第一篇：5—6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究論文

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)決定了幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，對(duì)幼兒的家庭教育進(jìn)行深入的研究與分析，能夠很大程度上保證幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。本文深入的探討了5-6歲幼兒園學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本特點(diǎn)，并從幼兒的心理特征入手，對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)影響因素進(jìn)行了分析。

此外，還從家庭教養(yǎng)方式的角度對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了分析，其中包括幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高方式和增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法，這些都使幼兒能夠在家庭教養(yǎng)水平的提高過(guò)程中實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效提升。

良好的家庭教育是保證幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素，因此，對(duì)幼兒的家庭教育環(huán)境進(jìn)行深入的分析，能夠很大程度上保證幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。目前，很多幼兒教育工作者都將家庭教育的研究與分析作為工作的重點(diǎn)。

一、5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本狀況分析

(一)5-6歲幼兒的心理特點(diǎn)

5-6歲幼兒正處在心智發(fā)育的關(guān)鍵性階段，這一時(shí)期的幼兒已經(jīng)具備了對(duì)外部環(huán)境的基本理解，但尚不能獨(dú)自完成一些社會(huì)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造在這一時(shí)期最為關(guān)鍵[1]。此外，幼兒在這一年齡段也需要一定的文化知識(shí)的積累，在家庭教育中逐步加深幼兒的心智培育質(zhì)量，可以很大程度上保證幼兒得到自信心的提高，使幼兒能夠更加積極的參與到學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育活動(dòng)當(dāng)中。5-6歲的兒童不具備同成年人一樣的理性思維[2]。因此，這一年齡段的幼兒比較容易憑借直觀的感受對(duì)心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，并且建立起更高水平的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)生活奠定良好的教育基礎(chǔ)。

(二)5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性

5-6歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)已經(jīng)初步形成并且正處在快速發(fā)展的階段，這一時(shí)期，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)更多的受到學(xué)習(xí)態(tài)度和日常行為習(xí)慣的影響，因此，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)受學(xué)習(xí)方法的影響較多[3]。在基本素質(zhì)的影響下幼兒的常規(guī)活動(dòng)更容易進(jìn)行塑造，并且能夠在長(zhǎng)時(shí)間的在發(fā)展過(guò)程中形成更高水平的學(xué)習(xí)方法。

此外，關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究已經(jīng)在很多領(lǐng)域展開(kāi)，并且受到世界范圍內(nèi)的理論界的關(guān)注。在教育研究領(lǐng)域，更多的學(xué)者將學(xué)習(xí)品質(zhì)因素的研究分析作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性內(nèi)容[4]。因此，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究在理論層面上具備一定的獨(dú)立性特點(diǎn)。對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行深入的研究，不僅可以對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行完善，還能夠有效的促進(jìn)幼兒教育領(lǐng)域其它教學(xué)模式的完善。另外，5-6歲的幼兒在教育領(lǐng)域需要對(duì)進(jìn)入小學(xué)做好充足的準(zhǔn)備，而幼兒對(duì)學(xué)習(xí)有效性的關(guān)注也是保證幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，即是影響幼兒學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵性因素，在這種情況下，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)需要得到有效性的充分保證。

二、家庭教育與家庭教養(yǎng)方式對(duì)5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要影響

(一)家庭教育對(duì)5-6歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

5-6歲的幼兒最主要的思維養(yǎng)成來(lái)自于家庭教育，因此，在進(jìn)行5-6歲幼兒教育的過(guò)程中，家庭環(huán)境因素是決定幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心因素。雖然目前很多幼兒教育機(jī)構(gòu)占據(jù)了幼兒的大部分生活時(shí)間。但是，這些幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)依然將傳統(tǒng)的教育模式和理念加以灌輸，使得幼兒必須在固有的模式下開(kāi)展教育活動(dòng)，幼兒在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的帶動(dòng)下進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)有效的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備?；诖?，這就使得家庭教育成為了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響最為強(qiáng)烈的因素。此外，家庭教養(yǎng)的主要方式存在很大程度的差異，各類家庭教育的方式都很有可能在幼兒的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮一定的影響。

因此，家庭教育直接決定了幼兒的學(xué)習(xí)方法科學(xué)性，也會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)質(zhì)量。家庭教育活動(dòng)還會(huì)樹立起幼兒心中的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，使幼兒可以從個(gè)性塑造和興趣培養(yǎng)等方面適應(yīng)學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的要求，保證后續(xù)的學(xué)業(yè)活動(dòng)擁有良好的行為模式基礎(chǔ)。

(二)家庭教養(yǎng)方式對(duì)5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

家庭教育是5-6歲幼兒接收到的最主要的教育，將啟發(fā)誘導(dǎo)式教育應(yīng)用于家庭教育領(lǐng)域，可以使幼兒很好的提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的質(zhì)量，并且保證幼兒得到更高水平的學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。除此之外，幼兒的家庭教養(yǎng)方式還存在一定的溺愛(ài)因素，使得很多幼兒的教育活動(dòng)比較容易在溺愛(ài)的過(guò)程中產(chǎn)生不良的影響。如果家庭教養(yǎng)方式具備高水平的文化因素，將會(huì)使5-6歲的幼兒形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到家庭教育工作當(dāng)中，使幼兒可以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造[6]。溝通教育的模式也是影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵性因素，如果家庭經(jīng)常以嚴(yán)厲的指令要求幼兒進(jìn)行行為約束而沒(méi)有對(duì)兒童進(jìn)行思想觀念的管理，則很有可能危害到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，使幼兒只能在較為被動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效塑造，并且不能保證幼兒具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成環(huán)境。

三、不同家庭教養(yǎng)方式對(duì)5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體體現(xiàn)

(一)5-6歲幼兒主動(dòng)性差異

從當(dāng)前的兒童家庭教育主體環(huán)境來(lái)看，能夠以啟發(fā)誘導(dǎo)方式進(jìn)行幼兒教學(xué)的家庭可以有效的保證幼兒具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但是幼兒的家庭教育環(huán)境的形成因素并不能通過(guò)當(dāng)前的社會(huì)性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行觀察[7]，幼兒家庭成員的文化水平并不能直接決定家庭教育使用何種教育模式。

