第一篇：最新整理,小學(xué)教師教學(xué)敘事（40篇）,值得一看

教育敘事 本學(xué)期，我又擔(dān)任小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，雖然我已經(jīng)帶過(guò)一年級(jí)數(shù)學(xué)兩次了，但是每次的感覺(jué)都是不一樣的，尤其是這屆一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生懂事的越來(lái)越遲。本班居然有一半以上的學(xué)生根本不懂什么叫學(xué)習(xí)，更別說(shuō)要學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科了，要想提高這門(mén)學(xué)科的成績(jī)，豈不是難上加難嗎？這給我的數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)很大的困難，如何來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？我采取了以下措施：

1.首先，絕對(duì)抵制多做題。題海戰(zhàn)術(shù)只會(huì)讓孩子失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.找一些有趣的數(shù)學(xué)題目，培養(yǎng)孩子的邏輯思維，最好家長(zhǎng)陪同做，孩子做對(duì)了，請(qǐng)不要吝嗇您的贊美。題目一定要有趣，具有思辨性。

3.和孩子一起做一些游戲。既增強(qiáng)與孩子的交流，又培養(yǎng)了孩子的思考能力，并且有開(kāi)發(fā)智力的好處。

4.適當(dāng)?shù)膮⒓訑?shù)學(xué)競(jìng)賽，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。如果孩子不喜歡，也不要強(qiáng)迫，這樣會(huì)適得其反。

5.讓學(xué)生喜歡上老師。數(shù)學(xué)老師很重要，小學(xué)老師對(duì)孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)有非常大的影響。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，我對(duì)本班學(xué)生的情況大概了解了，通過(guò)一些措施，使我和學(xué)生之間的距離越來(lái)越小，我的數(shù)學(xué)課堂也漸漸的活起來(lái)了，學(xué)生有問(wèn)題也敢于說(shuō)了。使學(xué)生也慢慢的喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，最終我得出的結(jié)論是：一年級(jí)學(xué)生不要要求那么嚴(yán)格，把錯(cuò)題捋一遍，主要看她是馬虎還是不會(huì)，要有針對(duì)性地進(jìn)行教育，如果是不會(huì)，可以讓家長(zhǎng)或者老師重新教一下，如果是馬虎，平時(shí)在教育孩子的時(shí)候就要注意提醒，不論是考試還是其他做什么事情都要認(rèn)真，注意教育方法，不要把孩子要求的太過(guò)于嚴(yán)格，否則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

讓學(xué)生在活動(dòng)中有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)是實(shí)施新課程改革的重要平臺(tái)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在新課程改革的實(shí)踐中，由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂教學(xué)的呈現(xiàn)也提出了新的要求。

學(xué)習(xí)方式的變革學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的核心任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式突出表現(xiàn)在：自主性。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)策略，能夠獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)和交流，把獲取知識(shí)的過(guò)程變?yōu)樽灾魈骄恐R(shí)的過(guò)程；

獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生都有不同于他人觀察、思考和解決問(wèn)題的方式，教師要尊重這種學(xué)習(xí)方式的差異性，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化；

體驗(yàn)性。教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生在活動(dòng)、操作、實(shí)踐探究中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。

一、活動(dòng)中思考——展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！瓟?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！?而教材上的知識(shí)一般限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡，所以學(xué)生往往看到的是結(jié)果，而不是知識(shí)的形成過(guò)程和思維活動(dòng)的過(guò)程。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)合理有效地使用各種教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》中，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)的概念是一個(gè)原發(fā)性概念，學(xué)生頭腦中沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的上位或下位概念，因此必須遵循數(shù)學(xué)概念形成的規(guī)律，按照實(shí)例觀察、分析共性、抽象屬性、符號(hào)表示、具體運(yùn)用的流程充分展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，尤其是要通過(guò)大量的操作實(shí)踐，在學(xué)生的頭腦中建立起比較豐富的表象。教材中是用分蘋(píng)果的情境引入分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)需要，我在這里用分野餐食物的現(xiàn)實(shí)情境中讓學(xué)生體會(huì)到生活中平均分的合理性，并探尋分?jǐn)?shù)的表示法；

用切蘋(píng)果、折紙并比較的操作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義。突出一個(gè)“動(dòng)”字。在課堂上，要讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)擺學(xué)具等實(shí)踐活動(dòng)，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

但是，學(xué)生操作了、交流了并不意味著學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)了，只有加入自己的思考，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，使他們接二連三、眼花繚亂的地應(yīng)付老師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)活動(dòng)，這樣的話(huà)，只能造成他們心浮氣躁、沉不下心來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考，教學(xué)效果反而被教學(xué)形式所累。所以，在課堂教學(xué)中，我們雖然需要學(xué)生動(dòng)，但要永遠(yuǎn)記住，動(dòng)只是手段，動(dòng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行研究，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)真正意義上的理解和掌握。正如周玉仁教授所說(shuō)：要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功的體會(huì)。

二、活動(dòng)的內(nèi)化——構(gòu)筑活動(dòng)與形成結(jié)論的橋梁。

下面介紹一下筆者在執(zhí)教《9加幾》的教學(xué)過(guò)程：

教師在引導(dǎo)學(xué)生看主題圖中引出9+4的問(wèn)題情境：一個(gè)盒子里裝著9盒牛奶，外面放著4盒，問(wèn)一共多少盒？先讓學(xué)生自己想辦法，允許學(xué)生到前面來(lái)動(dòng)手?jǐn)[擺，說(shuō)說(shuō)，之后讓所有的學(xué)生用小棒擺擺、說(shuō)說(shuō)，提煉學(xué)生語(yǔ)言，說(shuō)清楚湊十的過(guò)程。再讓學(xué)生回想剛才擺的過(guò)程一起用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)下擺的過(guò)程。在練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生想想別人是怎么擺的，再想想如果不用小棒怎么辦？最后總結(jié)9+幾的算法。

在枯燥的計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)這樣的活動(dòng)，它是學(xué)生所熟悉的同時(shí)又為新的抽象概念的學(xué)習(xí)提供了合適的基礎(chǔ)，用小棒操作來(lái)幫助學(xué)生形成直觀經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)是非常恰當(dāng)?shù)?。而且，在活?dòng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言?xún)?nèi)化，說(shuō)一說(shuō)：“我是怎樣操作的？”，并對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行完善，讓學(xué)生們積累一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；

之后，再“想想別人是怎樣操作的？”，讓學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)行表象提升，使學(xué)生在更高的層面對(duì)所得到的材料重新進(jìn)行建構(gòu)；

最后，問(wèn)“如果沒(méi)有了操作，我發(fā)現(xiàn)了什么？”，因?yàn)閿?shù)學(xué)活動(dòng)最終還是要促進(jìn)學(xué)生的抽象思維，前面的操作、語(yǔ)言提煉、嘗試練習(xí)，都是為學(xué)生形成概念或結(jié)論做鋪墊，幫助學(xué)生以已有的的直觀形象和經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，因而課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)教師教育敘事一 “老師，張山又沒(méi)有完成作業(yè)！”“老師，張山又沒(méi)有打掃衛(wèi)生！”“老師，張山又跟人打架了！”“老師，張山又欺負(fù)咱班陳金稚姚啦！”“老師，張山被抓到教導(dǎo)處了……”我一邊隨學(xué)生的指點(diǎn)朝出事地點(diǎn)跑，一邊不停地嘆息：唉，這個(gè)張山真是朽木不可雕也。

張山的父母都是為了生活，為了給孩子一個(gè)好的物質(zhì)條件而忙忙碌碌，忽略了對(duì)他的管教，由于無(wú)人管他，他便象脫了繩的韁馬，在學(xué)校常常打架、罵人，學(xué)習(xí)不努力，老師的談話(huà)都沒(méi)有起到作用，反而他成了一個(gè)令人棘手的“問(wèn)題”。對(duì)于他，我沒(méi)少找他談話(huà)，他這個(gè)孩子軟硬不吃，你對(duì)他進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育，他卻認(rèn)為我是憐憫他，很是反感；

對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育吧，卻激起了他的逆反情緒。為此，我也曾想過(guò)放棄他，但又不忍心看著孩子的前程就這樣斷送……我多么希望他那扇自我封閉的心扉里有一片鳥(niǎo)語(yǔ)花香的生命花園啊！通過(guò)多次電話(huà)家訪(fǎng)，我對(duì)他的性格和心理有了較深的了解，我決定試試激將法。

找到張山，我把他領(lǐng)到操場(chǎng)上，而后又叫來(lái)了兩名同班學(xué)生李朝和周生旭，讓張山跟他們賽跑，我知道跑步是張山的強(qiáng)項(xiàng)。但在劃起跑線(xiàn)時(shí)，我給那兩位學(xué)生劃了一條線(xiàn)后，又往后移了二十米，給張山單獨(dú)劃了一條，然后，我命令他們各就各位，繞二百米的操場(chǎng)跑一圈。一切準(zhǔn)備就緒，準(zhǔn)備起跑時(shí)，張山大叫：“老師，這不公平！”我瞪了他一眼，不容他討價(jià)還價(jià)，下命令道：“預(yù)備-跑！” 張山服從了命令，快速地跑了回來(lái)，第一圈，他輸了。這在我意料之中，因?yàn)槲医械哪?名同學(xué)也是運(yùn)動(dòng)高手，再加上 張山心太傲；

再跑，他又輸了；

第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁說(shuō)：“張山，不為別人，為自己贏得一次勝利，行嗎？相信自己，你會(huì)是最棒的！” 這時(shí)，我看到他握緊了自己的拳頭，我剛一聲令下：“跑！”他便如脫韁之馬，箭一般朝前飛奔，當(dāng)張山跑到終點(diǎn)時(shí)，那2個(gè)男生已被他遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，問(wèn)他為什么跑這么快？他說(shuō)：“聽(tīng)了您的話(huà)，我心中突然涌出了一個(gè)念頭，我要為自己贏一次！”我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)拔他：“為了自己，在學(xué)習(xí)上也應(yīng)以這種姿態(tài)起跑，你會(huì)贏的！”“老師，張山怎么了，居然跑那么快？”另2個(gè)同學(xué)氣喘吁吁地跑來(lái)說(shuō)?！澳銈円蔡∏莆伊税?！別忘了我可是咱班的運(yùn)動(dòng)健將，哈哈！”“張山，有本事你別神氣，在學(xué)習(xí)上與俺比比，那才算真的贏……”“比就比，誰(shuí)怕誰(shuí)呀！”“一言為定！”“一言為定！”三雙小手緊緊握在了一起。

……… 值得欣慰的是，從那次比賽之后，張山似乎變了一個(gè)人，他再也沒(méi)有跟人打過(guò)架，待人接物也變得隨和起來(lái)，同學(xué)們常?？吹剿诮淌依镎J(rèn)真學(xué)習(xí)的身影，在連續(xù)幾次的單元測(cè)試中，他居然都考上了80多分，因此，在評(píng)選最佳進(jìn)步獎(jiǎng)時(shí)，很多同學(xué)都投了他一票。

在日記中他寫(xiě)道：“在老師的幫助下，我看清了我的人生起跑線(xiàn)--比同齡的同學(xué)落后了許多。但我堅(jiān)信，只要我加倍努力，我一定會(huì)成功的，從今以后，我要為家人，為老師，為所有關(guān)心我，幫助我的人贏一次；

我堅(jiān)信，我一定會(huì)做到，因?yàn)槲易孕?，我能行！? 教育敘事故事 二 ? 茫茫宇宙，短暫人生，滄海一粟，彈指一揮。在二十多年的教學(xué)生涯中總是笑顏與鮮花為伴，從容與陽(yáng)光同行。今天我在這里與大家分享我的教育故事時(shí)，暮然發(fā)現(xiàn)，在這二十多年的教學(xué)中，是學(xué)生帶給我無(wú)限的歡樂(lè)，也給我?guī)?lái)無(wú)境的煩惱,但是我熱愛(ài)他們，感謝他們，是他們的快樂(lè)與真摯、問(wèn)題與好奇、成長(zhǎng)與進(jìn)步，讓我體驗(yàn)到了我的職業(yè)的魅力和工作的快樂(lè)！打開(kāi)珍藏的記憶，這里有我與孩子們共同擁有的故事。每一個(gè)故事都真實(shí)記錄著我和孩子們的過(guò)去.今天，我把它記錄下來(lái)，與大家一起分享。

楊建昌一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)但自尊心很強(qiáng)的男孩。在初三第一學(xué)期的教學(xué)中,他的化學(xué)成績(jī)中上,我對(duì)他的情況也不太了解.,但是,我知道他是一個(gè)活潑開(kāi)朗籃球打的很好的男孩..在第二學(xué)期的學(xué)習(xí)中,楊建昌同學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)生了天翻地覆的變化,愛(ài)玩愛(ài)鬧的他總是悶悶不樂(lè)的坐在教室里發(fā)呆,上課也是一副無(wú)精打采的樣子.怎么了?為什么一個(gè)活潑開(kāi)朗籃球打的很好的男孩會(huì)變成這樣.于是我向同學(xué)們中了解他變化的原因.原來(lái)?xiàng)罱ú瑢W(xué)自尊心比較強(qiáng),在最近的考試中沒(méi)有取得好的成績(jī).又找不到搞好學(xué)習(xí)的方法,于是個(gè)性大變,在煩惱無(wú)助中改變了自己.找到原因后,我主動(dòng)和他談心,說(shuō)明活人的道理,講明人生的價(jià)值,同時(shí),每一個(gè)人在人生長(zhǎng)河中有不同的定位.這樣既簡(jiǎn)單又易懂的道理讓他豁然開(kāi)朗,又變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的好學(xué)生.四年后,憑自己的籃球天賦,再加上勤奮努力考入西北師大體育系成為一個(gè)有用的人才.愛(ài)是平凡的，愛(ài)又是偉大的。每當(dāng)我看到眼前活潑可愛(ài)的他，我的心中充滿(mǎn)了快樂(lè)。作為一名教師。我只是做了我份內(nèi)的事，只是多付出了一點(diǎn)點(diǎn)的耐心和愛(ài)心。但是,雄鷹在風(fēng)雨中練就堅(jiān)強(qiáng)的翅膀；

梅花在嚴(yán)寒中綻放撲鼻的芬芳；

師魂在愛(ài)心和敬業(yè)中彌漫濃郁的馨香。也許我不會(huì)讓每一個(gè)孩子都成為優(yōu)秀的大學(xué)生，但我會(huì)讓每一個(gè)孩子學(xué)做人，做一個(gè)頂天立地，大寫(xiě)的人！果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但是，讓我做綠葉的事業(yè)吧！她總是謙遜地垂著綠蔭，讓我一路傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，真情凝聚芬芳的足跡，縱然歲月消逝了我的青春，我依然無(wú)悔！” 教育敘事故事三 背景：

個(gè)案分析：

我班學(xué)生李文鑫，自上學(xué)以來(lái)，自控能力較差，上課愛(ài)走神，不愛(ài)聽(tīng)課，手中常常拿著東西玩，有時(shí)也會(huì)和周?chē)膶W(xué)生玩或者打鬧。作業(yè)總是拖拖拉拉，往往拖到最后才交。有時(shí)老師點(diǎn)名讓他留下改錯(cuò)，他總是聽(tīng)不下，常常溜走。常常丟三落四，作業(yè)字跡潦草。因?yàn)樽陨砣秉c(diǎn)多，老師看不起他，同學(xué)們疏遠(yuǎn)他，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，總覺(jué)得自己不如別人，低人一等，不敢和同學(xué)交朋友，同學(xué)們也不愿和他交朋友。

李文鑫的爸爸媽媽是二婚，經(jīng)常和爺爺奶奶住在一起，和同班同學(xué)相比，他可能缺了點(diǎn)什么。但上課發(fā)言積極，回答問(wèn)題往往有獨(dú)到的見(jiàn)解。他入學(xué)前很自信，入學(xué)后由于寫(xiě)作業(yè)速度慢，自我約束能力差，被各科老師批評(píng)的次數(shù)較多，所以漸漸地變得不那么自信了，且多次在學(xué)校騙老師作業(yè)做完了，交給老師了。其父母對(duì)孩子期望值很高，平時(shí)要求比較嚴(yán)格。家長(zhǎng)打電話(huà)經(jīng)常詢(xún)問(wèn)孩子的情況。

描述故事過(guò)程，誘因分析和措施：

我在閑暇時(shí)間找他談話(huà)，在他身上看到的是自卑和無(wú)奈，是與其年令不相符的沉悶和孤獨(dú)。為什么李文鑫會(huì)變成這個(gè)樣子？我?guī)е@個(gè)問(wèn)題，通過(guò)與本人談心，電話(huà)家訪(fǎng)，走近家長(zhǎng)等方式，讓我了解到，有以下誘因：

（1）父母離異，傷及孩子。原來(lái)是李文鑫的爸爸和媽媽離婚，他和爺爺奶奶住在一起。幼小的心靈受到創(chuàng)傷，小小年紀(jì)失去了父愛(ài)和母愛(ài)，總想著父母遺棄自己，給自己心中形成一層陰影，揮之不去。

（2）伙伴的冷言，誤解群體溫暖。家庭的不完整，自己心理本就難以承受，再加上小伙伴們的取笑，使他更是難言。有時(shí)同學(xué)們一說(shuō)爸爸如何好，媽媽如何親，他都認(rèn)為是在挖苦自己。同學(xué)的無(wú)意說(shuō)笑，同學(xué)的得意炫躍，都會(huì)引起他的誤解，有一種沉重的心理負(fù)擔(dān)。

（3）缺乏理解，愛(ài)之無(wú)方。雖說(shuō)爺爺奶奶對(duì)他百般疼愛(ài)，但對(duì)孩子的心理不理解，只是一日三餐的關(guān)心，衣食住行的呵護(hù)，對(duì)孩子的心理變化不覺(jué)察，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，爺爺因?yàn)槊苌龠^(guò)問(wèn)他的學(xué)習(xí)情況，雖然對(duì)孩子的期望值也很高，但表達(dá)的方式也十分簡(jiǎn)單。爺爺奶奶的望子成龍，導(dǎo)致他有一種負(fù)重心態(tài)，致使不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。李文鑫常常覺(jué)得自己家庭不完整，別人會(huì)看不起他，于是使他漸漸變得性格孤僻，不愿意與人交往。由此他產(chǎn)生了一種與世隔絕，孤寂獨(dú)處的消極情緒和不良心態(tài)。

（4）批評(píng)無(wú)度，心理誤解。由于家庭環(huán)境的影響，不能及時(shí)完成課外作業(yè)，在學(xué)校得不到老師適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，加上任課老師對(duì)李文鑫的一些惡習(xí)很反感，常常批評(píng)他是個(gè)笨蛋，是個(gè)無(wú)可救藥的孩子，甚至是另眼相待。這些不當(dāng)?shù)难栽~，使他產(chǎn)生一種自我否定的情緒和心結(jié)，慢慢失去了自制能力與自信心態(tài)。自信的失去，讓自卑感慢慢占了上風(fēng)。我對(duì)他也關(guān)注不多，久而久之，讓他便逐漸產(chǎn)生了失落感。過(guò)多的自我否定產(chǎn)生了自慚形穢的情緒體驗(yàn)。他對(duì)自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺(jué)。不再喜歡接觸老師，置身于群體之外，心理脆弱，承受能力降低。

輔導(dǎo)過(guò)程：

（一）、走近家長(zhǎng)。（1）幫助孩子找回愛(ài)，撫平孩子心傷。我經(jīng)常和李文鑫的生身父母進(jìn)行電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)或直接面談，讓她（他）們懂得，孩子是無(wú)故的，孩子需要父愛(ài)，更需要母愛(ài)，一點(diǎn)愛(ài)就會(huì)給孩子莫大的鼓舞，常在孩子面前出現(xiàn)，是孩子健康成成長(zhǎng)的必需，為了不毀孩子一生，做好兼職父母。（2）幫助提高理念，正確教育孩子。我常和李文鑫的爺奶談心，讓其及時(shí)了解李文鑫在校的表現(xiàn)，并介紹一些育兒新理念，注重育子方法，愛(ài)而不溺，教而有方。

（二）、注重輔導(dǎo)方，融入情感教學(xué)。

1、走近李文鑫 走近方能知心，知心才可交友。為了消除李文鑫的畏懼心理，課余時(shí)間經(jīng)常有意無(wú)意的找他閑談，拉近彼此距離；

課間讓他幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，讓他體會(huì)老師信任的快感；

有不妥處，婉言指出，既指出錯(cuò)誤，又讓他感覺(jué)親切，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他體會(huì)到進(jìn)步的喜悅，在不經(jīng)意中，全班同學(xué)都能感受到李文鑫是我們整體中的一員。漸漸的，他開(kāi)始喜歡和我接近，喜歡和伙伴們游戲玩耍。

2、給予機(jī)遇，滿(mǎn)足表現(xiàn)欲 有一次班級(jí)開(kāi)展演講比賽活動(dòng)，李文鑫被選上了，我知道這是同學(xué)們給他的機(jī)會(huì)。開(kāi)始他還再三推辭，經(jīng)過(guò)我的鼓勵(lì)，和家長(zhǎng)的支持，他接受了。他深有所思的說(shuō)：老師鼓勵(lì)我，家里支持我，同學(xué)們擁護(hù)我，我要講就要講好！結(jié)果表現(xiàn)得很好。我和老師們都在課堂上表?yè)P(yáng)他。他笑了，他第一次在同學(xué)們面前笑的那樣開(kāi)心。從此他變了，他真的開(kāi)始努力了。

3、溝通心靈，品嘗愛(ài)的滋味。

欲讓變化，其著眼點(diǎn)應(yīng)在于家庭的施愛(ài)及在校的情感教育。因此，我把她的爺爺奶奶請(qǐng)來(lái)，詳細(xì)地分析李文鑫在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議他們選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑢?duì)孩子的進(jìn)步要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，為自卑的李文鑫提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的能力。我專(zhuān)門(mén)找到李文鑫的爸爸媽媽?zhuān)退麄冞M(jìn)行談心，勸他們?；丶铱纯?，多與兒子交流，多給兒子關(guān)愛(ài)，用自己的愛(ài)感染兒子，讓他感受到爸爸媽媽雖然離婚了，但仍是愛(ài)他的，不僅沒(méi)有遺棄他，還對(duì)她有很大的期望，讓他找回了溫暖和快樂(lè)。

4、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信。

開(kāi)展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們班每周班會(huì)，都對(duì)上周學(xué)生表現(xiàn)做一次評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)、小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步和不足都記下來(lái)。在評(píng)價(jià)中，李文鑫從他人的肯定中得到了滿(mǎn)足，獲得了自信；

在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)了反省，逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)他的自我教育意識(shí)，讓他在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì)，迸發(fā)出潛在力量，自律、自信、自強(qiáng)，把自己融入大集體之中。

反思：

李文鑫的轉(zhuǎn)變讓我認(rèn)識(shí)到激勵(lì)作用之大、情感力量之威。只要投入感情，就會(huì)有收獲。只要有愛(ài)的滋潤(rùn)，就會(huì)有奇跡出現(xiàn)！對(duì)因缺少關(guān)愛(ài)等因素造成的問(wèn)題兒童，更應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。兒童是在成長(zhǎng)時(shí)期，心理還不成熟，在友善的環(huán)境中容易糾正不足，在愛(ài)意之中更能健康自己心態(tài)。愛(ài)為導(dǎo)向，情是激勵(lì)，情感能讓孩子超越過(guò)去，向好的方面發(fā)展。因而，針對(duì)類(lèi)似的學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之一步步放開(kāi)自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周?chē)挛锏乃枷雽?dǎo)向，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受周?chē)私o他的善意，通過(guò)多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到家人、老師、伙伴身上來(lái)，愛(ài)人就會(huì)得到人愛(ài)，消除與周?chē)说母糸u，樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于生活。

.班主任教育敘事四 今年學(xué)校安排我擔(dān)任三年級(jí)班主任工作，說(shuō)實(shí)話(huà)，五、六年都沒(méi)有當(dāng)過(guò)班主任了，心里真是有說(shuō)不出的擔(dān)心。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的接觸，看著他們一個(gè)個(gè)天真、活潑的樣子，我特別的喜歡他們，但是對(duì)于怎樣教育好他們，我還真是不知道，看著他們一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的笑臉，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，成天都有問(wèn)不完的問(wèn)題，真不忍心去改變他們?？墒菫榱怂麄兊某砷L(zhǎng)又不得不去這樣做。近期發(fā)生的事卻使我震撼了，也使我更加小心地去教育他們。

我們班有一個(gè)學(xué)生上學(xué)總是遲到。上課鈴聲都響了，他才匆匆走進(jìn)教室。我很生氣地沖他說(shuō)道：“看看你，怎么現(xiàn)在才來(lái)？你都連續(xù)遲到5天了！”我一臉的不高興，非常嚴(yán)肅地看著他。他呆呆地看著我，非常害怕，像一只受了驚嚇的小鳥(niǎo)，表現(xiàn)出那么無(wú)助的樣子，我心里一顫，孩子的眼神一直在我的腦海里閃現(xiàn)，我開(kāi)始自責(zé)，怎么能這么對(duì)一個(gè)小孩子說(shuō)話(huà)呢？我真沒(méi)想到，我的一句無(wú)意的批評(píng)，卻有這么嚴(yán)重的后果。我終于明白了，其實(shí)每一個(gè)孩子都是那么的渴望老師的關(guān)注，都是那么的怕老師不理他們，都是那么想學(xué)好的。

第二天，小男孩又遲到了，這次我沒(méi)有批評(píng)他，給他一個(gè)手勢(shì)示意他回到座位上，開(kāi)始上課。下課后，我也沒(méi)有找他，像什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣。

又過(guò)了幾天，他居然又遲到了。但是，我發(fā)現(xiàn)他和每天有一些不同，額頭上布滿(mǎn)了大粒汗珠，我猜他一定是一路狂跑到學(xué)校的。我開(kāi)始納悶，他家離學(xué)校走路不遠(yuǎn)，為什么要跑著來(lái)呢？我覺(jué)得好奇怪。我打電話(huà)給他的媽媽?zhuān)膵寢尭嬖V我孩子天天很早就去學(xué)校了。

孩子干什么去了呢？我覺(jué)得好奇怪。第二天，我特意早點(diǎn)到他家附近等他。我發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校附近的早市賣(mài)金魚(yú)的大魚(yú)缸前駐足觀望，遲遲不肯離去。我恍然大悟，我終于明白了他遲到的原因。那天他到校后我對(duì)他說(shuō)：“，告訴老師?為什么那么早從家出來(lái)，卻還要遲到?”孩子說(shuō)他發(fā)現(xiàn)早市金魚(yú)缸里的金魚(yú)太美了，所以他每天都去，看著看著就忘了時(shí)間。

第二天一大早我也來(lái)到早市和他一起看金魚(yú)缸里的金魚(yú)。這一天，他沒(méi)有遲到。傍晚，他放學(xué)回家時(shí)，他的書(shū)包里有一只好看的小手表。下面壓著一張紙條：因?yàn)榻痿~(yú)缸里的金魚(yú)太美了，所以我們更要珍惜時(shí)間和學(xué)習(xí)，你說(shuō)是嗎?愛(ài)你的老師。從此以后，這個(gè)孩子再也沒(méi)有遲到過(guò)。

通過(guò)這件事我知道了要懂得在孩子的缺點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)那一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，并用無(wú)微不至的圣潔的師愛(ài)呵護(hù)著他生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光!愛(ài)與耐心，讓你遇見(jiàn)天使 五 今年教一年級(jí)，從未教過(guò)一年級(jí)的我真有些不適應(yīng)。天真的孩子們?nèi)缤粡垙埌准?。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書(shū)寫(xiě)輝煌，我有些茫然。

有人說(shuō)一年級(jí)的孩子，是魔鬼和天使的結(jié)合體，這話(huà)一點(diǎn)不假，他們的熱情、禮貌、純真時(shí)時(shí)感動(dòng)著我。但更多時(shí)候會(huì)讓人操許多心。我可真是腳踏實(shí)地領(lǐng)教了一把什么叫操心！我不得不開(kāi)始操心！那一個(gè)個(gè)性格迥然的小家伙們一下子匯聚在一個(gè)集體，要讓這個(gè)整體整齊有序的按部就班的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，你不得不操心！紀(jì)律要操心：喜歡動(dòng)的要三番五次的嘮叨他學(xué)會(huì)安靜，喜歡說(shuō)的要幾次三番的教會(huì)他傾聽(tīng)；

學(xué)習(xí)要操心：聽(tīng)不懂的要一遍一遍地講給他聽(tīng)，寫(xiě)不好的要手把手的教會(huì)他寫(xiě)；

上課要操心：坐不好的要提醒他注意坐姿，開(kāi)小差的要吆喝他收回神思，不敢回答問(wèn)題的還要不斷鼓勵(lì)他勇敢表現(xiàn)；

課間也要操心：淘氣的要叮囑他不要過(guò)分玩鬧，貪玩的要警告他別玩得忘記了時(shí)間，等上課才想起廁所還沒(méi)來(lái)得及上……。大事不忘操心，小事還得操心：一會(huì)兒告狀的，一會(huì)兒丟東西的，一會(huì)兒鬧矛盾的，一會(huì)兒因?yàn)樯〔皇娣摹凑?，大事小事匯聚每一天，就看你操不操心！50多個(gè)娃娃，50多種性格。開(kāi)放的，內(nèi)向的，自信的，活潑的，自卑的，伶俐的，悲觀的，孤僻的，文靜的，郁郁寡歡的，少言寡語(yǔ)的，膽小的，膽大的，急性子，慢性子……太多太多！一年級(jí)的孩子天真可愛(ài)，剛開(kāi)始上課時(shí)，根本不知道課堂上所應(yīng)該遵守的紀(jì)律。上課鈴響了，老師進(jìn)到教室，他們也不知道該把書(shū)拿出來(lái)，坐坐好準(zhǔn)備上課，而是需要老師一次又一次的提醒，等大家都坐好了，時(shí)間不覺(jué)已過(guò)了七、八分鐘。上不了幾分鐘，又有學(xué)生開(kāi)始動(dòng)了。然后又需要整頓紀(jì)律，剛開(kāi)始我會(huì)批評(píng)搗蛋的學(xué)生，“某某同學(xué)，你在干什么？上課不許講話(huà)，你知道你不但自己沒(méi)聽(tīng)到課，還影響了別人嗎？“聽(tīng)了我的話(huà)，如果是中段的學(xué)生，一定會(huì)不好意思，馬上坐好了，可是對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)講，這句話(huà)簡(jiǎn)直是對(duì)牛彈琴，一點(diǎn)作用也沒(méi)有，他依然我行我素，根本沒(méi)把我放在眼里。我氣極了，叫他站起來(lái)聽(tīng)，他卻用很無(wú)辜的眼神看著我。而這時(shí)，別的學(xué)生又坐不住了---整節(jié)課就是這樣在整頓紀(jì)律和教學(xué)知識(shí)相間的過(guò)程中度過(guò)的。一節(jié)課上下來(lái)，真是腰酸背痛，一個(gè)?字“累“。想不到一年級(jí)這么難教呀。于是我開(kāi)始思考怎樣才能把握好一年級(jí)的課堂紀(jì)律。經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，我覺(jué)得低年級(jí)的孩子喜歡表?yè)P(yáng)，同樣是有同學(xué)不遵守紀(jì)律，如果我用表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)來(lái)引起他注意，比用批評(píng)他的方法要有效得多。此外我還準(zhǔn)備了很多小粘貼，小星星等，用來(lái)獎(jiǎng)給表現(xiàn)好的學(xué)生，以激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我用奪小粘貼的方法來(lái)調(diào)整課堂紀(jì)律，效果也不錯(cuò)。不論是紀(jì)律方面，還是發(fā)言方面，哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)得好就給他所在的這一個(gè)小粘貼，如果哪個(gè)同學(xué)不遵守紀(jì)律就給扣掉一個(gè)，后得20個(gè)可以?xún)稉Q小禮物。這樣上課紀(jì)律好多了，我又上得輕松，教學(xué)效果又好。一年級(jí)的孩子真可愛(ài)，作為老師，我們要把他們當(dāng)成自己的孩子那樣去愛(ài)他?們，要用贊美的眼光去看他們，讓他們充滿(mǎn)自信地學(xué)習(xí)。新學(xué)期開(kāi)始，當(dāng)學(xué)校安排我接手一年級(jí)，教他們數(shù)學(xué)時(shí)，雖然嗓子啞過(guò)，雖然我從未教過(guò)，但我卻覺(jué)得這種操心值得 ——因?yàn)槌砷L(zhǎng)。孩子，其實(shí)也挺好玩。

教育敘事 讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹(shù)立自決心信念。自決心信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得成功的必要前提，教師要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念，常常鼓勵(lì)，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

記得在期中考試后的講評(píng)課后，我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中考卷更正好，并請(qǐng)家長(zhǎng)查閱簽署意見(jiàn)。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個(gè)成績(jī)退步的學(xué)生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分?jǐn)?shù)已顯著改動(dòng)，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動(dòng)，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細(xì)一看名字，是她:那個(gè)平時(shí)乖巧可愛(ài)的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛(ài)的她怎么會(huì)做出這樣的事情？我不敢胡亂預(yù)測(cè)，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢(xún)問(wèn)的口吻問(wèn)：“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的？還是同學(xué)改的？”只見(jiàn)她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說(shuō)：“你說(shuō)實(shí)話(huà)，老師不會(huì)責(zé)怪你的?！彼q豫了一下，用蚊子似的的聲音說(shuō)：“是我自己改的?！蔽覜](méi)有批評(píng)她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績(jī)退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來(lái)，哽咽著說(shuō)：“老師，我知道自己錯(cuò)了，您原諒我吧？我以后再也不會(huì)這樣了！”“要知道一個(gè)人的品德比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要，你想要好成績(jī)，可以通過(guò)自己的努力耐勞學(xué)習(xí)，我相信通過(guò)你的努力，能取得優(yōu)異成績(jī)的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會(huì)讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎？ ”我仍是柔和地說(shuō)，“只要你能真正改正錯(cuò)誤，在張老師心里，你仍是那個(gè)乖巧可愛(ài)的小女孩?！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭。

