第一篇：中職青年教師校本培養(yǎng)的路徑探析論文

一、校本培養(yǎng)的理念

校本培養(yǎng)是以學校為單位，以教學崗位為主陣地，由學校組織和管理的師資培養(yǎng)，目的在于通過校本培養(yǎng)使教師獲得主動學習和不斷自我發(fā)展的能力，促進其專業(yè)技能更好地發(fā)展。校本培養(yǎng)的理念是：“轉(zhuǎn)好角色、安心工作、虛心請教、盡力提高?！鞭D(zhuǎn)好角色：從學生到教師需要角色的轉(zhuǎn)變，要從“別人教我”向“我教別人”轉(zhuǎn)變，青年教師應爭取讓自己做到既活潑又嚴肅，課下可以和學生打成一片，課上又要具有教師的威嚴。安心工作：醫(yī)學院校畢業(yè)的年輕教師，都會有到醫(yī)院當醫(yī)生的想法，學校各級領(lǐng)導要經(jīng)常和他們談心，及時了解他們的思想動態(tài)，并進行有效的引導，使他們逐步對中職教師工作產(chǎn)生興趣，安心做好本職工作，進而熱愛衛(wèi)生教育事業(yè)。虛心請教：醫(yī)學院校畢業(yè)的青年教師，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教師崗位培訓，初次上講臺會感到手足無措。因此，青年教師要積極參加學校組織的各項培訓，認真聽課，虛心請教。盡力提高：俗話說：“十年樹木，百年樹人?！睂W校對青年教師的培養(yǎng)要有耐心，要包容他們在成長過程中出現(xiàn)的種種不足，要以鼓勵為主，激勵他們在自己能力范圍內(nèi)盡力提高教學水平。

二、校本培養(yǎng)的措施

1、做人、愛崗理念的培養(yǎng)

“80后”教師是家庭的寵兒、時代的寵兒，他們有思想，有頭腦，敢想敢做，彰顯自我，學歷普遍高，但同時也自負、驕傲，做事不顧后果。筆者所在學校對青年教師進校后首先進行了關(guān)于如何做人、愛崗敬業(yè)的各種講座，要求青年教師寫出心得體會并自查自糾，做到有問題早發(fā)現(xiàn)、早糾正。秦某，藥學專業(yè)研究生，經(jīng)全市考試招聘來到學校當實習教師，是學校首位招聘的男研究生，學校各級領(lǐng)導都對其滿懷信心，期望頗高。他專業(yè)能力不低，但情商不高，不懂為人處世之道，不會控制自己的脾氣，做事莽撞，自恃清高，不懂得尊重他人。他曾多次和學校門衛(wèi)發(fā)生糾紛，甚至拿刀相向。學校各級領(lǐng)導發(fā)現(xiàn)問題后，及時對其進行批評教育，告訴他做事要有底線，否則就會觸犯法律，要學會尊重他人等做人的基本道理。本著以教育為主的人性化管理原則，再加上其本人有主動承認錯誤的良好表現(xiàn)，學校對其做出觀察一年再轉(zhuǎn)正及聘用的處理。

2、教學態(tài)度的培養(yǎng)

“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”說的就是教師教學的態(tài)度，正確的態(tài)度就是成功的基石。學校為了了解青年教師的教學態(tài)度，除對正常教學秩序的督查外，還重點對教案、聽課本、學生平時成績記錄、批改作業(yè)情況等方面進行了檢查，反映出以下幾個問題。在教案中，教學手段書寫不夠詳細，不能反映教師的教法及教師和學生的互動情況。聽課記錄中，有的教師聽課次數(shù)沒有達到學校規(guī)定的每年30學時的要求，且有未聽課隨意編寫的情況。學生平時成績記錄不真實，有的教師只上了半學期課，就已經(jīng)把學生一學期的態(tài)度、紀律等各項分數(shù)全部評完，沒有考慮學生后半學期的情況。批改學生作業(yè)不規(guī)范，沒有及時糾正學生的錯題，敷衍了事。培養(yǎng)及改進措施：一是教研室主任把教學督導組的檢查結(jié)果及時反饋給教師本人，要求及時修改并補齊材料。二是在全體教師大會上表揚先進教師，并進行展評活動。三是將各項評比結(jié)果與教師當年的崗位職責考核掛鉤。通過檢查、評比，培養(yǎng)青年教師形成端正的教學態(tài)度，樹立積極、樂觀、上進的思想，形成正確的生活態(tài)度。

3、教學基本功的培養(yǎng)

多媒體教學作為新的教學模式，已廣泛應用于課堂教學，它可將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動變得更加豐富多彩，可以寓知識學習、技能訓練、智力開發(fā)于生動活潑的形象講授之中。筆者所在學校為了提高青年教師應用多媒體教學的能力，組織了多媒體教學軟件設(shè)計比賽，以激發(fā)青年教師的教學潛能。王某是學校的生理學教師，在多媒體教學軟件設(shè)計比賽中獲一等獎。賽前，她精心準備，積極向別人求教。在課件制作比賽中，她應用超級解霸軟件截取視頻，用優(yōu)酷客戶端進行視頻下載，并進行格式轉(zhuǎn)換，運用大量動畫、視頻和圖片對教學內(nèi)容進行精彩的講解。她的課件集圖片、動畫、文字、音頻、視頻于一體，不僅讓評委有視覺的美妙享受，而且將抽象難懂的知識通俗、簡化，便于學生接受，還進一步突出了重點，突破了難點，體現(xiàn)了對教材的恰當處理。

4．教學藝術(shù)的培養(yǎng)

學校倡導青年教師在互相聽課的過程中積累教學技巧，以便更好地為教學服務(wù)。楊某，是學校的藥理學教師。她在講解桃花的結(jié)構(gòu)時，讓每個學生自帶桃花，作為平時成績的一項內(nèi)容。在課堂上，她先讓學生從外觀上進行觀察，再進行從下向上，從外向內(nèi)層層解剖桃花，觀察桃花的子房及胚珠，最后，辨別桃花的氣味。這種直觀講授法不僅讓學生易于掌握所學的知識，而且能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

5、教學技能的培養(yǎng)

筆者所在學校的目標是培養(yǎng)應用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才，熟練地掌握操作技能是對學生最基本的要求，而教師的技能水平?jīng)Q定了學生的水平。所以，學校非常重視對青年教師的技能培養(yǎng)。

