第一篇：生活環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究論文

在幼兒園一日生活中，利用各項(xiàng)生活環(huán)節(jié)，融入教育策略，可以有效培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。從自主來(lái)園，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣;自主盥洗，形成幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí);自主進(jìn)餐，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力;自主午睡，發(fā)展幼兒自主學(xué)習(xí)的能力;自主離園，養(yǎng)成幼兒自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)等方面，研究在生活環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的“說(shuō)明”部分指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。要珍視生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒的一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是要求教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的方法交給孩子，使孩子在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下主動(dòng)地獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓孩子能主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系經(jīng)驗(yàn)，獲得有利于終身發(fā)展的樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的能力。可以說(shuō)，在幼兒時(shí)期，生活的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

因此，要合理安排好幼兒在幼兒園的一日生活，如：來(lái)園活動(dòng)、游戲活動(dòng)、進(jìn)餐、盥洗、午睡、戶外活動(dòng)、離園活動(dòng)等等。在保證幼兒快樂(lè)生活的同時(shí)，要進(jìn)行積極而適宜的教育引導(dǎo)，讓幼兒主動(dòng)參與到真實(shí)的生活體驗(yàn)中，并在生活中積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。在生活各環(huán)節(jié)中，不斷發(fā)展幼兒的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，從而提高幼兒的綜合素質(zhì)。

一、自主來(lái)園，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

來(lái)園活動(dòng)是幼兒每天入園的第一個(gè)生活環(huán)節(jié)，所謂“一年之際在于春，一日之際在于晨”。這個(gè)“晨”是每個(gè)人一天生活的開(kāi)始，因此，合理安排好幼兒的來(lái)園晨間活動(dòng)，尤為重要。我園的來(lái)園活動(dòng)通常包括：晨檢、談話、自主選擇區(qū)域游戲等活動(dòng)內(nèi)容。我們改變了以往教師整齊劃一地組織來(lái)園活動(dòng)的狀態(tài)，在每個(gè)班級(jí)設(shè)置了“我的生活我做主”的專門區(qū)域，為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)抽屜或盒子當(dāng)作儲(chǔ)物袋。

幼兒走入班級(jí)與老師主動(dòng)問(wèn)好后，他們可以將自己今天帶來(lái)的衣物或小玩具等放入自己的儲(chǔ)物袋中，以便在合適的時(shí)間自主使用。此外，還在班級(jí)設(shè)置了一個(gè)專欄“特別關(guān)注”，如果幼兒有生病需要喂藥的或有需要特別記住的事情，家長(zhǎng)送幼兒進(jìn)入班級(jí)與老師交流后，可將藥品或備忘紙條等放置到“特別關(guān)注”專欄，讓幼兒自主關(guān)注自己今天所要做的事情，并提醒教師幫助他一起完成。這樣，既滿足了幼兒自我服務(wù)的愿望，也鍛煉了幼兒有計(jì)劃地安排自己事情的能力。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展游戲。”來(lái)園活動(dòng)環(huán)節(jié)中除了晨檢、談話，幼兒們最主要的活動(dòng)就是自主參與活動(dòng)區(qū)的游戲。幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松自由、溫馨舒適的活動(dòng)區(qū)，區(qū)域里有著豐富多樣的游戲材料，并給予幼兒充裕的游戲時(shí)間，讓幼兒自主選擇區(qū)域、自主開(kāi)展游戲。孩子們玩得興高采烈。你瞧!博涵放下他的來(lái)園物品，就拉著軒宇躲進(jìn)了活動(dòng)區(qū)——“中六班的故事”中眉飛色舞地說(shuō)著他昨晚經(jīng)歷的事情;楊多銘今天來(lái)得早，終于如愿以償?shù)禺?dāng)上了“小鬼當(dāng)家”的廚師;熠妍又走進(jìn)了種植角繼續(xù)觀察“豆子發(fā)芽”。盛競(jìng)航與王信軒在益智區(qū)互相合作用小木塊搭建屬于他們自己的迷宮。在鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與、自主開(kāi)展游戲之外，還要不斷激發(fā)幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的興趣，為一天活動(dòng)的良好開(kāi)始打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、自主盥洗，形成幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

盥洗環(huán)節(jié)通常主要包括：入廁、洗手、喝開(kāi)水等生活細(xì)節(jié)。為了讓幼兒自主習(xí)得入廁、洗手的正確方法，教師智慧地創(chuàng)設(shè)了有關(guān)盥洗的生活環(huán)境，以富有童趣的動(dòng)物形象或畫面為主，在洗手池的邊上貼有提示圖片：一濕、二摸、三搓、四沖、五擦。還可以配上兒歌，幫助幼兒掌握洗手的正確方法，如：“袖口挽高，手心搓搓，手背搓搓，搓出泡泡，用水沖沖，小手甩甩，毛巾擦干?！边@樣，既能激發(fā)幼兒對(duì)盥洗行為產(chǎn)生興趣，又能使幼兒對(duì)盥洗方法產(chǎn)生形象的認(rèn)識(shí)，還能幫助他們掌握盥洗的順序及正確的方法。針對(duì)男孩入廁容易將尿?yàn)R到其他小朋友身上的現(xiàn)象，在小便池里相應(yīng)的位置貼上一朵花或一棵小樹(shù)，引導(dǎo)幼兒解小便給“花兒、小樹(shù)”澆水，巧妙地培養(yǎng)了幼兒的入廁習(xí)慣。為提醒幼兒多喝開(kāi)水、取開(kāi)水要排隊(duì)，設(shè)置了“金魚吐泡泡”“你今天喝開(kāi)水了嗎”“請(qǐng)排隊(duì)取水”“你今天喝了幾杯開(kāi)水”互動(dòng)墻，便于幼兒及時(shí)記錄自己喝開(kāi)水的情況并養(yǎng)成多喝開(kāi)水的好習(xí)慣。同時(shí)在喝水的過(guò)程中，幼兒一邊觀察著水量的多與少、感知著水的溫度、體驗(yàn)著水的流動(dòng)，一邊又養(yǎng)成了飲水的好習(xí)慣。針對(duì)幼兒浪費(fèi)水的現(xiàn)象，在墻面上貼上水龍頭哭泣的圖片，以提醒幼兒要及時(shí)關(guān)閉水龍頭，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些形象的生活教育環(huán)境，潛移默化地讓幼兒自主學(xué)習(xí)，掌握正確的行為準(zhǔn)則，使幼兒形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、自主進(jìn)餐，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力

