第一篇：提高課程領(lǐng)導(dǎo)力必先形成教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

提高課程領(lǐng)導(dǎo)力必先形成教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 評估學(xué)生的作業(yè)效果

透視學(xué)生作業(yè)的實(shí)效。作業(yè)和訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，但就是這個(gè)重要環(huán)節(jié)的針對性與實(shí)效性最值得探討。我校從 2005 年開始，起草了關(guān)于“作業(yè)布置、作業(yè)量、作業(yè)批閱、作業(yè)講評、作業(yè)有效性”的調(diào)查問卷，有作業(yè)量調(diào)查，也有作業(yè)批閱的及時(shí)性、面批率的調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)了 12 項(xiàng)指標(biāo)的常模，進(jìn)行作業(yè)布置與批閱有效性的判斷。通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對作業(yè)布置與批閱滿意度跟學(xué)生成績正相關(guān)；作業(yè)面批率與學(xué)生成績正相關(guān)；高一、高二年級的教師作業(yè)反饋及時(shí)性與學(xué)生成績相關(guān)；學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生每天完成作業(yè)時(shí)間在 2 小時(shí)左右。

提出學(xué)生作業(yè)的建議。根據(jù)對作業(yè)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我校形成了教師作業(yè)布置與批閱的指導(dǎo)性意見，并通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)調(diào)查每個(gè)教師的作業(yè)布置與批閱情況，并將調(diào)查統(tǒng)計(jì)反饋給教師?，F(xiàn)在，教師自己組題的現(xiàn)象多了，隨意增加學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)象有所減少；作業(yè)的面批率高了，不認(rèn)真批閱作業(yè)的現(xiàn)象少了，我校學(xué)生對作業(yè)的整體有效性常模為80％左右。當(dāng)調(diào)查結(jié)果與常模量發(fā)生明顯差異時(shí)，教師會(huì)主動(dòng)注重教學(xué)過程中各種情況分析。

第二篇：提高課程領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)體會(huì)

提高課程領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)體會(huì)

膠南學(xué)習(xí)心得 繁華初級中學(xué) 王清強(qiáng)

通過2013年膠南校長培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，本人感覺受益匪淺。我深刻地領(lǐng)悟到提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的必要性，也看到了教育發(fā)展的輝煌前景。在此談幾點(diǎn)心得體會(huì)：

作為一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，如何在課程提升領(lǐng)導(dǎo)力?我認(rèn)為：首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有自己的辦學(xué)思路，學(xué)校要辦出特色和成績，讓主管部門滿意，甚至欣賞，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不要總是抱怨，關(guān)鍵是要有行動(dòng)，要有所作為，重要的是如何為學(xué)生們辦一所理想中的好學(xué)校。

近幾年來，課堂改革轟轟烈烈，流派紛呈，各種教育創(chuàng)新和改革如跑馬燈般，你方唱罷我登場，各領(lǐng)風(fēng)騷三五天。但到最后很少有長久生命的東西，為什么?我認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)闆]有自己的辦學(xué)思路，沒有堅(jiān)定的教育操守，所以經(jīng)常忘記了自己的目的，反而把一些用來達(dá)到目的的手段變成了目的，比如教材、教法、分?jǐn)?shù)、作業(yè)、考勤等都是學(xué)校幫助學(xué)生健康成長的手段。這些手段在很多場合都自成目的，甚至讓培養(yǎng)人這個(gè)目的反過來為這些手段服務(wù)，于是教育蛻變?yōu)閴阂秩恕⒖刂迫?、折磨人、奴役人的異己物，成為剝奪學(xué)生幸福生活的“教育因素”。

一所好的學(xué)校，它不在高樓大廈，不在權(quán)威講壇，也不在那些張揚(yáng)的東西，而在有自己獨(dú)特的靈魂。通過討論與交流，師生共進(jìn)，教學(xué)相長，形成一種獨(dú)具特色的教學(xué)氛圍，并不斷完善和發(fā)揚(yáng)，影響越來越多的學(xué)生，打造出亮點(diǎn)，創(chuàng)辦出特色。所以一定要學(xué)會(huì)用自己的腦子思考，要有自己的教育哲學(xué)——時(shí)時(shí)刻刻想到和做到。

作為學(xué)校的領(lǐng)頭雁，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須牢牢把握“學(xué)校是為學(xué)生們而辦的”理念。采用分組合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)個(gè)體生命都能在課堂中充分成長。華師大課程與教學(xué)系博士生碩士生導(dǎo)師——崔允漷提出了“做好自己想做且能做的事”。他們以獨(dú)特的視角，用別人從未嘗試的教育方法創(chuàng)造了成功的素質(zhì)教育的典型案例。

由此看來，在課堂教學(xué)中，真正起決定作用的不是某種特定的教學(xué)模式，而是學(xué)生的興趣愛好、感知能力和知識儲(chǔ)備等主觀因素，教學(xué)內(nèi)容等客觀因素以及教師的語言表達(dá)、知識素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

