第一篇：青少年問題行為與家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究解讀

青少年問題行為與家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究

摘 要：目的：研究家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年問題行為的影響。方法：采用家庭環(huán)境問卷、父母教養(yǎng)方式問卷和青少年行為問卷，隨機(jī)抽取320名青少年為研究對(duì)象 結(jié)果：?jiǎn)栴}行為在人口學(xué)變量上存在差異；家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)方式能部分預(yù)測(cè)中學(xué)生問題行為。

關(guān)鍵詞：青少年 家庭環(huán)境 父母教養(yǎng)方式 問題行為 1.前言

自1928年威克曼開展研究以來，問題行為一直受到廣泛關(guān)注。青少年問題行為不僅影響他們的生長(zhǎng)發(fā)育和社會(huì)化程度，還可能導(dǎo)致成人時(shí)期適應(yīng)不良，違法犯罪和精神疾病[1]。對(duì)問題行為的界定，迄今為止沒有形成一致的說法。本研究將問題行為分為內(nèi)隱行為問題和外顯行為。內(nèi)隱行為問題包括退縮、神經(jīng)質(zhì)、考試焦慮等因子，外顯行為問題包括學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、攻擊性行為、違紀(jì)行為等因子。青少年問題行為產(chǎn)生的影響因素非常多，其中家庭因素是問題產(chǎn)生的一個(gè)重要變量。本研究以家庭變量中的父母教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境為自變量，研究家庭因素對(duì)青少年問題行為的影響。父母教養(yǎng)方式是指父母在教育、撫養(yǎng)子女的日常生活中所表現(xiàn)的一種行為傾向。有研究表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)于子女的身心發(fā)展、人格形成和心理健康有著重要的影響[2]。家庭環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面[3]，研究物質(zhì)環(huán)境對(duì)兒童問題行為的影響比較多，但研究結(jié)果不是很一致，而研究青少年精神環(huán)境對(duì)問題行為的研究則不是很多。因此本研究就家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年問題行為影響做進(jìn)一步研究，旨在進(jìn)一步尋找造成青少年問題行為的原因，揭示影響青少年行為問題的家庭因素，為家長(zhǎng)和教師矯正青少年問題行為提供一定依據(jù)和幫助。

2.被試與方法 2.1被試

本研究抽取山東省濟(jì)南、泰安、聊城、淄博6所學(xué)校，選取被試320人，剔除無效問卷后保留有效問卷305份，有效回收率為95.3%。男生86人，女生219人；初中生49人，高中生119人，大一學(xué)生137人。2.2研究工具

青少年行為問卷（自評(píng)問卷），該問卷由崔麗霞老師編制，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、攻擊行為、違紀(jì)行為、退縮、神經(jīng)質(zhì)、考試焦慮6個(gè)因素。各因子的Cronbach a系數(shù)在0.6616-0.8695之間，總量表Cronbach a系數(shù)為0.9329；各因子分半信度在0.7018-0.8238之間，總量表為0.8915[4]。

家庭環(huán)境量表中文版（FES-CV），該表由Moss等于1981年編制，沈其杰等修訂，分別評(píng)價(jià)10各家庭環(huán)境特征：親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂性、道德宗教觀、組織性、控制性。本次研究去除量表中道德宗教觀這一因子。各分量表重測(cè)信度為0.63-0.92，Cronbach a系數(shù)為0.53-0.75[5]。

父母教養(yǎng)方式問卷是由Laurence Steinberg等人1991年編制的，并在1992年對(duì)問卷進(jìn)行了修訂，本研究所用的問卷即為修訂版。該問卷包括三個(gè)分量表：父母接受／參與、心理自主和父母嚴(yán)厲／監(jiān)督，其中，父母接受／參與維度和心理自主維度包括9個(gè)題目，父母嚴(yán)厲／監(jiān)督包括8個(gè)題目[6]。

2.3數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)方法

問卷回收后，采用SPSS 16.0 for Windows 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。3.研究結(jié)果

3.1 青少年問題行為的人口學(xué)變量差異

將被試分為青少年早、中、晚三個(gè)年齡段，分別對(duì)應(yīng)初中、高中和大學(xué)本科。以年齡段、性別為自變量，分別以問題行為的六個(gè)維度為因變量，進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果見表1。結(jié)果表明青少年在攻擊行為、違紀(jì)行為上的性別主效應(yīng)顯著；男生的攻擊行為和違紀(jì)行為顯著高于女生，攻擊行為上男生平均數(shù)（1.8516）顯著大于女生（1.4602）；違紀(jì)行為上男生（1.5649）平均數(shù)也顯著大于女生（0.3938）。年齡段的主效應(yīng)只在退縮行為上達(dá)到顯著水平（p=0.013），進(jìn)一步以年齡段為自變量，以問題行為的各維度為因變量進(jìn)行單因素方差分析，以考察青少年問題行為的發(fā)展的年齡段差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)青少年晚期比早期和中期的被試存在更嚴(yán)重的退縮問題。

3.2 青少年問題行為與家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式的關(guān)系

相關(guān)分析表明，除獨(dú)立性和娛樂性之外，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良與其它各因子存在顯著相關(guān)；除獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂性和控制性外，攻擊性行為與其他因子顯著相關(guān)；違紀(jì)行為與除成功性、知識(shí)性、娛樂性、控制性之外的其它因子顯著相關(guān)；除成功性、控制性之外，退縮行為與其它因子存在顯著相關(guān)；除成功性、控制性和父母嚴(yán)厲監(jiān)督之外，神經(jīng)質(zhì)與其它因子都存在顯著性；考試焦慮與除親密度和父母嚴(yán)厲監(jiān)督之外的其它因子存在顯著相關(guān)。

在相關(guān)分析基礎(chǔ)上，進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果見表2。組織性、心理自主性和父母嚴(yán)厲監(jiān)督可以穩(wěn)定的預(yù)測(cè)青少年的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，矛盾性、父母嚴(yán)厲監(jiān)督、親密度可以穩(wěn)定的預(yù)測(cè)青少年的攻擊行為，親密度、獨(dú)立性、父母嚴(yán)厲監(jiān)督可以穩(wěn)定預(yù)測(cè)青少年違紀(jì)行為，娛樂性、親密度、獨(dú)立性與父母嚴(yán)厲監(jiān)督能聯(lián)合預(yù)測(cè)青少年退縮行為，親密度、知識(shí)性、心理自主、矛盾性、獨(dú)立性能聯(lián)合預(yù)測(cè)青少年神經(jīng)質(zhì)，心理自主、獨(dú)立性、控制性、知識(shí)性能聯(lián)合預(yù)測(cè)中學(xué)生考試焦慮。

4.討論

第一，青少年晚期比青少年早期和中期存在更嚴(yán)重的退縮問題。這可能是因?yàn)樘幱谇嗌倌晖砥诘膶W(xué)生可能會(huì)因?yàn)槔硐胛遗c現(xiàn)實(shí)我的距離過大，容易產(chǎn)生否定自己、拒絕接納自我的心理傾向，導(dǎo)致他們體驗(yàn)到較多的自卑感、盲目性、自信心喪失和情緒消沉、意志薄弱、孤僻、抑郁等現(xiàn)象，產(chǎn)生種種退縮行為。另外，男生在攻擊行為和違紀(jì)行為的平均得分上高于女生。吉恩（Geen，1992）把男女生在攻擊行為方面的差異總結(jié)為攻擊傾向的差異和反應(yīng)型的差異。處于青春期的男生樂于表現(xiàn)自己的男性特質(zhì)，他們?cè)谧约旱睦媸軗p或者受威脅時(shí)，不會(huì)像女生那樣表現(xiàn)的忍氣吞聲或者順從，更有可能會(huì)勇敢無畏主動(dòng)出擊，以顯示自己的強(qiáng)大，由于攻擊性強(qiáng)，因此可能更容易違紀(jì)。

第二，青少年的問題行為與家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式存在關(guān)系，家庭環(huán)境越差，父母教養(yǎng)方式越不合理，越容易出現(xiàn)問題行為。具體表現(xiàn)在（1）組織性、心理自主和嚴(yán)厲監(jiān)督能有效預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。家庭缺乏組織性的青少年往往很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏計(jì)劃性，不懂得主次安排，學(xué)習(xí)效率不高。具有心理自主的青少年習(xí)慣了大膽的發(fā)表自己的見解和認(rèn)識(shí)，在學(xué)業(yè)上有自覺性和主動(dòng)性；父母的嚴(yán)厲監(jiān)督更適合自主性發(fā)展不完善的青少年的學(xué)業(yè)發(fā)展，這與萬禮修研究一致[7]。（2）矛盾性、嚴(yán)厲監(jiān)督和親密性能較好預(yù)測(cè)攻擊性。在矛盾性大的而親密度不夠的家庭中的青少年，從父母的身上學(xué)會(huì)了用粗暴的方式解決問題，對(duì)于他人容易進(jìn)行敵意歸因，并且可能在同伴的強(qiáng)化下產(chǎn)生對(duì)于暴力文化的崇尚。父母教養(yǎng)過程中過于嚴(yán)厲的管制監(jiān)督會(huì)引發(fā)青少年的反抗心理，而且嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式一般是通過暴力來解決的，青少年在與父母過招中領(lǐng)略了暴力的力量。（3）親密性、獨(dú)立性和嚴(yán)厲監(jiān)督能較好預(yù)測(cè)違紀(jì)行為。在家庭中未獲得父母關(guān)注的青少年，把注意的來源轉(zhuǎn)移到學(xué)校，他們通過違紀(jì)行為來獲得教師和同伴，甚至家長(zhǎng)的關(guān)注。獨(dú)立性低的家庭中的青少年的自尊水平不是很高，父母嚴(yán)厲的監(jiān)督容易引起青少年的反抗行為。（4）家庭的娛樂性對(duì)于退縮行為的預(yù)測(cè)力最高。娛樂水平高的家庭，親子之間的互動(dòng)必然多，這有利于親子關(guān)系的培養(yǎng)和親自溝通的深入，有效地互動(dòng)必然可以解決青少年的一些情緒和行為問題。過于嚴(yán)厲的教養(yǎng)則可能會(huì)扼殺青少年的創(chuàng)造性和開拓精神，變得畏手畏腳，情緒情感上的壓抑使他們冷漠、孤僻。（5）親密度對(duì)青少年神經(jīng)質(zhì)的預(yù)測(cè)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它維度，家庭成員間具有高的親密度能夠滿足青少年的情感需求，更好的應(yīng)對(duì)自己的心理變化和情緒狀態(tài)。另外，青少年的神經(jīng)質(zhì)還與其自身氣質(zhì)有關(guān)。（6）對(duì)考試焦慮的預(yù)測(cè)里最強(qiáng)的是心理自主。心理達(dá)到自主的青少年對(duì)于自己的學(xué)業(yè)具有更高的自信，并且能夠更好的掌握自己的情緒狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊潔.在校兒童少年行為問題調(diào)查分析.健康心理學(xué).1994,(2)[2]張文新.青少年發(fā)展心理學(xué).山東人民出版社,2002 [3] 陳競(jìng)秀,張衛(wèi),姜薇薇,林誠(chéng)彥.美國(guó)學(xué)校暴力干預(yù)方案評(píng)析.中外教育分析報(bào)告,2006,(1)[4]崔麗霞,鄭日昌.中學(xué)生問題行為的問卷編制和聚類分析,中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2005,19(5)[5]張珊明.中學(xué)生問題行為及其與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境關(guān)系的研究.碩士論文.湖南：湖南師范大學(xué)心理系,2006.[6]Steinberg L,Lamborn SD,Dornbusch SM,Darling N.Impact of parenting practices on adolescent achievement: Authoritative parenting, school involvement, and encouragement to succeed.Child Development.1992 [7]萬禮修.中學(xué)生問題行為與人格特征、教養(yǎng)方式的關(guān)系研究.西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2002,(5)