從目前的家庭教育整體情況來(lái)看，用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式開(kāi)展家庭教育能夠更好的進(jìn)行幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。此外，有一些家庭依然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，對(duì)幼兒實(shí)施懲罰式教育，使得幼兒雖然能夠按照父母的具體要求進(jìn)行行為的約束，卻不能夠按照具體的環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，造成很多幼兒難以在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面獲得主動(dòng)性的有效行為。雖然5-6歲的幼兒并不能像成年人一樣按照強(qiáng)有力的理性思維進(jìn)行主動(dòng)性的分析，但是，5-6歲的幼兒很有可能在簡(jiǎn)單思維引導(dǎo)之下產(chǎn)生行為的設(shè)計(jì)[8]。

因此，如果不能將懲罰式教育進(jìn)行必要的改良，將會(huì)直接危害到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)主動(dòng)性的建設(shè)質(zhì)量。還有一些家庭目前依舊采用溺愛(ài)式教育的方式應(yīng)對(duì)一些幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)行為，使得幼兒不能對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)當(dāng)中的主動(dòng)性因素進(jìn)行深入的理解。雖然幼兒能夠保證在家庭成員的指導(dǎo)之下進(jìn)行一些學(xué)習(xí)行為的開(kāi)展，但這種行為屬于一種溺愛(ài)環(huán)境下的利益交換行為，不利于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(二)5-6歲幼兒學(xué)業(yè)成績(jī)差異

幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)目前一直是很多家庭關(guān)注的首要問(wèn)題，但是，從幼兒多年的學(xué)業(yè)活動(dòng)來(lái)看，5-6歲幼兒階段的學(xué)業(yè)行為并不能對(duì)幼兒的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生決定性作用。因此，在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和其養(yǎng)成方式需要成為教學(xué)設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn)[9]。此外，幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)比較容易在家庭環(huán)境的影響之下產(chǎn)生深刻的變化，造成幼兒的抵抗挫折等方面展示出更加激烈的心理抵觸情緒。因此，幼兒在家庭較為放任的環(huán)境下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，也會(huì)直接造成幼兒不能達(dá)到理想的學(xué)業(yè)成績(jī)。

(三)5-6歲幼兒抗挫折能力差異

目前，在家庭的經(jīng)濟(jì)能力的影響下實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)生活的快速改善，因此，在幼兒的家庭環(huán)境方面，社會(huì)各領(lǐng)域產(chǎn)生了溺愛(ài)式教育和懲罰式教育兩種極端的教育形態(tài)，使得幼兒在抗挫折能力方面呈現(xiàn)出各不相同的狀態(tài)。如果懲罰式教育過(guò)于嚴(yán)厲，則會(huì)使幼兒在形成抗挫折能力的過(guò)程中產(chǎn)生較大的疲勞，最終導(dǎo)致幼兒形成較強(qiáng)的被動(dòng)性，不利于后期的抗挫折能力的培養(yǎng)。而過(guò)于溺愛(ài)幼兒也很有可能導(dǎo)致幼兒在抗挫折能力的建設(shè)方面缺乏外部環(huán)境的支持，造成幼兒難以在良好的抗挫折能力帶動(dòng)下對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)有所提高。另外，家庭教育是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的滲透過(guò)程，抗挫折能力的培養(yǎng)也很大程度上同家庭的日常生活相關(guān)，因此，家庭教育是幼兒抗挫折能力水平的決定性因素。

四、5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)較為理想的原因

在進(jìn)行5-6歲幼兒的教育工作的過(guò)程中，理論界經(jīng)常從幼兒的非智力性因素入手展開(kāi)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究。由于幼兒的先天智力因素并不能在教育過(guò)程中得到有效的培養(yǎng)，而幼兒后天的智力發(fā)育情況也不屬于教育品質(zhì)的設(shè)定范疇，因此，關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究，更多的從家庭環(huán)境的理念和模式出發(fā)，對(duì)諸多非智力性因素進(jìn)行分析。在進(jìn)行兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，兒童的真實(shí)想法是兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。因此，兒童的實(shí)際心理狀態(tài)是決定兒童教育質(zhì)量的核心因素。除此之外，兒童心理狀態(tài)的形成和發(fā)展還會(huì)很大程度上受到環(huán)境因素的影響，使得兒童比較容易在應(yīng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的警惕性心態(tài)，并且很有可能在后續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成過(guò)程中產(chǎn)生抵觸性思維。因此，家庭教育環(huán)境的模式科學(xué)性和理念正確性是保證兒童形成理想的學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵。

五、5-6歲幼兒男女學(xué)習(xí)品質(zhì)差異分析

男女幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)不同，很大程度上造成了學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異。因此，在家庭教育工作的過(guò)程中，需要將男女幼兒實(shí)施差別對(duì)待，保證男女幼兒可以通過(guò)合理的家庭教育環(huán)境提升學(xué)習(xí)品質(zhì)質(zhì)量，使家庭教育工作的質(zhì)量能夠得到充分的提高。另外，男性幼兒在學(xué)前教育階段往往展現(xiàn)出較強(qiáng)的探索精神，能夠在教育活動(dòng)中進(jìn)行各項(xiàng)教育方式的適應(yīng)，而女性幼兒則很有可能在學(xué)前教育階段表現(xiàn)出較為保守的處理模式。不同性別的幼兒必須在家庭教育環(huán)境的過(guò)程中進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，使家庭教育工作的環(huán)境能夠有效的適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)要求。

六、提高5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的建議

激發(fā)幼兒的興趣是提升家庭教育工作質(zhì)量的重點(diǎn)。因此，要從5-6歲幼兒感興趣的因素入手，使每一次家庭教育活動(dòng)都能在幼兒的積極配合下進(jìn)行高水平的提高。要對(duì)5-6歲兒童日常生活中感興趣的因素加以利用，例如，可以對(duì)兒童喜愛(ài)的動(dòng)漫人物進(jìn)行處理，并將其與兒童需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使兒童在興趣的驅(qū)使之下展開(kāi)學(xué)習(xí)品質(zhì)提高的工作。

此外，還要加強(qiáng)對(duì)幼兒生活環(huán)境的關(guān)注，尤其要保證教育人員能夠與兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行頻繁的溝通，以便將正確的教育理念進(jìn)行傳達(dá)，使幼兒的家長(zhǎng)可以為幼兒提供更加理想的生活環(huán)境，并且保證幼兒在生活過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是影響兒童學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵性因素。因此，要對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行全面分析，明確幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅包括了基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法，也會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)。使教學(xué)工作者都能具備幼兒的學(xué)習(xí)行為是影響幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵性因素的理念，保證幼兒能夠得到科學(xué)的評(píng)估體系的支持。