那么學(xué)校課堂改革的成敗由什么決定呢？

一、人心問題

一所學(xué)校一定要有一種凝聚力，一旦失去教師的齊心協(xié)力，失去教師的信賴和支持，校長想要有所作為很難。真正為學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，自然少不了要人文關(guān)照、人文情懷，因?yàn)橛辛诉@些靈魂的東西，教育才會(huì)真正成為學(xué)生生命未來著想的教育，也才能成為潤澤學(xué)生生命，為學(xué)生生命添彩的教育。

二、打造隊(duì)伍

有一支積極進(jìn)取、業(yè)務(wù)精湛、品德高尚的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，在學(xué)校形成一種積極進(jìn)取、不斷創(chuàng)新、共謀發(fā)展、互比貢獻(xiàn)的良好氛圍，才能使課堂改革穩(wěn)步推進(jìn)，并結(jié)出累累碩果。

三、改革探索

要使課堂教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園高，解決學(xué)生興趣問題是關(guān)鍵。

校長運(yùn)籌帷幄，穩(wěn)坐校中，課程改革照樣轟轟烈烈，照著你獨(dú)具特色的想法走下去，這就是領(lǐng)導(dǎo)力。

通過這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到：時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步對教育教學(xué)及課堂改革提出了全新的要求，不是改方法，而是換“腦袋”；不是改良，而是重建?？傊?，校長的觀念必須跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，讓自己先進(jìn)的思想引領(lǐng)學(xué)校的長效發(fā)展。

第三篇：提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所

在目前，上海中小學(xué)校已全部使用二期課改新教材，新教材實(shí)施背景下，改進(jìn)教育教學(xué)策略，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極推進(jìn)教育改革和提升教學(xué)質(zhì)量，成為各級教育行政部門、校長、教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)校是教學(xué)實(shí)施的基本單位，校長是學(xué)校教學(xué)工作第一責(zé)任人，校長與提高教學(xué)有效性之間存在必然聯(lián)系，需要深入思考。

一、改進(jìn)教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)有效性的主要環(huán)節(jié)

上海二期課改實(shí)施至今，提高教學(xué)有效性業(yè)已成為深化改革、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)迫切要求開展的工作。教學(xué)的方法多種多樣，特別是隨著課程改革的深入，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的方法受到普遍關(guān)注，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)等等，在不同層面都得到了重視和實(shí)踐。然而，對教師的調(diào)研表明，當(dāng)前，教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法依然是教師的直接教學(xué)。因此，提高教學(xué)有效性，重要的還在于提高教師直接教學(xué)的有效性。

直接教學(xué)的有效性如何提高？我以為在認(rèn)識上要重視兩個(gè)維度：一是時(shí)間維度，即如何有效地利用有限的教學(xué)時(shí)間；二是過程維度，即如何保證教學(xué)各個(gè)步驟的成效。綜合起來看，就是要在行動(dòng)上把握好教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，做到時(shí)間效益和過程效益的有機(jī)結(jié)合。這兩年，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)抓好“備課、上課、作業(yè)、評價(jià)和輔導(dǎo)”這五個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)識的根源就在于此。抓好五個(gè)環(huán) 節(jié)，能夠保證教學(xué)不走樣，能夠確保比較高效的教學(xué)。有人指出，這是退回到前蘇聯(lián)凱洛夫的那一套。我們暫且不論是不是凱洛夫的那一套，但是我們要正視“當(dāng)前教師直接教學(xué)依然是教學(xué)的主要形式”這一現(xiàn)實(shí)前提，在這一前提下，直接教學(xué)依然有它特有的生命力。提高直接教學(xué)的有效性根本在于有效落實(shí)教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，否則，教學(xué)的低效必然導(dǎo)致教學(xué)過程成為生產(chǎn)“夾生飯”的過程。

二、提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)校是教學(xué)實(shí)施的基本單位，學(xué)校的中心工作是教學(xué)，學(xué)校各項(xiàng)工作均是圍繞教學(xué)開展的。校長是學(xué)校教育教學(xué)和質(zhì)量管理的第一責(zé)任人，校長掌控著學(xué)校全部教育教學(xué)資源，是影響教學(xué)有效性的重要因素。但是實(shí)踐當(dāng)中，情況并不樂觀。一些校長不同程度地脫離教學(xué)一線，不熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)；一些校長雖富有工作熱情和改革激情，但因年輕和經(jīng)驗(yàn)不足，缺少對教育教學(xué)基本規(guī)律的把握，導(dǎo)致目前教學(xué)或多或少地存在投入與產(chǎn)出不匹配、形式與實(shí)質(zhì)相脫節(jié)、知能與情感相分離、控制與開放左右搖擺的不足。因此，改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)有效性，關(guān)鍵要抓好校長這個(gè)因素，要提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)能力的一個(gè)重要組成部分，這種能力貫穿于學(xué)校課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)的全過程。課程領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)鍵在于把握教學(xué)本質(zhì)、引領(lǐng)教學(xué)理念、建設(shè)共同研究的團(tuán)隊(duì)，善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的升華。提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，一要建立校長的專業(yè)權(quán)威。目前校長對教師的專業(yè)權(quán)威不夠理想。有人做過調(diào)查，問教師“哪些人評課對自己幫助最大”，教師回答幫助最大的是“有經(jīng)驗(yàn)的同事”，其次是“學(xué)科教研專家”，“校長”則居于末端。我認(rèn)為造成這種選擇的原因，一是如前文所言，有些校長漸漸遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離教學(xué)，無以評課、不會(huì)評課；二是有很多校長習(xí)慣于用權(quán)威和物質(zhì)刺激對教師進(jìn)行行政領(lǐng)導(dǎo)，而不善于用“聽課、評課”這樣的方式對教師實(shí)施專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，校長對教師缺乏必要的專業(yè)權(quán)威。如何樹立校長的權(quán)威？恐怕還是要在教學(xué)上下功夫。蘇霍姆林斯基擔(dān)任帕夫雷什中學(xué)校長長達(dá)22年之久，他曾說過，如果今天去開會(huì)而沒有進(jìn)課堂，明天就得補(bǔ)上，聽4節(jié)課；如果在一年中聽一位教師的課不足15－20節(jié)，就會(huì)對他毫無了解。蘇霍姆林斯基把聽課和分析課當(dāng)作校長的重要工作和滋養(yǎng)自己思想的源泉，我想校長的專業(yè)權(quán)威離不開這一點(diǎn)。