幼兒園的進(jìn)餐環(huán)節(jié)主要包括：午餐分食、就餐、餐后整理、漱口、擦嘴等細(xì)節(jié)?？沙浞掷眠M(jìn)餐各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)小班幼兒控制力差現(xiàn)狀，在漱口、洗手、喝水、吃飯、散步時(shí)，可讓幼兒一起唱“洗手歌”“三輕歌”等，這些朗朗上口、節(jié)奏歡快的兒歌童謠是小班幼兒最容易接受的一種學(xué)習(xí)形式，它能快速刺激幼兒采取相應(yīng)的、正確的措施，能促使幼兒更加樂(lè)意聽(tīng)、樂(lè)意做，使生活活動(dòng)變得更加生動(dòng)、有趣，從而提高了幼兒的主動(dòng)性。例如，餐前分食，教師可以請(qǐng)幼兒輪流當(dāng)值日生協(xié)助老師給大家分發(fā)碗勺，讓他們?cè)诜职l(fā)碗勺的過(guò)程中自然獲得點(diǎn)數(shù)、一一對(duì)應(yīng)、按數(shù)(幼兒人數(shù))取物(碗勺)等數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系。

用餐前，給幼兒幾分鐘時(shí)間開(kāi)展“說(shuō)說(shuō)我的美食”活動(dòng)，讓幼兒們充分了解各種食物的制作過(guò)程及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，幫助幼兒養(yǎng)成不挑食、不偏食的好習(xí)慣。此外，還可以嘗試給幼兒一周提供一次自助餐，讓幼兒自主配餐，自主選擇食物。幼兒在按自己的喜好選擇食物到合理配餐這一過(guò)程中，可以不斷積累經(jīng)驗(yàn)、自主探索，可以幫助幼兒將正確的健康理念轉(zhuǎn)化為良好的健康行為習(xí)慣，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

四、自主午睡，發(fā)展幼兒自主學(xué)習(xí)的能力

午睡環(huán)節(jié)通常包括穿脫衣褲、入睡、起床。幼兒的年齡小、動(dòng)手能力較弱，他們的生活護(hù)理多是在教師主動(dòng)關(guān)注和協(xié)助下逐漸學(xué)習(xí)并完成的?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過(guò)度地保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過(guò)于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展?！?/p>

因此，從小班開(kāi)始，教師就應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手嘗試穿、脫衣服，在睡覺(jué)前，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的衣褲鞋帽的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使幼兒在認(rèn)識(shí)衣褲結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上早日學(xué)會(huì)穿、脫衣服。對(duì)中班幼兒，則應(yīng)給予幼兒充分自理的機(jī)會(huì)，放手讓他們自己嘗試解決問(wèn)題，如怎樣整理好衣褲，脫下的衣褲放置在什么地方最合理，等等。

針對(duì)幼兒喜歡幫老師做事的特點(diǎn)，規(guī)定起床后第一個(gè)整理好衣褲的幼兒可以去幫助老師分水果，這樣，能大大激發(fā)幼兒整理衣褲的興趣及能力。從中班下學(xué)期開(kāi)始，要嘗試讓幼兒自己整理床鋪、疊被子。對(duì)于大班幼兒，可以開(kāi)展幼兒生活自理能力(穿脫衣服、整理被褥等)競(jìng)賽活動(dòng)。幼兒通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐，感受到了個(gè)人儀表、個(gè)人健康的重要性，不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，還提高了幼兒基本的生活自理能力，使幼兒的自主學(xué)習(xí)能力也得到了發(fā)展。

四、自主離園，養(yǎng)成幼兒自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)

離園活動(dòng)環(huán)節(jié)的教育目標(biāo)是幼兒能愉快地離園回家，帶好回家用品，有禮貌地同老師、小朋友告別。而實(shí)際上，離園前，幼兒們經(jīng)過(guò)一天的游戲、學(xué)習(xí)等集體生活后，竭力想尋找一個(gè)放松自我的機(jī)會(huì)，并且此時(shí)的幼兒心里充滿了等待家長(zhǎng)的焦急和興奮，從而容易出現(xiàn)很多不良的行為表現(xiàn)，比如：隨便跑動(dòng)的、同伴間相互打鬧的、發(fā)出怪聲音的，總之班級(jí)氛圍較為混亂，這種狀態(tài)增加了幼兒發(fā)生危險(xiǎn)事件的幾率。為了避免發(fā)生意外，教師要充分利用好幼兒離園環(huán)節(jié)這一時(shí)間，開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的自主化離園活動(dòng)，讓幼兒感到快樂(lè)的同時(shí)，進(jìn)一步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

首先，要共同營(yíng)造輕松、愉快的離園氛圍，消除幼兒想回家的迫切、焦急心理，讓幼兒在離園時(shí)也能感受到快樂(lè)。對(duì)此，我們?cè)O(shè)置了“快樂(lè)寶貝”的互動(dòng)墻。每天離園時(shí)，請(qǐng)幼兒在自己的名字后面貼一個(gè)小貼畫，并請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)這一天中最歡樂(lè)的事情是什么，幫助幼兒找到和強(qiáng)化在幼兒園中的快樂(lè)，使他們能夠快樂(lè)、滿足地離園。其次，要把握幼兒的興趣，開(kāi)展豐富的活動(dòng)，減少幼兒之間出現(xiàn)無(wú)目的的打鬧現(xiàn)象，進(jìn)而養(yǎng)成幼兒自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

在離園前，可以舉行一個(gè)短時(shí)間的集體活動(dòng)，用各種道具和夸張的表情給幼兒講故事，和幼兒一起進(jìn)行小游戲、小律動(dòng)，使他們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中產(chǎn)生歡樂(lè)和滿足的情感體驗(yàn)，降低他們的“分離焦慮”。或者根據(jù)幼兒的興趣，給他們“開(kāi)心一刻鐘”的自主游戲時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)讓幼兒拼圖、翻繩、看圖畫書等。這些活動(dòng)都是幼兒的最愛(ài)，可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣自選玩具、自選活動(dòng)，這種自選并不是一味放任，而是有明確的要求，那就是：不打擾別人，在游戲過(guò)程中能互相謙讓。此外，離園前，還可以組織幼兒進(jìn)行“摸摸自己的扣子，掖掖自己的衣服，提提自己的褲子，看看自己的鞋，找找自己所帶的物品”的自檢活動(dòng)，以及“找一找，看一看，伸出小手幫著干”的他檢活動(dòng)。