七、結(jié)論

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，深入分析家庭教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，并從5-6歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成特點(diǎn)入手進(jìn)行家庭教育具體影響的研究，能夠很大程度上提高5-6歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)質(zhì)量，并保證幼兒能夠建立起更加理想的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

第二篇：有關(guān)家庭教養(yǎng)方式和幼兒社會(huì)化的問(wèn)卷調(diào)查

有關(guān)家庭教養(yǎng)方式和幼兒社會(huì)化的問(wèn)卷調(diào)查 親愛(ài)的家長(zhǎng)：

您好！首先衷心感謝您在百忙之中抽空完成此問(wèn)卷。父母的育兒態(tài)度和育兒方式對(duì)子女的發(fā)展和成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，為了更好的教育幼兒，使你的孩子全面發(fā)展，請(qǐng)你根據(jù)問(wèn)卷題目如實(shí)填寫（以平時(shí)行為為準(zhǔn)，不做過(guò)多考慮）。你的回答沒(méi)有好壞之分，對(duì)你的孩子沒(méi)有絲毫的影響。所得數(shù)據(jù)僅作為研究之用，請(qǐng)您放心！

幼兒年齡：

1、你對(duì)孩子該做什么，不該做什么都有嚴(yán)厲的限制嗎？（）

A、是的B、不一定是C、從不會(huì)

2、你能讓孩子順其自然地發(fā)展嗎。（）

A、完全聽(tīng)從于孩子B、在尊重孩子想法的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)C、一切聽(tīng)從于家長(zhǎng)

3、你總是左右你的孩子穿什么衣服或打扮成什么樣子。（）

A、經(jīng)常B、偶爾C、從不

4、你經(jīng)常督促輔導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)幼兒園教過(guò)的內(nèi)容。（）

A、經(jīng)常B、很少C、從不

5、若孩子不肯吃飯時(shí)，您會(huì)如何對(duì)待？（）

A、隨其意愿，餓時(shí)再吃零食B、會(huì)強(qiáng)行喂食一點(diǎn)C、讓他（她）餓著，直到愿意自己吃飯

6、當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，一般會(huì)如何表現(xiàn)？（）

A.請(qǐng)大人幫忙B、自己試一試，不行再請(qǐng)大人幫忙C、自己解決，不要幫忙

7、當(dāng)孩子被呵斥、責(zé)罵時(shí)，會(huì)有什么表現(xiàn)?（）

A、委屈，不出聲B、大哭大鬧C、暴怒反抗，強(qiáng)烈爭(zhēng)辯

8、當(dāng)孩子的東西在沒(méi)有允許的情況下被拿走，會(huì)如何表現(xiàn)？（）

A、無(wú)所謂B、生氣發(fā)怒C、把東西搶回來(lái)

9、孩子在家是否自己吃飯？（）

A、是B、有時(shí)不會(huì)C、一直要依賴家長(zhǎng)

10、幼兒在園是否能獨(dú)立完成作業(yè)？（）

A、是B、有時(shí)會(huì)求教別人C、不是

11、孩子看動(dòng)畫片時(shí)，有什么樣的表現(xiàn)？（）

A、安靜的看B、邊看邊講C、跟著電視動(dòng)一動(dòng)

12、孩子看到別的小朋友摔倒哭泣時(shí)，有什么反應(yīng)?（）

A、走過(guò)去安慰一下B、看著一動(dòng)不動(dòng)C、嘲笑別人哭鼻子

13、生活中孩子一般的心情表現(xiàn)如何。（）

A、煩躁不安B、興奮喜悅、積極向上C、安靜平和

14、幼兒平時(shí)在家見(jiàn)到長(zhǎng)輩是否會(huì)主動(dòng)叫人？（）

A、是B、有時(shí)會(huì)C、否

15、幼兒與同伴相處友好嗎？（）

A、不好，矛盾常有B、有時(shí)會(huì)有矛盾C、友好謙讓，相處融洽

16、您的孩子看到你抱著別人家的孩子時(shí)會(huì)表現(xiàn)怎樣？（0

A、生氣且強(qiáng)烈地想支開(kāi)別人家的孩子B、不太在意此事C、也想抱抱別人

17、孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)告狀的行為嗎？()

A、是B、有時(shí)會(huì)C、從不

18、幼兒做錯(cuò)事時(shí)，他一般會(huì)選擇怎么做？（）

A、主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)B、堅(jiān)決不說(shuō)話C、其他

第三篇：淺談家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響

淺談家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響

孩子從呱呱落地的那一刻起，父母就擔(dān)任起了孩子的第一任教師這個(gè)重要角色。家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式對(duì)孩子性格的形成起著重要作用。弗洛姆說(shuō)過(guò)：“家庭是社會(huì)的精神媒介，是通過(guò)自己適應(yīng)家庭，兒童獲得了后來(lái)在社會(huì)生活中使他適應(yīng)其所必須履行的職責(zé)的性格?！?由此可見(jiàn)，家庭對(duì)幼兒性格影響的重要作用。父母是孩子接觸社會(huì)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的媒介，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，父母為其提供了生理和物質(zhì)的需要，而且也提供了心理需要。父母在教養(yǎng)子女的過(guò)程中所表現(xiàn)的各種態(tài)度，潛移默化地影響著幼兒的性格。

一、家庭教養(yǎng)方式和性格的界定

根據(jù)資料表明：“所謂家庭教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相當(dāng)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格?！?/p>

家庭教養(yǎng)方式是在父母與孩子的互動(dòng)過(guò)程中形成并發(fā)展的。這種互動(dòng)的結(jié)果不僅從父母對(duì)兒童的生理養(yǎng)育活動(dòng)中體現(xiàn)，而且也從父母對(duì)孩子的行為規(guī)范中傳遞體現(xiàn)。

性格是一種心理特征，陳幗眉教授認(rèn)為：“性格主要是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征；幼兒性格是在先天氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上，在幼兒與父母相互作用中逐漸形成的?！?/p>