第二天，課堂上她格外認(rèn)真的聽(tīng)課了。后來(lái)遇到了這位學(xué)生家長(zhǎng)，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯(cuò)了，而且一直在努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)。后來(lái)的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對(duì)我也格外喜歡，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜歡了，有什么心里話(huà)都找我說(shuō)，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。

經(jīng)過(guò)這次事件，我好像有所感悟: 一、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?/p>

二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實(shí)踐表明，教師對(duì)學(xué)生的信任是通過(guò)溝通來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種信任和愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而信?任老師，親近老師。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點(diǎn)信任，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。

在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹(shù)立自決心信念。信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得成功的必要前提，教師要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念，常常鼓勵(lì)，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，用他們身上的長(zhǎng)處去克服他們的缺點(diǎn)，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì)給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。

教育敘事-----感動(dòng) 因?yàn)閷W(xué)校人員調(diào)整，我擔(dān)任二年級(jí)的班主任。學(xué)生導(dǎo)師不多，26人，但個(gè)個(gè)土頭土臉，加上我已經(jīng)好幾年不帶班了，未免力不從心，牢騷滿(mǎn)腹。

那天下午，天氣像往常一樣燥熱，我在教室閱寫(xiě)字本。一個(gè)學(xué)生的字寫(xiě)得太糟了，而且從他前任班主任那兒得知，他變得越來(lái)越不聽(tīng)話(huà)了。

耳聞目染的效果，他給我留下了不好的影響。請(qǐng)他上來(lái)，我不耐煩的說(shuō)：“以后字寫(xiě)小點(diǎn)，行嗎？”他怯怯的嗯了一聲，那聲音小的我?guī)缀鯖](méi)有聽(tīng)見(jiàn)。

寫(xiě)字本閱完后，布置了作業(yè)，百無(wú)聊賴(lài)之余，我仔細(xì)看了看他們，其實(shí)蠻可愛(ài)的，我心里暗暗的想。最后，我的目光又落在了他的身上，不知為什么，一種好奇心促使我又喊了他的名字。他好像受驚的小鹿，猶豫了片刻，才慢吞吞的走到我面前。

我微笑著望著他，輕聲問(wèn)道：“你媽媽呢?“他沒(méi)有思索說(shuō)：”去新疆了，爸爸也去了?！奥曇羰悄敲催煅?，眼睛里沁滿(mǎn)了淚水......空氣似乎在那一刻凝固了。我分明感覺(jué)自己眼前也模糊了，我的孩子比他還小，也在上學(xué)，也沒(méi)有媽媽陪著，心里好難過(guò)......想到每次我踏進(jìn)家門(mén)，他高興的手舞足蹈，沒(méi)次因?yàn)槲也荒芩退蠈W(xué)他撕心裂肺的哭聲，感覺(jué)自己是那么無(wú)助。每次回家，婆婆說(shuō)孩子問(wèn)別的小朋友都由媽媽來(lái)接，我媽媽為什么不來(lái)接我時(shí)，我的心都碎了。

望著眼前這個(gè)可憐的孩子，我好恨自己為什么不早點(diǎn)問(wèn)問(wèn)他，給他更多的愛(ài)與關(guān)懷？他告訴我，媽媽走了好幾年了，想想他幼小的心靈承受著怎樣的煎熬？ 我拉起他的手，親切的說(shuō)了那句兒子從電影中聽(tīng)來(lái)的也是最讓我感動(dòng)的話(huà)：媽媽很辛苦，你要好好學(xué)習(xí)，聽(tīng)媽媽的話(huà)，別讓媽媽操心！他重重的點(diǎn)了點(diǎn)頭，感覺(jué)是那樣的堅(jiān)定有力。我迅速的轉(zhuǎn)身離開(kāi)教室，因?yàn)槲乙呀?jīng)淚如雨下......老師眼中的小事 學(xué)生心中的大事 曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：有一頭驢掉進(jìn)了一口枯井，驢的主人想不出救它的辦法，只好決定將枯井和驢一起埋掉，人們拿起鏟子往井里填土，當(dāng)?shù)谝荤P土落到井里時(shí)，驢子發(fā)出哀叫，但是，等多鏟幾下之后，驢子反而安靜下來(lái)。人們發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)土落下時(shí)，驢都會(huì)努力抖落身上的泥土，踩在腳下，把自己墊高一點(diǎn)……終于，在人們驚奇的目光中，驢走出了枯井。

想想自己這幾年的工作歷程，雖然也能做到踏踏實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真，但卻不能契而不舍，敢于拼搏。

在一次無(wú)意中聽(tīng)到學(xué)生的談話(huà)：老師對(duì)xx是不公平的，本來(lái)xx同學(xué)成績(jī)就差，老師還欺負(fù)他。當(dāng)我聽(tīng)到這幾句話(huà)時(shí)，差點(diǎn)氣昏過(guò)去，真是天大的冤枉，為什么孩子會(huì)這樣來(lái)評(píng)價(jià)我呢？我獨(dú)自反省了半天，也找不出個(gè)原因來(lái)，我一直認(rèn)為自己是一個(gè)對(duì)學(xué)生很公平、很公正的老師，最后只好把那位說(shuō)這些話(huà)的同學(xué)請(qǐng)來(lái)，我問(wèn)她：

“你覺(jué)得老師對(duì)xx同學(xué)公平嗎？”她有點(diǎn)膽怯地說(shuō)：“不公平?！痹俅温?tīng)到這句話(huà)，我心里更難過(guò)了，自己怎樣會(huì)有這樣一個(gè)“罪名”呢？我只好問(wèn)她：“你為什么說(shuō)不公平呢？”她回答說(shuō)：“我作業(yè)寫(xiě)得快，卻一點(diǎn)作業(yè)都沒(méi)有，xx作業(yè)寫(xiě)得慢，你要他把錯(cuò)題全部重做，那要很長(zhǎng)時(shí)間才能做完，根本就沒(méi)有玩的時(shí)間了?！甭?tīng)了這段話(huà)，我簡(jiǎn)直哭笑不得。我對(duì)她說(shuō)：“老師不是偏心，你沒(méi)有作業(yè)，是因?yàn)槟阏J(rèn)真學(xué)習(xí)，把全部的題都做對(duì)了，而xx同學(xué)卻正好相反，你在學(xué)習(xí)時(shí)，他在玩，所以老師要教育他，幫他改正錯(cuò)誤?！甭?tīng)了我的解釋?zhuān)坪趺靼琢耍@不是“偏心”。但是為什么學(xué)生會(huì)有這樣的想法呢？其它學(xué)生中也有這樣認(rèn)為的嗎？我認(rèn)真地對(duì)自己進(jìn)行再次反省，是啊，或許我應(yīng)該讓xx同學(xué)遲一些交作業(yè)，讓他有一些活動(dòng)的時(shí)間。也許我真的在無(wú)意中犯了一些細(xì)小錯(cuò)誤，雖然我的出發(fā)點(diǎn)都是善意的，可是在他們幼小的心中卻留下了印跡。

例如：在鞏固練習(xí)中，我會(huì)經(jīng)常點(diǎn)一些明知不會(huì)的同學(xué)回答，這樣可能讓他們很難受，或者，回答問(wèn)題時(shí)，不僅要求他們說(shuō)出結(jié)果，更要求說(shuō)出原因，為此有些孩子結(jié)結(jié)巴巴，緊張得很，讓他們感覺(jué)難堪了。

前一天，我沖著全班學(xué)生發(fā)了火，氣他們不懂事，氣他們不認(rèn)真學(xué)習(xí)，氣他們記不住我的忠告，然而第二天早晨，當(dāng)我來(lái)教室上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)講桌上有兩張自制的小卡片，一點(diǎn)都不美的那種，上面畫(huà)著什么也不太看得懂，但我明白了她們的祝福，記得他們的道歉。

這兩件事讓我想了許多，在我們老師眼中也許是小事，對(duì)我們的孩子來(lái)講卻可能是大事，我們的學(xué)生很“多心”，都希望被欣賞、被疼愛(ài)，從學(xué)生的“多心”背后，我讀到了學(xué)生是很注意老師細(xì)小言行的，很在意老師的評(píng)價(jià)，很渴望老師關(guān)心他、重視他、喜歡他。我們老師要注意教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)，教學(xué)要落到細(xì)處，落到小處，經(jīng)常與學(xué)生溝通，找出工作中的不足。他們的祝福與道歉，給我前進(jìn)的力量，讓我的生活又充滿(mǎn)了陽(yáng)光。

教育絮事 ——從《我選我》談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 在我看來(lái)，學(xué)語(yǔ)文是一件簡(jiǎn)單而快樂(lè)的事情。簡(jiǎn)單才容易讓人聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功感、愉悅感。兒童往往是因成功而有興趣，不是因有興趣而獲得成功。由此，低年級(jí)的閱讀課文，大抵內(nèi)容簡(jiǎn)單、語(yǔ)言樸素，兒童喜聞樂(lè)讀。因而除了生字詞，我們常常覺(jué)得沒(méi)什么可教的，于是便無(wú)端地生發(fā)出許多自以為是的教學(xué)內(nèi)容來(lái)。其實(shí)，低年段的語(yǔ)文教學(xué)，就是教學(xué)生識(shí)字學(xué)詞、教兒童學(xué)習(xí)朗讀、教兒童從課文中學(xué)習(xí)表達(dá)，如此而已。至于課文的深刻含義、豐富情感，大可留待以后慢慢體會(huì)內(nèi)化，這恰似動(dòng)物的“反芻”?！段疫x我》就是這樣一篇簡(jiǎn)單得一讀就懂的課文，我順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天性，選用適合兒童的教學(xué)方式，教得簡(jiǎn)單明了，卻讓兒童學(xué)得豐富而趣味盎然。

一、在反復(fù)“介紹”中習(xí)得規(guī)范的句式。

課文中的生字詞往往零散地分布著，教學(xué)中可以將這些生字詞圍繞一個(gè)主題，形成一個(gè)個(gè)的詞串，既方便學(xué)生的理解記憶，又利于學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用?！段疫x我》這篇課文生字詞較多，我便組成兩個(gè)詞串：補(bǔ)選、愣住、親切、掌聲；

教室、班級(jí)、集體、委員。對(duì)于第二組詞語(yǔ)，學(xué)生并不陌生，但卻不勝了解。于是，我結(jié)合學(xué)生的班級(jí)，借用文中的規(guī)范句式“李小青是我們班的勞動(dòng)委員。”及“我們班的勞動(dòng)委員是李小青?！币龑?dǎo)學(xué)生試著介紹自己班級(jí)的各個(gè)委員，進(jìn)而介紹自己的同桌、同學(xué)、好朋友，鼓勵(lì)學(xué)生作自我介紹。起初，學(xué)生對(duì)自己班級(jí)的委員不甚清楚，甚至對(duì)自己的同桌都不太了解；

然在學(xué)習(xí)介紹中，從了解到熟悉，增進(jìn)了彼此之間的情意。而規(guī)范的句式也在這翻來(lái)覆去的介紹中，自然而然地化作了學(xué)生的語(yǔ)言，正可謂一舉兩得。

或許有人以為這樣的重復(fù)訓(xùn)練只是“鸚鵡學(xué)舌”般的機(jī)械操作，未免單調(diào)而枯燥。然而兒童偏偏喜歡這樣的簡(jiǎn)單重復(fù)，《西游記》的故事，幾乎每一集都是雷同的情節(jié)和內(nèi)容，看到開(kāi)頭就知道結(jié)果，然兒童就是對(duì)此著迷。秘密就在于，簡(jiǎn)單的重復(fù)讓兒童覺(jué)得可以把握，容易理解，內(nèi)心便有一種安全感。更何況，兒童的語(yǔ)言本來(lái)就是在反復(fù)的模仿中漸漸豐富起來(lái)的，一個(gè)孩子往往是重復(fù)了千百遍的“爸爸媽媽”，最終才開(kāi)口說(shuō)話(huà)。簡(jiǎn)單的課文，其教學(xué)價(jià)值正在于讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的模仿，漸漸習(xí)得規(guī)范的語(yǔ)言。理解兒童，才會(huì)懂得簡(jiǎn)單反復(fù)的教學(xué)意義。

二、在教師“故錯(cuò)”中學(xué)得朗讀的方法。

低年段的朗讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，然我們不知道怎么教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更不知道朗讀要教些什么?？梢哉f(shuō)教的糊涂，學(xué)的模糊?！段疫x我》并不是一篇難讀的課文，然不認(rèn)真教學(xué)生練習(xí)朗讀，有相當(dāng)一部分學(xué)生還是難以讀正確、讀流利，更難讀得有感情。教學(xué)中，尤其是公開(kāi)教學(xué)時(shí)，我們切不可以部分學(xué)生的朗讀水平，來(lái)掩蓋所有學(xué)生的朗讀真相。朗讀教學(xué)最簡(jiǎn)單的方式莫過(guò)于教師的范讀、領(lǐng)讀，而范讀有“正讀”與“誤讀”之分，我選用了后者，即教師“故意出錯(cuò)”，以此讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)應(yīng)該關(guān)注的朗讀要處。錯(cuò)讀多音字、漏讀關(guān)鍵字、誤讀提示語(yǔ)，三個(gè)“故錯(cuò)”，既讓學(xué)生因發(fā)現(xiàn)教師之錯(cuò)而興奮不已，又讓學(xué)生自然領(lǐng)悟朗讀的要求和要領(lǐng)，尤其是對(duì)于“提示語(yǔ)”的關(guān)注，通過(guò)想象說(shuō)話(huà)者的神態(tài)、揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而讀出那一種獨(dú)有的情調(diào)。而戰(zhàn)勝老師，讀得比老師好，就成為學(xué)生練習(xí)朗讀的直接動(dòng)力。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)朗讀既不能講名詞術(shù)語(yǔ)，又不能不講朗讀知識(shí)。怎樣讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得會(huì)又聽(tīng)得懂，實(shí)乃是一種教學(xué)的智慧。比如教學(xué)生停頓，怎么樣處理段與段之間的長(zhǎng)時(shí)停頓？?jī)H僅說(shuō)要停頓的時(shí)間長(zhǎng)一些，學(xué)生很難記得住，把握得準(zhǔn)。我用“嘀嗒嘀嗒”的形象語(yǔ)言，一下子就讓學(xué)生學(xué)會(huì)了停頓?？梢?jiàn)，“故錯(cuò)”也好，“嘀嗒”也罷，只要是適合兒童的話(huà)語(yǔ)方式，采用適合兒童的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)，就可以教得簡(jiǎn)單明了，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。

三、在情境“遷移”中領(lǐng)悟思考的路徑。

《我選我》的文本中插入了一個(gè)問(wèn)題：為什么王明的話(huà)剛說(shuō)完，教室里就響起一片掌聲？乍一看，這個(gè)問(wèn)題挺簡(jiǎn)單。但是細(xì)一想，學(xué)生從何處入手思考解答呢？教學(xué)中一般都讓學(xué)生自行思考，往往是幾個(gè)思維活躍的學(xué)生替代了其他學(xué)生的思考，答案出自?xún)?yōu)秀學(xué)生的頭腦。教學(xué)的價(jià)值不在于學(xué)生有沒(méi)有獲得正確地答案，而在于經(jīng)歷一個(gè)思考的過(guò)程，領(lǐng)悟如何思考問(wèn)題的思維路徑。沒(méi)有正確地思考路徑，學(xué)生只能憑直覺(jué)去猜測(cè)，這樣的教學(xué)難以促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。教學(xué)中，我借用一個(gè)學(xué)生朗讀后大家鼓掌的情境，啟發(fā)學(xué)生思考：剛才你為什么給他掌聲？你的掌聲表示什么意思？有了這樣一個(gè)具體的語(yǔ)境，學(xué)生從自身的課堂經(jīng)歷出發(fā)，選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)掌聲的含義：表?yè)P(yáng)、肯定、贊許……由此，我再讓學(xué)生回到課文的語(yǔ)境中，思考同學(xué)們?yōu)槭裁唇o王明以掌聲，便不再是一件難事。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到了思考問(wèn)題的路徑：掌聲表示什么態(tài)度？選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)。結(jié)果，學(xué)生的答案異常精彩而準(zhǔn)確：信任、佩服、支持……學(xué)生更領(lǐng)會(huì)到了王明的自信與勇敢。

可見(jiàn)，由生活情境到課文語(yǔ)境的思考路徑的“遷移”，促進(jìn)了學(xué)生理解能力的發(fā)展。面對(duì)各式各樣的問(wèn)題，有了思考的路徑就變得簡(jiǎn)單了，教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法，尋找到思考問(wèn)題的路徑。這樣的教學(xué)才是專(zhuān)業(yè)的，才會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越聰明。

12-11 老師眼中的小事 學(xué)生心中的大事 曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：有一頭驢掉進(jìn)了一口枯井，驢的主人想不出救它的辦法，只好決定將枯井和驢一起埋掉，人們拿起鏟子往井里填土，當(dāng)?shù)谝荤P土落到井里時(shí)，驢子發(fā)出哀叫，但是，等多鏟幾下之后，驢子反而安靜下來(lái)。人們發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)土落下時(shí)，驢都會(huì)努力抖落身上的泥土，踩在腳下，把自己墊高一點(diǎn)……終于，在人們驚奇的目光中，驢走出了枯井。

想想自己這幾年的工作歷程，雖然也能做到踏踏實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真，但卻不能契而不舍，敢于拼搏。

在一次無(wú)意中聽(tīng)到學(xué)生的談話(huà)：老師對(duì)xx是不公平的，本來(lái)xx同學(xué)成績(jī)就差，老師還欺負(fù)他。當(dāng)我聽(tīng)到這幾句話(huà)時(shí)，差點(diǎn)氣昏過(guò)去，真是天大的冤枉，為什么孩子會(huì)這樣來(lái)評(píng)價(jià)我呢？我獨(dú)自反省了半天，也找不出個(gè)原因來(lái)，我一直認(rèn)為自己是一個(gè)對(duì)學(xué)生很公平、很公正的老師，最后只好把那位說(shuō)這些話(huà)的同學(xué)請(qǐng)來(lái)，我問(wèn)她：“你覺(jué)得老師對(duì)xx同學(xué)公平嗎？”她有點(diǎn)膽怯地說(shuō)：“不公平?！痹俅温?tīng)到這句話(huà)，我心里更難過(guò)了，自己怎樣會(huì)有這樣一個(gè)“罪名”呢？我只好問(wèn)她：“你為什么說(shuō)不公平呢？”她回答說(shuō)：“我作業(yè)寫(xiě)得快，卻一點(diǎn)作業(yè)都沒(méi)有，xx作業(yè)寫(xiě)得慢，你要他把錯(cuò)題全部重做，那要很長(zhǎng)時(shí)間才能做完，根本就沒(méi)有玩的時(shí)間了。

”聽(tīng)了這段話(huà)，我簡(jiǎn)直哭笑不得。我對(duì)她說(shuō)：“老師不是偏心，你沒(méi)有作業(yè)，是因?yàn)槟阏J(rèn)真學(xué)習(xí)，把全部的題都做對(duì)了，而xx同學(xué)卻正好相反，你在學(xué)習(xí)時(shí)，他在玩，所以老師要教育他，幫他改正錯(cuò)誤?！甭?tīng)了我的解釋?zhuān)坪趺靼琢?，這不是“偏心”。但是為什么學(xué)生會(huì)有這樣的想法呢？其它學(xué)生中也有這樣認(rèn)為的嗎？我認(rèn)真地對(duì)自己進(jìn)行再次反省，是啊，或許我應(yīng)該讓xx同學(xué)遲一些交作業(yè)，讓他有一些活動(dòng)的時(shí)間。也許我真的在無(wú)意中犯了一些細(xì)小錯(cuò)誤，雖然我的出發(fā)點(diǎn)都是善意的，可是在他們幼小的心中卻留下了印跡。

例如：在鞏固練習(xí)中，我會(huì)經(jīng)常點(diǎn)一些明知不會(huì)的同學(xué)回答，這樣可能讓他們很難受，或者，回答問(wèn)題時(shí)，不僅要求他們說(shuō)出結(jié)果，更要求說(shuō)出原因，為此有些孩子結(jié)結(jié)巴巴，緊張得很，讓他們感覺(jué)難堪了。

前一天，我沖著全班學(xué)生發(fā)了火，氣他們不懂事，氣他們不認(rèn)真學(xué)習(xí)，氣他們記不住我的忠告，然而第二天早晨，當(dāng)我來(lái)教室上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)講桌上有兩張自制的小卡片，一點(diǎn)都不美的那種，上面畫(huà)著什么也不太看得懂，但我明白了她們的祝福，記得他們的道歉。

這兩件事讓我想了許多，在我們老師眼中也許是小事，對(duì)我們的孩子來(lái)講卻可能是大事，我們的學(xué)生很“多心”，都希望被欣賞、被疼愛(ài)，從學(xué)生的“多心”背后，我讀到了學(xué)生是很注意老師細(xì)小言行的，很在意老師的評(píng)價(jià)，很渴望老師關(guān)心他、重視他、喜歡他。我們老師要注意教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)，教學(xué)要落到細(xì)處，落到小處，經(jīng)常與學(xué)生溝通，找出工作中的不足。他們的祝福與道歉，給我前進(jìn)的力量，讓我的生活又充滿(mǎn)了陽(yáng)光。

讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 教了一個(gè)學(xué)期的一年級(jí)教學(xué)，時(shí)間雖短，感慨頗多。想想人們對(duì)數(shù)學(xué)的印象，總是大量反復(fù)的做題。教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習(xí)、計(jì)算，沉迷于題海之中，這樣的教學(xué)方式實(shí)在不可取。既不符合兒童的年齡特點(diǎn)，也不符合兒童的數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，更不能引起兒童對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”的確，興趣是最好的老師。我認(rèn)為當(dāng)數(shù)學(xué)老師，不應(yīng)該布置那么多的作業(yè)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境。

游戲、玩樂(lè)是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有益處。我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的效果。

例如,我在教學(xué)〈〈數(shù)字8的讀寫(xiě)〉〉時(shí)，授課前，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來(lái)導(dǎo)入所學(xué)的知識(shí)：8名學(xué)生圍著7張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來(lái)學(xué)生們搶屬于自己的座位，看誰(shuí)的反應(yīng)快。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“7比8少1，8比7多1 ”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“7”的知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣。

又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡片，伴隨著“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對(duì)好朋友。（如：2和5組成7；

3和4組成7中，“2“和”“5”是一組好朋友，3和4是一組好朋友）。學(xué)生們?cè)诟行灾庇^、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)概念。

二、創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境 數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生陶醉在數(shù)學(xué)情境之中。這里的“情境”主要指教師通過(guò)講故事、創(chuàng)設(shè)生活情景、制作多媒體課件等教學(xué)手段，使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我常把書(shū)上的數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編成一個(gè)個(gè)小故事，以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

如，在“復(fù)習(xí)10以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，我利用故事的形式出了一道題：小白兔的好朋友給他過(guò)生日，小花貓一大早就送來(lái)了2個(gè)大蘿卜給小白兔。隔老遠(yuǎn)，他就喊起來(lái)了，“小兔，小兔，快開(kāi)門(mén)，你看我給你送什么來(lái)了？”小白兔早就聞到蘿卜的清香味了，她趕忙迎出來(lái)，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會(huì)兒，小山羊也來(lái)了，送給小兔5個(gè)蘋(píng)果，小猴也趕來(lái)了，他從果園里摘了3個(gè)桃子給她。小雞也趕來(lái)了，她什么也沒(méi)送，還偷吃了4個(gè)蘋(píng)果，小兔子不高興了，請(qǐng)小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個(gè)蘋(píng)果？學(xué)生們聽(tīng)完了這個(gè)生動(dòng)有趣的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5＋3＝8 5－4＝1，我又鼓勵(lì)學(xué)生用編小故事的方法，利用書(shū)上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。

小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)往往難以掌握，但教師如能根據(jù)條件，因地制宜的使用多媒體課件教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點(diǎn)，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于教學(xué)。低年級(jí)很多數(shù)學(xué)適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類(lèi)題目。另外教師還應(yīng)努力拓展學(xué)生的眼界，促使學(xué)生主動(dòng)的用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。例如我們可以在教室里設(shè)立“生活數(shù)學(xué)欄”，展示學(xué)生采集生活數(shù)學(xué)題?？傊@種在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)將起到事半功倍的作用。

三、創(chuàng)設(shè)緊張積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

大量實(shí)事表明，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。低年級(jí)很多學(xué)生求知欲望強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，希望自己能受到教師和同學(xué)的信任和贊揚(yáng)。教學(xué)中，可開(kāi)展“比一比”、“爭(zhēng)當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”、“算術(shù)擂臺(tái)賽”等學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我經(jīng)常組織“比一比、賽一賽”、“奪紅旗”之類(lèi)的競(jìng)賽活動(dòng)。

古人云“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力’’,所以當(dāng)我們面對(duì)天真幼稚、活潑可愛(ài)的孩子們還是少點(diǎn)批評(píng),在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上、鉆研教學(xué)理論上多動(dòng)腦筋,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

把課堂還給學(xué)生 上完人教版二年級(jí)上冊(cè)第二單元課文之后，我開(kāi)始思考口語(yǔ)交際怎么上。想想從前的教法，總是少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)孩子只是課堂上的聽(tīng)眾。如何才能讓所有的孩子動(dòng)起來(lái)？經(jīng)過(guò)再三考慮，我決定組織孩子們圍繞本單元“濃濃的鄉(xiāng)情”這一主題搞一次語(yǔ)文活動(dòng)。

我把這個(gè)想法告訴給了學(xué)生，教室里立刻沸騰了。孩子們興奮，激動(dòng)，有幾個(gè)禁不住手舞足蹈起來(lái)！當(dāng)我告訴他們這次語(yǔ)文活動(dòng)由他們自己主持、所有的同學(xué)都是演員時(shí)，教室里又是一片歡騰。“哪些同學(xué)愿意來(lái)嘗試一下主持人的滋味？”我微笑著問(wèn)。孩子們竊竊私語(yǔ)，你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢舉手。我知道他們從來(lái)沒(méi)有主持過(guò)這樣的活動(dòng)，心里難免會(huì)有所顧慮。于是，我用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)：“魯迅先生曾稱(chēng)贊‘敢于第一個(gè)吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我們班也一定會(huì)有這樣的孩子！”話(huà)音剛落，張德坤就把手舉得老高。接著，一個(gè)女孩子也舉起了手。經(jīng)過(guò)全班推薦，我最終挑了4個(gè)孩子主持。

為了激發(fā)全體同學(xué)的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我宣布表演的節(jié)目以小組為單位準(zhǔn)備，組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。要求每個(gè)組至少一個(gè)集體節(jié)目，一個(gè)個(gè)人節(jié)目。集體節(jié)目必須全員參與，個(gè)人節(jié)目根據(jù)內(nèi)容自行安排人數(shù)。

經(jīng)過(guò)兩天的準(zhǔn)備之后，活動(dòng)如期開(kāi)展。我走進(jìn)教室，黑板上“濃濃的鄉(xiāng)情”這幾個(gè)醒目的大字，經(jīng)過(guò)一番修飾分外漂亮，讓我眼前一亮。據(jù)了解，那是出自擔(dān)任本次主持人的女孩蔡夢(mèng)飛之手。真沒(méi)想到，她的藝術(shù)字居然寫(xiě)得那么漂亮，連我都自愧不如。

活動(dòng)開(kāi)始了，我站在教室的后面，用手機(jī)錄制著他們表演的節(jié)目。二組聲情并茂的詩(shī)朗誦，深深地牽動(dòng)著孩子們的心。一組自編自導(dǎo)的三句半輕松幽默，惹得大家哈哈大笑。五組表演的小品別出心裁，深受孩子們喜歡…… 一張張燦爛的笑臉，一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目。一節(jié)課掌聲不斷，笑聲不斷。孩子們是那么輕松，那么愉快。當(dāng)下課的音樂(lè)聲響起時(shí)，他們依然沉浸在快樂(lè)之中。

這是我接手這班孩子以來(lái)第一次看到他們笑得那么甜美。盡管還有很多不足，卻讓我真正體驗(yàn)到了把課堂還給孩子們后的輕松和釋然。

那一刻，我突然感到有一種幸福感悄悄溢滿(mǎn)我的胸懷。

反思：

一、相信學(xué)生。產(chǎn)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的念頭源于我對(duì)孩子的真正信任，相信他們有積極參與的興趣，相信他們有自我挑戰(zhàn)的勇氣，相信他們有自編自演的能力。因?yàn)槌浞窒嘈牛⒆觽兣d趣盎然、信心百倍。

二、解放學(xué)生。學(xué)生的解放首先源自于教師的解放。我把自己從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解放了出來(lái)，把課堂慷慨地還給了學(xué)生，讓學(xué)生去講，去演。因?yàn)閺氐捉夥牛⒆觽儗W(xué)得輕松，玩得開(kāi)心。

三、利用學(xué)生。在我眼里，每個(gè)孩子都是一座寶藏，要靠教師去挖掘，去利用。利用孩子們的表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感，開(kāi)展小組合作，發(fā)揮集體智慧。因?yàn)橛行Ю茫?jié)目精彩紛呈，孩子表現(xiàn)出眾。

四、發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是一切教育的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。孩子們?cè)谧晕医M織和自編自演的過(guò)程中，能力得到了提升，情感得到了升華，身心愉快發(fā)展。

難忘的一次“傳道”經(jīng)歷 師者，傳道，授業(yè)，解惑也。這里的“傳道”是指讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上受到激勵(lì)、喚醒和鼓舞。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能永遠(yuǎn)是重要的。但是，無(wú)論知識(shí)和技能多么重要，它從來(lái)就不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。教師的使命，除了傳遞知識(shí)之外，還有一個(gè)重要的使命：讓學(xué)生成為有獨(dú)立人格的人。讀這段話(huà)，我心中的感觸是很深的。讓我想起了這樣一次傳道經(jīng)歷，下面講給大家聽(tīng)。

那是發(fā)生在幾年前的一件事。班級(jí)收費(fèi)的時(shí)候，一名學(xué)生突然舉手說(shuō)，老師，我丟了10塊錢(qián)！放眼望去，我看見(jiàn)他舉著10元錢(qián)的鈔票，在向我示意。他早上來(lái)的時(shí)候，我看見(jiàn)他拿的是兩個(gè)10元的，現(xiàn)在只剩下了一個(gè)。

丟錢(qián)了，還是在教室丟的，這可不是什么好事。但是首先要弄清楚事情的真相。我對(duì)這名學(xué)生說(shuō)：“好好找找，是不是不小心掉在哪里了？ ”“都找過(guò)了，沒(méi)有！”很顯然，10元錢(qián)不在他的手里！我環(huán)視了一圈教室，看到學(xué)生們的眼神都很緊張。是誰(shuí)拿了這10元錢(qián)呢？班級(jí)從來(lái)沒(méi)有發(fā)生這樣的事情，一時(shí)間我還真的不知所措！不能讓學(xué)生們承擔(dān)壓力，一定要找到！我心里暗暗地說(shuō)。

“同學(xué)們，誰(shuí)看到他的10元錢(qián)了？”沒(méi)有人回答…… 我又換了一招：大家不要亂動(dòng)，在自己座位周?chē)艺遥纯凑l(shuí)最細(xì)心，幫助同學(xué)找到錢(qián)？實(shí)際上，就是給拿錢(qián)的同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)，可幾分鐘過(guò)去了，什么也沒(méi)有發(fā)生…… 我開(kāi)始問(wèn)每一個(gè)學(xué)生，幫同學(xué)想想，10元錢(qián)丟在哪里了?想要在詢(xún)問(wèn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是，還是什么也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)…… 時(shí)間一分一秒地過(guò)去，我的心里很焦急。我在揣摩拿錢(qián)學(xué)生的心理，他一定是一時(shí)沖動(dòng)，他害怕了，現(xiàn)在后悔了，想拿出來(lái)，但他怕背這個(gè)罪名，他可能不信任我…… 怎么辦？我的眼前突然一亮，有辦法了！我忽然想到了那個(gè)風(fēng)靡世界的心理游戲，睜眼，閉眼……請(qǐng)大家趴在桌子上，閉上眼睛！我望著大家，“同學(xué)們，誰(shuí)拿了錢(qián)，老師相信你不是有意的。老師會(huì)替你保密的，相信老師，你還是個(gè)好孩子！現(xiàn)在，錢(qián)不在你手里不要?jiǎng)?，錢(qián)在誰(shuí)手里請(qǐng)?zhí)ь^看我一下！” 那幾秒鐘，真的很漫長(zhǎng)，我的心怦怦直跳！那個(gè)孩子一定是在做著激烈的思想斗爭(zhēng)，看看能否戰(zhàn)勝自己！這個(gè)時(shí)候，奇跡出現(xiàn)了！一個(gè)學(xué)生輕輕抬起頭，我們對(duì)視了一下，他又重新趴在了桌子上！這時(shí)，我鼻子一酸，眼淚差一點(diǎn)掉下來(lái)。我強(qiáng)忍著激動(dòng)，盡量平靜地說(shuō)，大家睜開(kāi)眼，坐好吧！一切又恢復(fù)了正常，那個(gè)孩子在交作業(yè)的時(shí)候交給我10元錢(qián)，他說(shuō)，他是在過(guò)道撿的…… 我履行我的承諾，替他保密，一直到今天……這個(gè)孩子快上高中了吧，聽(tīng)說(shuō)孩子很優(yōu)秀，我感到十分的欣慰。