豐富多彩的離園活動(dòng)，會(huì)讓幼兒更加喜歡這個(gè)時(shí)間段，有事可做的幼兒就不會(huì)胡亂瘋跑，井然有序的活動(dòng)也會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園產(chǎn)生更好的印象。所謂“有始有終”，離園活動(dòng)也應(yīng)該如此。離園前的活動(dòng)是瑣碎、繁雜的，是一日活動(dòng)中畫龍點(diǎn)睛的一筆，也是幼兒整個(gè)一日活動(dòng)的完美謝幕。這樣做，既有利于幼兒自理能力的培養(yǎng)，又加強(qiáng)了幼兒關(guān)心、幫助他人的情感教育，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒教師要珍視生活的獨(dú)特價(jià)值，科學(xué)照料幼兒的日常生活，為幼兒創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的自主生活環(huán)境，將教育自然無(wú)痕地融入幼兒的生活。幼兒教師應(yīng)該更新教育觀念，改革教學(xué)方式，進(jìn)一步了解幼兒的生活、關(guān)注幼兒的生活、研究幼兒的生活，促使幼兒在生活中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

第二篇：中班幼兒一日生活中“講誠(chéng)實(shí)”品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究

中班幼兒一日生活中“講誠(chéng)實(shí)”品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究

摘 要：“誠(chéng)實(shí)”是孩子成長(zhǎng)中最重要的一個(gè)品質(zhì)，不論是學(xué)校教育還是家庭教育中，“講誠(chéng)實(shí)”品質(zhì)的培養(yǎng)總是置于最重要的位置。因?yàn)樗P(guān)系到孩子的性格塑造、交往能力，更影響著孩子對(duì)未來(lái)的適應(yīng)和發(fā)展。特別是對(duì)于幼兒園中班的孩子而言，他們正處于“規(guī)則意識(shí)萌芽，是非觀念模糊”的階段，樹(shù)立正確的是非觀念，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)正是當(dāng)務(wù)之急。如何培養(yǎng)幼兒誠(chéng)信的品質(zhì)？應(yīng)從一日生活的點(diǎn)滴做起，在一日生活中培養(yǎng)孩子“講誠(chéng)實(shí)”的良好品質(zhì)。幼兒園一日生活中挖掘哪些環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)中班幼兒“講誠(chéng)實(shí)”品質(zhì)具有重要作用？孩子在一日生活中的哪些細(xì)節(jié)需要教師足夠重視與關(guān)注？對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：講誠(chéng)實(shí)；幼兒園一日生活；中班

一、研究背景

1.研究的緣起基于孩子年齡特點(diǎn)

中班的孩子處于自我意識(shí)、規(guī)則意識(shí)萌芽的階段，但是非觀念卻處于模糊時(shí)期，誠(chéng)實(shí)教育就尤為的重要。中班孩子具有豐富、生動(dòng)的想象力，他們喜歡假裝做什么，他們有時(shí)會(huì)“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實(shí)。為了幫助孩子分清“想象與現(xiàn)實(shí)”，樹(shù)立正確的是非觀念，養(yǎng)成良好的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)，將“誠(chéng)實(shí)”落實(shí)在點(diǎn)滴生活中就顯得勢(shì)在必行了。

2.研究的目的基于孩子發(fā)展需要

孩子四、五歲時(shí)是培養(yǎng)價(jià)值觀和辨別是非能力的重要時(shí)期，97%孩子的品性是在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的?！爸v誠(chéng)實(shí)”的品質(zhì)又是做人最起碼的道德規(guī)范，它既是一種道德品質(zhì)，也是一種公共義務(wù)，是一個(gè)人能在社會(huì)生活中安身立命之根本，讓孩子從小懂得要做一個(gè)講誠(chéng)實(shí)的人。

3.研究的依據(jù)基于《綱要》的觀點(diǎn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“應(yīng)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等?！睂?duì)于班中性格不同、能力有差異的幼兒教師更要通過(guò)不同的活動(dòng)、不同的方式讓孩子了解“誠(chéng)實(shí)”、關(guān)注“誠(chéng)實(shí)”、走近“誠(chéng)實(shí)”。我們應(yīng)該通過(guò)一日生活的各個(gè)細(xì)節(jié)關(guān)注每個(gè)孩子，尊重每個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子都有更好的發(fā)展。

二、研究的方法與過(guò)程

1.文獻(xiàn)法

通過(guò)查閱、研究有關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)中班孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)，中班孩子不誠(chéng)實(shí)行為的體現(xiàn)原因有所了解，為本專題提供理論支持。

有研究表明，兒童心理發(fā)展的水平會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生不誠(chéng)實(shí)的行為：兒童想象的特點(diǎn)是無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象才剛剛萌芽。所以，孩子會(huì)把看到的與聯(lián)想的、真實(shí)的與希望的、做過(guò)的與記憶的混淆，從而說(shuō)出一些與事實(shí)不符的話，家長(zhǎng)的言行引起孩子說(shuō)謊等等。

各種各樣的原因會(huì)引起幼兒“不誠(chéng)實(shí)”的行為，而在點(diǎn)滴生活中培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)的行為是需要成人的耐心與堅(jiān)持。

2.調(diào)查法

對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷、談話、講座等方法，了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒誠(chéng)實(shí)教育的觀點(diǎn)以及普遍采取教育措施。

3.觀察記錄法

當(dāng)孩子出現(xiàn)“不誠(chéng)實(shí)”或“很誠(chéng)實(shí)”行為時(shí)，及時(shí)記錄并思考分析。

鏡頭一：誰(shuí)動(dòng)了我的故事書

實(shí)錄：午餐后，用完餐的孩子會(huì)進(jìn)行短時(shí)間的安靜閱讀。在開(kāi)學(xué)時(shí)，大家為餐后閱讀制定了簡(jiǎn)單的規(guī)則：每人周一帶一本書來(lái)園，在閱讀時(shí)可以和朋友交換。

這天琪琪很快就用完午餐，她拿起了一本《芭比公主》的故事書津津有味地閱讀了起來(lái)，不斷有女生加入了她的閱讀行列。

忽然，閱讀區(qū)傳來(lái)了嘉瑞的呼喊聲：“老師，我的芭比故事書不見(jiàn)了，我的書不見(jiàn)了?！痹瓉?lái)嘉找不到自己的《芭比公主》書。她很著急。當(dāng)孩子們紛紛抬起了頭，看著嘉瑞時(shí)，只見(jiàn)嘉瑞一個(gè)箭步?jīng)_到了琪琪邊上，指著琪琪的書說(shuō)：“這本就是我的，你拿了我的書?！苯?jīng)過(guò)詢問(wèn)才知道，琪琪吃完飯看到芭比書在書框里，沒(méi)人閱讀，而自己又很喜歡很想看這本書，她在并沒(méi)有經(jīng)過(guò)在用餐的嘉瑞同意就自己把它拿了過(guò)來(lái)。

分析：探究琪琪拿嘉瑞書的原因是孩子喜歡并想看這本書，但孩子又受年齡、交往經(jīng)驗(yàn)、自我中心意識(shí)等各因素的影響，讓她以為沒(méi)有人看的書，就可以隨時(shí)拿起來(lái)看。她不知只有征得同伴同意的情況下才能拿取別人的東西。