幼兒性格形成起源于嬰幼兒期的生活。每位父母都以自己獨(dú)特的教

養(yǎng)方式教養(yǎng)幼兒，使幼兒產(chǎn)生固定性反應(yīng)，即形成了習(xí)慣，每個(gè)習(xí)慣統(tǒng)一起來(lái)，作為一種素質(zhì)存在，便構(gòu)成了幼兒的性格特征。

因此，父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的形成起著制約和導(dǎo)向的作用，它與幼兒的性格有密切聯(lián)系。

二、家庭教養(yǎng)方式的類型、特點(diǎn)及對(duì)幼兒性格的影響。

（一）家庭教養(yǎng)方式的類型

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)根據(jù)父母的教養(yǎng)方式不同，可分為常見(jiàn)的以下幾種類型：專制型、溺愛(ài)型、嚴(yán)厲型、保護(hù)型、民主型這五種類型。

（二）家庭教養(yǎng)方式的類型特點(diǎn)及對(duì)幼兒性格的影響

據(jù)調(diào)查顯示，不同類型的父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)對(duì)幼兒性格的影響是不同的。

1、專制型的父母教養(yǎng)方式（1）專制型父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)

這種類型的父母要求孩子絕對(duì)服從自己，一切聽(tīng)自己的，并用權(quán)利強(qiáng)制孩子聽(tīng)自己的，孩子沒(méi)有絕對(duì)的自由，父母已經(jīng)為孩子勾畫出了他們“理想”的藍(lán)圖，只要孩子照做就行了，父母希望對(duì)孩子的所有行為永遠(yuǎn)加以保護(hù)和監(jiān)督。他們對(duì)孩子的理解和溫暖少、強(qiáng)制作風(fēng)比較多、批評(píng)多于表?yè)P(yáng)；與子女之間的關(guān)系是“管”與“被管”的關(guān)系；兩代人之間有一層隔閡，有一條代溝。實(shí)際上家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，也都是為了孩子，可是孩子并不能夠理解和接受家長(zhǎng)的所有做法。

（2）專制型父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子性格的影響

這種類型的父母?jìng)?，認(rèn)為“棍棒底下出孝子”“不打不成器”，可是豈不知長(zhǎng)期受父母的高壓影響下的孩子，他們一般都比較容易形成幼稚、依賴、神經(jīng)質(zhì)的心理，他們沒(méi)有什么獨(dú)立性和自主性，創(chuàng)造力也較差，通常以自我為中心，沒(méi)有主見(jiàn)、懦弱。有的則更加反抗、暴烈；有的不接受紀(jì)律和社會(huì)行為準(zhǔn)則的約束。

六?一，許多人都會(huì)說(shuō)這是孩子們自己的節(jié)日，可是事實(shí)上，這個(gè)節(jié)日并不屬于孩子們。家長(zhǎng)們并沒(méi)有把這個(gè)節(jié)日還給孩子們，他們用各種方式限制著孩子們，讓他們學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。但是家長(zhǎng)們有沒(méi)有考慮到，六?一這一天是專門為孩子而設(shè)的，這一天應(yīng)該是孩子們的假日，他們有權(quán)利支配這一天的所有時(shí)間，在這一天里他們可以盡情的與同伴一起玩耍、嬉戲。家長(zhǎng)們的“剝奪”讓孩子失去了自由，失去了與其他小朋友相處、交流的機(jī)會(huì)，無(wú)法享受與同齡人游戲的快樂(lè)。他們沒(méi)有了歡笑，有的只是孤獨(dú)、膽怯，并且慢慢形成了以自我為中心等性格上的孤僻。

2、溺愛(ài)型的父母教養(yǎng)方式（1）溺愛(ài)型父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)

現(xiàn)在的家庭中，大多數(shù)都是以獨(dú)生子女為主。在溺愛(ài)型的家庭里，獨(dú)生子女自然而然成了家中的“小皇帝”“小公主”“小太陽(yáng)”“小祖宗”，這些父母對(duì)孩子事事依著，孩子不合理的要求也常會(huì)無(wú)條件的滿足：他們要吃什么父母就買什么，穿的要華貴、要名牌，用的要高檔。要星星不會(huì)摘月亮，捧在手里怕掉了含在嘴里怕化了，衣來(lái)伸手飯來(lái)張口。父母對(duì)孩子的愛(ài)缺乏理智和分寸，更過(guò)度包容孩子的行為和要求。

案例一：有位大班老師想鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，在幼兒園環(huán)境布置時(shí)，讓幼兒回家找材料，自己動(dòng)手制作。有些家長(zhǎng)很不理解地說(shuō)：“我的孩子是來(lái)上學(xué)的，可不是來(lái)勞動(dòng)的！”這里不得不感嘆與其說(shuō)是教小孩難，倒不如說(shuō)家長(zhǎng)難教。

案例二：有這樣一則漫畫：一個(gè)孩子在值日當(dāng)天，他自己沒(méi)有動(dòng)手值日，而是站在教室的中間，指揮著他的爸爸媽媽為他擦桌子，掃地… 這樣的父母教育出來(lái)的孩子，將來(lái)的發(fā)展會(huì)是怎樣呢？（2）溺愛(ài)型的父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響

這種類型的家庭教育是培養(yǎng)孩子利己的溫床。在這種類型中長(zhǎng)大的孩子，自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)都不能得到良好的發(fā)展，以至于從小不會(huì)自我調(diào)節(jié)和自我控制自己的行為。如果他們的愿望得不到滿足就會(huì)有情緒波動(dòng)或攻擊性行為，不能與同伴友好相處，更不容易被別人所接受，而且還會(huì)使他們“在家如虎，出門如鼠”養(yǎng)成名副其實(shí)的窩囊廢性格，更容易產(chǎn)生不信任、依賴、神經(jīng)質(zhì)等心理特征。他們只懂得獲得，不懂得付出；只有被愛(ài)、被關(guān)懷，不知道去愛(ài)父母和長(zhǎng)輩，更談不上去關(guān)心他人；他們對(duì)父母麻木不仁，認(rèn)為這是應(yīng)該的，是天經(jīng)地義的，不知道愛(ài)的回報(bào)；不能明辨是非，不知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)；大小事都依賴別人，膽小怕事，碰到任何問(wèn)題解決能力很差。

3、嚴(yán)厲型的父母教養(yǎng)方式（1）嚴(yán)厲型父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)