（1）通過老教師親自示范，教研組集體聽課、點評，自我反思，做到了在聽中學、在講中練、在反思中進步。

（2）大膽啟用新教師指導學生參加省廳舉辦的各類學生技能大賽。青年教師不負眾望，輔導的學生都取得了優(yōu)異的成績，同時，也促進了青年教師自身專業(yè)技能的提高。

6．科研能力的培養(yǎng)

學校用以老帶新、新老結(jié)合的方法，努力培養(yǎng)青年教師的科研水平。學校以高級講師帶頭、青年教師參與為中心，積極開展教科研活動。迄今為止，筆者學校已完成3項省級課題、5項市級課題，還有2項省級立項課題正在研究中。通過科研活動，鍛煉了青年教師總結(jié)經(jīng)驗和撰寫論文的能力，為提高青年教師的自身素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

三、校本培養(yǎng)的改進

經(jīng)過校本培養(yǎng)，青年教師的教學能力有了明顯提高。但筆者發(fā)現(xiàn)在聽課、評課過程中，督導組教師的點評往往面面俱到，沒有具體指出本節(jié)課存在的不足，青年教師點評意見印象不深，改進不到位。還有督導組教師在聽非本專業(yè)的青年教師講課時，點評意見不能針對問題的本質(zhì)，提的意見都是針對教師的基本功，對青年教師專業(yè)的提高起不到幫助的作用。所以，筆者在2013年申報有關(guān)青年教師的培養(yǎng)的省級課題，經(jīng)過審批已被立項并在研究中，希望能更好地改進學校的聽課評課制度，為學校能夠更好地培養(yǎng)青年教師貢獻自己微薄的力量。

第二篇：淺論中職青年教師培養(yǎng)

電子專業(yè)教師培養(yǎng)報告

根據(jù)我校提出的關(guān)于“青年教師培養(yǎng)”的工作思想方針,以及我專業(yè)教學組教師現(xiàn)存情況及具體特點。為加強我專業(yè)教學教師隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能及教學水平，促進專業(yè)教師盡快提升自我工作的理論教學和技能實際操作能力，同時為使我專業(yè)教師在工作過程中更加適應中等職業(yè)教育特點及教育改革的發(fā)展，更加完善其職業(yè)教學管理水平，就此在我專業(yè)教學組內(nèi)針對專業(yè)教師教學工作能力培養(yǎng)開展拜師結(jié)對、互學互助的工作，報告如下：

一、中等職業(yè)教育特點與教育改革

中等職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又有實踐動手能力的技能型、應用型人才。隨著社會科學技術(shù)、經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于勞動者技能素質(zhì)的要求也隨著提高，這就要求在中等職業(yè)教育過程中要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)理論與專業(yè)技能實踐相結(jié)合。從職業(yè)教育的本身而言，職業(yè)教育是一門系統(tǒng)的學科，其中包含多門課程，在教學過程中各課程之間應相互聯(lián)系、相互結(jié)合，使學生建立較為完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育改革的目的是逐步完成知識性教育向技能型教育的轉(zhuǎn)變。這就需要一批同時具備專業(yè)理論基礎(chǔ)教育與專業(yè)技能實踐指導兩方面素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，同時也要求專業(yè)教師具備以結(jié)合學科特點進行專業(yè)教學的工作能力。從“雙師型”教師的特點著手分析了“雙師型”教師應具備的條件。從專業(yè)教師的專業(yè)教學水平和技能實際操作能力兩個緯度確定培養(yǎng)的模式和發(fā)展的標準，以圍繞培養(yǎng)專業(yè)教師具有完備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，過硬的教學基本功，全面嫻熟的教學技能，較強的教育教學實踐能力這幾個方面開展我專業(yè)教師的培養(yǎng)工作，具有教學改革意識和素養(yǎng)為標準，逐步促進專業(yè)教師教學工作的成熟程度，使其盡快完善工作能力。

二、我專業(yè)師資隊伍情況

就我校電子專業(yè)現(xiàn)有實際情況，我專業(yè)教學組人員充足，在整個師資隊伍中有剛剛畢業(yè)的高校畢業(yè)生，也有具有多年專業(yè)工作經(jīng)驗的企業(yè)高級技師，分為專業(yè)教師和技能實操指導教師。經(jīng)過一段時間的教學工作總結(jié)，通過對我校電子專業(yè)學生客觀情況和具體課程教學安排及教學過程的分析，存在以下幾點問題。

三、專業(yè)教學問題分析

1、專業(yè)理論教學與技能實踐指導兩方面素質(zhì)的不協(xié)調(diào)性

國內(nèi)的職業(yè)教育教學改革正處于初級階段，針對社會對“一專多能”的復合型技術(shù)人才的需求，要求職業(yè)教育的學生具有一定的操作能力。操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責的實踐能力，是任職頂崗所必需的實用性職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應用能力。包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容和操作流程，掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范，熟練的專業(yè)技術(shù)操作能力。所建立的以專業(yè)理論為

基礎(chǔ)，以專業(yè)技能實際操作能力為重點的教育教學體制并不完善，造成社會需求與職業(yè)教育之間接軌困難，相互矛盾。

我專業(yè)教學組內(nèi)青年教師多為剛剛畢業(yè)的高校畢業(yè)生，往往不自覺地把教學拉到傳統(tǒng)學科教學模式上，過于注重傳統(tǒng)的理論教學，在技能實踐實操指導方面還比較薄弱。同時專業(yè)教學組內(nèi)的實踐指導教師多數(shù)來自于企業(yè)的各個工作崗位，具備豐富的技能應用和專業(yè)實際操作經(jīng)驗，而我校生源多來自于初中階段畢業(yè)生，缺乏對于專業(yè)基礎(chǔ)知識的了解和認知，過于偏重于技能實踐操作能力的培養(yǎng)，反而使得教學效果收效甚微。由于以上存在的兩點問題，使得我專業(yè)教學組教師在專業(yè)教學過程中主要體現(xiàn)為專業(yè)理論教學與技能實踐操作指導這兩種工作素質(zhì)的單一性和不協(xié)調(diào)性。