鏡頭二：我沒(méi)有尿濕

實(shí)錄：離園前，大家一起在進(jìn)行離園準(zhǔn)備：請(qǐng)教師幫忙檢查衣物。正在大家忙碌之時(shí)，菲菲卻一直坐在椅子前遲遲沒(méi)到教師處進(jìn)行整理。

在我多次的提醒下，菲菲很不情愿地走到我面前，我知道一定有原因，果然不錯(cuò)，一摸她的褲子發(fā)現(xiàn)屁股處從里到外濕了一大片?？煞品剖冀K堅(jiān)持說(shuō)：“我沒(méi)有尿濕，我沒(méi)有尿濕。”我?guī)Х品频揭旅遍g換褲子并寬慰她之后，她才愿意告訴我：“吃點(diǎn)心時(shí)不小心尿濕的，覺(jué)得很不好意思，所以才沒(méi)說(shuō)?！辈⑶抑钡卣f(shuō)：“你不要告訴外婆，她會(huì)罵我的?！?/p>

分析：菲菲不愿意承認(rèn)“尿濕”的最重要原因就是覺(jué)得羞愧，又擔(dān)心被指責(zé)“外婆會(huì)罵我的”，所以她刻意隱瞞、回避錯(cuò)誤。

同時(shí)也反映了部分成人對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不是采用正面的教育方法，而亂用懲罰的手段，導(dǎo)致孩子不誠(chéng)實(shí)的言行來(lái)掩蓋自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

鏡頭三：撿果子

實(shí)錄：在草地游戲的時(shí)候，貝貝撿起了幾顆小果子，跑到我這里說(shuō)：“顧老師，你看，不知道誰(shuí)摘了那么多的小果子。”貝貝帶著我走到他們圍坐的地方，草地上散落著好幾顆藍(lán)色的小果子。又又說(shuō)：“不是我撿的。”皓皓說(shuō)：“不是我。”一一說(shuō)：“我沒(méi)有撿過(guò)?！贝蠹壹娂姸颊f(shuō)自己并沒(méi)有撿過(guò)果子。

這時(shí)我發(fā)現(xiàn)坐在一邊的宸宸低下了頭，手放在了一邊的口袋里摸了摸。我并沒(méi)有馬上走到宸宸邊上詢問(wèn)，而是對(duì)著所有小朋友說(shuō)：“那么小的野果子，既不衛(wèi)生又不安全?！必愗愐舱f(shuō)：“野果子很不衛(wèi)生，有很多細(xì)菌呢。”一一說(shuō)：“萬(wàn)一放在鼻子里多危險(xiǎn)呀?！边吷系暮⒆觽兏胶椭f(shuō)道。

這時(shí)宸宸開(kāi)始抖動(dòng)起了肩膀，有點(diǎn)想哭的樣子，摸了摸口袋，從里面掏出了幾顆藍(lán)色的果子，一邊說(shuō)：“這是剛才我在那邊地上撿的，不是我摘的?！彼噶酥盖懊娴幕▍?。我輕輕地說(shuō)：“地上的野果子也盡量不要撿。因?yàn)樗鼈兲×?，而且野果子還很不衛(wèi)生呢?！卞峰吠鄣囊宦暱蘖似饋?lái)。我拍拍宸宸說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，沒(méi)關(guān)系，宸宸真是個(gè)勇敢的孩子，能夠主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，做錯(cuò)事情沒(méi)關(guān)系，勇敢承認(rèn)就是好孩子。老師還是很喜歡的呢！”說(shuō)完我當(dāng)著所有孩子的面給宸宸一個(gè)大大的擁抱。我還給大家分享了《誠(chéng)實(shí)的列寧》這個(gè)故事，孩子們們聽(tīng)后都說(shuō)列寧是個(gè)好孩子，他能勇敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。

分析：“宸宸撿了野果子，并主動(dòng)承認(rèn)”的這件小事，正好是一個(gè)契機(jī)，讓孩子們了解“誠(chéng)信”并不是從不做錯(cuò)事，更重要的是做錯(cuò)事時(shí)勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并能及時(shí)改正。

宸宸的誠(chéng)信更需要教師的呵護(hù)和贊揚(yáng)。當(dāng)孩子有了過(guò)失，經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)之后終于說(shuō)了實(shí)話，這就是可貴。因?yàn)椴徽f(shuō)也許誰(shuí)也不知道，說(shuō)了反而可能受到責(zé)備。因此承認(rèn)過(guò)失需要勇氣。對(duì)于宸宸身上閃現(xiàn)出來(lái)的誠(chéng)實(shí)的火花，作為教師必須及時(shí)強(qiáng)化。

……

各種各樣的例子常常會(huì)不斷上演，面對(duì)各種各樣的幼兒誠(chéng)實(shí)、不誠(chéng)實(shí)的情況，我們也要根據(jù)孩子個(gè)性特點(diǎn)、性格差異靈活地處理。

三、研究結(jié)果

1.讓孩子“言之有物”――在日常點(diǎn)滴生活中理解誠(chéng)實(shí)的概念

要孩子“講誠(chéng)實(shí)”，必須先讓孩子知道什么是“誠(chéng)實(shí)”。誠(chéng)實(shí)：忠誠(chéng)老實(shí)，不隱瞞自己的真實(shí)思想，不掩飾自己的真實(shí)感情，不說(shuō)謊，不作假。而這些拗口的概念，并不便于孩子的理解，孩子也很難去理解。把這些概念轉(zhuǎn)化到一日生活的點(diǎn)滴之中，通過(guò)各環(huán)節(jié)的游戲、兒歌等方式讓孩子去感受、去體味、去理解。

（1）利用童謠熏陶，完善誠(chéng)實(shí)的行為

通過(guò)童謠《我是誠(chéng)實(shí)的好娃娃》加強(qiáng)孩子對(duì)誠(chéng)實(shí)的認(rèn)識(shí)：誠(chéng)實(shí)不僅僅是不撒謊，還要做到：①別人的玩具我不拿；②借了東西要還掉；③撿到東西送回家；④是非對(duì)錯(cuò)會(huì)分辨等。在做做、玩玩和反復(fù)讀念中獲得誠(chéng)實(shí)品行的熏陶。

（2）利用游戲環(huán)境，內(nèi)化誠(chéng)實(shí)的品行

在與孩子共同探討“誠(chéng)實(shí)行為還有哪些”并根據(jù)孩子的一些生活現(xiàn)狀，用卡通漫畫、孩子照片制作了誠(chéng)實(shí)棋，在游戲中加深孩子對(duì)誠(chéng)實(shí)的理解。內(nèi)容如：①不經(jīng)別人同意拿了別人東西，退1格；②無(wú)故缺席不來(lái)上課（找理由不來(lái)學(xué)校），倒退2格；③刮風(fēng)下雨堅(jiān)持來(lái)校，進(jìn)2格；④借了東西會(huì)還掉，進(jìn)一格等等。

