)自己內(nèi)心世界最直接的方式，在繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒不僅能得到精神上的升華而且能得到快樂(lè)。幼兒繪畫(huà)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，可以通過(guò)給予幼兒繪畫(huà)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣。本文結(jié)合《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》和《綱要》的教育理念，加上自己的一些教育實(shí)踐，粗淺的總結(jié)出了《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》下可以給孩子足夠參與體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)孩子對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的欲望；《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》下繪畫(huà)活動(dòng)中教師角色的變化；《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》下繪畫(huà)活動(dòng)教學(xué)表現(xiàn)形式的多樣性。

【關(guān)鍵詞】繪畫(huà)活動(dòng)教師角色表現(xiàn)形式

《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》的美工活動(dòng)兼具美術(shù)和手工等活動(dòng)功能，是幼兒的體驗(yàn)、探索在先，教師的推動(dòng)、提升在后，同時(shí)達(dá)到幼兒與教師互動(dòng)的課程；是以幼兒為本，注重過(guò)程，從幼兒的興趣、需要和他們親歷的活動(dòng)出發(fā)，尊重幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)自我、對(duì)他人，對(duì)事物的主動(dòng)構(gòu)建，充分為幼兒的想象力營(yíng)造氣氛，從而進(jìn)一步提高幼兒的想象力空間，同時(shí)可以通過(guò)幼兒繪畫(huà)中了解幼兒對(duì)外圍世界的認(rèn)識(shí)，有利于教師更好地親近幼兒、把握幼兒的一些內(nèi)心細(xì)節(jié)，有利于教師更好地開(kāi)展教育活動(dòng)。

《綱要》中指出指導(dǎo)幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。《綱要》中還指出提供幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的表現(xiàn)形式大膽的表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。

結(jié)合《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》和《綱要》中的教育理念，我們將注重培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)的興趣和特長(zhǎng)，不僅可以提高藝術(shù)素質(zhì)，陶冶情操，還能帶動(dòng)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。本文通過(guò)新教材的結(jié)合開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)的教育實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》下給孩子足夠參與體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)孩子對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的欲望。

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境的氛圍，讓孩子有充分的體驗(yàn)。

活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要符合孩子的審美需要，又要為孩子繪畫(huà)活動(dòng)的開(kāi)展提供直觀的表象。如在《鏡子里的我》主題開(kāi)展期間，我們?cè)趬ι喜贾昧舜罅康溺R子圖片、玩具柜里擺放了各類不同形狀、不同顏色的鏡子；娃娃家里貼滿了孩子的全家福，這些物體給孩子以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，逐漸在孩子的腦中形成有關(guān)鏡子的表象特征，為繪畫(huà)鏡子作了鋪墊。在活動(dòng)前通過(guò)故事《看看我的模樣》感受自己和父母身體的關(guān)系，用形象的語(yǔ)言表達(dá)自己的面部特點(diǎn)；綜合活動(dòng)《變形的臉》感受面部的變化及其帶來(lái)的獨(dú)特感受；手工活動(dòng)《小臉蛋》嘗試在紙袋上粘貼五官，加深對(duì)臉部的認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中，有的畫(huà)了一面圓形的鏡子，里面還畫(huà)了自己的模樣；有的畫(huà)了一面橢圓形的并畫(huà)了老師的模樣；有的畫(huà)了長(zhǎng)方形的鏡子并畫(huà)了自己的媽媽等等。孩子和環(huán)境的互動(dòng)中，不僅孩子的認(rèn)知水平有了提高、也增強(qiáng)了孩子繪畫(huà)活動(dòng)的能力。

2.在繪畫(huà)活動(dòng)中應(yīng)讓孩子親身體驗(yàn)，積累感性經(jīng)驗(yàn)。

在引導(dǎo)孩子積極體驗(yàn)的同時(shí)讓孩子主動(dòng)思考、探索、創(chuàng)造，除了通過(guò)視、聽(tīng)、感等多層次的體驗(yàn)來(lái)萌發(fā)孩子創(chuàng)造激情外，還應(yīng)讓孩子親身體驗(yàn)也同樣重要。孩子的眼睛是彩色的，他們常常會(huì)把想象和現(xiàn)實(shí)混淆，周圍任何物體都能給他們無(wú)限的遐想。在3月12日的植樹(shù)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒最感興趣的是“植”樹(shù)的過(guò)程?！胺N樹(shù)啦——”看見(jiàn)樹(shù)枝往泥土里一插，小樹(shù)苗變“活”了。從而生成了一節(jié)《小樹(shù)小樹(shù)快長(zhǎng)大》的繪畫(huà)活動(dòng)，孩子們個(gè)個(gè)都非常地認(rèn)真，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，繪畫(huà)出了五顏六色的小樹(shù)。因此讓孩子親身體驗(yàn)，積累感性經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新的有效途徑。

二、《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》下繪畫(huà)活動(dòng)教師角色的變化。

1.教師在繪畫(huà)活動(dòng)中應(yīng)有知識(shí)的灌輸者變成為孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。以前我們的繪畫(huà)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)孩子的技能和技巧，并在一定的程度上脫離了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，如：課上請(qǐng)幼兒畫(huà)貓頭鷹，在現(xiàn)實(shí)生活中真正看到過(guò)的孩子則很少，他們只是從我們教師的講解、示范中粗略的了解貓頭鷹，現(xiàn)實(shí)中活生生的貓頭鷹或許只能通過(guò)想象或者根本無(wú)法知道，從而使得小孩子很難有自己的創(chuàng)新、自己的想法，大家畫(huà)出來(lái)的東西難免都是大同小異，而教師往往從主觀上來(lái)

判斷，認(rèn)為畫(huà)的像就是好的。這樣就會(huì)比較容易導(dǎo)致了孩子在下次的畫(huà)畫(huà)中會(huì)說(shuō)：“怎么又要畫(huà)畫(huà)了。”因此導(dǎo)致了孩子對(duì)畫(huà)畫(huà)失去了興趣，這就是以往教師灌輸孩子的知識(shí)而引起。而新形式的教育要求孩子以個(gè)人或集體合作的方式，再加上孩子的體驗(yàn)、探究中來(lái)完成自己的作品。教師要充當(dāng)課堂上的組織者，全面了解孩子的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造自由寬松的環(huán)境，實(shí)實(shí)在在的做教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者。如小班活動(dòng)中《漂亮的小草》，在這堂課中，出示了一張光畫(huà)有小羊的圖片，要怎么樣才能讓小羊吃到草，請(qǐng)孩子們仔細(xì)觀察并表達(dá)自己的看法，這時(shí)孩子們都踴躍發(fā)言，有的說(shuō)通過(guò)在紙上畫(huà)小草的方式，有的說(shuō)把圖片放到外面草地上，也有的說(shuō)小草已經(jīng)被吃光了等不同的說(shuō)法，在肯定并鼓勵(lì)他們的同時(shí)再告訴他們“今天我們先用油畫(huà)棒在圖片上繪畫(huà)，下次再用其它的工具”這樣孩子們就會(huì)有意有未盡的感覺(jué)，然后請(qǐng)孩子作畫(huà)我們逐個(gè)指導(dǎo)。在整個(gè)的活動(dòng)中都是讓孩子在思考后嘗試去創(chuàng)作自己的作品，并嘗到了成功的甜頭，使孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、想畫(huà)、敢畫(huà)，使孩子真正的參與并投入到活動(dòng)中。

2.教師在繪畫(huà)活動(dòng)中應(yīng)由被動(dòng)的執(zhí)行者變成為新教材下的塑造者。

以往繪畫(huà)活動(dòng)的教材既固定、又封閉，教師只能是消極和被動(dòng)的執(zhí)行，如今幼兒園《探究 體驗(yàn) 交往》課程是以孩子為中心，教師可以通過(guò)在主題活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，從而成為繪畫(huà)活動(dòng)的原素材并使教師的教學(xué)活動(dòng)更加的靈活，更具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如：小班的《和水果寶寶一起玩》的活動(dòng)中，首先在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)操作區(qū)，讓孩子們自己親手操作，串串冰糖葫蘆、用泥巴做一做水果，孩子們對(duì)此積極性較大，在這當(dāng)中通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)冰糖葫蘆特別的感興趣，而且冰糖葫蘆在日常生活中較為常見(jiàn)，也是孩子們平常比較喜歡吃的東西，于是我別開(kāi)生面專門生成了一次繪畫(huà)活動(dòng)《冰糖葫蘆》，孩子們充分發(fā)揮了自己的想象力，根據(jù)自己對(duì)冰糖葫蘆的印象，畫(huà)了各種各樣的水果，這樣就基本可以達(dá)到本堂課開(kāi)始的初衷了，因此通過(guò)讓孩子們自己探索、體驗(yàn)并在交往中獲得知識(shí)能夠得到孩子們的共鳴，孩子們的創(chuàng)造、表現(xiàn)的欲望就更強(qiáng)了。