二要加強(qiáng)對學(xué)校課程與教學(xué)計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校的基本任務(wù)是教書育人，課程與教學(xué)是完成教書育人任務(wù)的主要載體，校長必須關(guān)注課程與教學(xué)，提高課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。校長一方面要執(zhí)行好國家課程，滿足國家課程實(shí)施的要求；另一方面要在現(xiàn)有國家課程體制下，圍繞學(xué)生需要和學(xué)校特點(diǎn)，滲透自己的辦學(xué)理想和教育理念，創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程、開發(fā)本校課程，形成學(xué)校的課程體系。當(dāng)前，仍然有一部分學(xué)校沒有很好地實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，不嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定的課程計(jì)劃、隨意增減課時(shí)、隨意拔高教學(xué)要求等，要消除這些不符合教育教學(xué)規(guī)律和課程實(shí)施要求的現(xiàn)象，校長要始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，根據(jù)國家課程計(jì)劃，統(tǒng)籌校內(nèi)外各種資源，根據(jù)有利于提高教學(xué)有效性，有利于學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展的原則，開齊開足課程計(jì)劃，同時(shí)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念與特色，科學(xué)制定和有效實(shí)施學(xué)校課程與教學(xué)計(jì)劃。校長要引領(lǐng)教師開發(fā)與實(shí)施校本課程，要確保校本課程服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色。

三要加強(qiáng)對課程實(shí)施過程的領(lǐng)導(dǎo)。課程實(shí)施不是學(xué)校和教師簡單執(zhí)行課改方案的過程，而是一個(gè)統(tǒng)一理念、理解標(biāo)準(zhǔn)、互動(dòng)調(diào)適、主動(dòng)創(chuàng)新的過程。校長提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵是在教育規(guī)律、學(xué)生發(fā)展和教育理想之間尋求平衡點(diǎn)，提高課程的執(zhí)行力和開發(fā)力。校長要用正確的教育思想引領(lǐng)教師實(shí)施新課程，要深入課堂教學(xué)第一線，分析教學(xué)動(dòng)態(tài)，抓住教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問題和主要矛盾，關(guān)注課堂中的疑難問題，帶領(lǐng)教師研究如何優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)方法，充分引導(dǎo)和指導(dǎo)教師改進(jìn)和完善教學(xué)策略技能。要能把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，明確學(xué)校核心價(jià)值，倡導(dǎo)上下平等的合作精神，營造學(xué)術(shù)氛圍，建立伙伴式的團(tuán)隊(duì)文化，培養(yǎng)新課程領(lǐng)軍人物，建設(shè)一支強(qiáng)有力的學(xué)校課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)。

三、提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力要處理好三對關(guān)系

1.處理好規(guī)范與創(chuàng)新的關(guān)系

學(xué)校是教學(xué)實(shí)施的基本單位，提高教學(xué)有效性非常重要的一點(diǎn)是學(xué)校各項(xiàng)工作的規(guī)范運(yùn)作。近幾年，教育系統(tǒng)處在更新?lián)Q代的高峰期，校長大面積調(diào)整、年輕教師增多。過渡期間，新校長、新教師對崗位和職責(zé)暫不完全熟悉，加之社會(huì)、輿論對學(xué)校施加的不利于教學(xué)規(guī)范實(shí)施的外力，課程實(shí)施中難免出現(xiàn)一些不太合乎規(guī)范要求的行為。最近，我們通過調(diào)研、視導(dǎo)、督導(dǎo)以及其他一些途徑發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在不同地區(qū)、不同學(xué)校確實(shí)存在著不同程度的不規(guī)范問題，學(xué)校層面如教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行問題，教師層面如教學(xué)基本要求的執(zhí)行問題，等等。這些問題若不得到正視，將阻礙教學(xué)有效性的提高。