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來的。——達(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚。——高爾基

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：家庭環(huán)境與青少年犯罪相關(guān)研究(提綱)

畢業(yè)論文提綱設(shè)計(jì)

作者：指導(dǎo)老師：專業(yè)：

[題目]《家庭環(huán)境與青少年犯罪相關(guān)研究》（等待最后確定）

［摘要］家庭是人的第一個(gè)生活環(huán)境，家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響表現(xiàn)為復(fù)雜的社會(huì)化過程的開始。尤其是青少年，在其步入社會(huì)之前，家庭是其接觸最多的環(huán)境。因此，家庭結(jié)構(gòu)是否合理、家庭教育方法是否正確、家庭心理環(huán)境是否適宜，直接影響著青少年的成長(zhǎng)，若處理不好二者之間的關(guān)系，極易導(dǎo)致青少年違法犯罪。

［關(guān)鍵詞］青少年 犯罪 家庭

［引言］青少年犯罪是一個(gè)人們普遍關(guān)注的社會(huì)問題。它事關(guān)青少年成長(zhǎng)，事關(guān)社會(huì)穩(wěn)定，事關(guān)祖國(guó)的未來和現(xiàn)代化建設(shè)的偉大事業(yè)，是長(zhǎng)期以來教育、法律、社會(huì)各界研究的一個(gè)重要課題。近年來，青少年犯罪又有了新的上升趨勢(shì)，成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。

一、家庭環(huán)境的分析和青少年犯罪的概念

1.1家庭環(huán)境與家庭教育存在的問題

家庭對(duì)青少年的成長(zhǎng)，尤其是他們的品德形成，具有著不可替代的重要影響。家庭教育并不是完全按照社會(huì)要求的行為規(guī)范來進(jìn)行的，每個(gè)家庭的情況不同，家庭教育的內(nèi)容和方法千差萬別，不良的家庭教育是青少年走上違法犯罪道路的一個(gè)重要原因。

1.2青少年犯罪的概念

青少年犯罪泛指青少年這一特殊主體所實(shí)施的犯罪，亦即主體由兒童向成年過渡這個(gè)特定年齡段(一般士剖進(jìn)入青春期及青春期結(jié)束)，由于主客觀原因而實(shí)施的各種犯罪的統(tǒng)稱。

二、家庭環(huán)境對(duì)青少年的影響

2.1家庭教育與青少年犯罪

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是人出生后的第一騷站，也是青少年長(zhǎng)期生活 的地方，是人社會(huì)化的開端。家庭無論在任何社會(huì)和國(guó)家都是影響兒童少年的最重要因素。

2.1.1不良的家庭環(huán)境對(duì)青少年違法犯罪的影響（詳寫）

家庭環(huán)境是一個(gè)人生活和成長(zhǎng)的首要環(huán)境，家庭環(huán)境如何，直接決定和影響著子女的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.1.2家庭的教養(yǎng)方式

學(xué)生中出現(xiàn)的各種極端行為，都與家庭教養(yǎng)之有關(guān)。

三、家庭結(jié)構(gòu)與青少年犯罪的分析

3.1家庭結(jié)構(gòu)對(duì)青少年犯罪的影響。

家庭結(jié)構(gòu)完整與否，與青少年犯罪有密切聯(lián)系。

3.1.1完整家庭與青少年犯罪。

完整家庭指的是父母雙全的家庭，相對(duì)于父母離異或死亡的單親家庭或再婚家庭而言的。獨(dú)生子女家庭隨著計(jì)劃生育政策的實(shí)施會(huì)成為家庭主要類型。

3.1.2缺陷家庭與青少年犯罪。（詳寫）

普遍認(rèn)為缺陷家庭的子女違法犯罪率偏高，主要是由于家庭成員變動(dòng)造成的。

四、如何加強(qiáng)與改善青少年家庭教育與管理（詳寫）

4.1加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會(huì)三者之間的協(xié)調(diào)與配合4.2建立完善的家庭教育方式（詳寫）

家庭是防范青少年犯罪的基礎(chǔ)，也是預(yù)防青少年犯罪的第一道強(qiáng)有力的防線：加強(qiáng)家庭教育功能、家長(zhǎng)應(yīng)努力提高自身素質(zhì)、加強(qiáng)家庭法制教育。

五、結(jié)束語

[參考文獻(xiàn)]

第三篇：青少年問題行為及矯正解讀（本站推薦）

中學(xué)生問題行為及對(duì)應(yīng)矯正方略

楊 淳

遵義航天高級(jí)中學(xué) 貴州 遵義 563000 摘要: 隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)文化的復(fù)雜性與多樣性得到了充分的體現(xiàn)，社會(huì)文化也得到了多元化的發(fā)展。一個(gè)個(gè)體在這樣的一個(gè)社會(huì)文化氛圍中成長(zhǎng)，必定會(huì)受到社會(huì)文化的“感染”，因此部分個(gè)體成為社會(huì)關(guān)注的“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”。對(duì)處于成長(zhǎng)期的青少年來說，或多或少都會(huì)受到社會(huì)多元文化的影響。因此在學(xué)校的管理中出現(xiàn)了一個(gè)名詞——問題學(xué)生，之所以稱為問題學(xué)生是因?yàn)樗膯栴}行為未得到相應(yīng)的矯正。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；問題行為；矯正方略

一、中學(xué)生問題行為誕生

隨著社會(huì)的逐步發(fā)展，社會(huì)文化也得到了多元化的發(fā)展，學(xué)校這塊圣地所培養(yǎng)的學(xué)生不再僅僅受到學(xué)校的教育與感化，而且受到了社會(huì)這個(gè)大家庭的教育與感染。也就是從那一刻起，一個(gè)人在成長(zhǎng)中所受的教育也就不再那么單純了，這也就導(dǎo)致了個(gè)體受教育的多元性與復(fù)雜性。然而任何一個(gè)領(lǐng)域都至少存在兩面性，教育領(lǐng)域也不例外，教育對(duì)孩子來說再也不是單純的課本知識(shí)的教育，學(xué)校的教育，變?yōu)榱烁鼮閺V泛的教育——社會(huì)性的教育。在這個(gè)大的領(lǐng)域里，如果不加以引導(dǎo)，不采取一定的措施，個(gè)體的成長(zhǎng)就容易偏離正常的路線，就容易出現(xiàn)偏差，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)體行為不合乎規(guī)范，產(chǎn)生問題行為，出現(xiàn)問題學(xué)生。

中學(xué)生也是人，生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中，自然不可避免地要做出這樣或那樣的錯(cuò)事，表現(xiàn)出種種不良行為，久面久之形成了短期內(nèi)難以改正的習(xí)慣。同時(shí)，中學(xué)和正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，并且目前的中學(xué)生中獨(dú)生子女?dāng)?shù)量逐年增多，他們的生理心理發(fā)展還未成熟，社會(huì)閱歷正逐步拓展，思維方式受外界影響大，可塑性強(qiáng)，分辨是非的能力水平還不夠高。因此，在他們平常的學(xué)習(xí)生活、人際交往、自我意識(shí)的形成過程中，稍不注意，不良行為及不良行為習(xí)慣就會(huì)輕易地在他們身上找到缺口而附在他們身上，彈奏出與他們身份、身心發(fā)展階段不相稱的音符，進(jìn)而嚴(yán)重影響了他們健全人格的形成。

二、常見中學(xué)生問題行為

要研究和預(yù)防中學(xué)生不良行為產(chǎn)生及矯正中學(xué)生不良行為的技術(shù)，首要問題是要了解明確，什么是中學(xué)生不良行為或習(xí)慣？這些不良行為主要有哪些？弄清這些問題，我們的工作才有內(nèi)容和對(duì)象，才能順藤摸瓜，尋求到產(chǎn)生不良行為多種根源（或因素），對(duì)癥下藥，找到應(yīng)對(duì)的理論技術(shù)、方法、對(duì)策，才能完成我們教育目標(biāo)和任務(wù)。那么什么是中學(xué)生不良行為？什么是中學(xué)生不良行為習(xí)慣呢？