父母對(duì)孩子期望很高，認(rèn)為必須全力以赴地保證孩子完成學(xué)業(yè)才行。他們忽視了孩子獨(dú)立性與自主性，而是用許多規(guī)矩來(lái)束縛孩子，讓

孩子過(guò)多和過(guò)早地對(duì)孩子進(jìn)行正規(guī)的學(xué)業(yè)教育。通常這類父母把孩子當(dāng)成他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的工具。

案例：美國(guó)西部有個(gè)叫尤尼斯的八歲男孩，他是家庭的獨(dú)生子，他的父母對(duì)他要求很高，他也很優(yōu)秀。但是尤尼斯不能容忍別人比自己優(yōu)秀，更不能容忍別人在他面前低聲耳語(yǔ)，表現(xiàn)為神經(jīng)質(zhì)，他整個(gè)人顯得比較壓抑。一次他和同伴玩耍，同伴說(shuō)他的玩具汽車太舊了，他沒(méi)有任何反駁也沒(méi)有做出其他舉動(dòng)，只是一味的尖叫。這個(gè)小男孩之所以會(huì)變成這樣，主要是因?yàn)樗母改笇?duì)他的教養(yǎng)方式太過(guò)嚴(yán)厲造成的。著名教育家陶行知曾指出：“我們對(duì)兒童有兩個(gè)極端心理都是對(duì)兒童有害的，其中之一就是希望太切，希望太切不免揠苗助長(zhǎng)，反而促其夭折?！保?）嚴(yán)厲型的父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響

嚴(yán)厲型的父母太過(guò)嚴(yán)厲，要求過(guò)高，致使孩子非常努力也不能達(dá)到目標(biāo)，不但如此，而且還會(huì)給孩子造成無(wú)形的壓力。如果父母再責(zé)備、訓(xùn)斥幾句，孩子便會(huì)很容易產(chǎn)生自卑心理，做什么事都缺乏自信心，而且變得非常膽怯，甚至沒(méi)有勇氣面對(duì)社會(huì)，面對(duì)人生。

4、保護(hù)型的父母教養(yǎng)方式（1）保護(hù)型父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)

父母包辦孩子的一切，怕孩子吃虧，就不讓孩子與其他孩子一起游戲；怕孩子摔倒就為孩子掃清路上一切障礙。這樣做的結(jié)果會(huì)對(duì)孩子今后的心理造成不良的影響。

案例：4歲的莎莉和媽媽一起到公園里去玩。莎莉想蕩秋千，媽媽同意了并帶著她從秋千后面小心地繞過(guò)去，深怕莎莉被秋千打到。莎莉

坐在秋千上要自己蕩，可是媽媽不肯卻要推她，因?yàn)閶寢屌律驈那锴系粝聛?lái)。不一會(huì)兒莎莉就玩累了，她看到單杠就請(qǐng)求媽媽讓她去玩，媽媽不同意，認(rèn)為那太危險(xiǎn)。媽媽帶著莎莉去玩滑滑梯……過(guò)了一會(huì)莎莉就厭倦了，于是莎莉拉著媽媽的手要回家。大家可以看到在整個(gè)過(guò)程中莎莉沒(méi)有大聲叫過(guò)，放開(kāi)嗓子笑過(guò)，也沒(méi)有跑過(guò)、跳過(guò)，而是非常的安靜。

你認(rèn)為莎莉正常嗎？這應(yīng)該是一個(gè)4歲小女孩的表現(xiàn)嗎？不是的，這一切都是因?yàn)樗母改柑^(guò)保護(hù)她所造成的?。?）保護(hù)型的父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響

保護(hù)型的父母教養(yǎng)方式下，父母過(guò)度保護(hù)遏制了孩子的獨(dú)立能力和自信心發(fā)展，增強(qiáng)了孩子的依賴性，使孩子缺乏闖勁；社會(huì)能力差，怕吃苦，貪圖安逸和舒適，生活和學(xué)習(xí)上惰性較大；沉默、自卑，甚至連一點(diǎn)點(diǎn)小的挫折、困難都不敢面對(duì)。我國(guó)著名教育專家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做?！?所以作為父母應(yīng)該多留給孩子一些自由的空間，讓孩子有自己的想法，讓孩子有獨(dú)立機(jī)會(huì)，給他們樹立自信心，這樣才能適應(yīng)社會(huì)，成為真正人格健全的人。

5、民主型的父母教養(yǎng)方式（1）民主型父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)

父母平等地對(duì)待、尊重孩子，他們與孩子之間相互交流彼此的看法和意見(jiàn)；他們對(duì)孩子的某些不成熟的觀點(diǎn)進(jìn)行限制，并堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)；使平等與限制相結(jié)合，讓孩子更好地鍛煉自己，發(fā)展其所長(zhǎng)。（2）民主型的父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響

民主型的父母教養(yǎng)方式比較民主，有利于孩子獨(dú)立性、自信心、自尊心和動(dòng)手能力的養(yǎng)成。這些孩子的性格比較直爽、親切；知道關(guān)心他人；會(huì)和他人合作；喜歡交朋友、謙虛、禮貌、待人誠(chéng)懇并且懂得互相尊重；具有探索意識(shí)。

三、父母如何培養(yǎng)幼兒的良好性格

父母教養(yǎng)方式的類型不同，幼兒的性格表現(xiàn)也不同。那么針對(duì)幼兒的不良性格特征怎樣才能培養(yǎng)出幼兒的良好性格呢？以下是本人提出的幾點(diǎn)建議：

（一）讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心、分享自己的快樂(lè)

獨(dú)生子女是家中的寶貝，父母?jìng)冋靽麄冝D(zhuǎn)，他們?cè)诩抑杏幸欢ǖ摹暗匚弧?，時(shí)間長(zhǎng)了便養(yǎng)成了孩子自私、孤獨(dú)、不合群、不關(guān)心別人等不良性格。