幾年過(guò)去了，在教師生涯的旅途中，我始終不能忘記我和學(xué)生對(duì)視的那一瞬間。那目光中充滿(mǎn)了信任，還有一絲依賴(lài)，好像正在抓住一棵救命的稻草；

那目光中還有一種渴望，渴望被理解，被認(rèn)可，他在告訴我，我不是個(gè)壞孩子！幾年來(lái)，這目光激勵(lì)著我不斷向前！通過(guò)這樣一個(gè)突發(fā)事件，使我真正地感受到了下面一段話(huà)的深刻含義：

知識(shí)也許是可教的，但“情感”、“價(jià)值觀”幾乎是不可教的。教師的“傳道”只能顯示為感染、熏陶和引導(dǎo)，只能顯示為激勵(lì)、喚醒和鼓舞。好的教師總是以自己的人格魅力和精神氣質(zhì)感染、感化他的學(xué)生。

一件事情的處理不當(dāng)，很可能會(huì)改變?nèi)说囊簧?！一名合格的教師，就是一盞燈，他的光不一定耀眼，但一定能夠長(zhǎng)久地照耀著人一生的道路。

老師，您笑的真好看 在這個(gè)故事發(fā)生之前，我在課堂教學(xué)中，總喜歡不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類(lèi)錯(cuò)誤。幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯(cuò)誤。有時(shí)候心里一焦急，還免不了批評(píng)幾句。一段時(shí)間后，我開(kāi)始覺(jué)得課堂上哪里不對(duì)勁，怎么氣氛越來(lái)越沉悶?；叵胫n堂上死一般的沉寂，我就感到十分失望。特別是當(dāng)看到有的學(xué)生麻木的表情，任你怎么啟發(fā)，他就是不動(dòng)，真是又氣又急，恨鐵不成鋼。我試圖盡快改變這種狀況，但總找不到感覺(jué)。

一天，剛上完《金色的腳印》一課，我走出教室，課代表董潔同學(xué)從后面追上來(lái)說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)你今天心情挺好，從上課一直面帶微笑到下課，老師，您笑得真好看。同學(xué)們都說(shuō)，您每節(jié)課都這樣該多好?！蔽乙宦?tīng)，不由的停下腳步，問(wèn)她：“難道我平時(shí)上課不笑嗎？”她歪著腦袋，慢慢地說(shuō)：“老師，您要不生氣，我就給您說(shuō)?！边@鬼丫頭！我摸摸她的頭，說(shuō)：“你今天實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，老師不怪你。我也感覺(jué)最近有些不大對(duì)勁，請(qǐng)你幫老師指點(diǎn)迷津，我會(huì)誠(chéng)心接受你的意見(jiàn)的?！彼R上說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)您上課經(jīng)常板著臉，看著您嚴(yán)肅的表情，同學(xué)們都大氣不敢出，偶爾起來(lái)回答問(wèn)題，您還不太滿(mǎn)意，所以我們不敢發(fā)表自己的看法?！甭?tīng)完她說(shuō)的話(huà)，我一回想：這節(jié)課學(xué)生發(fā)言非常積極，思維活躍…… 哦，原來(lái)老師的情緒感染學(xué)生的情緒！我找到感覺(jué)了！我要感謝我的學(xué)生，是他們讓我在迷茫中找到問(wèn)題的根源。放學(xué)后，清新如流的空氣洗滌著我的大腦，使我思緒萬(wàn)千：學(xué)生在課堂上分神是他們的錯(cuò)嗎？他們是無(wú)辜的。那么長(zhǎng)的時(shí)間，我竟然很少帶著微笑和他們一起上課，再加上我過(guò)分 “周到”的糾錯(cuò)，挫傷了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自信心。我僵硬的面孔，蒼白的語(yǔ)言，怎么能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？教室是冰涼的，書(shū)本是生硬的，教師是無(wú)情的，這樣的課堂，學(xué)生怎能被吸引？怎能不走神！學(xué)生人雖小，卻用心的觀察著老師的情緒變化，看來(lái)，老師的臉的確是一張晴雨表?。⌒睦韺W(xué)上也分析，如果人的心理壓力過(guò)大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，他們所學(xué)的知識(shí)就會(huì)被“過(guò)濾”掉。相反，當(dāng)人的心理壓力小，學(xué)習(xí)的效果就好了。

從那以后，我常常微笑著、耐心地聽(tīng)完學(xué)生回答，而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑，保護(hù)他們的自尊心和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。我不再吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，因?yàn)槲以絹?lái)越體會(huì)到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性，更何況是孩子。一句積極的評(píng)價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強(qiáng)大動(dòng)力，孩子建立了信心，對(duì)待各種事物的態(tài)度就會(huì)越加積極?，F(xiàn)在，從學(xué)生們渴望上語(yǔ)文課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈、爭(zhēng)先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿(mǎn)意的答案。每節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)，我總不忍心立即離開(kāi)教室。因?yàn)槲铱偸潜缓⒆觽兊囊痪洹袄蠋?等一等---”給拽住腳步。有時(shí)候是為個(gè)別輔導(dǎo)留下的，有時(shí)候是被待批的作業(yè)給絆住了，有時(shí)候是找某個(gè)課堂上有心事而沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生談心，諸如此類(lèi)。有趣的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而樂(lè)滋滋地享受著師生之間的這種其樂(lè)融融的情景。

讓每一個(gè)名字都閃光 如何讓每個(gè)成員都參與課堂，成為團(tuán)隊(duì)中不可或缺的一員，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和做人的尊嚴(yán)呢?我在評(píng)價(jià)機(jī)制上動(dòng)腦筋，不僅采用將全員參與作為評(píng)價(jià)小組的重要指標(biāo)、進(jìn)步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用課堂“展示臺(tái)”來(lái)放大他們的成功，讓每一個(gè)學(xué)生生一整天都能見(jiàn)證他們的光榮。還別說(shuō)，這種做法真讓我收獲著因?qū)W生進(jìn)步而帶來(lái)的欣喜和幸福呢。

課上，分配好朗讀的展示任務(wù)后，各組進(jìn)入緊張的準(zhǔn)備階段。當(dāng)我走到四組巡視時(shí)候，正好組長(zhǎng)勸說(shuō)組員馮世陽(yáng)，“你讀倒數(shù)第二段吧”，“我能行嗎？”馮施洋小心翼翼地說(shuō)，拒絕的語(yǔ)氣里卻分明又是熱烈的期待。我知道他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組……我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說(shuō)：“我看你們組長(zhǎng)有眼力，他能讀好，你們說(shuō)呢？”“是的，你要是不讀，咱們就少一個(gè)人次分呢?！蓖瑢W(xué)們鼓勵(lì)道。

展示時(shí)間到，大家八仙過(guò)海，各顯神通。到第四組馮世陽(yáng)的時(shí)候，同學(xué)們?cè)尞惖谒慕M怎么能讓他單獨(dú)亮相呢！因?yàn)轳T施洋在大家眼中就是一個(gè)膽小、說(shuō)話(huà)吞吞吐吐的同學(xué)。那一刻，屋子里更是格外寧?kù)o，寧?kù)o里還帶著緊張。他開(kāi)始讀了?！八械教腋Ａ耍稽c(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。他想起他曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過(guò)……”他的聲音里像是凝聚了所有的磁力，個(gè)別地方還有些不連貫，但在這個(gè)文段的朗讀中竟然讓人感覺(jué)到是激動(dòng)和難忘的回味，當(dāng)他坐下，片刻的寧?kù)o后是一片雷鳴的掌聲?！敖o第四組加2分，因?yàn)樗麄兘M員進(jìn)步大！”我說(shuō)，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對(duì)吧。

”“對(duì)！”全班同學(xué)大聲地喊道。當(dāng)我把加分寫(xiě)在黑板的小組評(píng)價(jià)欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話(huà)一樣，“他感到太幸福了”。

為小組加分的愿望，讓他超越了自己，勇敢地站起來(lái)；

而小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)日趨進(jìn)步，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福。

溝通平臺(tái)，點(diǎn)亮每一個(gè)名字 課后，當(dāng)我來(lái)到走廊在溝通平臺(tái)上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，圍過(guò)來(lái)的同學(xué)說(shuō)，“老師，寫(xiě)馮施洋！老師，寫(xiě)馮施洋！”我笑了，同學(xué)們多可愛(ài)呀，他們懷著一顆好的心和我一樣為同學(xué)的進(jìn)步而品嘗到了互幫互助、合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們都在成長(zhǎng)，不僅是知識(shí)的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺(tái)上寫(xiě)下有力的幾個(gè)大字：“我為馮施洋本節(jié)課的表現(xiàn)而驕傲，我為第四組的力量感到震撼！” 每一個(gè)學(xué)生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，讓每一個(gè)名字都閃光，每一陣風(fēng)吹過(guò)，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，巧用團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和溝通平臺(tái)讓我聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的拔節(jié)之聲，收獲著幫助學(xué)生成功的快樂(lè)。

談數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方法 中科院院士、數(shù)學(xué)家張景中在《感受小學(xué)數(shù)學(xué)思想的力量———寫(xiě)給小學(xué)數(shù)學(xué)教師們》一文中說(shuō)“：數(shù)學(xué)可以有不同的講法，看清了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，就能把難的變成容易的，把高等的變成初等的，把過(guò)去曾經(jīng)使成年人困惑的問(wèn)題變得孩子們都容易理解?！惫P者以為，這“三個(gè)變成”是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的最好注腳。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)化傾向：數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本前提 ?日常生活中，人們幾乎每時(shí)每刻都在運(yùn)用著最普通的數(shù)學(xué)概念和結(jié)論，但許多情況下人們往往并未意識(shí)到這一點(diǎn)。關(guān)注現(xiàn)實(shí)中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的學(xué)生，是數(shù)學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的這種應(yīng)用價(jià)值并沒(méi)有受到充分尊重。在實(shí)際教學(xué)中，往往把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主干看成是感知和再認(rèn)識(shí)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)———思維則被削弱或取消了，這顯然有悖于數(shù)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。改變這種狀況的一條有效途徑是，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)挖掘現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著的大量的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的廣泛應(yīng)用。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的六個(gè)方面都可以在教學(xué)中作這樣的嫁接。比如數(shù)感這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在認(rèn)識(shí)了多位數(shù)以后，可以讓學(xué)生調(diào)查郵政編碼、身份證號(hào)碼的意義，讓他們明白把一些數(shù)字排列在一起組成多位數(shù)，不僅具有記數(shù)功能，還能約定俗成表達(dá)特殊的意義。調(diào)查結(jié)束后，還可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試為學(xué)校圖書(shū)館設(shè)計(jì)借書(shū)卡的編號(hào)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)編碼功能，掌握編碼方法，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，從而形成數(shù)學(xué)化傾向，這是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本前提。

二、提高數(shù)學(xué)化能力：數(shù)學(xué)有效教學(xué)的核心要素 培養(yǎng)人的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。思維水平取決于個(gè)體的思維傾向性、積極性和專(zhuān)注性。正因如此，美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯提出“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是做數(shù)學(xué)”，這里的“做數(shù)學(xué)”絕非純粹的解數(shù)學(xué)題，而是創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題。這就要求在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的“問(wèn)題解決”，在“問(wèn)題解決”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。一方面，要提出符合學(xué)生年齡特征和思維特點(diǎn)的有價(jià)值的問(wèn)題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可供學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。比如一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)物體，教師可以先提供形形色色的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等，然后引導(dǎo)學(xué)生：“你能提出哪些問(wèn)題？”學(xué)生的回答可能有兩種，一種是與數(shù)學(xué)聯(lián)系不夠緊密的，如物體顏色、本人喜好等。另一種是與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系的，需用數(shù)學(xué)知識(shí)去解答的，如方位、多少等。面對(duì)這種情形，應(yīng)進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼睛看世界，從數(shù)學(xué)的角度提問(wèn)題。

另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力，要十分重視幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能指望學(xué)生系統(tǒng)地掌握建模步驟及方法，但應(yīng)進(jìn)行有益的嘗試。張景中教授曾舉過(guò)一個(gè)很淺顯的學(xué)“數(shù)”用“形”建模的例子：在學(xué)習(xí)“2”的時(shí)候，可以畫(huà)一條線(xiàn)段，指出兩頭有兩個(gè)端點(diǎn)；

在學(xué)“3”的時(shí)候，可以畫(huà)一個(gè)三角形，讓學(xué)生說(shuō)“三角形有三條邊、三個(gè)頂點(diǎn)”；

學(xué)“4”的時(shí)候，可以畫(huà)一個(gè)正方形，讓學(xué)生說(shuō)“正方形有四條邊、四個(gè)頂點(diǎn)”等。學(xué)生如此經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維過(guò)程，探索思維路徑，數(shù)學(xué)化能力必將得到整體提升。

三、形成數(shù)學(xué)化元認(rèn)知：數(shù)學(xué)有效教學(xué)的必要措施 ???元認(rèn)知是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”。在認(rèn)知心理學(xué)里，思想方法就屬于元認(rèn)知的范疇，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)作用，在問(wèn)題數(shù)學(xué)化的過(guò)程中起著決定性的作用。因此，在日常教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知，促進(jìn)其形成數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想與方法是數(shù)學(xué)一般原理的重要組成部分，要高度認(rèn)識(shí)其重要性，努力挖掘其中所蘊(yùn)含的思想方法，并融入備課。比如，轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的基本原則之一，而數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程就是一系列轉(zhuǎn)化過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教材處處都體現(xiàn)出化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化未知為已知等轉(zhuǎn)化思想，在教學(xué)中不妨把這些點(diǎn)明。教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加法，要追問(wèn)學(xué)生：“通分的目的是什么？”讓學(xué)生明白通分的目的就是把異分母分?jǐn)?shù)加法轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加法，從而把未知轉(zhuǎn)化成已知，這就是轉(zhuǎn)化。教師還可以結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，適度開(kāi)發(fā)課外資源，有針對(duì)性地補(bǔ)充介紹一些數(shù)學(xué)思想方法，像前文提到的數(shù)形結(jié)合可以解決許多比較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)加減法；

統(tǒng)籌思想也可以解決許多實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題；

還有假設(shè)、賦值、對(duì)應(yīng)等等，如果有合適的時(shí)機(jī)，在課堂教學(xué)中都可以滲透，這些都是提高課堂教學(xué)有效性的必要措施。

笛卡爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于它是科學(xué)的通用語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)方法。事實(shí)上，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)數(shù)學(xué)化能超越數(shù)學(xué)學(xué)科本身而成為解決問(wèn)題的依托，古往今來(lái)許多科學(xué)問(wèn)題的解決，都是在數(shù)學(xué)化的眼光下直接導(dǎo)引的結(jié)果。因此，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，也只有具備數(shù)學(xué)思想的教師，才能做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育隨筆----一舉三得 用好十厘米 讓學(xué)生通過(guò)看10厘米的長(zhǎng)度、閉上眼想10厘米的長(zhǎng)度、用手比10厘米的長(zhǎng)度等一系列的活動(dòng)后，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長(zhǎng)度，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米，這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米…… 《認(rèn)識(shí)厘米和米》是義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第一單元的知識(shí)，教材要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長(zhǎng)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會(huì)收到意想不到的效果。

一、用好10厘米，為米做鋪墊：

二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長(zhǎng)度單位，并且只認(rèn)識(shí)了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很注意對(duì)1厘米表象的建立，所以學(xué)生對(duì)1厘米的理解和掌握比較到位。認(rèn)識(shí)了厘米，緊接著就認(rèn)識(shí)米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識(shí)直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長(zhǎng)度有個(gè)明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長(zhǎng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(zhǎng)紙條，學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識(shí)，他們能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)長(zhǎng)紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長(zhǎng)度又有個(gè)新的名稱(chēng)，叫做1米，學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識(shí)到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來(lái)，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位——米，有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率，更重要的是，學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過(guò)程。

二、用好10厘米，滲透1分米：

教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)看10厘米的長(zhǎng)度、閉上眼想10厘米的長(zhǎng)度、用手比10厘米的長(zhǎng)度等一系列的活動(dòng)后，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長(zhǎng)度，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米，這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過(guò)此時(shí)沒(méi)有揭示1分米的概念罷了，其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認(rèn)識(shí)不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，但是作為教師，就應(yīng)該從整體上把握教材，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是“鐵路警察，各管一段”。

三、用好10厘米，估測(cè)有標(biāo)尺：

學(xué)生既然認(rèn)識(shí)了厘米和米，就要對(duì)生活中的一些長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè)，雖然在估測(cè)的過(guò)程中，允許學(xué)生有誤差，一般來(lái)說(shuō)，教師也會(huì)給一個(gè)估測(cè)的取值范圍，但是，我覺(jué)得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級(jí)階段，只認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位----厘米和米，由于這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò)，而面對(duì)生活中的一些物體的長(zhǎng)度時(shí)，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時(shí)要估測(cè)它們的長(zhǎng)度，學(xué)生們的誤差就比較大，因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長(zhǎng)度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長(zhǎng)，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進(jìn)行估測(cè)，這樣一來(lái)，估測(cè)的準(zhǔn)確性就會(huì)大大的提高。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)厘米和米的過(guò)程中，教師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立，還要注重對(duì)10厘米長(zhǎng)度的表象建立，這正是“巧用10厘米，一舉而三得”。

我的科學(xué)教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)滴 帶小學(xué)科學(xué)已經(jīng)有一輪，回顧這一輪的科學(xué)教學(xué)，算是在摸爬滾打中迂回前進(jìn)。

我?guī)У氖侨昙?jí)3個(gè)班、四年級(jí)3個(gè)班、外加五年級(jí)一個(gè)班的科學(xué)課，由于基本是平行班上課，所以有機(jī)會(huì)在每個(gè)班上完課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)并加以改進(jìn)。在上課之初，第一節(jié)課，并沒(méi)有進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，而是把科學(xué)課要注意的一些事項(xiàng)和學(xué)生講清楚，讓大多數(shù)的學(xué)生知道科學(xué)課也是有規(guī)可循的。

原以為，只要把要求說(shuō)清楚了，學(xué)生就會(huì)照著來(lái)做。實(shí)際上，每當(dāng)我辛辛苦苦地備好課，走進(jìn)教室，期望著每一步都能如預(yù)期展開(kāi)時(shí)，結(jié)果卻大多令人失望。這時(shí)我的教學(xué)思路就被打斷了，不得不停下來(lái)去維護(hù)課堂，但教育智慧不夠，缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往方法不當(dāng)，把握不好，導(dǎo)致整個(gè)課堂都崩潰。每當(dāng)反思自己的教學(xué)狀態(tài)時(shí)，常常覺(jué)得我原來(lái)不是很欣賞歐美那種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)嗎，在意識(shí)中不是也想覺(jué)得不應(yīng)以訓(xùn)斥學(xué)生為主嗎，為什么到自己走上講臺(tái)就是另外一種狀態(tài)？在走入名師的課堂和學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)老師的課堂后，在向同事和前輩請(qǐng)教時(shí)，在閱讀一些教育文章時(shí)，才明白一節(jié)完整的課其實(shí)是建立在師生之間的信任中的，學(xué)生信任老師，他們相信老師會(huì)引領(lǐng)他們走入探索的殿堂；

老師也信任學(xué)生，他相信每個(gè)學(xué)生都是精彩的。可是達(dá)到這樣的境界，我還需要時(shí)日，因?yàn)檎嬲恼n堂享受并不是在短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到的。許許多多的名師也都經(jīng)歷過(guò)一些困惑，然后經(jīng)過(guò)不斷自我總結(jié)和積淀，抱著不斷前進(jìn)的心態(tài)才有了后來(lái)的成功。雖然現(xiàn)在遇到了一些困惑，但是我能急著一步到位嗎？顯然一時(shí)半會(huì)是不能達(dá)成與學(xué)生之間的信任，我想我應(yīng)該不斷總結(jié)，不斷享受走過(guò)的每一步。

教師的工作崗位看似平凡，其實(shí)當(dāng)一名教師并不容易，當(dāng)一名合格的小學(xué)老師更不容易。這需要老師擁有良好的職業(yè)道德，其中熱愛(ài)學(xué)生是教師做好教育工作的力量源泉和精神動(dòng)力。三四年級(jí)的孩子雖然調(diào)皮，但他們的作業(yè)卻特別精彩。調(diào)皮的孩子也有閃光點(diǎn)，也喜歡思考問(wèn)題啊。多給他們機(jī)會(huì)，等待他們成長(zhǎng)，相信他們會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)的。例如：三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一、二單元是關(guān)于植物和動(dòng)物的學(xué)習(xí)，但動(dòng)植物的生活受季節(jié)和天氣影響較大，完全按照書(shū)本的安排進(jìn)行的話(huà)就會(huì)影響上課的效果，比如我們要觀察植物的變化，要抓小動(dòng)物。通過(guò)提前查閱資料，了解了蝸牛喜歡陰暗潮濕的生活習(xí)性，查詢(xún)了國(guó)慶期間的天氣狀況后，發(fā)現(xiàn)這段時(shí)間正好找蝸牛，于是提前把《蝸?！返膶W(xué)習(xí)安排到十月初，并提前布置學(xué)生在放假期間去抓蝸牛，從而使得《蝸?！返慕虒W(xué)工作如期開(kāi)展。課堂上先讓學(xué)生提出他們?cè)陲曫B(yǎng)蝸牛時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，然后由其他學(xué)生來(lái)回答，這樣就能更好地激發(fā)他們探索的興趣，往往他們的問(wèn)題也都千奇百怪，比如 “蝸牛脫殼了是不是鼻涕蟲(chóng)？”，不由得讓人去做更充分的準(zhǔn)備。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室觀察蝸牛時(shí)寫(xiě)的觀察記錄雖然不完全正確，但都特別有趣，保留他們?cè)械乃枷霝楹尾豢赡兀≌Z(yǔ)文教學(xué)敘事 一年級(jí)識(shí)字教學(xué) 識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)亦是難點(diǎn),一年級(jí)識(shí)字量大,這時(shí),在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要.低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡游戲,在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中,會(huì)讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè).比如說(shuō)摘蘋(píng)果,開(kāi)火車(chē),找朋友等等一個(gè)小小的游戲,在孩子們看來(lái)這是奇妙有趣的,甚至是樂(lè)此不疲.慢慢地發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字,存在的問(wèn)題是:學(xué)得快,忘得也快.如何解決這個(gè)難題 通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)別的老師采用的換偏旁,加偏旁,編兒歌,比一比等一些很好的方法,能夠?yàn)楹⒆訁^(qū)別和記住形近字,加大生字量.由于學(xué)前教育水平參差不齊,導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異:有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了,但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白.之前我也采用過(guò)積極鼓勵(lì),課后輔導(dǎo),卻發(fā)現(xiàn)效果并不明顯.其實(shí)我們何不將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢 在識(shí)字教學(xué)時(shí),小組成員就可以一對(duì)一優(yōu)差互補(bǔ),會(huì)的教不會(huì)的,并告訴他們:如果你的同學(xué)讀得好,請(qǐng)你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助,請(qǐng)你幫幫他.這樣做,既讓識(shí)字量多的孩子更有自信,也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助.采用“小老師”是我們現(xiàn)在采用最多的方法,取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)過(guò)的生字,就讓他讀給老師聽(tīng).對(duì)于確實(shí)讀得好的,就聘任其為“小老師”,讓其領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)讀生字，每個(gè)同學(xué)有自己掌握的詞句，同學(xué)們可以從不同的學(xué)生處學(xué)到不同的知識(shí)，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”，上講臺(tái)領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)，也可在課后教同學(xué)們認(rèn)字識(shí)字。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后,就積極地到“小老師”處認(rèn)讀生字,學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到了很好的體現(xiàn)。每個(gè)同學(xué)為了當(dāng)上小老師，認(rèn)字識(shí)字熱情高漲，都愿意主動(dòng)積極的認(rèn)字識(shí)字。為識(shí)字認(rèn)字打下了好的基礎(chǔ)。

教師的愛(ài)心教育敘事 今年，承蒙學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任，我擔(dān)任了五年級(jí)一班的語(yǔ)文教學(xué)工作。開(kāi)學(xué)第一天，我迫不及待的來(lái)到教室，看看將要和我相處一年的孩子們投來(lái)了驚異的目光，看了他們的表情，我笑了笑，問(wèn)：同學(xué)們見(jiàn)到我時(shí)都想到什么呢？學(xué)生們暢所欲言，嘰嘰喳喳的談開(kāi)了：老師講課好不好？老師布置作業(yè)多不多？老師嚴(yán)不嚴(yán)厲？……在學(xué)生們的七嘴八舌中，一個(gè)刺耳的聲音出現(xiàn)了：老師為什么這么胖？教室里馬上炸開(kāi)了鍋，都把目光投向這位大膽的同學(xué)。然后都在靜觀我的反應(yīng)。我呢，也靜靜的看著這個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他長(zhǎng)的很可愛(ài)，是一位高個(gè)子的男同學(xué)，他不但不覺(jué)得害怕反而在沖著我樂(lè)！嘿嘿，這個(gè)小家伙有點(diǎn)意思！這可是揭了我的短了。按常理，我應(yīng)該覺(jué)得很難堪的，可是，我卻一點(diǎn)也不生氣，因?yàn)槲铱粗麜r(shí)腦海里浮現(xiàn)的是我兒子的樣子，我在想：如果我的兒子將來(lái)也這樣和老師講話(huà)結(jié)果會(huì)怎樣呢？老師一定會(huì)厲聲呵斥他吧？也或許會(huì)狠狠的瞪他兩眼？想著這些我就不由自主的沖著這位同學(xué)笑了，是發(fā)自?xún)?nèi)心的笑，是一種母親本能的笑，因?yàn)楹⒆雍芴煺?，盡管已經(jīng)是五年級(jí)了，可他的問(wèn)題多么純啊，沒(méi)有任何的掩飾。笑過(guò)之后，我向同學(xué)們道出了我變胖的緣由，并跟他們講了我和兒子之間的一些趣事。就這樣很自然的，我和孩子們的距離歸零了！在接下來(lái)的幾天里，我和這批學(xué)生慢慢熟悉了，對(duì)他們當(dāng)中那幾個(gè)調(diào)皮的也有所了解。，可是就算學(xué)生再淘，我也板不下臉來(lái)，因?yàn)槲铱倳?huì)莫名的想起我那可愛(ài)的兒子，好像全班學(xué)生都是我的孩子，這正驗(yàn)證了校長(zhǎng)以前經(jīng)常教育我們的：把班上的每一個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子來(lái)對(duì)待，你一定是一位好老師。我現(xiàn)在才對(duì)校長(zhǎng)的話(huà)有了切身的體會(huì)，因?yàn)槲乙彩且晃荒赣H，我也要成為一位母親般的好老師。

在班主任“四心”里第一條就強(qiáng)調(diào)了“愛(ài)心”，這多么重要啊！因?yàn)榻逃菒?ài)的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。父愛(ài)如山，母愛(ài)如水，師愛(ài)就是一首動(dòng)聽(tīng)的歌，一幅美麗的畫(huà)！用我的愛(ài)在孩子心里播下愛(ài)的種子，讓學(xué)生也懷著感恩的心去愛(ài)身邊的每一個(gè)人！愛(ài)讓我散發(fā)母親的光彩！教育敘事---擁有一顆年輕的心，用愛(ài)感化每一位學(xué)生 教師要有一顆年輕的心，涌動(dòng)著青春的激情。當(dāng)然幸福并不永遠(yuǎn)表現(xiàn)出輕松自在的人生，幸福便是一種由內(nèi)而外流淌出來(lái)的甘霖，有豐富的人生內(nèi)涵而又有無(wú)盡的生命回味。

我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個(gè)職業(yè)的取得是偶然還是必然，是主動(dòng)還是被動(dòng)，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎(chǔ)上，就應(yīng)努力再把它變成事業(yè)，尋求價(jià)值和理想，尋求到快樂(lè)和幸福是人生的必需。

要想幸福首先要你的學(xué)生喜歡你，學(xué)生喜歡你是孩子們學(xué)習(xí)好你帶的這門(mén)功課的前提。這就要求我們?cè)谧龊媒逃虒W(xué)工作時(shí)，最重要的是要心中有愛(ài)、愛(ài)生如子，并且體現(xiàn)在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)是快樂(lè)的、愉悅的、進(jìn)而快樂(lè)地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。作為人民教師我注意自己的一言一行，“不讓學(xué)生做的，自己堅(jiān)決不做；

要求學(xué)生做到的，我自己首先做到?！蔽也粩嗉訌?qiáng)自身修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，在教學(xué)中不斷影響學(xué)生的心靈。做到以情感人、以禮育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心實(shí)意地為學(xué)生著想，使學(xué)生與我彼此相互的信任。在十幾年的教學(xué)工作中，很多事情難忘忘記，其中最難忘的那是發(fā)生在幾年的一件事。那年我?guī)М厴I(yè)班的數(shù)學(xué)課，這天我進(jìn)行單元檢測(cè)，在教室里，我沒(méi)有什么事情，就要求最右排的學(xué)生交基礎(chǔ)訓(xùn)練。我讓組長(zhǎng)幫我打開(kāi)基礎(chǔ)訓(xùn)練，突然在一本書(shū)里面掉出來(lái)一張紙條。我揀了起來(lái)，上面寫(xiě)著：XXX：51392010 我一生就愛(ài)你一個(gè)！我本來(lái)打算課后再處理這件事情，沒(méi)想到幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生看見(jiàn)了。他們問(wèn)：

“老師，上面寫(xiě)了什么呀？”這時(shí)，其他同學(xué)都把目光投向了我，問(wèn)：“老師，上面寫(xiě)了什么呀？” “沒(méi)什么?！?我說(shuō)。

“我知道，是要傳遞的情書(shū)”一個(gè)調(diào)皮的男生脫口而出，“老師，念念看?！? “好，那我就念給你們聽(tīng)?！蔽野鸭垪l慢慢地展開(kāi)了，我就一本正經(jīng)地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，愛(ài)迪生。”隨后，我就把紙條折了起來(lái)，把它放入口袋里。旁邊一個(gè)男生問(wèn)：“老師，就這個(gè)？” “ 當(dāng)然了?！?我鄭重地告訴他，“學(xué)習(xí)不就是這樣嗎?！? 我朝她那里看了看，發(fā)現(xiàn)她的臉一直紅到了脖子。我又接著說(shuō)：“繼續(xù)認(rèn)真做題。”　 第二天中午，她來(lái)到我的辦公室里，低著頭紅著臉不敢說(shuō)話(huà)。我說(shuō)：“在你們這個(gè)年齡段，男女同學(xué)之間相互有好感，這非常正常。因?yàn)槟銈兊哪挲g到了青春的發(fā)育期，但是你們畢竟還是孩子，現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，我不告訴你的家長(zhǎng)，也不告訴其他教師，但是希望你今后好好的學(xué)習(xí)，提高自己的功課成績(jī)。因?yàn)槟銈兘窈蟮穆愤€很長(zhǎng)，你知道嗎？ ” 她點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼里噙著淚花.最后，那位女同學(xué)非常用功的學(xué)習(xí)，在她畢業(yè)考試時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)是班級(jí)前3名。記的有位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“盡可能深入了解每個(gè)孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律。”確實(shí)，通過(guò)陳陳的事例，我深深感到走進(jìn)孩子的精神世界是多么重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師多從精神上關(guān)心孩子，教化孩子，那么對(duì)孩子行為上的過(guò)錯(cuò)，我們也會(huì)多一份理解，對(duì)孩子的迷惑行為我們也可以找準(zhǔn)標(biāo)本兼治的對(duì)策。

我認(rèn)為幸福其實(shí)就是一種感覺(jué)，幸福是一種心態(tài)?！靶腋５募彝ザ际穷?lèi)似的，不幸的家庭各有各的不幸”說(shuō)得就是這個(gè)道理。我是做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。

愛(ài)與責(zé)任 打開(kāi)塵封的記憶，兒時(shí)的我，最為崇拜的就是那個(gè)站在三尺講臺(tái)上，滔滔不絕講述著天南地北奇聞?shì)W事的人。記得最牢的一句話(huà)就是：教師是人類(lèi)靈魂的工程師--用筆耕耘、用語(yǔ)言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤(rùn)。稚嫩的心靈受其影響，立志將來(lái)也要和他一樣，站上這個(gè)神圣的舞臺(tái)，面對(duì)一雙雙求知的眼睛海闊天空的談，牽著一只只小手自由自在的飛……。

十幾年前當(dāng)我第一次以教師的身份踏進(jìn)小學(xué)時(shí)，我的心情是多么激動(dòng)，多么地自豪。我滿(mǎn)懷信心地投入進(jìn)去，可是孩子們的表現(xiàn)卻讓我信心大失。在我的課堂上，這些孩子們總不是那么安分，突發(fā)的狀況接二連三的出現(xiàn)，讓我應(yīng)接不暇。

記得在我的課堂上，五年級(jí)的一名同學(xué)不寫(xiě)作業(yè)，而且嚴(yán)重?cái)_亂課堂紀(jì)律，多次提示他都沒(méi)有效果，而且態(tài)度強(qiáng)硬，這名同學(xué)是班級(jí)出了名的問(wèn)題學(xué)生。當(dāng)時(shí)我的腦海中就出現(xiàn)了一種想法，不去管他，學(xué)習(xí)又不是給我學(xué)的。但轉(zhuǎn)念一想，作為一名教師，對(duì)學(xué)生應(yīng)該負(fù)責(zé)任。無(wú)論是什么樣的學(xué)生，都應(yīng)該公平的對(duì)待。所以我找他談心，講道理，使他明白學(xué)習(xí)的重要性。我相信我的付出不會(huì)白費(fèi)，只要有對(duì)學(xué)生的那份愛(ài)，什么事情都難不倒我的。雖然這個(gè)事情有許多小波折，但我依舊沒(méi)有后悔去做。在這件事情中，使我知道了教育方法的重要性。對(duì)于不同的學(xué)生要用不同的方法。通過(guò)這件事，也讓我成熟了許多。