2、專業(yè)課程教學過于獨立，偏離專業(yè)學科知識系統(tǒng)構(gòu)建，在電子專業(yè)的課程體系設(shè)置中，主要分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能實踐課。文化課為專業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)，專業(yè)基礎(chǔ)又為實踐服務(wù)。隨職業(yè)教育改革的不斷的深化，此課程體系的問題逐漸突現(xiàn)出來。主要體現(xiàn)為目前課程體系設(shè)置的文化課、專業(yè)課、實踐課沒有形成有機整體，銜接不嚴，某些知識陳舊，缺少學科間滲透，不能適應社會需要，也不利于學生建立系統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)教師在教學過程中體現(xiàn)為你講你的，我講我的。導致學生在學習各學科知識時難以形成專業(yè)學科知識的有機整體。同時，在技能實踐的教學過程中，主要以結(jié)合涵蓋多學科，綜合性較強的實訓設(shè)備開展實訓教學工作，例如在電子線路中，涉及芯片工作原理、基本電子電路的工作原理、電子電工技術(shù)基礎(chǔ)等方面的學科知識，各學科專業(yè)教師在技能實踐指導的過程中也僅限于本學科內(nèi)的技能實訓。由此造成專業(yè)課程教學實訓相對構(gòu)建學科知識技能的整體行過于獨立。

3、生源素質(zhì)較差問題顯著

中職學校的生源主要是初中畢業(yè)學生，客觀來說選擇進入中等職業(yè)教育的大部分學生均為在前一階段教育的失敗者，面對高等中學教育升學無望者。而由于個別的社會風氣不正的現(xiàn)象，使得許多學生多數(shù)抱有只為文憑不為能力，為學歷進入中等職業(yè)學?；烊兆拥男膽B(tài)，普遍存在學習習慣不好、基礎(chǔ)太差、綜合素質(zhì)不強的情況。由此造成組織專業(yè)教學、實訓的過程相對較為困難，課堂教學及實訓實操秩序混亂現(xiàn)象時有發(fā)生。而我專業(yè)教師多為汽車專業(yè)高校畢業(yè)生及汽車專業(yè)技師，并未經(jīng)歷師范專業(yè)培訓，因而在教學管理能力上顯得較為薄弱。

4、缺乏教學手段創(chuàng)新，教學氣氛沉悶

前者所提專業(yè)教師未經(jīng)歷師范類專業(yè)培訓以及生源素質(zhì)問題，我專業(yè)教師在教學管理及教學手段等方面較為薄弱。隨著社會技術(shù)的日新月異，教學手段也在不斷的推陳出新。而在 2

電子技術(shù)不斷飛速發(fā)展的今天，教學實訓設(shè)備也隨之不斷的更新?lián)Q代。在我專業(yè)的教學實訓過程中，多媒體技術(shù)、計算機模擬軟件、電子線路插件實訓設(shè)備等軟、硬件教學條件的不斷完善，使得電子專業(yè)的教學手段不斷豐富。但專業(yè)教師在教學實施過程中教學手段相對比較單調(diào)，教學互動情況較不理想，無法調(diào)動學生對專業(yè)知識的學習興趣，教學氣氛較為沉悶。

5、教材內(nèi)容過廣、程度過深

由于理論課程以學科為中心，導致教材的編寫、課程的選擇和教學的實施進程中，力求學科內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，卻忽視了學生的實際能力和日后所從事職業(yè)的實際需求，理論知識面廣，程度過深，教師難教、學生難懂，從而削弱了實踐技能的訓練，造成理論與實訓的脫節(jié)。

四、結(jié)合實際問題，有側(cè)重點的開展教師培訓工作

1、專業(yè)理論教學與技能實踐指導兩方面能力相結(jié)合，具備“雙師型”教師素質(zhì) 社會對職業(yè)學校學生的要求是專業(yè)理論和技能實踐的結(jié)合。所以對于職業(yè)教育師資的培養(yǎng)不僅僅要提升理論修養(yǎng)，還要培養(yǎng)技能實踐指導能力。專業(yè)教師的工作能力培養(yǎng)著重提高專業(yè)教師理論知識和技術(shù)實操能力兩方面素質(zhì)，偏重理論知識的應用性及技能實際操作的熟練性。培養(yǎng)專業(yè)教師拓寬理論知識層面及實際技能操作指導能力，同時在了解當代新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)的基礎(chǔ)上深度挖掘?qū)I(yè)教學改革的針對性和實用性。根據(jù)我專業(yè)教學組現(xiàn)有實際情況，開展理論教育與技能實踐拜師結(jié)對，互學互助的教師培訓工作，以具備多年專業(yè)技能工作經(jīng)驗的企業(yè)技師帶動剛剛從高校畢業(yè)的專業(yè)教師提升其技能操作及實踐指導能力，同時使理論知識性較強的專業(yè)教師幫助實訓指導教師完善其技能指導與理論知識相結(jié)合的工作能力，進而推動我專業(yè)教學組教師全面教學工作能力的提高，使之具備理論教學與技能實踐指導的“雙師型”素質(zhì)。

2、多學科相互滲透，構(gòu)建系統(tǒng)性的專業(yè)教學結(jié)構(gòu)

隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高與社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對勞動者的基本要求不僅僅具備一技之長?？萍嫉陌l(fā)展、新技術(shù)變化周期的不斷縮短，學科專業(yè)知識朝著綜合化方向趨勢的發(fā)展，使傳統(tǒng)學科體系及行業(yè)的界限逐步被打破。這些將使得未來社會的勞動者，需要具備較寬厚的理論知識基礎(chǔ)，多方位的技能實踐能力。那種只單一強化學科理論知識、基本技能的傳統(tǒng)教學模式與社會實際需求顯得格格不入。結(jié)合前面在電子線路搭建實訓所存在的跨學科的技能實踐訓練與單一注重某一學科的技能指導之間所存在的矛盾，在專業(yè)教學組內(nèi)開展跨學科、多層面的理論知識與實踐能力的學習，以構(gòu)建全面、系統(tǒng)的專業(yè)教學理念為目標，注重培養(yǎng)我專業(yè)教師由單一性學科教學向綜合性專業(yè)教學的方向轉(zhuǎn)變，使專業(yè)教師兼道德、文化、技術(shù)、技能于一身，集學科教學與專業(yè)各學科之間滲透于一體，推動專業(yè)整體化教學改革進程。

