第一篇：高校青年教師教學能力培養(yǎng)論文

摘要:青年教師是高校教學的中堅力量，他們教學能力的提高決定著我國未來高等教育的質(zhì)量。青年教師精力充沛，有強烈的事業(yè)心和進取心，他們普遍具有較高的學歷、扎實的理論基礎。加強青年教師培養(yǎng)是一項長期、艱巨的任務。根據(jù)不同學科的特點制定不同的培養(yǎng)方案［1］，為青年教師教學和科研能力的提高創(chuàng)造寬松優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，是國家以及各高校長期的工作重點。

關鍵詞:高校;青年教師;教學能力;培養(yǎng)

青年教師是高校教學的中堅力量，他們承擔著教書育人，為國家培養(yǎng)各行各業(yè)現(xiàn)代化建設專門人才的重擔。具備較高的教學水平，是青年教師從事教學工作的基本前提，也是提高教學質(zhì)量的基本保障，因此，這個問題是非常值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯康摹?/p>

一、高校青年教師的特點

(一)青年教師的優(yōu)勢

高校青年教師朝氣蓬勃身心處于人生的最好的發(fā)展期，具有積極的進取精神。他們學歷層次較高，基礎理論扎實，思想活躍，干勁十足，更容易接受新思想;掌握學科前沿的知識和信息，能夠熟練掌握和使用現(xiàn)代教育技術;在年齡上與大學生差距小，有共同語言，便于師生間的交流與合作。藝術教師更感性化，能夠和學生打成一片。

(二)青年教師的不足

高校青年教師大多沒有接受過專門的師范教育，對教學很生疏。他們雖然都是碩士、博士畢業(yè)，但是都沒有接受過專門的師范教育，缺乏系統(tǒng)的教育理論、教學技能和教學方法的訓練，不懂教學的藝術和教育的規(guī)律;生活壓力大，高校青年教師剛剛參加工作，面臨著成家立業(yè)，精神和物質(zhì)的雙重壓力常常使他們面臨困境;青年教師任教時間短，教學經(jīng)驗不足，對于教學規(guī)范和教學方法知之甚少，是在摸索階段，要有一個積累教學經(jīng)驗，提升教學技能，形成自己教學風格的過程;科研方面處于弱勢，高校青年教師在讀碩士、博士期間有過一定的研究經(jīng)歷，具備一定的科研基礎，但由于踏入工作崗位時間短，科研經(jīng)驗不足，學術積累不夠，參與重大課題研究和參加學術會議的機會也不多，很難形成明確的研究領域，研究出高質(zhì)量有特色的科研成果。藝術教師由于文化課基礎較差，更需要豐富人文歷史方面的知識。

二、青年教師訓練的內(nèi)容及方法

(一)加強崗前培訓，做好入職前的準備工作

高校藝術教師大多數(shù)來自音樂學院、美術學院或是從國外留學回來的，不是畢業(yè)于師范院校，缺少做教師方面的訓練。因此，對剛剛參加工作的青年教師進行崗前培訓，使他們接受基本的職業(yè)道德、教育理論和教學技能方面的訓練，為盡快適應教學工作奠定良好的基礎。

(二)實行導師制，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用

教師職業(yè)生涯的頭幾年是決定其一生職業(yè)素養(yǎng)的關鍵，教師職業(yè)獨特的教學專長往往是在這一階段形成。俗話說，習慣成自然，參加工作最初養(yǎng)成的良好教學技能和職業(yè)操守會對今后的教學生涯產(chǎn)生深遠影響。因此，為剛參加工作的青年教師指定一位治學嚴謹、責任心強、教學科研經(jīng)驗豐富的教授擔任其指導是非常及時和必要的。在編寫教學大綱、撰寫教案和講稿等方面給予指導，聽他們的試講，提出修改意見。也要指導青年教師開展科學研究，撰寫論文?？傊?，為青年教師定學習目標、勇于實踐，使他們盡快成長。藝術教師由于比較突出專業(yè)技能，更重視繪畫和唱歌以及演奏各種樂器，所以理論功底比較差，從事科研和撰寫論文更是比較困難，所以更應加強這方面的指導。

(三)走出去請進來，采用不同的方式對青年教師進行培養(yǎng)

鼓勵青年教師多參與社會音樂活動，參加教育部及所屬各級學會組織的學術活動，如高級研討班、訪問學者等，多種渠道提高青年教師的教學能力和學術水平。例如，筆者所在學校每年都要選拔30至50名優(yōu)秀青年教師到國外一流大學進行為期半年的訪學活動，他們不僅跟隨所在大學聽課，而且還直接參與科研項目的研究，很多青年教師把國外的研究項目帶回來進行研究。除此之外還會選拔一部分青年教師到國內(nèi)一流大學進修學習。凡接受培訓項目資助的青年教師，在項目結束后，必須在所在學院的全體教師大會上進行交流，使所掌握的信息和成果為全體教師所分享。這些活動使青年教師掌握了本學科一流的研究成果和國內(nèi)外先進的教學理念，有效地提升了青年教師的教學科研能力，開闊了學術視野。筆者所在的藝術學院這兩年分別派一名青年教師去意大利學習美聲唱法，派一人去奧地利學鋼琴，派一人去英國學習建筑藝術，聲樂教師回國后開了兩場獨唱音樂會，還定時給聲樂教師上課，使成果服務于全體師生。除此之外，我們還經(jīng)常請國內(nèi)外大師來校講學，開大師班，舉辦各種音樂會，使青年教師不出校門就能接受一流的指導。

(四)組織教學技能大賽提高青年教師的教學能力

筆者所在學校每年都要組織教學技能大賽，大賽先從教研室開始，每個教師進行半小時的教學匯報，選出一至兩名教師代表所在系，參加學院的教學大賽。學院會組織全體教師進行觀摩，比賽由教授委員會和學院教學督導進行現(xiàn)場打分，分出一、二、三等獎。在此基礎上，選派一等獎獲得者，參加學校的教學技能比賽，選出優(yōu)勝者進行獎勵，并通過有線電視組織青年教師進行觀摩。同時會請專家對參賽教師所講的課程從內(nèi)容、板書、課堂語言、重點、難點、教案等多方面進行詳細的點評，其目的不僅要使參賽選手獲得提高，更重要的是通過這樣的活動，要在青年教師的頭腦里明確什么樣的課才是成功的課，知道應該努力達到的目標。這種活動參與面廣，受益人群大，有效地提升了青年教師教學能力。

(五)針對不同專業(yè)的青年教師制定專項培養(yǎng)措施

前面論述的是關于高校青年教師教學能力培養(yǎng)的普遍方法。除此之外，還要根據(jù)不同的專業(yè)制定有針對性的專項培養(yǎng)措施。例如，筆者所在的單位是藝術學院，有藝術設計和音樂表演等專業(yè)。這兩個專業(yè)都有自己特有的專業(yè)內(nèi)容。所以在青年教師培養(yǎng)上除了應具備共同的能力外，還應具備專業(yè)特殊能力。

1.收集信息，勇于創(chuàng)新的能力

藝術設計專業(yè)包括景觀設計、平面設計和室內(nèi)裝璜設計等專業(yè)方向，這些專業(yè)實用性強，能夠直接應用于社會生活。這就需要青年教師不僅要了解市場需求和設計潮流，還要了解新的施工材料。只有這樣才能設計出符合用戶要求和市場需要的新作品。所以年輕教師要有敏銳的觀察能力，緊跟時尚潮流，使自己的創(chuàng)作能夠保持領先地位。