人生活在種種規(guī)則中，并在各種規(guī)則的約束下成長(zhǎng)、成熟、成形，我們也是依據(jù)種種既定規(guī)則來判斷中學(xué)生行為中的輕者如遲到、早退，重者如抽煙、打架、斗毆、過早性行為等行為的良與不良。因此，我們認(rèn)為，中學(xué)生問題行為是指中學(xué)生在個(gè)人及其環(huán)境、個(gè)人與群體、群體與群體之間相互作用過程中，在學(xué)習(xí)生活、人際交往、自我意識(shí)等方面所表現(xiàn)出來的與相關(guān)法律法規(guī)、公民道德基本規(guī)范、中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范、校規(guī)校紀(jì)相抵觸的反社會(huì)反規(guī)則的不良心理狀態(tài)和行為特征。

根據(jù)不良行為發(fā)生嚴(yán)重程度的不同來劃分，中學(xué)生不良行為可分為：嚴(yán)重不良行為、中度不良行為、輕度不良行為。

三、中學(xué)生問題行為產(chǎn)生原因

進(jìn)入中學(xué)階段后，青少年的心理和生理兩方面都產(chǎn)生了急劇的變化。青少年已初步突破了家庭這個(gè)小圈子的束縛，初步接觸到外面世界的廣闊天地中。社會(huì)中各種價(jià)值觀念的激蕩和沖突，常常會(huì)引起那些初涉人世的青少年的迷惑和不解。另外，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的要求進(jìn)一步加強(qiáng)，也是導(dǎo)致青少年產(chǎn)生心理變化，出現(xiàn)問題行為的原因。（1）對(duì)社會(huì)規(guī)則認(rèn)知存在偏見。

社會(huì)行為規(guī)則，是社會(huì)要求內(nèi)部成員必須一致遵守的行為的規(guī)范。青少年初涉社會(huì)，理解能力和辯識(shí)能力較弱，對(duì)社會(huì)規(guī)則的內(nèi)容及執(zhí)行規(guī)則的意義的認(rèn)識(shí)往往不夠，在這種情況下，青少年常會(huì)出現(xiàn)對(duì)社會(huì)行為規(guī)則的意義障礙。所謂意義障礙，是指當(dāng)青少年頭腦中形成的某種思想或心理因素阻礙他對(duì)社會(huì)行為規(guī)則的理解，從而不能把這些要求轉(zhuǎn)化為自己的需要而產(chǎn)生的對(duì)社會(huì)行為規(guī)則的誤解。由于學(xué)生的指導(dǎo)思想不明確，他們的問題行為會(huì)出現(xiàn)屢禁不止的現(xiàn)象，造成“小錯(cuò)不斷，終成大患”。（2）意志力薄弱、自控力差

意志是個(gè)人通過克服困難而完成某種事情的心理能力。它與克服困難相聯(lián)系，所以從其強(qiáng)弱程度可以看出人的性格。意志堅(jiān)強(qiáng)的人善于把握自己，克服困難，即使路途再遙遠(yuǎn)，他也能耐心地驅(qū)策自己前進(jìn)，最終達(dá)到目的地。意志薄弱的人往往不能有效地控制自己的行為，做事虎頭蛇尾，有始無終，這樣的人對(duì)困難往往采取逃避的態(tài)度，不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，稍一受打擊，馬上會(huì)有自閉、自毀的舉動(dòng)發(fā)生。有些自控力差的人，往往不能控制好自己的情緒，做出許多違反道德規(guī)范和社會(huì)成規(guī)的行為。事實(shí)證明，青少年的許多嚴(yán)重的問題行為，如自殺、出走、逃學(xué)、毆斗、攻擊性行為都與其以治理薄弱和自控力差有關(guān)。

（4）挫折忍受力低

挫折忍受力，是指一個(gè)人能夠忍受挫折的程度。在現(xiàn)實(shí)生活中，挫折總是難以避免的。青少年的問題行為的產(chǎn)生往往與其不能正確應(yīng)對(duì)挫折聯(lián)系在一起的。成績(jī)不好，同學(xué)和師生關(guān)系緊張，都容易導(dǎo)致挫折感。而青少年可能積極也可能消極的應(yīng)對(duì)挫折，積極的反應(yīng)是認(rèn)真分析和總結(jié)失敗的原因，吃一塹長(zhǎng)一智，自己發(fā)奮圖強(qiáng)。

消極的反應(yīng)則是通過內(nèi)罰和外罰兩種方式表現(xiàn)出來。所謂外罰，是指以攻擊別人來消除受挫后的緊張情緒。有的學(xué)生挨了批評(píng)后想不通，總是有想法認(rèn)為老師跟他過不去，于是對(duì)老師采取謾罵、詆毀甚至毆打的報(bào)復(fù)方式，或采取一些變相的攻擊方式，如抱怨、牢騷、嘲笑、諷刺和裝瘋賣傻等。內(nèi)法反映是青少年將受挫的原因歸于自己，采取懲罰自己的自我防御機(jī)制。主要有以下幾種形式：自我孤立、輕生、用不正當(dāng)?shù)氖侄巫晕野参俊?/p>

不論是外罰還是內(nèi)罰，這些問題行為都是學(xué)校中那些“問題學(xué)生”們接受挫折現(xiàn)實(shí)的方法。

（５）不良的行為習(xí)慣

不良的行為最初是由于偶然因素引起的。許多的問題行為，開始的時(shí)候總是偶然發(fā)生的，然而教育者忽視了這些小的因素，以致積少成多，積病成痼，最終無法根除。所以對(duì)于小毛病，小錯(cuò)誤，不能小題大做，但也不能放任自流，要早發(fā)現(xiàn)、早教育。扁鵲和蔡桓公的例子，千萬要引起人們的注意。

四、預(yù)防和矯正中學(xué)生問題行為的方略

研究預(yù)防和矯正中學(xué)生不良行為的對(duì)策。要預(yù)防和矯正中學(xué)生不良行為，必須從優(yōu)化環(huán)境和提高素質(zhì)上入手，以減弱或消除中學(xué)生不良行為產(chǎn)生的環(huán)境條件，學(xué)習(xí)和掌握預(yù)防和矯正中學(xué)生問題行為的技術(shù)，從而達(dá)到改良中學(xué)生不良行為習(xí)慣之目的。

（一）預(yù)防措施

1、認(rèn)真貫徹國(guó)家計(jì)劃生育政策，大力提高優(yōu)生優(yōu)育，提高人口的出生素質(zhì)，最大限度地減少其遺傳因素而產(chǎn)生的問題兒童的數(shù)量。

2、普及科學(xué)育兒知識(shí)，提高公眾醫(yī)療保健水平，盡可能地減少因嬰兒疾病而產(chǎn)生的問題兒童數(shù)量。

3、加強(qiáng)和重視對(duì)青少年進(jìn)行青春期生理衛(wèi)生知識(shí)教育特別是性知識(shí)教育，減輕青少年青春期綜合癥的發(fā)生。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適慶環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

（二）優(yōu)化環(huán)境，凈化中學(xué)生成長(zhǎng)的土壤。

1、社會(huì)

(1)營(yíng)造有利于青少年健康成長(zhǎng)的社區(qū)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的整治。

(2)加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，注意聯(lián)手開展教育活動(dòng)，取得校內(nèi)與校外教育的一致性，抵御各種不良因素對(duì)中學(xué)生的思想腐蝕和侵害。

2、學(xué)校

(1)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的育人氛圍。①校園的綠化、美化與教育化相結(jié)合，既體現(xiàn)五千年中華文明豐厚的文化底蘊(yùn)，又反映中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和道德準(zhǔn)則；②要努力讓每一塊墻、每一棵樹、每一片草都成為向人們展示文明，警示愚昧的活教材；③校園的宣傳窗、黑板報(bào)、廣播及電視網(wǎng)絡(luò)則更應(yīng)成為我們宣傳教育的載體；④堅(jiān)持校園文化傳統(tǒng)活動(dòng)并結(jié)合形勢(shì)和學(xué)生實(shí)際不斷充實(shí)主題鮮明的特色活動(dòng)，使校園文化保持很強(qiáng)的生命力。

(2)重視和加強(qiáng)課外閱讀工作，充分發(fā)揮圖書閱覽室功能，重視與語文課的閱讀教學(xué)相結(jié)合，使中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著力提高他們的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)他們明辯是非及抵御不良誘惑的能力。

(3)開設(shè)有利于中學(xué)生健康成長(zhǎng)的科學(xué)、衛(wèi)生、道德、法制等知識(shí)的教育，重視加強(qiáng)生活指導(dǎo)。

(4)加強(qiáng)對(duì)不良行為學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，教育轉(zhuǎn)化要點(diǎn)面結(jié)合，既要做好個(gè)別轉(zhuǎn)化，還要重視群體教育，兩者并重，相輔相成，缺一不可。因?yàn)榻∪募w構(gòu)成了不良行為習(xí)慣學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的基礎(chǔ)。對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)化，必須要堅(jiān)持因人施教，遵循可接受性原則，而面對(duì)整體教育，則要十分重視整體教育的作用。全班性、全校性的常規(guī)系列教育及結(jié)合形勢(shì)和實(shí)際開展的專項(xiàng)教育，都是整體教育的重要內(nèi)容。(5)引導(dǎo)實(shí)踐，鍛煉意志，幫助建立良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，十分注意對(duì)他們的學(xué)習(xí)上的幫助，只有他們對(duì)學(xué)習(xí)有興趣并產(chǎn)生成就感的時(shí)候，他們的精力和注意力才會(huì)從不良行為習(xí)慣中轉(zhuǎn)移過來，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)和建立及鞏固才會(huì)有牢固的基礎(chǔ)。

3、家庭

(1)提高家長(zhǎng)素質(zhì)。(2)密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系。

（三）矯正方略

一個(gè)中學(xué)生要想不發(fā)生一種不良行為，或沒有一點(diǎn)不良習(xí)慣，客觀上幾乎是不可能的。因此在預(yù)防無效的情況下，如何矯正已產(chǎn)生的不良行為習(xí)慣或已形成的不良行為習(xí)慣，就成為我們關(guān)注的重點(diǎn)。行為矯正的一個(gè)主要目標(biāo)就是對(duì)中學(xué)生的一些不良行為進(jìn)行干預(yù)，以減少這些不良行為發(fā)生的概率。常見的行為矯正方法有：消退、暫停、反應(yīng)代價(jià)和厭惡療法。