為了改變這一性格特征，家長(zhǎng)必須從日常生活中的小事著手，讓孩子在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事上得到情感和行為上的熏陶。比如在吃東西時(shí)，讓孩子把東西分給長(zhǎng)輩吃，讓孩子明白自私獨(dú)霸的行為不好，懂得與他人分享是很快樂(lè)的。當(dāng)孩子第一次這樣做時(shí)，父母、長(zhǎng)輩們一定要吃，并且要對(duì)他說(shuō)：“謝謝”。在與其他小朋友交往時(shí)，要讓他學(xué)會(huì)關(guān)心比自己小的幼兒，并把玩具與他們一起玩…讓孩子在不知不覺(jué)中懂得關(guān)心、友愛(ài)、謙讓，在孩子幼小的心靈中播下關(guān)心別人，并與他人分享的種子。

（二）父母對(duì)孩子的愛(ài)要適度

父母對(duì)孩子的愛(ài)是一種天性，但是父母在愛(ài)的同時(shí)，有沒(méi)有向孩子提出適當(dāng)?shù)囊竽?？日常生活中孩子往往?huì)提出很多不合理的需求，如

果父母對(duì)孩子過(guò)多的溺愛(ài)和遷就，他們要什么給什么，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子大了，一旦某天提出更高的物質(zhì)要求而得不到滿足時(shí)，因?yàn)楹⒆尤狈ε袛嗍欠堑臉?biāo)準(zhǔn)，而不能約束自己的行為，他們會(huì)很容易走上犯罪道路。

所以孩子的正確言行和合理的要求，父母可以給予支持和鼓勵(lì)，如果要求不合理，言行不正確，不但不能給予滿足還要給予耐心說(shuō)教，使孩子懂得道理，學(xué)會(huì)做人。這樣才是真正的愛(ài)孩子！

（三）尊重孩子的自尊心和自信心

自尊與自信是人的精神支柱，不管一個(gè)人的能力有多差，只要我們善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，并給予鼓勵(lì)，他就有成功的一天。對(duì)于他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都給予表?yè)P(yáng)，就可以發(fā)揮他內(nèi)心無(wú)限的潛能。

作為家長(zhǎng)更應(yīng)該尊重孩子，不要認(rèn)為孩子小就沒(méi)有被尊重的權(quán)利，切記在公眾場(chǎng)合，不要批評(píng)孩子傷他們的自尊，使他們失去自信。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，家長(zhǎng)不能用打罵或說(shuō)些難聽(tīng)的話來(lái)刺激孩子，反之應(yīng)該抓住某一些長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使他們有信心自己可以做好。

（四）家庭中多些幽默和玩笑

父母在與孩子相處的時(shí)候，偶爾開(kāi)些玩笑，可以使家庭氣氛比較活潑、融洽。如果每天都有開(kāi)懷大笑一次的話，孩子的情緒就能得到有效的調(diào)節(jié)，久而久之開(kāi)朗的性格就在不知不覺(jué)中形成。

案例：多多的父母都非常內(nèi)向，為了營(yíng)造一個(gè)活躍的氛圍，多多的父母刻意地用搞笑的語(yǔ)氣講故事，用夸張的動(dòng)作扮怪相等，還特意購(gòu)買了有關(guān)幽默方面的書籍和雜志等。家庭的氣氛變了，孩子也漸漸地變的

活潑了，也學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)趣聞趣事，并且模仿這些趣聞趣事，把它們有聲有色的講出來(lái)。

（五）全家人一起做游戲

有些家長(zhǎng)認(rèn)為游戲是孩子們才會(huì)玩的。其實(shí)如果家長(zhǎng)能和孩子一起玩游戲，更容易增進(jìn)親子間的感情，同時(shí)還可以讓幼兒學(xué)會(huì)本領(lǐng)。比如玩捉迷藏、紙牌、摸鼻子等游戲，在家庭中玩就比較有趣。父母在游戲中“頻繁”失手，孩子從中看到他們所犯的一些可笑的錯(cuò)誤，并進(jìn)行反思，孩子便會(huì)產(chǎn)生想勝過(guò)父母的沖動(dòng)。如果父母能帶孩子在游戲中捕捉到歡樂(lè)，那么歡樂(lè)就會(huì)在孩子的心中生根，良好的性格也就隨之而來(lái)。

著名的教育家夸美紐斯所說(shuō)：“一切存在的東西，都是在嬌弱的時(shí)候容易形成的、屈服的，長(zhǎng)大以后就不容易改變了。因此家長(zhǎng)要抓住孩子性格的雛形，為孩子奠定良好的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)孩子良好的性格?！? 結(jié)論

父母是孩子的啟蒙老師，責(zé)任重大，從以上五種類型的父母教養(yǎng)方式中可以看到，民主型的教養(yǎng)方式最好。這種類型的父母懂得愛(ài)孩子，理解孩子并用合理、科學(xué)的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子。父母尊重孩子并與孩子游戲、玩耍，久而久之孩子的性格就得到良好的培養(yǎng)。

教育家紀(jì)伯倫說(shuō)過(guò)：“孩子們來(lái)自你的身體，但是并不屬于你，你可以給他們愛(ài)，但不能塑造他們的思想，你們是弓，你們的孩子是從弓是發(fā)出的生命和箭失?！?/p>

年輕的父母?jìng)儯瑸榱四暮⒆诱?qǐng)盡量努力做到吧！

第四篇：《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》征文

對(duì)于一個(gè)多年從事小學(xué)低段一、二年級(jí)教學(xué)而初踏學(xué)前教育門檻的我來(lái)說(shuō)，《指南》就是我幼師崗位培訓(xùn)的第一課，也是我今后幼教工作路上的指明燈。

《指南》不但對(duì)我自身的觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊，使我不斷地反思自己的教育行為，并及時(shí)地做出調(diào)整，而且也在潛移默化地影響著我身邊的每一個(gè)人。

首先，《指南》使我明白了：任向教育都必須遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，以孩子為主體，一切從有利于孩子發(fā)展的角度出發(fā)。老師不是高高在上的教導(dǎo)者，而是孩子學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，活動(dòng)中的參與者，生活中的傾聽(tīng)者。所以作為老師，我們一定要放下架子，俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，站在孩子的角度，和孩子一起成長(zhǎng)、玩耍、游戲和學(xué)習(xí)，了解孩子的需求，尊重孩子的想法，允許孩子的犯錯(cuò)和胡思亂想，盡可能地給孩子真正需要的“愛(ài)”，讓孩子成為課堂的主人，把課堂還給孩子。