利用點(diǎn)讀筆，增設(shè)誠(chéng)實(shí)小故事，讓孩子在聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)中了解誠(chéng)實(shí)的重要，以及知錯(cuò)能改、勇于承認(rèn)一樣是誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。

2.培養(yǎng)孩子“言之不諱”――注重營(yíng)造誠(chéng)懇、互信氛圍

小孩子涉世不深，心地純潔，沒(méi)有復(fù)雜的生活經(jīng)歷和豐富的人生體驗(yàn)，可為什么孩子會(huì)撒謊？為什么孩子會(huì)刻意隱瞞事實(shí)？我想要做更多思考的是成人，思考孩子為什么會(huì)這樣做。

（1）營(yíng)造寬松氛圍，保障誠(chéng)實(shí)的持久性

有些家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不是采用正面的教育方法，而亂用懲罰的手段。懲罰過(guò)后，孩子并不知道自己錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，反而吸取反面教訓(xùn)，用不誠(chéng)實(shí)的言行來(lái)掩蓋自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。與其給孩子過(guò)多的壓力而導(dǎo)致他不誠(chéng)實(shí)的情況發(fā)生，還不如營(yíng)造寬松的氛圍，給予幼兒尊重和理解，保障誠(chéng)實(shí)的持久性。

（2）發(fā)現(xiàn)孩子亮點(diǎn)，呵護(hù)孩子的誠(chéng)實(shí)行為

誠(chéng)實(shí)不是不犯錯(cuò)，更可貴的是翻了錯(cuò)誤后勇于承認(rèn)，并主動(dòng)改正。

當(dāng)孩子在經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)后把不誠(chéng)實(shí)的情況說(shuō)了出來(lái)，教師應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)、及時(shí)鼓勵(lì)，因?yàn)榻?jīng)過(guò)斗爭(zhēng)后說(shuō)出真相的勇氣是值得贊許的。讓孩子知道知錯(cuò)能改、勇于承認(rèn)一樣值得贊揚(yáng)。在一定程度上，能夠使孩子獲得道德實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)講誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，對(duì)于誠(chéng)實(shí)逐步從認(rèn)同走向內(nèi)化，從無(wú)意引向有意。

“講誠(chéng)實(shí)”的良好品質(zhì)不是一蹴而就的，而是需要日積月累的，是人的內(nèi)心最根本的內(nèi)在動(dòng)力。誠(chéng)實(shí)教育是貫穿于孩子一生的，是一種無(wú)形資本，培養(yǎng)孩子誠(chéng)信品質(zhì)，需要每一位教師和家長(zhǎng)不斷努力。

教育有法又無(wú)定法，始終相信在充滿民主寬容、積極的氛圍下，孩子誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)定能得到更好的塑造，同時(shí)也為孩子的責(zé)任感奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉.幼兒心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2000.[2]林正文.兒童行為的塑造與矯正[M].北京師范大學(xué)出版社，2013-03.[3]尹煒.上海市學(xué)前教育課程指南[M].上海教育出版社，1997.作者簡(jiǎn)介：顧佳力，性別：女，出生年月：1985年11月，學(xué)歷：本科，就職于上海市宛南實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：幼兒良好品質(zhì)及行為的實(shí)踐研究。

編輯 韓 曉

第三篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究論文

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

董志勇

一、課題研究的意義

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文正進(jìn)入新課標(biāo)、新理念、新課程教學(xué)研究的新階段，在新課改理念的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的必然要求。為了適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，推動(dòng)素質(zhì)教育的向前發(fā)展，本學(xué)期，我選定了“小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一課題進(jìn)行研究。

二、課題研究進(jìn)展情況

為了使課題研究工作有良好的開(kāi)端，我先收集了各類教育雜志上有關(guān)課題研究的信息資料，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。經(jīng)過(guò)一階段的理論強(qiáng)化學(xué)習(xí)，對(duì)課題研究有了明確的認(rèn)識(shí)，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實(shí)施方案，并提前進(jìn)入了課題實(shí)驗(yàn)階段。

（一）研究的主要思路

1、幫助學(xué)生進(jìn)行課題認(rèn)識(shí)，了解課題內(nèi)容，認(rèn)識(shí)良好自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。

2、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，并及時(shí)收集自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生將好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在課堂上介紹，達(dá)到鼓勵(lì)和促進(jìn)作用。

（二）具體做法：

1、注意自主學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)

興趣是自主學(xué)習(xí)的前提，又是自主學(xué)習(xí)的核心，語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)課文的類型，學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)教法，以激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中，我是這樣實(shí)踐的：

（1）抓住新課的導(dǎo)語(yǔ)。

一段新穎別致，引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，能立即吸引學(xué)生，使其注意力指向教師，指向教學(xué)內(nèi)容，從而使他們的內(nèi)心產(chǎn)生我要學(xué)的強(qiáng)烈愿望。有了這個(gè)愿望，學(xué)生就會(huì)善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

（2）營(yíng)造氛圍。

建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流。教師教態(tài)要親切，語(yǔ)言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學(xué)習(xí)。

（3）激勵(lì)學(xué)習(xí)結(jié)果。

①在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要抓住時(shí)機(jī)，富夸獎(jiǎng)于評(píng)議之中，讓學(xué)生感受老師對(duì)自己真摯熱情的鼓勵(lì)。②使每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題，表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，教師要善于滿足不同層次的學(xué)生的答題愿望，使每一個(gè)學(xué)生都能嘗到自己的才智被認(rèn)可時(shí)的喜悅。③教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)是從預(yù)習(xí)開(kāi)始的，而不是從理解課文開(kāi)始。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)。我的指導(dǎo)方法是：

（1）讀文。拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)，初讀課文時(shí)，可以用默讀的方式，一是了解課文的大體意思，譬如課文寫了一件事，或介紹了哪個(gè)人，描繪哪些風(fēng)景等等。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解的語(yǔ)句。生字認(rèn)識(shí)了，就可以放聲誦讀了。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順；第二遍能流利地把課文讀下來(lái)；第三遍要注意主要內(nèi)容，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說(shuō)明的東西。

（2）查問(wèn)。就是通過(guò)查閱字典、詞典，或問(wèn)別人對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的1 詞語(yǔ)，要初步了解它的意思。而會(huì)查字典是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，是自學(xué)應(yīng)該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養(yǎng)成隨時(shí)翻閱字典查字的良好習(xí)慣，才具備了自學(xué)的條件。所以，首先要教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)查字典。小學(xué)生掌握了查字典的方法后，一定要養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。要培養(yǎng)隨手翻閱字典的良好習(xí)慣，要堅(jiān)持不懈。只有這樣，才能為小學(xué)的自學(xué)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）思考。通過(guò)一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問(wèn)題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的。對(duì)這些問(wèn)題，有的可以直接在書上做記號(hào)，有的最好書面寫下來(lái)。