3.在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師應(yīng)由成績(jī)的裁判者變成為孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。孩子的畫(huà)是純真、質(zhì)樸，與成人畫(huà)盡管表現(xiàn)形式和技法無(wú)法相提并論，但這種純真、質(zhì)樸的童趣則是成人畫(huà)所不及的。因此我們?cè)谳o導(dǎo)孩子作畫(huà)的過(guò)程中，不能用成人的眼光看待孩子的作品，不能用“像不像”“美不美”來(lái)評(píng)價(jià)孩子的畫(huà)，否則孩子就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，失去了原有的想像，失去了創(chuàng)造的能力。在作畫(huà)時(shí)，我們應(yīng)用發(fā)展的眼光看待孩子，給他們的童年留下美好的回憶，并給予孩子們及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如：“你的花畫(huà)得真棒！我好像聞到了它的花香”“你這個(gè)地方畫(huà)得好極了?！薄澳愕念伾玫目烧嫫粒艺娴暮芟矚g你的畫(huà)”或伸伸大拇指，“你的畫(huà)比老師畫(huà)得還好看！”，孩子們會(huì)因此得到鼓舞，更會(huì)為每個(gè)孩子留下成功的機(jī)會(huì)和希望，對(duì)孩子們的一生會(huì)帶來(lái)很大的影響。

三、《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》下繪畫(huà)教學(xué)表現(xiàn)方式的多樣性。

繪畫(huà)活動(dòng)要求孩子大膽地創(chuàng)造和想象，新教材的實(shí)施把原先的一些較好的教學(xué)方法保留下來(lái)并補(bǔ)充了新鮮的“血液”。因此在繪畫(huà)活動(dòng)中教師不必急著將自己的預(yù)期目標(biāo)教給孩子，讓孩子被動(dòng)地模仿，而是可以從各種角度讓孩子自主的學(xué)習(xí)，因此我們的教學(xué)方式要表現(xiàn)的多樣性。

1.利用多媒體在繪畫(huà)活動(dòng)中的應(yīng)用，提高孩子的審美素質(zhì)。

鑒于傳統(tǒng)的課堂授課方式的局限性，教學(xué)手段需要更新，現(xiàn)代媒體教學(xué)融入課堂已成為必然。傳統(tǒng)的繪畫(huà)活動(dòng)模式中知識(shí)的傳授，素質(zhì)的培養(yǎng)主要以教師的講解、學(xué)生練習(xí)、鞏固為主。理性知識(shí)太多，感性材料太少，不能充分發(fā)揮孩子認(rèn)識(shí)的主體性。而現(xiàn)代媒體的形、聲、色并茂，表現(xiàn)手法豐富多樣，富于變化的優(yōu)越性，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。多媒體教育中，運(yùn)用課件教學(xué)不失為一個(gè)非常有效的教學(xué)手段。教師在課前運(yùn)用計(jì)算機(jī)把課件做好，電腦展示的畫(huà)面色彩豐富，有動(dòng)畫(huà)效果，有故事情節(jié)，有優(yōu)美的音樂(lè)。孩子的學(xué)習(xí)積極性將被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂真正做到寓教于美，美中育人。運(yùn)用中可以讓孩子感受到什么是“美”，現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)具有形象直觀性，聲像同步性，畫(huà)面的動(dòng)態(tài)選擇性和時(shí)空的可變性等優(yōu)勢(shì)，使孩子對(duì)于學(xué)習(xí)繪畫(huà)的信息來(lái)自各方面，呈現(xiàn)出令人難以想象的效果。

2.繪畫(huà)活動(dòng)以親子活動(dòng)的形式開(kāi)展，可以提高幼兒的審美能力與表現(xiàn)美的欲望。

《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》中，每月的一次親子活動(dòng)，注重孩子和家長(zhǎng)之間的溝通和交流，我們可以充分的利用這點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)孩子對(duì)繪畫(huà)的興趣。如：“在和水果寶寶一起玩”的主題活動(dòng)中，孩子對(duì)水果就非常的感興趣，再加上親

子活動(dòng)，更是讓孩子體驗(yàn)、探究到了水果的不同味道，不同的顏色，不同的形狀等等，在活動(dòng)中大膽想象、做出造型優(yōu)美、色彩搭配美麗的水果拼盤；通過(guò)制作水果拼盤的活動(dòng)，提高了孩子審美能力。親子活動(dòng)后就可生成一次繪畫(huà)活動(dòng)《給水果寶寶穿衣服》，讓孩子為自己喜歡的水果涂上漂亮的顏色，有的選葡萄、有的選蘋(píng)果和梨、有的選西瓜、有的選菠蘿和櫻桃等。在孩子的體驗(yàn)中了解到水果的顏色，形狀等，這樣就不用教師的示范而且還可以達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，又培養(yǎng)了孩子對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣。

3.利用陶藝活動(dòng)的獨(dú)特魅力開(kāi)展豐富的繪畫(huà)活動(dòng)。

陶藝是孩子最喜歡的游戲，不但可以激發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力，全面提高每個(gè)孩子的藝術(shù)素養(yǎng)；又可以激發(fā)孩子的求知欲望，培養(yǎng)他們綜合能力，使其全面發(fā)展。孩子在玩泥的過(guò)程中可以將自身的經(jīng)歷體驗(yàn)重新組合，并賦予新的意義。陶藝活動(dòng)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，在陶藝活動(dòng)中，需要孩子的想象和創(chuàng)造。陶藝是手、眼、腦互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)陶藝的過(guò)程不僅可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，還可以發(fā)展他們的感知力、觀察力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動(dòng)手能力，又有利于審美感的發(fā)展。陶藝過(guò)后請(qǐng)孩子繪畫(huà)，孩子的作品更是豐富而多彩，從而更好的對(duì)孩子進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)。

4.利用各種節(jié)日生成一系列的繪畫(huà)活動(dòng)，從而更好的培養(yǎng)孩子對(duì)繪畫(huà)的興趣。

在孩子生活周圍都充滿了每個(gè)節(jié)日不同的濃郁氣氛，孩子們?cè)谫u場(chǎng)、商店、馬路上、飯店前、幼兒園等熟悉的地方都能感受到。如圣誕節(jié)，孩子們經(jīng)常在一起談?wù)摗笆フQ老人會(huì)不會(huì)真的來(lái)”“圣誕老人會(huì)不會(huì)給我們送禮物”“為什么要過(guò)新年”我們老師傾聽(tīng)到孩子們的心聲，因此生成了一節(jié)繪畫(huà)活動(dòng)《裝飾圣誕樹(shù)》，活動(dòng)中首先以《鈴兒響叮當(dāng)》進(jìn)入主題，其次是欣賞圣誕樹(shù)，最后是孩子作畫(huà)。在整節(jié)課中氣氛非常地活躍，作畫(huà)時(shí)孩子也畫(huà)出了五顏六色的作品。利用節(jié)日里的氣氛生成一系列的繪畫(huà)活動(dòng)，從而讓孩子對(duì)繪畫(huà)常生更大的興趣。

在《幼兒園體驗(yàn) 探究 交往課程》的實(shí)踐中，孩子的繪畫(huà)活動(dòng)都有它自身的特殊性。既然孩子的繪畫(huà)活動(dòng)與成人的不一樣，甚至比成人更純真，更富創(chuàng)造性。因此，在孩子的繪畫(huà)中應(yīng)保護(hù)好孩子的活動(dòng)興趣和發(fā)展孩子與生俱來(lái)的創(chuàng)造本能和創(chuàng)造熱情，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，有效地培養(yǎng)孩子參與活動(dòng)的興趣，讓孩子自己充分的表現(xiàn)，打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)。

在新教材的使用過(guò)程中，我們還應(yīng)不斷地充實(shí)自己，多在網(wǎng)上和書(shū)上查閱有關(guān)的材料，總結(jié)每節(jié)課所給自己帶來(lái)了什么；與同組的教師進(jìn)行誠(chéng)懇的交談，討論課堂中細(xì)節(jié)問(wèn)題，訂出一個(gè)解決的方案?？傊?，繪畫(huà)活動(dòng)的教育是社會(huì)一種重要的文化教育活動(dòng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也尤為重要，我們將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取把新教材實(shí)施的更好。

參考書(shū)目：

1.《淺談在新課程理念下幼兒園美工活動(dòng)中得創(chuàng)新教育》，舟山市岱山縣衢山鎮(zhèn)中心幼兒園，方慧慧。

2.《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程》邊霞 黃進(jìn) 張金梅主編，浙江教育出版社。