其次，《指南》讓我明白了，幼兒學(xué)前教育的重要性及幼兒學(xué)前教育的重點(diǎn)?！吨改稀分赋?，幼兒學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，《指南》是以幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)的，是以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的?？梢?jiàn)幼兒學(xué)前教育的性質(zhì)和作用，我們不得不需要明白幼兒學(xué)前教育的教育重點(diǎn)是什么。根據(jù)多年的小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)心得，我認(rèn)為學(xué)前教育最重要的不是教會(huì)孩子認(rèn)多少字，做多少道題，背多少首詩(shī)歌，而

是幫助孩子形成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心，想象力，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)，認(rèn)真專注，樂(lè)于傾聽(tīng)，不怕困難，敢于探究和嘗試，敢于承擔(dān)責(zé)任，樂(lè)于想象和創(chuàng)造等終身學(xué)習(xí)所必須的寶貴品質(zhì)，小學(xué)教學(xué)中我常遇到這樣的孩子，只要讓他動(dòng)手操作，或是遇到稍微拐彎的題目時(shí)，他就會(huì)說(shuō)“老師，我不會(huì)?！笔钦娴牟粫?huì)嗎？不是的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)老師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是會(huì)的，而且做的還非常好?？蔀槭裁此麗?ài)說(shuō)“老師，我不會(huì)”呢？很大的原因就在于他缺乏不怕困難，敢于探究和嘗試的勇氣。所以在學(xué)前教育中，我們一定不要忽略孩子良好品質(zhì)的培養(yǎng)。盡可能地為幼兒創(chuàng)造條件和環(huán)境，讓他們通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)獲得成就感，從小樹立自信心。

教學(xué)中還常遇到這樣的孩子，回答問(wèn)題時(shí)，為了引起老師的重視，一味地舉手向老師示意，根本不知道去傾聽(tīng)別人的看法和見(jiàn)解；還有的孩子是反正我不會(huì)，我也不聽(tīng)，我只管做我自己的事，其實(shí)這兩種孩子都是很可怕的，因?yàn)樗麄兏鶕?jù)就沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣，所以也根本不知道傾聽(tīng)的重要性。見(jiàn)到這種孩子，我常會(huì)拿“聰明”的“聰”字來(lái)給他們講解傾聽(tīng)的重要性。什么是聰明？聰明就是耳朵會(huì)聽(tīng)，眼睛會(huì)看，嘴巴會(huì)說(shuō)，心里會(huì)記，而耳朵會(huì)聽(tīng)才是最重要的，要不“聰明”的“聰”字中“耳”怎么會(huì)占字的一部分呢？說(shuō)的多了，孩子漸漸地就明白了傾聽(tīng)的重要性，并開(kāi)始慢慢嘗試著去傾聽(tīng)。當(dāng)然在幼兒園就不一樣了，孩子小不認(rèn)字怎么辦呢？我總是多與孩子說(shuō)話，告訴他傾聽(tīng)別人說(shuō)話，是喜歡和尊重別人的表現(xiàn)。比如老師非常喜歡你，所以就喜歡傾聽(tīng)你說(shuō)話，同樣，你喜歡老師也就要慢慢學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師講課，喜歡小朋友也

就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)小朋友說(shuō)話，而對(duì)于那些課堂老是開(kāi)小差的孩子，我總是多提問(wèn)，以引起他注意力的集中。

第三《指南》讓我明白：幼兒教師肩負(fù)的不僅僅是教好孩子，更重要的是還要教好我們的家長(zhǎng)，真正做好家園共育工作。隨著民辦教育的大力發(fā)展，民辦小學(xué)和民辦幼兒園也如雨后春筍涌現(xiàn)在了祖國(guó)各地，并確實(shí)從多方面解決了社會(huì)上的一些現(xiàn)在問(wèn)題，但同時(shí)也因某些原因而縱容和滋長(zhǎng)了某些民辦學(xué)校家長(zhǎng)的不良行為和錯(cuò)誤思想，甚至影響了學(xué)校的正常教學(xué)。所以作為幼兒園的教師，我們除了教好孩子外，還要不斷地給家長(zhǎng)洗腦，讓他們明白各年齡段孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，讓他們明白每個(gè)孩子都是不一樣的，從而建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。同時(shí)也讓他們明白做好幼兒教育不單單是幼兒園的事，而是我們家園共同的工作，我們都不能把成人的意志強(qiáng)壓在孩子身上，更不能拔苗助長(zhǎng)或幼兒園小學(xué)化。

第四《指南》讓我明白了健康的真正含義?！吨改稀分赋?，健康包括身體健康和心理健康兩個(gè)文獻(xiàn)。在身體健康中有一條建議是這樣的：為發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，可鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跑、跳、鉆、爬、攀登、投擲、拍球等活動(dòng)，利用多種活動(dòng)發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力。而我們幼兒園目前有一門特色課正是研究幼兒體育的，我感覺(jué)很好！雖然說(shuō)現(xiàn)在人們的物質(zhì)條件好了，生活標(biāo)準(zhǔn)高了，但同時(shí)伴隨的健康隱患也逐漸增加了，所以幼兒多進(jìn)行體育鍛煉，促進(jìn)身體健康是很有必要的。而且通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)體育活動(dòng)課特別感興趣，尤其是一些有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)結(jié)束后，孩子們都會(huì)有非常大的成就感。當(dāng)然，在確保身體健康的同時(shí)，心理健康也不容忽視。因?yàn)橛變弘A段不僅是兒童身體

發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。所以我們成人除了要為幼兒提供均衡合理的營(yíng)養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉外，還要給幼兒創(chuàng)造溫馨的人際環(huán)境，營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩(wěn)定的情緒擁有安全感和依賴感。小學(xué)教學(xué)中，我常遇到這樣的孩子，早時(shí)不吭聲，默默無(wú)聞，課堂回答問(wèn)題不舉手，課下不愿與他人交流，朋友幾乎沒(méi)有。當(dāng)時(shí)我常想，這些孩子的問(wèn)題到底出在哪里？老師的引導(dǎo)？家長(zhǎng)的影響？現(xiàn)在學(xué)習(xí)了《指南》，我才明白問(wèn)題出在哪里。因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)他人的依賴和安全感，所以不愿意暢開(kāi)心扉去交流。為此，作為幼兒園的教師，我們一定要高度重視幼兒心理健康這一塊，特別是適應(yīng)能力差的孩子，性格內(nèi)向的 孩子，和初入園的新生班孩子，我們一定要以欣賞的眼光去常識(shí)孩子，多發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，拿出十分的愛(ài)心和耐心去關(guān)注孩子，幫助他們形成安全感和倍速感，讓他們?cè)敢鈺抽_(kāi)心靈的那扇門，和你交談，和小朋友交談。同時(shí)也要建議家長(zhǎng)協(xié)助老師做好孩子的溝通工作，平時(shí)帶孩子多去公共場(chǎng)合，多交朋友，多談心事。