3、正確認識生源情況，提高教學管理能力，豐富教學手段

職業(yè)教育學校的生源問題主要是由國家教育體制所決定的，目前生源現(xiàn)狀無法與高等中

學學校相比擬，生源問題從根源上難以解決。在專業(yè)教師培訓過程中引導專業(yè)教師正確看待生源問題，分析由此問題所引發(fā)的一系列教學過程中的不良現(xiàn)象。教育工作是以育人為工作目標，以傳道、授業(yè)、解惑為工作內(nèi)容的，樹立正確的教育教學工作觀念，就此我專業(yè)教學組在專業(yè)教師培訓中以提高教學效果，提升教學工作效率為目標，開展提高專業(yè)教師教學管理水平的培訓內(nèi)容，結(jié)合我專業(yè)教師多數(shù)未經(jīng)歷師范專業(yè)培訓的實際情況，組織專業(yè)教學組內(nèi)具有多年教學工作經(jīng)驗的教師就提升教學管理能力，豐富教學手段，活躍教學氣氛等方面展開培訓，力求改善我專業(yè)理論教學及技能實訓的教學管理秩序，提高學生專業(yè)學習興趣。

4、深度剖析專業(yè)教材，結(jié)合技能應用開展專業(yè)理論教學

目前電子專業(yè)所使用的教材多數(shù)注重單一學科的系統(tǒng)性及完善性，而忽視了與專業(yè)多個學科之間的聯(lián)系，專業(yè)技能應用的要求，以及針對中等職業(yè)學生的實用性。故而在教材的使用上，注重培養(yǎng)專業(yè)教師對學科教材的剖析能力，以結(jié)合技能實際應用的要求，把握教材理論知識深度，避免死板、教條的使用專業(yè)教材的現(xiàn)象發(fā)生，體現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展特色。以跨學科間探討，理論與技能結(jié)合的思路，組織我專業(yè)教師針對教材內(nèi)容在教學過程中的使用程度開展討論學習。

現(xiàn)代社會需要更多具備“一專多能”的復合型勞動技術(shù)人才，這也正體現(xiàn)出職業(yè)教育本身所具有的特性，也是職業(yè)教育改革必要的發(fā)展方向，因而從根本上需要專業(yè)教師具備“雙師型”素質(zhì)，“一專多能”的復合型教學工作能力，時代對于職業(yè)教育工作者提出了更高的要求，專業(yè)教師工作能力的學習和培訓有起點，卻沒有終點，只有在不斷的學習中全面完善自身素養(yǎng)。在市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的形勢下，職業(yè)教育的課程將面臨新的改革。努力通過職業(yè)教育課程的改革讓職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格愈來愈適應社會經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，讓職業(yè)教育的課程改革與時俱進，更好的促進中職教育的良性發(fā)展必將是成為我們每個中等職教工作者的共同責任。

第三篇：高校青年教師培養(yǎng)路徑探索

高校青年教師培養(yǎng)路徑探索

摘要：進入21世紀，我國高等教育得到迅速發(fā)展，多數(shù)高校面臨教師隊伍中青年教師的比例大幅增加，教師隊伍質(zhì)量需要穩(wěn)步提高的現(xiàn)狀。對醫(yī)學院校而言，一線教師主要來源于醫(yī)學、生物學等專業(yè)的畢業(yè)生，為促進青年教師的成長，我們嘗試構(gòu)建以成才為目標的成長環(huán)境。二級學院是落實教學任務(wù)，具體承擔學生培養(yǎng)任務(wù)的工作單元，從院系發(fā)展角度出發(fā)，構(gòu)建以成才為目標的成長環(huán)境需要重視如下五個方面。

關(guān)鍵詞：高校 青年教師培養(yǎng) 成長環(huán)境

一、重視思想道德培養(yǎng)

青年教師的主流是積極、健康和向上的。具體體現(xiàn)在如下：①堅信和擁護黨的基本路線、方針和政策，在政治上是一支完全可以信賴、可以依靠的生力軍；②能堅守集體主義和為人民服務(wù)的道德原則，認同民主、平等、公正、誠實、守信等社會廣為接受的道德追求；③熱愛教育事業(yè)、開拓進取，重視自身教學和科研能力的提高，珍惜在工作中的表現(xiàn)。但在如下方面需要加強：第一、加強馬克思主義、鄧小平理論學習，深入理解我國歷史和國情，牢固樹立建設(shè)有中國特色社會主義的共同理想和堅持黨的基本路線不動搖的堅定信念；第二、加強人生觀和價值觀培養(yǎng)和建立，通過教育與傳承，在處理個人與集體、索取與奉獻、理想與現(xiàn)實的關(guān)系，思想逐步成熟，樹立正確的人生觀和價值觀；第三、通過教育與評價機制的改革結(jié)合，增強勤奮、敬業(yè)精神，減少懈怠和消極情緒，增強事業(yè)心和責任感。

二、重視教學能力培養(yǎng)

重視教學能力的培養(yǎng)，才能促進青年教師更好地適應教學需要，并建立對個人發(fā)展的信心和動力。教學基本功和專業(yè)水平是影響教學能力的兩個方面，其中專業(yè)水平需要青年教師從事教學和科研的過程中不斷積累和提高，高年資教師的傳、幫、帶作用具有重要意義。如下的觀念被廣泛認同，以教育理論與實踐為導向的教師基本功是青年教師教學能力培養(yǎng)的有效途徑。重視教學基本功訓練，首先需要正確理解其內(nèi)涵，傳統(tǒng)意義上的教學基本功可概括為三個方面的基本能力：①語言表達和書寫能力（包括粉筆和鋼筆等），對教師普通話水平的考核認證已經(jīng)列為高等院校教師上崗必須條件；②具有教學設(shè)計的基本能力，雖然不同專業(yè)的教學內(nèi)容各異，但教學設(shè)計均包括確立教學指導思想，分析教學目標，安排備課和課時，選擇教學手段和教學方法等；③具有教學評價能力，要求教師通過結(jié)課考試、實驗和實踐能力考核等形式分析評價教學效果。本世紀科技發(fā)展迅速，除以上傳統(tǒng)的教學基本功，還要求教師努力掌握如下基本能力：①掌握常用信息技術(shù)，包括檢索網(wǎng)絡(luò)資源，制作和運用多媒體教學課件和開展網(wǎng)絡(luò)教學、遠程教學等現(xiàn)代化手段；②以教材和教學大綱為核心，引導學生擴展學習，適當掌握學科前沿；③服務(wù)不同培養(yǎng)目標下，協(xié)調(diào)和組織學生開展小組學習，及指導開展課外實踐教學和參與科研活動，從而構(gòu)建多維度的創(chuàng)新型學習體系。