3.《關(guān)于小班幼兒陶藝活動(dòng)的探索》，中國(guó)兒童教育網(wǎng)。

第三篇：讓學(xué)生畫(huà)出心中的色彩

讓學(xué)生畫(huà)出心中的色彩

如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)加力小學(xué) 夏策華

每位孩子在日常生活中都是藝術(shù)家，他們那敏感的心靈，細(xì)微的感覺(jué)，思想的火花都是最真實(shí)、最有價(jià)值、最富創(chuàng)新的。色彩是生命的象征，正因?yàn)槭澜缟嫌辛松?，才使各種物體光彩奪目。所以讓孩子掌握色彩的價(jià)值就顯得非常重要。通過(guò)色彩教學(xué)的嘗試，力圖通過(guò)一些基本色彩知識(shí)的傳授，保留孩子那份色彩的童真，并且使學(xué)生在欣賞和創(chuàng)造美的過(guò)程中，色彩的感知和運(yùn)用能力更趨于協(xié)調(diào)、美感，促進(jìn)學(xué)生審美心理能力的提高，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)絢爛的色彩地帶。

一、用色彩打開(kāi)藝術(shù)之門

一幅成功的兒童作品離不開(kāi)色彩的裝飾，沒(méi)有了色彩，孩子們無(wú)法將自己眼中的世界表現(xiàn)出來(lái)。繪畫(huà)活動(dòng)可讓兒童表達(dá)喜、怒、哀、樂(lè)的情緒和感受，以及他們所看到的、聽(tīng)到的、感覺(jué)到的、想到的和談及的心目中的世界。他們往往通過(guò)色彩表達(dá)自己的心愿。兒童期學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)源于兒童愛(ài)好于涂涂畫(huà)畫(huà)，常常讓他們最感興趣的就是涂出鮮艷無(wú)比的色彩，傳統(tǒng)的藝術(shù)教學(xué)中，色彩往往只是被用于繪畫(huà)的輔助工具。而我卻想讓色彩的世界首先映入學(xué)生眼簾，從而打開(kāi)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的追求和創(chuàng)造之門。

首先根據(jù)兒童的特點(diǎn)，選擇一些簡(jiǎn)單的裝飾練習(xí)，在紙上單用顏色涂色，甚至不要求用黑筆勾線。老師在過(guò)程中只是鼓勵(lì)其大膽涂色，并沒(méi)有明確告訴他們?cè)撊绾蝸?lái)涂。學(xué)生在涂色的過(guò)程中享受到了自由表達(dá)的樂(lè)趣，也在探索中掌握了如何使畫(huà)面更和諧的方法。

然后是有心著色，如果上述是一次色彩接觸和體驗(yàn)，那么心情將是進(jìn)一步對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)和理解。選最能代表自己的心情的顏色來(lái)畫(huà)。開(kāi)始學(xué)生都只是選常用的顏色來(lái)作畫(huà)（如用紅色來(lái)表示高興，黑色表示傷心）。后來(lái)的活動(dòng)中，老師引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)更多的心情（如激動(dòng)、緊張、害怕等），用色彩來(lái)表示出來(lái)。

最后，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，學(xué)生對(duì)色彩運(yùn)用明顯比以前大膽的多。色彩強(qiáng)烈的表現(xiàn)力在學(xué)生的作品中也被體現(xiàn)的淋漓盡致。這樣，每一次充滿色彩美和想象的范畫(huà)顯示，都給學(xué)生一個(gè)新穎的色彩刺激，以豐富和加強(qiáng)學(xué)生色彩表象。在一次次嘗試中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己對(duì)色彩的新認(rèn)識(shí)，于是創(chuàng)新也就變得理所當(dāng)然了！在水粉活動(dòng)中，我們讓學(xué)生自由涂鴉，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的顏色不見(jiàn)了，卻變出了很多見(jiàn)過(guò)和沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色，就這樣，他們象發(fā)現(xiàn)新大陸一樣喜歡上了水粉活動(dòng)?，F(xiàn)在，學(xué)生辨別色彩的明度、飽和度的能力逐漸提高。隨著其認(rèn)識(shí)能力發(fā)展，孩子的畫(huà)面色彩種類多，色彩鮮艷、豐富，有時(shí)能有主調(diào)表現(xiàn)畫(huà)面。

二、用色彩調(diào)出絢麗人生

人類的生活離不開(kāi)色彩的裝飾，天地萬(wàn)物都有著它絢麗的色彩，試想要是沒(méi)有這些顏色生活將變成什么？正是色彩在其中淋漓盡致的展示才讓我們的生活變得更美好。春天到了，我們帶小朋友到公園、動(dòng)物園等地，讓孩子感受蔚藍(lán)的天、白色的云、奇妙的景、美麗的雕石，如同七個(gè)音符會(huì)撥動(dòng)兒童心弦一樣，大自然奇異變幻的色彩更引起兒童無(wú)窮的想象。

記得有一次欣賞散文《春雨的色彩》，這首散文描繪的是春雨過(guò)后大地萬(wàn)物復(fù)蘇、萬(wàn)紫千紅，世界變得生機(jī)勃勃、充滿活力。在活動(dòng)中我及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，大膽用色，把對(duì)散文的理解、感受通過(guò)自己的繪畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)果有的學(xué)生畫(huà)了“大草原”，有的畫(huà)了“美麗的花園”，有的畫(huà)了“一片大森林”等等。這些都充分表現(xiàn)了我們的學(xué)生再創(chuàng)造的能力。讓色彩逐漸展示兒童在藝術(shù)創(chuàng)造中魅力！

三、用色彩感染社會(huì)生活

《綱要》中藝術(shù)的首要目標(biāo)是感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。這也是藝術(shù)教育的最終目標(biāo)，任何教育都離不開(kāi)生活，色彩教育也是：被白雪襯得耀眼的青松；十月滿山偏野的金色銀杏；一眼望不到頭的藍(lán)天白云；被燈籠、對(duì)聯(lián)和笑臉映襯的暖暖的紅色大街??這么美的世界，不應(yīng)該讓孩子們感受嗎？生活就是無(wú)盡的教育源泉，而從孩子們的眼里看到的一定會(huì)更美。色彩有豐富的心理世界,各種各樣的色彩可以表達(dá)人類活動(dòng)中各種各樣的情感、氛圍、文化，色彩的內(nèi)涵是生動(dòng)的，也是強(qiáng)烈的，我們可以從生活中去認(rèn)識(shí)它，感受它。孩子的一日生活中接觸有許許多多的事物，洗臉的毛巾，擦手的手帕，早晚刷牙的茶杯??都是孩子喜歡畫(huà)的東西。孩子對(duì)這些事物非常熟悉，因此畫(huà)起來(lái)也得心應(yīng)手。于是，漂亮的被子、毛巾、節(jié)日的裝飾等，都是好的題材。孩子們能靈活而富于創(chuàng)造性地運(yùn)用色彩，這不正是色彩教育所追求的嗎？ 一百個(gè)孩子就有一百個(gè)美麗的夢(mèng)，在色彩天地中這些夢(mèng)都可以用彩色的方式表達(dá)出來(lái)?，F(xiàn)代兒童藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)活動(dòng)對(duì)兒童心理發(fā)展的影響，給兒童創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)兒童在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中感悟創(chuàng)新，從而使藝術(shù)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成兒童內(nèi)在精神的創(chuàng)造性顯現(xiàn)。色彩教育從基礎(chǔ)的色彩運(yùn)用、色彩理解、色彩搭配到最后色彩上的創(chuàng)新都和兒童發(fā)展特征吻合?；顒?dòng)中經(jīng)過(guò)探索、嘗試，每個(gè)兒童都能得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和滿足。

四、用色彩放飛想象的翅膀

想象是智慧的翅膀，尤其是童年時(shí)期的想象，它可以使學(xué)生追逐那富有魅力的知識(shí)火花，又可使學(xué)生超脫真實(shí)與現(xiàn)實(shí)，在繪畫(huà)中任意揮灑自己的意愿與情感，有的學(xué)生只能對(duì)周圍的事物做簡(jiǎn)單的想象，而不能做總和想象;有的學(xué)生則可以對(duì)自己見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)到的和想到的事物進(jìn)行大膽的想象，不受具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境的約束，而是非常自由地加以夸張想象。所以說(shuō)，對(duì)待孩子的繪畫(huà)，我們不是當(dāng)評(píng)論家，而是要成為他們的支持者。對(duì)于色彩的感受，孩子的內(nèi)心世界遠(yuǎn)比我們成人豐富。因此，不要用固有的顏色框架去遏止孩子的思維與想象。他們筆下的色彩可能與實(shí)際生活中的色彩有很大差別，如太陽(yáng)的臉是綠的，下雨的天空是紅的??但他們所畫(huà)的作品常常是他們心中直觀感受的即興表現(xiàn)，其中帶有一定的情緒色彩。例如：在美術(shù)活動(dòng)“爸爸的眼鏡”中，浩浩給爸爸的眼鏡片涂上了一只紅，一只綠。當(dāng)問(wèn)他為何要這樣涂時(shí)，他說(shuō)：爸爸的眼鏡是綠的，但他生氣的時(shí)候，我好像看見(jiàn)他的眼睛變成紅的了?? 總之，我們?cè)诶L畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，不要約束兒童自由自在的想象力的發(fā)展，而是讓他們能夠在繪畫(huà)過(guò)程中放飛想象的翅膀，大膽地表現(xiàn)新的形象。重視兒童期色彩的培養(yǎng)，可以幫助兒童樹(shù)立正確的審美觀，提高他們對(duì)色彩的感受能力，喚醒他們潛在的色彩想象。只有依據(jù)色彩的基本審美規(guī)律，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子才能在藝術(shù)的領(lǐng)空中樂(lè)意想象，畫(huà)出心中的色彩，在色彩的天地中創(chuàng)造開(kāi)辟。