1、消退。行為矯正專家認(rèn)為，人類的不良行為都是不良條件強(qiáng)化作用的結(jié)果，如果取消這些不良的強(qiáng)化物，不良行為就可能消退。采用消退技術(shù)矯正不良行為時(shí)，要注意幾點(diǎn)：

①消退與積極強(qiáng)化相結(jié)合。在選擇對(duì)不良行為進(jìn)行消退處理時(shí)，應(yīng)同時(shí)選擇適當(dāng)?shù)奶娲袨?，并予以正?qiáng)化。

②其次，對(duì)那些與問題相關(guān)的所有強(qiáng)化物都必須加以控制，不然，可能起不到相應(yīng)的效果。

③要選擇好消退程序的環(huán)境。

④在消退過程開始初期，當(dāng)不給所欲消退的行為以強(qiáng)化時(shí)，這個(gè)行為可能會(huì)比先前出現(xiàn)得更嚴(yán)重，這種現(xiàn)象稱為消退性爆發(fā)（extinctionburst），因此要做以未雨稠繆。

⑤在實(shí)施消退程序的末期，目標(biāo)行為發(fā)生率已經(jīng)明顯下降，但又突然上升，這種現(xiàn)象稱為自然恢復(fù)（spontaneous recovery），這可能是受到其他的隱性強(qiáng)化物影響所致。

2、暫停。這種方法就是使行為者在一段時(shí)間得不到目標(biāo)行為的任何強(qiáng)化，從而使目標(biāo)行為的發(fā)生率下降。做法一，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)目標(biāo)行為不予強(qiáng)化；另一做法，要求行為者離開當(dāng)前存在強(qiáng)化物的行為情境（暫停區(qū)域）一段時(shí)間。暫停區(qū)域是離行為情境較近的一個(gè)孤立區(qū)域，區(qū)域里基本上沒有任何對(duì)其行為產(chǎn)生強(qiáng)化的強(qiáng)化物。使用暫停技術(shù)有三個(gè)控制重點(diǎn)。首先，必須清楚與不良行為相聯(lián)系的強(qiáng)化物或強(qiáng)化物存在的環(huán)境；其次，不良行為發(fā)生后，馬上實(shí)施暫停，終止強(qiáng)化物或強(qiáng)化情境的作用；同時(shí)，對(duì)不良行為的出現(xiàn)，所有有關(guān)的人員都應(yīng)對(duì)其實(shí)施強(qiáng)化暫停；第三，不良行為發(fā)生者在暫停區(qū)的行為受到控制，不能任其自由。

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【10】阿瑟?雷伯著、李伯黍等譯；心理學(xué)詞典》；上海譯文出版社出版

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來的?！_(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第四篇：父母的教養(yǎng)方式與子女的心理健康

父母的教養(yǎng)方式與子女的心理健康

黃河清，華東師范大學(xué)教育系講師

本文綜合了近年來大量的有關(guān)調(diào)查和研究，在此基礎(chǔ)上，分析論證了不同類型父母的教養(yǎng)方式與子女心理 健康的關(guān)系，并提出了如何改善父母教養(yǎng)方式的構(gòu)想。

溺愛型的父母導(dǎo)致孩子情緒不穩(wěn)、意志薄弱、交往困難、軟弱無能，容易形成驕橫、任性、執(zhí)拗的性格，或者容易形成依賴、懦弱、自卑的性格。

這類家長(zhǎng)對(duì)子女過于寵愛，過于關(guān)心，其特征是對(duì)孩子的過分監(jiān)護(hù)和關(guān)注，對(duì)孩子的任何要求都有求必應(yīng)，一味滿足，一味遷就，百依百順。溺愛型的父母把孩子放到特殊的地位，一切服從、服務(wù)于孩子，不適當(dāng)?shù)?滿足子女生活上的要求和欲望，處處遷就，事事代勞。

研究者曾將上海父母與日本父母的教養(yǎng)方式作比較，他們發(fā)現(xiàn)上海母親強(qiáng)調(diào)父母要愛孩子、關(guān)心孩子，而 不重視要理解孩子、尊重孩子；日本母親則把理解孩子、尊重孩子作為好父母的首要條件。這說明，上海的家 長(zhǎng)以為自己的責(zé)任就是關(guān)心孩子、愛護(hù)孩子，而愛孩子就是盡量滿足他們的要求。（注：繆小春：《從中日幼 兒性格差異看獨(dú)生子女教養(yǎng)》，《當(dāng)代青年研究》1995年第4期。）

這種嬌生慣養(yǎng)的家庭首先會(huì)導(dǎo)致孩子以自我為中心，具有自私、任性、放縱的壞習(xí)慣；“驕嬌”二氣嚴(yán)重，表現(xiàn)為依賴、懶惰的品行。另外，還可能形成蠻不講理、霸道的壞脾氣。在這樣的家庭氛圍中，孩子的心理 健康受到侵蝕，情緒不穩(wěn)定，狹隘、過度自傲或自卑，意志薄弱，缺乏自信，交際困難以及軟弱無能。容易形 成驕橫、任性、執(zhí)拗的性格或者依賴、懦弱、自卑的性格。當(dāng)孩子長(zhǎng)大成人面臨與其家庭提供給他的環(huán)境迥然 不同的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，則會(huì)無力承受任何心理上的挫折而缺乏信心，灰心、失望而導(dǎo)致失敗。

溺愛型是一種需要否定的教養(yǎng)模式，愛孩子是人類的天性，孩子需要愛，但這類父母首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)愛與溺 愛之間的區(qū)別。愛與溺愛很難從行為的表面去分別，要用發(fā)展的觀點(diǎn)來判斷。如果可以使他將來發(fā)展成身心健 全的人，即使這種行為看來是冷淡甚至是“殘酷”的，實(shí)際上也是愛。反過來，如果行為足以妨礙健全人格的 發(fā)展和知識(shí)技能的獲得，那么，即使看上去是愛，實(shí)際上就是溺愛了。持這種教養(yǎng)態(tài)度的父母要注意：對(duì)孩子 應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求，要把孩子放在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙稀２灰P(guān)心孩子，隨時(shí)問他這樣那樣；不要太親近孩子，讓孩子 充分自由地活動(dòng)；不要給孩子一切他想要的東西，孩子從小應(yīng)知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)，不能享受權(quán) 利；不要過于夸獎(jiǎng)孩子。

專斷型的父母導(dǎo)致孩子情感冷漠、自悲、孤僻、不合群，容易形成粗暴、敵意和冷淡的性格，或者形成執(zhí) 拗、逃避和神經(jīng)質(zhì)的性格，也可能形成依賴、情緒不安和自卑的性格。

持這種教養(yǎng)態(tài)度的父母往往強(qiáng)迫孩子按父母的意愿辦事，而且用懲罰來強(qiáng)制執(zhí)行。不許孩子有差錯(cuò)或失誤，否則就遭到打、罵、恐嚇或其他懲罰。一次家長(zhǎng)咨詢活動(dòng)后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，明顯暴露出家長(zhǎng)錯(cuò)誤教養(yǎng)觀及 教養(yǎng)方法的個(gè)例約占教育、心理健康類咨詢?nèi)藬?shù)的20％。有的家長(zhǎng)不許孩子玩，有的家長(zhǎng)規(guī)定不許孩子犯任何 小錯(cuò)誤。專家們指出，時(shí)下仍有為數(shù)不少的家長(zhǎng)以為：“訓(xùn)罵就是疼”，“不管多嚴(yán)總是愛”。（注：陳建強(qiáng) ：《呼喚理智的愛》，《文匯報(bào)》1997年8月25日。）在另一次調(diào)查中，有31.4 ％的家長(zhǎng)承認(rèn)如果孩子考試達(dá) 不到要求，自己首先會(huì)采取的行動(dòng)是“痛打一頓”或“嚴(yán)厲批評(píng)”。44.9％的學(xué)生則認(rèn)為在考試成績(jī)達(dá)不到父 母要求時(shí)，自己最會(huì)遭到父母的打罵。不僅在教育上，家長(zhǎng)權(quán)利和威嚴(yán)的強(qiáng)盛在整個(gè)養(yǎng)育過程中都表現(xiàn)得十分 明顯。在問卷調(diào)查中，家長(zhǎng)愿意“不論自己說什么，孩子都聽”的占65.5％，表示“不愿意”和“無所謂”的 分別只有26％和4.1％（注：王金玲：《家庭成長(zhǎng)環(huán)境與少兒心理現(xiàn)狀》，《浙江社會(huì)科學(xué)》1995年第2期。）

這種教育的后果，首先會(huì)使孩子時(shí)時(shí)處于緊張的狀態(tài)，失去安全感；使孩子同父母的關(guān)系對(duì)立，失去歸屬 感；使孩子學(xué)會(huì)粗魯待人，產(chǎn)生不容忍、不團(tuán)結(jié)的行為。一個(gè)調(diào)查結(jié)果說明，218 例青少年心理障礙者家庭管 教方式以嚴(yán)厲、獨(dú)斷、高目標(biāo)、各方面加以限制為主，顯著高于對(duì)照組，表明家庭教育對(duì)青少年的心理健康至 關(guān)重要。家庭缺少溫暖和情感交流與青少年心理障礙的關(guān)系密切。調(diào)查者甚至斷言：“這比父母離異或死亡的 影響還要嚴(yán)重?！保ㄗⅲ豪钍a華等：《218例青少年心理障礙者的家庭教育方式調(diào)查》，《中國(guó)心理衛(wèi)生》199 5年第4期。）

在這種教養(yǎng)方式下，孩子表現(xiàn)為情緒很不穩(wěn)定，恐懼、膽怯，情感冷漠；因懼怕失敗而退縮、消極，意志 力差；因逃避懲罰養(yǎng)成說謊話、表里不一的不良品質(zhì)，孤癖、不合群，自悲感強(qiáng)。自尊、自信、自愛和首創(chuàng)精 神等許多寶貴的性格特征便隨之而被毀掉，并逐漸形成粗暴、敵意和冷淡的性格，或者形成執(zhí)拗、逃避和神經(jīng) 質(zhì)的性格，也可形成依賴、情緒不安和自卑的性格。由于家長(zhǎng)帶給孩子的不僅是肉體上的痛苦，更是精神上的 壓抑和侮辱，在得不到溫情，又面臨暴力的情況下，孩子極可能離家出走，嚴(yán)重時(shí)則可能輕生。