抓好課程實(shí)施規(guī)范是校長提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范不是要束縛校長、限制校長的課程實(shí)施自主權(quán)，而是希望校長通過對規(guī)范的了解和執(zhí)行，最終把規(guī)范內(nèi)化為領(lǐng)導(dǎo)課程實(shí)施的自覺行動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，從規(guī)范走向創(chuàng)新。課程實(shí)施是一個(gè)規(guī)范化和個(gè)性化交融的過程，個(gè)性化對校長而言主要體現(xiàn)在其對國家課程的創(chuàng)造性實(shí)施上。校長把自己的教育理念、對課程的理解以及對學(xué)生成長需求的認(rèn)識，滲透到學(xué)校課程實(shí)施計(jì)劃之中，一方面創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程，把國家課程校本化實(shí)施，另一方面，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位，研制實(shí)施校本課程，這個(gè)過程是一個(gè)充滿創(chuàng)新成分的過程。

2.處理好基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系

有效教學(xué)沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但是有一個(gè)固定的起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)就是教學(xué)的基礎(chǔ)性，即基本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的達(dá)成。學(xué)生通過教師的教和自己的學(xué)，能夠在三維目標(biāo)上達(dá)到基本的要求。這兩年上海強(qiáng)調(diào)抓好教學(xué)五環(huán)節(jié)，重要目的之一是打好有效教學(xué)的基礎(chǔ)，推動(dòng)高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，不同的教學(xué)方式有不同的程序和規(guī)律，達(dá)到教學(xué)基本目標(biāo)和要求的途徑也會(huì)不同，學(xué)校需要加強(qiáng)探索和實(shí)踐。如何在打好基礎(chǔ)的前提下，取得進(jìn)一步發(fā)展？這里提出幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)：第一，關(guān)注教育教學(xué)的多樣性。教育的對象是具體的一個(gè)一個(gè)學(xué)生，他們不僅在思維上具有多樣性和復(fù)雜性，認(rèn)知的風(fēng)格上具有鮮明的個(gè)體特征，而且擁有的基礎(chǔ)可能不同，需求也會(huì)存在差異。現(xiàn)代教育的理念要求給學(xué)生更加個(gè)性化的人文關(guān)懷和指導(dǎo)，從而回應(yīng)學(xué)生存在的差異。從教師角度而言，教師的稟賦不同，對教育的理解、對學(xué)生的認(rèn)識不同，對教育方法的選擇和對環(huán)境的取舍有個(gè)人偏好。所以有效教學(xué)首先要關(guān)注學(xué)生和教師的多樣性。第二，關(guān)注教育教學(xué)的多主體性。以人為本的教育，學(xué)生應(yīng)該具有主體性，對自己的學(xué)習(xí)有選擇權(quán)，他們可以對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法甚至是學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用等作出更加符合個(gè)人實(shí)際的取舍。若不給學(xué)生自主選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)，這樣的教育教學(xué)恐怕很難有效。教師是另外一個(gè)重要的選擇主體，教師是不是可以選擇教育的內(nèi)容、主宰教育的過程？是不是可以用自己的教育理念和教育行事方式去影響學(xué)生？我想，缺少師生主體地位的教學(xué)恐怕難以有效。第三，關(guān)注教育決策的多主體性。政策制訂時(shí)，每一級組織和每個(gè)個(gè)體都有表達(dá)觀點(diǎn)和訴求利益的權(quán)利。政策執(zhí)行時(shí)，不是照搬照抄，而是通過政策本地化來體現(xiàn)執(zhí)行的主體性，從這個(gè)意義上說，不同層面的執(zhí)行主體同時(shí)又是決策的主體。校長要從政策的要求和學(xué)校的實(shí)情出發(fā)，既能擔(dān)當(dāng)好上一級決策的執(zhí)行主體，又能夠擔(dān)當(dāng)好本級層面的決策主體，解決實(shí)際問題，推動(dòng)教學(xué)向前發(fā)展。

3.處理好國家課程與校本實(shí)施的關(guān)系

國家課程是學(xué)校課程體系的主要構(gòu)成部分，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞國家課程展開的。因而，學(xué)校如何實(shí)施國家課程十分重要。國家課程服務(wù)于所有學(xué)生，提出的是統(tǒng)一的規(guī)定和基本的要求。以課程計(jì)劃為例，國家規(guī)定每門課程每周多少課時(shí)，學(xué)校一周總課時(shí)不超過多少節(jié)等，但同時(shí)也有一定的靈活性，如果大家認(rèn)真研究市教育行政部門頒布的課程計(jì)劃，是可以了解到學(xué)校是有一定自主權(quán)的。同時(shí)，為了有效地落實(shí)國家課程的總體目標(biāo)，學(xué)校實(shí)施國家課程的方式方法可以因地而異、因校而異、因人而異，因?yàn)閲艺n程的實(shí)施需要一個(gè)校本化的過程。因此便產(chǎn)生了國家課程與校本實(shí)施的關(guān)系。背離了國家課程的主旨，違反各項(xiàng)原則和規(guī)定或者機(jī)械地照搬國家課程的規(guī)定，不分析學(xué)校的實(shí)際，這樣的實(shí)施都會(huì)影響教學(xué)有效性的提高。