第四篇：讓英雄活在孩子心中

讓英雄活在孩子心中

——新課程下，“英雄”文章我們?cè)撛趺唇蹋?/p>

益農(nóng)小學(xué)

金麗萍

緣起：沈大安老師的話給我的思考

11月21日，我有幸參加了杭州市第四次小學(xué)語(yǔ)文新課程展示活動(dòng)，沈大安老師結(jié)合《船長(zhǎng)》一課，在點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)“英雄文章的教學(xué)，老師們總把概括人物品質(zhì)作為終極目標(biāo)，課堂上不能塑造豐滿的人物形象，不能很好地感受人物內(nèi)心的動(dòng)人場(chǎng)面，最后留在學(xué)生心中的只是幾個(gè)干巴巴的人物品質(zhì)的詞。這類文章到底該怎么教，我們都在思考，老師們也應(yīng)該去思考?！鄙蚶蠋煹脑捯惨鹆宋业纳钏迹盒抡n程下，這類文章我們?cè)撛趺慈ソ?？又該教學(xué)生什么呢？

探索：怎樣讓英雄在孩子心中活著

在小學(xué)語(yǔ)文教材中,每一冊(cè)都有寫(xiě)英雄的文章。這些文章展示了一個(gè)個(gè)感人至深的人物形象，描繪了一個(gè)個(gè)可歌可泣的故事，表達(dá)了人們對(duì)英雄人物的深深贊美和無(wú)比崇仰，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶的很好載體。語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受英雄的壯舉,汲取力量，促己前行。

可是在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，總會(huì)對(duì)樣的課文匆匆而過(guò)，沈大安老師的話也很好地概括了我們?cè)诮虒W(xué)此類文章時(shí)的誤區(qū)，結(jié)合我們教學(xué)的實(shí)際，我們來(lái)談?wù)劥祟愇恼陆虒W(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策。

誤區(qū)一：對(duì)故事的整體背景把握有誤，缺少相關(guān)知識(shí)連接

教材中的英雄都是在一定歷史時(shí)期，為歷史，為民族，為人民做出過(guò)豐功偉績(jī)的。就算是虛構(gòu)的英雄，如《小英雄雨來(lái)》等，也是以生活中的人物為原形，加入作者的創(chuàng)作思維而成的。這些人物生活的時(shí)期，都具有一定的歷史意義。如《羅盛教》寫(xiě)的是抗美援朝時(shí)期，《董存瑞舍身炸暗堡》寫(xiě)的是解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期??可我們的語(yǔ)文老師對(duì)這些歷史知識(shí)、英雄人物、相關(guān)細(xì)節(jié)知之甚少，甚至張冠李戴，因而，從源頭上就不能很好把握教學(xué)。

1重溫歷史，熟悉故事背景。

英雄是特定時(shí)代的產(chǎn)物。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，必須對(duì)英雄所在的歷史時(shí)期有比較清晰的概念，對(duì)于故事背景有比較全面、透徹的了解。試想，如果一個(gè)語(yǔ)文老師連這些歷史事件的起因，結(jié)果都一知半解，甚至一無(wú)所知，就不能站在高處把握此類文章的教學(xué)。因此，語(yǔ)文老師首先應(yīng)該好好地，認(rèn)真地去重溫歷史，熟悉故事背景。2，廣泛閱讀，讀透英雄人物

教材中的英雄，只為我們展示了他成為英雄的一面，雖然人物形象比較豐滿，其實(shí)是很單一的。對(duì)于一個(gè)寫(xiě)進(jìn)歷史，寫(xiě)進(jìn)教科書(shū)的英雄，只了解他在課文中的“人”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

其實(shí)，人物的生活經(jīng)歷，思想經(jīng)驗(yàn)，甚至是家庭背景等都對(duì)英雄的成長(zhǎng)起著舉足重輕的作用。如《江姐》中提到的江姐看到自己丈夫被害后，“強(qiáng)壓住內(nèi)心的悲憤，默默地走開(kāi)了”江姐能這樣做，跟她的生活經(jīng)歷，個(gè)性品質(zhì)，甚至是婚姻生活都有關(guān)聯(lián)的。教師若能讀透這個(gè)人物，就能真正讀懂人物內(nèi)心翻騰的心潮。教學(xué)中如能把握這一點(diǎn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得英雄離自己并不遙遠(yuǎn)。這就要求語(yǔ)文老師經(jīng)常閱讀與這個(gè)人物有關(guān)的書(shū)籍，讀透英雄，才能上好英雄。3拓展知識(shí)，了解相關(guān)細(xì)節(jié)

我們的老師習(xí)慣于根據(jù)教參解讀課文，對(duì)教參中沒(méi)有提及的細(xì)節(jié)知識(shí)很少關(guān)注，這樣的課堂比較封閉，缺乏活力。因而，我們要用開(kāi)放的心態(tài)，?！吧蠙C(jī)看看”，?！白x讀文章”。大膽吸收，了解與英雄有關(guān)的細(xì)節(jié)知識(shí)，才能居高臨下，深入淺出，給語(yǔ)文課注入新鮮的空氣。如有一位老師在《黃繼光》一課的教學(xué)臨近尾聲時(shí)，補(bǔ)充了“黃繼光遺體處理”的故事。當(dāng)學(xué)生了解到：黃繼光犧牲三四天后，他尸體的兩只手仍然高舉，保持趴在地堡上的姿態(tài)。他的胸膛被火藥燒黑了，子彈眼兒像蜂窩一般。脊柱骨被子彈打斷，形成一個(gè)很大的血洞。衣服上的鮮血早已干透，緊緊沾在他的身上，是衛(wèi)生員用剪刀剪開(kāi)，用熱水慢慢地潤(rùn)著一塊一塊撕下來(lái)。在給他穿新衣服時(shí)，他那高舉的雙手怎么整也整不下來(lái)，后來(lái)是大家用熱水毛巾捂他的手臂，整整捂了三天三夜才讓雙臂軟下來(lái)的。聽(tīng)完老師深情的講解，整個(gè)教室鴉雀無(wú)聲，雙雙眼眶蓄滿淚水。這給我們的啟示是：細(xì)節(jié)知識(shí)的補(bǔ)充能讓課堂更精彩。誤區(qū)二：教師的精神狀態(tài)與文本精神狀態(tài)相差甚遠(yuǎn)

曾聽(tīng)過(guò)一位老師上《飛多瀘定橋》，本應(yīng)是“戰(zhàn)火紛飛”的課堂，可老師卻聲音晦澀，面無(wú)表情，目光黯淡無(wú)神，有氣無(wú)力。課堂也很沉悶，學(xué)生只是無(wú)動(dòng)于衷地“隔岸觀火”。怎樣改變這一現(xiàn)狀？可以從以下幾方面入手： 1明確文本的精神狀態(tài)

所謂文本的精神狀態(tài)，就是指文本所要表達(dá)的思想感情，所要反映的情懷。如有的文章給人一種清新亮麗的感覺(jué)，表達(dá)的是優(yōu)美抒情的精神狀態(tài)；有的文章深情真情，表達(dá)的是纏綿悠遠(yuǎn)的精神狀態(tài)。而英雄文章所反映的精神狀態(tài)是奮進(jìn)的,激烈的,大氣的,崇高的。當(dāng)然,它也包含著智慧中的果敢，悲憤中的哀怨。所以，把握好一篇文章的脈搏，就是把握了一篇文章的精神主旨，而這一點(diǎn)，是語(yǔ)文老師首先應(yīng)該明確的。

2調(diào)整好自己的精神狀態(tài)

課堂需要老師有較好的精神狀態(tài)，而英雄性質(zhì)的章更需要老師有底氣，有爆發(fā)力。這樣才能彰顯英雄驚天地,泣鬼神的氣魄。要與這樣的文章相匹配,教師除了用積極的心態(tài)去對(duì)待是很不夠的。課堂上，教師要飽含對(duì)英雄的崇敬之情以情感人，以情動(dòng)情，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，繪聲繪色的范讀，潛移默化地感染學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入情境，仿佛目睹那一幕幕感人情景，使學(xué)生對(duì)英雄的敬佩之情油然而生。