愛(ài)與責(zé)任，是教師的主魂。

有人把師愛(ài)比作春雨，有人把師愛(ài)比作陽(yáng)光。師愛(ài)，是一種發(fā)自靈魂的芬芳，是一種深入骨髓的甜蜜。當(dāng)你用心去愛(ài)你的學(xué)生，你收獲的不僅僅是講臺(tái)上那一束束美麗的鮮花，辦公桌上那兩個(gè)紅紅的蘋(píng)果，耳旁那一聲聲清脆的“老師，您好”……更多的，是一種為人師的幸福、自豪。那么，我們有什么理由不熱愛(ài)這太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，有什么理由不去愛(ài)我們的學(xué)生呢？那么，就讓我們?cè)囍寪?ài)飛翔，飛翔在碧波藍(lán)天之間。

作為一名教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)愛(ài)事業(yè)，愛(ài)學(xué)生。教師的愛(ài)是一種巨大的教育力量，它能使學(xué)生感覺(jué)到教師的溫暖，產(chǎn)生愉快的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，感受到別人對(duì)他的希望，集體對(duì)他的信任，從而收到良好的教育效果。愛(ài)是師德的魂，師德的源，愛(ài)是教育的永恒，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。

既然選擇了這份職業(yè)，就應(yīng)該在這個(gè)崗位上發(fā)光發(fā)熱。我會(huì)做一位充滿(mǎn)愛(ài)的老師，用我的愛(ài)為我的學(xué)生建造一座神圣的殿堂，在這座殿堂里，充滿(mǎn)創(chuàng)造靈性、充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)、充滿(mǎn)人文關(guān)懷，更重要的是，充滿(mǎn)著愛(ài)，讓我們的每一名學(xué)生感受到師愛(ài)無(wú)處不在。

英語(yǔ)中的教學(xué)敘事 本人從事英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有幾年的時(shí)間了，雖說(shuō)時(shí)間不是很長(zhǎng)可也總結(jié)了不少自己對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)：

1，英語(yǔ)課堂教學(xué)要求要明確，簡(jiǎn)潔，具體。確保學(xué)生在參與課堂活動(dòng)之前可以完全明白活動(dòng)的內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中，要特別培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在創(chuàng)設(shè)情景方面：提供鮮明的場(chǎng)景和語(yǔ)言素材。

2，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。作為外語(yǔ)教師，我們知道，英語(yǔ)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的時(shí)間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。

其實(shí)英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，有著與其他學(xué)科不同的特殊性。從學(xué)科本身來(lái)講，課堂上出現(xiàn)各種意外事件的頻率比較高，再加上剛從小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生 ,他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣相對(duì)差些，所以能否較為妥善地處理好突發(fā)事件就顯的尤為重要。俗話(huà)說(shuō)的好“猝然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒?！? 只有“沉著”，才能“應(yīng)戰(zhàn)”，才能將被動(dòng)局面扭轉(zhuǎn)。

一次在快要上完一節(jié)六年級(jí)的課后，一個(gè)學(xué)生突然舉手示意。原本以為他要提出針對(duì)本課的疑問(wèn)，沒(méi)想到是向我告狀。告狀的內(nèi)容是他身旁的小王同學(xué)在課堂上偷偷地看了大半節(jié)課的課外書(shū)。因?yàn)樗氖亲罱锹涞奈恢蒙?再加上我在平時(shí)告訴學(xué)生在課堂上不許學(xué)生隨便告狀的規(guī)定(怕影響學(xué)生上課)，所以始終未發(fā)現(xiàn)他在看課外書(shū)。正當(dāng)這時(shí)下課鈴聲響起，為了不耽誤給其他學(xué)生布置作業(yè)，我只說(shuō)了句：“下課后，小王同學(xué)幫我把小黑板拿到辦公室去?！痹诨剞k公室的路上，我一邊走在他身旁，一邊和他進(jìn)行了這樣的對(duì)話(huà)：“上課看的是什么書(shū)啊？”小王：“《福爾摩斯偵探記》?！芭叮沁@書(shū)講的是什么故事?。俊毙⊥酰骸爸v福爾摩斯是如何進(jìn)行偵探的故事?！薄芭?？他和厲害吧？”小王：“他太厲害了?！薄澳蔷唧w說(shuō)說(shuō)啊?！彼_(kāi)始莫不做聲，估計(jì)在努力回想，但似乎因?yàn)檎Z(yǔ)言組織能力不是很好，沒(méi)有立刻回答，這時(shí)也恰好走到了辦公室。讓他放下錄音機(jī)后我問(wèn)：“你這節(jié)課共看了幾頁(yè)呢？”小王翻了翻書(shū)說(shuō)：“好幾十頁(yè)。”我說(shuō)：“不錯(cuò)呢，一節(jié)課可以看那么多。如果你一節(jié)課能學(xué)那么多知識(shí)該有多好啊（自言自語(yǔ)），那你在課上有聽(tīng)到我講了些什么嗎？”小王：“chair?！保ㄒ郧暗呐f知識(shí)，在這節(jié)課中運(yùn)用于新舊知識(shí)的結(jié)合環(huán)節(jié)）我又接著說(shuō)：“不錯(cuò)，一心能二用，邊看書(shū)邊還可以聽(tīng)課，說(shuō)明你很聰明啊?！? 小王不好意思地低下了頭。我立刻又問(wèn)：“那你能用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這chair是什么顏色的嗎？”（顏色是這節(jié)課的新授內(nèi)容）小王不是很自信地回答：“blue？” 我豎起拇指表?yè)P(yáng)道：“Very good!”（接著便拿出了另外幾種顏色的詞語(yǔ)卡片，如我所料有大部分都讀不出，我便反復(fù)耐心地教他讀，耐心的糾正）不到5分鐘，那孩子已經(jīng)掌握的差不多了。我又問(wèn)：“你覺(jué)得那書(shū)好看嗎？”小王有些不太明白意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說(shuō)：“我是說(shuō)你看的懂那本書(shū)的，對(duì)嗎？”小王回答：“是。”“那如果你沒(méi)有很好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，能看懂里面的內(nèi)容嗎？”小王搖了搖頭?！澳阒绬?？如果你英語(yǔ)學(xué)好了，能看懂更多更有趣的書(shū)呢。而且還可以看英文版本的書(shū)呢? 想看嗎？”小王說(shuō)：“想?！薄澳且院笊险n......”小王沒(méi)等我說(shuō)完就說(shuō)：“我會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講的?！蔽尹c(diǎn)著頭鼓勵(lì)他：“好，我會(huì)在上課時(shí)看著你的表現(xiàn)的，別讓我失望哦！”“嗯?！? 從那次事情后，我在上課時(shí)就格外注意起像小王那樣雖然聰明但注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中的孩子來(lái)，有時(shí)候因?yàn)楹韲堤?，還回請(qǐng)他們來(lái)幫我做布置作業(yè)的小話(huà)筒（我輕聲向他們傳達(dá)作業(yè)內(nèi)容，讓他們大聲向全班同學(xué)宣布），發(fā)現(xiàn)他們?cè)谏险n時(shí)的表現(xiàn)比以前有了很大的進(jìn)步，而且我上課也更有效率了。卡爾·羅杰斯有句名言：一旦真誠(chéng)、對(duì)個(gè)人的尊重、理解學(xué)生的內(nèi)心世界等態(tài)度出現(xiàn)了，振奮人心的事情就發(fā)生了。愛(ài)學(xué)生就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的要求和想法，理解他們的幼稚和天真；

用充滿(mǎn)愛(ài)的眼睛欣賞學(xué)生……即使是成績(jī)最差，行為最隨便的孩子，他們也有自尊，也要我們所說(shuō)的“面子 ”。很多課堂上的突發(fā)事情其實(shí)并不需要立刻處理，如果留到課后，給學(xué)生和自己的思想一片天空，讓談話(huà)溝通給彼此的心靈一個(gè)自由，那么我想教與學(xué)就將不再是心血來(lái)潮和靈感突發(fā)的過(guò)程了。

所以教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了問(wèn)題時(shí)，要設(shè)法去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，會(huì)使學(xué)生受益終生。有時(shí)教師的一句話(huà)，會(huì)關(guān)系到學(xué)生的一輩子。

由此，我也深深感悟到：每個(gè)孩子都是一本書(shū)，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把，他們的心理脆弱，情緒易波動(dòng)，所以需要正確的引導(dǎo)和溫暖的鼓勵(lì)。但是，對(duì)學(xué)生的行為，我們常常是憑自己的感覺(jué)去評(píng)價(jià)，不去體驗(yàn)孩子那一顆顆純真稚嫩的心，因而有時(shí)會(huì)曲解他們的言行，使他們受到委屈，而學(xué)生由于不被理解也容易失去前進(jìn)的動(dòng)力。要解讀孩子這本書(shū)，需要我們滿(mǎn)懷愛(ài)心與熱情去觸摸孩子的心靈，盡可能給學(xué)生更多的理解。關(guān)愛(ài)孩子，尊重孩子，寬容孩子，我們就能找到開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。

我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我們做教師的幾乎每個(gè)人都能夠遇到，但要真能夠做到恰如其分，得心應(yīng)手，卻也不是那么容易，就我本人來(lái)講，在平時(shí)很多的教學(xué)過(guò)程中就犯過(guò)不少錯(cuò)誤。但是課堂教學(xué)過(guò)程中，教師始終要有清醒的調(diào)控意識(shí)。冷靜地對(duì)待和處理教學(xué)中出現(xiàn)的狀況。尊重學(xué)生，理智施教。用科學(xué)的方法，培養(yǎng)和幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)進(jìn)步。作為教師，只要我用心，我就可以幫助他們，在人生艱苦的成長(zhǎng)中戰(zhàn)勝不期而至的種種困難。我就少了一份嫌棄他們浮躁，多了一份科學(xué)的理性思考。情感教育使課堂教學(xué)更完善。

當(dāng)然解決一系列的問(wèn)題除了自身的素質(zhì)之外，仍然需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。通過(guò)自身的努力，加上對(duì)于教育事業(yè)的熱愛(ài)，加上對(duì)自己所教學(xué)生的深厚的愛(ài)，我想我會(huì)把這種應(yīng)對(duì)此類(lèi)“突發(fā)事件”的能力提升為一門(mén)教育藝術(shù)的 作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新和不斷反思，才會(huì)使我們的英語(yǔ)教學(xué)工作更有生活性和實(shí)用性！我會(huì)努力，在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)上下功夫，提高課堂效率使自己的教學(xué)不斷進(jìn)步!一年級(jí)數(shù)學(xué)教師的教育敘事 ——不要忽視每一個(gè)學(xué)生 本學(xué)期，我擔(dān)任小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，雖然我已經(jīng)帶過(guò)一年級(jí)幾次了，但是每次的感覺(jué)都是不一樣的，尤其是這一屆一年級(jí)學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)本班居然有一半以上的學(xué)生根本不懂什么叫學(xué)習(xí)，更別說(shuō)要學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科了，由于學(xué)生的家庭環(huán)境不一樣，所以在行為習(xí)慣上有很大的差別。大部分學(xué)生很懂事聽(tīng)話(huà)，上課時(shí)總是及時(shí)完成老師布置的任務(wù)，每次下課時(shí)都有幾個(gè)學(xué)生搶著幫老師拿書(shū)拿筆，放學(xué)回家后按時(shí)完成作業(yè)，但少部分的學(xué)生因?yàn)槟挲g小，不是很懂事，上課了要求上廁所，布置作業(yè)不能按時(shí)完成，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，我班有一個(gè)男孩叫李百豐，比較調(diào)皮還不夠堅(jiān)強(qiáng)，寫(xiě)作業(yè)粗心，字寫(xiě)的很不好，脾氣還很硬，批評(píng)了多少次就是不改，上課時(shí)要么跟同桌玩要么扭頭跟后面同學(xué)說(shuō)話(huà)，寫(xiě)作業(yè)很慢，我對(duì)他很是頭疼，不知道該怎么去教育他。

有一次上課，我找同學(xué)到黑板上寫(xiě)題，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)欲是很強(qiáng)的，我就抽了幾個(gè)平時(shí)積極的學(xué)生，寫(xiě)完后我讓學(xué)生自己在本子上寫(xiě)，我看他也不拿筆也不拿本就在那干坐著，我問(wèn)他怎么了也不回答我，旁邊有同學(xué)告訴我說(shuō)他剛舉手上黑板寫(xiě)題，我沒(méi)有叫他，我突然意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，我或許平時(shí)只注意聽(tīng)話(huà)的孩子了，忽視了那些調(diào)皮的孩子，畢竟他們也是孩子，也是有表現(xiàn)欲的，我卻在無(wú)形中打消他的積極性。第二天上課時(shí)，我仍然叫學(xué)生上講臺(tái)寫(xiě)題，這一次那個(gè)孩子沒(méi)有舉手，只是安安靜靜的在座位上坐著，不說(shuō)話(huà)也不亂動(dòng)，我感到心酸：或許他是認(rèn)為自己乖乖的老師就會(huì)叫他了，或許也是被我無(wú)意中的忽視打擊的太傷心。我就讓他上講臺(tái)寫(xiě)了，在他寫(xiě)完要下去之前，我叫住了他，問(wèn)下面的學(xué)生：“李百豐寫(xiě)的對(duì)不對(duì)啊?！睂W(xué)生們說(shuō)：“對(duì)！”我對(duì)他說(shuō)：“李百豐，今天表現(xiàn)的很好，沒(méi)有說(shuō)話(huà)沒(méi)有亂動(dòng)，在黑板上寫(xiě)題還寫(xiě)的正確工整，非常好，希望你下次繼續(xù)努力。”我看見(jiàn)他笑了，一蹦一跳的回到座位上，那一節(jié)課，他沒(méi)有說(shuō)話(huà)也沒(méi)有亂動(dòng)，還按時(shí)完成了我布置的任務(wù)。放學(xué)時(shí)，吳老師也告訴我說(shuō)他今天表現(xiàn)很好。

雖然小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非一朝一夕之事，但由于一年級(jí)小學(xué)生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導(dǎo)得法，訓(xùn)練效果好，就可以使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的速度加快，并使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中扎根、結(jié)果。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，這個(gè)學(xué)生各方面習(xí)慣有了很大轉(zhuǎn)變，一個(gè)良好的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，我注意了教育方法，在今后的教育教學(xué)中不能只關(guān)注平時(shí)聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，還得多注意一下平時(shí)調(diào)皮的、思維遲緩的、比較內(nèi)向的學(xué)生，或許他的調(diào)皮只是想引起老師對(duì)他的注意。另外要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，盡量地拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生有心靈溝通的機(jī)會(huì)，多發(fā)現(xiàn)生活中的美，做生活中的有心人，為學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)做出更大的努力。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事 眾所周知，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。識(shí)字的多少、快慢，直接影響到讀和寫(xiě)，特別是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。可長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。這里，我根據(jù)人教版教材的特點(diǎn)，就如何提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率談點(diǎn)看法。

１、抓住編排特點(diǎn)，激發(fā)識(shí)字興趣。人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)在識(shí)字課的編排上有著獨(dú)具匠心的特點(diǎn)。每單元安排獨(dú)立的識(shí)字課，并且內(nèi)容豐富，形式多樣。如第一單元用“春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇……”這些表現(xiàn)春天優(yōu)美景色的成語(yǔ)或詞組，構(gòu)成了一幅意境優(yōu)美的畫(huà)卷，而且文字合轍押韻，讀來(lái)朗朗上口，學(xué)生學(xué)來(lái)興趣盎然。再如第二組是“三字經(jīng)”識(shí)字，第三組是“對(duì)子”識(shí)字，第四組是“知識(shí)性的兒歌”識(shí)字，另外還有字謎識(shí)字、量詞識(shí)字、諺語(yǔ)識(shí)字等。其中，“三字經(jīng)”、“對(duì)子”、“字謎”、“諺語(yǔ)”等是我國(guó)傳統(tǒng)文化中燦爛的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內(nèi)涵。抓住教材這些特點(diǎn)，用多種方法提高學(xué)生識(shí)字興趣，就能有效地提高識(shí)字效率。教學(xué)中方法很多，如利用教室后面的黑板報(bào)開(kāi)辦 “字謎欄”、“對(duì)子欄”及“諺語(yǔ)欄”等，經(jīng)常把“經(jīng)典的字謎”、“傳世的絕對(duì)”和“民間諺語(yǔ)”等展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，既識(shí)了字，又受到了我國(guó)的傳統(tǒng)文化的熏陶。

另外，教材還具有圖文并茂，內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，課堂中多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識(shí)字與生活結(jié)合等方法進(jìn)行教學(xué)，就能極大地激發(fā)學(xué)生興趣，提高識(shí)字效率。例如，教學(xué)“識(shí)字６”“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船……”時(shí)，不光讓學(xué)生看，還可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)；

教學(xué)“識(shí)字４”“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉謎藏……”時(shí)，也可以安排學(xué)生戴頭飾分別演一演“蜻、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪和蜘蛛”等小動(dòng)物。這樣，始終讓學(xué)生的興奮點(diǎn)保持在一定高度，就可以達(dá)到了高效率識(shí)字的目地。

２、把握呈現(xiàn)方式，再激識(shí)字興趣。新教材非常注重呈現(xiàn)方式的改變，增強(qiáng)了教材的親和力，樹(shù)立起學(xué)生的自信心，極大地激發(fā)了興趣，提高了識(shí)字效率，如出現(xiàn)在“語(yǔ)文園地”充滿(mǎn)鼓勵(lì)和尊重的“我會(huì)認(rèn)、我會(huì)寫(xiě)……”等。另外，還有別具一格，能讓學(xué)生充分地展示自已的識(shí)字方法和識(shí)字成果的展示臺(tái)，教師要善于利用這些教材優(yōu)勢(shì)，使識(shí)字教學(xué)的效率得到最大的提高。

總之，只要我們緊緊把握教材特點(diǎn)，不斷探索科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法，開(kāi)創(chuàng)識(shí)字教學(xué)的新局面。

英語(yǔ)教學(xué)敘事案例 學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，有著與其他學(xué)科不同的特殊性。從學(xué)科本身來(lái)講，課堂上出現(xiàn)各種意外事件的頻率比較高，再加上我校有許多農(nóng)村學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣相對(duì)差些，所以能否較為妥善地處理好突發(fā)事件就顯的尤為重要。俗話(huà)說(shuō)的好“猝然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒?！?只有“沉著”，才能“應(yīng)戰(zhàn)”，才能將被動(dòng)局面扭轉(zhuǎn)。

一次在快要上完一節(jié)還算滿(mǎn)意的課后，一個(gè)學(xué)生突然舉手示意。原本以為他要提出針對(duì)本課的疑問(wèn)，沒(méi)想到是向我告狀。告狀的內(nèi)容是他身旁的小李同學(xué)偷偷地看了大半節(jié)課的課外書(shū)。因?yàn)樗氖亲罱锹涞奈恢眉又以谄綍r(shí)有不許學(xué)生在課堂上隨便告狀的規(guī)定，所以始終曾未發(fā)現(xiàn)。正當(dāng)這時(shí)下課鈴聲響起，為了不耽誤給其他學(xué)生布置作業(yè)，我只說(shuō)了句：“下課后，小李同學(xué)幫我把錄音機(jī)提到辦公室去?！痹诨剞k公室的路上，我一邊走在他身旁，一邊和他進(jìn)行了這樣的對(duì)話(huà)：“上課看的是什么書(shū)?。俊毙±睿骸啊恶R丁的早晨》?！?“哦，那這書(shū)講的是什么故事??？”小李：“一個(gè)叫馬丁的魔術(shù)師的故事?！薄芭?？他會(huì)變魔術(shù)？變什么呢？”小李：“變很多種人?！薄澳蔷唧w說(shuō)說(shuō)啊?！彼_(kāi)始莫不做聲，估計(jì)在努力回想，但似乎因?yàn)檎Z(yǔ)言組織能力不是很好，沒(méi)有立刻回答，這時(shí)也恰好走到了辦公室。讓他放下錄音機(jī)后我問(wèn)：“你這節(jié)課共看了幾頁(yè)呢？”小李翻了翻書(shū)說(shuō)：“好幾十頁(yè)?！蔽艺f(shuō)：“不錯(cuò)呢，一節(jié)課可以看那么多。如果你一節(jié)課能學(xué)那么多知識(shí)該有多好?。ㄗ匝宰哉Z(yǔ)），那你在課上有聽(tīng)到我講了些什么嗎？”小李：“ruler?！保ㄒ郧暗呐f知識(shí)，在這節(jié)課中運(yùn)用于新舊知識(shí)的結(jié)合環(huán)節(jié)）我又接著說(shuō)：“不錯(cuò)，一心能二用，邊看書(shū)邊還可以聽(tīng)課，說(shuō)明你腦袋不賴(lài)啊。

”小李不好意思地低下了頭。我立刻又問(wèn)：“那你能用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這尺是什么顏色的嗎？”（顏色是這節(jié)課的新授內(nèi)容）小李不是很自信地回答：“red？” 我豎起拇指表?yè)P(yáng)道：“Very good!”（接著便拿出了另外幾種顏色的詞語(yǔ)卡片，如我所料有大部分都讀不出，我便反復(fù)耐心地教，耐心的糾正）不到5分鐘，那孩子已經(jīng)掌握的差不多了。我又問(wèn)：“你覺(jué)得那書(shū)好看嗎？”小李有些不太明白意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說(shuō)：“說(shuō)明你是看的懂那本書(shū)的，對(duì)嗎？”小李回答：“是?！薄澳侨绻銢](méi)有很好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，能看懂里面的內(nèi)容嗎？”小李搖了搖頭。“你知道嗎？如果你英語(yǔ)學(xué)好了，能看懂更多更有趣的書(shū)呢。想看嗎？”小李說(shuō)：“想?！薄澳且院笊险n......”小李沒(méi)等我說(shuō)完就說(shuō)：“我會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講的?！蔽尹c(diǎn)著頭鼓勵(lì)他：“好，我會(huì)在上課時(shí)看著你的表現(xiàn)的，別讓我失望哦！”“嗯。” 從那次事情后，我在上課時(shí)就格外注意起像小李那樣雖然聰明但注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中的孩子來(lái)，有時(shí)候因?yàn)楹韲堤郏€回請(qǐng)他們來(lái)幫我做布置作業(yè)的小話(huà)筒（我輕聲向他們傳達(dá)作業(yè)內(nèi)容，讓他們大聲向全班同學(xué)宣布），發(fā)現(xiàn)他們?cè)谏险n時(shí)的表現(xiàn)比以前有了很大的進(jìn)步，而且我上課也更有效率了?？枴ち_杰斯有句名言：一旦真誠(chéng)、對(duì)個(gè)人的尊重、理解學(xué)生的內(nèi)心世界等態(tài)度出現(xiàn)了，振奮人心的事情就發(fā)生了。愛(ài)學(xué)生就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的要求和想法，理解他們的幼稚和天真；

用充滿(mǎn)愛(ài)的眼睛欣賞學(xué)生……即使是成績(jī)最差，行為最隨便的孩子，他們也有自尊，也要我們所說(shuō)的“面子”。很多課堂上的突發(fā)事情其實(shí)并不需要立刻處理，如果留到課后，給學(xué)生和自己的思想一片天空，讓談話(huà)溝通給彼此的心靈一個(gè)自由，那么我想教與學(xué)就將不再是心血來(lái)潮和靈感突發(fā)的過(guò)程了。

我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我們做教師的幾乎每個(gè)人都能夠遇到，但要真能夠做到恰如其分，得心應(yīng)手，卻也不是那么容易，就我本人來(lái)講，在平時(shí)很多的教學(xué)過(guò)程中就犯過(guò)不少錯(cuò)誤。解決一系列的問(wèn)題除了自身的素質(zhì)之外，仍然需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。通過(guò)自身的努力，加上對(duì)于教育事業(yè)的熱愛(ài)，加上對(duì)自己所教學(xué)生的深厚的愛(ài)，我想我會(huì)把這種應(yīng)對(duì)此類(lèi)“突發(fā)事件”的能力提升為一門(mén)教育藝術(shù)的。

語(yǔ)文教學(xué)敘事 作為一位平凡的小學(xué)語(yǔ)文教師，一位普通的教育工作者，沒(méi)有耀眼的光環(huán)，沒(méi)有轟轟烈烈的事跡，也沒(méi)有令人稱(chēng)羨的待遇。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價(jià)值。在多年的教學(xué)中，體會(huì)到語(yǔ)文與生活是天然聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具。對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文本身就是一種特殊的生活。

課本即生活的記錄。美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。”在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的第15課《落花生》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀這篇課文，讀后問(wèn)學(xué)生學(xué)到什么，受到什么啟發(fā)，從中受到什么教育。教學(xué)《落花生》這篇課文，我很喜歡這篇課文，因?yàn)檎n文中里 “我”父親講了一句話(huà)，說(shuō)：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！薄拔摇闭f(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！倍赣H接著說(shuō)：“對(duì)，這就我是對(duì)你們的希望。”我教學(xué)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào) “人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！蔽艺f(shuō)現(xiàn)在的日常生活中常常看到有些同學(xué)經(jīng)常把自己打扮得漂漂亮亮,以為自己就很完美,很可愛(ài)，這樣認(rèn)為是不對(duì)的。學(xué)習(xí)了這篇課文后,我讓全班學(xué)生知道,心靈美才是最重要的!以后要像花生那樣不只講究體面,也要講內(nèi)心。而平時(shí)的衣著打扮要求整齊清潔就行了，不追求華麗和昂貴。學(xué)生時(shí)代要講究勤儉節(jié)約，勤奮好學(xué)，要把心思花在學(xué)習(xí)上，而不要花在衣著打扮上，正如俄國(guó)作家托爾斯泰講的“人不是美麗才可愛(ài)，而是可愛(ài)才美麗”。學(xué)習(xí)《火燒云》讓我們明了了這樣一個(gè)樸素的道理：美是到處都有的，對(duì)于我們的生活，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)……。古今中外，天文地理，人世蒼桑，世態(tài)變遷，都能從語(yǔ)文課本里找到歷史足跡。可以說(shuō)，語(yǔ)文課本中的佳作，是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鉆研越能領(lǐng)悟到生活的真諦。

教學(xué)即生活的闡釋。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一部分，學(xué)生要在這里體會(huì)生活的苦與樂(lè)，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。教師的課堂教學(xué)，既是對(duì)課本所記錄的生活進(jìn)行闡釋?zhuān)彩菍?duì)自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行闡釋。師生交流不是空洞的說(shuō)教，而是心與心的交流，是情與情的互融。教學(xué)《荷花》這篇課文，同樣是在欣賞亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，學(xué)生的體驗(yàn)卻是千姿百態(tài)、見(jiàn)仁見(jiàn)智的。有的說(shuō)：“荷花，我真想把你帶回家。” 有的說(shuō)：“荷花，你的美讓我陶醉?！庇械恼f(shuō)：“荷花，我要為你畫(huà)張畫(huà)，把你的美永遠(yuǎn)留下來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“荷花，你是美的使者，謝謝你把美帶給了我們?！庇械恼f(shuō)：“荷花，我要贊美你，我要歌唱你?！庇械恼f(shuō)：“荷花，你出污泥而不染，你是我學(xué)習(xí)的榜樣?！庇械恼f(shuō)：“荷花，你翩翩起舞的姿態(tài)真是太迷人了，我一定會(huì)夢(mèng)見(jiàn)你。”這是在融合了學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)之后和語(yǔ)文的嶄新對(duì)話(huà)。我們完全有理由做出這樣的推想：生活中愛(ài)畫(huà)畫(huà)的盼望著為荷花畫(huà)張畫(huà)，生活中愛(ài)唱歌的想到了歌唱荷花，生活中愛(ài)跳舞的迷戀于荷花的翩翩舞姿，生活中愛(ài)讀書(shū)的折服于荷花的純潔不染 …… 閱讀即生活的體驗(yàn)。閱讀書(shū)本，就是閱讀生活。《釣魚(yú)的啟示》是人教版六年制第七冊(cè)第八單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú)，好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生啟示——那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。當(dāng)我們學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了數(shù)遍后，發(fā)現(xiàn)這真是一篇精彩極了的文章。這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品產(chǎn)生截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)作者產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟到的東西——愛(ài)。我被課文精彩的段落吸引住了 “一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：‘小心，注意，總結(jié)，提高’?！蔽覀冏x了這段話(huà)，仿佛也領(lǐng)悟了：一個(gè)人活著，需要鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進(jìn)，另外，還需要一種警示的力量，提醒自己小心謹(jǐn)慎，更加努力。缺少前者，可能會(huì)失去信心，停滯不前，而缺少后者，則會(huì)驕傲自滿(mǎn)，誤入歧途，后悔一生。當(dāng)然，課堂中的閱讀是極為有限的，必須向生活延伸。大量的課外書(shū)籍以及標(biāo)語(yǔ)、廣告、產(chǎn)品說(shuō)明等，都可以從中讀到語(yǔ)文知識(shí)，讀到生活的經(jīng)驗(yàn)，讀到人生的哲理。教師在課堂閱讀教學(xué)中的方法指導(dǎo)，就必須尊重學(xué)生的生活實(shí)際，尊重學(xué)生對(duì)生活的各種體驗(yàn)。

作文即生活的再現(xiàn)。作文就是學(xué)生真實(shí)生活的再現(xiàn)，是學(xué)生審視人生、審視生活所產(chǎn)生的新奇和敏感的真實(shí)寫(xiě)照。寫(xiě)作來(lái)自生活的需要，是有話(huà)要說(shuō)、有情要抒、有事要敘、有理要講。當(dāng)前作文的最大弊病就是脫離了學(xué)生的自我需要，脫離了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受，造成學(xué)生言不由衷、辭不達(dá)意，不是千篇一律，就是廢話(huà)連篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教育不能脫離社會(huì)生活，生活的需要應(yīng)成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要目標(biāo)；

同樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不能離開(kāi)生活實(shí)踐，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學(xué)語(yǔ)文，不為生活而學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文就失去了生命力。

教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強(qiáng)大的愛(ài)流，有利于傳導(dǎo)，教師把心里的情感用語(yǔ)言、行為表達(dá)出來(lái)，師生間通過(guò)精神的交流，達(dá)到思想感情上的聯(lián)系和信賴(lài)，教師真摯的情感在學(xué)生的情緒上就會(huì)產(chǎn)生共鳴。我會(huì)全身心的地愛(ài)孩子，用愛(ài)撐起一片藍(lán)天，驅(qū)逐孩子心頭的陰霾，讓每張笑臉在陽(yáng)光下?tīng)N爛?！@是我多年的心愿，為了這個(gè)心愿我一直努力的，本人將繼續(xù)在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、甘為人梯，愿“丹心化作春雨灑，換來(lái)桃李滿(mǎn)園香?！? 數(shù) 學(xué) 教 育 敘 事 案 例 案例描述：

記得我在教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí)，任教的兩個(gè)教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的各兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行口算口算“比賽”，兩組題目分別如下：

1、324+198 5968－3999 396+498（優(yōu)生完成）2、324+200 5968－4000 400+500（差生完成）比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣比不公平。課的發(fā)展如課前設(shè)計(jì)一樣順暢，但是 “比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：兩名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見(jiàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)自傷心的哭了，而兩名“差生”表現(xiàn)大同小異：眼里閃過(guò)一絲得意，但是臉上沒(méi)有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即叫過(guò)“優(yōu)生 ”，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋。課后我向?qū)W生道歉（老師沒(méi)有考慮你們的感受），并重點(diǎn)幫助他們分析了“哭泣”的原因，希望他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，能變得堅(jiān)強(qiáng)和從容，對(duì)于差生，我鼓勵(lì)了他們，希望他們今后繼續(xù)努力，并告訴他們，不要自卑，其實(shí)你們也是很棒的。從他們那微笑的小臉上，我看到了希望。

案例反思：

反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。”由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感何其重要。本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的本是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂?duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學(xué)中差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個(gè)寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去買(mǎi)菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣(mài)雞蛋的學(xué)生熱情的邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說(shuō)：

“賣(mài)雞蛋這樣的工作你不覺(jué)得難為情嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這和當(dāng)年您教育我的情形相比，這還算不了什么……”。這個(gè)故事顯然諷刺了老師對(duì)待差生的教學(xué)行為，但更是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”，是?。∥覀冋娴膽?yīng)該給差生更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全的人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì)享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專(zhuān)門(mén)研究過(guò)國(guó)外２９３個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有１２７人在生活中都遭受過(guò)重大的挫折。

“自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有“免疫”能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折能夠從容不迫僅靠說(shuō)教是無(wú)法達(dá)到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一切需求都能輕易得到滿(mǎn)足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機(jī)會(huì)。