2.組織實踐活動的能力

作為表演專業(yè)的老師，組織課外活動的能力很重要。要組織一場音樂會，從創(chuàng)意到節(jié)目的設計和篩選都是對老師綜合組織和協(xié)調(diào)能力很大的考驗。所以作為表演專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，每學期都會有藝術實踐的環(huán)節(jié)。要讓青年教師參與其中，每個教師可以先組織自己專業(yè)方向的學生進行排練，然后把節(jié)目串到一起組成一場完整的音樂會。青年教師可以各有分工，有負責舞臺監(jiān)督的，有節(jié)目單定制的，有串聯(lián)詞撰稿的，有組織學生準備服裝道具的，等等。要在實踐中培養(yǎng)青年教師組織實踐活動的能力。目前，每年教育部以及各類學會舉辦的藝術比賽類型很多，派青年教師組織學生參賽也是很好的展示和鍛煉。例如，每年的哈爾濱冰雪節(jié)期間都會有冰雕比賽，我們都會組隊參加，已經(jīng)連續(xù)五年獲得一、二等獎。青年教師指導學生參加繪畫、設計比賽累計獲獎20多項。通過參加這些活動，開闊視野，增加積累，增強團隊意識和集體榮譽感，使青年教師更了解學生，師生關系更加緊密，教育教學更能事半功倍。

3.表演專業(yè)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)

音樂教師除了具備課堂上授課的能力外，還要能拉，能唱，具有在舞臺上展示的能力。既是演員，又是教師，這就需要有過硬的基本功，我們的青年教師都畢業(yè)于專業(yè)音樂院校，但是表演這個專業(yè)是拳不離手，曲不離口，幾天不練就會生疏，所以為了督促青年教師練功，每個學期都要安排音樂專業(yè)青年教師的業(yè)務匯報。同時鼓勵青年教師參加各種專業(yè)比賽。

三、高校青年教師培養(yǎng)過程中存在的問題

以上是目前國內(nèi)各高校普遍采用的對青年教師教學能力的培養(yǎng)方法，在此基礎上，各高校還會根據(jù)本單位的不同情況，采取行之有效的措施，如:教學督導跟蹤聽課和意見反饋;青年教師助教制度;首次開課試講，等等，以監(jiān)督、培養(yǎng)和提高青年教師的教學能力。限于篇幅，這里就不再逐一陳述。然而，上述措施在施行過程中還存在著問題。如:有些學校沒有建立科學合理、系統(tǒng)的崗前培訓、入職和在職培訓制度;雖有責任人員但未成立專門師資培訓部門進行規(guī)劃和管理;保障和激勵機制不建全;實施制度分散在各個學院，執(zhí)行起來隨意性大等。另外，導師制的執(zhí)行情況也不容樂觀。制度不健全、各個參與方面職權和義務不明確、指導教師和青年教師對傳幫帶的認識不深入、監(jiān)督執(zhí)行力度不夠等原因都會導致導師制流于形式，難以發(fā)揮作用。再加上青年教師正處于成家立業(yè)的階段，較低的工資使得很多教師在社會上兼職或者跳槽，不能安心于本職工作，這些現(xiàn)象嚴重制約了對教師的培養(yǎng)工作。

四、解決問題的對策

(一)完善教師培訓過程，提高培訓質(zhì)量

教師培訓是由三個方面組成的，即教學方法、教學內(nèi)容和評價方式［2］?，F(xiàn)在，普遍反映高校青年教師培訓效果不好，就是因為在培訓過程中有些地方?jīng)]有做到位，要加強培訓工作的實效，就要完善培訓中的各個方面。首先，培訓內(nèi)容要多元化，既包括教育理論，也要包括先進的教育理念以及教學文件的撰寫、板書設計、多媒體技術等教學技巧。其次，授課方法隨教學內(nèi)容的變化也應有不同，系統(tǒng)的理論講授和具體的案例教學缺一不可。特別是藝術教師的培訓，一定要加強實踐環(huán)節(jié)的培訓，例如，藝術設計專業(yè)教師帶領學生到大自然中去汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)他們的觀察能力，培養(yǎng)構圖和對色彩的感悟都是至關重要的。因此，每年暑假讓青年教師帶領學生去宏村進行寫生實習，活動期間，青年教師和學生同吃同住，不僅教學生繪畫，還要組織學生參觀民俗，吃住行都由青年教師來帶領協(xié)調(diào)，對青年教師的綜合素質(zhì)提高大有裨益。

(二)導師制應該成為學校制度，使之落到實處

青年教師導師制應該作為學校制度，成為年度工作考核的重要內(nèi)容。職稱評聘時，被選為青年教師導師的老教師，應在同等條件下優(yōu)先考慮，同時，應在津貼方面有所體現(xiàn)。每學期，導師對青年教師的教學評語和聽課記錄，應列入青年教師考核內(nèi)容并作為重要依據(jù)，并在權責方面有明確規(guī)定，使之落到實處。

(三)提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂

高校教師這個職業(yè)在我國存在著嚴重的付出與收獲不平衡的問題。教師的經(jīng)濟地位不高，對人的吸引力遠小于其他很多職業(yè)。切實解決這個問題，對促進教師隊伍專業(yè)化，發(fā)展我國教師教育，有重要意義。經(jīng)濟收入在某種意義上代表了社會價值，較高的經(jīng)濟收入有利于教師在公眾中樹立較好的職業(yè)形象，從而吸引更多的優(yōu)秀人才從教，教師的整體水平就會得到很大的提高。同時，經(jīng)濟待遇的提高，從實際上為高校青年教師解決了后顧之憂，讓他們能安心于本職工作，這個問題政府的決策是關鍵，下定決心著力解決，就一定能夠使高校教師隊伍不斷優(yōu)化和提高。

(四)完善法律法規(guī)，走依法治教之路

要保證各項規(guī)定落到實處，必須以法律的形式進行規(guī)范。具體的法律法規(guī)應涵蓋高校青年教師職前、入職、在職的教學能力培養(yǎng)的各個方面和階段。對于現(xiàn)行法規(guī)條款中的不足部分，提出一些修改意見，例如，建議對現(xiàn)有的《教師資格條例》進行補充和完善?，F(xiàn)有的《教師資格條例》在相當一段時間里，對教師資格認定和管理起到了規(guī)范作用，但在實施過程中還存在一些問題，如，具有博士學位的人員可以不做任何考核就可以直接申請高等學校教師資格，更不需要進行崗前培訓就可以直接走上教師崗位，這導致了現(xiàn)在存在的很多弊端(已在前文闡明)。這說明對高校教師崗前培訓沒有得到充分的重視。在很多高校要求進入學校的基本學歷要求必須是博士學位的今天，導致崗前培訓的制度成為一紙空文，無法發(fā)揮其作用，導致青年教師在實踐中逐漸暴露出問題。綜上所述，培養(yǎng)青年教師是高等學校日常工作中的重中之重，是事業(yè)發(fā)展、科技進步過程中所面臨的新課題。要使青年教師培養(yǎng)具有科學性、前瞻性、實效性，各高校就應該采取積極措施，加大投入力度，在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)重點等方面形成自身特色，適應時代發(fā)展的要求，同時也為青年教師的發(fā)展、為學校自身發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻:

［1］張悅．高校青年教師培養(yǎng)途徑思考［J］．沈陽工程學院學報:社會科學版，2009，(7)．

［2］李英順．提升高校青年教師教學能力的有效對策［J］．科技視界，2015，(11)．

第二篇：地方高校青年教師教學能力的培養(yǎng)論文

摘要：地方高校青年教師的教學能力對整個學校教育質(zhì)量的影響至關重要，越來越多的學者關注地方高校青年教師的教學能力，培養(yǎng)地方青年教師的教學能力對全校甚至整個教育事業(yè)都有非常重要的作用。本文梳理前人學者的研究成果，結合所在高校實際情況，從地方高校青年教師教學能力影響因素方面出發(fā)，構建地方高校青年教師教學能力培養(yǎng)體系，進一步提升地方高校青年教師教學能力和整體教學水平，打造優(yōu)勢青年教師團隊，為教育事業(yè)作貢獻。