3讓教師與文本“精神相通”

要讓教師與文本的“精神相通”，可以從以下幾方面著手：

●與文本對(duì)話，加強(qiáng)對(duì)課文語(yǔ)義層面的把握。課文中的句、段、篇，是表達(dá)文本意義的主要載體，不同的句式表達(dá)著不同的意思和情感，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也包含著深刻的意義。所以教師要字字細(xì)酌，細(xì)細(xì)體味。

●與作者對(duì)話，與英雄對(duì)話。深刻把握人物形象內(nèi)在意蘊(yùn) 教師要把抽象的文字符號(hào)變成形象的圖像，使作者創(chuàng)造的藝術(shù)形象，形象地展現(xiàn)在自己的腦海里，用自己的靈感去碰撞作者的靈感，用自己的智慧去超越作者的智慧，用自己的心靈去敲擊英雄的心靈，才能走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物的精神世界。

誤區(qū)三：把概括人物品質(zhì)作為終極目標(biāo)，不能塑造豐滿的人物形象

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固，許多教師總把概括文章的中心作為教學(xué)的最終目的，文章學(xué)完了,留在學(xué)生心中的不是那感天動(dòng)地的場(chǎng)面，不是英雄氣壯山河揮手或投足，而是一個(gè)個(gè)標(biāo)簽式的詞語(yǔ)。想到羅盛教，學(xué)生記起的不是他三次潛入水中讓人感動(dòng)的畫(huà)面，而是“舍己救人”一詞；想起《黃繼光》，學(xué)生最后收獲的是“英勇獻(xiàn)身”，而 “左手脫起炸藥包，右手猛地一拉導(dǎo)火線”，“火光照亮了他鋼鑄一般的臉”，這永恒的鏡頭卻在學(xué)生心目中淡淡地隱去。那怎樣才能塑造豐滿的人物形象？

1、寓教于“圖”，用插圖構(gòu)建英雄輪廓

英雄文章，一般都配有插圖，這些插圖，形象鮮明地反映了課文的主要內(nèi)容和人物的精神品質(zhì)，對(duì)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，體會(huì)思想感情起著重要的作用，教師若能以此為突破口，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖意，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)思結(jié)合，就能在學(xué)生的心目中構(gòu)建英雄的輪廓美： 《江姐》教學(xué)片段：

師：這節(jié)課，我們來(lái)認(rèn)識(shí)——江姐，請(qǐng)學(xué)生看課文插圖，說(shuō)說(shuō)她給你的感覺(jué)是怎樣的？

（生自由答）

師：也就是說(shuō)在你們的眼中。他不是一個(gè)普通人，是一個(gè)英雄。說(shuō)說(shuō)你憑什么把那么多的好詞用在他的身上 生：從江姐嘴邊流露的微笑可以看出。

生：我叢江姐筆直的站著可以看出她凜然不屈，英勇無(wú)謂的品質(zhì)，感受到她身上散發(fā)出的堅(jiān)貞不屈的革命氣節(jié)。生：江姐身后有一棵青松，青松代表著堅(jiān)強(qiáng)不屈，把江姐和青松畫(huà)在一起，也可以表現(xiàn)出。師：你們能通過(guò)觀察一個(gè)人的舉手投足的神情來(lái)品味一個(gè)人的性格特征，真不錯(cuò)。這個(gè)方法在我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也非常重要，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，我們可以聯(lián)系課文中的插圖感受出這個(gè)人的性格特點(diǎn)。接下來(lái)，讓我們帶著這種方法走進(jìn)這篇課文，走進(jìn)江姐的故事。

…… 同樣，如有一位老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從插圖中看到了什么？學(xué)生紛紛發(fā)言，在學(xué)生觀察了課文的插圖之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幅插圖進(jìn)行了提問(wèn)，這時(shí)，學(xué)生又表現(xiàn)地積極踴躍，課堂充滿了對(duì)英雄的敬仰之情。2寓教于“讀”，在感情朗讀中讀出英雄氣魄。

●情感引讀

教師利用添加的詞語(yǔ)或課文原有的詞句，引讀時(shí)賦予強(qiáng)烈的感情，從而引發(fā)學(xué)生接讀時(shí)的感情，最后達(dá)到讓學(xué)生感受課文思想感情、讀懂英雄的目的。我們來(lái)以《狼牙山五壯士》第6自然段為例加以說(shuō)明。

第6自然段寫(xiě)的是五壯士跳崖的壯舉。教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：“五壯士勝利完成了黨交給的掩護(hù)主力部隊(duì)和人民群眾轉(zhuǎn)移的任務(wù)，毅然跳下山崖，〖?jí)蚜耀I(xiàn)身〗，這一壯舉，〖可歌可泣〗”教師的引語(yǔ)使學(xué)生在讀文前增強(qiáng)了對(duì)五壯士由衷的敬仰之情，為以下引讀打下基礎(chǔ)。

師：看哪！〖頂天立地〗的五壯士——

生：“屹立在狼牙山頂峰”。

師：〖滿懷深情〗地——

生：眺望著人民群眾和部隊(duì)遠(yuǎn)去的方向。

師：他們〖輕蔑〗地——

生：回頭望望還在向上爬的敵人”。

師：臉上露出”——

生：“勝利的喜悅”。

師：五壯士〖視死如歸〗——

生：班長(zhǎng)馬寶玉激動(dòng)地說(shuō)……相繼從懸崖往下跳。

師：狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號(hào)聲：

生：“打倒日本帝國(guó)主義！”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”

師：這聲音—

生：“驚天動(dòng)地，氣壯山河！”

教師在引讀中添加了頂天立地、滿懷深情、輕蔑、視死如歸。這幾個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，通過(guò)“情感引讀”，五壯士為革命、為人民勇于獻(xiàn)身的頂天立地的高大形象，栩栩如生地浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中，使學(xué)生深受感染和教育；與此同時(shí)，課文的語(yǔ)言文字也深深地印在了學(xué)生的腦海之中。●重點(diǎn)句重復(fù)讀

文章中的重點(diǎn)句，往往是一篇文章的題眼，最能集中反映文章的精神亮點(diǎn)，我們來(lái)看一個(gè)例子: 《江姐》教學(xué)片段

……

師：要忍受此等的嚴(yán)刑拷打，要承受多大的痛苦啊。讓我們走進(jìn)那間刑訊室，親自去看看吧。

同學(xué)們，我們看到的是吊人木架，老虎凳，電椅子，煤火爐，粗繩子，手銬腳鐐，竹簽子等等。這些都是原物，由于事隔多年，顯得黑不溜秋，銹跡斑斑，可看上去還是那樣的惡毒和張狂。再讀讀江姐忍受毒刑拷打的句子（生讀）

師：熱鐵烙在胸脯上，竹簽子釘進(jìn)每一根指尖，涼水灌進(jìn)鼻孔，電流通過(guò)全身……人的意志呀，在地獄的毒火中熬煉?？墒敲鎸?duì)瘋狂吼叫的敵人，江姐回答—— 生：“這算不了什么！……毒刑拷打，那是太小的考驗(yàn)。……竹簽子是竹子做的，但是共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵鑄成的?！?/p>

師：面對(duì)敵人的嚴(yán)刑逼供，江姐說(shuō)———

生：“這算不了什么！……毒刑拷打，那是太小的考驗(yàn)?！窈炞邮侵褡幼龅?，但是共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵鑄成的?！?/p>

師：面對(duì)竹簽子釘手的痛，我們卻沒(méi)有聽(tīng)到江姐的一聲呻吟。江姐說(shuō)——

生：“這算不了什么！……毒刑拷打，那是太小的考驗(yàn)?！窈炞邮侵褡幼龅?，但是共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵鑄成的。”

師：能說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻自己心中的感受嗎？生動(dòng)情回答

不難看出，在重點(diǎn)句子的重復(fù)朗讀中，英雄的氣魄也在學(xué)生的心目中回腸蕩氣。對(duì)英雄也就有了很感性的認(rèn)識(shí)。3 寓教于“文”，在品詞析句中品英雄精神。

文章一般都是通過(guò)人物的言、行、神態(tài)、心理等的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)其思想品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句認(rèn)真琢磨，反復(fù)推敲，仔細(xì)體味，這是語(yǔ)文教學(xué)的本位。這對(duì)于構(gòu)建一個(gè)人的人文素養(yǎng)，提高審美能力無(wú)疑是有作用的。如教《黃繼光》一課時(shí)，我先讓學(xué)生找出“前進(jìn)”“爬去”“挪動(dòng)”“站起”“舉起”“張開(kāi)”“撲”“堵”這些寫(xiě)黃繼光戰(zhàn)斗動(dòng)作的詞，再讓學(xué)生找出形容其中某些動(dòng)作狀態(tài)的詞語(yǔ)，“匍匐前進(jìn)”中的“匍匐”，“更加頑強(qiáng)地爬去”中的“更加頑強(qiáng)”，“艱難地挪動(dòng)”中的“艱難”等，然后讓學(xué)生畫(huà)句、讀句，從中體會(huì)黃繼光前進(jìn)是艱辛，體會(huì)他頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣從這些詞句中讀懂的？