專斷型的教養(yǎng)方式塑造了孩子逆反心理極強(qiáng)的反社會(huì)品格，是完全不可取的，加強(qiáng)民主意識(shí)是這類父母提 高教養(yǎng)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。只有在民主的氛圍中，家長(zhǎng)的教育才能得到子女心悅誠(chéng)服的接受；只有在平等的交流 中，子女的心理才能健康地發(fā)展。實(shí)行民主教養(yǎng)的基本要求是，父母要在思想上尊重孩子的人格；教養(yǎng)的核心 作用在于強(qiáng)化孩子的自尊心，鼓勵(lì)他們自己管理自己；教養(yǎng)的原則是引導(dǎo)啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫命令。持這種教養(yǎng) 態(tài)度的父母要保持自身的心理健康，調(diào)整對(duì)孩子的期望，不要勉強(qiáng)孩子做他所不能勝任的事。不要對(duì)孩子過于 嚴(yán)厲，要理解孩子，善于發(fā)展孩子的特長(zhǎng)。批評(píng)孩子時(shí)，應(yīng)該鎮(zhèn)靜，要注意態(tài)度與效果。

縱容型的父母導(dǎo)致孩子固執(zhí)、散漫，社會(huì)適應(yīng)性差，容易形成冷酷的、攻擊的、情緒不安的性格，或者消 極的和玩世不恭的性格。

采取放任教養(yǎng)態(tài)度的父母以不干涉原則為建立家庭關(guān)系的基礎(chǔ)，彼此“和平共處”。有些父母只考慮自己 的工作，有些父母天天只想賺到更多的錢，有些父母把下班后的大部分時(shí)間用于看電視或打麻將上。這些家庭 對(duì)孩子來說缺乏情感的交流和吸引。父母對(duì)子女采取不聞不問、放任自流的態(tài)度。對(duì)孩子的言行沒有嚴(yán)格的要 求和必要的約束，對(duì)孩子的缺點(diǎn)錯(cuò)誤不管不問，任其自由發(fā)展。孩子做了錯(cuò)事，不是及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育和正確 引導(dǎo)。同時(shí)，不鼓勵(lì)兒童去探索、求得成就以及嘗試新的事情，不指導(dǎo)兒童去確定他們的行為是否恰當(dāng)。

由于缺乏父母的關(guān)心和教育，使孩子認(rèn)為自己在家庭中是不重要的而失去歸屬感。此外，父母沒有給予必 要的行為準(zhǔn)則和強(qiáng)化，使孩子缺乏社會(huì)責(zé)任心；父母對(duì)沖動(dòng)的行為缺乏約束，孩子缺乏自我控制能力；父母對(duì) 于孩子的成就沒有鼓勵(lì)，孩子缺乏探索行為和完成任務(wù)的行為；而且因?yàn)楹⒆訉?shí)際上沒有什么成就，所以缺乏 自尊感和勝任感。在這種家庭中成長(zhǎng)起來的孩子自然容易形成冷酷的、攻擊的、情緒不安的性格，從小不懂得 愛和關(guān)心，情感冷漠、自控力差、意志薄弱，自以為是、任性、固執(zhí)、自由散漫、社會(huì)適應(yīng)性差。

縱容型是一種應(yīng)當(dāng)否定的教養(yǎng)方式，持這種教養(yǎng)方式的父母對(duì)孩子是冷漠的、忽視的、不負(fù)責(zé)任的。這類 家長(zhǎng)應(yīng)該明確，教育子女是每位父母的天職，父母沒有任何理由可以推脫這個(gè)責(zé)任。每個(gè)孩子都需要家長(zhǎng)的關(guān) 心和愛護(hù)，都需要家長(zhǎng)尊重他的人格，都希望家長(zhǎng)支持他的上進(jìn)心，都需要家長(zhǎng)滿足他的合理要求。父母應(yīng)該 負(fù)起教育孩子的責(zé)任，給孩子更多的關(guān)心和愛護(hù)。要對(duì)孩子嚴(yán)格要求，時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，對(duì)孩子運(yùn)用適當(dāng) 的獎(jiǎng)懲手段，通過鼓勵(lì)強(qiáng)化孩子正當(dāng)?shù)男袨?，也要幫助孩子解決面臨的困難。

民主型的父母使孩子情緒穩(wěn)定、情感豐富、意志堅(jiān)強(qiáng)，獨(dú)立、合群、自信，容易使孩子形成積極的、向上 的、熱誠(chéng)的、友善的性格。

這類家長(zhǎng)多采用民主的方式對(duì)子女進(jìn)行教育。父母是溫和的、關(guān)心的，他們鼓勵(lì)兒童獨(dú)立探索，承認(rèn)孩子 有一個(gè)獨(dú)立活動(dòng)的范圍，孩子可以無拘無束地同家長(zhǎng)討論自己的問題并作出一些決定，但須在征得家長(zhǎng)同意之 后確定最終方案。父母提出的規(guī)則雖然有時(shí)也用輕微的懲罰來貫徹執(zhí)行，但是加以說明，而且隨兒童的反應(yīng)而 加以調(diào)整。屬于這種類型的還有些父母更加開放，他們甚至認(rèn)為孩子可以選擇自己的一切活動(dòng)方案，大人的意 見僅供參考，最終決定由孩子來作。民主型的父母對(duì)孩子精心培養(yǎng)，愛而不慣，嚴(yán)而不苛，信任尊重，民主平等，循循善誘，啟發(fā)開導(dǎo)，以發(fā)揮孩子行動(dòng)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這類父母與子女之間有著積極的情感交 流，既尊重、理解孩子，又對(duì)孩子事事處處提出嚴(yán)格要求；既高度關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，又積極鼓勵(lì)孩子獨(dú)立 自主，激勵(lì)孩子去做其喜歡而又力所能及的事情；既讓孩子直言不諱，敢于發(fā)表意見，又對(duì)孩子的幼稚和錯(cuò)誤 循循善誘，而不是無端訓(xùn)斥。

研究表明：持這種教養(yǎng)方式的家庭首先能給孩子以安全感，孩子置身其中感到可靠。其次是滿足了孩子的 歸屬感，在家庭中孩子能感受到被愛和被尊重，也學(xué)習(xí)到怎樣愛他人并尊重他人，從而增強(qiáng)了自尊和自信。另 外，溫馨的家庭能使孩子獲得支持感，當(dāng)孩子猶豫、彷徨，或遇到困難、挫折時(shí)，可以從家庭的關(guān)懷中吸取力 量，得到指引。因此，在民主和睦的家庭中成長(zhǎng)起來的孩子，情緒穩(wěn)定，情感豐富、細(xì)膩，性格開朗，意志堅(jiān) 強(qiáng)，有自信心，能與人和睦相處。他們具有積極的、向上的、熱誠(chéng)的、友善的性格，并具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和創(chuàng) 造性。

從家長(zhǎng)行為看孩子心理發(fā)展的后果，無疑，這是最佳的教育模式，也是唯一值得推崇的模式。民主型的教 育方式，要求父母自身心理健康，只有自身的素質(zhì)提高了，才有可能對(duì)孩子施以民主的教育方式；要通過學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒知識(shí)來形成現(xiàn)代教育觀念。此外，了解家庭教育的方法也是提高教育效果所必需的手段。

應(yīng)當(dāng)指出的是，由于每個(gè)孩子的個(gè)性差異不同，無論是溺愛型、專斷型還是縱容型的教養(yǎng)方式，它們對(duì)孩 子心理發(fā)展所造成的不良后果不一定是定因定果的關(guān)系。也就是說，同一種管教類型對(duì)不同個(gè)性的孩子引起的 反應(yīng)，可能是各式各樣的。比如，面對(duì)專斷型的家長(zhǎng)，有的孩子可能表現(xiàn)出倔強(qiáng)的、懷有敵意的“對(duì)抗”；有 的孩子也可能以順從作為家長(zhǎng)權(quán)威的“補(bǔ)充”；有的可能把經(jīng)久的壓制“融化”為極度的自卑；也有的可能表 現(xiàn)為滿不在乎以求“解脫”，或者裝出討人喜歡的、受寵的樣子來自我“保護(hù)”……。因此，我們不能僅僅依 據(jù)孩子的表面行為來評(píng)價(jià)某種管教類型的實(shí)際效果。但有一點(diǎn)是可以肯定的，即民主型的教育模式對(duì)所有孩子 的心理發(fā)展都是有益的。

良好的心理品質(zhì)是人成功的必要條件，也是新世紀(jì)對(duì)一代新人素質(zhì)的必然要求。人的健康既包括身體健康 也包括心理的健康，這已經(jīng)成為越來越多人的共識(shí)。但是，從大量的調(diào)查和研究的結(jié)論中，我們遺憾地看到，當(dāng)今我國(guó)家庭教育的狀況，特別是父母教養(yǎng)方式存在很多的問題。許多家長(zhǎng)在家庭教養(yǎng)過程中，往往只看到子 女有形的身體的生長(zhǎng)和智力的開發(fā)，而忽視無形的心理的健康成長(zhǎng)。從以上的分析中，我們可以清楚地看到，父母的教養(yǎng)方式無論是溺愛型、專斷型還是縱容型，對(duì)子女良好的心理品質(zhì)的形成與發(fā)展都是極為不利的，既 不利于子女的成長(zhǎng)，也有悖于社會(huì)對(duì)人的要求，說到底與父母的初衷也是相違的。這一現(xiàn)狀盡管已經(jīng)引起有關(guān) 研究者的注意，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)的廣泛注意與重視。我們認(rèn)為，作為青少年成長(zhǎng)大環(huán)境的 社會(huì)，應(yīng)當(dāng)通過報(bào)紙、刊物、電視等傳播媒體，宣傳科學(xué)的家庭教養(yǎng)方式和民主的教養(yǎng)模式，使之成為創(chuàng)建精 神文明、爭(zhēng)建文明家庭的有機(jī)組成部分。作為青少年接受正規(guī)教育場(chǎng)所的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)通過家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué) 校等，指導(dǎo)家長(zhǎng)了解父母教養(yǎng)方式與子女心理健康的關(guān)系，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的育兒方法，使之成為學(xué)校家庭 教育指導(dǎo)的重要內(nèi)容。作為青少年成長(zhǎng)最直接教育者的父母，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變舊的傳統(tǒng)觀念，不僅將子女看成是自己 的后代，子女的成長(zhǎng)是自己的希望，更要將子女看成是國(guó)家未來的棟梁，他們的成材是國(guó)家的希望。只有這樣，才會(huì)更自覺地學(xué)會(huì)做一名合格的家長(zhǎng)。