關鍵詞：青年教師；教學能力；培養(yǎng)體系

近年來，伴隨我國高等教育體系結構的調(diào)整，地方高校不斷增加。從我國高校構成比例看，地方高校數(shù)量正在擴展，教師數(shù)量迅猛增長。2011年，全國普通高等學校2358所（含獨立學院323所），比2007年增加450所，專任教師134.31萬人，比2007年增加17.48萬人。據(jù)教育部公布的2012年安徽省具有普通高等學歷教育招生資格119所高校（普通本科院校33所、高職院校74所、獨立學院11所、分校辦學點1所）中，其主體為地方高校。由于地方高校大多屬新建院校，隨著辦學轉(zhuǎn)型和規(guī)模擴張，教師的補給量正在迅猛增加，青年教師已成為地方高校發(fā)展的重要力量。目前，地方高校對教師隊伍建設仍停留在泛化管理層面，地方高校青年教師提升教育素養(yǎng)處于自發(fā)狀態(tài)及力不從心境地，在提高教育素養(yǎng)方面處于意識不強、思路不清、措施不力的狀態(tài)。從高校教師生命周期的變化這一角度看地方高校青年教師成長特點，35歲以下青年教師處于培育的投入期，其成長特征為知名度低、成果產(chǎn)出少、教學任務重、經(jīng)濟生活壓力大、流動性強和可塑性大。作為我國龐大的高等教育群落中“弱勢群體”——地方高校，由于其辦學條件和資源配置等比較薄弱，對青年教師的發(fā)展支持往往力不從心，從而影響青年教師的專業(yè)發(fā)展。青年教師是地方高校教學活動的主導力量和學校發(fā)展的未來希望，其工作狀態(tài)和教學能力如何，不僅影響課堂教學水平，且影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身專業(yè)發(fā)展。因此，對地方高校青年教師的教學能力培養(yǎng)體系的構建有重要的實踐價值和理論意義。

1相關概念界定

教師教學能力是科學性和藝術性的統(tǒng)一，表現(xiàn)為教師在一定的教學情境中，基于一定的教學知識和教學技能，促進教學目標的高效達成，促進學生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征[1]。教師教學能力是教師在教學中表現(xiàn)出來的基本能力，前人對教師教學能力的概念進行了不同的界。張相樂認為，教師教學能力包括轉(zhuǎn)化能力、組織管理、語言表達和教學研究能力[2]。張宇慶認為，教師教學能力包括教學設計、教學實施及教學研究能力[1]。教師的教學能力好壞直接影響教育質(zhì)量，高校是培養(yǎng)人才的地方，高校教師更應該做到“學高為師，身正為范”，評價高校教學能力的優(yōu)劣更多的看青年教師的教學能力。青年教師隊伍主要指那些碩士、博士畢業(yè)后直接進入高校工作的教師，年齡一般在35歲以下，他們主要從事高校教學與科研工作[3]，隨著社會的發(fā)展，高校教師對學歷的要求越來越高，很多地方高校在招聘教師時，要求具有碩士及以上學歷，條件好的學校，一般都以博士學歷作為招聘條件。在這里，我們主要以安徽省地方高校為例，從滁州學院的實際情況出發(fā)，了解地方高校青年教師教學能力的現(xiàn)狀，對地方高校青年教師的界定為：35周歲以下，具有碩士及以上學歷，在高校進行教學及科研工作的人員。因此，地方高校青年教師的教學能力主要指剛畢業(yè)的碩士及博士研究生，從事地方高校教學，在教學中表現(xiàn)出來的能力。這部分教師剛踏入工作崗位，沒有教學經(jīng)驗，沒有實際接觸過課堂，在工作中難以處理突發(fā)事件，教學考核體系不明確，教學能力表現(xiàn)不足。因此，要在實踐中探索出一條培養(yǎng)地方高校青年教師教學能力的途徑。

2影響地方高校青年教師教學能力的因素

縱觀前人的研究，影響地方高校青年教師教學能力的因素有很多，總結起來主要有以下幾大方面：

2.1培訓制度不健全[4]

很多高校沒有建立健全的培訓制度，新教師在踏入工作崗位之前，一般都沒有實踐經(jīng)驗，這就需要學校提供相應的培訓，由于很多地方高校培訓制度不完善，導致青年教師難以進入工作角色，教學基本功底子弱，地方高校培訓制度的不健全主要體現(xiàn)在：第一，培訓相關政策不健全，很多高校，尤其是地方院校沒有相關的詳細培訓政策，很多院校的教師培訓工作敷衍了事，沒有具體的培訓制度及實施細則，缺乏相應的培訓機構，大多是高校人事處主辦，學校內(nèi)部的教師作為培訓導師。第二，培訓內(nèi)容單一，多數(shù)地方高校教師培訓內(nèi)容主要為教育學、心理學、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等，主要以理論知識為主，有關實踐技能方面的，如教學研究方法之類的課程涉及很少，青年教師在培訓中學到的教學技能欠缺，相關教學論類的課程也沒有開設。另外，教育技術對教師來講也是一門重要學科，教師進入課堂多以多媒體教學，而很多高校未開設此類課程，所有的這些導致青年教師在培訓中獲得的幫助很少。

2.2實踐平臺未搭建[4]

教師踏入工作崗位主要以課堂教學為主，這就要求教師具有較強的實踐技能及教師基本功。一般對于剛進入工作崗位的青年教師來講，學校應該在開課之前先對教師的教學能力簡單進行考核，形成一種考核制度，確定能夠勝任教學任務的教師，才能走進課堂，這樣既是對青年教師負責，也是對學生負責。一些高校實施了“老帶新”的制度，由一名教學經(jīng)驗豐富的老教師帶領一名年輕的新教師，實現(xiàn)“傳、幫、帶”。本來這是一項促進青年教師能力迅速提高的重要途徑之一，但是很多高校在具體實施過程中并沒有做到真正的傳承，雙方權利義務不明確，監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，學校支持獎勵力度不夠，指導教師和青年教師對“傳、幫、帶”的認識不深入，任務下放下去之后，放任自流，很多二級院系本著應付的態(tài)度，并沒有真正帶領青年教師學習，多數(shù)人都是年終考核填一張考核表結束，像觀摩課堂實踐、青年教師基本功大賽等平臺未搭建，這些平臺的建立有助于青年教師親自參與到教學實踐中，在實踐中找到自己的不足，反之，導致青年教師缺乏實踐學習的機會，難以提升自己的教學能力。

2.3學校環(huán)境[5]

很多地方高校的青年教師都是名牌大學畢業(yè)的碩士或博士研究生，在校期間，他們都有自己的科研小團隊，在自己的專業(yè)上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，學校條件很多都不如自己讀書的學校，尤其是一些普通本科院校，學校設施匱乏，校園環(huán)境不佳，使得這些青年教師心理上產(chǎn)生很大的落差，他們會常常拿工作的院校與之前的學校比較，比較之后，落差會加大，最后導致這些教師沒有精力和熱情對待新工作。資源的匱乏、條件的簡陋，很多青年教師的才能得不到充分發(fā)揮，這也是目前地方高校青年教師辭職頻繁的重要因素。很多教師想開展一項科研活動，發(fā)現(xiàn)沒有人可以協(xié)作，圖書館資源有限，找不到自己想要的資料，實驗室條件簡陋，跟不上時代的發(fā)展，所有的這些，都導致青年教師從心理上失去了對學校的熱愛，更談不上教學樂趣了。優(yōu)美的學校環(huán)境、豐富的資源條件是留住人才的重要因素。