三、科研和學術(shù)能力的拓展

教學和科研是高等院校發(fā)展的兩翼，也是青年教師發(fā)展的兩方面能力。伴隨高等院校數(shù)量和規(guī)模擴大，近年來涌現(xiàn)了大量教學型本科院校。與研究型大學比較，教學型本科院校教師通常同時承擔教學任務(wù)和科研任務(wù)，在時間和經(jīng)歷有限的情況下，如何分配用于教學和科研的經(jīng)歷，科研和學術(shù)能力占何種地位成為青年教師需要思考并存在困惑的問題。檢驗表明，在教學型院校，科研和學術(shù)能力的培養(yǎng)對青年教師成才同樣重要，主要與以下因素有關(guān)：①兼顧科研可為青年教師切實提高專業(yè)水平，從而增長教學能力提供保障；②兼顧科研適應教師目前通用的職稱評聘、業(yè)績考核的評價體系，有利于其穩(wěn)定工作；③兼顧科研增強了青年教師未來發(fā)展的可塑性，為高級人才成長、人才合理流動奠定基礎(chǔ)；④兼顧科研可緩解高等院校人力、財力等教學資源有限的困難。基于以上背景，青年教師成長需要重視參與科研，而學校也需要重視為其申報課題、開展研究、參加學術(shù)交流提供一定支持。

四、輔助制定個性化的成長規(guī)劃

按教師自然情況、畢業(yè)院校、所學專業(yè)、學歷和職稱等情況的差異，以及教師本人對自身發(fā)展的思考，適合每位青年人成長和成才的道路也是異質(zhì)的。在深入了解工作崗位的具體情況后，大學和專業(yè)院系相關(guān)部門應輔助青年教師制定個性化成長規(guī)劃?？茖W而可行的個性化成長規(guī)劃應在如下方面促進青年教師的成才：①包容青年人“成家”和“立業(yè)”階段的個人需求，在合理分配時間能有精力完成個人工作、外出進修學習，同時保證穩(wěn)定生活節(jié)奏，身心健康；②尋找到個人情趣與工作需要的結(jié)合點，細致規(guī)劃教學領(lǐng)域和學科發(fā)展方向，將長遠的目標劃分為的成長規(guī)劃，按部就班完成每一階段的任務(wù)；③培養(yǎng)活躍思維和開放的思想，伴隨教學和科研能力成長，開闊眼界和增長見識，成長為具有賦予開拓進取和創(chuàng)新能力強的人才；④邊培養(yǎng)邊使用，為青年教師提供更多發(fā)揮作用和展示才華的機會，在教學和科研中體驗自己的進步和缺憾，合理修正其成長的路徑。

五、建立發(fā)展性評價機制

建立和完善對青年教師業(yè)績的評價機制，是長效促進青年教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容，近年來，有學者提出 “發(fā)展性評價”在促進青年教師發(fā)展中具有重要意義。自20世紀80年代末以來，英國為代表的發(fā)達國家開始推行“發(fā)展性教師評價”，并受到了廣大教師的歡迎，給予很高熱情?！鞍l(fā)展性評價”是相對于傳統(tǒng)的“獎懲性評價”而言的，后者是指社會、學校根據(jù)需要制定統(tǒng)一標準對教師過去工作進行評價，以達到獎勵或處分的目的。與中、老年教師相比，青年教師的教學和科研上還處于發(fā)展和摸索階段，沒有明確定位和豐碩成果，用學校統(tǒng)一標準的各項獎勵條目衡量，他們?nèi)狈Ω偁幜Σ⑻幱诹觿?。而發(fā)展性評價是指教師將社會要求轉(zhuǎn)化為自我實現(xiàn)目標，主動地不斷進取、反思、再進取的動態(tài)發(fā)展過程，教師主體在動態(tài)發(fā)展中自我目標設(shè)計和實現(xiàn)是評價其發(fā)展?jié)摿Φ膬?nèi)核。

【作者簡介】李妍（1972-），女，博士，教授，從事免疫學與病原生物學教學與科研工作。

（責任編輯：祁彩云）

第四篇：關(guān)于高職青年教師理論勝任力及其校本培養(yǎng)方式論文

論文摘要：理論勝任力是指高職教師理解、應用所授專業(yè)學科理論和教育科學理論的能力，多數(shù)高職院校青年教師較為欠缺理論勝任力。高職院校可以通過建立學習型學校、幫助青年教師樹立終身學習意識、為青年教師配備指導教師、建立學術(shù)講座制度、開展教科研活動等方式促進青年教師盡快提升其理論勝任力。

論文關(guān)鍵詞：高職；青年教師；理論勝任力；校本培養(yǎng)方式

隨著近幾年我國職業(yè)教育高速發(fā)展，高職院校辦學規(guī)模急劇擴張，大量大學應屆畢業(yè)生被充實到高職教師隊伍中來了，導致高職師資隊伍結(jié)構(gòu)嚴重失調(diào)。以菏澤家政職業(yè)學院為例，2009年學院人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺顯示，校內(nèi)專任教師中，46～60歲教師人數(shù)占19.7%，36～45歲教師人數(shù)占13.4%，35歲及以下教師人數(shù)占66.9%；具有副高級以上職稱的教師占32.39%，具有中級職稱的教師占4.23%，具有初級職稱的教師占63.38%。在具有初級職稱的專任教師中，經(jīng)過技術(shù)師范院校等教師培訓機構(gòu)初步培養(yǎng)的年輕教師只占全體35歲以下年輕教師人數(shù)的10%。青年教師是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的希望，是高職教育未來的中堅力量。但是，由于具有初級職稱的年輕教師多是大學畢業(yè)后直接來高職任教的，因此，他們可能缺少一些必要的教學方法、教學藝術(shù)和教學經(jīng)驗，在專業(yè)學科方面可能還缺乏必要的一線工作經(jīng)驗，在班級的管理、指導和協(xié)調(diào)方面缺少一些宏觀掌控的能力，他們的職業(yè)操守及教育科研水平更是亟待提高。他們能否勝任自己的教學崗位是高職院校面臨的一個現(xiàn)實問題，也是一個亟待解決的問題。高職院校青年教師的教學勝任能力直接影響著學生職業(yè)能力的培養(yǎng)水平，影響著他們的思想意識，并可能影響其人生觀和價值觀取向，對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要作用。因此，加大青年教師的培養(yǎng)力度，提升青年教師的勝任力已經(jīng)成為目前高職院校迫在眉睫的任務(wù)。為此，筆者擬探討高職院校青年教師理論勝任力培養(yǎng)的問題。