教類似的課文《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等，也可引導(dǎo)學(xué)生用抓住人物動(dòng)作及動(dòng)作狀態(tài)的詞，去體會(huì)人物品質(zhì)的方法，并用這種方法自學(xué)，既提高了閱讀效率，又鞏固了以寫(xiě)人為主的文章的學(xué)習(xí)方法。英雄的精神就在品詞析句得以潛移默化地體現(xiàn)。4寓教于“景”，在視聽(tīng)想象中豐滿英雄形象。

由于時(shí)代背景的差異，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解浮于表面，沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心去感受英雄精神。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段。讓強(qiáng)烈的視聽(tīng)效果縮短時(shí)空距離。再塑英雄形象。

●在聲音效果中塑造人物形象：

聲音效果總能給人很遙遠(yuǎn)或很豐滿的想象，所以在語(yǔ)文課堂中有有效地利用好聲音效果，會(huì)有意想不到的收獲。如我在參加杭州市第四屆新課程下語(yǔ)文課堂教學(xué)展示課時(shí)，學(xué)軍小學(xué)的陳躍老師在教學(xué)《船長(zhǎng)》這一課時(shí)就安排了這樣的設(shè)計(jì)：

師：在船快要沉下去的時(shí)刻，船里是怎樣的景象呢？我們來(lái)聽(tīng)一段當(dāng)時(shí)危急關(guān)頭的錄音。

(教師播放即將下沉的船內(nèi)雜亂，危急，求救等各種混亂的聲音匯聚的錄音)師：你能告訴我當(dāng)時(shí)的情景嗎？（生各抒己見(jiàn)）

師：在這樣千鈞一發(fā)的時(shí)刻，哈威爾船長(zhǎng)是怎樣做的呢？

學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，用自己思維的火花，用自己情感體驗(yàn)勾勒出了一個(gè)臨危不懼，沉著冷靜，頂天立地的哈威爾船長(zhǎng)的形象。而當(dāng)時(shí)混亂的場(chǎng)面和沉著的船長(zhǎng)也成了學(xué)生心中無(wú)法忘卻的記憶，英雄的形象就在這一段聲音效果中得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

●在動(dòng)感畫(huà)面中塑造人物形象：

學(xué)習(xí)英雄的文章，多數(shù)學(xué)生會(huì)“隔岸觀火”。利用錄像，能使學(xué)生的情感在不由自主中慢慢開(kāi)啟，因?yàn)楫?huà)面是最直觀的，也是最容易塑造人物形象的。

如教學(xué)《邱少云》這一課時(shí)，在學(xué)生理解邱少云烈火中仍然嚴(yán)守紀(jì)律的基礎(chǔ)上，教師把握最掛時(shí)機(jī)，播放邱少云烈火燒身卻一動(dòng)不動(dòng)的感人情景，再現(xiàn)那感人肺腑的時(shí)刻。當(dāng)學(xué)生們親眼目睹那肆虐的大火吞噬邱少云的身體；戰(zhàn)士們那焦慮、痛苦的表情；英雄那堅(jiān)毅的神情，陷入土里的十指的時(shí)候，每個(gè)同學(xué)都被邱少云嚴(yán)守紀(jì)律，為了革命不惜獻(xiàn)出自己年輕寶貴的生命的崇高精神深深感動(dòng)。每一鏡頭都緊緊地牽動(dòng)著同學(xué)的心，深深地震撼著他們的心。當(dāng)同學(xué)們隨著佯奏帶齊讀課文的最后一段時(shí)，同學(xué)們仿佛就是邱少云戰(zhàn)友，懷著為邱少云報(bào)仇的心情，沖向391高地。教室里，激動(dòng)人心的喊殺聲，激烈的槍炮聲和飽含激情的讀書(shū)聲融為一體，把整個(gè)教學(xué)氣氛推向高潮。從而達(dá)到了教師、學(xué)生、作者、編者還有“英雄”心心相通，情感共鳴。

5、寓教于“情”，在共鳴中感受英雄人性美

什么最能打動(dòng)人？自然是“情”。英雄文章明白如話，卻又內(nèi)蘊(yùn)豐厚；是故事中最令人心碎的地方，也是最令人感動(dòng)之處。然而也是許多老師教學(xué)中忽視之處。如何讓讓英雄的行動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人生體驗(yàn)？我教學(xué)《邱少云》一課時(shí)，我結(jié)合學(xué)生的情感現(xiàn)實(shí)提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“戰(zhàn)友們焦慮，痛苦，我們難道沒(méi)有這樣的感受嗎？”然后我請(qǐng)學(xué)生設(shè)身處地地把自己想象成是邱少云的戰(zhàn)友，用“看著烈火中的我的戰(zhàn)友，我的心

，我多么希望

”的句式，結(jié)合自己平時(shí)焦急痛苦時(shí)的感受，請(qǐng)學(xué)生自由解答。之后又請(qǐng)學(xué)生去感受邱少云的心，用“烈火吞噬著我的身體，我的心

，我多么希望

”的句式練說(shuō)，在學(xué)生的情感，作者的情感，英雄的情感共鳴中，感受英雄的人性美。當(dāng)背景音樂(lè)在教室緩緩響起，學(xué)生朗讀課文時(shí)眼中噙滿了淚水?！白x”人也就是在“讀”自己。已經(jīng)下課了，學(xué)生仍坐著不動(dòng)，不少學(xué)生的眼眶還是紅的。這是文本與人本的交融，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰、流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)觸及人的精神世界?！?/p>

誤區(qū)四：只關(guān)注緊張的故事情節(jié)，缺少感受人物內(nèi)心動(dòng)人的場(chǎng)面.課堂中，教師對(duì)當(dāng)時(shí)緊張的故事情節(jié)比較關(guān)注，甚至是花大力氣，花大手筆的，但也形成了對(duì)故事情節(jié)浮于表面的理解。其實(shí)，我們應(yīng)該看到，人物內(nèi)心的動(dòng)人場(chǎng)面才是英雄壯舉的源泉，才是故事的高潮點(diǎn)。所以，對(duì)于這一塊教學(xué)資源是很需要教師去開(kāi)發(fā)，去挖掘的，因?yàn)槿宋飪?nèi)心的動(dòng)人場(chǎng)面和他的壯舉同樣感動(dòng)人心。如何去感受人物內(nèi)心的動(dòng)人場(chǎng)面，可以從以下幾方面入手：

1寫(xiě)：課堂練筆中感受人物內(nèi)心。

●閱讀理解式的練筆

讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。閱讀理解與寫(xiě)是相輔相成，密切聯(lián)系的。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中就可以以閱讀理解為切入口，引導(dǎo)學(xué)生讀懂人物的內(nèi)心世界。如《船長(zhǎng)》一文，可從船下沉?xí)r人們的表現(xiàn)處入手，去理解船長(zhǎng)危急關(guān)頭沉著冷靜、瞬間流逝而又感人至深的心理活動(dòng)。

●引導(dǎo)想象性的練筆

《課標(biāo)》明確指出：“要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！币簿褪钦f(shuō)，如果能把想象轉(zhuǎn)化為具體的文字，那么學(xué)生就能深刻感受到人物的內(nèi)心。“英雄”文章，有不少言盡而意未盡的流白之處。我們?yōu)槭裁床徊蹲阶∵@些藝術(shù)性空白，大膽地去“我手寫(xiě)我心”呢？如《羅盛教》三次救朝鮮落水兒童時(shí)心理活動(dòng)，課文是不著一字的。如果能從這一處進(jìn)行生發(fā)，去思維“碰撞”，去理解羅盛教的內(nèi)心世界，學(xué)生也就能很好地去理解羅盛教的“舍己”精神了。所以，教師要善于抓住這些空白處，使課文發(fā)揮出“無(wú)聲勝有聲”的效果。●情感傾吐式的練筆

小學(xué)生有著豐富的情感，并且情感勝于理智，如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，引發(fā)出學(xué)生“心求通而未得”“口欲言而未能”的情感勃發(fā)狀態(tài)，就能很好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界了。如學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，教師用課文里充滿濃濃的愛(ài)國(guó)之情的詞句打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的情感后，再結(jié)合雨來(lái)在鬼子面前的行動(dòng)，把雨來(lái)的愛(ài)國(guó)之情與學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情有效地融合在一起。然后抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，安排了一個(gè)練筆：“我是中國(guó)人?！弊屆總€(gè)學(xué)生用筆傾吐“雨來(lái)”的心聲，結(jié)果每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)得詞意懇切，感情真摯，寫(xiě)出了雨來(lái)這個(gè)小英雄的內(nèi)心世界。2思：抓關(guān)鍵詞感受人物內(nèi)心