2.4自身因素

影響地方高校青年教師教學能力還有教師自身因素，主要體現(xiàn)在：第一，教學態(tài)度。教師的工作態(tài)度是決定教師樂崗敬業(yè)的重要因素。張大良等人對69名高校青年教師進行調(diào)查，結果顯示：新教師認為要成長為一名優(yōu)秀教師，關鍵的品質(zhì)是敬業(yè)精神[5]。第二，自我發(fā)展，青年教師到地方高校從事工作，很多時候更加注重自己的專業(yè)發(fā)展要求，如果所從事的教學能夠促進專業(yè)發(fā)展或青年教師專業(yè)發(fā)展愿望強烈，都會促進他們制定目標、計劃，規(guī)劃好自己的人生道路，將專業(yè)知識教授給學生，在實踐中不斷反思，完善自己，提升自己的能力。第三，性格特征。有些青年教師剛進入工作崗位，之前的稚氣不成熟還殘存著，遇到事情還是以學生方式解決，容易暴躁發(fā)怒，這些都不利于教師能力的提升。

3地方高校青年教師教學能力培養(yǎng)體系構建

從前面影響地方高校青年教師教學能力的因素出發(fā)，從以下幾個方面構建地方高校青年教師教學能力的培養(yǎng)體系。

3.1職前教育與職后培訓一體化

青年教師在上崗之前，首先要進行崗前培訓，即我們所說的職前教育。崗前培訓是培訓教師教學技能的重要途徑，學校應該高度重視，成立專門的培訓機構，設置相應的培訓部門，并制定相應的培訓制度，使崗前培訓制度化，培訓內(nèi)容多元化，多邀請教育專家來校培訓指導，做到職前教育專業(yè)化、規(guī)范化。崗前培訓的目的是讓青年教師有資格上崗，上崗之后，更要重視職后培訓。職后培訓的形式主要包括短期外出培訓、觀摩優(yōu)秀課堂、網(wǎng)絡學習及學歷深造等等，主要針對入職后教學方面的不足進行的相應培訓，做到職前教育職后培訓一體化，提升地方高校青年教師的教學能力。

3.2以舊帶新，實行“雙導師制”

青年教師剛踏入工作崗位，實踐經(jīng)驗不足，需要一個老教師帶領入門，也就是我們所說的師徒，現(xiàn)在很多高校都實行了這種傳幫帶的“雙導師制”。筆者入職時，所在院系第一年實習“雙導師制”，由一名經(jīng)驗豐富的教學名師作為指導教師，指導青年教師在實踐中的教學行為，學校制定相應的政策制度，加大支持力度，指導教師與被指導教師都明確各自的責任與任務，青年教師定期觀摩名師課堂，指導教師隨時聽課，加大督促力度，定期開展教學討論活動，及時找到青年教師教學方面存在的不足，指導其及時改正，從一定程度上大大提升了青年教師的教學能力。

3.3創(chuàng)造機會，營造氛圍

學校要加大投資力度，為青年才俊提供優(yōu)良的資源，建立雄厚的硬件，打造一支強有力的科研團隊，讓這些青年教師能夠最大化發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這樣青年教師才能夠更加踏實扎根在這個學校中，從心里愛上這個校園環(huán)境。改善辦公條件，給青年教師配備辦公室及辦公設施，讓青年教師能夠有獨立辦公的條件。多給青年教師創(chuàng)造機會，對青年教師多一點人文關懷，從生活上進一步關心青年教師，這樣，青年教師就會更加熱愛這片校園，對待工作更加熱情，真正愛上這份職業(yè)，對教師職業(yè)產(chǎn)生興趣，所謂“興趣是第一任老師”，他們的教學能力也會隨之而提升。

3.4強化激勵制度，留住人才

從青年教師自身因素來看，青年教師入職后辭職率很高，很大原因是對學校的待遇不滿。很多地方高校對青年教師的投入遠遠不夠，在一些制度制定上傾斜性很強，很大程度上限制青年教師的發(fā)展，加之青年教師自身性格比較高傲，不公平待遇往往會影響其工作，將情緒帶入到工作。因此，學校應修訂制度，加大對青年教師的培養(yǎng)，從青年教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，加大對青年教師的扶持，讓青年教師的能力能夠充分發(fā)揮，適當實行獎勵制度，青年教師作出貢獻或者有進步，要實時表揚或者進行物質(zhì)獎勵，增強其信心，從而進一步提升他們的能力。

參考文獻：

[1]張宇慶.高校青年教師教學能力提升的策略研究[D].北京工業(yè)大學,2014.[2]張相樂.論高校青年教師教學能力的培養(yǎng)[J].高等教育,2004,(19):51-53.[3]胡珊明.高校青年教師教學能力培養(yǎng)的影響因素與對策研究[D].湖南科技大學,2012.[4]佘遠富.地方高校青年教師教學能力的現(xiàn)狀考察與對策思考[J].高等工程教育研究,2010,(5):150-155.[5]張大良,紀志成,周萍.高校青年教師教學能力的評價體系與影響因素研究[J].貴州社會科學,2009,(9):91-96.

第三篇：高校青年教師教學能力的構建論文

摘要：高校青年教師是目前高校教師隊伍主要構成部分，教學能力的高低是對高校辦學水平與整體教學質(zhì)量的反應。本文分析了高校青年教師教學能力綜合評價機制的現(xiàn)狀，初步構建了高校青年教師教學能力評價指標體系，并詳細分析了多種評價方法，對評價高校青年教師教學能力提供了借鑒性幫助。

關鍵詞：高校；青年教師；教學能力；綜合評價；機制

經(jīng)濟社會的發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校是人才培養(yǎng)的主陣地，高校青年教師教學水平的高低對人才的培養(yǎng)起到了很大作用，是判斷教學能力和科研能力的標準。教學能力是指教師開展教學活動所具備的能力。通常情況下，教學能力是完成教學目標，收獲教學成果，發(fā)揮潛力的最好體現(xiàn)。它是對教師獨自完成教學任務表現(xiàn)的直觀心理特征。有效的教學評價體系起到了積極的激勵作用。對教師提高教學能力起到促進作用。相反，則不利于教師積極性的調(diào)動。在這個基礎上，本文把高校青年教師教學能力綜合評價機制作為研究對象，從教學能力結構模型，即教學設計、課程開發(fā)、教學組織、教學操作、教學指導、教學評價進一步闡述綜合評價機制的構建，進而分析存在的問題，提出優(yōu)化的思路。

一、高校青年教師教學能力評價的現(xiàn)狀

高等院校為社會主義提供了大量的優(yōu)秀人才，教學水平的高低決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，未來教學的發(fā)展堅持以人為本，以教師為根本，教師的教學能力對教書素質(zhì)的高低發(fā)揮了重要作用，對我國高等教育的教學質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。目前，高校管理機制是行政管理，具體的運作也按照這種模式，這種評價模式片面追求效率和效益，不利于青年教師養(yǎng)成良好的態(tài)度，剛開始的他們的認識就出現(xiàn)了錯誤。高校評價方式單一，沒有重視學科的差異性。高校教師的科學評價只用作著作和論文的評價，不易調(diào)動青年教師的積極性，是一種不科學的評價方式，沒有重視全體的差異性，損害了科研的生態(tài)平衡，不利于科研能力的發(fā)展。評價方式不健全，只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量。高校使用的是定量評價，背離了科研的本質(zhì)，科研水平的提高不是通過簡單的數(shù)量累加就能實現(xiàn)，使得許多青年教師背離了科研本質(zhì)，只是為了完成考核和職稱評定而去搞科研，對研究成果弄虛作假，無視科研的公正性，科研水平的質(zhì)量可想而知。

二、高校青年教師教學能力綜合評價機制構建

1.教學設計

首先對高校青年教師教學能力的綜合評價之一，要考慮教學設計。教學設計包括教師對教學內(nèi)容的針對性選擇，是一種分析學科教材的能力，也是對教學內(nèi)容的分析和理解能力。詳細地來說，就是課程授課開始前，教師做好充足準備，合理安排教學內(nèi)容，在選擇內(nèi)容時，具有創(chuàng)造性，因為課程教學和基礎教育不同，不僅需要將基礎性的知識傳授給學生，還要求學生更好地探索未知世界，結合學科實際，創(chuàng)新運用學科知識。教師授課不是簡單地傳授知識，也不是知識的轉(zhuǎn)移，需要教師同通過整合形成教學內(nèi)容，這樣對學生理解知識非常有益，使學生更好地發(fā)展。青年教師要充分選用合適的教學內(nèi)容，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，將理論知識更好地應用到實踐中，更新教學方法，實現(xiàn)授課目標。