第五篇：試論家庭環(huán)境與青少年犯罪的關(guān)系 (定稿).d__ _ oc

試論家庭環(huán)境與青少年犯罪

內(nèi)容提要：青少年違法犯罪是一個(gè)十分嚴(yán)重的社會(huì)問題。近年來，青少年犯罪在刑事案件中的比例不斷攀升。預(yù)防青少年違法犯罪，除了對(duì)廣大青少年加強(qiáng)法制教育外，還應(yīng)對(duì)容易違法犯罪的青少年給予特殊關(guān)懷，尤其是要讓正在成長(zhǎng)中的青少年處在一個(gè)溫馨、和諧的家庭環(huán)境中，這樣才會(huì)收到更好的效果。

關(guān)鍵詞：青少年 違法犯罪 家庭環(huán)境 影響

家庭環(huán)境與青少年犯罪

近年來，青少年違法犯罪已是一個(gè)十分嚴(yán)重的問題，青少年殺人、傷害、盜竊、1 搶劫、強(qiáng)奸、爆炸等惡性案件比例不斷上升，一些過去少見的蒙面搶劫、公開搶奪、爆炸、匿名敲詐、綁架、拐賣人口、放火報(bào)復(fù)、投毒、賣淫嫖娼等形式的違法犯罪也大量發(fā)生。青少年違法犯罪呈現(xiàn)低齡化，在校學(xué)生犯罪人數(shù)大幅度增加，團(tuán)伙犯罪案件增多，有向黑社會(huì)、流氓惡勢(shì)力發(fā)展的趨勢(shì)，青少年犯罪作案方式成人化，作案手段兇殘化，犯罪手段智能化。青少年違法犯罪不僅危害社會(huì)，損害他人，對(duì)違法犯罪的青少年本身及其家長(zhǎng)、家庭同樣帶來了嚴(yán)重的損害。

中國(guó)犯罪學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京大學(xué)法學(xué)院康樹華教授所作的一項(xiàng)調(diào)查顯示：1965年，青少年犯罪在整個(gè)刑事犯罪中約占33%，其中大學(xué)生犯罪約占1%；“文革”期間，青少年犯罪開始增多，占到了整個(gè)刑事犯罪中的60%。其中大學(xué)生犯罪占2.5%；而近幾年，青少年犯罪占到了刑事犯罪的70%至80%，其中大學(xué)生犯罪約為17%。1據(jù)中國(guó)青少年犯罪研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料表明2，今年，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占據(jù)了全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70﹪以上，其中十五六歲犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70﹪以上，所以有人提出了“十五六歲現(xiàn)象”。另外，還有媒體稱，據(jù)全國(guó)公安部門的抽樣調(diào)查：在全國(guó)犯罪總量里有一個(gè)“十七歲現(xiàn)象”，就是說十七歲左右的犯罪特別多。在整個(gè)青少年犯罪中，18歲以下的青少年犯罪達(dá)80﹪以上。青少年犯罪是世界各國(guó)普遍面臨的社會(huì)問題。由于各種因素的影響，我國(guó)未成年人的犯罪人數(shù)呈現(xiàn)出逐年增多，并向低齡化、團(tuán)伙化、惡性化發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定造成了一定的危害，局部地區(qū)已成了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。

從犯罪學(xué)意義上看，青少年違法犯罪，在我國(guó)通常是指25歲以下的人違法犯罪。這一部分人的違法犯罪，不僅與處于“危險(xiǎn)年齡期”的青少年本人的心理、生理等因素有關(guān)，而且與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化等狀況密切相關(guān)。但是，涉及違法犯罪的畢竟是青少年中的少數(shù)，應(yīng)當(dāng)說，哪些青少年容易走上歧途，青少年在什么時(shí)間、地點(diǎn)容易發(fā)生違法犯罪，是有一定規(guī)律的。筆者經(jīng)過一些調(diào)查，認(rèn)為家庭原因是導(dǎo)致青少年違法犯罪的關(guān)鍵因素。

一、違法犯罪青少年的主要類型

（一）、流浪青少年 流浪青少年是青少年中違法犯罪比較突出的群體，是青少年違法犯罪的“后備軍”。他們中的一部分人走上了違法犯罪道路，對(duì)社會(huì)和他人造成危害，但他們首先是不良社會(huì)環(huán)境、不良家庭和不當(dāng)教育的受害者。這些青少年或是無家可歸，或是有家不能歸、不敢歸、不愿歸。青少年流向社會(huì)的原因主要是家庭殘缺或父母管教不當(dāng)。他們流向社會(huì)后，失去正常生活、學(xué)習(xí)條件和安全保障，容易受違法犯罪人教唆，走上違法犯罪道路。

（二）、弱勢(shì)家庭的青少年 由于家長(zhǎng)下崗、失業(yè)、犯罪或收入低等原因處于弱勢(shì)的家庭，青少年容易產(chǎn)生自卑或強(qiáng)迫行為。如引起自尊心下降、自信心不足、沉默寡言、性格孤僻。有的因物質(zhì)和心理需要得不到滿足，又缺乏自我適應(yīng)能力而心理失衡出現(xiàn)強(qiáng)迫行為，無法擺脫某種想法，做白日夢(mèng)或噩夢(mèng)，緊張、過于恐懼和想法怪異。異化的自我保護(hù)進(jìn)而發(fā)展為破壞性和進(jìn)攻性的行為。

（三）、家庭教育不力的青少年 家庭教育是預(yù)防青少年違法犯罪的第一道防線，良好的家庭教育不可或缺。有的家長(zhǎng)卻在繁重的生活工作壓力下忽略了對(duì)子女的教育。而父母雙亡或父母無能力直接撫養(yǎng)教育的青少年寄居叔伯、舅舅、姨母、爺爺?shù)扔H戚家生活，由于親戚無法如親生父母般對(duì)青少年進(jìn)行教育，往往產(chǎn)生家庭教育不力的問題。離異家庭對(duì)子女的教育也存在不少問題。未直接撫養(yǎng)子女的父或母不履行或無法履行教育義務(wù)。有的父母將離異造成的感情裂痕轉(zhuǎn)嫁給子女，使子女心靈受到傷害，精神受到刺激，親情淡漠，產(chǎn)生對(duì)立情緒，繼而發(fā)展為對(duì)人不信任，對(duì)社會(huì)仇視。

（四）、暫住人口青少年

暫住人口青少年的家庭一般社會(huì)地位低，經(jīng)濟(jì)收入少。加上地方政策的因素，在暫住地難以入學(xué)接受正規(guī)的學(xué)校教育。父母又為了生計(jì)，無暇顧及管教子女，容易受到違法犯罪人的影響。

二、家庭因素在青少年違法犯罪中的作用分析

（一）家庭教育誤區(qū)對(duì)青少年違法犯罪的影響

隨著我國(guó)物質(zhì)生活水平的提高,獨(dú)生子女的增加,再加上部分家長(zhǎng)往往不懂得掌握孩子在各個(gè)成長(zhǎng)階段的心理規(guī)律，在教育孩子的過程中出現(xiàn)了種種誤區(qū)，以致最終導(dǎo) 致孩子走上違法犯罪的道路。本人經(jīng)分析歸納，其誤區(qū)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.溺愛放縱 這種教育方式表現(xiàn)為在一些物質(zhì)生活比較優(yōu)越的家庭中，有的父母將自己的孩子視如掌上明珠，一味滿足子女在物質(zhì)生活上的任何需求，造成“親情過?！保瑓s忽視給他們以良好的精神食糧。久而久之，養(yǎng)成子女貪圖享樂、驕橫霸道、唯我至上等不良習(xí)性，這在獨(dú)生子女家庭中尤為突出。溺愛放縱所形成的不良習(xí)性，一旦惡性膨脹，遇到外界不良的誘因，很容易會(huì)導(dǎo)致違法犯罪。

2.粗暴生硬 這種教育方式表現(xiàn)為家庭對(duì)子女的期望值過高，但又缺乏科學(xué)的、正確的教育方法。當(dāng)子女達(dá)不到自己的期望或者發(fā)現(xiàn)孩子犯了錯(cuò)誤或有劣跡時(shí)，不是說服教育，而是墨守“棍棒底下出孝子”的信條，不分青紅皂白對(duì)孩子打罵、不讓其吃飯或者罰跪、捆吊、拷打、關(guān)禁閉，甚至趕出家門，使孩子和父母感情破裂，形成情緒對(duì)立、互不信任的局面，增大了與父母的隔閡。造成孩子性格孤僻、冷漠、脾氣暴躁、情緒自卑、行為自私，流落到社會(huì)上去找“一幫同病相憐的小兄弟”取得“同情”、溫暖”，性格逐漸顯示出粗暴和攻擊性，有的在教唆犯的引誘、威脅下，墮落成罪犯。

3.自由放任 在農(nóng)村或城市中部分從事經(jīng)商或父母文化程度較低的家庭中，父母法制觀念淡薄，受“拜金主義”影響，只注意滿足孩子的物質(zhì)需要而忽視思想道德教育，或只注意孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)而對(duì)思想道德教育不管不問，有的干脆讓自己的孩子棄學(xué)經(jīng)商，不履行教育子女的義務(wù)，對(duì)子女聽之任之，放任自由。這種家庭教育方式容易使家庭成員之間關(guān)系冷漠、疏遠(yuǎn)、互不關(guān)心，使孩子形成扭曲的心態(tài)，性格內(nèi)向、怪僻、冷酷、自私。一旦受到外界刺激，極易產(chǎn)生偏激行為而導(dǎo)致違法犯罪。