高職院校青年教師理論勝任力的界定

教師勝任力研究概況勝任力的概念最早是由美國學者戴維·麥克里蘭(David C McClelland)于1973年在《美國心理學家》雜志上發(fā)表的一篇文章中提出的。為了找出那些成績優(yōu)秀者和績效平平者之間差異的最顯著特征，他建議用勝任力取代智力，并把勝任力定義為：績優(yōu)者所具備的知識、技能、能力和特質(zhì)。早期關(guān)于勝任力的研究和應用多集中在企業(yè)管理中。上世紀末，教育領(lǐng)域開始關(guān)注勝任力研究，如唐納德·麥德雷（Donald M Medley）在深入研究了教師職業(yè)勝任力特征后，認為教師的勝任力特征包括專業(yè)知識、專業(yè)技能或能力、專業(yè)態(tài)度或價值觀。從本世紀初開始，我國教育領(lǐng)域?qū)W者開始關(guān)注教師勝任力研究，如廣州大學邢強等學者認為，教師勝任力是教師個體所具有的、與實施成功教學相關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀，它隸屬于教師的個體特征，是教師教學成功的必要條件和教師教育機構(gòu)的主要培養(yǎng)目標。

高職院校教師勝任力高等職業(yè)院校的教育目標是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。這一人才培養(yǎng)目標決定了高職教師既要能夠進行理論教學，又要能夠進行實習、實訓教學，要具備“雙師”素質(zhì)。因此，高職院?！半p師型”教師勝任力可以這樣界定：指高職教師個體所具備的、實施成功教學所需要的能力特征，包括理論勝任力、技術(shù)勝任力、整合勝任力和專業(yè)價值觀。其中，理論勝任力是指高職教師理解、應用所授專業(yè)學科理論和教育科學理論的能力，主要表現(xiàn)為青年教師能夠利用知識儲備、文獻檢索、知識創(chuàng)新等解決教學過程中出現(xiàn)的新問題；技術(shù)勝任力是指高職教師具備的所授學科專業(yè)技能和教育教學技能的總和；整合勝任力是指高職教師既能在所授專業(yè)的實踐環(huán)境中把專業(yè)理論與專業(yè)技能結(jié)合起來，又能在教學活動中將教育科學理論、教學技能與專業(yè)理論及專業(yè)技能傳授有機結(jié)合的能力。

青年教師理論勝任力的培養(yǎng)方式

限于篇幅，本文只對高職院校青年教師勝任力中理論勝任力的校本培訓進行探討，以期對高職青年教師培養(yǎng)提供可借鑒的理論和實踐依據(jù)。

建立學習型學校，促進青年教師理論勝任力的提升學習型學校由學習型組織延伸而來，彼德·圣潔（Peter M Senge）在《第五項修煉》、《學習型學?！返戎髦刑岢?，學習型組織是一種新型的以學習為主導、為主線、為紐帶的社會組織，是組織的全體成員在共同愿景（目標）指引下注重學習、傳播、運用、創(chuàng)新知識的組織。學習型學校包括兩個主要特征：一是所有成員都致力于不斷掌握自己還沒有掌握的新知識；二是每個人掌握的新知識都能在組織之中、團隊之中共享。因此，學習型學校的建立，可以促使廣大青年教師主動自覺地參與學科專業(yè)理論和教育教學理論學習，能夠引起青年教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、技能技巧、行為習慣以及情感、態(tài)度、價值觀等心理和行為要素朝著有利于學校發(fā)展和個人完善方向發(fā)展變化，進而使青年教師的勝任力盡快提升。

幫助青年教師樹立終身學習意識，促進青年教師理論勝任力的提升做一名勝任工作的高職院校青年教師，最重要的是要具有上進心和責任感。培養(yǎng)高職教師終身學習的意識和習慣，樹立“學高為師”的信念，把終身學習的意識貫徹到每個教師的心中，應是高職院校青年教師就業(yè)后接受的第一課。一是要加強校本學習。學校應倡導青年教師利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源進行自主學習，提升自己教育科學和本專業(yè)科學的理論水平。二是提升學歷水平。學校應鼓勵青年教師通過在職攻讀研究生提升自己的學歷水平，進而提高自己的專業(yè)學科理論水平和科研能力。三是進修學習。學校應創(chuàng)造條件讓青年教師通過到相關(guān)單位做訪問學者，到上級醫(yī)院脫產(chǎn)進修，到教學醫(yī)院（基地）頂崗工作，到師資培訓基地學習等進修學習方式，提升自己的專業(yè)學科理論水平和科研能力。

通過指導教師的傳幫帶，加快青年教師理論勝任力的提升為了加快青年教師的成長步伐，盡快提升青年教師的理論勝任力，應給青年教師配備指導教師，即安排一名教學功底扎實、有良好師德與教學改革精神、工作責任心強、有豐富教學指導經(jīng)驗、熱心于青年教師培養(yǎng)的資深“雙師型”骨干教師，負責對青年教師的傳、幫、帶。指導教師可從備課方法、教學設(shè)計、教學手段的選擇等方面訓練青年教師的教學基本功，也可指導青年教師到理論教學環(huán)境和實踐教學環(huán)境中分別進行教學試講，指導教師通過聽課，對青年教師的課堂教學給予評價，對課堂中存在的問題提出解決的辦法。指導教師還可安排青年教師到不同的教學環(huán)境中觀摩聽課，然后引導青年教師結(jié)合不同教師所采用的不同教學方法和教學手段進行反思，反思的過程本身是思維成熟的過程，能引導青年教師更好地理解教育科學理論。此外，指導教師還可安排青年教師參與開展教材建設(shè)和課程建設(shè)，讓他們更好地理解專業(yè)學科的理論，能夠更系統(tǒng)地探索不同教學環(huán)境下的教學方法和教學手段，從而提高青年教師的理論勝任力。