2.課程開發(fā)

課程開發(fā)是結合教學設計，構建課程方案的過程，挖掘教學工具和教學資源。在授課過程中，青年教師要掌握跨學科的知識，了解社會的發(fā)展動向，更好地滿足社會對人才的需求，還需對課程進行有效的開發(fā)和建設。教師在開發(fā)課程資源時，要具有課程意識，教學不是簡單地知識傳授，也不是單元和章節(jié)之間的累加，需要在課程設計和開發(fā)的基礎上進行，科研成果的研究也要和教學結合。要提高授課效果，高校青年教師必須做到這點?？蒲谐晒歉咝Ｇ嗄杲處熃虒W水平的體現(xiàn)?？蒲谢顒雍徒虒W活動的開展為高青年教師注入了科研動力，此外，還可以和學生進行相互交流，取長補短，彌補教學的不足，以合理調(diào)整科研方向，促進科研活動更好地開展。在對學生評價上，高校青年教師要使用多種評價方式，如對課堂實驗的評價、對學生課堂發(fā)言的評價等，不是以試卷成績對學生進行評價，是一種有效的評價方式，更能調(diào)動學生學習的主動性。為此，課程開發(fā)能力要歸入高校對青年教師教學能力的評價上。

3.教學組織此外，教學組織也是高校青年教師教學能力綜合評

價中不容忽視的一個因素。高校青年教師能開展組織教學。教學組織要求教學實現(xiàn)師生間互動，使雙方更好地發(fā)展，讓學生在實踐活動中更好地交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力和動手操作能力，營造和諧的教學氛圍，調(diào)動學生學習的積極主動性，使學生以積極的心態(tài)投入到課程學習中。高校青年教師在培養(yǎng)學生語言表達能力時，自身要具備嚴密的邏輯表達能力，嚴格而不失幽默，展現(xiàn)特有的魅力，語言的表達是集多種感官為一體的綜合性表達，不僅有面部的表情動作，還有肢體語言等。多媒體技術使用到教學過程中，使高校青年教師的授課變得較為容易，因為多媒體有傳統(tǒng)教學所沒有的優(yōu)勢，功能多樣，是對傳統(tǒng)教學思維的顛覆，使用這種教學方式能極大激發(fā)學生的學習熱情，是一種快樂的學校方式，收到的教學效果十分理想。

4.教學操作

對高校青年教師教學能力較為客觀的評價是教學操作，因為這種能力是衡量青年教師是否將專業(yè)理論知識付諸實踐。教學操作過程要求教師明確教學目標，解決教學中的問題，這種能力也即是課堂管理能力，對教學主體能動性的發(fā)揮有利，也使學生積極參與其中。教學結合學生的實際，觀察學生注意力變化，及時應對教學中出現(xiàn)的突發(fā)問題，發(fā)揮教師的指導作用，根據(jù)授課實際，合理安排教學進度，提高教學的目的性和適應性，為教學活動的開展提供保障，實現(xiàn)教學過程的充分展開。這個過程對高校青年教師的評價起到了尤為重要的作用，是教師是否靈活教學的見證。

5.教學指導

在素質(zhì)教學改革下，對高校青年教師教學能力的評價應突出教師的角色作用，也就是教師在授課中是以指導者的身份出現(xiàn)，對教師綜合能力評價時，考慮教師指導作用。學生是學習的主人翁，也是問題探究的主動參與者。事實上，這種天賦不是生來就有，是在后天的學習過程中形成的。教師正確指導學生，使他們通過自己的學習獲得這種能力。教師在課堂中的角色不是以教為主，應是更好地指導學生，希望學生短時間明白課題非常困難，這就需要教師合理地指導，以使學生更好地學習。高校青年教師盡力使學生掌握有效的學習方法，以培養(yǎng)他們獲取知識的能力，傳授學生獲得知識的方法和途經(jīng)，使學生形成終身學習的意識。這對學生以后的人生就業(yè)有益，能拓寬所學領域的知識層面，緊隨時代，滿足社會對人才的實際需求。教學指導是綜合評價機制中重要的一環(huán)，為評價高校青年教師的能力提供了參考依據(jù)。

6.教學評價教學評價是最后一個評價環(huán)節(jié)，也是綜合評價機制中最為突出的一個部分，因為這個能力是判斷教師是否能正確認識自己和學生，為教學開展提供方向。教學評價，要求教師對教學設計和教學結果的開發(fā)等環(huán)節(jié)做出合理有效的評價，對教與學的過程做出正確的反思，將授課效果以報告的形式更好地呈現(xiàn)給教學部門。教學評價在教學結構模型中處于最高地位，對教學的有效性產(chǎn)生較大影響。教學設計、教學結果的開發(fā)等有助于及時發(fā)現(xiàn)并解決教學過程中出現(xiàn)的問題；評價學生學習過程和結果，能如實地反應教學效果，有助于教師了解自己在教學中出現(xiàn)的問題，為后續(xù)教學的改進提供了可靠依據(jù)，清楚教學優(yōu)勢和不足，結合評價結果，及時改進，以提升教學水平。教學評價在綜合評價機制中處于金字塔的頂端，也是對教師教學能力評價尤為重要的能力結構。

三、結語

高等教育呈現(xiàn)大眾化的發(fā)展方向，高校具有大量的青年教師，構成了高校教學和科研的主要力量，擔負高校教學和科研工作重任，為高校更好地發(fā)展提供了保障和希望?？偠灾?，教師專業(yè)發(fā)展也即是不斷學習、促進和發(fā)展的過程。發(fā)展性教師能力評價圍繞教師，以教師個體發(fā)展為指引思想，結合現(xiàn)實，關注過程，反饋及時，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的生成，發(fā)展性教師評價的開展要求整合教師發(fā)展需求和學校需求，使教師融入學校精神氛圍，推進教師的真實表現(xiàn)和未來發(fā)展的整合，意義重大。所以，以人為本，培養(yǎng)并管理人，根據(jù)教師的發(fā)展評價，建立高校青年教師培訓機制是一個很好的策略，科學有效的評價結果有助于管理機構根據(jù)需求，開展培訓，確定培訓的口號、方法和內(nèi)容，形成有效的途經(jīng)，借助高質(zhì)量的外部培訓和內(nèi)部反思，使專業(yè)化和綜合化青年教師隊伍逐漸構建起來。

參考文獻：

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第四篇：關于高校青年教師教學能力培養(yǎng)策略研究

關于高校青年教師教學能力培養(yǎng)策略研究

論文關鍵詞：青年教師；教學能力；教學水平

論文摘要：青年教師是高等學校一支具有較強后勁的隊伍，是學校在跨越式發(fā)展過程中必須重視的一個群體，青年教師的教學水平直接影響學校教學質(zhì)量的提高，提高青年教師的教學水平顯得尤為重要，文章分析了高校在青年培養(yǎng)工作中的不足，特別對如何提高青年教師的教學能力和水平進行了論證。以學校和青年教師自身兩個方面入手探討了青年教師提高教學能力的一般方法。同時對青年教師的后續(xù)培訓進行探討，這有利于青年教師教學能力提高，更對高等學校整體教學水平的提高有促進作用，最終對人才培養(yǎng)起到促進作用。在我國高等學校中，有大批青年教師畢業(yè)于非師范院校，雖然學歷一般在碩士以上，但是沒有經(jīng)過師范院校的專業(yè)訓練，怎樣在較短時間內(nèi)，系統(tǒng)地掌握教育科學理論，認識教育規(guī)律，遵守教學原則，學會科學的教學方法，使課堂教學不斷規(guī)范化，從而更好地達到教學目標是一個亟待解決的問題。