由于預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)的過(guò)程。要想使預(yù)習(xí)不成為一種形式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先課前布置預(yù)習(xí)，第二是重視檢查。課堂教學(xué)應(yīng)從檢查預(yù)習(xí)入手，通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，表?yè)P(yáng)認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，激勵(lì)全體學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地自學(xué)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)，促使學(xué)生把注意力集中在難理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽(tīng)得更專心。

3、強(qiáng)化朗讀能力、培養(yǎng)質(zhì)疑能力

一是讀通。主要分以下三個(gè)步驟： 初讀——學(xué)生依據(jù)教師提出的讀的要求，進(jìn)行自主性的初步感知，力爭(zhēng)做到“五不”，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復(fù)一字；讀評(píng)——采取指名讀的形式，師生參與評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生展示自讀的成果，并在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)、合作交往的意識(shí)，在評(píng)價(jià)中校正學(xué)生“讀”中的偏差，激發(fā)學(xué)生“讀”的自信心；再讀——在學(xué)生自我感知，互相評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)再讀，使學(xué)生原有的水平再上新臺(tái)階，完全達(dá)到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同桌互讀。

二是讀懂。即：抓問(wèn)題。從讀到議——讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，師生共同整理歸納出能引起學(xué)生探究欲望的問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生讀來(lái)找到答案或個(gè)性化的理解，最后交流評(píng)議；展示情境，從說(shuō)到議——讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō)，議一議，然后回歸到課文的語(yǔ)言文字中去，讓學(xué)生通過(guò)自我思考或小組合作達(dá)到悟文體情。

三是讀好。有感情地朗讀——學(xué)生能讀出抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。此時(shí)的朗讀是發(fā)自內(nèi)心的一種與課文產(chǎn)生的共鳴，一種內(nèi)心真切情感的外在表現(xiàn)。

四是質(zhì)疑的方法。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力比較低。因此，首先鼓勵(lì)學(xué)生從題目入手進(jìn)行質(zhì)疑。在一節(jié)課的中間和結(jié)尾部分，都要鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂解疑，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使他們的自學(xué)能力得到培養(yǎng)并充分的提高。

4、引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)全過(guò)程

引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)全過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本體現(xiàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更主要的體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。我們的做法是，徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而是大膽放手，充分讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，教師只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。具體學(xué)習(xí)過(guò)程又分為以下三步：

（一）學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)問(wèn)題之后，就給學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)，一般十到十五分鐘。在這一過(guò)程中以學(xué)生的默讀學(xué)習(xí)為主，可讓學(xué)生在課本上圈、點(diǎn)、勾、畫，大膽地進(jìn)行批注分析，必要時(shí)可寫出學(xué)習(xí)筆記。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的課本上都密密麻麻的，留下了同學(xué)們的辛勤的汗水和自我學(xué)習(xí)的豐碩成果。

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生先結(jié)合課本，圍繞學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題來(lái)自行閱讀，通過(guò)自己的閱讀來(lái)初步理解文本。這樣的探究性獨(dú)立學(xué)習(xí)，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的自行研究問(wèn)題的能力和創(chuàng)造精神。久而久之，將有可能真正實(shí) 2 現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）小組學(xué)習(xí)。

在學(xué)生進(jìn)行了較為充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)解決了不少學(xué)習(xí)問(wèn)題，但也會(huì)有一些問(wèn)題學(xué)生可能還不真正理解，這時(shí)進(jìn)行就很有必要發(fā)揮集體的力量進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。我們的做法一般是以四人為一學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論，并由一名學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)組織討論，并匯總討論要點(diǎn)，為下一步的全班集體學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，將真正發(fā)揮小組群體的戰(zhàn)斗力量，那些在獨(dú)立學(xué)習(xí)中的弱者和強(qiáng)者，將會(huì)真正達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）集體學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行了小組學(xué)習(xí)討論之后，學(xué)生對(duì)課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當(dāng)。為了將學(xué)習(xí)更深入一步，也為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，就很有必要展開(kāi)全班學(xué)習(xí)大討論。我們的做法是，先讓學(xué)生匯報(bào)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究情況，然后讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，共同討論有爭(zhēng)議的和不明白的問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)，則可在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)的概念、法則或定理形成一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，對(duì)于應(yīng)用來(lái)的內(nèi)容，則可讓學(xué)生總結(jié)出一般 的方法步驟和注意事項(xiàng)，甚至學(xué)生也可能通過(guò)自學(xué)提出一些課本本身還沒(méi)有涉及到的問(wèn)題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點(diǎn)。因?yàn)?，這種自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是研究，而不是純接受性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者手中，而不是掌握在知識(shí)的傳授者教師手中。

5、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)是教學(xué)的最后歸宿。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，這是小學(xué)教學(xué)的一大任務(wù)。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才，我們還應(yīng)在具體教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。因?yàn)?，新的世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，而競(jìng)爭(zhēng)歸根到底取決與人才的競(jìng)爭(zhēng)，能否培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，事關(guān)大局。所以，承擔(dān)著基礎(chǔ)教育重要任務(wù)的小學(xué)教育擔(dān)負(fù)著歷史性的重要使命。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力可從三個(gè)方面進(jìn)行。

一是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓他們不斷研究探索各種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)階段，我們引導(dǎo)學(xué)生主要采用的是問(wèn)題式學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容在學(xué)習(xí)之前先設(shè)計(jì)合理而有價(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，受到了很好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)科的不同特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)程度的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法又可能千差萬(wàn)別，因此，在實(shí)際的教學(xué)中我們也不能搞一刀切。但不論采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)本著科學(xué)高效、實(shí)用的原則，都應(yīng)本著有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的原則。

二是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如我在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)孤苦無(wú)依的凡卡抱以深深的同情，都為凡卡沒(méi)有寫清通訊地址而深表惋惜。這時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新性思維訓(xùn)練：假如凡卡寫清了通信地址，假如凡卡的爺爺能收到這封可憐的求援信，凡卡能徹底擺脫這種悲苦的命運(yùn)嗎？真是一石激起千層浪，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，很快達(dá)成了共識(shí)，大家一致認(rèn)為：可憐的凡卡，還有無(wú)數(shù)個(gè)像凡卡一樣的苦命人都不可能真正擺脫這種痛苦的生活。這時(shí)，我又進(jìn)一步追問(wèn)：那么，這無(wú)數(shù)可憐的人們?cè)鯓硬拍軓氐讛[脫這種痛苦的生活，過(guò)上幸福的新生活呢？通過(guò)激烈的爭(zhēng)論，學(xué)生最后深刻認(rèn)識(shí)到，只有推翻這腐朽黑暗的沙皇統(tǒng)治，窮苦的人們才能換來(lái)幸福的人生。通過(guò)這樣的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練，不但使學(xué)生深入理解了課文，而且使學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)新能力都受到了潛移默化的影響和發(fā)展。