處理好這對關(guān)系，校長要進(jìn)一步明確課程執(zhí)行與課程開發(fā)的關(guān)系。今天有的校長習(xí)慣于把國家課程、校本課程等割裂開來，不太關(guān)注國家課程在學(xué)校結(jié)合實(shí)際、富于創(chuàng)造的有效實(shí)施，而僅僅關(guān)注在拓展型、探究型課程中的科目開設(shè)和教材編寫（當(dāng)然這些工作在上海二期課改中也是重要的工作），把課程開發(fā)僅僅理解為開發(fā)占學(xué)校課程一定百分比的“校本課程”，我認(rèn)為是有失偏頗的。國家課程的執(zhí)行有不同的層次，基本層次的執(zhí)行，特征是學(xué)校大體上按照國家課程的基本要求去做，學(xué)校課程安排基本符合一般規(guī)范，但缺少對學(xué)校實(shí)際情況的深層次分析，在實(shí)施中還缺少創(chuàng)意。高一層次的執(zhí)行是學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況對國家課程予以創(chuàng)造性地執(zhí)行，即國家課程的校本化實(shí)施。這種層次的執(zhí)行本身也是一種開發(fā)，是讓國家課程得到更有效的實(shí)施。在高一層次執(zhí)行的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)目標(biāo)定位、辦學(xué)特色、校長的教育判斷等，除了有效完成國家規(guī)定的課程之外，還能開發(fā)出具有學(xué)校特色的課程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體，當(dāng)然是我們樂意看到的。

改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)的有效性，是促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心命題，在當(dāng)前和今后很長一段時(shí)間內(nèi)，都將是各級教育機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)工作。校長連接著教育的神經(jīng)末梢和頂端，提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是落實(shí)內(nèi)涵發(fā)展政策和推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展實(shí)踐的關(guān)鍵抓手，牽動(dòng)全局，需要常抓不懈。

第四篇：如何提高領(lǐng)導(dǎo)力

想成為一位優(yōu)秀的安利領(lǐng)導(dǎo)人，首先要做一個(gè)優(yōu)秀的跟隨者，一個(gè)很簡單的事實(shí)就是沒有一爺爺不是從孫子開始的！哈！知兵者方為將，不兵想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，沒有當(dāng)過士兵的將軍不是真正的將軍，不知兵如何將兵呢？要知兵知官知將知帥知敵知形式環(huán)境知握機(jī)會(huì)知應(yīng)變，先自我介紹一下吧，田成全，出生于瓦房店一個(gè)農(nóng)村家庭，電話：***從事過12年的銷售工作，四年的廣告自已開過一次小廣告公司，07進(jìn)入二手房行業(yè)至今，2010年11月份進(jìn)入成功系統(tǒng)再次進(jìn)入安利事業(yè)，從一個(gè)跟隨者開始運(yùn)作安利生意。什么叫領(lǐng)導(dǎo)人呢，在你的身后有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，你后面有跟隨者，別人愿意跟著你走，愿意和你一同做事，他們目標(biāo)一致，方向一致，行動(dòng)一致，思維一致，積極感恩，喜歡和你在一起，領(lǐng)導(dǎo)人給人的永遠(yuǎn)是希望，是目標(biāo)，是方向，是方法，是策略，是信心，是力量，人們相信只要和優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)人在一起就會(huì)過上一天比一更美好的生活！領(lǐng)導(dǎo)人首先要從自身的改變開始，形象的改變：人靠衣裳馬靠鞍，在職場中給人的第一印象是由第一眼的衣著，頭型，面部表情，態(tài)度也就是外表來決定的，第一次接觸人們會(huì)憑感覺來決定是否和你交流下去，領(lǐng)導(dǎo)人也要學(xué)會(huì)銷售自已，在每一閃交往中都是加一分讓對方更加喜歡和你交往，個(gè)人在形象方面的提升的同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員的形象也在提升這是帶動(dòng)和影響團(tuán)隊(duì)整體形象的提升，如果你的團(tuán)隊(duì)在模仿你的成長，你就邁開了成為領(lǐng)導(dǎo)人的第一步。