課文中的關(guān)鍵字是最能感受人物的內(nèi)心世界的，如有一位老師在教學(xué)《江姐》這一篇課文時(shí)，就很好地結(jié)合了課文中的“沒(méi)哭”“微微抖動(dòng)”“平靜”“吐”等關(guān)鍵字來(lái)理解人物內(nèi)心活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生這樣理解到：“我從‘微微抖動(dòng) ’‘平靜’這兩個(gè)詞中深刻體會(huì)到了一個(gè)普通的女人失去丈夫無(wú)的痛，以革命利益為重，黨的利益為重廣博的內(nèi)心世界?！??可見(jiàn)，從關(guān)鍵字入手體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)是一個(gè)很好的切入口。

3說(shuō) ： 結(jié)合人物生活經(jīng)歷感受內(nèi)心

我們來(lái)看一位老師執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)的一段課前談話——

師：同學(xué)們，課后咱們收集了有關(guān)我們故事的主人公邱少云的資料，你有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生：邱少云在前一次的戰(zhàn)斗中，表現(xiàn)不太出色。所以要在這次戰(zhàn)斗中好好表現(xiàn)，不讓指導(dǎo)員失望。生：邱少云年才18歲，沉默寡言的邱少云表現(xiàn)不算很積極；在參加勞動(dòng)時(shí)還有些自私，班長(zhǎng)經(jīng)常找他談心，邱少云紀(jì)律性有了很大好轉(zhuǎn)。進(jìn)入朝鮮后，邱少云進(jìn)步很快，他對(duì)武器特別有悟性，成為了一名標(biāo)兵。

師：看來(lái)邱少云已經(jīng)成長(zhǎng)為一名十分優(yōu)秀的戰(zhàn)士了。那關(guān)于這次的戰(zhàn)斗誰(shuí)有什么要說(shuō)的嗎？ 生：我還了解到當(dāng)時(shí)在執(zhí)行任務(wù)前進(jìn)行戰(zhàn)前動(dòng)員時(shí)，戰(zhàn)士們很激昂，紛紛表態(tài)，可邱少云卻悶不吭聲，因此連里對(duì)他很不放心。于是王指導(dǎo)找邱少云談心，給他講了許多革命道理，他表了態(tài)：就是被敵人的子彈打中了，也不暴露目標(biāo)，暴露目標(biāo)就是革命的罪人。第二天，他向黨支部交了一份入黨申請(qǐng)書(shū)，在申請(qǐng)書(shū)中他表示：為了戰(zhàn)斗勝利，愿貢獻(xiàn)自己的一切?？刹辉系?，第二天他便犧牲了，真的用年輕的生命換來(lái)了戰(zhàn)斗的勝利?！?/p>

結(jié)合人物的生活經(jīng)歷，為學(xué)生提供了更為廣闊、豐富、生動(dòng)和個(gè)性化發(fā)展空間。同學(xué)們你說(shuō)一點(diǎn)，我說(shuō)一些，關(guān)于邱少云的了解一下子由原來(lái)的一點(diǎn)增加到很多，這對(duì)接下來(lái)感受人物內(nèi)心世界無(wú)疑是很大的幫助，使學(xué)生對(duì)英雄的了解在互動(dòng)中不斷增值，不斷深入，使課堂出現(xiàn)和諧共振。

誤區(qū)四 表面化地拉近學(xué)生與英雄的距離,學(xué)英雄的文章缺少人性的培育

在課堂上，我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到教師讓學(xué)生對(duì)英雄說(shuō)“你真了不起，你是中國(guó)人民的驕傲”；“我要像您學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)你那堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)”??聽(tīng)到這些話，老師喜形于色，覺(jué)得在課堂上拉近了學(xué)生與英雄的距離,對(duì)學(xué)生的思想教育水到渠成了.其實(shí)，這只不過(guò)是表面化地拉近學(xué)生與英雄的距離,對(duì)人性思想的培育是很不夠的。1挖掘人性培育的深度

我們來(lái)看兩個(gè)老師的教學(xué)隨筆：

隨筆一：

學(xué)習(xí)英雄的文章，不能也上前線真槍實(shí)彈跟敵人拼。我們是不是可以告訴學(xué)生，眼下，時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)習(xí)中不怕困難，生活中敢于同不良現(xiàn)象做斗爭(zhēng)，就是對(duì)英雄的最好學(xué)習(xí)。這就把學(xué)習(xí)英雄的目標(biāo)具體化，實(shí)際化了。

隨筆二：

黃繼光、上甘嶺戰(zhàn)役、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，這一切已過(guò)去半個(gè)多世紀(jì)了，但它仍然深深地影響著我們，影響著整個(gè)世界。它讓我們明白：和平的背后是戰(zhàn)爭(zhēng)?？善綍r(shí)我們是怎么教學(xué)生們的呢？無(wú)非是強(qiáng)調(diào)熱愛(ài)和平，這當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)，但我們從未告訴學(xué)生和平是怎么得來(lái)的，它絕不來(lái)源于高呼我是愛(ài)和平的，也絕不來(lái)源于仁義道理。實(shí)力的大小是維護(hù)和平的唯一法碼。也許四年級(jí)的學(xué)生太小，不懂那么多，但我們至少應(yīng)該告訴孩子朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的意義是使我們的中國(guó)在世界上成為了強(qiáng)者。

寫(xiě)的這些，可能有些極端，但這是真理，因?yàn)槿跽呤菦](méi)法談和平的，強(qiáng)者不僅來(lái)源于實(shí)力，更來(lái)源于精神。我們也應(yīng)指著插圖對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“當(dāng)黃繼光睹槍眼的那一刻，巨龍醒了?！?我想，這兩位老師在教學(xué)此類文章時(shí)，不僅僅只是盡情地歌頌英雄，贊美英雄，而是挖掘了英雄光輝形象背后人性教育的深度。

2挖掘人性培育的廣度

在平常的教學(xué)中，教師總是基于教參中的提示，不注重挖掘人物最大的閃光點(diǎn)之外的其他閃亮之處。其實(shí)，人性美總是多方面的，如學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》，我們不應(yīng)該只讓學(xué)生感受到船長(zhǎng)的沉著勇敢，我們還可以讓學(xué)生感受到船長(zhǎng)是一個(gè)多么富有愛(ài)心，胸懷是多么廣博的人；《小英雄雨來(lái)》中，我們也可以看到雨來(lái)的活潑，對(duì)生活的熱愛(ài)，看到與朋友之間的友情是多么的純真；《江姐》中也可以在江姐給戰(zhàn)友的回信中看到對(duì)同志至真的愛(ài)，丈夫被害后的悲憤中看到對(duì)親人深深的情。這樣，學(xué)生對(duì)英雄形象的理解變得更加深刻了，這絕對(duì)不是抽象的一些概括人物品質(zhì)的詞所能涵蓋的，它已經(jīng)化作了豐富的形象貯存于學(xué)生心里，它已經(jīng)變成了真實(shí)的人性美撞擊著學(xué)生的心靈。

當(dāng)我們廣義地去理解“廣度”時(shí)，也可由此及彼，認(rèn)識(shí)更多的英雄精神，如學(xué)了《江姐》，有個(gè)老師這樣說(shuō)：在重慶渣滓洞集中營(yíng)中，有許多江姐一樣的烈士，如在獄中堅(jiān)持給大家辦報(bào)的陳然烈士；出生富貴家庭，獻(xiàn)身革命事業(yè)的劉鋼烈士；從小生活在監(jiān)獄中，傳遞著消息的“小蘿卜頭”，還有很多很多。課后大家可以去閱讀《在烈火中永生》和小說(shuō)《紅巖》，去認(rèn)識(shí)更多的英雄，并且學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)，做一個(gè)時(shí)代的英雄吧！

期望：讓英雄走進(jìn)孩子的心靈

《語(yǔ)文課程標(biāo)注》指出，語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。這是根植于語(yǔ)文對(duì)人性思想的深切體認(rèn)。人文的本意就是人的覺(jué)醒與人的發(fā)現(xiàn)，如果我們的語(yǔ)文課堂，能真正讓學(xué)生走近英雄，走進(jìn)英雄的內(nèi)心，走進(jìn)英雄曾經(jīng)戰(zhàn)斗的激烈的場(chǎng)面，那么，英雄就能走進(jìn)學(xué)生的心靈，走進(jìn)學(xué)生的精神世界。并真正受到感染和升華?！坝⑿邸币簿湍苡锚?dú)特的人格魅力、人文精神去滋潤(rùn)、涵養(yǎng)、提升學(xué)生的人格品位和人文素養(yǎng)！讓英雄照亮孩子的心靈！讓英雄走進(jìn)孩子的心靈！