一、高校對青年教師教學能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1．崗前培訓重培少訓

青年教師進校后要先經(jīng)過崗前培訓，這是一個常規(guī)做法。崗前培訓是針對國家統(tǒng)一考試而安排的培訓，這種培訓是在一個月左右的時間去學習四門左右的課程知識，可謂時間短任務重，青年教師的角色轉(zhuǎn)變尚且需要一個過程，參加這樣的培訓往往也得不到應該有的重視，培訓老師往往也是領導或是退休的教授，這種培訓也往往只是只“培”不“訓”。

2．指導青年教師僅限于形式

指導青年教師是教授、副教授必須履行的崗位職責。因此，每位具有副高及以上職稱的教師每年至少要指導一名青年教師。指導教師要及時檢查被指導者的聽課筆記、作業(yè)批改、輔導答疑等情況，要指導青年教師備課和試講。不得對青年教師疏于指導。而實際中往往是指導就是填表，沒有真正落實指導工作，考核時對于軟指標也往往是能過就行。

3．實習授課制度落實不力

青年教師作為高校的新生力量，在正式成為授課教師之前要進行實習授課，這是一個很好的做法，曾經(jīng)很多學校都堅持這一做法，這些年學校擴招，需要大量的教學人員，加上一些高級職稱走向領導高位或是去給研究生授課，使新進學校的教師就不經(jīng)過實習授課而直接成為主講教師，這是一個值得深思的問題。

4．青年教師教學能力的培養(yǎng)缺乏有效機制

高校青年教師教學能力的培養(yǎng)是一個兩方面共同作用的結果，主觀上青年教師要積極努力提升自己的教學水平和能力，客觀上學校必須建立一個培訓機制，讓青年教師在組織的安排下提高水平，實際上恰恰缺乏這一機制，有些學校認為派出青年教師參加一些會議就可以認為是培養(yǎng)了，從長遠講這是十分不利于青年教師成長的。

二、高校青年教師教學能力提高的阻力

1．來自青年教師本身的阻力

高校青年教師一般是剛剛碩士或是博士畢業(yè)，還一身書生氣，尚沒有形成一個教師應該有的范式，如果是師范類院校畢業(yè)的還好，受過專業(yè)的教學能力訓練，其他院校畢業(yè)的就缺乏這方面經(jīng)驗了。青年教師對備課的要求和內(nèi)容未能深入理解，沒有備課筆記，教案或講義的內(nèi)容也不過是教材內(nèi)容的翻版，電子課件也僅僅是教材中條框的簡單羅列，表現(xiàn)出責任意識不夠的特點。另外青年教師不注意進行啟發(fā)式教學，缺乏調(diào)控課堂紀律的能力，教學中缺乏師生互動的良好氣氛。教學方法單一，更談不上教學藝術，這些都直接的阻礙青年教師教學能力的提高。

2．來自管理者的阻力

作為管理者要履行管理職能，這是一個基本要求，但管理者也是一個個體，他勢必會考慮改革的成本，能沒墨守成規(guī)就安于現(xiàn)狀，能得過且過就不求進取，對于高校青年教師教學能力的培養(yǎng)是學校的大事，作為相關管理部門和管理者若忽視了這項工作，會對學校的長遠發(fā)展有一定的影響，也不利于高等人才的培養(yǎng)。因此來自管理者的阻力也是不容忽視的。

三、高等學校青年教師教學能力培養(yǎng)的路徑和策略

1．著力提高青年教師待遇

學校應采取措施穩(wěn)定教師隊伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高青年教師待遇。努力形成鼓勵廣大青年教師安于教學、熱心教學、投入教學的運行機制。教育和引導廣大青年教師運用先進的教育思想指導教學。充分調(diào)動廣大教師的教學積極性。2．嚴格崗前培訓，強化導師責任制

對于畢業(yè)于非師范專業(yè)的青年教師，在走上教學崗位前，學校對新人校的教師崗前培訓要嚴抓并加大學時培訓，讓青年教師全面地學習高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規(guī)概論以及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門課程，這是非常有必要的。因為它使新教師明確了什么是教育、高校教育的范疇、怎樣進行班級教學、如何上好每一堂課、怎樣對待學生以及師生在教學中的關系等等，使我們懂得了教學規(guī)律性、科學性和藝術性，避免了在工作中只憑熱情、憑感覺進行教學的盲目性，從而規(guī)范了教學環(huán)節(jié)。同時要強化指導教師責任制，最大限度的提高青年教師的教學能力。

3．組織普遍意義講課比賽

普遍意義的講課是指講課比賽要讓每一個青年教師都參加的比賽，選拔制度是有一定局限性的，普遍意義的講課比賽更有利于青年教師的教學能力的提高，學校和各院系每學期都組織一到兩次聽課和開展教學競賽活動，對青年教師來說，是一次極好學習提高的機會。一方面通過專家和老教師聽課，其反饋意見能使我們明確教學中的不足。另一方面通過觀摩教學和參加優(yōu)質(zhì)課競賽，可以拓寬自己的視野，打開思路，學習參賽教師的授課方法和教學風格，這對于提高青年教師的教學水平無疑會有極大的幫助。

4．組織校際交流

現(xiàn)代網(wǎng)絡的發(fā)展給了人們一個很大的啟示，那就是資源共享可以達到多方共贏，學校之間的資源也可以組織跨校交流，這樣有助于取長補短，如我校的的青年教師可以到重點院校的相關專業(yè)進行互換交流，作為政府相關部門也可以給跨校交流一定的政策支持以及經(jīng)費支持，這樣有利于思想的交流，有利于學校以及青年教師教學水平的提高。青年教師要發(fā)揮能動性形成獨特的教學藝術

青年教師要虛心請教他人，學習教學方法、教學藝術與技巧。比如，課堂教學如何切入主題，層層分解，通俗易懂；如何接受來自學生的反饋信息等等。精心備課授課也是不可少的。對所授內(nèi)容了如指掌，在精讀教材的基礎上博覽群書，理解好“給學生一杯水，自己得有一桶水”的關系。在備課前，還應進一步了解學生，多從學生的實際情況出發(fā)，有的放矢的進行備課。青年教師要把關心愛護學生和嚴格要求有機地結合起來，調(diào)動學生的積極性，使學生在教學活動中發(fā)揮主體作用，變被動聽課為主動學習。必須將教學融人生活應用中，提高學生知識應用水平。青年教師在對學生成績評價上要堅持定性評價與考試評價相結合。要正確處理正當評價與考試分數(shù)之間的關系，保持正確的心態(tài)，有機結合使用。要注意因人而異，因年級而異，切忌只表揚，不批評，從而形成學習成果正確的評價導向。青年教師要常寫寫教學反思。任何一堂課，都有自己的成功之處，也都有它的不足之處。一個有心人會認真總結課堂上的得與失，利與弊，寫好教學后記，對自己教學過程中每個環(huán)節(jié)的工作進行重新認識，對自我表現(xiàn)進行反省、檢查、自我完善，提高自身業(yè)務素質(zhì)和教學質(zhì)量，才能不斷提高教學水平，達到優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量的目的。提高教學藝術是一個高標準的要求，青年教師肩負培養(yǎng)人才的重任必須要從自身做起，發(fā)揮主觀能動性，提高教學能力。

總之，高等學校青年教師教學能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，需要學校和教師自身共同努力完成的任務。社會環(huán)境的影響也是不容忽視的，隨著社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，社會在變遷時期人們的價值觀念也在變遷，這種變遷導致價值體系的混亂，必須要適時的引導青年教師價值體系的定位，做稱職的人民教師教學能力一定要過硬。