三是在實(shí)際生活中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能僅僅局限在課堂上。實(shí)踐證明，學(xué)生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科學(xué)家愛(ài)迪生，上小學(xué)時(shí)各科成績(jī)都很差，連老師都認(rèn)為他天生弱智，以至于將3 其開(kāi)除回家。就是這樣一個(gè)連老師都失去信心的學(xué)生，硬是在其母親的關(guān)心教育下，成了舉世著名的科學(xué)家。這不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡。愛(ài)迪生為什么能從一個(gè)被認(rèn)為天生弱智的學(xué)生成為這樣了不起的著名科學(xué)家呢？我們認(rèn)為，這主要是由于愛(ài)迪生從小就對(duì)大自然充滿了好奇，在實(shí)際生活中，又有幾個(gè)人像愛(ài)迪生那樣蹲在雞窩中癡迷地孵過(guò)小雞呢！所以，我們教師絕不可忽視學(xué)生的課外生活，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)自己的學(xué)生在自由自在的課外生活中自覺(jué)地從事自己喜歡的事情，自覺(jué)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

三、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和今后努力方向

通過(guò)一年來(lái)的學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目前，95%以上的學(xué)生已能自主學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程。而且絕大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力有了很大程度地提高。與對(duì)照班相比，學(xué)生的綜合素質(zhì)和各種能力都明顯地優(yōu)于他們。雖然實(shí)驗(yàn)取得，了可喜的成績(jī)，但也仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力還沒(méi)有達(dá)到自能讀書自能學(xué)習(xí)的程度，而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還停留在比較淺的層次上。今后，應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)力度，并結(jié)合我校正在推廣的“大量讀寫”及“探究性”學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，努力探索出一條能快速培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的語(yǔ)文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)新路。

第四篇：幼兒生活自理能力培養(yǎng)研究心得

幼兒生活自理能力培養(yǎng)研究心得

寶塔區(qū)第二幼兒園課題組

張延紅

我研究的是市級(jí)備案課題《幼兒生活自理能力培養(yǎng)的方法研究》，幼兒期是人的一生身心發(fā)展尤其大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為旺盛的時(shí)期，更是良好生活習(xí)慣形成的關(guān)鍵期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》在健康領(lǐng)域中明確提出:幼兒要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活自理能力。幼兒期良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)人的一生影響巨大，這是由于這個(gè)時(shí)期孩子的心理特點(diǎn)所決定的。這一時(shí)期一旦養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，能讓孩子終生受益，但如果不適時(shí)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，便會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，形成不良的生活習(xí)慣，而積習(xí)難改，會(huì)給將來(lái)的發(fā)展帶來(lái)難以彌補(bǔ)的缺憾。同時(shí)，現(xiàn)在的父母大多重視孩子的智力開(kāi)發(fā)和特殊技能的培養(yǎng)。他們寧愿花錢給孩子們上各種興趣班，卻忽視了對(duì)幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場(chǎng)面，父母抱著或爺爺奶奶背著健康結(jié)實(shí)的孩子上幼兒園；在家里四個(gè)老人、兩個(gè)大人輪流充當(dāng)“保姆”，穿衣、洗臉、洗手。吃魚吃蝦時(shí)更是挑凈刺，剝?nèi)?，親自送到孩子的口中。為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的“全自動(dòng)化”的環(huán)境。因此，從良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)入手，促進(jìn)健康人格的發(fā)展，不僅可以克服長(zhǎng)期以來(lái)兒童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)新的時(shí)代環(huán)境和形勢(shì)。這一研究，從現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)看，無(wú)疑都具有重要意義。在研究的過(guò)程中，我有一些具體的感受：

對(duì)于剛上幼兒園的小班孩子，在一日活動(dòng)中我們鼓勵(lì)孩子每天高高興興來(lái)幼兒園，利用環(huán)境布置、成語(yǔ)故事、歌曲、游戲等方法，引導(dǎo)幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，認(rèn)識(shí)自己的教師、教室、同伴，初步了解 他們與自己的關(guān)系，不怕生，不哭鬧，愿意與他人交往。如：孔融讓梨，拾金不昧，雪中送炭，助人為樂(lè)等等。促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，激發(fā)幼兒情感，培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì)。生活自理能力的培養(yǎng)不是單獨(dú)的說(shuō)教，它是滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中的。我們每時(shí)每刻都在對(duì)他們進(jìn)行教育。

我選擇了一些適合小班年齡段的德育小故事，區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)欣賞故事來(lái)幫助孩子提醒孩子們不斷調(diào)整自己的行為，遵從道德行為規(guī)范。晨間活動(dòng)：我們教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)，如早晚主動(dòng)跟老師說(shuō)“早上好”“再見(jiàn)”，讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)，增強(qiáng)文明意識(shí)。課間活動(dòng)：教育孩子要相互關(guān)心、互相照顧，幫助他們復(fù)習(xí)課上所學(xué)的內(nèi)容;要學(xué)會(huì)謙讓，好玩的玩具大家一起玩。進(jìn)餐：進(jìn)餐時(shí)，我們培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐，吃飯時(shí)不掉米粒、不剩飯菜，吃完后能自覺(jué)地將餐具放好，讓幼兒克服“飯來(lái)張口、衣來(lái)生手”的不良習(xí)慣。午睡：教育幼兒睡前將脫下的衣服疊整齊，并迅速入睡。離園活動(dòng)：要求幼兒不追逐、不吵鬧，安安靜靜等父母來(lái)接。

每周參加升旗儀式，觀看中大班小朋友的升國(guó)旗儀式，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)熱尊敬五星紅旗，初步萌發(fā)愛(ài)祖國(guó)的情感。知道幼兒園的玩具、圖書是大家的，不搶玩具、不獨(dú)占玩具，不撕圖書，不把幼兒園的東西帶回家。學(xué)習(xí)謙讓，和同伴友好相處。通過(guò)觀察，參與成人的勞動(dòng)，使幼兒初步了解周圍成人勞動(dòng)的辛苦，激發(fā)幼兒從事簡(jiǎn)單的自我服務(wù)性勞動(dòng)的興趣，堅(jiān)持學(xué)會(huì)自己的事情自己做。