領(lǐng)導(dǎo)人是團(tuán)隊(duì)的靈魂，是一個(gè)思想者，是一個(gè)目標(biāo)感強(qiáng)的人，是一個(gè)帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)向前的人，是一個(gè)堅(jiān)持永不放棄的人，領(lǐng)導(dǎo)人要在思維方式上有所成長，如果以前從沒有帶過團(tuán)隊(duì)或者一直是一個(gè)打工者，來從事安利事業(yè)的時(shí)候，往往定位自已是一個(gè)跟隨者，不愿意讓自已成長，不敢定位自已是一位領(lǐng)導(dǎo)人，在工作中只要你有一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員你就是一位領(lǐng)導(dǎo)人，首先放棄給你是在給別人打工的思維，不斷的告訴自已我是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者，我在做自已的事業(yè)，我不是在給別人打工，每天提醒自已是在創(chuàng)業(yè)，系尤其是沒有做過業(yè)務(wù)的在工廠已經(jīng)工作了幾年至十年二十年的朋友，你要知道你能邁出自我創(chuàng)業(yè)這一步就是突破了自我，其實(shí)人要和別人比，看到自身的不足，人也要和自已比，看到自已在不斷的成長，人一定要有一個(gè)成長的思維，我們不是生來而知之，沒有一個(gè)孩子出生的時(shí)候他媽媽大聲的喊我生了一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人啊，人是可以經(jīng)過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)而成長的，其實(shí)在一個(gè)好的系統(tǒng)里，簡單，相信，聽話，照著做，就是智慧，簡單想真正做到你就要先理解這兩個(gè)字，什么樣的人是簡單的人呢？一個(gè)人想做到簡單卻需要有大智慧，因?yàn)槲覀円涝谑裁辞闆r下簡單，在系統(tǒng)的方法、原則面前我們要學(xué)會(huì)簡單，做為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人你有沒有領(lǐng)會(huì)系統(tǒng)的方法和原則是什么呢？如果沒有領(lǐng)會(huì)最簡單的方法和原則，為什么不去問你的領(lǐng)導(dǎo)人呢？我們要做一個(gè)智慧的簡單，而不是傻瓜式簡單。相信，相信什么？相信誰？為什么要相信？相信那些用心用愛來對你的人！相信那些說到做到的人！相信系統(tǒng)的原則和方法是正確的，相信自已，想信自已是可成功的，相信自已是可以成長的，相信自已是可以改變的，相信別人能通過堅(jiān)持做一些小做到的事情只要我們也堅(jiān)持做同樣的小事情也能做到，相信自已，如果你都有不相信自已的話別人如何去相信你呢？成功從相信開始，信心要一點(diǎn)點(diǎn)的建立，你在建立自我信心的時(shí)候也是你學(xué)習(xí)如何建立自信心的過程，把這個(gè)過程復(fù)制到你的和作伙伴的成長過程中，相信是成功的起點(diǎn)一個(gè)相信自已能成功的領(lǐng)導(dǎo)人才會(huì)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走向成功；聽話，聽話要會(huì)聽，只聽對的正確的，聽系統(tǒng)的話，聽正確領(lǐng)導(dǎo)人的話，聽極積的話，聽鼓勵(lì)的話，聽話要有悟性，聽懂悟到方為自己所用，才會(huì)變成自已的能力；照著做，在團(tuán)隊(duì)的成功者中最成功的領(lǐng)導(dǎo)人就是你照著做的目標(biāo)，簡單相信聽話照著做被稱做九字甄言！做為領(lǐng)導(dǎo)人要發(fā)動(dòng)自已的大腦去思考，去主動(dòng)的思考問題，去解決問題，一個(gè)成熟的有經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)讓問題到你就解決，而一個(gè)不成熟的領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)成為問題的制造者，一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)人即要領(lǐng)會(huì)上手領(lǐng)導(dǎo)人的意志又要有自已的想法，也就是要有自已獨(dú)立的思考，我們的大腦只會(huì)越用越聰明，不會(huì)用壞的，說愛因思坦老人家的大腦里的折皺多而厚就是他思考的次數(shù)多留下的印記；一個(gè)有目標(biāo)有方向的領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)無中生有，在安利事業(yè)中人有多大膽地有多大產(chǎn)，文化大革命時(shí)期的夢想可以在安利事業(yè)中實(shí)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，目標(biāo)感強(qiáng)有方向有獨(dú)立思考的領(lǐng)導(dǎo)人就是團(tuán)隊(duì)的靈魂，有的人活著他已經(jīng)死了，有的人死了他卻還活著，一個(gè)有靈魂的團(tuán)隊(duì)才會(huì)不斷的向前進(jìn)，不斷的克服各種困難，不斷的向目標(biāo)邁進(jìn)，人活精氣神，一個(gè)團(tuán)隊(duì)也要有自已的精氣神。

第五篇：如何提高領(lǐng)導(dǎo)力

如何提高領(lǐng)導(dǎo)力

如何提高領(lǐng)導(dǎo)力是新形勢下加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提高執(zhí)政能力所面臨的重要課題。胡錦濤同志在中央黨校省部級干部進(jìn)修班的重要講話中指出：“我們黨要帶領(lǐng)人民奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利，開創(chuàng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)新局面，關(guān)鍵是要抓好黨的自身建設(shè)”。加強(qiáng)黨的建設(shè)，必須造就高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊(duì)伍。

一、領(lǐng)導(dǎo)力的函義界定

領(lǐng)導(dǎo)力屬于行政管理的范疇。領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生于領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間，它是指領(lǐng)導(dǎo)者對被領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的能力。因此，領(lǐng)導(dǎo)力又是一種創(chuàng)造力，一種創(chuàng)新力。