建立學術(shù)講座制度，開辦“百家講壇”，通過“聽、說、剖、講”等技術(shù)手段提升青年教師理論勝任力為了提升青年教師的理論勝任力，學校可以建立學術(shù)講座制度，開辦“百家講壇”，通過具體的實踐活動督促青年教師提高理論水平。具體而言，可以采取的方式主要有以下幾種：一是聽，通過學校教學督導組督導聽課，促進青年教師改進教學效果；二是說，學?？梢酝ㄟ^開展說課活動，提高青年教師應用現(xiàn)代教育理論開展教學活動的能力；三是剖，學?？梢杂杏媱澋卦谇嗄杲處熤虚_展專業(yè)剖析活動，從專業(yè)層面鍛煉青年教師的理論勝任力；四是講，學校可以聘請校內(nèi)外專家向青年教師介紹本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)學術(shù)前沿動態(tài)、解讀國家職業(yè)教育宏觀政策及最新教改信息、講解教育學和心理學理論，也可以根據(jù)學校教學改革情況，安排不同的課題，讓不同的青年教師為其他教師開辦講座，或者讓青年教師根據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛好，自選課題，為學生開設(shè)科普講座。

開展教研、科研活動，促進青年教師理論勝任力的提升教學過程是一種對教學實踐不斷反思的過程，青年教師在教學過程中應當成為一個反思者，經(jīng)常檢討教育理論的應用與教學實踐的效果。學校應鼓勵青年教師自覺地在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題并提出改進方案，讓青年教師自由大膽地探索教學改革。高職院校教師的日常工作除教學實踐外，還要為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展解決技術(shù)問題，在解決技術(shù)問題的過程中，青年教師可以將自己掌握的專業(yè)理論知識和實踐技能進行有效遷移；同時，能夠帶著問題鉆研理論、豐富理論。因此，開展教科研工作能夠促使青年教師鞏固理論知識，提升理論水平，發(fā)展理論勝任力。

第五篇：四大工程：教師校本培養(yǎng)的本真路徑

江蘇省海門中學教育集團 蔣國生

百年大計，教育為本；學校之計，教師為本。教師是學校發(fā)展的核心力量，是創(chuàng)立學校品牌的第一資源。由于教師性質(zhì)、工作特點、學科專業(yè)、編制局限等因素，學校不可能讓教師大面積大批量、長時間地到高?；蛐Ｍ馀嘤枡C構(gòu)進行培訓。與時俱進的競爭時代，提高教師專業(yè)發(fā)展水平已刻不容緩，實施教師校本培養(yǎng)戰(zhàn)略成為學校最明智最本真的選擇?！把劬Χ⑾蚰睦?，哪里就會富有！”學校應結(jié)合校情師情，立足自力更生，以項目為抓手，以活動為載體，給教師創(chuàng)設(shè)成長平臺，創(chuàng)造一切成長的可能，加速教師專業(yè)化成長進程，讓學校成為教師詩意生活的精神家園，讓教師過一種富有尊嚴的幸福完整的教育生活。

一、師養(yǎng)提升工程——為教師“培滿”成長的養(yǎng)分 巴丹在《閱讀改變?nèi)松分姓f：“閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但能改變?nèi)松膶挾龋婚喿x不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點?！弊x書決定一個人的修養(yǎng)和境界。一個不讀書的教師，是不能成為一個優(yōu)秀的教師的。學校作為傳播文明的殿堂，理應書香滿園；教師作為文明的傳播者，理應養(yǎng)成閱讀自覺。學校積極實施“師養(yǎng)提升工程”，推進“1+1+1套餐閱讀項目”，武裝教師的頭腦，提升教師的內(nèi)涵，給教師“注滿”成長的養(yǎng)分，增強成長的自信與底氣?！?+1+1套餐閱讀項目”即教師每年閱讀一本教育理論專著，一本學科教學指導書籍，一本人文素養(yǎng)書籍。教育理論書籍根據(jù)學校本課堂教學改革的總要求推薦閱讀，目的是讓每位教師了解本學校課堂教學改革的重點，給教師課堂教學實踐與探索提供堅強的理論支撐。學科教學指導書籍、人文素養(yǎng)書籍則由學校教師發(fā)展中心向各教研組分發(fā)《教研組“1+1+1套餐閱讀”項目書目推薦表》，教研組長通過廣泛征求組員意見，確定組內(nèi)教師的學科教學指導書籍，教師本人則根據(jù)自己的興趣愛好確定人文素養(yǎng)書籍。教師發(fā)展中心審定教研組推薦書目，交由學校圖書館購買。學校圖書館登記造冊后，教研組教師到圖書館借閱自己挑中的書籍。學校每年組織兩次閱讀分享交流活動，上學期為學科指導書籍閱讀分享交流會，下學期為人文素養(yǎng)書籍閱讀分享交流會。交流活動分三個層面進行：一是由行政組全體成員放樣，全體教師參加并評出10%的優(yōu)秀人員；二是教研組內(nèi)分享交流，組內(nèi)成員評出10%的優(yōu)秀人員，行政人員分插各教研組督導；三是學校層面分享交流并表彰。即評出的優(yōu)秀人員面向全體教師進行分享交流，評出“最佳閱讀達人”、“最佳人氣達人”、“最佳分享達人”等獎項，由學校進行表彰。為了提高教育書籍的利用率，我們還組織開展教研組內(nèi)“書籍漂流活動”，盡可能地讓書籍物盡其用，物超所值。“師養(yǎng)提升工程”的實施，既提高了教師的閱讀主動性與積極性，加速了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與學科能力的增長，又在全校教師中形成了“一天不看教育書籍心里就不踏實”的良好閱讀氛圍。