家長(zhǎng)、教師做幼兒的榜樣。家長(zhǎng)和老師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，以身作則，要求幼兒做到的事，自己要先做到，用自己的言行為孩子創(chuàng)造一個(gè)文明健康的環(huán)境，確保幼兒的身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)與同伴正確交往，友好合作。游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)。所以，以游戲?yàn)榍腥肟?，把德育目?biāo)滲透在具體的游戲情節(jié)中。例如特色課程水墨畫、刺繡、剪紙等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒兩兩合作或更多的人一起合作、交往，從中幫助其學(xué)習(xí)和獲得正確的交往技能，引發(fā)他們主動(dòng)與人合作，并感受集體活動(dòng)的快樂(lè)。幼兒增添了花片積木，在游戲中，一開(kāi)始孩子們喜歡一個(gè)人占很多雪花片玩。但最終不是作品無(wú)主題，就是遇到困難大家各顧各，不愿主動(dòng)幫助解決。于是，我們建議他們以小組為單位，人一組成立小小建筑隊(duì)，大家共商家園布局，各自分工，這樣他們遇到困難不再各顧各，而是熱情地、及時(shí)地幫助他人；同時(shí)，互相因爭(zhēng)搶材料而產(chǎn)生的同伴矛盾明顯減少，有的即使發(fā)生了，大家也能自行解決。在園本特色活動(dòng)中朋友了孩子的動(dòng)手操作能力和合作意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略研究

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略研究

摘要：課堂教學(xué)隨著新課程改革的腳步不斷調(diào)整，“提高小學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力”這一改革春風(fēng)也在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如火如荼地進(jìn)行著。為此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)上要主動(dòng)打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，適時(shí)創(chuàng)新課堂教學(xué)，傳授自學(xué)方法，提高學(xué)生的自學(xué)樂(lè)趣，為小學(xué)生的自學(xué)做好萬(wàn)全準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境 小組合作

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)模式也漸漸不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。而小學(xué)語(yǔ)文作為終身教育的基礎(chǔ)階段，在新課改的推動(dòng)下也取得了一定的成就。自主學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，逐步得到師生們的關(guān)注。

一、打造有趣的教學(xué)環(huán)境，提高小學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

孩子們天生對(duì)新鮮的事物具有較強(qiáng)的吸引力，大多數(shù)孩子都喜歡活潑有趣的東西。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)如果能夠抓住這一點(diǎn)，將課堂營(yíng)造出一種歡快、和諧、明朗的氛圍，使孩子們的心情都能放松下來(lái)，將自己完全融入到課堂之中，對(duì)提高他們的自主學(xué)習(xí)積極性來(lái)說(shuō)發(fā)揮重要作用。例如，在學(xué)習(xí)課文《猴子撈月》時(shí)，為調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自學(xué)積極性，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)：“同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)猴子嗎？猴子都哪些特點(diǎn)呢？”在問(wèn)題的激發(fā)下，孩子們也會(huì)打開(kāi)話題，紛紛表達(dá)自己的見(jiàn)解。此時(shí)，可以繼續(xù)問(wèn)：“本文的猴子正在做什么呢？它們?yōu)槭裁匆@樣做呢？”這樣一來(lái)，大家對(duì)新課的探究興趣迅速提高，回答問(wèn)題的欲望也就更強(qiáng)了，為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、發(fā)展學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力，巧妙運(yùn)用小組合作教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。為提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小組合作學(xué)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生依照自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成自主學(xué)習(xí)。待學(xué)生自學(xué)完后，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況確定課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合不同學(xué)年段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同選擇不同的培養(yǎng)方法。例如，在學(xué)習(xí)課文《匆匆》時(shí)，就課文的寫作特色為題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)探究，先在小組內(nèi)討論文中的修辭方法的使用，之后，再引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)語(yǔ)句中感受作者對(duì)時(shí)光易逝的感嘆之情。在這一過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生都能在小組合作中思考重點(diǎn)內(nèi)容。在“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上確立學(xué)生的主體地位。

三、保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主人。在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一定要給學(xué)生留出充裕的時(shí)間，讓他們都能充分去閱讀課文，積極思考、感悟、加強(qiáng)情感體驗(yàn)、不斷探究，切記千要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。如果學(xué)生的自學(xué)只是簡(jiǎn)單的走過(guò)場(chǎng)，會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，同樣也會(huì)影響課堂的教學(xué)進(jìn)度，不利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一切教學(xué)活動(dòng)都是為促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，基于此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要主動(dòng)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供充足的空間，有效指導(dǎo)他們展開(kāi)自主探究。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)被喚醒，主動(dòng)參與意識(shí)得到增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)真正得到落實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。這樣的教學(xué)才能培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)和能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生思維的合理性主要是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，只有結(jié)合學(xué)生的說(shuō)，才能夠真正了解他們是怎么想的、是如何達(dá)到思維的合理性的。因此，筆者在上課時(shí)也總是想方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的自由空間，切實(shí)做到課堂教學(xué)氛圍和諧、民主，為學(xué)生構(gòu)建一片自主探究的藍(lán)天。我也會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)情不同的學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)情況闡述自己的觀點(diǎn)，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力、思維能力以及快速組織語(yǔ)言的能力，通過(guò)這樣的自主表達(dá)的引導(dǎo)，能夠讓全班大部分的學(xué)生都能自主參與到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而促使他們更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的多樣、靈活、生動(dòng)且豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，好的評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠使學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂氛圍也總是生機(jī)勃勃的。例如，我在探討課文《快樂(lè)的大公雞》時(shí)，讓學(xué)生扮演大公雞的角色，然后在主動(dòng)去閱讀課文，此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，多鼓勵(lì)學(xué)生，“大家讀得真不錯(cuò)！”“我們聽(tīng)了都很佩服你讀的好！”“這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)?jiān)僮x一遍給大家聽(tīng)聽(tīng)！”這種生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言鼓勵(lì)能讓學(xué)生聽(tīng)后被深深感染到，在這種語(yǔ)言的感染下，大家都躍躍欲試，課堂教學(xué)的高潮也漸漸形成。在實(shí)際教學(xué)中，也可以建立分組式的教學(xué)模式，結(jié)合每組學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教學(xué)實(shí)踐表明，豐富的評(píng)價(jià)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，而且還能將學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性激發(fā)起來(lái)，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，又提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，自主學(xué)習(xí)促使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入到語(yǔ)文課堂之中。當(dāng)語(yǔ)文課堂充滿樂(lè)趣，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維火花常開(kāi)不敗。在日常教學(xué)過(guò)程中，真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程當(dāng)中，在此過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生自主發(fā)展的能力。但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是朝夕之事，這就需要廣大的語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中大膽探索，為學(xué)生的學(xué)習(xí)努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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