領(lǐng)導(dǎo)力是靠領(lǐng)導(dǎo)者來實(shí)現(xiàn)的，領(lǐng)導(dǎo)有他的特定含義?！邦I(lǐng)”與“導(dǎo)”又有著不同的含義，“領(lǐng)”是帶領(lǐng)、率領(lǐng)、引領(lǐng)之領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)的是在前面以身作則，一呼百應(yīng)，主要體現(xiàn)在決策上。領(lǐng)導(dǎo)者必須是先知者，是先行者?！皩?dǎo)”是引導(dǎo)、教導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)之導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)和促使所屬成員有能力并有意愿與領(lǐng)導(dǎo)者一道前行，去實(shí)現(xiàn)組織的共同愿景，它主要體現(xiàn)在認(rèn)同上。因此領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)是溝通者，是激勵(lì)者。所以“領(lǐng)”和“導(dǎo)”兩個(gè)字的含義是不同的。領(lǐng)與導(dǎo)不可分開，領(lǐng)導(dǎo)者與領(lǐng)導(dǎo)力也不能分開。

任何領(lǐng)導(dǎo)都需要領(lǐng)導(dǎo)力。不具備不善于運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力，就不是一個(gè)名符其實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者。

領(lǐng)導(dǎo)力主要包括：①洞察力；②決斷力；③親和力；④激發(fā)力；⑤凝聚力；⑥學(xué)習(xí)力；⑦影響力；⑧應(yīng)變力；⑨創(chuàng)新力；⑩執(zhí)行力。

領(lǐng)導(dǎo)力一般表現(xiàn)五個(gè)特點(diǎn)：一是柔性的特點(diǎn)。重視應(yīng)用軟權(quán)力來發(fā)揮作用。二是雙向性的特點(diǎn)。特別注意領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者之間的相互影響和及時(shí)回應(yīng)。三是人性化的特點(diǎn)。在關(guān)注工作、關(guān)注利益的同時(shí)，更突出以人為本的思想，更關(guān)注人的情感、人的快樂、人的價(jià)值和人的發(fā)展。四是疊加性的特點(diǎn)。在應(yīng)用權(quán)力的同時(shí)，更注重領(lǐng)導(dǎo)者自身的品德、個(gè)性、專長、能力、業(yè)績等方面軟權(quán)力的疊加作用和放大作用。五是藝術(shù)性的特點(diǎn)。既講究科學(xué)，講究遵循規(guī)律，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)權(quán)變?nèi)诤希瑥?qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的巧妙運(yùn)用。

二、領(lǐng)導(dǎo)者如何發(fā)揮和運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力

（一）領(lǐng)導(dǎo)者必須有心甘情愿的追隨者

離開了追隨者，離開了被領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)就不復(fù)存在。領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者是相互影響的，領(lǐng)導(dǎo)者首先要積極地追隨自己的被領(lǐng)導(dǎo)者才能成為真正的領(lǐng)導(dǎo)者；其次，被領(lǐng)導(dǎo)者只有積極追隨自己的領(lǐng)導(dǎo)者才有可能成為潛在的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，領(lǐng)導(dǎo)者要積極地追隨自己的追隨者，服務(wù)于自己的追隨者，領(lǐng)導(dǎo)力才能夠產(chǎn)生和不斷地發(fā)揮出來。

（二）領(lǐng)導(dǎo)力離不開領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐

領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生于領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐。領(lǐng)導(dǎo)者天天不做事，不發(fā)生領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，就不可能產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)力。具體的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在具體領(lǐng)導(dǎo)工作中，如協(xié)調(diào)關(guān)系、組織活動(dòng)、日常管理等。領(lǐng)導(dǎo)者必須在工作實(shí)踐中提高領(lǐng)導(dǎo)力，工作實(shí)踐是領(lǐng)導(dǎo)者提高領(lǐng)導(dǎo)力的必然途徑。

（三）領(lǐng)導(dǎo)力不能僅靠權(quán)力。領(lǐng)導(dǎo)力要依托權(quán)力，但并不是僅靠權(quán)力。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者只要有領(lǐng)導(dǎo)力就肯定有權(quán)力，但有權(quán)力不一定有領(lǐng)導(dǎo)力，這就是說領(lǐng)導(dǎo)力不等于權(quán)力。領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)綜合概念，它不僅包括影響力、決斷力，還包括激發(fā)力、凝聚力等諸多方面。因此它比權(quán)力更有用。所以領(lǐng)導(dǎo)者不僅要注意用權(quán)，更要重視創(chuàng)造和運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力。

（四）領(lǐng)導(dǎo)力是一種藝術(shù)。管理是領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的重要內(nèi)容，任何領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)都離不開管理。但管理是在程序之內(nèi)發(fā)生作用的，也就是說管理必須按照規(guī)章、制度、程序進(jìn)行，沒有程序，管理就不可能實(shí)現(xiàn)。但在實(shí)踐中往往許多東西僅靠管理是不能解決問題的，這就需要通過領(lǐng)導(dǎo)力來發(fā)揮作用。我們有的領(lǐng)導(dǎo)者擅長靠控制、靠命令、靠規(guī)則、靠制度，不注意運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力，這是不夠的。在程序之內(nèi)靠管理，在程序之外靠領(lǐng)導(dǎo)力。因此，領(lǐng)導(dǎo)力是一種藝術(shù)，是一種程序之外的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。