第五篇：試論高校青年教師教學能力培養(yǎng)之思考

試論高校青年教師教學能力培養(yǎng)之思考

論文關鍵詞:高校青年教師 高校教師專業(yè)發(fā)展 教學能力 教學技能

論文摘要:加強青年教師隊伍建設與培養(yǎng)是高校發(fā)展的戰(zhàn)略任務。文章結合當前高校的教學形勢，指出在推進青年教師的專業(yè)發(fā)展中，應著重提高他們的教學能力;在科學分析教學能力內(nèi)涵的基拙上，系統(tǒng)總結了高校常用的十一種教學技能，并提出了提高青年教師教學能力的具體建議。

一、充分認識加強青年教師隊伍建設的重要意義

教師是高校辦學的主體，是人才培養(yǎng)、學科建設、教學改革和科學研究的直接承擔者。高校要肩負起培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的使命，發(fā)揮推動科學技術創(chuàng)新和文明傳承的社會服務功能，必須建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、規(guī)模適度、結構優(yōu)化、相對穩(wěn)定、精干高效、專兼結合和富有創(chuàng)新精神與活力的高水平的教師隊伍。

教學是教師最基本和最重要的工作，是教師的第一要務，教師的教學能力是影響教學質(zhì)量高低的決定性因素。青年教師是教學科研的生力軍和教學骨干的后備軍，代表著高校未來發(fā)展的希望，是高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和提高現(xiàn)代高校教育質(zhì)量的關鍵因素，高校教學質(zhì)量的高低在很大程度_[依賴于青年教師教學質(zhì)量的高低，亦即取決于青年教師教學能力的高低。因此必須充分認識加強青年教師隊伍培養(yǎng)與建設的重要戰(zhàn)略意義。

青年教師隊伍的培養(yǎng)與建設問題，其本質(zhì)是高校青年教師的專業(yè)發(fā)展問題。一般來說，高校教師的專業(yè)發(fā)展包括學術水平(基礎理論、學科理論、跨學科的知識面)、職業(yè)知識和技能(教育知識和教學能力)以及倫理道德(學術道德、教師職業(yè)道德)等二個方面，這三個方面是互相關聯(lián)的，都應得到充分的發(fā)展，才能保證高校教師專業(yè)化水平的不斷提高。如何加速培養(yǎng)和協(xié)調(diào)青年教師這三方面的發(fā)展，是一個涉及青年教師隊伍建設與培養(yǎng)的質(zhì)量與效率、關系到促進青年教師整體素質(zhì)和教育教學效益提高的重大課題。在青年教師隊伍建設與培養(yǎng)中，我們要通過專業(yè)學科教育解決“能教”的問題，教師教育專業(yè)學習解決“會教”的問題，師德教育解決教學態(tài)度與動力問題。

二、著重推進青年教師在教學能力上的提高發(fā)展

高校青年教師專業(yè)的發(fā)展是一個長期的不斷學習與實踐的過程。從個體來說，青年教師的成長通常要經(jīng)歷適應期(1一2年)了成長期(2一3年)到成熟期(5一10年)等三個不同的發(fā)展階段。但從整體來說，青年教師隊伍怎樣發(fā)展，既要結合青年教師的特點與實際、現(xiàn)狀，更要考慮到高校當前教育教學的形勢及往后發(fā)展的需要。我們認為當前應著重推進青年教師在教學能力上的提高發(fā)展。高校青年教師只有主動充分融人到學校的教學、教改與科研團隊組織的學術氛圍中，才能獲得教學能力與學術水平的長足發(fā)展。

隨著當代科學文化技術與社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，信息與知識經(jīng)濟時代的降臨，對高校培養(yǎng)專業(yè)人才提出了愈來愈高的要求。前教育部副部長周遠清在概括這些要求時指出:“第一，21世紀高校培養(yǎng)的人才既要有?知識?，又要有?能力?，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的?素質(zhì)?，這三方面要有機地融合在一個人的身上。第二，21世紀中國高等學校培養(yǎng)的人才一應當具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高這四個特點?！睘檫m應這個競爭和高速發(fā)展的世界，國家提出高校要培養(yǎng)出具有“高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才”的要求。為此，我國高校進行了從教育思想、教育體制、培養(yǎng)模式到教學內(nèi)容的一系列變革，顯然，這一切都對青年教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。目前高校教學改革已經(jīng)深人發(fā)展到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革以及作為提高教學質(zhì)量改革的“切人點”和“突破口”的教學方法的大改革?！敖虒W方法所追求的目標主要是激發(fā)學生的學習興趣和熱情，促進他們自學能力的提高，啟迪他們提出問題的創(chuàng)新思維、錘煉他們分析和解決問題的能力;同時要貫徹因材施教原則，既針對全班學生情況選擇適合的教學方法，又能區(qū)別學生個性給予特殊指導，以充分發(fā)揮學生個體優(yōu)勢與潛力?！?/p>

要落實這一目標就特別要求青年教師有較強的教學能力和水平。

從青年教師的來源來看，高校青年教師絕大多數(shù)來自非師范院校，他們雖然一般具有碩士研究生及以上的學歷，但大多是一畢業(yè)就走上教學崗位，沒有較系統(tǒng)學習過教學理論的基本知識和接受過嚴格的職業(yè)培訓。釗一對這一情況，國家教育管理部門推行了新教師的崗前培訓與崗后的繼續(xù)教育制度，但這種培訓內(nèi)容偏重宏觀的教育教學理論而輕教學論、教學法，特別忽視了新任教師日常教學工作的實際需要，且相關課程多集中在較短時間內(nèi)完成，因而其成效存在較大的局限性。從實踐來看，大多數(shù)高校新任教師仍是自己在教學實踐中摸索前進，開頭幾年大多是照本宣科，教學效果不佳，教學專業(yè)水平進展緩慢。還有些新來的青年教師，憑著高學歷和科研成果雖然很快就取得講師、副教授，甚至教授的職稱，但他們往往眼高手低，缺少對教學深層次的領悟，他們的實際教學能力仍然沒有達到應有的水準。因此，如何幫助眾多的青年教師提高教學能力和水平，盡快過好教學關，也是當前要解決的緊迫而實際的問題。

三、科學認識與正確把握教學能力的內(nèi)涵

(一)科學認識教學能力的內(nèi)涵

學生常常會議論某某老師的教學能力好，某某老師的教學能力差，但究竟什么是教學能力?他們通常從直覺上認為教學效果(質(zhì)量)好或教學效率高的老師其教學能力就強。學生這樣去理解并沒有錯，但還沒有達到對這個常用概念內(nèi)涵本質(zhì)的理解。從心理學角度來看，所謂教學能力是指教師順利完成教學任務的個性穩(wěn)定的心理特征岡。教師教學能力這種心理特征又總要通過一定的教學行為方式來體現(xiàn)。通常稱教師完成特定教學任務的行為方式為教學技能。因此，一個教師的教學能力是通過他在順利完成教學任務過程中所運用的教學技能來體現(xiàn)的。

嚴格來說，教學能力是一個包含多因素的較為復雜的概念。教學能力是在一定的教學思想、理念支配下，在掌握教學知識、教學技能的不斷實踐過程中形成的。由此可見，教學能力這個概念的內(nèi)涵包含對教學的認識能力和對教學的實踐能力這兩個相輔相成的本質(zhì)要素，其中教學認識指包括對所教學科專業(yè)知識和教學思想、理論與規(guī)律的認識。因此可以認為，一個教師的教學能力就是他的教學認識能力和教學實踐能力所達到的綜合水平。

(二)高校教學中常用和重要的教學技能

教學能力是一個宏觀和整體性的概念，主要是通過教學技能、人際交往能力和教學研究能力來體現(xiàn)的。

從高校整個教學過程和環(huán)節(jié)來看，首先要求青年教師掌握如下十一種教學技能:u)教學設計技能;(2)教學方法技能(包括以教為主、教與學并重和以學為主等教學方法技能);(3)教學實施技能(包括教學管理、導人、語言、板書、講解、提問、討論、互動、應變和結課等技能);(4)教學媒體選用技能;(5)教學觀察技能;(6)教學反思技能;(7)教學評價(考試)與測量技能;(8)學習方法指導與輔導技能;(9)指導教學實驗與實習技能;(10)組織指導課外活動技能;(11)指導畢業(yè)論文(畢業(yè)設計)技能。