英語(yǔ)教學(xué)敘事 小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)人文教育，指出“在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍?！痹谌粘＝虒W(xué)中師生之間難免會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的音符，我是三、四年級(jí)的英語(yǔ)老師，學(xué)生年齡的不同決定了我處理課堂突發(fā)事件的方法不同。孩子天生好奇、愛(ài)動(dòng)、注意力集中時(shí)間短，所以一些調(diào)皮的孩子一節(jié)課很難堅(jiān)持下來(lái)，三年級(jí)有一個(gè)叫李昊的男孩，那天我上課上到一半他就開(kāi)始不遵守課堂秩序了，四條腿的板凳，他只坐一條腿，身子扭來(lái)扭去，儼然一副無(wú)視課堂紀(jì)律的樣子，不時(shí)東張西望看看其他同學(xué)，然后跟老師打小報(bào)告，“老師，某某同學(xué)手里在玩東西”，“老師，她在后面用筆戳我”，當(dāng)我點(diǎn)名讓某個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，他會(huì)第一時(shí)間說(shuō)出他或她的外號(hào)，引得全班同學(xué)哄堂大笑，課堂秩序瞬間熱鬧過(guò)度，我本身是支持快樂(lè)輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，小學(xué)生嘛，就是得順著他的天性來(lái)學(xué)習(xí)，可是快樂(lè)輕松的氣氛，不是某個(gè)同學(xué)去取笑另外一個(gè)同學(xué)來(lái)獲得的，而是積極與向上與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的才好。他所做的這一切，我全都注意到了，一面講課，我一面思考，怎樣處理這樣一件始料未及的事情呢？既要做到不傷害到孩子的自尊心，又不讓他在同學(xué)面前丟失了面子，還得讓他學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容。于是，我利用讓同學(xué)們自己讀課文的幾分鐘里，走到李昊同學(xué)面前悄聲對(duì)他說(shuō)，“李昊同學(xué)，你知道嗎？你的數(shù)學(xué)老師，語(yǔ)文老師，都說(shuō)你這一段時(shí)間表現(xiàn)很好，上課認(rèn)真聽(tīng)講不做小動(dòng)作了，也不打擾其他同學(xué)聽(tīng)課了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了很多，同學(xué)對(duì)你的評(píng)價(jià)也很好，說(shuō)你是一位聰明好學(xué)的同學(xué)，那你的英語(yǔ)是不是也都學(xué)會(huì)了呢？ ”他搖了搖頭，有些不好意思低下頭說(shuō)：“沒(méi)有”，我抓住時(shí)機(jī)緊接著說(shuō)：“像你這樣聰明的同學(xué)，肯定一學(xué)就會(huì)的，不信待會(huì)我們?cè)賹W(xué)點(diǎn)新東西，看看你能不能學(xué)會(huì)，好不好啊？”李昊同學(xué)很爽快的答應(yīng)了“行，老師”，我接著說(shuō)：“好，那就請(qǐng)把你的身體坐直，好好聽(tīng)老師講課，我會(huì)隨時(shí)注意你的?！? 我走向講臺(tái)又開(kāi)始講課，果然，這次他把注意力集中到聽(tīng)課上了，我對(duì)他微笑了一下，表示我對(duì)他的鼓勵(lì)，他表現(xiàn)得非常好，整節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有做小動(dòng)作，也沒(méi)有打擾其他同學(xué)聽(tīng)課。通過(guò)這樣的事件，我自己也感悟到許多，作為老師，在教育教學(xué)中一定要善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，有效地處理課堂突發(fā)事件，只有這樣，才能順利的完成課堂教學(xué)任務(wù)，如果我當(dāng)時(shí)當(dāng)著全班同學(xué)的面訓(xùn)斥他，取笑他，那結(jié)果會(huì)怎樣呢？他會(huì)不會(huì)因?yàn)槟愕呐u(píng)而討厭你，害怕你，從此失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？我不禁長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣，幸好我沒(méi)那樣做。好孩子是夸出來(lái)的，而不是批評(píng)、打罵出來(lái)的，或許你關(guān)心的話(huà)語(yǔ)會(huì)比你的批評(píng)強(qiáng)十倍。將心比心，以誠(chéng)待誠(chéng)，天真無(wú)邪的孩子不會(huì)讓你失望。

小學(xué)教師教學(xué)敘事 ——讓愛(ài)心在教學(xué)中處處閃光 “愛(ài)心”是老師工作中不可缺少的情操，也是老師工作的主旋律，可以說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)也就沒(méi)有教育。“愛(ài)心”是消除師生之間情感障礙的保證，“愛(ài)心”是培　養(yǎng)　老師與學(xué)生的感情，使師生成為“知心朋友”的橋梁?！皭?ài)心”是轉(zhuǎn)變后進(jìn)學(xué)生，使他們良好地發(fā)展的靈丹妙藥。學(xué)生　能夠?qū)Α±蠋熥龅健坝H其師，信其道”，正是老師無(wú)私地向?qū)W生奉獻(xiàn)“愛(ài)心”的回報(bào)。作為老師，在課堂上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行孜孜不倦的教導(dǎo)，一絲不茍地傳授書(shū)本的知識(shí)；

在日常的生活中，除了對(duì)學(xué)生要有父母般的慈愛(ài)外，還應(yīng)從道德、行為、言談、學(xué)風(fēng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，制定出行之有效的措施，力求將班里班外的工作管好、做好，培養(yǎng)出“德、智、體”全面發(fā)展的學(xué)生。對(duì)于教育工作，老師應(yīng)做到不計(jì)較報(bào)酬、不講條件無(wú)私奉獻(xiàn)。老師對(duì)學(xué)生不能只是傳授書(shū)本知識(shí)那么簡(jiǎn)單，老師作為學(xué)生在學(xué)校中的“父母”，既要向?qū)W生傳授課本的知識(shí)，也要傳授有關(guān)社會(huì)生活中的知識(shí)。在課堂上，老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生要諄諄告誡，誨人不倦；

在平時(shí)的生活中，老師要率先垂范，言傳身，在課外，老師是學(xué)生的朋友，心心相印，開(kāi)誠(chéng)布公。然而，要讓學(xué)生愉快而又很好地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)并與老師做“知心朋友”，首先要做的就是要消除師生之間“溝溝”，而這些工作的主動(dòng)權(quán)主要在老師方面，老師也必須負(fù)起這個(gè)職責(zé)，想方設(shè)法將“溝溝”填平。老師應(yīng)如何與學(xué)生進(jìn)行溝通呢？科學(xué)而可靠的方法就是從兒童心理學(xué)入手，多給學(xué)生一些愛(ài)，只要能掌握學(xué)生的心理，老師就可以抓住其中的某些因素因人而施教。要做好這些工作，老師就必須深入到學(xué)生群體中去，跟每個(gè)學(xué)生一一談心，與他們做知心朋友，從中了解他們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、愛(ài)好和困難等。根據(jù)兒童心理學(xué)，大部份小學(xué)生都有害怕老師的傾向，對(duì)老師的防御心理也十分強(qiáng)，但一但消除其防御心理，其內(nèi)心就會(huì)猶如 “廣闊的草原”一樣，沒(méi)有任何屏障。對(duì)這類(lèi)學(xué)生，老師可以通過(guò)經(jīng)常與他們談心、交流的辦法，使他們消除對(duì)老師害怕的心理，在課堂上和平時(shí)的生活中對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立自信心，讓周?chē)耐瑢W(xué)多幫助他們，多與他們玩耍，消除學(xué)生之間的隔閡，這些對(duì)他們成長(zhǎng)和發(fā)展都將起到事半功倍的作用。教育事業(yè)是一曲愛(ài)心贊歌，是需要付出心血的。對(duì)學(xué)生的教育往往不會(huì)如此順利，因?yàn)樾W(xué)生年齡小，智力還未開(kāi)發(fā)，就像是一塊尚未進(jìn)行雕磨的玉。老師作為學(xué)生思想上重要的啟蒙人，如果用愛(ài)心去關(guān)心他們，用愛(ài)心去幫助他們，他們一定會(huì)逐漸脫落思想的“塵垢”，成為一塊名副其實(shí)的美玉。俗話(huà)說(shuō)：“攻城為下，攻心為上”，要讓學(xué)生心悅城服地接受教育，必須下番功夫。如有些在團(tuán)結(jié)友愛(ài)方面做得不夠好的學(xué)生，經(jīng)常有意無(wú)意地動(dòng)手動(dòng)口去挑逗其他同學(xué)，以而引起一方或多方的爭(zhēng)執(zhí)，破壞了同學(xué)之們的團(tuán)結(jié)。對(duì)于這些調(diào)皮的學(xué)生，簡(jiǎn)單的訴責(zé)、批評(píng)取得的效果并不大，因?yàn)楹⒆舆^(guò)于稚嫩，認(rèn)識(shí)能力和分辨能力都比較差，意志力也十分薄弱，可塑性大，反復(fù)性也大，往往說(shuō)好就好，說(shuō)壞就壞。所以對(duì)那些受到欺負(fù)的學(xué)生的“投訴”，一方面要靜靜地聽(tīng)取，耐心地勸說(shuō)他們不要太過(guò)計(jì)較，同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)、互相友愛(ài)的另一方面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生也不要進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，可以采取個(gè)別談心和細(xì)心觀察的辦法，從中尋找他們身上的“閃光點(diǎn) ”，以此作為轉(zhuǎn)化他們的“起步點(diǎn)”。通過(guò)對(duì)調(diào)皮的學(xué)生多進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使這些學(xué)生產(chǎn)生一種自我控制、自我約束的驅(qū)動(dòng)力，鞭策自己進(jìn)步，接受教育，團(tuán)結(jié)同學(xué)。愛(ài)可以轉(zhuǎn)變心理的變異，啟發(fā)學(xué)生的自尊。“愛(ài)”是無(wú)價(jià)之寶，教育實(shí)踐證明，愛(ài)是教育的前提，缺乏愛(ài)的教育是科學(xué)的教育。如何用愛(ài)去教育一些心理變異的學(xué)生，解開(kāi)他們心中的“結(jié)”呢？一般來(lái)說(shuō)，老師可以采取“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的教育方法，因人、因事、因地而異，靈活改變自己的教育方法。對(duì)待這種學(xué)生不能只用簡(jiǎn)單的三言?xún)烧Z(yǔ)對(duì)他們敷衍了事，也不能采取“高壓政策”，造成他們心理上對(duì)老師的恐懼，孩子是純真的，他也需要獲得純真的愛(ài)，也只有這種愛(ài)才能教育他健康成長(zhǎng)，對(duì)他一味的溺愛(ài)不是真愛(ài)，對(duì)他進(jìn)行過(guò)后的批評(píng)則會(huì)造成他心靈上更大的傷害，作為老師，應(yīng)在查以原因的基礎(chǔ)上，“動(dòng)之以情，曉之于理”，提高孩子的信心，鼓起他的勇氣，用真心的關(guān)懷去溫暖他，用完全的信心去感化他，使他告別自卑的昨天，堅(jiān)定地走向美好的明天。作為老師，為人師表是很重要的，因?yàn)樾W(xué)生模仿老師的意識(shí)相當(dāng)強(qiáng)烈，如果老師能夠在學(xué)生們面前樹(shù)立一個(gè)美好的形象，學(xué)生們也會(huì)因模仿老師而自然(科學(xué))而然地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)教室的地上有紙屑或粉筆頭時(shí)，老師要主動(dòng)撿起來(lái)；

當(dāng)遇到有人摔倒在地時(shí)應(yīng)上前扶他起來(lái)；

當(dāng)某學(xué)生遇到生活上的困難時(shí)，進(jìn)行一定的幫助等等，用老師美好的形象去感化學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)、講衛(wèi)生、爭(zhēng)做好人好事的良好習(xí)慣。當(dāng)老師就要熱愛(ài)學(xué)生，而這種愛(ài)是艱難的，是無(wú)保留的。愛(ài)是人間最美的花朵，愛(ài)是心靈之弦，是最?lèi)偠镍Q響，但僅有愛(ài)是不夠的，一味的愛(ài)和一味的寬容可能會(huì)結(jié)出事與愿違的苦果，愛(ài)應(yīng)與適當(dāng)?shù)慕逃Y(jié)合起來(lái)，教育學(xué)生向好的方面發(fā)展，這才是老師在時(shí)出真愛(ài)后的效果，也是老師在教育中追求的真諦！愛(ài)的教育無(wú)疑是一個(gè)永恒的主題，老師要用愛(ài)去消除師生之間的情感障礙，要用信任去填補(bǔ)師生之間的心理鴻溝，要用期待去激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力，培養(yǎng)他們的自信心。所謂“真誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，在教育實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生把握愛(ài)的原則，是幫助他們進(jìn)步的關(guān)鍵，老師必須將自己的愛(ài)心和耐心，化作無(wú)聲的細(xì)雨，用精神的甘露去洗滌學(xué)生精神上的塵埃。讓我們用無(wú)私的愛(ài)托起教育的明天。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事 讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹(shù)立自決心信念。自決心信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得成功的必要前提，教師要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念，常常鼓勵(lì)，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”。

記得在期中考試后的講評(píng)課后，我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中考卷更正好，并請(qǐng)家長(zhǎng)查閱簽署意見(jiàn)。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個(gè)成績(jī)退步的學(xué)生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分?jǐn)?shù)已顯著改動(dòng)，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動(dòng)，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細(xì)一看名字，是她:那個(gè)平時(shí)乖巧可愛(ài)的小女孩。

我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛(ài)的她怎么會(huì)做出這樣的事情？我不敢胡亂預(yù)測(cè)，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢(xún)問(wèn)的口吻問(wèn)：“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的？還是同學(xué)改的？”只見(jiàn)她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說(shuō)：“你說(shuō)實(shí)話(huà)，老師不會(huì)責(zé)怪你的?！彼q豫了一下，用蚊子似的的聲音說(shuō)：“是我自己改的。”我沒(méi)有批評(píng)她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績(jī)退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來(lái)，哽咽著說(shuō)：“老師，我知道自己錯(cuò)了，您原諒我吧？我以后再也不會(huì)這樣了！”“要知道一個(gè)人的品德比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要，你想要好成績(jī)，可以通過(guò)自己的努力耐勞學(xué)習(xí)，我相信通過(guò)你的努力，能取得優(yōu)異成績(jī)的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會(huì)讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎？”我仍是柔和地說(shuō)，“只要你能真正改正錯(cuò)誤，在王老師心里，你仍是那個(gè)乖巧可愛(ài)的小女孩。”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。

第二天，課堂上她格外認(rèn)真的聽(tīng)課了。后來(lái)遇到了這位學(xué)生家長(zhǎng)，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯(cuò)了，而且一直在努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)。后來(lái)的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對(duì)我也格外喜歡，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜歡了，有什么心里話(huà)都找我說(shuō)，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。

經(jīng)過(guò)這次事件，我好像有所感悟 ：

一、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?/p>

二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實(shí)踐表明，教師對(duì)學(xué)生的信任是通過(guò)溝通來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種信任和愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而信?任老師，親近老師。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點(diǎn)信任，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。

在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹(shù)立自決心信念。自決心信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得成功的必要前提，教師要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念，常常鼓勵(lì)，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，用他們身上的長(zhǎng)處去克服他們的缺點(diǎn)，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì)給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。

小學(xué)班主任教育敘事 多年的教育教學(xué)工作使我深深的體會(huì)到人民教師這一職業(yè)是非常辛苦的，尤其是班主任，不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作，更擔(dān)負(fù)著管理全班同學(xué)的重?fù)?dān)。班主任是學(xué)生班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)校教育工作、尤其是學(xué)校思想品德教育工作的主力軍，可以說(shuō)，班主任工作的優(yōu)劣直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。而我認(rèn)為班主任工作的秘訣就是“愛(ài)“。師愛(ài)是偉大的、神圣的；

師愛(ài)是人類(lèi)復(fù)雜情感中最高尚的情感，它凝結(jié)著教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；

師愛(ài)是“超凡脫俗“的愛(ài)，這種愛(ài)沒(méi)有血緣和親情，沒(méi)有私利與目的，然而這種愛(ài)卻有一股巨大的力量。

愛(ài)就是了解 ?????愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè)的深刻了解。這是做好班級(jí)管工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

而了解學(xué)生從了解學(xué)生家庭開(kāi)始。父母的年齡、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)，他們有什么毛病，需不需要照顧；

了解孩子的學(xué)前教育情況，以便因材施教。

為了了解學(xué)生我經(jīng)常和他們?cè)谝黄?，課間和他們一起做游戲，放學(xué)后和他們說(shuō)說(shuō)話(huà)，在閑談過(guò)程中了解他們的基本情況。了解了學(xué)生的這一切，我就能有的放矢地去關(guān)心教育他們。

愛(ài)就是關(guān)懷 師愛(ài)是教育的“潤(rùn)滑劑”，是進(jìn)行教育的必要條件。當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇?ài)，教師才能贏得學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛(ài)要全面、公平。全面公平的愛(ài)是指教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)好的要愛(ài)，學(xué)習(xí)一般的要愛(ài)，學(xué)習(xí)差的也要愛(ài)；

活潑的要愛(ài)，文靜踏實(shí)的要愛(ài)，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?ài)；

“金鳳凰”要愛(ài)，“丑小鴨”同樣也要愛(ài)。入夏以后，孩子感冒的比較多，有時(shí)一天有好幾個(gè)嘔吐的。一個(gè)周一早上我就收拾了兩次嘔吐的污物。天熱了，我總是提醒孩子們多喝水，生病了就及時(shí)治療，按時(shí)吃藥。晚上，還要給生病的孩子家長(zhǎng)打電話(huà)詢(xún)問(wèn)孩子的情況。天涼了叮囑孩子們穿戴好了再出教室，變天了告訴孩子們明天要添衣服…… ????愛(ài)就是尊重 ????尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的地位，但在人格上應(yīng)該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生；

理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；

信任學(xué)生要信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)感。

我深刻地認(rèn)識(shí)到教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)待調(diào)皮的孩子要多給一些溫暖，用“愛(ài)“字改變他們，理解尊重信任他們。尊重和理解是培養(yǎng)自主品格的養(yǎng)料。在班上，人人都是小主人。不用老師指定，不用編排值日表，每天衛(wèi)生清掃都有學(xué)生搶著去做；

班上有同學(xué)遇到困難，同學(xué)們都會(huì)主動(dòng)去關(guān)心、幫助……用愛(ài)心培育孩子對(duì)集體，對(duì)他人的愛(ài)，一旦這種愛(ài)升華為對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，那么人格大樹(shù)就矗立起來(lái)了。

愛(ài)就是責(zé)任 ????愛(ài)學(xué)生要深入地愛(ài)，愛(ài)學(xué)生要理智地愛(ài)。就是要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生不嬌慣、不溺愛(ài)。對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛(ài)既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學(xué)生目前的得失和苦樂(lè)，更注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和前途。

作為一個(gè)班主任，我有責(zé)任引領(lǐng)他們走進(jìn)知識(shí)的殿堂，學(xué)到更多的知識(shí)；

我有責(zé)任引領(lǐng)他們張開(kāi)理想的風(fēng)帆，駛向夢(mèng)中的彼岸；

我有責(zé)任引領(lǐng)他們插上智慧的翅膀，翱翔在無(wú)盡的天空。在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要使優(yōu)等生學(xué)好，也要使中等生學(xué)好，更要使學(xué)困生學(xué)好。

教師的責(zé)任不僅在于教授學(xué)生知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準(zhǔn)則。小學(xué)的學(xué)生，不知天高地厚，只會(huì)隨心所欲地玩鬧。我每學(xué)期開(kāi)學(xué)總是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的教育，不僅使他們了解了一日常規(guī)，而且，對(duì)他們也有提醒的作用。并且不失時(shí)機(jī)地抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)進(jìn)行常規(guī)教育，如：班會(huì)上、早檢時(shí)、值周總結(jié)得到紅旗和沒(méi)得到紅旗都要進(jìn)行教育。這樣讓他們心中有常規(guī)，時(shí)刻有常規(guī)意識(shí)。

但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，低年級(jí)時(shí)，他們的自覺(jué)性不強(qiáng)，還需要時(shí)刻不放松地“看“。下課時(shí)，我先走到教室門(mén)口，站在那兒，然后目送他們一個(gè)一個(gè)走出去，然后自己走出去，和他們一起玩，或看著他們玩，指導(dǎo)他們游戲的方法。孩子們低年級(jí)時(shí)不會(huì)做值日，我就每天不到七點(diǎn)半就來(lái)到學(xué)校，教他們干活，手把手，一次次地教，一次次地示范?，F(xiàn)在一切都做得井井有條。

教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實(shí)，在教書(shū)育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，我無(wú)愧于我心，我無(wú)悔于我的事業(yè)。

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)故事二 我是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作二十多個(gè)春秋了?；厥走@近二十多年年的教育之路，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱(chēng)頌的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯，卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從事語(yǔ)文教學(xué)一直是我的一大樂(lè)趣。我愛(ài)看著我的學(xué)生在我的教育下露出滿(mǎn)足的笑容。每節(jié)課下來(lái)，我總不忍心立即離開(kāi)教室。因?yàn)槲铱偸潜缓⒆觽兊囊痪洹袄蠋???等一等！”給拽住腳步。有時(shí)候是為個(gè)別差生留下的，有時(shí)候是被待解的疑難給拌住了，有時(shí)侯是找某個(gè)課堂上有心事而沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生談心，諸如此類(lèi)。有趣的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而很樂(lè)滋滋地傾聽(tīng)著、享受著師生之間的這種其樂(lè)融融的情景。我將自己在教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的一件平凡小事與同行們分享。記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂上，我不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所出現(xiàn)的各類(lèi)錯(cuò)誤。一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數(shù)甚至達(dá)到四、五次。有時(shí)候心里一著急，還免不了批評(píng)幾句。一段時(shí)間后，我開(kāi)始覺(jué)得課堂上哪里不對(duì)勁，怎么氣氛越來(lái)越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學(xué)生談話(huà)后才知道原因：是我過(guò)分“周到”的糾錯(cuò)，挫傷了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和信心。試想，若是自己在學(xué)習(xí)時(shí)，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會(huì)感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學(xué)習(xí)呢？比如說(shuō)，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是不會(huì)被吸進(jìn)大腦。相反，當(dāng)你的心理壓力小，學(xué)習(xí)的效果就好了。在這些教學(xué)失誤之后，我不禁思索著補(bǔ)救的方法。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的任何嘗試，我們都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度。同時(shí)也告訴學(xué)生：“錯(cuò)誤是不可避免的事情，這沒(méi)有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯(cuò)誤?！睆哪且院?，我常常微笑著、耐心地聽(tīng)完學(xué)生回答，而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，因?yàn)槲以絹?lái)越體會(huì)到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性，更何況是孩子。一句積極的評(píng)價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強(qiáng)大動(dòng)力，孩子建立了信心，對(duì)待各種事物的態(tài)度就會(huì)越加積極?，F(xiàn)在，我從學(xué)生課堂發(fā)言積極，熱烈討論的活躍氣氛中，我得到了滿(mǎn)意的答案 教 育 敘 事 記得在期中考試后的講評(píng)課后，我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中考卷更正好，并請(qǐng)家長(zhǎng)查閱簽署意見(jiàn)。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個(gè)成績(jī)退步的學(xué)生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分?jǐn)?shù)已顯著改動(dòng)，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動(dòng)，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細(xì)一看名字，是王子語(yǔ):那個(gè)平時(shí)乖巧可愛(ài)的小女孩。

我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛(ài)的她怎么會(huì)做出這樣的事情？我不敢胡亂預(yù)測(cè)，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢(xún)問(wèn)的口吻問(wèn):“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的？還是同學(xué)改的？”只見(jiàn)她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說(shuō):“你說(shuō)實(shí)話(huà)，老師不會(huì)責(zé)怪你的?！彼q豫了一下，用蚊子似的的聲音說(shuō):“是我自己改的?！蔽覜](méi)有批評(píng)她，反而安慰她:“你別怕，老師知道你這么做是由于成績(jī)退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來(lái)，哽咽著說(shuō):“趙老師，我知道自己錯(cuò)了，您原諒我吧？我以后再也不會(huì)這樣了！”“要知道一個(gè)人的品德比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要，你想要好成績(jī)，可以通過(guò)自己的努力耐勞學(xué)習(xí)，我相信通過(guò)你的努力，能取得優(yōu)異成績(jī)的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會(huì)讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎？”我仍是柔和地說(shuō)，“只要你能真正改正錯(cuò)誤，在王老師心里，你仍是那個(gè)乖巧可愛(ài)的小女孩?！?她點(diǎn)了點(diǎn)頭。

第二天，課堂上她格外認(rèn)真的聽(tīng)課了。后來(lái)遇到了這位學(xué)生家長(zhǎng)，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯(cuò)了，而且一直在努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)。后來(lái)的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對(duì)我也格外喜歡，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜歡了，有什么心里話(huà)都找我說(shuō)，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。

經(jīng)由這次事件，我好像有所感悟: 一、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?/p>

二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實(shí)踐表明，教師對(duì)學(xué)生的信任是通過(guò)溝通來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種信任和愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而信 任老師，親近老師。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點(diǎn)信任，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。

在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹(shù)立自決心信念。自決心信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得成功的必要前提，教師要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念，常常鼓勵(lì)，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的＂閃光點(diǎn)＂，用他們身上的長(zhǎng)處去克服他們的缺點(diǎn)，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì)給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。

班主任教育敘事 班主任是學(xué)校管理中的一部分，是班級(jí)管理的核心引導(dǎo)者，對(duì)全班同學(xué)的思想品德、言行舉止和學(xué)習(xí)生活都起著非常重要的示范作用。班主任工作煩瑣復(fù)雜，要想做好班主任工作沒(méi)有愛(ài)心、信心和耐心是絕對(duì)不行的。因此，一個(gè)優(yōu)秀的班主任必須俱備高尚的品德、很強(qiáng)的責(zé)任心、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不斷進(jìn)取的精神。

蘇洋同學(xué)是一個(gè)好動(dòng)、散漫、脾氣倔強(qiáng)的男生，這位看似貌不驚人的學(xué)生，卻是我工作中的一個(gè)大難題。學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)無(wú)所謂，由于基礎(chǔ)差，所以不管什么文化課他都不學(xué)。他上課無(wú)精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；

下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；

作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草……幾乎每天都有學(xué)生向我告狀。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來(lái)！此時(shí)，我覺(jué)得逃避不了，必須正視現(xiàn)實(shí)！于是，我找他談話(huà)，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好學(xué)生。他雖然口頭上答應(yīng)了，但他卻一如既往，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他真是“不可雕的朽木”。但我又覺(jué)得作為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不把他管好還影響整個(gè)班集體。我心想：不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。有一次我上課，身為他們班主任，學(xué)生一般不敢睡覺(jué)，他卻旁若無(wú)人地趴在桌子上睡覺(jué)，當(dāng)時(shí)我心里非常氣憤，但又怕影響其他同學(xué)上課，所以我就沒(méi)在班上批評(píng)他，直到下課后我才讓他到辦公室里來(lái)，雖然心中充滿(mǎn)怒火，但我還是沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)他，因?yàn)槲伊私獾较袼@一類(lèi)的學(xué)生脾氣比較倔強(qiáng)，說(shuō)得過(guò)重反而適得其反。我問(wèn)他今天是否身體不舒服還是其他原因要這樣做，并談了一些做人的道理及人與人應(yīng)互相尊重……他可能也認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，所以態(tài)度不是很強(qiáng)硬。談心，這是做學(xué)生工作必備的法寶，也是班級(jí)管理過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他喜歡下跳棋。下跳棋不正是我自己擅長(zhǎng)的嗎？到了課外活動(dòng)時(shí)間，我約他下跳棋，給他講下跳棋的技巧，談?wù)撃壳跋绿宓暮锰幍?。并建議他多參加有益的文體活動(dòng)，這樣對(duì)身體有好處。通過(guò)幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友，但他的紀(jì)律等并無(wú)多大改進(jìn)。后來(lái)，我便加強(qiáng)攻勢(shì)：一邊與他下跳棋一邊與他交流討論生活，進(jìn)而討論學(xué)習(xí)。不動(dòng)聲色地引導(dǎo)他遵守紀(jì)律，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，我會(huì)有意識(shí)地先向他問(wèn)好；

只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。他不舒服時(shí)，我會(huì)問(wèn)寒問(wèn)暖........讓他處處感到老師在關(guān)心他，信賴(lài)他。久而久之，他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)半學(xué)期的努力，他已能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，上課開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)，作業(yè)不僅工整也能按時(shí)上交，各科測(cè)試成績(jī)都有明顯的進(jìn)步，與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了，各科任老師都夸獎(jiǎng)起他。

班主任是與學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生最容易親近的人。學(xué)生有被認(rèn)可的需要和被肯定的需要，他們?cè)谝饧议L(zhǎng)對(duì)他們的看法，在意同學(xué)之間的評(píng)論，更在意自己閃光點(diǎn)是否得到了班主任的認(rèn)可。至今我仍深深記得我校的一位老教師說(shuō)過(guò)的一句話(huà)“表?yè)P(yáng)要點(diǎn)名，批評(píng)不點(diǎn)名”，只有這樣才能更好地開(kāi)展班主任工作，才能與學(xué)生建立良好的師生感情，才能進(jìn)行互動(dòng)式的交流與溝通。師愛(ài)是班主任工作永恒的主題。教書(shū)育人不能沒(méi)有愛(ài)，愛(ài)的教育不能沒(méi)有藝術(shù)和教育的智慧，只有融入教育智慧的師愛(ài)才能是學(xué)生真正的愛(ài)。

第二篇：小學(xué)教師教學(xué)敘事

學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》心得體會(huì)

教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，不僅要教好書(shū)，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。師德不僅是對(duì)教師個(gè)人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學(xué)生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學(xué)生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的人格是進(jìn)行教育的基石?！彼裕瑥哪撤N意義上講，教師的職業(yè)道德不僅是個(gè)人意義上的品德問(wèn)題，而且賦有深刻的社會(huì)意義。它關(guān)系到千百萬(wàn)青少年一代的健康成長(zhǎng)，關(guān)系于祖國(guó)的未來(lái)。今天，在改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，在深入進(jìn)行教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)顯得極為重要。

“為人師表，教書(shū)育人”。因此教師這一職業(yè)是神圣的，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)、教育下一代的艱巨、繁重的任務(wù)，傳道、授業(yè)、解惑是我們的天職。這段時(shí)間學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂），規(guī)范的內(nèi)容有六條，即：愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。這六條規(guī)范是每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，也是規(guī)范教師的育人行為，提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

一、愛(ài)教育。我們所從事的是教育事業(yè)。愛(ài)教育，就是要愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)。教師要熱愛(ài)教育事業(yè)，要對(duì)教學(xué)工作有“鞠躬盡瘁”的決心。教育事業(yè)需要的是我們教師實(shí)實(shí)在在的付出，不是在工作中投機(jī)取巧，更不是事事以報(bào)酬的多少來(lái)衡量自己的工作。因此只有擁有了對(duì)事業(yè)的一分熱愛(ài)，才能腳踏實(shí)地、默默奉獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意。尤其是青年教師，要力求干好自己的本職工作，盡職盡責(zé)地完成每一項(xiàng)教育教學(xué)工作。

二、愛(ài)自己。教師愛(ài)自己就是要有積極的人生態(tài)度，既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不計(jì)名利，積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，無(wú)私奉獻(xiàn)。用自己積極的人生觀、世界觀去影響學(xué)生、改造學(xué)生。“不以物喜，不以己悲”。特別是在現(xiàn)在的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種矛盾層出不窮，各種思想相互碰撞，教師的人生取向不僅關(guān)系到自己是否擁有幸福的人生，而且直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。一個(gè)不愛(ài)自己的教師，是談不上愛(ài)教育和愛(ài)學(xué)生的。所以我們教師要不斷的挑戰(zhàn)自己，超越自己。規(guī)范中要求教師“終身學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念”。這就要求我們?cè)谟说耐瑫r(shí)，不要忘了自身的繼續(xù)學(xué)習(xí)。不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，以求教好每一位學(xué)生。怎樣提高自身素質(zhì)呢？這就要求我們每一位教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，孜孜不倦的學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，開(kāi)辟新教法，并且要做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誨人不倦，精益求精，厚積薄發(fā)，做一名“學(xué)習(xí)型”的優(yōu)秀教師。有了良好的素質(zhì)、過(guò)硬的本領(lǐng)，才會(huì)在工作中自信，才會(huì)在生活中快樂(lè)，才會(huì)有積極的教育態(tài)度和人生觀念，才會(huì)不迷失工作和前進(jìn)的方向。

三、愛(ài)學(xué)生。這是教師所有“愛(ài)”的歸宿點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)” 必須是排除了私心和雜念的父母般溫暖慈祥的愛(ài)，恩師般高尚純潔的愛(ài)。崇高的師愛(ài)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績(jī)區(qū)別對(duì)待。要做到“三心”俱到，即“愛(ài)心、耐心、細(xì)心”。無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別對(duì)那些學(xué)習(xí)特困生，更是要“特別的愛(ài)給特別的你”，切忌易怒易暴，言行過(guò)激，對(duì)學(xué)生要有耐心，對(duì)學(xué)生細(xì)微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們“的閃光點(diǎn)”，并且多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的一言一行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜歡模仿，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一生的影響，因此，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。

新規(guī)范還規(guī)定：教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生生命安全。我想這是每位教師必須做到的，這也是一位教師應(yīng)有的高尚道德。當(dāng)學(xué)生生命受到威脅，受到傷害時(shí)，作為一名教師應(yīng)在學(xué)生危急時(shí)挺身而出，應(yīng)向汶川地震中的英雄們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們生死關(guān)頭臨危不懼、舍生忘死、奮不顧身，拼死保護(hù)學(xué)生的英勇獻(xiàn)身精神；學(xué)習(xí)他們危難時(shí)刻堅(jiān)守崗位、忠于職守、不畏艱難險(xiǎn)阻、奮力搶救學(xué)生拼搏奉獻(xiàn)的精神。我想這正是教師愛(ài)學(xué)生的最高體現(xiàn)。