二、師研提升工程——讓教師插上飛翔的翅膀

教育科研是教師專業(yè)成長的助推器，是學校品牌建設(shè)的重要抓手。較強的教育科研能力是一個優(yōu)秀教師所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。當前，許多教師的教育科研能力不強已是不爭的事實，已越來越成為教師專業(yè)發(fā)展的障礙。解決這一“短板”，一方面需要教師不斷提高教育科研意識，投身教育科研實踐，勇于敢于提起手中的筆，記錄自己的課堂，反思自己的教育教學；另一方面需要學?！胺觥薄氨啤苯Y(jié)合，樹立正確的教育科研導向，努力營造“人人會科研，個個出成果”的教育科研“氣候”。從學校層面看，學校應大力實施“師研提升工程”，為教師發(fā)展插上飛翔的羽翼。一是“逼”一批教師“上路”。學校規(guī)定，一年內(nèi)沒有教育教學論文發(fā)表的，年終評先評優(yōu)“一票否決”，用制度斷絕了部分教師的“心理退路”，防止了部分教師教育科研的惰性。二是“扶”一批教師“入門”。學校外聘科研專家，內(nèi)盤教研能手，為教師開展教育科研理論與實踐的講座與培訓，既從理論上教會教師實施教育科研的方法，又從實踐上授給教師教育科研論文的寫作技巧。學校制定教育科研獎勵條例，由教研組自行推薦綜合類或者學科類的品牌雜志，教師發(fā)展中心認定并統(tǒng)計，每個學期期末對發(fā)表在認定報刊、雜志上的教育教學論文按條例兌現(xiàn)獎金。學校鼓勵教師申報各級各類課題，對申報成功立項的課題開題后按級別進行獎勵，兌現(xiàn)獎金的50%作為課題研究啟動資金，課題順利結(jié)題后再兌現(xiàn)剩余50%的獎金。這樣，通過“扶一把”“獎一批”，幫助教師揭開教育科研神秘的面紗，找到教育科研準入的門檻，把握教育科研的基本途徑，走上教育科研神圣的道路。

三、師質(zhì)提升工程——給教師營造豐盈的精神家園

學校發(fā)展的根本在教師，教師發(fā)展的根本在健康。身心俱健的教師群體是學校發(fā)展堅強的依靠力量。為了提倡全體教職員工過健康快樂的生活，培養(yǎng)一種健康快樂的生活方式，提高全體教職員工的健康水平與幸福指數(shù)，學校實施“師質(zhì)提升工程”，著手提高教師的生活質(zhì)量與品位，努力讓教師過上有尊嚴的品質(zhì)生活。教師發(fā)展中心與工會聯(lián)合，在充分進行教師需求調(diào)研的基礎(chǔ)上成立了“教工伊甸園”?！敖坦ひ恋閳@”采取俱樂部制，實行俱樂部主任負責制，俱樂部主任由全體俱樂部成員推選，學校聘任?！敖坦ひ恋閳@”下設(shè)的俱樂部有書友、服飾禮儀、藝術(shù)欣賞、健身舞、乒乓球、有氧慢跑、太極拳、垂釣等，各俱樂部主任制訂俱樂部活動方案，有權(quán)聘請校內(nèi)外技術(shù)指導，自主開展豐富多彩的校內(nèi)外活動。為了保證俱樂部活動的開展，學校實行俱樂部經(jīng)費包干制，確保俱樂部活動的時間與場所，同時充分挖掘校內(nèi)外培訓資源，采取“請進來”“送出去”等多種形式，為各俱樂部提供技術(shù)指導與培訓機會。各俱樂部成員充分發(fā)揮各自智慧，挖掘社會資源，根據(jù)各俱樂部的成員需求開設(shè)了文學、音樂、美術(shù)、美容、禮儀、運動、養(yǎng)身等課程與講座，讓教師從繁忙的日常工作中解放出來，恢復體力上的疲勞，達成生理上的平衡，釋放心理上的緊張，獲得精神上的慰藉，認識到教育的真諦與生命的價值。“教工才藝展示”已經(jīng)成為每個期末學期結(jié)束大會的“保留節(jié)目”，成了每位教職員工的期待與最愛，這既是對各俱樂部活動成果的一次展示與檢閱，更為各俱樂部成員提供了一個自我表現(xiàn)的舞臺與空間?！敖坦ひ恋閳@”已成為教師專業(yè)與精神成長的共同樂園，教師樂觀堅守教育事業(yè)的“動力加油站”與“精神按摩處”，全體教職員工的心靈棲息地和精神圖騰。

四、師技提升工程——給教師搭建追夢的階梯

教學技藝是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，是教師能否成為優(yōu)師名師的首要因素。一個優(yōu)師名師必然有著嫻熟的教學技能，高超的教學藝術(shù)。對于學校來說，“一個優(yōu)師引領(lǐng)一個學科，一個名師叫響一所學校”，他們總以高尚的師德與人格，精湛的教學技藝引領(lǐng)著一批人，成就著一所學校。學校以實施“師技提升工程”為抓手，給教師搭建一個成長的階梯，構(gòu)建一個尋夢追夢的平臺。一是引導教師科學規(guī)劃自己的教師生涯。學校引導教師根據(jù)自己的實際制訂周期性、遞進性的“三年專業(yè)發(fā)展計劃”，讓教師明確自己的發(fā)展意愿與奮斗目標。教師發(fā)展中心每學期組織檢查，每位教師均給出恰當?shù)脑u價與中肯的建議，以便教師把準發(fā)展目標，適度調(diào)整努力方向。三年期滿，對全體教師的實施情況做一次全面的評價，對如期完成計劃的教師給予表彰；對尚未完成計劃的教師專門召開分析會，剖析原因，尋找問題，指明方向，落實整改措施。二是實行青年教師導師培養(yǎng)制。學校在校內(nèi)評選學科導師，聘請校外學科導師，根據(jù)自愿原則，學校指定與教師自選相結(jié)合，對任教不到六年的青年教師人人配備學科導師，簽訂指導協(xié)議，明確雙方責權(quán)利，進行捆綁式考核。這一舉措在很大程度上縮短了青年教師成長的周期，為學校發(fā)展輸送了大量“新鮮血液”，培養(yǎng)了大批新生力量。三是開展“教師技能大比武”活動。學校每年舉行“青年教師基本功比賽”“骨干教師教學技藝大比賽”“主題式教研賽課”等綜合性活動，比賽內(nèi)容涉及普通話、粉筆字、教案設(shè)計、課件制作、說課上課、觀課評課、教學反思、解題命題、教育技術(shù)運用等多個方面，既夯實了教師的教學基本功，提升了教師的教學技藝，又增強了教師的事業(yè)自信與追求自覺，為學校高位可持續(xù)發(fā)展鍛造了一支“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻”的高素質(zhì)教師團隊。蔣國生：教育碩士，中學高級教師，江蘇省南通市學科帶頭人?！坝∮浰计贰眲?chuàng)始者、倡導者。多次獲南通市優(yōu)課評比一等獎，多次開設(shè)省、市級公開課。在《思想政治課教學》《中學政治教學參考》《教學月刊（教學參考）》《基礎(chǔ)教育課程》等報刊雜志發(fā)表文章四十多篇。參與并結(jié)題省、市級課題3項，主持并結(jié)題南通市重點（資助）課題1項，現(xiàn)主持省級課題2項。