4.隔代撫養(yǎng) 有些家庭由于父母工作繁忙或者雙方長(zhǎng)期在外，無暇顧及子女，把孩子完全托付給老人撫養(yǎng)。而大多數(shù)老人文化水平有限，對(duì)孫輩寵愛有加，但卻教育不足，對(duì)孩子根本無法管教或者管教不了。而父母偶爾短暫回家看看孩子，對(duì)孩子不 是施加教育而是千方百計(jì)滿足孩子提出的各種物質(zhì)要求，對(duì)孩子的不良行為不加引導(dǎo)反而指責(zé)老人，這樣便更加縱容了子女。這種不當(dāng)?shù)慕逃绞綐O易引發(fā)犯罪。

（二）家庭影響是導(dǎo)致青少年違法犯罪的關(guān)鍵因素

從家庭的角度進(jìn)行調(diào)查和研究，本人發(fā)現(xiàn)在青少年犯罪形成的過程中，家庭影響是關(guān)鍵因素3，主要表現(xiàn)為以下五種類型。

1、單親家庭的影響近年來，隨著離婚率的不斷上升，單親家庭日益增多，這給子女學(xué)習(xí)、生活造成很大影響。一般來說，離婚家庭里的單身父親或單身母親性格都比較暴躁，易怒，對(duì)孩子的教育缺乏耐心，有時(shí)回會(huì)把孩子當(dāng)成出氣筒。這種“粗暴”的管教，易使孩子的身心、思維觀念、性格習(xí)慣走向極端，或自暴自棄或任性嬌縱而走上犯罪道路。2002年初，福州巡警抓獲了一個(gè)盜竊團(tuán)伙，發(fā)現(xiàn)這個(gè)團(tuán)伙的所有成員都是某中學(xué)十四五歲的中學(xué)生。經(jīng)調(diào)查，這幾個(gè)學(xué)生全都生活在單親家庭里，有的父母要么失之過嚴(yán)，要么無暇管教，要么就把孩子托付給爺爺奶奶，使孩子失去了一個(gè)身心健康成長(zhǎng)的最基礎(chǔ)、最安全的場(chǎng)所。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在犯罪青少年的家庭中，單親家庭占42.9﹪，其中離婚型單親家庭占28.6﹪、自殺型單親家庭占8.6﹪、病故型單親家庭占5.7﹪。夫妻離婚或一方自殺后，雙方的孩子只能跟一方生活。由于孩子對(duì)父母離婚或一方自殺的不理解，不敢正視這一 “非正常” 現(xiàn)實(shí)，加之缺乏父愛或母愛，就很容易形成自卑或者自暴自棄心理，從而降低甚至喪失學(xué)習(xí)、工作的自信心。在提及不能與自己一起生活的父親或母親時(shí)，孩子很難正確對(duì)待和調(diào)整心態(tài)來面對(duì)現(xiàn)實(shí)，這樣最終可能會(huì)形成犯罪心理，即產(chǎn)生采用極端、暴力、直接的方法去獲取自己想要得到的東西（如錢財(cái)?shù)龋┑南敕ê湍铑^。此時(shí)，一旦遇到犯罪的外部條件就走上犯罪道路。再加上有些父母對(duì)子女的管教是放任自流的，只顧忙工作、忙生意、忙麻將，卻忽略了對(duì)子女的管教，孩子什么時(shí)候變壞都不知，當(dāng)他們走向犯罪道路才追悔莫及。有些較貧困的家庭，父母又缺乏對(duì)孩子的誠(chéng)信教育，而孩子又羨慕人家的富裕生活，從小偷小摸開始，最后走上了盜竊、搶劫等犯罪道路。

2、因打工等原因父母與青少年子女分離生活的影響 經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在犯罪青少年家庭里，父母與青少年子女分離生活的占到37.1﹪，其中在家庭中主要管事的一方外出打工的占5.7﹪，父母雙方均外出打工的占8.6﹪，單親家庭父（母）親外出打工或把有撫養(yǎng)義務(wù)的孩子放在（外）祖父母家學(xué)習(xí)生活的占11.4﹪，孩子自己一人外出打工或?qū)W手藝的占11.4﹪。因夫妻關(guān)系不和、單親父（母）重建新家、家庭生活困難等原因造成父母與青少年子女分離生活，致使孩子得不到應(yīng)有的管教。當(dāng)孩子在外面遇到困難與挫折時(shí)，得不到父母的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，在這種情況下，若遇到外界不良環(huán)境和不法分子的影響、誘導(dǎo)、教唆，很容易鋌而走險(xiǎn)，做出違法犯罪之事。

3、家庭成員中有犯罪前科和吃喝嫖賭等劣跡行為的影響

筆者從進(jìn)村入戶、走訪基層干部和左臨右舍過程中進(jìn)行多次調(diào)研得知，在犯罪青少年家庭中，家庭成員有前科和吃喝嫖賭等劣跡的占28.6﹪，其中有犯罪前科的占8.6﹪、有吃喝嫖賭等劣跡的占20﹪。由于這些劣跡本身像病毒一樣具有傳染性，將會(huì)對(duì)人生觀和世界觀還未完全形成并與其朝夕相處的孩子造成最直接的影響，給模仿力極強(qiáng)的孩子提供了范例，當(dāng)其高消費(fèi)需要錢財(cái)時(shí)和需要滿足某種心理需求時(shí)，很容易做出違法犯罪的事情。

4、父母素質(zhì)不高或搞封建迷信活動(dòng)的影響

通過對(duì)部分特定對(duì)象的調(diào)查研究，了解到在犯罪青少年家庭中父母素質(zhì)不高、表現(xiàn)較差和搞封建迷信活動(dòng)的占65.7﹪，其中父母雙文盲的占14.3﹪、父母雙方是小學(xué)文化或一方小學(xué)文化的占25.7﹪、父母平時(shí)表現(xiàn)較差的占22.9﹪、搞封建迷信活動(dòng)的占2.9﹪。由于父母素質(zhì)（主要是文化素質(zhì)）不高，甚至是文盲，很難輔導(dǎo)教育孩子讀書學(xué)習(xí)，一旦學(xué)習(xí)上遇到挫折，成績(jī)就很容易直線滑坡。對(duì)于青少年來說，學(xué)習(xí)成績(jī)差是喪失自信心和產(chǎn)生自暴自棄心理的直接原因，此時(shí)再加上父母平時(shí)愛酗酒打架、打麻將玩牌、搞封建迷信活動(dòng)、作風(fēng)不正等 不良表現(xiàn)，孩子身邊缺乏學(xué)習(xí)的榜樣，其未成熟的思想將被這些不良的東西所感染、所占據(jù)，很容易做出錯(cuò)事。

5、教育方法不當(dāng)，溺愛孩子、對(duì)孩子的不當(dāng)行為不能及時(shí)指出糾正，與孩子缺乏溝通的影響 經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在犯罪青少年家庭中教育方法不當(dāng)，溺愛孩子、不能及時(shí)糾偏，缺乏溝通的占60﹪，其中教育方法不當(dāng)?shù)恼?1.4﹪、溺愛孩子的占22.9﹪、不能及時(shí)糾偏和缺乏溝通的占5.7﹪。打罵孩子、溺愛孩子、對(duì)孩子不管不問、不與孩子交流談心等不正?，F(xiàn)象，使孩子感覺不到家庭的溫暖，感覺不到父母的愛，感覺不到生活和學(xué)習(xí)工作上的壓力與緊迫感，容易使孩子產(chǎn)生孤僻、內(nèi)向、自卑、自私、任性、易沖動(dòng)等不良性格和心理狀態(tài)，這樣的心理和性格，一旦遇到外界誘因，最容易走向極端。

良好的家庭氛圍使孩子健康成長(zhǎng)的必要條件。因此，父母應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)家庭責(zé)任感，提高家庭的生活質(zhì)量，為孩子提供一個(gè)溫馨的家庭教育環(huán)境。良好的家庭教育，對(duì)培養(yǎng)孩子健康的性格、預(yù)防其違法犯罪具有重要的作用。

三、應(yīng)高度重視家庭對(duì)孩子的教育作用

（一）、家庭風(fēng)氣對(duì)孩子起著潛移默化的滲透作用

家庭關(guān)系是社會(huì)的縮影，它能集中而有力地影響孩子的成長(zhǎng)。家庭環(huán)境，尤其是家庭風(fēng)氣對(duì)孩子起著潛移默化的滲透作用，能從多角度、多方位、多層次上影響孩子。家庭是人們接受教育最早也最多的地方。家長(zhǎng)要在孩子成長(zhǎng)的過程中，循循善誘，以事明理，引導(dǎo)其分清是非、辨別善惡；要在家庭生活中，通過每個(gè)成員良好的言行舉止，相互影響，共同提高，形成好家風(fēng)，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。因?yàn)樵趥€(gè)體的社會(huì)化過程中，首先發(fā)生的互動(dòng)是家庭互動(dòng)。在家庭中，首要的又是父母與子女之間的互動(dòng)。一個(gè)和諧美滿的家庭，一對(duì)能夠以身作則、注意家庭教育而又懂得教育方法的父母，在子女的社會(huì)化進(jìn)程中將發(fā)生積極的有利影響，反之則發(fā)生消極不利 影響。例如，有的父母不了解社會(huì)化是一種互動(dòng)過程，他們過多地注意外部強(qiáng)化，把孩子視為一個(gè)物質(zhì)刺激、情緒沖動(dòng)的消極反應(yīng)者，不是給予必要的溫暖和鼓勵(lì)，而是過多地粗暴干涉和訓(xùn)斥。其結(jié)果常常造成孩子的逆反心理，或者心理上的過度抑制，形成怯懦和屈從的性格。有的人甚至不懂得父母有教育孩子和把孩子引上正道的責(zé)任，使孩子處于放任自流之中，對(duì)孩子的攻擊性行為不聞不問。有的家庭破裂，兒童被遺棄；有的父母打罵或忽視兒童，態(tài)度上冷漠、感情上疏遠(yuǎn)，這些都會(huì)造成孩子抑郁、孤獨(dú)、冷漠的性格。有的孩子在被放任中會(huì)與壞人壞事接觸，并在互動(dòng)中被同化。有的父母則與孩子一起抽煙、酗酒、賭博，甚至唆使子女打架斗毆、偷盜搶劫。心理學(xué)的研究表明，各種病態(tài)人格如極度過敏、懷疑、嫉妒；怪癖、偏執(zhí)、孤獨(dú)；自夸自傲、過分苛求他人；自暴自棄、自我束縛、壓抑、消極依賴、順從；反復(fù)無常；缺乏羞恥心責(zé)任感義務(wù)感、經(jīng)常違法亂紀(jì)等等，這些都與青少年的家庭生活和經(jīng)歷有著不同程度的聯(lián)系。