第五《指南》讓我明白了：作為教師和家長(zhǎng)，必須尊重幼兒的個(gè)體差異。《指南》指出，幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在汕頭相似的進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)指南所達(dá)到的“階梯”。所以作為幼兒教師，我們必須尊重幼兒的個(gè)體差異，不能“一刀切”，更不能把幼兒標(biāo)簽化或邊緣化。記得

剛?cè)氚嗟牡谝惶?，我就遇到了一個(gè)這樣的孩子，當(dāng)時(shí)是該洗手吃午飯的時(shí)間了，所以孩子們都排著隊(duì)跟著老師去洗手了，而教室里只有那一個(gè)孩子在凳子上坐著不動(dòng)，當(dāng)時(shí)我就輕輕地走了過(guò)去，笑著說(shuō)：“孩子，你怎么不去洗手呢？”可誰(shuí)知這時(shí)的他像只發(fā)了瘋的獅子似的，用手拉住我的上衣，又是哭又是打又是踢，嘴里還不停地叫著“我打你，我打你……”當(dāng)時(shí)一下子我也愣了，這孩子咋回事？正在這時(shí)，小朋友們都洗手回來(lái)了，當(dāng)時(shí)就有幾個(gè)孩子說(shuō)：“老師，他可厲害了，誰(shuí)都敢打，他還打過(guò)我們以前的老師呢！”當(dāng)時(shí)我一聽(tīng)，靈機(jī)一動(dòng)，算了吧！這孩子已經(jīng)被貼標(biāo)簽了。再鬧下去也不會(huì)好收?qǐng)龅?。于是我就握住他的兩只小手說(shuō)：“孩子，你看著我的眼睛，老師剛才打你了嗎？”他搖搖頭，接著我又笑著說(shuō)：“是呀，老師沒(méi)有打你，那你是不是也不能打老師呢？”他還是不說(shuō)話，只是點(diǎn)了點(diǎn)頭?！耙贿@樣吧，你不想去洗手，那老師不強(qiáng)求你，你現(xiàn)在可以做自己喜歡的事情。高興嗎？”他還是點(diǎn)點(diǎn)頭。后來(lái)，我就沒(méi)再理他，只是一直觀察他的一舉一動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)當(dāng)他和大家都一樣時(shí)，他也感覺(jué)很無(wú)聊，自己一個(gè)人在教室里東摸摸，西瞅瞅，很沒(méi)意思，因?yàn)檫@時(shí)他已邊緣化了。再后來(lái)，我又通過(guò)多種方法對(duì)這個(gè)孩子作了更具體的了解。原來(lái)這孩子的年齡在班里是最小的（說(shuō)白了就是不足齡），并且家長(zhǎng)在家溺愛(ài)、在校護(hù)短、所以孩子就成了今天這個(gè)樣子，針對(duì)這種情況，我就在這個(gè)孩子身上花了比其他孩子更多的時(shí)間和精力，慢慢地感化他，影響他。如今他已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，漸漸開(kāi)始融入集體，并且也很樂(lè)意和我交談。我相信，今后如果能再做通他家長(zhǎng)的思想工作，這個(gè)孩子一定會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀的!

當(dāng)然，以上只是讀了《指南》后，自己的一些感悟和具體做法。我知道，對(duì)于一個(gè)剛踏入幼兒園不久的我來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習(xí)的還有很多很多。在今后的幼教工作中，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)并貫徹《指南》精神，努力提升自己的專業(yè)水平，不斷反思調(diào)整自己的教學(xué)方法，敢于創(chuàng)新自己的教育理念，盡力為每個(gè)幼兒都打造一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年，使他們的人生不遺憾，同時(shí)也使自己無(wú)愧于幼教的稱號(hào)！

盧店金搖籃幼兒園 2013年5月18日

馮慧峰

第五篇：《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)

心得體會(huì)

《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂(lè)的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細(xì)心、耐心，有責(zé)任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)指南，我有以下下體會(huì)：

1.營(yíng)造溫暖、輕松的環(huán)境，讓幼兒

形成安全感和信賴感。

在班上有些孩子比較內(nèi)向，不愿與別人交流，我們應(yīng)該以欣賞的態(tài)度去對(duì)待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，將他放大化，鼓勵(lì)幼兒多與別人交流。

2．則樣對(duì)待犯錯(cuò)誤的孩子。

孩子由于自控能力差，好奇心強(qiáng)，不管什么東西都想摸。所以經(jīng)常犯錯(cuò)誤，《指南》給我們的建議是：幼兒做錯(cuò)事時(shí)要冷靜處理，不歷聲斥責(zé)，更不能打罵。幼兒發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，等平靜后告訴他什么行為是可以接受的。

3．應(yīng)該尊重每個(gè)孩子的發(fā)展，注重個(gè)體差異。

孩子們來(lái)自不同的家庭，全班孩子之間存在個(gè)體差異但是作為老師的我們，應(yīng)該尊重每個(gè)孩子的發(fā)展，注重個(gè)體差異，不能橫向比較。每一個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，不準(zhǔn)用“像不像”、“好不好”等評(píng)價(jià)幼兒的作品，每一個(gè)孩子都有他獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和獨(dú)創(chuàng)性。

4．尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。

《指南》關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的可發(fā)展性。如果我們只注重知識(shí)目標(biāo)，而忽略了孩子的自控力、關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)群于人、積極樂(lè)觀、獨(dú)立自理、興趣好奇心、積極認(rèn)知風(fēng)格、積極學(xué)習(xí)態(tài)度和謹(jǐn)慎行為風(fēng)格等持續(xù)發(fā)展品格的培養(yǎng)。那么這種幼兒教育就好有缺陷的?，F(xiàn)在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不僅“教書”更要“育人”的角色定位。

通過(guò)對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解到在教育教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。