第五篇：讓安全教育深入孩子心中

讓安全教育深入孩子心中

安全教育是一個(gè)長(zhǎng)期連續(xù)的教育過(guò)程，應(yīng)在日常工作中隨機(jī)進(jìn)行，滲透在幼兒的一日活動(dòng)中。

（一）開(kāi)展寓教于樂(lè)活動(dòng)，實(shí)施安全教育的“釋疑解難” 針對(duì)這一特性，要把安全教育放在首位，寓安全教育于教學(xué)活動(dòng)之中。對(duì)于小班幼兒以“靜聽(tīng)”的方法為主，借助于一些寓言故事中的動(dòng)物形象深化其內(nèi)容，比如：通過(guò)講述“狼外婆”的故事來(lái)進(jìn)一步刻化“安全”在幼小心靈中的概念，告訴幼兒不能同不認(rèn)識(shí)的人走；不要吃不認(rèn)識(shí)的人給的東西等等；同時(shí)，引伸生活中的一些不安全行為，教育他們不能隨意玩尖物；不要把紐扣等小物件塞進(jìn)耳朵、鼻子里；更不能玩火、玩電……。中大班則采用“動(dòng)靜相宜”的教學(xué)方法，通過(guò)認(rèn)識(shí)常用安全標(biāo)記如交通安全標(biāo)記、電力安全標(biāo)記、防火安全標(biāo)記等，讓他們知道其危險(xiǎn)性所在，并通過(guò)智力競(jìng)賽和體育游戲等形式加以鞏固，也可通過(guò)電視錄象資料，制作簡(jiǎn)單明了的操作卡片，編制朗朗上口的繞口令、編寫(xiě)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的兒歌等，向幼兒講解和傳授一些生活中所必須的安全知識(shí)?？傊迷⒔逃跇?lè)的教育活動(dòng)，幫助孩子破解未知數(shù)，在“釋疑解難”的過(guò)程中，達(dá)到給孩子“傳道授益解惑”的目的。教師在幼兒原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，適時(shí)提醒，讓幼兒鞏固已有的安全知識(shí)，再結(jié)合活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予必要的、合理的教育，這樣可避免抽象的說(shuō)教，易于幼兒接受，讓安全意識(shí)逐漸在幼兒心里扎根。

（二）、環(huán)境教育法——通過(guò)淺顯易懂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒感受安全教育的知識(shí)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園最直觀的教育方法,通過(guò)有趣的圖片、漫畫(huà)、標(biāo)志符號(hào)、照片等布置安全宣傳欄或墻飾，讓幼兒在環(huán)境的潛移默化中熏陶、感受安全教育。如，“過(guò)街要走人行道”、“知道紅綠燈和交通標(biāo)志”、“不能玩火，不能玩電”、“不從高處往下跳，不爬窗戶”、“不跟陌生人走，陌生人敲門我不開(kāi)”、“遇到火警、生病和壞人應(yīng)該打什么電話”，“上下樓梯要靠旁邊走”等，定期更換。還可以利用大量的廢物和玩具、資料，創(chuàng)設(shè)“警察崗?fù)?，公共汽車，救護(hù)中心，消防大隊(duì)”等區(qū)角，讓幼兒在角色游戲中模擬扮演，從中感悟到交通安全規(guī)則、火災(zāi)或生急病的報(bào)警電話和搶救方法。

（三）、活動(dòng)體驗(yàn)法：——通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)安全防護(hù)技能。

活動(dòng)是幼兒教育的主渠道，通過(guò)活動(dòng)讓幼兒親身經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程，增加體驗(yàn)，增強(qiáng)安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。如，開(kāi)展“注意飲食衛(wèi)生”主題活動(dòng)，通過(guò)討論“路邊的小吃能吃嗎？” “三無(wú)食品能吃嗎？”告訴幼兒不吃路邊的小吃,不吃“三無(wú)食品”，使幼兒懂得要吃清潔的食物，飯前便后要洗手等衛(wèi)生習(xí)慣知識(shí)，讓幼兒初步感知飲食衛(wèi)生的重要性，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)；再如，開(kāi)展“發(fā)生火災(zāi)怎么辦？”的主題活動(dòng)，通過(guò)觀看錄像、圖片，使幼兒初步感知火對(duì)人們的幫助和害處，通過(guò)模擬逃生的游戲，使幼兒了解安全自救逃生的常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。還可以開(kāi)展“保護(hù)自己辦法多”、“小小安全員”等類似主題活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)能力，讓幼兒親身體驗(yàn)安全自救的方法和技能，增強(qiáng)安全防護(hù)意識(shí)。

（四）、趣味游戲法——通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)向幼兒訓(xùn)練安全自救的技巧。

游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，也是最有效的教育方式，我們充分利用游戲活動(dòng)，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中，進(jìn)行自救技能訓(xùn)練。如，針對(duì)幼兒對(duì)“警察叔叔”的崇拜心理，開(kāi)展角色游戲《交通警》，讓幼兒扮演他們所崇拜的“警察叔叔”，使之懂得橫穿馬路要走斑馬線，走失時(shí)要找警察叔叔或和善的人幫助，學(xué)會(huì)較熟練地說(shuō)出父母的姓名、家庭住址、電話號(hào)碼或用電話求救。又如，在情景表演游戲《你知道怎么辦嗎？》中創(chuàng)設(shè)一些情景：“你一個(gè)人在家，有個(gè)陌生人敲門怎么辦？”、“夏天很熱，容易中暑，你知道怎么辦嗎？”、“發(fā)現(xiàn)廚房有煤氣的味道怎么辦？”、“如果你的手劃破了怎么辦？”``````引導(dǎo)幼兒設(shè)想出各種各樣自救自護(hù)的方法并進(jìn)行演習(xí)。同時(shí)組織幼兒討論哪種方法更好，讓幼兒懂得采用最有效的自我保護(hù)措施，培養(yǎng)幼兒臨危不懼、機(jī)智勇敢的品質(zhì)，提高幼兒自我保護(hù)的能力。

（五）、日常滲透法——通過(guò)一日生活常規(guī)中各個(gè)環(huán)節(jié)滲透安全教育的方法。

幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都是安全教育的好時(shí)機(jī)，如，晨檢、午餐、散步、盥洗、戶外活動(dòng)、自由活動(dòng)等。幼兒教師、保育員、保健員、廚師等都應(yīng)成為安全教育員，時(shí)時(shí)抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如，晨檢：保健員要注意檢查幼兒口袋是否帶尖銳的器具或小珠子之類的東西入園，以防自由活動(dòng)或午睡時(shí)戳傷或異物塞進(jìn)耳、鼻、口等；再如午餐：保育員要注意提醒幼兒餐前要洗手，以防病從口入；吃飯時(shí)不說(shuō)話、玩耍，以防噎著、燙傷。而戶外活動(dòng)時(shí)：教師在組織幼兒出活動(dòng)室前要告訴幼兒整理好衣冠、鞋帶，上下樓梯要靠右走；活動(dòng)時(shí)要注意控制活動(dòng)量不狂奔亂跑，不因活動(dòng)量失控而摔傷、跌傷；告訴幼兒玩大型玩具時(shí)不越規(guī)、不擁擠、不倒滑滑梯、不猛搖搖籃等，以免發(fā)生不測(cè)；而自由活動(dòng)時(shí)：教師要時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒，玩玩具時(shí)不相互甩、拋、扔，不攀爬欄桿、窗戶，以發(fā)生不必要的安全事故。

（六）、隨機(jī)教育法——在日常生活中隨時(shí)抓住偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)教育,及時(shí)抓住幼兒生活活動(dòng)中瞬間的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)安全教育，也不失為安全教育的好方法。

（七）家園互動(dòng)法——家園密切配合進(jìn)一步深化幼兒的自我保護(hù)教育。

對(duì)幼兒的安全教育單靠幼兒園的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家園合力，家長(zhǎng)應(yīng)密切配合幼兒園，強(qiáng)化幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣，深化自我保護(hù)教育，家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)讓幼兒做些力所能及的事情，培養(yǎng)幼兒的自理能力，使幼兒學(xué)會(huì)照顧自己的基本生活，如鞋帶松了會(huì)自己系好，天氣冷了會(huì)自己加衣服等。家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)幼兒生活習(xí)慣的訓(xùn)練，如吃飯不嬉笑、打鬧，避免異物進(jìn)入氣管，并有意識(shí)的讓幼兒獨(dú)立的處理一些問(wèn)題、困難，使之掌握適應(yīng)自身生理或心理變化、周圍環(huán)境變化的應(yīng)變能力，做到遇事不慌，從容應(yīng)付。