（五）領(lǐng)導(dǎo)力通常存在于風(fēng)險(xiǎn)和不確定因素中。任何事物都不是一層不變的，存在著不確定性，甚至?xí)媾R風(fēng)險(xiǎn)。越是有風(fēng)險(xiǎn)就越需要領(lǐng)導(dǎo)力；越是有變數(shù)越需要領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)揮作用。如果領(lǐng)導(dǎo)者在風(fēng)險(xiǎn)和不確定因素面前茫然失措，優(yōu)柔寡斷，就可能引發(fā)大的混亂，這樣的領(lǐng)導(dǎo)力就名存實(shí)亡。因此，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，必須有遠(yuǎn)見卓識，有預(yù)知能力，有決斷能力，有魄力。

三、領(lǐng)導(dǎo)與管理相融互補(bǔ)，才能提升領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)與管理雖然同集于領(lǐng)導(dǎo)者一身，但兩者是有區(qū)別的。領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)藝術(shù)的概念，管理是一個(gè)科學(xué)的概念。領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的是未來，而管理面對的是現(xiàn)在；領(lǐng)導(dǎo)更多關(guān)注外部，如環(huán)境變化，發(fā)展機(jī)遇，變革趨勢等，而管理關(guān)心的重點(diǎn)是內(nèi)部，如業(yè)務(wù)管理、行政管理、人事管理等；領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的是隊(duì)伍，而管理關(guān)注的是工作；領(lǐng)導(dǎo)重視的是決策和方向，而管理重視的是決策的實(shí)施和執(zhí)行；領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注效果和結(jié)果，而管理關(guān)注工作的效率；領(lǐng)導(dǎo)離不開變化和變革，在從事變革、確定變革中把握方向，制定戰(zhàn)略規(guī)劃，而管理則追求秩序，按照既定的方向、規(guī)劃、程序組織實(shí)施；領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重于激勵(lì)，通過激勵(lì)來調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，而管理側(cè)重于約束，追求有序、規(guī)范；領(lǐng)導(dǎo)主要靠軟權(quán)力，靠影響力，靠間接的、內(nèi)隱的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)去支持和領(lǐng)導(dǎo)追隨者，影響追隨者，而管理主要靠硬權(quán)力，如控制、約束、命令、規(guī)范等剛性手段要求被領(lǐng)導(dǎo)者去干；領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)個(gè)性，如個(gè)性化價(jià)值，個(gè)性化潛能，個(gè)別化溝通，個(gè)別化交流，個(gè)別化關(guān)心，個(gè)別化激勵(lì)等，而管理剛強(qiáng)調(diào)共性，如對員工使用統(tǒng)一規(guī)章、統(tǒng)一制度、統(tǒng)一規(guī)則、統(tǒng)一要求，一視同仁。

領(lǐng)導(dǎo)與管理既有明顯的區(qū)別，又有著內(nèi)在的聯(lián)系。對于一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者來說必須把領(lǐng)導(dǎo)和管理有機(jī)地相融于一體，形成互補(bǔ)，才能有效地提升領(lǐng)導(dǎo)力。

當(dāng)前，在領(lǐng)導(dǎo)與管理的相融互補(bǔ)上存有兩種傾向：第一，領(lǐng)導(dǎo)有余，管理不足。這類領(lǐng)導(dǎo)者一般重視協(xié)調(diào)，重視人，重視價(jià)值，重視謀劃，其單位往往有活力，有激情，善變革，但不注重制度的建設(shè)和機(jī)制的構(gòu)建，疏于管理，淡化責(zé)任，秩序較亂，難以持續(xù)發(fā)展。第二，管理有余，領(lǐng)導(dǎo)不足。這類領(lǐng)導(dǎo)者往往重硬權(quán)力，輕軟權(quán)力；重物質(zhì)刺激，輕精神激勵(lì)；重責(zé)任追究，輕思想教育；重治行，輕治心；重自身的權(quán)力，輕自身的魅力。從而導(dǎo)致本單位缺少活力，缺少創(chuàng)造力，缺少融合力，缺少戰(zhàn)斗力。

在工作實(shí)踐中，不同層面的領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)和管理上既要相融互補(bǔ)，還應(yīng)各有側(cè)重，如高級領(lǐng)導(dǎo)者層面的領(lǐng)導(dǎo)一般應(yīng)更多地側(cè)重領(lǐng)導(dǎo)，而基層領(lǐng)導(dǎo)層面的領(lǐng)導(dǎo)一般應(yīng)更多地重視管理；領(lǐng)導(dǎo)班子的成員應(yīng)側(cè)重于領(lǐng)導(dǎo)，而機(jī)關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于管理；“一把手”應(yīng)側(cè)重于領(lǐng)導(dǎo)，而副職領(lǐng)導(dǎo)者則應(yīng)較多地側(cè)重于管理。