（二）、家長(zhǎng)必須了解現(xiàn)代教育的特點(diǎn)、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)

前國(guó)務(wù)院副總理、我國(guó)著名教育家李嵐清指出：“家長(zhǎng)必須了解現(xiàn)代教育的特點(diǎn)、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)?！?“家庭教育應(yīng)當(dāng)由經(jīng)驗(yàn)教育向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變；由片面注重書本知識(shí)向注重孩子怎樣做人轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單命令向平等溝通轉(zhuǎn)變?！?4 但是，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律以及家庭教育的方式和方法知之甚少，對(duì)孩子存在的心理問題更是不知所措。很多時(shí)候家長(zhǎng)們通常忽略與孩子們?cè)谒枷?、情感上的交流，普遍存在所謂的“代溝”現(xiàn)象。父母 “望子成龍、望女成鳳” 心切，但 “育子（女）成才” 的能力又偏低，尤其在新興的網(wǎng)絡(luò)面前，多數(shù)家長(zhǎng)感到 “力不從心” 或 “束手無策”，所采取的教育方式依然是傳統(tǒng)的 “打壓模式”。在這樣的環(huán)境中生活，孩子們始終感到壓抑，需要一個(gè)出口，于是便尋找宣泄渠道。有關(guān)教育人士分析，人的教育是在心理、性格、品德、求知欲、上進(jìn)心等內(nèi)在素質(zhì)形成上，其四分之三來自家庭教育。盡管孩子在入學(xué)后學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用，但家庭德育仍然是經(jīng)常起作用的重要因素。17世紀(jì)英國(guó)詩人喬治．格爾貝說：“一個(gè)父親勝于一百個(gè)教師?！?德國(guó)教育家福祿倍爾說：“國(guó)民的命運(yùn)，與其說是操在掌權(quán)者手中，倒不如說是掌握在母親手里?！?這都充分強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要影響。而且，沒有家庭教育的支持和有效配合，學(xué)校是不可能單獨(dú)把孩子教育成才的。因?yàn)楹⒆拥幕顒?dòng)場(chǎng)所不僅僅在學(xué)校，還在社會(huì)上、家庭里生活。所以，科學(xué)的、民主的、現(xiàn)代的家庭教育勢(shì)在必行，刻不容緩。

四、家庭教育走向科學(xué)化

（一）、選擇適合自己的家庭教育方式

家庭教育觀念不同，就會(huì)導(dǎo)致不同的教育效果。5筆者經(jīng)過調(diào)查分析，得出家庭教育的方式主要有以下四種：第一種家庭教育是采取專制式的。家長(zhǎng)壓制年幼的家庭成員的獨(dú)立性、主動(dòng)性和自尊心。這種家庭教育，往往采取命令式和強(qiáng)制性的手段，來實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的愿望。結(jié)果是孩子許多具有重大價(jià)值的個(gè)性特點(diǎn)受到破壞，自尊心、個(gè)人尊嚴(yán)、主動(dòng)精神和自信心等的心理發(fā)展也隨之喪失，很多孩子往往在這個(gè)時(shí)候容易走上違法犯罪道路。第二種家庭教育是采取保守式的。家長(zhǎng)出于擔(dān)心，極力保護(hù)孩子，使其不碰到困難，過度的溺愛和嬌生慣養(yǎng)。結(jié)果呢，孩子缺乏自理能力，缺乏聰明機(jī)智，依賴性極強(qiáng)。第三種家庭教育是采取互不干涉式的。家長(zhǎng)的工作和社會(huì)性活動(dòng)，孩子的生活和學(xué)習(xí)，彼此建立在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的天地里。每個(gè)人都有自己活動(dòng)的項(xiàng)目和范圍，沒有人越過這處界限。這種家庭教育的方式對(duì)孩子心智發(fā)展極為有害。第四種家庭教育是采取民主、平等和合作式的。這種方式的特點(diǎn)是，家長(zhǎng)尊重孩子的選擇，鼓勵(lì)他們的自主性和獨(dú)立精神，并以一種協(xié)商的態(tài)度交流彼此的思想、認(rèn)識(shí)和感情。孩子們?cè)谶@種彼此尊重、合作的氣氛中，得到知識(shí)和生活的啟發(fā)和教育，并使個(gè)人主義的傾向得到克服，從而獲得有利于今后生活和學(xué)習(xí)的集體主義精神。從社會(huì)的需要和教育的目的來看，第四種家庭教育方式是最值得倡導(dǎo)的家庭教育方式。這也是源頭上預(yù)防青少年尤其是在校生走上違法犯罪道路的關(guān)鍵所在。

（二）、優(yōu)化家庭環(huán)境

心理學(xué)研究表明：熱鬧的環(huán)境能使孩子的智力迅速發(fā)展；父母的性格開朗、詼諧，家庭常有笑聲，孩子心理就比較健康、性格活潑；家庭氣氛沉悶呆板，孩子心理受壓抑，容易形成孤僻性格；家庭動(dòng)蕩不穩(wěn)定，父母經(jīng)常吵架，往往形成孩子冷漠的性格；父母熱愛學(xué)習(xí)，懂得藝術(shù)，家庭里就充滿書的氣氛，孩子就好學(xué)上進(jìn)。所以每一個(gè)做父母的要給孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧的家庭環(huán)境。

為有效地預(yù)防青少年違法犯罪，筆者特向社會(huì)上所有的青少年家庭提出6點(diǎn)建議： 1．要家庭和睦 當(dāng)今社會(huì)父母的離異現(xiàn)象，給子女造成的痛苦、煩惱、心理障礙以至違法犯罪是有目共睹的。因此家庭成員之間相互體貼互敬互愛，和睦融洽，注意處理好各種矛盾，使孩子在歡快的氣氛中生活、學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的情感和智力發(fā)展都有很大作用。

2、講究民主，相互尊重 作為父母，尤其注意不搞家長(zhǎng)式作風(fēng)，應(yīng)把孩子當(dāng)成重要的家庭一員，讓孩子參與家庭議事。要多聽聽孩子的意見，好的建議一樣采納，讓他體驗(yàn)到一種平等的感覺6，但家長(zhǎng)的監(jiān)督、指導(dǎo)作用還是必要的。

3、嚴(yán)于律己 作為父母要求孩子做到的首先自己應(yīng)該做到，否則在孩子那里將失去對(duì)父母的信任和尊重。同時(shí)要適應(yīng)時(shí)代的變化，不斷提高自身素質(zhì)，這是培養(yǎng)孩子品德、素質(zhì)的基礎(chǔ)。

4、經(jīng)常和孩子交流，互相溝通 要了解孩子的心理，了解孩子的感受和需要，互 相交換看法，互相探討問題。有些父母常常以工作忙，沒有時(shí)間為借口，忽略與孩子的交流，其實(shí)這一點(diǎn)也不難做到。父母與孩子可在一個(gè)星期或十幾天內(nèi)，作一次長(zhǎng)時(shí)間的溝通即可。

5、重視硬件環(huán)境對(duì)孩子心理的作用 即給孩子一個(gè)自己的空間，給他留一塊自己的小天地，由他自己去創(chuàng)造、去設(shè)計(jì)。

6、養(yǎng)成整潔，勤快的習(xí)慣 通過一點(diǎn)點(diǎn)潛移默化對(duì)孩子產(chǎn)生影響，整潔、有條理、有藝術(shù)氛圍的環(huán)境，也會(huì)給孩子一種精神上的陶冶。

總之，良好的家庭環(huán)境是孩子健康心理形成的基礎(chǔ)，而健康心理的形成又是孩子適應(yīng)社會(huì)，抵抗不良影響的關(guān)鍵。因?yàn)榱己玫募彝キh(huán)境，對(duì)孩子有一種吸引和凝聚力，有一種責(zé)任感，這就是家對(duì)每個(gè)人的意義和作用。提高家長(zhǎng)的家教水平，發(fā)揮家庭教育的積極作用，這是預(yù)防青少年違法犯罪的關(guān)鍵所在。不當(dāng)?shù)募医谭绞揭约安涣嫉募医汰h(huán)境，會(huì)導(dǎo)致孩子的心智、人格不能健康成長(zhǎng)，有的直接導(dǎo)致孩子走上違法犯罪的道路。我們擁有太多這方面慘痛而又深刻的教訓(xùn)了。當(dāng)然，要防止青少年尤其是在校生違法犯罪，是一項(xiàng)非常繁重復(fù)雜的社會(huì)工程，僅靠家庭教育是不夠的，需要整個(gè)社會(huì)的全力配合。青少年是人類的春天，民族的希望，祖國(guó)的未來。預(yù)防青少年犯罪是社會(huì)預(yù)防犯罪的重中之重。這就需要每個(gè)家庭必須對(duì)子女負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家的未來高度負(fù)責(zé)，維護(hù)家庭和睦，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，大力提高家庭精神生活質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)子女的交流，掌握好青少年的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好指導(dǎo)工作，筑牢預(yù)防青少年犯罪的家庭防線。為青少年的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。

注釋： 參見朱磊：《切勿鋌而走險(xiǎn)》，《法制日?qǐng)?bào)》2002年11月14日。2 杜成露．家庭教育與預(yù)防青少年違法犯罪[DB/OL] http：///14.htm [4]家庭教育誤區(qū)的種類分析.[DB/OL]http：//004km.cn/oldeu/snow/200411/310.htll 12