愛(ài)教育、愛(ài)自己、愛(ài)學(xué)生，是一種以人為本的基本道德要求。只要每一位教師不斷地完善自我、超越自我，從民族和事業(yè)的大局出發(fā)，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，勤勤懇懇地鉆研，扎扎實(shí)實(shí)地工作，就能無(wú)愧于教師這一光榮稱(chēng)號(hào)，就是對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的最好詮釋。

在教育工作的諸多矛盾中，教和學(xué)是主要矛盾。正確處理教和學(xué)的關(guān)系，建立和諧愉快的師生關(guān)系是“快樂(lè)教學(xué)”的先決條件。教和學(xué)的矛盾，主要方面是教師，有了教師“樂(lè)教”，才會(huì)有學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”，盡管其他條件都具備，如果沒(méi)有教師的“樂(lè)教”，沒(méi)有良好的師生關(guān)系，學(xué)生也快樂(lè)不起來(lái)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

“熱愛(ài)學(xué)生，全面育人，為人師表”這是對(duì)教師的基本要求。樂(lè)于其業(yè)，善于其業(yè)的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生的愛(ài)。愛(ài)的真諦是尊重和相信每一個(gè)學(xué)生，要把學(xué)生作為一個(gè)具有人格的人來(lái)對(duì)待。教師尊重和相信學(xué)生，才能培養(yǎng)起學(xué)生的自尊心和自信心。學(xué)生有了自尊、自信，才能形成和諧愉快的師生關(guān)系。師生關(guān)系良好，才能促成集體的良好關(guān)系的形成。學(xué)生有安全感、寬松感、愉快感，就能有效地發(fā)揮教師在“快樂(lè)教學(xué)”中的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生生動(dòng)、活動(dòng)、主動(dòng)地得到發(fā)展

素質(zhì)教育不等于要一味地苛求全面發(fā)展。能夠全面發(fā)展，固然更好，但不是所有的人都能全面發(fā)展，而不全面的人未必就不是人才。世上本無(wú)十全十美的人和事，我們也就不必苛求人人都全面發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)教育中，我們卻在違背這一規(guī)律，不管能否接受，家長(zhǎng)們業(yè)余都在逼著孩子們學(xué)彈琴、繪畫(huà)、表演等，老師們也都在要求學(xué)生們什么都學(xué)，爭(zhēng)取全科優(yōu)秀，以為什么都懂才算是素質(zhì)，絲毫不理會(huì)孩子們的感受，結(jié)果孩子們更是厭學(xué)，完全違背了教師和家長(zhǎng)們的初衷。更為可怕的是，招聘部門(mén)在錄用人時(shí)，依然先青睞什么都懂一點(diǎn)的人。但什么都懂一點(diǎn)的人，到頭來(lái)充其量也不過(guò)能成為學(xué)者而已，而我們的社會(huì)不光需要學(xué)者，還需要專(zhuān)家；既需要全才，也需要專(zhuān)才。事實(shí)上想面面俱到的話(huà)，到頭來(lái)一面都難到。要是當(dāng)年清華大學(xué)也只招收全科合格的考生的話(huà)，中國(guó)肯定會(huì)少了個(gè)歷史學(xué)家吳晗；要是美國(guó)的公司錄用員工時(shí)一律要本科畢業(yè)生的話(huà)，現(xiàn)在也就不一定有比爾·蓋茨了。也許有的人會(huì)擔(dān)心，不多學(xué)一點(diǎn)，以后在工作中碰到來(lái)自其他方面的難題時(shí)怎么辦？這好辦，先使專(zhuān)長(zhǎng)得到發(fā)揮后，即便將后的工作中會(huì)遇上其他方面的難題，補(bǔ)起課來(lái)也會(huì)效率很高，因?yàn)檫@時(shí)候的學(xué)習(xí)是急迫的，有目的的，出于需要，故而興趣也大?？鬃釉缇驼f(shuō)過(guò)，要“因材施教”，他的門(mén)生們也確實(shí)都各有所長(zhǎng)。咱們的當(dāng)代人怎么就糊涂了呢？

總之，人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。它的來(lái)臨，意味著知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展最基本的資源和生產(chǎn)最基本的要素。人才和知識(shí)、民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力越來(lái)越成為綜合國(guó)力的重要標(biāo)志，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。我們面臨了挑戰(zhàn)。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，不大力發(fā)展教育事業(yè)不注重提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力，就會(huì)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于被動(dòng)、依附地位，就會(huì)受制于人，仰人鼻息。因此，加快教育改革和發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我們順應(yīng)時(shí)代潮流，迎接新的挑戰(zhàn)的必然選擇，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)教師教學(xué)敘事(40篇)

不一樣的起跑線(xiàn)

——小學(xué)教師教育敘事

“老師，嚴(yán)晨山又沒(méi)有完成作業(yè)！”“老師，嚴(yán)晨山又沒(méi)有打掃衛(wèi)生！”“老師，嚴(yán)晨山又跟人打架了！”“老師，嚴(yán)晨山又欺負(fù)咱班陳金稚姚啦！”“老師，嚴(yán)晨山被抓到教導(dǎo)處了??”我一邊隨學(xué)生的指點(diǎn)朝出事地點(diǎn)跑，一邊不停地嘆息：唉，這個(gè)嚴(yán)晨山真是朽木不可雕也。

嚴(yán)晨山的父母都是為了生活，為了給孩子一個(gè)好的物質(zhì)條件而忙忙碌碌，忽略了對(duì)他的管教，由于無(wú)人管他，他便象脫了繩的韁馬，在學(xué)校常常打架、罵人，學(xué)習(xí)不努力，老師的談話(huà)都沒(méi)有起到作用，反而他成了一個(gè)令人棘手的“問(wèn)題”。對(duì)于他，我沒(méi)少找他談話(huà)，他這個(gè)孩子軟硬不吃，你對(duì)他進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育，他卻認(rèn)為我是憐憫他，很是反感；對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育吧，卻激起了他的逆反情緒。為此，我也曾想過(guò)放棄他，但又不忍心看著孩子的前程就這樣斷送??我多么希望他那扇自我封閉的心扉里有一片鳥(niǎo)語(yǔ)花香的生命花園?。?/p>

通過(guò)多次電話(huà)家訪(fǎng)，我對(duì)他的性格和心理有了較深的了解，我決定試試激將法。

找到嚴(yán)晨山，我把他領(lǐng)到操場(chǎng)上，而后又叫來(lái)了兩名同班學(xué)生李朝和周生旭，讓嚴(yán)晨山跟他們賽跑，我知道跑步是嚴(yán)晨山的強(qiáng)項(xiàng)。但在劃起跑線(xiàn)時(shí)，我給那兩位學(xué)生劃了一條線(xiàn)后，又往后移了二十米，給嚴(yán)晨山單獨(dú)劃了一條，然后，我命令他們各就各位，繞二百米的操場(chǎng)跑一圈。一切準(zhǔn)備就緒，準(zhǔn)備起跑時(shí)，嚴(yán)晨山大叫：“老師，這不公平！”我瞪了他一眼，不容他討價(jià)還價(jià)，下命令道：“預(yù)備-跑！”

嚴(yán)晨山服從了命令，快速地跑了回來(lái)，第一圈，他輸了。這在我意料之中，因?yàn)槲医械哪?名同學(xué)也是運(yùn)動(dòng)高手，再加上嚴(yán)晨山心太 傲；再跑，他又輸了；第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁說(shuō)：“嚴(yán)晨山，不為別人，為自己贏得一次勝利，行嗎？相信自己，你會(huì)是最棒的！”

這時(shí)，我看到他握緊了自己的拳頭，我剛一聲令下：“跑！”他便如脫韁之馬，箭一般朝前飛奔，當(dāng)嚴(yán)晨山跑到終點(diǎn)時(shí)，那2個(gè)男生已被他遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，問(wèn)他為什么跑這么快？他說(shuō)：“聽(tīng)了您的話(huà)，我心中突然涌出了一個(gè)念頭，我要為自己贏一次！”我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)拔他：“為了自己，在學(xué)習(xí)上也應(yīng)以這種姿態(tài)起跑，你會(huì)贏的！”“老師，嚴(yán)晨山怎么了，居然跑那么快？”另2個(gè)同學(xué)氣喘吁吁地跑來(lái)說(shuō)。“你們也太小瞧我了吧！別忘了我可是咱班的運(yùn)動(dòng)健將，哈哈！”“嚴(yán)晨山，有本事你別神氣，在學(xué)習(xí)上與俺比比，那才算真的贏??”“比就比，誰(shuí)怕誰(shuí)呀！”“一言為定！”“一言為定！”三雙小手緊緊握在了一起。

???

值得欣慰的是，從那次比賽之后，嚴(yán)晨山似乎變了一個(gè)人，他再也沒(méi)有跟人打過(guò)架，待人接物也變得隨和起來(lái)，同學(xué)們常常看到他在教室里認(rèn)真學(xué)習(xí)的身影，在連續(xù)幾次的單元測(cè)試中，他居然都考上了80多分，因此，在評(píng)選最佳進(jìn)步獎(jiǎng)時(shí)，很多同學(xué)都投了他一票。

在日記中他寫(xiě)道：“在老師的幫助下，我看清了我的人生起跑線(xiàn)--比同齡的同學(xué)落后了許多。但我堅(jiān)信，只要我加倍努力，我一定會(huì)成功的，從今以后，我要為家人，為老師，為所有關(guān)心我，幫助我的人贏一次；我堅(jiān)信，我一定會(huì)做到，因?yàn)槲易孕?，我能行！?/p>

教育敘事故事

茫茫宇宙，短暫人生，滄海一粟，彈指一揮。在二十多年的教學(xué)生涯中總是笑顏與鮮花為伴，從容與陽(yáng)光同行。今天我在這里與大家分享我的教育故事時(shí)，暮然發(fā)現(xiàn)，在這二十多年的教學(xué)中，是學(xué)生帶給我無(wú)限的歡樂(lè)，也給我?guī)?lái)無(wú)境的煩惱,但是我熱愛(ài)他們，感謝他們，是他們的快樂(lè)與真摯、問(wèn)題與好奇、成長(zhǎng)與進(jìn)步，讓我體驗(yàn)到了我的職業(yè)的魅力和工作的快樂(lè)！

打開(kāi)珍藏的記憶，這里有我與孩子們共同擁有的故事。每一個(gè)故事都真實(shí)記錄著我和孩子們的過(guò)去.今天，我把它記錄下來(lái)，與大家一起分享。

楊建昌一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)但自尊心很強(qiáng)的男孩。在初三第一學(xué)期的教學(xué)中,他的化學(xué)成績(jī)中上,我對(duì)他的情況也不太了解.,但是,我知道他是一個(gè)活潑開(kāi)朗籃球打的很好的男孩..在第二學(xué)期的學(xué)習(xí)中,楊建昌同學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)生了天翻地覆的變化,愛(ài)玩愛(ài)鬧的他總是悶悶不樂(lè)的坐在教室里發(fā)呆,上課也是一副無(wú)精打采的樣子.怎么了?為什么一個(gè)活潑開(kāi)朗籃球打的很好的男孩會(huì)變成這樣.于是我向同學(xué)們中了解他變化的原因.原來(lái)?xiàng)罱ú瑢W(xué)自尊心比較強(qiáng),在最近的考試中沒(méi)有取得好的成績(jī).又找不到搞好學(xué)習(xí)的方法,于是個(gè)性大變,在煩惱無(wú)助中改變了自己.找到原因后,我主動(dòng)和他談心,說(shuō)明活人的道理,講明人生的價(jià)值,同時(shí),每一個(gè)人在人生長(zhǎng)河中有不同的定位.這樣既簡(jiǎn)單又易懂的道理讓他豁然開(kāi)朗,又變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗 的好學(xué)生.四年后,憑自己的籃球天賦,再加上勤奮努力考入西北師大體育系成為一個(gè)有用的人才.愛(ài)是平凡的，愛(ài)又是偉大的。每當(dāng)我看到眼前活潑可愛(ài)的他，我的心中充滿(mǎn)了快樂(lè)。作為一名教師。我只是做了我份內(nèi)的事，只是多付出了一點(diǎn)點(diǎn)的耐心和愛(ài)心。但是,雄鷹在風(fēng)雨中練就堅(jiān)強(qiáng)的翅膀；梅花在嚴(yán)寒中綻放撲鼻的芬芳； 師魂在愛(ài)心和敬業(yè)中彌漫濃郁的馨香。也許我不會(huì)讓每一個(gè)孩子都成為優(yōu)秀的大學(xué)生，但我會(huì)讓每一個(gè)孩子學(xué)做人，做一個(gè)頂天立地，大寫(xiě)的人！

果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但是，讓我做綠葉的事業(yè)吧！她總是謙遜地垂著綠蔭，讓我一路傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，真情凝聚芬芳的足跡，縱然歲月消逝了我的青春，我依然無(wú)悔！”

教育敘事故事

背景： 個(gè)案分析：

我班學(xué)生李文鑫，自上學(xué)以來(lái)，自控能力較差，上課愛(ài)走神，不愛(ài)聽(tīng)課，手中常常拿著東西玩，有時(shí)也會(huì)和周?chē)膶W(xué)生玩或者打鬧。作業(yè)總是拖拖拉拉，往往拖到最后才交。有時(shí)老師點(diǎn)名讓他留下改錯(cuò)，他總是聽(tīng)不下，常常溜走。常常丟三落四，作業(yè)字跡潦草。因?yàn)樽陨砣秉c(diǎn)多，老師看不起他，同學(xué)們疏遠(yuǎn)他，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，總覺(jué)得自己不如別人，低人一等，不敢和同學(xué)交朋友，同學(xué)們也不愿和他交朋友。

李文鑫的爸爸媽媽是二婚，經(jīng)常和爺爺奶奶住在一起，和同班同學(xué)相比，他可能缺了點(diǎn)什么。但上課發(fā)言積極，回答問(wèn)題往往有獨(dú)到的見(jiàn)解。他入學(xué)前很自信，入學(xué)后由于寫(xiě)作業(yè)速度慢，自我約束能力差，被各科老師批評(píng)的次數(shù)較多，所以漸漸地變得不那么自信了，且多次在學(xué)校騙老師作業(yè)做完了，交給老師了。其父母對(duì)孩子期望值很高，平時(shí)要求比較嚴(yán)格。家長(zhǎng)打電話(huà)經(jīng)常詢(xún)問(wèn)孩子的情況。

描述故事過(guò)程，誘因分析和措施：

我在閑暇時(shí)間找他談話(huà)，在他身上看到的是自卑和無(wú)奈，是與其年令不相符的沉悶和孤獨(dú)。為什么李文鑫會(huì)變成這個(gè)樣子？我?guī)е@個(gè)問(wèn)題，通過(guò)與本人談心，電話(huà)家訪(fǎng)，走近家長(zhǎng)等方式，讓我了解到，有以下誘因：

（1）父母離異，傷及孩子。原來(lái)是李文鑫的爸爸和媽媽離婚，他和爺爺奶奶住在一起。幼小的心靈受到創(chuàng)傷，小小年紀(jì)失去了父愛(ài)和母愛(ài)，總想著父母遺棄自己，給自己心中形成一層陰影，揮之不去。

（2）伙伴的冷言，誤解群體溫暖。家庭的不完整，自己心理本就難以承受，再加上小伙伴們的取笑，使他更是難言。有時(shí)同學(xué)們一說(shuō)爸爸如何好，媽媽如何親，他都認(rèn)為是在挖苦自己。同學(xué)的無(wú)意說(shuō)笑，同學(xué)的得意炫躍，都會(huì)引起他的誤解，有一種沉重的心理負(fù)擔(dān)。

（3）缺乏理解，愛(ài)之無(wú)方。雖說(shuō)爺爺奶奶對(duì)他百般疼愛(ài)，但對(duì)孩子的心理不理解，只是一日三餐的關(guān)心，衣食住行的呵護(hù)，對(duì)孩子的心理變化不覺(jué)察，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，爺爺因?yàn)槊苌龠^(guò)問(wèn)他的學(xué)習(xí)情況，雖然對(duì)孩子的期望值也很高，但表達(dá)的方式也十分簡(jiǎn)單。爺爺奶奶的望子成龍，導(dǎo)致他有一種負(fù)重心態(tài)，致使不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。李文鑫常常覺(jué)得自己家庭不完整，別人會(huì)看不起他，于是使他漸漸變得性格孤僻，不愿意與人交往。由此他產(chǎn)生了一種與世隔絕，孤寂獨(dú)處的消極情緒和不良心態(tài)。

（4）批評(píng)無(wú)度，心理誤解。由于家庭環(huán)境的影響，不能及時(shí)完成課外作業(yè)，在學(xué)校得不到老師適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，加上任課老師對(duì)李文鑫的一些惡習(xí)很反感，常常批評(píng)他是個(gè)笨蛋，是個(gè)無(wú)可救藥的孩子，甚至是另眼相待。這些不當(dāng)?shù)难栽~，使他產(chǎn)生一種自我否定的情緒和心結(jié)，慢慢失去了自制能力與自信心態(tài)。自信的失去，讓自卑感慢慢占了上風(fēng)。我對(duì)他也關(guān)注不多，久而久之，讓他便逐漸產(chǎn)生了失落感。過(guò)多的自我否定產(chǎn)生了自慚形穢的情緒體驗(yàn)。他對(duì)自己缺乏信 心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺(jué)。不再喜歡接觸老師，置身于群體之外，心理脆弱，承受能力降低。

輔導(dǎo)過(guò)程：

（一）、走近家長(zhǎng)。（1）幫助孩子找回愛(ài)，撫平孩子心傷。我經(jīng)常和李文鑫的生身父母進(jìn)行電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)或直接面談，讓她（他）們懂得，孩子是無(wú)故的，孩子需要父愛(ài)，更需要母愛(ài)，一點(diǎn)愛(ài)就會(huì)給孩子莫大的鼓舞，常在孩子面前出現(xiàn)，是孩子健康成成長(zhǎng)的必需，為了不毀孩子一生，做好兼職父母。（2）幫助提高理念，正確教育孩子。我常和李文鑫的爺奶談心，讓其及時(shí)了解李文鑫在校的表現(xiàn)，并介紹一些育兒新理念，注重育子方法，愛(ài)而不溺，教而有方。

（二）、注重輔導(dǎo)方，融入情感教學(xué)。

1、走近李文鑫

走近方能知心，知心才可交友。為了消除李文鑫的畏懼心理，課余時(shí)間經(jīng)常有意無(wú)意的找他閑談，拉近彼此距離；課間讓他幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，讓他體會(huì)老師信任的快感；有不妥處，婉言指出，既指出錯(cuò)誤，又讓他感覺(jué)親切，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他體會(huì)到進(jìn)步的喜悅，在不經(jīng)意中，全班同學(xué)都能感受到李文鑫是我們整體中的一員。漸漸的，他開(kāi)始喜歡和我接近，喜歡和伙伴們游戲玩耍。

2、給予機(jī)遇，滿(mǎn)足表現(xiàn)欲

有一次班級(jí)開(kāi)展演講比賽活動(dòng)，李文鑫被選上了，我知道這是同學(xué)們給他的機(jī)會(huì)。開(kāi)始他還再三推辭，經(jīng)過(guò)我的鼓勵(lì)，和家長(zhǎng)的支持，他接受了。他深有所思的說(shuō)：老師鼓勵(lì)我，家里支持我，同學(xué)們擁護(hù)我，我要講就要講好！結(jié)果表現(xiàn)得很好。我和老師們都在課堂上表?yè)P(yáng)他。他笑了，他第一次在同學(xué)們面前笑的那樣開(kāi)心。從此他變了，他真的開(kāi)始努力了。

3、溝通心靈，品嘗愛(ài)的滋味。

欲讓變化，其著眼點(diǎn)應(yīng)在于家庭的施愛(ài)及在校的情感教育。因此，我把她的爺爺奶奶請(qǐng)來(lái)，詳細(xì)地分析李文鑫在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議他們選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，?duì)孩子的進(jìn)步要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，為自卑的李文鑫提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的能力。我專(zhuān)門(mén)找到李文鑫的爸爸媽媽?zhuān)退麄冞M(jìn)行談心，勸他們常回家看看，多與兒子交流，多給兒子關(guān)愛(ài)，用自己的愛(ài)感染兒子，讓他感受到爸爸媽媽雖然離婚了，但仍是愛(ài)他的，不僅沒(méi)有遺棄他，還對(duì)她有很大的期望，讓他找回了溫暖和快樂(lè)。

4、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信。

開(kāi)展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們班每周班會(huì)，都對(duì)上周學(xué)生表現(xiàn)做一次評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)、小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步和不足都記下來(lái)。在評(píng)價(jià)中，李文鑫從他人的肯定中得到了滿(mǎn)足，獲得了自信；在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)了反省，逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)他的自我教育意識(shí)，讓他在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì)，迸發(fā)出潛在力量，自律、自信、自強(qiáng)，把自己融入大集體之中。反思：

李文鑫的轉(zhuǎn)變讓我認(rèn)識(shí)到激勵(lì)作用之大、情感力量之威。只要投入感情，就會(huì)有收獲。只要有愛(ài)的滋潤(rùn)，就會(huì)有奇跡出現(xiàn)！對(duì)因缺少關(guān)愛(ài)等因素造成的問(wèn)題兒童，更應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。兒童是在成長(zhǎng)時(shí)期，心理還不成熟，在友善的環(huán)境中容易糾正不足，在愛(ài)意之中更能健康自己心態(tài)。愛(ài)為導(dǎo)向，情是激勵(lì)，情感能讓孩子超越過(guò)去，向好的方面發(fā)展。因而，針對(duì)類(lèi)似的學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之一步步放開(kāi)自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周?chē)挛锏乃枷雽?dǎo)向，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受周?chē)私o他的善意，通過(guò)多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到家人、老師、伙伴身上來(lái)，愛(ài)人就會(huì)得到人愛(ài)，消除與周?chē)说母糸u，樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于生活。

.班主任教育敘事

今年學(xué)校安排我擔(dān)任三年級(jí)班主任工作，說(shuō)實(shí)話(huà)，五、六年都沒(méi)有當(dāng)過(guò)班主任了，心里真是有說(shuō)不出的擔(dān)心。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的接觸，看著他們一個(gè)個(gè)天真、活潑的樣子，我特別的喜歡他們，但是對(duì)于怎樣教育好他們，我還真是不知道，看著他們一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的笑臉，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，成天都有問(wèn)不完的問(wèn)題，真不忍心去改變他們?？墒菫榱怂麄兊某砷L(zhǎng)又不得不去這樣做。近期發(fā)生的事卻使我震撼了，也使我更加小心地去教育他們。

我們班有一個(gè)學(xué)生上學(xué)總是遲到。上課鈴聲都響了，他才匆匆走進(jìn)教室。我很生氣地沖他說(shuō)道：“看看你，怎么現(xiàn)在才來(lái)？你都連續(xù)遲到5天了！”我一臉的不高興，非常嚴(yán)肅地看著他。他呆呆地看著我，非常害怕，像一只受了驚嚇的小鳥(niǎo)，表現(xiàn)出那么無(wú)助的樣子，我心里一顫，孩子的眼神一直在我的腦海里閃現(xiàn)，我開(kāi)始自責(zé)，怎么能這么對(duì)一個(gè)小孩子說(shuō)話(huà)呢？我真沒(méi)想到，我的一句無(wú)意的批評(píng)，卻有這么嚴(yán)重的后果。我終于明白了，其實(shí)每一個(gè)孩子都是那么的渴望老師的關(guān)注，都是那么的怕老師不理他們，都是那么想學(xué)好的。

第二天，小男孩又遲到了，這次我沒(méi)有批評(píng)他，給他一個(gè)手勢(shì)示意他回到座位上，開(kāi)始上課。下課后，我也沒(méi)有找他，像什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣。

又過(guò)了幾天，他居然又遲到了。但是，我發(fā)現(xiàn)他和每天有一些不同，額頭上布滿(mǎn)了大粒汗珠，我猜他一定是一路狂跑到學(xué)校的。我開(kāi)始納悶，他家離學(xué)校走路不遠(yuǎn)，為什么要跑著來(lái)呢？我覺(jué)得好奇怪。我打電話(huà)給他的媽媽?zhuān)膵寢尭嬖V我孩子天天很早就去學(xué)校了。

孩子干什么去了呢？我覺(jué)得好奇怪。第二天，我特意早點(diǎn)到他家附近等他。我發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校附近的早市賣(mài)金魚(yú)的大魚(yú)缸前駐足觀望，遲遲不肯離去。我恍然大悟，我終于明白了他遲到的原因。那天他到校后我對(duì)他說(shuō)：“，告訴老師?為什么那么早從家出來(lái)，卻還要遲到?”孩子說(shuō)他發(fā)現(xiàn)早市金魚(yú)缸里的金魚(yú)太美了，所以他每天都去，看著看著就忘了時(shí)間。

第二天一大早我也來(lái)到早市和他一起看金魚(yú)缸里的金魚(yú)。這一天，他沒(méi)有遲到。傍晚，他放學(xué)回家時(shí)，他的書(shū)包里有一只好看的小手表。下面壓著一張紙條：因?yàn)榻痿~(yú)缸里的金魚(yú)太美了，所以我們更要珍惜時(shí)間和學(xué)習(xí)，你說(shuō)是嗎?愛(ài)你的老師。從此以后，這個(gè)孩子再也沒(méi)有遲到過(guò)。

通過(guò)這件事我知道了要懂得在孩子的缺點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)那一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，并用無(wú)微不至的圣潔的師愛(ài)呵護(hù)著他生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光!愛(ài)與耐心，讓你遇見(jiàn)天使

今年教一年級(jí)，從未教過(guò)一年級(jí)的我真有些不適應(yīng)。天真的孩子們?nèi)缤粡垙埌准垺Ｈ绾卧谝粡垙埌准埳侠L制他們喜歡的顏色、書(shū)寫(xiě)輝煌，我有些茫然。

有人說(shuō)一年級(jí)的孩子，是魔鬼和天使的結(jié)合體，這話(huà)一點(diǎn)不假，他們的熱情、禮貌、純真時(shí)時(shí)感動(dòng)著我。但更多時(shí)候會(huì)讓人操許多心。我可真是腳踏實(shí)地領(lǐng)教了一把什么叫操心！

我不得不開(kāi)始操心！那一個(gè)個(gè)性格迥然的小家伙們一下子匯聚在一個(gè)集體，要讓這個(gè)整體整齊有序的按部就班的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，你不得不操心！紀(jì)律要操心：喜歡動(dòng)的要三番五次的嘮叨他學(xué)會(huì)安靜，喜歡說(shuō)的要幾次三番的教會(huì)他傾聽(tīng)；學(xué)習(xí)要操心：聽(tīng)不懂的要一遍一遍地講給他聽(tīng)，寫(xiě)不好的要手把手的教會(huì)他寫(xiě)；上課要操心：坐不好的要提醒他注意坐姿，開(kāi)小差的要吆喝他收回神思，不敢回答問(wèn)題的還要不斷鼓勵(lì)他勇敢表現(xiàn)；課間也要操心：淘氣的要叮囑他不要過(guò)分玩鬧，貪玩的要警告他別玩得忘記了時(shí)間，等上課才想起廁所還沒(méi)來(lái)得及上??。大事不忘操心，小事還得操心：一會(huì)兒告狀的，一會(huì)兒丟東西的，一會(huì)兒鬧矛盾的，一會(huì)兒因?yàn)樯〔皇娣??反正，大事小事匯聚每一天，就看你操不操心！50多個(gè)娃娃，50多種性格。開(kāi)放的，內(nèi)向的，自信的，活潑的，自卑的，伶俐的，悲觀的，孤僻的，文靜的，郁郁寡歡的，少言寡語(yǔ)的，膽小的，膽大的，急性子，慢性子??太多太多！一年級(jí)的孩子天真可愛(ài)，剛開(kāi)始上課時(shí)，根本不知道課堂上所應(yīng)該遵守的紀(jì)律。上課鈴響了，老師進(jìn)到教室，他們也不知道該把書(shū)拿出來(lái)，坐坐好準(zhǔn)備上課，而是需要老師一次又一次的提醒，等大家都坐好了，時(shí)間不覺(jué)已過(guò)了七、八分鐘。上不了幾分鐘，又有學(xué)生開(kāi)始動(dòng)了。然后又需要整頓紀(jì)律，剛開(kāi)始我會(huì)批評(píng)搗蛋的學(xué)生，“某某同學(xué)，你在干什么？上課不許講話(huà)，你知道你不但自己沒(méi)聽(tīng)到課，還影響了別人嗎？”聽(tīng)了我的話(huà)，如果是中段的學(xué)生，一定會(huì)不好意思，馬上坐好了，可是對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)講，這句話(huà)簡(jiǎn)直是對(duì)牛彈琴，一點(diǎn)作用也沒(méi)有，他依然我行我素，根本沒(méi)把我放在眼里。我氣極了，叫他站起來(lái)聽(tīng)，他卻用很無(wú)辜的眼神看著我。而這時(shí)，別的學(xué)生又坐不住了---整節(jié)課就是這樣在整頓紀(jì)律和教學(xué)知識(shí)相間的過(guò)程中度過(guò)的。一節(jié)課上下來(lái)，真是腰酸背痛，一個(gè) 字“累”。想不到一年級(jí)這么難教呀。

于是我開(kāi)始思考怎樣才能把握好一年級(jí)的課堂紀(jì)律。經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，我覺(jué)得低年級(jí)的孩子喜歡表?yè)P(yáng)，同樣是有同學(xué)不遵守紀(jì)律，如果我用表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)來(lái)引起他注意，比用批評(píng)他的方法要有效得多。此外我還準(zhǔn)備了很多小粘貼，小星星等，用來(lái)獎(jiǎng)給表現(xiàn)好的學(xué)生，以激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我用奪小粘貼的方法來(lái)調(diào)整課堂紀(jì)律，效果也不錯(cuò)。不論是紀(jì)律方面，還是發(fā)言方面，哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)得好就給他所在的這一個(gè)小粘貼，如果哪個(gè)同學(xué)不遵守紀(jì)律就給扣掉一個(gè)，后得20個(gè)可以?xún)稉Q小禮物。這樣上課紀(jì)律好多了，我又上得輕松，教學(xué)效果又好。一年級(jí)的孩子真可愛(ài)，作為老師，我們要把他們當(dāng)成自己的孩子那樣去愛(ài)他 們，要用贊美的眼光去看他們，讓他們充滿(mǎn)自信地學(xué)習(xí)。新學(xué)期開(kāi)始，當(dāng)學(xué)校安排我接手一年級(jí)，教他們數(shù)學(xué)時(shí)，雖然嗓子啞過(guò)，雖然我從未教過(guò)，但我卻覺(jué)得這種操心值得——因?yàn)槌砷L(zhǎng)。孩子，其實(shí)也挺好玩。

教育敘事

讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹(shù)立自決心信念。自決心信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得成功的必要前提，教師要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念，常常鼓勵(lì)，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

記得在期中考試后的講評(píng)課后，我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中考卷更正好，并請(qǐng)家長(zhǎng)查閱簽署意見(jiàn)。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個(gè)成績(jī)退步的學(xué)生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分?jǐn)?shù)已顯著改動(dòng)，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動(dòng)，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細(xì)一看名字，是她:那個(gè)平時(shí)乖巧可愛(ài)的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛(ài)的她怎么會(huì)做出這樣的事情？我不敢胡亂預(yù)測(cè)，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢(xún)問(wèn)的口吻問(wèn)：“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的？還是同學(xué)改的？”只見(jiàn)她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說(shuō)：“你說(shuō)實(shí)話(huà)，老師不會(huì)責(zé)怪你的?！彼q豫了一下，用蚊子似的的聲音說(shuō)：“是我自己改的?！蔽覜](méi)有批評(píng)她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績(jī)退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來(lái)，哽咽著說(shuō)：“老師，我知道自己錯(cuò)了，您原諒我吧？我以后再也不會(huì)這樣了！”“要知道一個(gè)人的品德比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要，你想要好成績(jī)，可以通過(guò)自己的努力耐勞學(xué)習(xí)，我相信通過(guò)你的努力，能取得優(yōu)異成績(jī)的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會(huì)讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你 父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎？”我仍是柔和地說(shuō)，“只要你能真正改正錯(cuò)誤，在張老師心里，你仍是那個(gè)乖巧可愛(ài)的小女孩。”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。

第二天，課堂上她格外認(rèn)真的聽(tīng)課了。后來(lái)遇到了這位學(xué)生家長(zhǎng)，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯(cuò)了，而且一直在努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)。后來(lái)的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對(duì)我也格外喜歡，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜歡了，有什么心里話(huà)都找我說(shuō)，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。

經(jīng)過(guò)這次事件，我好像有所感悟:

一、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?/p>

二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實(shí)踐表明，教師對(duì)學(xué)生的信任是通過(guò)溝通來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種信任和愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而信 任老師，親近老師。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點(diǎn)信任，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。

在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹(shù)立自決心信念。信念是學(xué)生學(xué)習(xí)提高，取得成功的必要前提，教師要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念，常常鼓勵(lì)，贊美學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，用他們身上的長(zhǎng)處去克服他們的缺點(diǎn)，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì)給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。

教育敘事-----感動(dòng)

因?yàn)閷W(xué)校人員調(diào)整，我擔(dān)任二年級(jí)的班主任。學(xué)生導(dǎo)師不多，26人，但個(gè)個(gè)土頭土臉，加上我已經(jīng)好幾年不帶班了，未免力不從心，牢騷滿(mǎn)腹。

那天下午，天氣像往常一樣燥熱，我在教室閱寫(xiě)字本。一個(gè)學(xué)生的字寫(xiě)得太糟了，而且從他前任班主任那兒得知，他變得越來(lái)越不聽(tīng)話(huà)了。