其次，要求青年教師在教學過程中處理好教師與學生之間、教師與教師之間，以及教師與領導之間關系，要求教師有良好人際交往的能力。此外，為革除陳舊的教學思想、教學內(nèi)容和方法，推進對教學的發(fā)展創(chuàng)新，從根本上提高教學質(zhì)量水平，更要求教師具有進行教學研究和開展教學改革實踐的能力。這是三種間接但卻是很重要的教學能力。

(三)正確認識掌握學科專業(yè)知識與掌握教育專業(yè)知識的關系

一個教師的學科專業(yè)功底對其教學能力的大小起著至關重要的作用，這是第一性的。因為不學無術，少學乏術絕對是不能成為好教師的。但高校中常有人以為高校教師只要擁有較為豐富的學科專業(yè)知識和較高的專業(yè)科研水平就會成為優(yōu)秀教師，因此不是十分重視教學理論的研究與教學技能培養(yǎng)。這種看法是片面的，這種教學觀念也是非常有害的。當然要搞好學科教學工作，牢固掌握本學科專業(yè)領域知識是十分重要的前提和基礎，但這只是教學能力中一個要素而不是全部，只是搞好教學的必要條件而非充分條件。

實踐證明高校青年教師教學的基本功由兩個方面組成:一是學術上的基本功，二是傳授上的基本功。所謂學術上的基本功是指授課教師應該或正努力成為所屬領域中學有所成并仍十分活躍的學者、科學家、工程專家或藝術家;所謂傳授上的基本功至少包括以下四個方面:(a)“了解學生”的基本功;(B)深刻理解和熟練掌握授課內(nèi)容的基本功（;c)恰當選擇或創(chuàng)造教學方法的基本功;(b)熟練教學操作的基本功。熟練教學操作的基本功作為高校青年教師教學基本功的基礎，主要包括:①選擇內(nèi)容的基本功;②講清概念的基本功;③抓住重點的基本功;④理清脈絡(“編故事”和“舉例子”)的基本功;⑤語言表達的基本功;⑥板書和多媒體屏幕顯示及其它教具使用的基本功;⑦啟發(fā)誘導基本功;⑧師生互動基本功;⑨掌握時間基本功;⑩組織討論基本功等。

教學是一門老老實實的學問，而且是高學問。教學有它自身的性質(zhì)和規(guī)律，人們常說:“教學有法，但無定法”，這反映出教學的復雜性，因此，搞好教學需要認真不斷的學習、實踐和研究。學者未必是良師，正如有的學者指出的:“教師的學科專業(yè)學術豐厚，并不意味著學生能從他那里學到淵博而深人的知識。失去對學生的尊重與關注，缺乏對課堂的理解與把握，沒有對教學法的研究與創(chuàng)造，高校教學就難以促進學生的全面發(fā)展。

四、對提高青年教師教學能力的建議

1.建立對青年教師教學的跟蹤培養(yǎng)機制，規(guī)范培養(yǎng)職能，加強學院(系)一級在青年教師隊伍建設與培養(yǎng)中的職責與作用，充分發(fā)揮各學科專業(yè)教研室在培養(yǎng)青年教師中的積極性和功能，進一步發(fā)揮老教師對青年教師的傳幫帶作用;教學督導委員要對某些特定的青年教師在一段時間內(nèi)跟蹤聽課，通過課后雙向交談、研討和評議的方式，幫助青年教師總結推廣經(jīng)驗，改進不足之處，以提高他們的教學能力與水平。

2.學院(系)一級應根據(jù)教學發(fā)展、教學改革、學科建設、科學研究與服務社會的需要，有計劃地建立各種類型的學習、教學、合作或科研團隊，要求青年教師通過參與這些團隊的活動，來提高自己的教學與科研能力，使這些團隊成為提高青年教師教學能力和進行專業(yè)發(fā)展的良好平臺。建立學院與系(教研室)一級教師的定期集體備課、教學研討、相互聽課，以及青年教師公開課制度，促進互相交流。

3.抓緊、抓細、抓嚴對助教教學能力的培養(yǎng)。比如具體規(guī)定一學期助教至少要講多少課時，寫多少教案，閱讀多少本中外相關的著名教材或參考書，從長遠目標來說應要求至少能主講二門以上的基礎或?qū)I(yè)課程。另外，在正式開某一門新課前要求至少有一年時間做好準備，必須做好以下七件事情:①認真研讀課程教學基本要求和教學大綱;②認真選擇、研讀課程教學參考書;③認真研讀本課程與前修和后繼課程的教材;④親自做教材中全部的練習題;⑤了解本課程學科的發(fā)展歷史及最近發(fā)展的動態(tài);⑥了解學生;⑦撰寫一份本課程的教學安排表，并在課前發(fā)給每個學生。

4.鼓勵青年教師虛心向老教師、名師學習。首先，學習他們熱愛教育教學、心系學生的強烈事業(yè)心和責任感;第二，學習他們?yōu)榱苏莆战虒W規(guī)律而肯投人的精神和善于投人的能力;第三，學習他們對具體教學工作認真實踐、精心研究、一絲不茍地做事和實實在在地努力的扎實作風;第四，學習他們的創(chuàng)新精神，重視學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要注意在自己的教學中做出創(chuàng)新的工作;第五，學習他們靈活高超的教學藝術。

5.鼓勵青年教師通過網(wǎng)絡與學科教學專業(yè)雜志、學習國內(nèi)外先進的教學思想、理念、模式、方法與技術。比如教《高等數(shù)學》的教師可閱讀《高等數(shù)學研究》與《高校數(shù)學》這兩本雜志;有些課程的教師可通過國家精品課程網(wǎng)站參閱到教學內(nèi)容、課后練習、拓展知識、實驗指導、考研輔導、師生交流(BBS)以及該課程的教學研究等教學資料。

6.鼓勵與幫助青年教師積極參與教學改革研究。青年教師除了通過自身不斷的教學實踐與反思，總結積累經(jīng)驗，提高教學能力外，要想進一步提升教學水平，必須結合教學實際與發(fā)展的需要，開展教學改革和教學研究的工作。隨著當代科學文化技術與社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，高校的教學思想、理念、教學內(nèi)容、模式、方法和手段都正在經(jīng)歷深刻的變革，雖然在宏觀層面這些問題已有不少研究，但具體到學科專業(yè)教學方面，則存在大量的實際問題有待去探討、研究和建設。比如新學科課程內(nèi)容體系的建構，重點、難點的教學設計，結合學科具體內(nèi)容如何開展探索式教學和研究或?qū)W習，以寫補充教材與教學參考書等，既是很有意義的教學課題，也是青年教師鍛煉與提高教學能力很好的舞臺。

隨著國家對高校培養(yǎng)專業(yè)人才的規(guī)模與質(zhì)量的提高，勢必會對教師的教學能力提出新的更高的要求。加強青年教師隊伍建設與培養(yǎng)，是高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務。它不僅是當前全面穩(wěn)定提高高校教學質(zhì)量和水平所必需，而且也為今后全面開創(chuàng)教育教學改革新局面，實現(xiàn)21世紀高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求提供智力支持和人才保證。要搞好青年教師隊伍的建設，關鍵在于各級領導重視，以科學發(fā)展觀和正確的人才規(guī)劃導向，建立完善的青年教師培養(yǎng)機制，創(chuàng)設青年教師學習、實踐和發(fā)展的平臺，營造良好的發(fā)展環(huán)境，并充分調(diào)動青年教師學習、實踐、反思和完善的自我成才的積極性。