耳聞目染的效果，他給我留下了不好的影響。請(qǐng)他上來(lái)，我不耐煩的說(shuō)：“以后字寫(xiě)小點(diǎn)，行嗎？”他怯怯的嗯了一聲，那聲音小的我?guī)缀鯖](méi)有聽(tīng)見(jiàn)。

寫(xiě)字本閱完后，布置了作業(yè)，百無(wú)聊賴(lài)之余，我仔細(xì)看了看他們，其實(shí)蠻可愛(ài)的，我心里暗暗的想。最后，我的目光又落在了他的身上，不知為什么，一種好奇心促使我又喊了他的名字。他好像受驚的小鹿，猶豫了片刻，才慢吞吞的走到我面前。

我微笑著望著他，輕聲問(wèn)道：“你媽媽呢?"他沒(méi)有思索說(shuō)：”去新疆了，爸爸也去了?！奥曇羰悄敲催煅剩劬锴邼M(mǎn)了淚水......空氣似乎在那一刻凝固了。我分明感覺(jué)自己眼前也模糊了，我的孩子比他還小，也在上學(xué)，也沒(méi)有媽媽陪著，心里好難過(guò)......想到每次我踏進(jìn)家門(mén)，他高興的手舞足蹈，沒(méi)次因?yàn)槲也荒芩退蠈W(xué)他撕心裂肺的哭聲，感覺(jué)自己是那么無(wú)助。每次回家，婆婆說(shuō)孩子問(wèn)別的小朋友都由媽媽來(lái)接，我媽媽為什么不來(lái)接我時(shí)，我的心 都碎了。

望著眼前這個(gè)可憐的孩子，我好恨自己為什么不早點(diǎn)問(wèn)問(wèn)他，給他更多的愛(ài)與關(guān)懷？他告訴我，媽媽走了好幾年了，想想他幼小的心靈承受著怎樣的煎熬？

我拉起他的手，親切的說(shuō)了那句兒子從電影中聽(tīng)來(lái)的也是最讓我感動(dòng)的話(huà)：媽媽很辛苦，你要好好學(xué)習(xí)，聽(tīng)媽媽的話(huà)，別讓媽媽操心！他重重的點(diǎn)了點(diǎn)頭，感覺(jué)是那樣的堅(jiān)定有力。我迅速的轉(zhuǎn)身離開(kāi)教室，因?yàn)槲乙呀?jīng)淚如雨下......老師眼中的小事 學(xué)生心中的大事

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：有一頭驢掉進(jìn)了一口枯井，驢的主人想不出救它的辦法，只好決定將枯井和驢一起埋掉，人們拿起鏟子往井里填土，當(dāng)?shù)谝荤P土落到井里時(shí)，驢子發(fā)出哀叫，但是，等多鏟幾下之后，驢子反而安靜下來(lái)。人們發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)土落下時(shí)，驢都會(huì)努力抖落身上的泥土，踩在腳下，把自己墊高一點(diǎn)??終于，在人們驚奇的目光中，驢走出了枯井。

想想自己這幾年的工作歷程，雖然也能做到踏踏實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真，但卻不能契而不舍，敢于拼搏。

在一次無(wú)意中聽(tīng)到學(xué)生的談話(huà)：老師對(duì)xx是不公平的，本來(lái)xx同學(xué)成績(jī)就差，老師還欺負(fù)他。當(dāng)我聽(tīng)到這幾句話(huà)時(shí)，差點(diǎn)氣昏過(guò)去，真是天大的冤枉，為什么孩子會(huì)這樣來(lái)評(píng)價(jià)我呢？我獨(dú)自反省了半天，也找不出個(gè)原因來(lái)，我一直認(rèn)為自己是一個(gè)對(duì)學(xué)生很公平、很公正的老師，最后只好把那位說(shuō)這些話(huà)的同學(xué)請(qǐng)來(lái)，我問(wèn)她：“你覺(jué)得老師對(duì)xx同學(xué)公平嗎？”她有點(diǎn)膽怯地說(shuō)：“不公平?！痹俅温?tīng)到這句話(huà)，我心里更難過(guò)了，自己怎樣會(huì)有這樣一個(gè)“罪名”呢？我只好問(wèn)她：“你為什么說(shuō)不公平呢？”她回答說(shuō)：“我作業(yè)寫(xiě)得快，卻一點(diǎn)作業(yè)都沒(méi)有，xx作業(yè)寫(xiě)得慢，你要他把錯(cuò)題全部重做，那要很長(zhǎng)時(shí)間才能做完，根本就沒(méi)有玩的時(shí)間了。”聽(tīng)了這段話(huà)，我簡(jiǎn)直哭笑不得。我對(duì)她說(shuō)：“老師不是偏心，你沒(méi)有作業(yè)，是因?yàn)槟阏J(rèn)真學(xué)習(xí)，把全部的題都做對(duì)了，而xx同學(xué)卻正好相反，你在學(xué)習(xí)時(shí)，他在玩，所以老師要教育他，幫他改正錯(cuò)誤。”聽(tīng)了我的解釋?zhuān)坪趺靼琢?，這不是“偏心”。但是為什么學(xué)生會(huì)有這樣的想法呢？其它學(xué)生中也有這樣認(rèn)為的嗎？我認(rèn)真地對(duì)自己進(jìn)行再次反省，是啊，或許我應(yīng)該讓xx同學(xué)遲一些交作業(yè)，讓他有一些活動(dòng)的時(shí)間。也許我真的在無(wú)意中犯了一些細(xì)小錯(cuò)誤，雖然我的出發(fā)點(diǎn)都是善意的，可是在他們幼小的心中卻留下了印跡。

例如：在鞏固練習(xí)中，我會(huì)經(jīng)常點(diǎn)一些明知不會(huì)的同學(xué)回答，這樣可能讓他們很難受，或者，回答問(wèn)題時(shí)，不僅要求他們說(shuō)出結(jié)果，更要求說(shuō)出原因，為此有些孩子結(jié)結(jié)巴巴，緊張得很，讓他們感覺(jué)難堪了。

前一天，我沖著全班學(xué)生發(fā)了火，氣他們不懂事，氣他們不認(rèn)真學(xué)習(xí)，氣他們記不住我的忠告，然而第二天早晨，當(dāng)我來(lái)教室上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)講桌上有兩張自制的小卡片，一點(diǎn)都不美的那種，上面畫(huà)著什么也不太看得懂，但我明白了她們的祝福，記得他們的道歉。

這兩件事讓我想了許多，在我們老師眼中也許是小事，對(duì)我們的孩子來(lái)講卻可能是大事，我們的學(xué)生很“多心”，都希望被欣賞、被疼愛(ài)，從學(xué)生的“多心”背后，我讀到了學(xué)生是很注意老師細(xì)小言行的，很在意老師的評(píng)價(jià)，很渴望老師關(guān)心他、重視他、喜歡他。我們老師要注意教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)，教學(xué)要落到細(xì)處，落到小處，經(jīng)常與學(xué)生溝通，找出工作中的不足。他們的祝福與道歉，給我前進(jìn)的力量，讓我的生活又充滿(mǎn)了陽(yáng)光。

教育絮事

——從《我選我》談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

在我看來(lái)，學(xué)語(yǔ)文是一件簡(jiǎn)單而快樂(lè)的事情。簡(jiǎn)單才容易讓人聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功感、愉悅感。兒童往往是因成功而有興趣，不是因有興趣而獲得成功。由此，低年級(jí)的閱讀課文，大抵內(nèi)容簡(jiǎn)單、語(yǔ)言樸素，兒童喜聞樂(lè)讀。因而除了生字詞，我們常常覺(jué)得沒(méi)什么可教的，于是便無(wú)端地生發(fā)出許多自以為是的教學(xué)內(nèi)容來(lái)。其實(shí)，低年段的語(yǔ)文教學(xué)，就是教學(xué)生識(shí)字學(xué)詞、教兒童學(xué)習(xí)朗讀、教兒童從課文中學(xué)習(xí)表達(dá)，如此而已。至于課文的深刻含義、豐富情感，大可留待以后慢慢體會(huì)內(nèi)化，這恰似動(dòng)物的“反芻”?！段疫x我》就是這樣一篇簡(jiǎn)單得一讀就懂的課文，我順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天性，選用適合兒童的教學(xué)方式，教得簡(jiǎn)單明了，卻讓兒童學(xué)得豐富而趣味盎然。

一、在反復(fù)“介紹”中習(xí)得規(guī)范的句式。

課文中的生字詞往往零散地分布著，教學(xué)中可以將這些生字詞圍繞一個(gè)主題，形成一個(gè)個(gè)的詞串，既方便學(xué)生的理解記憶，又利于學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用?！段疫x我》這篇課文生字詞較多，我便組成兩個(gè)詞串：補(bǔ)選、愣住、親切、掌聲；教室、班級(jí)、集體、委員。對(duì)于第二組詞語(yǔ)，學(xué)生并不陌生，但卻不勝了解。于是，我結(jié)合學(xué)生的班級(jí)，借用文中的規(guī)范句式“李小青是我們班的勞動(dòng)委員?！奔啊拔覀儼嗟膭趧?dòng)委員是李小青?！币龑?dǎo)學(xué)生試著介紹自己班級(jí)的各個(gè)委員，進(jìn)而介紹自己的同桌、同學(xué)、好朋友，鼓勵(lì)學(xué)生作自我介紹。起初，學(xué)生 對(duì)自己班級(jí)的委員不甚清楚，甚至對(duì)自己的同桌都不太了解；然在學(xué)習(xí)介紹中，從了解到熟悉，增進(jìn)了彼此之間的情意。而規(guī)范的句式也在這翻來(lái)覆去的介紹中，自然而然地化作了學(xué)生的語(yǔ)言，正可謂一舉兩得。

或許有人以為這樣的重復(fù)訓(xùn)練只是“鸚鵡學(xué)舌”般的機(jī)械操作，未免單調(diào)而枯燥。然而兒童偏偏喜歡這樣的簡(jiǎn)單重復(fù)，《西游記》的故事，幾乎每一集都是雷同的情節(jié)和內(nèi)容，看到開(kāi)頭就知道結(jié)果，然兒童就是對(duì)此著迷。秘密就在于，簡(jiǎn)單的重復(fù)讓兒童覺(jué)得可以把握，容易理解，內(nèi)心便有一種安全感。更何況，兒童的語(yǔ)言本來(lái)就是在反復(fù)的模仿中漸漸豐富起來(lái)的，一個(gè)孩子往往是重復(fù)了千百遍的“爸爸媽媽”，最終才開(kāi)口說(shuō)話(huà)。簡(jiǎn)單的課文，其教學(xué)價(jià)值正在于讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的模仿，漸漸習(xí)得規(guī)范的語(yǔ)言。理解兒童，才會(huì)懂得簡(jiǎn)單反復(fù)的教學(xué)意義。

二、在教師“故錯(cuò)”中學(xué)得朗讀的方法。

低年段的朗讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，然我們不知道怎么教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更不知道朗讀要教些什么。可以說(shuō)教的糊涂，學(xué)的模糊。《我選我》并不是一篇難讀的課文，然不認(rèn)真教學(xué)生練習(xí)朗讀，有相當(dāng)一部分學(xué)生還是難以讀正確、讀流利，更難讀得有感情。教學(xué)中，尤其是公開(kāi)教學(xué)時(shí)，我們切不可以部分學(xué)生的朗讀水平，來(lái)掩蓋所有學(xué)生的朗讀真相。朗讀教學(xué)最簡(jiǎn)單的方式莫過(guò)于教師的范讀、領(lǐng)讀，而范讀有“正讀”與“誤讀”之分，我選用了后者，即教師“故意出錯(cuò)”，以此讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)應(yīng)該關(guān)注的朗讀要處。錯(cuò)讀多音字、漏讀 關(guān)鍵字、誤讀提示語(yǔ)，三個(gè)“故錯(cuò)”，既讓學(xué)生因發(fā)現(xiàn)教師之錯(cuò)而興奮不已，又讓學(xué)生自然領(lǐng)悟朗讀的要求和要領(lǐng)，尤其是對(duì)于“提示語(yǔ)”的關(guān)注，通過(guò)想象說(shuō)話(huà)者的神態(tài)、揣摩說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而讀出那一種獨(dú)有的情調(diào)。而戰(zhàn)勝老師，讀得比老師好，就成為學(xué)生練習(xí)朗讀的直接動(dòng)力。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)朗讀既不能講名詞術(shù)語(yǔ)，又不能不講朗讀知識(shí)。怎樣讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得會(huì)又聽(tīng)得懂，實(shí)乃是一種教學(xué)的智慧。比如教學(xué)生停頓，怎么樣處理段與段之間的長(zhǎng)時(shí)停頓？?jī)H僅說(shuō)要停頓的時(shí)間長(zhǎng)一些，學(xué)生很難記得住，把握得準(zhǔn)。我用“嘀嗒嘀嗒”的形象語(yǔ)言，一下子就讓學(xué)生學(xué)會(huì)了停頓?？梢?jiàn)，“故錯(cuò)”也好，“嘀嗒”也罷，只要是適合兒童的話(huà)語(yǔ)方式，采用適合兒童的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)，就可以教得簡(jiǎn)單明了，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。

三、在情境“遷移”中領(lǐng)悟思考的路徑。

《我選我》的文本中插入了一個(gè)問(wèn)題：為什么王明的話(huà)剛說(shuō)完，教室里就響起一片掌聲？乍一看，這個(gè)問(wèn)題挺簡(jiǎn)單。但是細(xì)一想，學(xué)生從何處入手思考解答呢？教學(xué)中一般都讓學(xué)生自行思考，往往是幾個(gè)思維活躍的學(xué)生替代了其他學(xué)生的思考，答案出自?xún)?yōu)秀學(xué)生的頭腦。教學(xué)的價(jià)值不在于學(xué)生有沒(méi)有獲得正確地答案，而在于經(jīng)歷一個(gè)思考的過(guò)程，領(lǐng)悟如何思考問(wèn)題的思維路徑。沒(méi)有正確地思考路徑，學(xué)生只能憑直覺(jué)去猜測(cè)，這樣的教學(xué)難以促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。教學(xué)中，我借用一個(gè)學(xué)生朗讀后大家鼓掌的情境，啟發(fā)學(xué)生思考：剛才你為什么給他掌聲？你的掌聲表示什么意思？有了這樣一個(gè)具體的語(yǔ) 境，學(xué)生從自身的課堂經(jīng)歷出發(fā)，選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)掌聲的含義：表?yè)P(yáng)、肯定、贊許??由此，我再讓學(xué)生回到課文的語(yǔ)境中，思考同學(xué)們?yōu)槭裁唇o王明以掌聲，便不再是一件難事。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到了思考問(wèn)題的路徑：掌聲表示什么態(tài)度？選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)。結(jié)果，學(xué)生的答案異常精彩而準(zhǔn)確：信任、佩服、支持??學(xué)生更領(lǐng)會(huì)到了王明的自信與勇敢。

可見(jiàn)，由生活情境到課文語(yǔ)境的思考路徑的“遷移”，促進(jìn)了學(xué)生理解能力的發(fā)展。面對(duì)各式各樣的問(wèn)題，有了思考的路徑就變得簡(jiǎn)單了，教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法，尋找到思考問(wèn)題的路徑。這樣的教學(xué)才是專(zhuān)業(yè)的，才會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越聰明。

12-11 老師眼中的小事 學(xué)生心中的大事

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：有一頭驢掉進(jìn)了一口枯井，驢的主人想不出救它的辦法，只好決定將枯井和驢一起埋掉，人們拿起鏟子往井里填土，當(dāng)?shù)谝荤P土落到井里時(shí)，驢子發(fā)出哀叫，但是，等多鏟幾下之后，驢子反而安靜下來(lái)。人們發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)土落下時(shí)，驢都會(huì)努力抖落身上的泥土，踩在腳下，把自己墊高一點(diǎn)??終于，在人們驚奇的目光中，驢走出了枯井。

想想自己這幾年的工作歷程，雖然也能做到踏踏實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真，但卻不能契而不舍，敢于拼搏。

在一次無(wú)意中聽(tīng)到學(xué)生的談話(huà)：老師對(duì)xx是不公平的，本來(lái)xx同學(xué)成績(jī)就差，老師還欺負(fù)他。當(dāng)我聽(tīng)到這幾句話(huà)時(shí)，差點(diǎn)氣昏過(guò)去，真是天大的冤枉，為什么孩子會(huì)這樣來(lái)評(píng)價(jià)我呢？我獨(dú)自反省了半天，也找不出個(gè)原因來(lái)，我一直認(rèn)為自己是一個(gè)對(duì)學(xué)生很公平、很公正的老師，最后只好把那位說(shuō)這些話(huà)的同學(xué)請(qǐng)來(lái)，我問(wèn)她：“你覺(jué)得老師對(duì)xx同學(xué)公平嗎？”她有點(diǎn)膽怯地說(shuō)：“不公平?！痹俅温?tīng)到這句話(huà)，我心里更難過(guò)了，自己怎樣會(huì)有這樣一個(gè)“罪名”呢？我只好問(wèn)她：“你為什么說(shuō)不公平呢？”她回答說(shuō)：“我作業(yè)寫(xiě)得快，卻一點(diǎn)作業(yè)都沒(méi)有，xx作業(yè)寫(xiě)得慢，你要他把錯(cuò)題全部重做，那要很長(zhǎng)時(shí)間才能做完，根本就沒(méi)有玩的時(shí)間了?！甭?tīng)了這段話(huà)，我簡(jiǎn)直哭笑不得。我對(duì)她說(shuō)：“老師不是偏心，你沒(méi)有作業(yè)，是因?yàn)槟阏J(rèn)真學(xué)習(xí)，把全部的題都做對(duì)了，而xx同學(xué)卻正好相反，你在學(xué)習(xí)時(shí)，他在玩，所以老師要教育他，幫他改正錯(cuò)誤。”聽(tīng)了我的解釋?zhuān)坪趺靼琢?，這不是“偏心”。但是為什么學(xué)生會(huì)有這樣的想法呢？其它學(xué)生中也有這樣認(rèn)為的嗎？我認(rèn)真地對(duì)自己進(jìn)行再次反省，是啊，或許我應(yīng)該讓xx同學(xué)遲一些交作業(yè)，讓他有一些活動(dòng)的時(shí)間。也許我真的在無(wú)意中犯了一些細(xì)小錯(cuò)誤，雖然我的出發(fā)點(diǎn)都是善意的，可是在他們幼小的心中卻留下了印跡。

例如：在鞏固練習(xí)中，我會(huì)經(jīng)常點(diǎn)一些明知不會(huì)的同學(xué)回答，這樣可能讓他們很難受，或者，回答問(wèn)題時(shí)，不僅要求他們說(shuō)出結(jié)果，更要求說(shuō)出原因，為此有些孩子結(jié)結(jié)巴巴，緊張得很，讓他們感覺(jué)難堪了。

前一天，我沖著全班學(xué)生發(fā)了火，氣他們不懂事，氣他們不認(rèn)真學(xué)習(xí)，氣他們記不住我的忠告，然而第二天早晨，當(dāng)我來(lái)教室上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)講桌上有兩張自制的小卡片，一點(diǎn)都不美的那種，上面畫(huà)著什么也不太看得懂，但我明白了她們的祝福，記得他們的道歉。

這兩件事讓我想了許多，在我們老師眼中也許是小事，對(duì)我們的孩子來(lái)講卻可能是大事，我們的學(xué)生很“多心”，都希望被欣賞、被疼愛(ài)，從學(xué)生的“多心”背后，我讀到了學(xué)生是很注意老師細(xì)小言行的，很在意老師的評(píng)價(jià)，很渴望老師關(guān)心他、重視他、喜歡他。我們老師要注意教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)，教學(xué)要落到細(xì)處，落到小處，經(jīng)常與學(xué)生溝通，找出工作中的不足。他們的祝福與道歉，給我前進(jìn)的力量，讓我的生活又充滿(mǎn)了陽(yáng)光。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教了一個(gè)學(xué)期的一年級(jí)教學(xué)，時(shí)間雖短，感慨頗多。想想人們對(duì)數(shù)學(xué)的印象，總是大量反復(fù)的做題。教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習(xí)、計(jì)算，沉迷于題海之中，這樣的教學(xué)方式實(shí)在不可取。既不符合兒童的年齡特點(diǎn)，也不符合兒童的數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，更不能引起兒童對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”的確，興趣是最好的老師。我認(rèn)為當(dāng)數(shù)學(xué)老師，不應(yīng)該布置那么多的作業(yè)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境。

游戲、玩樂(lè)是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有益處。我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的效果。

例如,我在教學(xué)〈〈數(shù)字8的讀寫(xiě)〉〉時(shí)，授課前，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來(lái)導(dǎo)入所學(xué)的知識(shí)：8名學(xué)生圍著7張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來(lái)學(xué)生們搶屬于自己的座位，看誰(shuí)的反應(yīng)快。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“7比8少1，8比7多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“7”的知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣。又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡片，伴隨著“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對(duì)好朋友。（如：2和5組成7；3和4組成7中，“2“和”“5”是一組好朋友，3和4是一組好朋友）。學(xué)生們?cè)诟行灾庇^、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)概念。

二、創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生陶醉在數(shù)學(xué)情境之中。這里的“情境”主要指教師通過(guò)講故事、創(chuàng)設(shè)生活情景、制作多媒體課件等教學(xué)手段，使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我常把書(shū)上的數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編成一個(gè)個(gè)小故事，以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

如，在“復(fù)習(xí)10以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，我利用故事的形式出了一道題：小白兔的好朋友給他過(guò)生日，小花貓一大早就送來(lái)了2個(gè)大蘿卜給小白兔。隔老遠(yuǎn)，他就喊起來(lái)了，“小兔，小兔，快開(kāi)門(mén)，你看我給你送什么來(lái)了？”小白兔早就聞到蘿卜的清香味了，她趕忙迎出來(lái)，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會(huì)兒，小山羊也來(lái)了，送給小兔5個(gè)蘋(píng)果，小猴也趕來(lái)了，他從果園里摘了3個(gè)桃子給她。小雞也趕來(lái)了，她什么也沒(méi)送，還偷吃了4個(gè)蘋(píng)果，小兔子不高興了，請(qǐng)小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個(gè)蘋(píng)果？學(xué)生們 聽(tīng)完了這個(gè)生動(dòng)有趣的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5＋3＝8 5－4＝1，我又鼓勵(lì)學(xué)生用編小故事的方法，利用書(shū)上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。

小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)往往難以掌握，但教師如能根據(jù)條件，因地制宜的使用多媒體課件教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點(diǎn)，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于教學(xué)。低年級(jí)很多數(shù)學(xué)適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類(lèi)題目。另外教師還應(yīng)努力拓展學(xué)生的眼界，促使學(xué)生主動(dòng)的用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。例如我們可以在教室里設(shè)立“生活數(shù)學(xué)欄”，展示學(xué)生采集生活數(shù)學(xué)題?？傊?，這種在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)將起到事半功倍的作用。

三、創(chuàng)設(shè)緊張積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

大量實(shí)事表明，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。低年級(jí)很多學(xué)生求知欲望強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，希望自己能受到教師和同學(xué)的信任和贊揚(yáng)。教學(xué)中，可開(kāi)展“比一比”、“爭(zhēng)當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”、“算術(shù)擂臺(tái)賽”等學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我經(jīng)常組織“比一比、賽一賽”、“奪紅旗”之類(lèi)的競(jìng)賽活動(dòng)。

古人云“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力’’,所以當(dāng)我們面對(duì)天真幼 稚、活潑可愛(ài)的孩子們還是少點(diǎn)批評(píng),在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上、鉆研教學(xué)理論上多動(dòng)腦筋,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

把課堂還給學(xué)生

上完人教版二年級(jí)上冊(cè)第二單元課文之后，我開(kāi)始思考口語(yǔ)交際怎么上。想想從前的教法，總是少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)孩子只是課堂上的聽(tīng)眾。如何才能讓所有的孩子動(dòng)起來(lái)？經(jīng)過(guò)再三考慮，我決定組織孩子們圍繞本單元“濃濃的鄉(xiāng)情”這一主題搞一次語(yǔ)文活動(dòng)。我把這個(gè)想法告訴給了學(xué)生，教室里立刻沸騰了。孩子們興奮，激動(dòng)，有幾個(gè)禁不住手舞足蹈起來(lái)！

當(dāng)我告訴他們這次語(yǔ)文活動(dòng)由他們自己主持、所有的同學(xué)都是演員時(shí)，教室里又是一片歡騰?！澳男┩瑢W(xué)愿意來(lái)嘗試一下主持人的滋味？”我微笑著問(wèn)。孩子們竊竊私語(yǔ)，你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢舉手。我知道他們從來(lái)沒(méi)有主持過(guò)這樣的活動(dòng)，心里難免會(huì)有所顧慮。于是，我用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)：“魯迅先生曾稱(chēng)贊‘敢于第一個(gè)吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我們班也一定會(huì)有這樣的孩子！”話(huà)音剛落，張德坤就把手舉得老高。接著，一個(gè)女孩子也舉起了手。經(jīng)過(guò)全班推薦，我最終挑了4個(gè)孩子主持。

為了激發(fā)全體同學(xué)的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我宣布表演的節(jié)目以小組為單位準(zhǔn)備，組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。要求每個(gè)組至少一個(gè)集體節(jié)目，一個(gè)個(gè)人節(jié)目。集體節(jié)目必須全員參與，個(gè)人節(jié)目根據(jù)內(nèi)容自行安排人數(shù)。

經(jīng)過(guò)兩天的準(zhǔn)備之后，活動(dòng)如期開(kāi)展。我走進(jìn)教室，黑板上“濃濃的鄉(xiāng)情”這幾個(gè)醒目的大字，經(jīng)過(guò)一番修飾分外漂亮，讓我眼前一

亮。據(jù)了解，那是出自擔(dān)任本次主持人的女孩蔡夢(mèng)飛之手。真沒(méi)想到，她的藝術(shù)字居然寫(xiě)得那么漂亮，連我都自愧不如。

活動(dòng)開(kāi)始了，我站在教室的后面，用手機(jī)錄制著他們表演的節(jié)目。二組聲情并茂的詩(shī)朗誦，深深地牽動(dòng)著孩子們的心。一組自編自導(dǎo)的三句半輕松幽默，惹得大家哈哈大笑。五組表演的小品別出心裁，深受孩子們喜歡??

一張張燦爛的笑臉，一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目。一節(jié)課掌聲不斷，笑聲不斷。孩子們是那么輕松，那么愉快。當(dāng)下課的音樂(lè)聲響起時(shí)，他們依然沉浸在快樂(lè)之中。

這是我接手這班孩子以來(lái)第一次看到他們笑得那么甜美。盡管還有很多不足，卻讓我真正體驗(yàn)到了把課堂還給孩子們后的輕松和釋然。

那一刻，我突然感到有一種幸福感悄悄溢滿(mǎn)我的胸懷。反思：

一、相信學(xué)生。產(chǎn)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的念頭源于我對(duì)孩子的真正信任，相信他們有積極參與的興趣，相信他們有自我挑戰(zhàn)的勇氣，相信他們有自編自演的能力。因?yàn)槌浞窒嘈牛⒆觽兣d趣盎然、信心百倍。

二、解放學(xué)生。學(xué)生的解放首先源自于教師的解放。我把自己從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解放了出來(lái)，把課堂慷慨地還給了學(xué)生，讓學(xué)生去講，去演。因?yàn)閺氐捉夥?，孩子們學(xué)得輕松，玩得開(kāi)心。

三、利用學(xué)生。在我眼里，每個(gè)孩子都是一座寶藏，要靠教師去挖掘，去利用。利用孩子們的表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感，開(kāi)展小組合作，發(fā)揮

集體智慧。因?yàn)橛行Ю?，?jié)目精彩紛呈，孩子表現(xiàn)出眾。

四、發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是一切教育的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。孩子們?cè)谧晕医M織和自編自演的過(guò)程中，能力得到了提升，情感得到了升華，身心愉快發(fā)展。

難忘的一次“傳道”經(jīng)歷

師者，傳道，授業(yè)，解惑也。這里的“傳道”是指讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上受到激勵(lì)、喚醒和鼓舞。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能永遠(yuǎn)是重要的。但是，無(wú)論知識(shí)和技能多么重要，它從來(lái)就不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。教師的使命，除了傳遞知識(shí)之外，還有一個(gè)重要的使命：讓學(xué)生成為有獨(dú)立人格的人。讀這段話(huà)，我心中的感觸是很深的。讓我想起了這樣一次傳道經(jīng)歷，下面講給大家聽(tīng)。

那是發(fā)生在幾年前的一件事。班級(jí)收費(fèi)的時(shí)候，一名學(xué)生突然舉手說(shuō)，老師，我丟了10塊錢(qián)！放眼望去，我看見(jiàn)他舉著10元錢(qián)的鈔票，在向我示意。他早上來(lái)的時(shí)候，我看見(jiàn)他拿的是兩個(gè)10元的，現(xiàn)在只剩下了一個(gè)。

丟錢(qián)了，還是在教室丟的，這可不是什么好事。但是首先要弄清楚事情的真相。我對(duì)這名學(xué)生說(shuō)：“好好找找，是不是不小心掉在哪里了？”“都找過(guò)了，沒(méi)有！”很顯然，10元錢(qián)不在他的手里！我環(huán)視了一圈教室，看到學(xué)生們的眼神都很緊張。是誰(shuí)拿了這10元錢(qián)呢？班級(jí)從來(lái)沒(méi)有發(fā)生這樣的事情，一時(shí)間我還真的不知所措！不能讓學(xué)生們承擔(dān)壓力，一定要找到！我心里暗暗地說(shuō)。

“同學(xué)們，誰(shuí)看到他的10元錢(qián)了？”沒(méi)有人回答?? 我又換了一招：大家不要亂動(dòng)，在自己座位周?chē)艺?，看看誰(shuí)最細(xì)心，幫助同學(xué)找到錢(qián)？實(shí)際上，就是給拿錢(qián)的同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)，可幾分鐘過(guò)去了，什么也沒(méi)有發(fā)生??

我開(kāi)始問(wèn)每一個(gè)學(xué)生，幫同學(xué)想想，10元錢(qián)丟在哪里了?想要在詢(xún)問(wèn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是，還是什么也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)??

時(shí)間一分一秒地過(guò)去，我的心里很焦急。我在揣摩拿錢(qián)學(xué)生的心理，他一定是一時(shí)沖動(dòng)，他害怕了，現(xiàn)在后悔了，想拿出來(lái)，但他怕背這個(gè)罪名，他可能不信任我??

怎么辦？我的眼前突然一亮，有辦法了！我忽然想到了那個(gè)風(fēng)靡世界的心理游戲，睜眼，閉眼??請(qǐng)大家趴在桌子上，閉上眼睛！

我望著大家，“同學(xué)們，誰(shuí)拿了錢(qián)，老師相信你不是有意的。老師會(huì)替你保密的，相信老師，你還是個(gè)好孩子！現(xiàn)在，錢(qián)不在你手里不要?jiǎng)?，錢(qián)在誰(shuí)手里請(qǐng)?zhí)ь^看我一下！”

那幾秒鐘，真的很漫長(zhǎng)，我的心怦怦直跳！那個(gè)孩子一定是在做著激烈的思想斗爭(zhēng)，看看能否戰(zhàn)勝自己！

這個(gè)時(shí)候，奇跡出現(xiàn)了！一個(gè)學(xué)生輕輕抬起頭，我們對(duì)視了一下，他又重新趴在了桌子上！

這時(shí)，我鼻子一酸，眼淚差一點(diǎn)掉下來(lái)。我強(qiáng)忍著激動(dòng)，盡量平靜地說(shuō)，大家睜開(kāi)眼，坐好吧！

一切又恢復(fù)了正常，那個(gè)孩子在交作業(yè)的時(shí)候交給我10元錢(qián)，他說(shuō)，他是在過(guò)道撿的??

我履行我的承諾，替他保密，一直到今天??這個(gè)孩子快上高中了吧，聽(tīng)說(shuō)孩子很優(yōu)秀，我感到十分的欣慰。

幾年過(guò)去了，在教師生涯的旅途中，我始終不能忘記我和學(xué)生對(duì)視的那一瞬間。那目光中充滿(mǎn)了信任，還有一絲依賴(lài)，好像正在抓住

一棵救命的稻草；那目光中還有一種渴望，渴望被理解，被認(rèn)可，他在告訴我，我不是個(gè)壞孩子！

幾年來(lái)，這目光激勵(lì)著我不斷向前！

通過(guò)這樣一個(gè)突發(fā)事件，使我真正地感受到了下面一段話(huà)的深刻含義：

知識(shí)也許是可教的，但“情感”、“價(jià)值觀”幾乎是不可教的。教師的“傳道”只能顯示為感染、熏陶和引導(dǎo)，只能顯示為激勵(lì)、喚醒和鼓舞。好的教師總是以自己的人格魅力和精神氣質(zhì)感染、感化他的學(xué)生。

一件事情的處理不當(dāng)，很可能會(huì)改變?nèi)说囊簧?！一名合格的教師，就是一盞燈，他的光不一定耀眼，但一定能夠長(zhǎng)久地照耀著人一生的道路。

老師，您笑的真好看

在這個(gè)故事發(fā)生之前，我在課堂教學(xué)中，總喜歡不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類(lèi)錯(cuò)誤。幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯(cuò)誤。有時(shí)候心里一焦急，還免不了批評(píng)幾句。一段時(shí)間后，我開(kāi)始覺(jué)得課堂上哪里不對(duì)勁，怎么氣氛越來(lái)越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我就感到十分失望。特別是當(dāng)看到有的學(xué)生麻木的表情，任你怎么啟發(fā)，他就是不動(dòng)，真是又氣又急，恨鐵不成鋼。我試圖盡快改變這種狀況，但總找不到感覺(jué)。

一天，剛上完《金色的腳印》一課，我走出教室，課代表董潔同學(xué)從后面追上來(lái)說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)你今天心情挺好，從上課一直面帶微笑到下課，老師，您笑得真好看。同學(xué)們都說(shuō)，您每節(jié)課都這樣該多好?！蔽乙宦?tīng)，不由的停下腳步，問(wèn)她：“難道我平時(shí)上課不笑嗎？”她歪著腦袋，慢慢地說(shuō)：“老師，您要不生氣，我就給您說(shuō)?！边@鬼丫頭！我摸摸她的頭，說(shuō)：“你今天實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，老師不怪你。我也感覺(jué)最近有些不大對(duì)勁，請(qǐng)你幫老師指點(diǎn)迷津，我會(huì)誠(chéng)心接受你的意見(jiàn)的。”她馬上說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)您上課經(jīng)常板著臉，看著您嚴(yán)肅的表情，同學(xué)們都大氣不敢出，偶爾起來(lái)回答問(wèn)題，您還不太滿(mǎn)意，所以我們不敢發(fā)表自己的看法。”聽(tīng)完她說(shuō)的話(huà)，我一回想：這節(jié)課學(xué)生發(fā)言非常積極，思維活躍??

哦，原來(lái)老師的情緒感染學(xué)生的情緒！我找到感覺(jué)了！我要感謝我的學(xué)生，是他們讓我在迷茫中找到問(wèn)題的根源。放學(xué)后，清新如流

的空氣洗滌著我的大腦，使我思緒萬(wàn)千：學(xué)生在課堂上分神是他們的錯(cuò)嗎？他們是無(wú)辜的。那么長(zhǎng)的時(shí)間，我竟然很少帶著微笑和他們一起上課，再加上我過(guò)分“周到”的糾錯(cuò)，挫傷了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自信心。我僵硬的面孔，蒼白的語(yǔ)言，怎么能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？教室是冰涼的，書(shū)本是生硬的，教師是無(wú)情的，這樣的課堂，學(xué)生怎能被吸引？怎能不走神！學(xué)生人雖小，卻用心的觀察著老師的情緒變化，看來(lái)，老師的臉的確是一張晴雨表?。⌒睦韺W(xué)上也分析，如果人的心理壓力過(guò)大，處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，他們所學(xué)的知識(shí)就會(huì)被“過(guò)濾”掉。相反，當(dāng)人的心理壓力小，學(xué)習(xí)的效果就好了。

從那以后，我常常微笑著、耐心地聽(tīng)完學(xué)生回答，而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑，保護(hù)他們的自尊心和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。我不再吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，因?yàn)槲以絹?lái)越體會(huì)到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性，更何況是孩子。一句積極的評(píng)價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強(qiáng)大動(dòng)力，孩子建立了信心，對(duì)待各種事物的態(tài)度就會(huì)越加積極?，F(xiàn)在，從學(xué)生們渴望上語(yǔ)文課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈、爭(zhēng)先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿(mǎn)意的答案。每節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)，我總不忍心立即離開(kāi)教室。因?yàn)槲铱偸潜缓⒆觽兊囊痪洹袄蠋?等一等---”給拽住腳步。有時(shí)候是為個(gè)別輔導(dǎo)留下的，有時(shí)候是被待批的作業(yè)給絆住了，有時(shí)候是找某個(gè)課堂上有心事而沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生談心，諸如此類(lèi)。有趣的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而樂(lè)滋滋地享受著師生之間的這種其樂(lè)融融的情景。

讓每一個(gè)名字都閃光

如何讓每個(gè)成員都參與課堂，成為團(tuán)隊(duì)中不可或缺的一員，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和做人的尊嚴(yán)呢?我在評(píng)價(jià)機(jī)制上動(dòng)腦筋，不僅采用將全員參與作為評(píng)價(jià)小組的重要指標(biāo)、進(jìn)步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用課堂“展示臺(tái)”來(lái)放大他們的成功，讓每一個(gè)學(xué)生生一整天都能見(jiàn)證他們的光榮。還別說(shuō)，這種做法真讓我收獲著因?qū)W生進(jìn)步而帶來(lái)的欣喜和幸福呢。

課上，分配好朗讀的展示任務(wù)后，各組進(jìn)入緊張的準(zhǔn)備階段。當(dāng)我走到四組巡視時(shí)候，正好組長(zhǎng)勸說(shuō)組員馮世陽(yáng)，“你讀倒數(shù)第二段吧”，“我能行嗎？”馮施洋小心翼翼地說(shuō)，拒絕的語(yǔ)氣里卻分明又是熱烈的期待。我知道他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組??我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說(shuō)：“我看你們組長(zhǎng)有眼力，他能讀好，你們說(shuō)呢？”“是的，你要是不讀，咱們就少一個(gè)人次分呢。”同學(xué)們鼓勵(lì)道。

展示時(shí)間到，大家八仙過(guò)海，各顯神通。到第四組馮世陽(yáng)的時(shí)候，同學(xué)們?cè)尞惖谒慕M怎么能讓他單獨(dú)亮相呢！因?yàn)轳T施洋在大家眼中就是一個(gè)膽小、說(shuō)話(huà)吞吞吐吐的同學(xué)。那一刻，屋子里更是格外寧?kù)o，寧?kù)o里還帶著緊張。他開(kāi)始讀了。“他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。他想起他曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過(guò)??”他的聲音里像是凝聚了所有的磁力，個(gè)別地方還有些不連貫，但在這個(gè)文段的朗讀中竟然讓人感覺(jué)到是激動(dòng)和難忘的回

味，當(dāng)他坐下，片刻的寧?kù)o后是一片雷鳴的掌聲?！敖o第四組加2分，因?yàn)樗麄兘M員進(jìn)步大！”我說(shuō)，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對(duì)吧?！薄皩?duì)！”全班同學(xué)大聲地喊道。當(dāng)我把加分寫(xiě)在黑板的小組評(píng)價(jià)欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話(huà)一樣，“他感到太幸福了”。

為小組加分的愿望，讓他超越了自己，勇敢地站起來(lái)；而小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)日趨進(jìn)步，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福。溝通平臺(tái)，點(diǎn)亮每一個(gè)名字

課后，當(dāng)我來(lái)到走廊在溝通平臺(tái)上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，圍過(guò)來(lái)的同學(xué)說(shuō)，“老師，寫(xiě)馮施洋！老師，寫(xiě)馮施洋！”我笑了，同學(xué)們多可愛(ài)呀，他們懷著一顆好的心和我一樣為同學(xué)的進(jìn)步而品嘗到了互幫互助、合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們都在成長(zhǎng)，不僅是知識(shí)的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺(tái)上寫(xiě)下有力的幾個(gè)大字：“我為馮施洋本節(jié)課的表現(xiàn)而驕傲，我為第四組的力量感到震撼！”

每一個(gè)學(xué)生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，讓每一個(gè)名字都閃光，每一陣風(fēng)吹過(guò)，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，巧用團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和溝通平臺(tái)讓我聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的拔節(jié)之聲，收獲著幫助學(xué)生成功的快樂(lè)。

談數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方法

中科院院士、數(shù)學(xué)家張景中在《感受小學(xué)數(shù)學(xué)思想的力量———寫(xiě)給小學(xué)數(shù)學(xué)教師們》一文中說(shuō)“：數(shù)學(xué)可以有不同的講法，看清了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，就能把難的變成容易的，把高等的變成初等的，把過(guò)去曾經(jīng)使成年人困惑的問(wèn)題變得孩子們都容易理解。”筆者以為，這“三個(gè)變成”是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的最好注腳。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)化傾向：數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本前提

日常生活中，人們幾乎每時(shí)每刻都在運(yùn)用著最普通的數(shù)學(xué)概念和結(jié)論，但許多情況下人們往往并未意識(shí)到這一點(diǎn)。關(guān)注現(xiàn)實(shí)中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的學(xué)生，是數(shù)學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的這種應(yīng)用價(jià)值并沒(méi)有受到充分尊重。在實(shí)際教學(xué)中，往往把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主干看成是感知和再認(rèn)識(shí)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)———思維則被削弱或取消了，這顯然有悖于數(shù)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。改變這種狀況的一條有效途徑是，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)挖掘現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著的大量的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的廣泛應(yīng)用。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的六個(gè)方面都可以在教學(xué)中作這樣的嫁接。比如數(shù)感這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在認(rèn)識(shí)了多位數(shù)以后，可以讓學(xué)生調(diào)查郵政編碼、身份證號(hào)碼的意義，讓他們明白把一些數(shù)字排列在一起組成多位數(shù)，不僅具有記數(shù)功能，還能約定俗成表達(dá)特殊的意義。調(diào)查結(jié)束后，還可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試為學(xué)校圖書(shū)館設(shè)計(jì)借書(shū)卡的編

號(hào)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)編碼功能，掌握編碼方法，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，從而形成數(shù)學(xué)化傾向，這是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本前提。

二、提高數(shù)學(xué)化能力：數(shù)學(xué)有效教學(xué)的核心要素

培養(yǎng)人的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。思維水平取決于個(gè)體的思維傾向性、積極性和專(zhuān)注性。正因如此，美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯提出“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是做數(shù)學(xué)”，這里的“做數(shù)學(xué)”絕非純粹的解數(shù)學(xué)題，而是創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題。這就要求在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的“問(wèn)題解決”，在“問(wèn)題解決”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

一方面，要提出符合學(xué)生年齡特征和思維特點(diǎn)的有價(jià)值的問(wèn)題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可供學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。比如一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)物體，教師可以先提供形形色色的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等，然后引導(dǎo)學(xué)生：“你能提出哪些問(wèn)題？”學(xué)生的回答可能有兩種，一種是與數(shù)學(xué)聯(lián)系不夠緊密的，如物體顏色、本人喜好等。另一種是與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系的，需用數(shù)學(xué)知識(shí)去解答的，如方位、多少等。面對(duì)這種情形，應(yīng)進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼睛看世界，從數(shù)學(xué)的角度提問(wèn)題。

另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力，要十分重視幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能指望學(xué)生系統(tǒng)地掌握建模步驟及方法，但應(yīng)進(jìn)行有益的嘗試。張景中教授曾舉過(guò)一個(gè)很淺顯的學(xué)“數(shù)”用“形”建模的例子：在學(xué)習(xí)“2”的時(shí)候，可以畫(huà)一條線(xiàn)段，指出兩頭有兩個(gè)端點(diǎn)；在學(xué)“3”的時(shí)候，可以畫(huà)一個(gè)三角形，42 讓學(xué)生說(shuō)“三角形有三條邊、三個(gè)頂點(diǎn)”；學(xué)“4”的時(shí)候，可以畫(huà)一個(gè)正方形，讓學(xué)生說(shuō)“正方形有四條邊、四個(gè)頂點(diǎn)”等。學(xué)生如此經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維過(guò)程，探索思維路徑，數(shù)學(xué)化能力必將得到整體提升。

三、形成數(shù)學(xué)化元認(rèn)知：數(shù)學(xué)有效教學(xué)的必要措施

元認(rèn)知是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”。在認(rèn)知心理學(xué)里，思想方法就屬于元認(rèn)知的范疇，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)作用，在問(wèn)題數(shù)學(xué)化的過(guò)程中起著決定性的作用。因此，在日常教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知，促進(jìn)其形成數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想與方法是數(shù)學(xué)一般原理的重要組成部分，要高度認(rèn)識(shí)其重要性，努力挖掘其中所蘊(yùn)含的思想方法，并融入備課。比如，轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的基本原則之一，而數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程就是一系列轉(zhuǎn)化過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教材處處都體現(xiàn)出化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化未知為已知等轉(zhuǎn)化思想，在教學(xué)中不妨把這些點(diǎn)明。教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加法，要追問(wèn)學(xué)生：“通分的目的是什么？”讓學(xué)生明白通分的目的就是把異分母分?jǐn)?shù)加法轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加法，從而把未知轉(zhuǎn)化成已知，這就是轉(zhuǎn)化。教師還可以結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，適度開(kāi)發(fā)課外資源，有針對(duì)性地補(bǔ)充介紹一些數(shù)學(xué)思想方法，像前文提到的數(shù)形結(jié)合可以解決許多比較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)加減法；統(tǒng)籌思想也可以解決許多實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題；還有假設(shè)、賦值、對(duì)應(yīng)等等，如果有合適的時(shí)機(jī)，在課堂教學(xué)中都可以滲透，這些都是提高課堂教學(xué)有效性的必要措施。

笛卡爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于它是科學(xué)的通用語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)方法。事實(shí)上，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)數(shù)學(xué)化能超越數(shù)學(xué)學(xué)科本身而成43 為解決問(wèn)題的依托，古往今來(lái)許多科學(xué)問(wèn)題的解決，都是在數(shù)學(xué)化的眼光下直接導(dǎo)引的結(jié)果。因此，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，也只有具備數(shù)學(xué)思想的教師，才能做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育隨筆----一舉三得 用好十厘米

讓學(xué)生通過(guò)看10厘米的長(zhǎng)度、閉上眼想10厘米的長(zhǎng)度、用手比10厘米的長(zhǎng)度等一系列的活動(dòng)后，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長(zhǎng)度，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米，這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米??

《認(rèn)識(shí)厘米和米》是義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第一單元的知識(shí)，教材要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長(zhǎng)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會(huì)收到意想不到的效果。

一、用好10厘米，為米做鋪墊：

二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長(zhǎng)度單位，并且只認(rèn)識(shí)了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很注意對(duì)1厘米表象的建立，所以學(xué)生對(duì)1厘米的理解和掌握比較到位。認(rèn)識(shí)了厘米，緊接著就認(rèn)識(shí)米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識(shí)直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長(zhǎng)度有個(gè)明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長(zhǎng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(zhǎng)紙條，學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識(shí)，他們能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)長(zhǎng)紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長(zhǎng)度又有個(gè)新的名稱(chēng)，叫做1米，學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識(shí)到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來(lái)，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位——米，有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率，更重要的是，學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過(guò)程。

二、用好10厘米，滲透1分米：

教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)看10厘米的長(zhǎng)度、閉上眼想10厘米的長(zhǎng)度、用手比10厘米的長(zhǎng)度等一系列的活動(dòng)后，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長(zhǎng)度，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米，這

些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過(guò)此時(shí)沒(méi)有揭示1分米的概念罷了，其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認(rèn)識(shí)不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，但是作為教師，就應(yīng)該從整體上把握教材，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是“鐵路警察，各管一段”。

三、用好10厘米，估測(cè)有標(biāo)尺：

學(xué)生既然認(rèn)識(shí)了厘米和米，就要對(duì)生活中的一些長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè)，雖然在估測(cè)的過(guò)程中，允許學(xué)生有誤差，一般來(lái)說(shuō)，教師也會(huì)給一個(gè)估測(cè)的取值范圍，但是，我覺(jué)得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級(jí)階段，只認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位----厘米和米，由于這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò)，而面對(duì)生活中的一些物體的長(zhǎng)度時(shí)，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時(shí)要估測(cè)它們的長(zhǎng)度，學(xué)生們的誤差就比較大，因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長(zhǎng)度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長(zhǎng)，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進(jìn)行估測(cè)，這樣一來(lái)，估測(cè)的準(zhǔn)確性就會(huì)大大的提高。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)厘米和米的過(guò)程中，教師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立，還要注重對(duì)10厘米長(zhǎng)度的表象建立，這正是“巧用10厘米，一舉而三得”。

我的科學(xué)教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)滴

帶小學(xué)科學(xué)已經(jīng)有一輪，回顧這一輪的科學(xué)教學(xué)，算是在摸爬滾打中迂回前進(jìn)。

我?guī)У氖侨昙?jí)3個(gè)班、四年級(jí)3個(gè)班、外加五年級(jí)一個(gè)班的科學(xué)課，由于基本是平行班上課，所以有機(jī)會(huì)在每個(gè)班上完課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)并加以改進(jìn)。在上課之初，第一節(jié)課，并沒(méi)有進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，而是把科學(xué)課要注意的一些事項(xiàng)和學(xué)生講清楚，讓大多數(shù)的學(xué)生知道科學(xué)課也是有規(guī)可循的。

原以為，只要把要求說(shuō)清楚了，學(xué)生就會(huì)照著來(lái)做。實(shí)際上，每當(dāng)我辛辛苦苦地備好課，走進(jìn)教室，期望著每一步都能如預(yù)期展開(kāi)時(shí)，結(jié)果卻大多令人失望。這時(shí)我的教學(xué)思路就被打斷了，不得不停下來(lái)去維護(hù)課堂，但教育智慧不夠，缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往方法不當(dāng)，把握不好，導(dǎo)致整個(gè)課堂都崩潰。每當(dāng)反思自己的教學(xué)狀態(tài)時(shí)，常常覺(jué)得我原來(lái)不是很欣賞歐美那種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)嗎，在意識(shí)中不是也想覺(jué)得不應(yīng)以訓(xùn)斥學(xué)生為主嗎，為什么到自己走上講臺(tái)就是另外一種狀態(tài)？在走入名師的課堂和學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)老師的課堂后，在向同事和前輩請(qǐng)教時(shí)，在閱讀一些教育文章時(shí)，才明白一節(jié)完整的課其實(shí)是建立在師生之間的信任中的，學(xué)生信任老師，他們相信老師會(huì)引領(lǐng)他們走入探索的殿堂；老師也信任學(xué)生，他相信每個(gè)學(xué)生都是精彩的。可是達(dá)到這樣的境界，我還需要時(shí)日，因?yàn)檎嬲恼n堂享受并不是在短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到的。許許多多的名師也都經(jīng)歷過(guò)一些困惑，然后經(jīng)過(guò)不斷

自我總結(jié)和積淀，抱著不斷前進(jìn)的心態(tài)才有了后來(lái)的成功。雖然現(xiàn)在遇到了一些困惑，但是我能急著一步到位嗎？顯然一時(shí)半會(huì)是不能達(dá)成與學(xué)生之間的信任，我想我應(yīng)該不斷總結(jié)，不斷享受走過(guò)的每一步。

教師的工作崗位看似平凡，其實(shí)當(dāng)一名教師并不容易，當(dāng)一名合格的小學(xué)老師更不容易。這需要老師擁有良好的職業(yè)道德，其中熱愛(ài)學(xué)生是教師做好教育工作的力量源泉和精神動(dòng)力。三四年級(jí)的孩子雖然調(diào)皮，但他們的作業(yè)卻特別精彩。調(diào)皮的孩子也有閃光點(diǎn)，也喜歡思考問(wèn)題啊。多給他們機(jī)會(huì)，等待他們成長(zhǎng)，相信他們會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)的。例如：三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一、二單元是關(guān)于植物和動(dòng)物的學(xué)習(xí)，但動(dòng)植物的生活受季節(jié)和天氣影響較大，完全按照書(shū)本的安排進(jìn)行的話(huà)就會(huì)影響上課的效果，比如我們要觀察植物的變化，要抓小動(dòng)物。通過(guò)提前查閱資料，了解了蝸牛喜歡陰暗潮濕的生活習(xí)性，查詢(xún)了國(guó)慶期間的天氣狀況后，發(fā)現(xiàn)這段時(shí)間正好找蝸牛，于是提前把《蝸?！返膶W(xué)習(xí)安排到十月初，并提前布置學(xué)生在放假期間去抓蝸牛，從而使得《蝸?！返慕虒W(xué)工作如期開(kāi)展。課堂上先讓學(xué)生提出他們?cè)陲曫B(yǎng)蝸牛時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，然后由其他學(xué)生來(lái)回答，這樣就能更好地激發(fā)他們探索的興趣，往往他們的問(wèn)題也都千奇百怪，比如“蝸牛脫殼了是不是鼻涕蟲(chóng)？”，不由得讓人去做更充分的準(zhǔn)備。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室觀察蝸牛時(shí)寫(xiě)的觀察記錄雖然不完全正確，但都特別有趣，保留他們?cè)械乃枷霝楹尾豢赡兀?/p>

語(yǔ)文教學(xué)敘事

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)亦是難點(diǎn),一年級(jí)識(shí)字量大,這時(shí),在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要.低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡游戲,在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中,會(huì)讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè).比如說(shuō)摘蘋(píng)果,開(kāi)火車(chē),找朋友等等一個(gè)小小的游戲,在孩子們看來(lái)這是奇妙有趣的,甚至是樂(lè)此不疲.慢慢地發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字,存在的問(wèn)題是:學(xué)得快,忘得也快.如何解決這個(gè)難題 通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)別的老師采用的換偏旁,加偏旁,編兒歌,比一比等一些很好的方法,能夠?yàn)楹⒆訁^(qū)別和記住形近字,加大生字量.由于學(xué)前教育水平參差不齊,導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異:有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了,但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白.之前我也采用過(guò)積極鼓勵(lì),課后輔導(dǎo),卻發(fā)現(xiàn)效果并不明顯.其實(shí)我們何不將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢

在識(shí)字教學(xué)時(shí),小組成員就可以一對(duì)一優(yōu)差互補(bǔ),會(huì)的教不會(huì)的,并告訴他們:如果你的同學(xué)讀得好,請(qǐng)你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助,請(qǐng)你幫幫他.這樣做,既讓識(shí)字量多的孩子更有自信,也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助.采用“小老師”是我們現(xiàn)在采用最多的方法,取得了較好的效果。學(xué)

生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)過(guò)的生字,就讓他讀給老師聽(tīng).對(duì)于確實(shí)讀得好的,就聘任其為“小老師”,讓其領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)讀生字，每個(gè)同學(xué)有自己掌握的詞句，同學(xué)們可以從不同的學(xué)生處學(xué)到不同的知識(shí)，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”，上講臺(tái)領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)，也可在課后教同學(xué)們認(rèn)字識(shí)字。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后,就積極地到“小老師”處認(rèn)讀生字,學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到了很好的體現(xiàn)。每個(gè)同學(xué)為了當(dāng)上小老師，認(rèn)字識(shí)字熱情高漲，都愿意主動(dòng)積極的認(rèn)字識(shí)字。為識(shí)字認(rèn)字打下了好的基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)教師教育教學(xué)敘事

多一些表?yè)P(yáng)與平等交流

西安國(guó)際陸港第一小學(xué) 范云龍

似乎班級(jí)里總有一些學(xué)生，什么樣的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法都不奏效，總也不發(fā)言，也不愛(ài)互相交流，硬叫他起來(lái)回答問(wèn)題吧，又半天說(shuō)不出來(lái)，這樣的學(xué)生叫的多了，又必然影響教學(xué)進(jìn)度，可是不叫吧又感覺(jué)他們沒(méi)有參與集體思考交流，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)習(xí)進(jìn)步。如何能讓平時(shí)不愛(ài)交流和發(fā)言的學(xué)生更多的參與課堂交流活動(dòng)？

在這一學(xué)期里我特別重視課堂紀(jì)律和學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的態(tài)度，除了提出明確的要求以外還進(jìn)行了個(gè)人表現(xiàn)、小組比拼等形式的活動(dòng)給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小印章、兌換小紅旗等，我希望能更多的激起他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)敢庠趯W(xué)習(xí)付出更多、收獲更多。

二（1）班的王藝天曾經(jīng)是我心目中的一個(gè)學(xué)困生，以前上課不聽(tīng)講、坐姿不端正、小動(dòng)作比較多、作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草、認(rèn)不清、錯(cuò)誤多，被叫到辦公室當(dāng)面輔導(dǎo)的有他，課堂上點(diǎn)名提醒的也有他，成績(jī)也總是不理想，當(dāng)時(shí)就比較發(fā)愁，再這樣下去只會(huì)越來(lái)越不愿意學(xué)，也會(huì)越來(lái)越退步得厲害。

在和他媽媽的交談中得知王藝天在家寫(xiě)字也很慢、潦草，常受批評(píng)，就對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心、沒(méi)有積極性，做作業(yè)態(tài)度也不端正，比較拖拉，總是需要家長(zhǎng)督促才能勉強(qiáng)完成。我就在思考到底如何來(lái)解決，也并不是學(xué)不會(huì)，我給他輔導(dǎo)的時(shí)候就能聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，所以我就把解決問(wèn)題的方向放在了怎么樣能改變他的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高積極性上。有一天上過(guò)數(shù)學(xué)課，我把他叫到辦公室，平心靜氣地跟他說(shuō):“王藝天，其實(shí)你是一個(gè)很聰明的孩子，你其實(shí)是有能力考到九十分以上的，你想不想考九十多分?讓老師和你家長(zhǎng)都表?yè)P(yáng)你”。他點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō):“那老師告訴你一個(gè)方法，你想不想聽(tīng)？”他又點(diǎn)點(diǎn)頭，我說(shuō)：“認(rèn)真聽(tīng)講最重要，上課要積極舉手爭(zhēng)取多回答問(wèn)題，現(xiàn)在咱們約定一下，從現(xiàn)在開(kāi)始只要你上課回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題老師就給你蓋個(gè)小印章，兩個(gè)問(wèn)題就兩個(gè)小印章，以此類(lèi)推！”他說(shuō)好。第二天，在課堂上果然他很快地把手舉起來(lái)了，但是又有些猶豫似乎想放下，好想不太確定，我抓住這難得的機(jī)會(huì)很干脆地叫他起來(lái)回答，結(jié)果他吞吞吐吐地說(shuō)出了答案，我覺(jué)得應(yīng)該不能簡(jiǎn)單地讓他坐下就完，我停頓了兩秒鐘，很認(rèn)真地對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，王藝天同學(xué)以前不舉手回答問(wèn)題，今天他主動(dòng)舉手回答問(wèn)題了，老師首先為你敢于主動(dòng)舉手的勇氣稱(chēng)贊……，課后我又再一次鼓勵(lì)了一番，從那以后，在課堂上王藝天在課堂上更踴躍了，于是我以王藝天為例，在全班宣布，舉手回答問(wèn)題表現(xiàn)積極的同學(xué)都可以得到老師的小印章獎(jiǎng)勵(lì)，從那以后我欣喜地發(fā)現(xiàn)主動(dòng)舉手發(fā)言的人確實(shí)比以前多了，可是又發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題，就是很多時(shí)候沒(méi)等老師說(shuō)完問(wèn)題就搶著舉手急于表達(dá)，可是往往回答的都不太沾邊或者什么也也說(shuō)不出來(lái)，我在想是不是學(xué)生們只是急于舉手并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)清楚問(wèn)題也沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，所以舉手是盲目的，這樣的積極和踴躍是沒(méi)有多大效果的，不能只注重了形式而不注重本質(zhì)，表面的熱鬧下其實(shí)一無(wú)所獲！于是第二天我把“積極舉手”附帶了兩個(gè)重要的前提條件，一是認(rèn)真聽(tīng)講；二是深入思考；這樣即使最后回答的不是完全正確，只要是經(jīng)過(guò)認(rèn)真聽(tīng)講，深入思考后才發(fā)言的，就是有價(jià)值有意義的。我相信能按照這樣認(rèn)真做下去就一定能取得大的進(jìn)步，我鼓勵(lì)學(xué)生們這樣去做：第一，認(rèn)真聽(tīng)講；第二，深入思考；第三，勇于表達(dá)；認(rèn)真聽(tīng)講是獲取信息的最重要途徑，深入思考是對(duì)問(wèn)題和信息進(jìn)行理解、分析的過(guò)程，也是準(zhǔn)確表達(dá)的前提，勇于表達(dá)是敢于并樂(lè)于說(shuō)的自己思考的結(jié)果。當(dāng)然最后還少不了要言而有信，給學(xué)生該兌換小印章的及時(shí)兌換。

從這以后我欣喜地發(fā)現(xiàn)王藝天在課堂上表現(xiàn)的更積極了，有時(shí)候回答的問(wèn)題也很有想法，也很少再有課后被我叫到辦公室當(dāng)面輔導(dǎo)作業(yè)了，現(xiàn)在的他能獨(dú)立完成作業(yè)了，而且出錯(cuò)的情況明顯少了，從他的臉上我看到了更多的積極和自信，我真是覺(jué)得這孩子進(jìn)步了，也愿意去學(xué)了！

關(guān)于書(shū)寫(xiě)也一直是個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題，以前寫(xiě)得是既慢又亂，甚至有的時(shí)候基本很難認(rèn)清他寫(xiě)的什么，他媽媽說(shuō)還專(zhuān)門(mén)讓他練字了，可是也沒(méi)見(jiàn)有多少起色，課堂作業(yè)我讓他重寫(xiě)過(guò)，當(dāng)然原因是亂，看不清。我對(duì)他說(shuō)：“王藝天啊，你寫(xiě)的讓人看不清楚，認(rèn)不準(zhǔn)確，要是老師給你判對(duì)錯(cuò)就只能按錯(cuò)誤對(duì)待，你說(shuō)你冤不冤，可是你的確寫(xiě)得讓人認(rèn)不清，所以你也不冤，我現(xiàn)在不要求你寫(xiě)的字有多漂亮，但起碼你得讓人能看清楚是吧，這是最低要求，筆畫(huà)要清楚，這樣你就不會(huì)冤了，我也不會(huì)再讓你重新寫(xiě)了”。因?yàn)槲以诟f(shuō)的時(shí)候不是以批評(píng)的語(yǔ)氣，而是以平和的語(yǔ)氣，而且站在他的角度為他著想，所以相信他聽(tīng)進(jìn)去了。盡管他現(xiàn)在學(xué)習(xí)還不算優(yōu)秀，學(xué)習(xí)習(xí)慣依然有待改變，寫(xiě)得字也依然難看，但跟以前相比已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，我對(duì)他有信心，只要堅(jiān)持做下去，繼續(xù)努力，相信他會(huì)越來(lái)越好！我們很多時(shí)候不能吝惜自己對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)，包括口頭表?yè)P(yáng)、小印章、獎(jiǎng)勵(lì)貼、小獎(jiǎng)品等，那些對(duì)我們來(lái)說(shuō)或許不算得什么，可是對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)可能就很重要，也正因?yàn)榇宋覀円蠓降亟o但也絕不能給得隨意，每一個(gè)表?yè)P(yáng)出去都有一個(gè)必須要出去的理由，這個(gè)理有可能是一個(gè)精彩的發(fā)言、幾次優(yōu)美的作業(yè)、甚至是端正的坐姿、好的學(xué)習(xí)態(tài)度……

我們很多時(shí)候習(xí)慣了對(duì)于犯錯(cuò)的孩子直接進(jìn)行批評(píng)，甚至都忘了問(wèn)一問(wèn)犯錯(cuò)的真實(shí)原因是什么，試想如果我是學(xué)生，別人對(duì)我一頓批評(píng)，我愿意聽(tīng)嗎？我會(huì)是什么感受？我想那種感受是任何一個(gè)人都不樂(lè)于接受的，因此，很多時(shí)候批評(píng)并不怎么奏效的時(shí)候我們是不是應(yīng)該嘗試著去像平常對(duì)話(huà)一樣去交談呢，設(shè)身處地的去提出建議，或許那樣會(huì)更愿意聽(tīng)，也會(huì)更有效果。

西安國(guó)際陸港第一小學(xué) 范云龍

2018年6月29日

第五篇：小學(xué)教師教育敘事

教育敘事 ——被聽(tīng)課后的感受

前段時(shí)間，縣局教研室來(lái)我校調(diào)研，當(dāng)時(shí)聽(tīng)了我一節(jié)課。我自己感覺(jué)課上的還行，但總覺(jué)得好像有些不足，可又不知道是哪些地方做得不夠好。后來(lái)聽(tīng)課老師給我評(píng)課時(shí)說(shuō)的建議，使我收獲很大。本來(lái)我苦思冥想的問(wèn)題，經(jīng)他們一指點(diǎn)，我豁然開(kāi)朗。在這里，希望能和老師們分享，有則改之、無(wú)則加勉。

1.課堂時(shí)間把握較好。首先使復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，接下來(lái)的新授階段，鞏固練習(xí)階段，拓展延伸階段。把時(shí)間適當(dāng)?shù)挠迷诮鉀Q重難點(diǎn)上，也就是本節(jié)課的新授環(huán)節(jié)上。

2.教學(xué)課堂，老師用語(yǔ)要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。老師說(shuō)話(huà)要完整，不要說(shuō)太多半截話(huà)。特別是一定要提醒學(xué)生回答問(wèn)題也要完整。

3.可以創(chuàng)造性的使用教材。有的課本上的主題圖可能設(shè)計(jì)的不是很合理，你可以根據(jù)實(shí)際情況合理的選用教材提供的信息?？傊?，一個(gè)目的，怎么讓學(xué)生更清晰明了的獲得有用信息，就怎么設(shè)計(jì)。

4.課堂上，學(xué)生回答完問(wèn)題，老師要及時(shí)評(píng)價(jià)?；卮鸬暮玫?，及時(shí)鼓勵(lì)，這樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而我的不足就在評(píng)價(jià)學(xué)生是不夠及時(shí)，也沒(méi)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。致使學(xué)生的熱情不是很大。5.要合理的利用多媒體，適時(shí)的用。不需要用就能解決的盡量不用，如果用了效果更好的就用，總之，讓多媒體起到為課堂服務(wù)，錦上添花的作用，而不是浪費(fèi)時(shí)間的累贅。

先總結(jié)這些吧，呵呵，非常感謝聽(tīng)課的老師給我的建議和幫助。以后的路還很長(zhǎng)，我會(huì)好好反思一下我的課堂，結(jié)合我的課堂，吸取一些有益的經(jīng)驗(yàn)，修改教案，完善自己的教學(xué)。